1.

TEORI PEMBELAJARAN Pengenalan Pembelajaran lazimnya dihuraikan sebagai perubahan relatif tingkah laku

tetap yang berpunca daripada pengalaman. Ini bermakna, ia dibawa melalui perubahan dalam persekitaran yang dikenali sebagai stimuli dan bukan berpunca daripada kelesuan atupun perubahan dalam motivasi (Chance, 1994; Roediger et. Al. 1991). Teori-teori pembelajaran merujuk kepada huraian prinsip-prisip dan hukumhukum yang terjalin dan saling bergantung, serta bertujuan untuk mengelaskan pelbagai pemerhatian dan faktor dalam alam pembelajaran. Guru-guru perlu mengetahui kepentingan teori-teori pembelajaran sebagai asas dan pertimbangan dalam memahami tingkah laku pembelajaran yang pelbagai. Teori-teori pembelajaran, pada asasnya boleh dibahagikan kepada empat bahagian yang utama iaitu Teori Pembelajaran Behavioris, Teori Pembelajaran Kognitif, Teori Sosial dan Teori Humanis. Apa yang akan dihuraikan di bawah adalah teori-teori yang terdapat di dalam Teori Pembelajaran Kognitif.

Teori Teori Pembelajaran Kognitif Ahli-ahli psikologi kognitif memandang pembelajaran sebagai satu proses pemikiran. Mereka menekankan proses dalaman yang berlaku kepada otak manusia. Perubahan-perubahan tingkah laku atau yang disebut sebagai pembelajaran itu hanyalah

Prinsip dan Penjelasan Prinsip adaptasi Menurut Jean Piaget (1930), perkembangan kognitf berlaku melalui skema. Skema adalah bentuk asas pengetahuan manusia. Kanak-kanak mula membentuk skema dari saat kelahiran.Perkembangan kognitif berlaku dalam dua proses iaitu:

Contoh Di dalam bilik darjah: Subjek: Matematik Tahun1 Tajuk: Nombor 1 hingga 5 Aktiviti: 1. Mula faham dan guna bahasa Matematik melalui pemahaman asas seperti: - satu - dua - tiga - empat - lima

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

suatu refleksi perubahan dalaman. Ahli-ahli psikologi yang beraliran kognitif ini termasuklah Gagne, Wertheimer dan Ausubel. Istilah kognitif mulai dikemukakan ketika teoriteori Jean Piaget ditulis dan dibicarakan pada permulaan tahun 1960-an. Sejak itu teori-teori yang dikemukakannya dianggap sebagai teori perkembangan yang sangat penting dalam dunia pengetahuan. Menurut teori Piaget, perkembangan kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat mengikut perubahan umur mereka. Setiap peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak merupakan faktor penting yang mempengaruhi pembentukan konsep, sama ada konkrit atau abstrak.

Proses adaptasi atau penyesuaian melibatkan aktiviti penyerapan (asimilasi) dan (akomodasi). Proses penyerapan atau asimilasi akan berlaku apabila seseorang itu menerima rangsangan daripada mentafsir dan memproses mengikut pengalaman yang sedia ada. Penyerapan adalah proses dimana pengetahuan baru diserap oleh kanak-kanak dan disimpan sebagai skema yang sedia ada. Misalnya kanak-kanak terjumpa seekor burung merpati dan diberitahu bahawa itu adalah seekor burung. Seterusnya apabila mereka terjumpa burung helang, yang masa memenuhi skema burung, maklumat itu akan ditambahkan di dalam skema yang sama.

