EL PERFIL DEL DOCENTE PLANIFICADOR DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Para desarrollar el perfil del docente como planificador de la enseanza, dos son las ideas bsicas que se tratarn: Las caractersticas personales y las del docente en su rol de Planificador de la Enseanza. COMPONENTES QUE CONTRIBUYEN A CONSOLIDAR EL PERFIL Caractersticas personales: La de ser BIO-SICO-SOCIAL Habilidades y destrezas del pensamiento Controles de comportamiento (conocimientos generales, capacidades generales), intereses, actitudes y valores. ROL DEL DOCENTE COMO PLANIFICADOR DE ENSEANZA La planificacin de la enseanza est asociada a un diseo curricular de aula pues constituye su herramienta de trabajo. Como tal parte de un diagnostico y planifica la enseanza para as detectar las necesidades de sus alumnos, la del contexto y las suyas propias e integrar su trabajo en un proyecto formativo global de que el mismo es responsable como miembro de un equipo de docente y de una institucin. El currculo escolar constituye la vertiente normativa de la enseanza, la determinacin de qu y cmo habr de ensenarse. La tendencia actual es lograr la transformacin de las instituciones educativas de lugares donde se imparte el currculo oficial a espacio donde se imparte el currculo oficial donde

se integre la planificacin didctica de aula en un proyecto mas abarcados que brinda la oportunidad de hacer un trabajo colaborativo y de compromiso institucional. En esta visin del docente como profesional del currculo, es decir como pedagogo y investigador, le exige un repertorio de competencias profesionales y actitudes que van ms all de los conocimientos de su materia por eso debe comprender los fundamentos del currculo oficial. CUALIDADES DEL BUEN DOCENTE: -Dominio de los contenidos: Para ensear, antes hay que saber. Hay que dominar cognoscitivamente lo que se quiere ensear. -Motivacin docente: Adems de poder ensear, hace falta querer ensear tener vocacin por lo que haces para as llegarle a tus alumnos de forma perfecta y lograr los objetivos trazados. Desde el punto de vista formativo e informativo el primero significa desarrollar en tus alumnos actitudes, hbitos que el profesor pretenda conseguir y la segunda que no presente confusin en el nmero de contenidos enseados. Para lograr estos aspectos se requiere de ciertas cualidades que algunas personas por naturaleza nacen con ellas como es el caso de Scrates. CUALIDADES DE LA COMUNUICABILIDAD DIDCTICA El papel de un buen docente es que manteniendo su nivel superior de dominio logre descender al nivel del alumno para comunicarle su conocimiento. Se dice entonces que es buen pedagogo. Esto no es el caso del pedante que no trata de descender ni preocuparse por la realidad y necesidades de su alumnos prefiere ensearse, tambin est el autista didctico en su acto de comunicacin es un simple verbalizacin de su pensamiento. NUEVOS HORIZONTES EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE En el trascurso de la dcada de los 90 la formacin profesional est en el marco de una sociedad cambiante y compleja para ser frente a este desafo es preciso que el profesor en su armario contenga estos tres elegantes vestido de noche: Un traje cultural Un traje pedaggico Un traje didctico

El docente tiene un papel crucial en la preparacin de los alumnos no solo para que se enfrenten a este reto con confianza sino para construirlo con propsito y responsabilidad Educar implica ayudar a adquirir capacidades

EL EDUCANDO COMO EJE CENTRAL DEL PROCESO EDUCATIVO

El educando como eje central del proceso educativo se ve involucrado en los campos del ser, saber, hacer y vivir. El alumno al ser constructo de su aprendizaje, producto de sus diversas interacciones en el contexto escolar y fuera ejercer su capacidades para aprender leyendo, investigando, experimentando y resolviendo problemas lo har responsable, critico, activo en el proceso de enseanza y aprendizaje y capaz de cumplir sus propias metas. Tambin es importante destacar que el sujeto es reivindicado en el ser. Smith (1999), destaca que este proceso integral persigue una serie de objetivos orientados no solo al desarrollo y adquisicin de conocimientos, sino a la elevacin de los niveles de conciencia de los estudiantes, considerando la: Dimensin espiritual: Para entender, experimentar y realizar el proyecto de vida. Dimensin cientfica: Para establecer una nueva relacin ciencia espiritualidad, que con perspectiva transdisciplinaria, incorpore los datos de la mente objetiva. Subjetiva y subconsciente en la bsqueda del conocimiento. Dimensin ecolgica: Que oriente hacia una cultura sustentable y el reconocimiento directo de nuestra relacin con el universo. Dimensin social: Que genere una cultura de paz, fundamentado en el respeto mutuo e interrelaciones armnicas y equitativas. No es posible un aprendizaje afectivo si la construccin del saber que dirige el maestro no se sustenta en el mundo de significados que traen sus alumnos. Lo que ellos saben, entienden y sienten, su manera de ser y de vivir, es lo que dar significacin al nuevo conocimiento que propone la escuela. Asumiendo al educando como un objeto de estudio de la educacin y no como un sujeto pensante