2. Mula membanding dan mengelas perkataan dengan nombor seperti: - satu 1 - dua 2 - tiga 3 - empat 4 - lima - 5 3. Peringkat membanding iaitu proses di mana kanak-kanak membuat perkaitan antara 1 objek berasaskan cirri-ciri kesamaan dan perbezaannya. Kanakkanak dapat membuat perbandingan dengan mudah terutamanya perbandingan yang melibatkan perkaraperkara berkaitan dengan mereka seperti: saya ada satu kepala saya ada dua mata 4. Mengira secara hafalan iaitu mengira tanpa memahami nilai nombor tersebut :

Jean Piaget, Kohler, Bruner, pengubahsuaian

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak (Jean Piaget, 1986-1980) 1. Peringkat deria motor (0-2 tahun) Diperingkat ini kanakkanak menunjukkan perubahan daripada tindakan reflektif kepada tindakan yang bertujuan.Contohnya, kanak-kanak berubah daripada keadaan di mana dia hanya memegang apa yang diberi kepadanya kepada keadaan cuba memegang apa yang dia nampak (Solso, 1988). Kanak itu juga memahami konsep kekekalan objek pada peringkat ini. Dia sudah menyedari kewujudan seorang walaupun orang itu keluar daripada penglihatannya. 2. Peringkat pra-operasi (2-7 tahun) Pada peringkat praoperasi, perkembangan bahasa berlaku secara beransur-

Pengubahsuaian atau akomodasi berlaku apabila skema yang sedia ada tidak dapat menjelaskan persekitaran sepenuhnya. Kanak-kanak menggunakan kedua-dua proses bagi mentafsirkan maklumat yang didapati dari persekitaran mereka. Kedua-dua proses ini sentiasa berlaku dalam diri manusia dan akan menimbulkan suatu situasi yang memerlukan penyelesaian. Hasil daripada proses penyelesaian tersebut menghasilkan perkembangan kognitif. ini kanak-kanak akan belajar dan memahami sesuatu konsep. Contoh penyerapan (asimilasi) : * Kanak-kanak baru mengenal ciri-ciri yang terdapat pada burung, seperti bersayap dan boleh terbang di udara.

Lagu sayang ibu Satu-satu saya sayang ibu Dua-dua saya sayang ayah Tiga-tiga sayang adik kakak 1,2,3 sayang semuanya 5. Peringkat perkembangan dimana murid mengira secara bermakna iaitu mengira dan memahami bahawa setiap nombor seperti: 1 mewakili 1 objek 2 mewakili 2 objek 3 mewakili 3 objek 6. Pengiraan rasional iaitu mengira dan memahami apabila membilang benda, benda terakhir dalam set mewakili jumlah objek adalah dengan: a) Berikan peluang mereka membilang semua benda dalam set tersebut. Tanyakan berapa semuanya? Letakkan benda dalam susunan yang lurus. Dengan ini kanakkanak tadi perlu mengira lebih daripada sekali.

Melalui proses penyelesaian dalam set itu. Caranya

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

ansur dan pemikiran secara simbolik bermula. Kanakkanak sudah dapat berfikir dalam logik satu hala. Bagaimanapun, mereka masih tidak mampu berfikir secara berbalik. 3. Peringkat operasi konkrit (7-12 tahun) Peringkat ini, kanak-kanak berupaya berfikir berbalik dan memahami konsep pemuliharaan. Mereka juga dapat melakukan pengelasan dan penyusunan bersiri. Maka mereka dikatakan mempunyai logik yang lengkap bagi membuat operasi yang konkrit (Woolfolk,1987). 4. Peringkat operasi formal (selepas 12 tahun) Kanak-kanak menjadi matang daripada segi kognitif dalam peringkat ini. Mereka dapat berfikir secara saintifik iaitu dengan cara induktif ataupun deduktif. Oleh itu mereka

* Kanak-kanak menyimpan semua maklumat mengenai burung seperti burung merpati, burung helang dan burung pipit dalam skema burung.

Latihan sedemikian dapat megembangkan kefahaman tersebut. b) Apabila kanak-kanak sudah faham jumlah benda contohnya 3, tambahkan satu lagi supaya menjadi 4 dan seterusnya. Di luar bilik darjah: Subjek: Sains Tahun 2 Tajuk: Habitat haiwan Aktiviti: Lawatan ke zoo 1.Melihat pelbagai jenis haiwan 2.Murid-murid menamakan haiwanhaiwan yang dilihat sepanjang lawatan 3. Menamakan habitathabitat haiwan seperti: - di darat - dalam air 4. Menyatakan sifat-sifat atau ciri-ciri haiwan yang hidup di darat, dalam air dan dua alam (darat dan air) seperti: a) Haiwan hidup di darat - berbulu - berdarah panas

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

dapat menyelesai masalah abstrak dengan logik yang lebih tinggi. Mereka juga menunjukkan keperihatinan pada identiti diri dan isu-isu sosial pada peringkat ini (Woolfolk, 1987). Menurut Piaget, mereka juga menunjukkan sifat egosentrik remaja pada peringkat formal, bermaksud mereka menganggap pandangan dan perasaan orang lain sama sahaja dengan pandangan dan perasaan sendiri. Teori Pembelajaran Gestalt Perkataan gestalt berasal daripada bahasa Jerman . Gestalt bermaksud bentuk keseluruhan dan ahli-ahli psikologi Gestalt mengkaji persepsi dalam bentuk keseluruhan. Teori ini dipelopori oleh Max Wertheirmer(1880-1943) dan rakan-rakan beliau Wolfgang Kohler(18871967) serta Kurt Koffka (1886-1941). Hukum Pragnanz

b) Haiwan hidup dalam air - bersisik - berdarah sejuk 5. Bercerita dan berkongsi pengalaman semasa lawatan kepada rakanrakan pada hari berikutnya. 6. Menghasilkan buku skrap yang bertajuk habitat haiwan.

Di dalam bilik darjah:

Hukum pragnanz digunakan Subjek: Pendidikan Seni oleh ahli-ahli psikologi Gestalt sebagai prinsip asal dalam kajian mereka berkaitan pengamatan. Mereka berpendapat, organisasi adalah intrinsik dalam sistem pengamatan. Hukum Pragnanz adalah prinsip asas yang menentukan pengasingan pandangan kita pada bentuk-bentuk yang Tahun: 4 Tajuk: Kad ucapan Bidang: Membuat corak dan rekaan Aktiviti: 1. Murid memerhati serta mengamati corak pada sehelai kain batik sarung. 2. Murid menamakan motif corak seperti: - bunga-bungaan - geometri

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Fahaman psikologi gestalt telah menjadi asas kepada perkembangan psikologi kognitif. Ahli-ahli gestalt berpendapat dalam mengkaji subjek dari aspek psikologikal daripada proses pemerhatian yang mudah kepada personalitinya, kita perlu melihat polanya sebagai satu keseluruhan (as a whole). Teori gestalt dirumuskan sebagai the whole is greater than the sum of its parts. Teori Max Wertheimer Wertheimer telah membuat penemuan iaitu kalau dua lampu dipasang dan dipadam pada kadar yang tertentu, seseorang akan melihat seolah-olah satu lampu bergerak ke depan dan ke belakang. Celik akal ini dialaminya semasa beliau dalam perjalanan dari Rhineland ke Vienna. Penemuan ini dinamakan sebagai fenomena phi. Fenomena

berlainan. Koffka memberi definisi Hukum Pragnanz sebagai, Organisasi psikologi yang sentiasa berkeadaan baik selagi keadaan-keadaan membenarkan. Dalam Hukum Pragnanz, terdapat beberapa prinsip organisasi (penyusunan utama) yang dihuraikan dan salah satu yang utama ialah prinsip figura dan latar belakang.

3. Murid menyatakan caracara susunan corak-corak itu terbina seperti: - berulang-ulang - melintang - menegak - bertindan-tindih 4. Murid memilih satu atau lebih motif yang disukai dan menggunting motif tersebut. 5. Murid menyusun serta membina corak dari guntingan motif yang dipilih tadi secara : - melintang

Prinsip figura dan latar belakang Perhubungan figura dan latar belakang adalah asas kepada semua bentuk persepsi. Ia terjadi apabila sesuatu objek berdiri pada suatu latar belakang. Sebatang pokok adalah figura yang kelihatan timbul ataupun lebih nampak daripada latar belakangnya iaitu rumah-rumah ataupun hutan. Figura itu menonjol kerana ia mempunyai

- menegak - bertindan-tindih Di luar bilik darjah: Pembelajaran berdasarkan pengalaman seharian murid: 1. Murid pergi ke pusat bandar pada hujung minggu bersama keluarga. 2. Murid memerhati dan dan mengamati sesuatu yang baru dari pengalaman bersiarnya pada hari tersebut seperti

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

phi ini berbeza daripada unsur-unsur yang terkandung di dalamnya. Sensasi pergerakan tidak dapat diterangkan dengan menganalisis setiap lampu yang dipasang dan dipadam; pengalaman itu muncul daripada gabungan unsur-unsur yang ada. Pengalaman fenomenologi tersebut adalah berbeza daripada bahagianbahagiannya. Teori Wolfgang Kohler Wolfgang , melalui kajiannya ke atas seekor cimpanzi telah mengemukakan konsep celik akal (insight). Celik akal bermaksud penyelesaian masalah berlaku secara mendadak atau tiba-tiba dan lengkap. Bagaimanapun individu memerlukan masa untuk berfikir kerana diaperlu melihat unsur-unsur berkaitan yang ada dalam persekitarannya dan

bentuk-bentuk yang didefinisikan dengan jelas. Oleh kerana figura itu menonjol keluar, ia kelihatan berada di hadapan dalam ruang pandangan kita. Sementara latar belakangnya kelihatan lebih jauh ke belakang. Banyak factor yang menyumbang kepada persepsi figura dan latar belakang, ini termasuk warna, saiz, bentuk dan kehebatan. Sering kali objek-objek terbentuk di mana ia kelihatan sama ada sebagai figura ataupun latar belakang. Dalam kes ini, perhubungan itu bertukar balik. Walaupun tidak begitu penting, objek yang dipersepsi terlebih dahulu, objek yang mana individu itu diset untuk persepi mungkin akan dipersepsikan terlebih dahulu, iaitu ia dipersepsi sebagai figura. Tidak mungkin bagi kita mempersepsi kedua-dua

berdasarkan pengamatan: - bangunan - kereta - jambatan 3. Murid mengingat semula apa yang diperhati dan melukis pemerhatian dari pengalaman bersiar tadi ke atas kertas lukisan.

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

mengaitkannya dengan pengalaman lepas. Wolfgang menjalankan dua eksperimen dengan menggunakan cimpanzi. cimpanzi yang lapar diletak dalam sebuah sangkar.Di luar sangkar itu terdapat sebiji pisang dan beberapa panjangnya. Ia cuba mendapatkan pisang menggunakan buluh pendek tetapi tidak berjaya, kemudian ia mencabut seutas dawai daripada sangkar tetapi masih gagal. Tiba-tiba ia mengguna buluh pendek untuk mengaut buluh yang panjang. Dengan menggunakan buluh panjang cimpanzi berjaya mendapatkan pisang. Cimpanzi itu telah memperoleh celik akal apabila secara tiba-tiba ia terfikir untuk menggunakan buluh pendek bagi mendapatkan buluh panjang

figura dan latar belakang pada masa yang sama. Sekiranya figura dan latar belakang adalah timbal balik, maka persepsi ciri individu seperti juga ke atas ciri-ciri rangsangan. Pengalaman-pengalaman deria yang lain mungkin figura dan latar belakang. Orang yang sedang makan makanan yang terasa masin pasti mempersepsi garam sebagai satu figura di atas latar belakang daging dan kentang. Aspek mana dalam bidang persepsi yang menjadi bentuk dan aspek mana pula yang menjadi latar belakang bergantung pada perkara yang diperhatikan. Kedua-duanya iaitu bentuk dan latar belakang boleh bertukar ganti berdasarkan pemerhatian kita.

Eksperimen pertama, seekor bergantung kuat pada ciri-

batang buluh yang berlainan juga dipersepsi sebagai

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

yang seterusnya membolahkannya memperoleh pisang itu. Eksperimen kedua, seekor cimpanzi di letak di dalam sebuah sangkar besar yang terdapat beberapa buah peti yang berlainan saiz. Sebiji pisang digantung pada bumbung sangkar yang tinggi yang sukar untuk cimpanzi itu capai. Ia melompat untuk mendapatkan pisang tetapi gagal. Kemudian ia mengheret beberapa peti ke bahagian sangkar dimana pisang itu tergantung. Ia menyusun peti-peti tersebut bertindih-tindih menyerupai tangga, memanjat tangga dan berjaya mendapatkan pisang tersebut. Cimpanzi telah menyedari pertalian antara peti dengan cara mendapatkan pisang, ia dikatakan telah mendapat celik akal. Kohler dan rakan-rakan berpendapat bahawa kebolehan memerhati pertalian

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

tersebut wujud kerana cimpanzi itu melihat keadaan sangkar secara menyeluruh. Mereka juga berpendapat bahawa kebolehan mental sperti ini juga terdapat pada manusia yang dipercayai adalah lebih pintar berbanding haiwan lain. Teori Pembelajaran Gagne Robert M. Gagne dalam bukunya Essentials of Learning for Instruction(1975) mengemukakan satu teori mengenai bagaimana manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran. Mengikut teorinya, rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria ditafsirkan dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang, dan akhirnya Pembelajaran melibatkan penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep dan hukum untuk menyelesaikan masalah manusia. Maklumat ini akan Penyelesaian Masalah Prinsip menyelesaikan masalah Gagne kemudian mengenal pasti dan menyarankan lapan peringkat pembelajaran. Setiap pembelajaran hanya akan dicapai sekiranya pelajar telah menguasai pembelajaran di peringkat yang lebih awal. Salah satu peringkat pembelajaran Gagne adalah seperti berikut: Subjek: Sains Tahun 4 Tema: Air Tajuk: Ais Hasil pembelajaran: Pemerhatian,perbandingan dan diskriminasi 1. Memerhati dan merekodkan pemerhatian pada ais 2. Membuat perbandingan dan membezakan hasil pemerhatian 3. Menerangkan pemerhatian yang dilakukan Bahan: Ais dan bekas kaca (3 buah) Aktiviti: Di dalam bilik darjah:

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

10

kepada penggerak tindak balas melalui saraf. Pengalaman-pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baru, demi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. Kebanyakan idea Gagne menunjukkan pembelajaran berlaku secara berperingkat hierarki, iaitu bergerak daripada peringkat paling mudah kepada peringkat paling kompleks. Gagne (1974, 1977) dan Gagne dan Briggs (1979), telah mengemukakan satu model pembelajaran langsung yang berasaskan model teori pemprosesan maklumat, dimana lapan fasa pengajaran disesuaikan dengan lapan fasa pembelajaran (Slavin, 1997). Fasa fasa yang biasa dialami oleh manusia

dalam sesuatu situasi baru. Pelajar perlu menggunakan kaedah penemuan dan membuat penyelesaian sendiri . Ia adalah peringkat pembelajaran yang paling sukar dan kompleks. Semua jenis kemahiran yang telah ini digunakan dalam proses penyelesaian masalah. Terdapat beberapa langkah dalam penyelesaian masalah, iaitu mengenal masalah, mencari maklumat, membuat hipotesis, membuat pilihan dan membuat rumusan. Penyelesaian masalah adalah cara yang paling baik untuk mengajar pelajar kemahiran berfikir.

1. Murid membuat ais sehari sebelum 2. Sediakan 15 ketul kiub ais yang sudah di buat sebelum 3.Minta murid-murid: * Sentuh dan perhatikan sifat fizikal ais (keras.licin) bekas kaca. *Letakkan bekas 1 di luar kelas selama 30 minit *Letakkan bekas 2 dalam kelas selama 30 minit *Letakkan bekas 3 dalam peti ais selama 30 minit *Buat ramalan apa yang akan berlaku kepada aisais tersebut *Guru catatkan jawapan ramalan murid-murid. 4. Minta murid-murid buat pemerhatian setiap 10 minit terhadap apa yang berlaku pada ais tersebut. 5. Selepas 30 minit ambil semua bekas ais dan bincangkan. 6. Tanyakan soalan: *Apa terjadi pada ais yang di luar kelas, di dalam

dipelajari sebelum peringkat *Masukkan ais dalam 3

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

11

dalam sesuatu proses pembelajaran, iaitu seperti berikut : 1.Fasa Motivasi (jangkaan) iaitu fasa pertama dalam proses pembelajaran. Manusia belajar kerana didorong oleh motivasi dan motif tertentu. 2.Fasa Tanggapan (kefahaman) melibatkan aktiviti pemerhatian dan pemilihan rangsangan yang tepat dan relevan. 3.Fasa Penyimpanan (pemerolehan) setelah pelajar memilih rangsangan yang relevan dan mempersepsikannya dengan tepat maka rangsangan itu akan dibawa oleh sistem saraf ke dalam stor ingatan jangka pendek. 4.Fasa Penahanan (stor ingatan), rangsangan dalam stor ingatan jangka pendek disalurkan dan disimpan dalam stor ingatan jangka panjang.yang akan disusun semula dengan stu

kelas dan dalam peti ais? *Kenapa terjadi sedemikian? 7. Buat kesimpulan air akan berubah mengikut suhu *Sejuk akan beku. *Suhu biasa ia cair.

Di luar bilik darjah: Subjek: Kajian Tempatan Tahun 6 Tajuk: Perusahaan Aktiviti: Lawatan ke kilang roti. 1. Murid melawat ke sebuah kilang roti. 2. Murid memerhati dan mempelajari sesuatu yang baru. 3. Murid melihat cara-cara menyediakan dan membuat roti. 4. Murid diberi penerangan tentang proses membuat

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

12

sistem yang lebih kekal dalam ingatan dan lebih mudah dikeluarkan. 5.Fasa Mengingat Kembali (mencari) merupakan tindakan mencari maklumat atau pengalaman yang telah disimpan dalam stor ingatan jangka panjang. 6.Fasa Generalisasi (pindahan) merujuk kepada fasa pemindahan pembelajaran, dimana individu boleh mengingat kembali maklumat dalam stor ingatan panjang dan menggunakannya untuk situasi yang sama. 7.Fasa Prestasi (gerak balas) atau fasa perlakuan bolah diperlihat dan diukur daripada perubahan tingkah laku seseorang dalam proses pembelajaran. 8.Fasa Maklum Balas (peneguhan) merupakan fasa terakhir dalam proses pembelajaran. Ianya berlaku selepas seseorang individu

roti dengan lebih terperinci. 5. Hari seterusnya, selepas lawatan murid membuat laporan atau menerangkan kepada rakan-rakan proses membuat roti atau membuat butku skrap tentang lawatan ke kilang roti.

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

13

telah bertindakbalas dengan prestasi atau perubahan tingkah laku yang tepat. Tindakan maklum balas mempunyai fungsi peneguhan seperti memberi galakan kepada orang yang telah menunjukkan prestasi yang tepat.

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

14

2. (a)

TEORI KOOPERATIF Spencer Kagan mengutarakan definisi pembelajaran koperatif dengan melihat

kepada creation, analysis and systematic application of structures, or content-free ways of organizing social interaction in the classroom. Sesuatu struktur biasanya terdiri daripada langkah-langkah bersiri dan setiap langkah ditentukan tingkah laku khas. Contoh-contoh strurktur yang biasanya digunakan dalam bilik darjah ialah Think-PairShare, Numbered Heads Together dan Paraphrase Passpot. Pembelajaran kooperatif adalah berdasarkan konsep kerjasama erat antara ahli dalam kumpulan kecil yang terdiri daripada 4-5 orang. Ia juga menekankan kumpulan heterogenus iaitu pelajar daripada pelbagai taraf pencapaian dan pentingnya kemahiran berkomunikasi dan berinteraksi sosial antara ahli. Ia berasaskan pembelajaran bersama bukan saingan atau secara individu. Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama (Slavin, 1982). Kajian di barat (Johnson & Johnson 1994) menunjukkan kaedah ini bukan saja membantu meningkatkan pencapaian akademik tetapi berkesan untuk memupuk kerjasama, minat pada sekolah, kemahiran berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain dan kesan afektif lain yang positif. Tinjauan daripada Johnson dan Johnson (1994), Nor Azizah Salleh (1992) dan Sharan (1980), menunjukkan bahawa pembelajaran kooperatif mempunyai struktur yang membolehkan interaksi sosial berlaku dan dapat meningkatkan pencapaian, minat kepada sekolah, rakan dan mata pelajaran.Pembelajaran kooperatif ini adalah berasaskan teori perkembangan kognitif, persandaran sosial dan behaviorisme (Johnson & Johnson 1994). Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah, saling bergantung antara satu sama lain secara positif, saling berinteraksi secara bersemuka, akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri, kemahiran koperatif, dan pemprosesan kumpulan.Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini.Individu dalam kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing dan memainkan peranan berbeza bergilir-gilir. Kemahiran sosial dan pemprosesan kumpulan digalakkan. Beberapa cara pembelajaran koperatif telah diperkembangkan oleh tokoh-tokoh

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

15

pendidikan, misalnya Jigsaw, TGT (teams-games-tournaments), STAD (Students TeamsAchievement Division), Belajar Bersama (Learning together), Permainan Panggil Nombor (Numbered Heads), dan Meja Bulat (Round Table). Pembelajaran koperatif menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif dalam kumpulan. Ini membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme. Berikut dijelaskan prinsip-prinsip asas pembelajaran koperatif. Model yang diutarakan oleh Johnson & Johnson (PIGS) serta Kagan (PIES) mempunyai persamaan yang nyata. Johnson & Johnson Positif Interdependence Individual Accountability Group Interaction Social Skills Kagan Positif Interdependence Individual Accountability Equal Participation Simultaneous Interaction

Positive Interdependence (Saling Kebergantungan Secara Positif)

Mengikut model Stephen Covey tentang perubahan peribadi, (Seven Habits of Highly Effective People) pelajar seharusnya beranjak dari sifat bergantung kepada sifat berdikari dan seterusnya ke tahap saling kebergantungan. Saling kebergantungan wujud apabila pelajar menganggap bahawa ia memerlukan usaha orang lain untuk menyelesaikan sesuatu tugasan. Walaupun seseorang pelajar berdikari tetapi tahap kecemerlangan yang lebih tinggi cuna boleh dicapai melalui usaha, input dan sinergi orang lain.
Individual Accountability (Akauntabiliti Individu) Walaupun setiap pelajar dikehendaki bekerjasama dalam sesuatu tugasan, ia adalah bertanggungjawab atas pencapaiannya sendiri. Penilaian boleh dibuat secara individu. Group Interaction (Interaksi Kumpulan)

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

16

Pelajar-pelajar memajukaan pembelajaran pelajar lain dengan membantu, mengongsi dan menggalakkan usaha pembelajaran. Interaksi kumpulan termasuk tindakan pelajar untuk menerangkan, membincang dan mengajar apa yang diketahui kepada orang lain. Social Skills (Kemahiran Sosial) Agar pembelajarn koperatif berkesan, guru mesti mengajar kemahiran sosial kepada pelajar. Kemahiran-kemahiran tersebut merangkumi kepimpinan, membuat keputusan, membina kepercayaan, komunikasi dan pengurusan konflik.

2. (b)

PEDAGOGI PEMBELAJARAN TERADUN Universiti Terbuka Malaysia (OUM) telah dibuka secara rasmi pada 26 Ogos 2002

dengan slogan Universiti Untuk Semua. OUM sebagai institusi pendidikan tinggi yang mengamalkan kaedah pendidikan terbuka, menawarkan suasana pembelajaran yang fleksibel kepada pelajarnya. Bentuk pengajian ini membenarkan pelajar mengatur sendiri beban pembelajaran mengikut keupayaannya tanpa menjejaskan kualiti pendidikan. OUM mengamalkan kaedah pembelajaran teradun(blended learning pedagogy) dimana pelajar dibekalkan dengan modul pembelajaran kendiri serta berpeluang untuk berinteraksi dengan tutor masing-masing di pusat-pusat pembelajaran di seluruh Negara dan menyertai kelas tutorial secara maya melalui Sistem Pengurusan Pembelajaran (myLMS) 24 jam sehari. Kaedah pembelajaran teradun yang diamalkan OUM itu adalah pembelajaran kendiri (self managed learning), pembelajaran atas talian (online learning) dan pembelajaran bersemuka (face-to-face learning). Learning Management System (myLMS) atau platform pembelajaran atas talian telah digunakan sepenuhnya dalam proses membina hubungan antara pelajar dan pensyarah selain dalam penyampaian tutorial.Ia menjadi medium bagi pelajar dan tutor berurusan melalui e-mail dan forum yang boleh dijalankan pada bila-bila masa dan di mana sahaja mereka berada.Sememangnya OUM amat berbangga dengan myLMS (Learning Management System) ini kerana ia turut merapatkan hubungan mahasiswa dan

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

17

pengurusan universiti. Sebagai sebuah universiti terbuka, persaingannya juga tentu bergerak lebih pantas memandangkan ia melibatkan penggunaan ICT sepenuhnya. Malahan perpustakaan digital yang diwujudkan juga memudahkan sistem pembelajaran bagi mahasiswa mencari sumber rujukan dan e-jurnal dalam bidang-bidang yang ditawarkannya. Menurut Prof. Tan Sri Datuk Dr. Anuwar Ali, proses pengajaran dan pembelajaran OUM sejak dari mula adalah bergantung kepada ICT memandangkan majoriti mahasiswanya terdiri daripada mereka yang sedang bekerja. Cara ini lebih berkesan kerana pelajar boleh menyesuaikan sendiri waktu untuk mengikuti pengajian mengikut waktu mereka tanpa perlu risau tentang batasan waktu dan tempat. Pembelajaran teradun OUM Pembelajaran bersemuka (face-to-face di pusat OUM dimana situasi atau interaksi sebenar suasana pembelajaran di antara pelajar dengan tutor. Pembelajaran bersemuka, diaplikasikan di bilik kelas biasa dan dikendalikan oleh tutor. Selalunya sesi tutorial terdiri daripada seorang tutor bersama 25 hingga 30 orang pelajar. Peranan adalah tutor adalah untuk membimbing serta memastikan suasana pembelajaran yang selesa dan berkualiti dalam sesuatu sesi perbincangan. Kelas tutorial akan dilaksanakan pada hujung minggu atau selepas masa bekerja. Ini memberi peluang kepada pelajar untuk bekerja dan belajar pada masa yang sama. Contoh pembelajaran kooperatif Prinsip kaedah kooperatif di dalam begitu jelas sekali.Seperti yang diketahui pembelajaran kooperatif menekankan peranan setiap pelajar dalam menentukan kejayaan kumpulan. Setiap mempunyai tugas dan tanggungjawab kepada kumpulan mereka. Kejayaan individu menentukan kejayaan kumpulan, begitu juga sebaliknya sekiranya seorang gagal, maka seluruh ahli kumpulan juga gagal! Ketiadaan seorang ahli akan menjejaskan kumpulan dan sekiranya berjaya, kumpulan itu berjaya bermakna semua ahli kumpulan berbangga dengan kejayaan tersebut. Maka dengan itu setiap ahli akan komited kepada kumpulannya dan berazam melakukan yang terbaik demi kejayaan bersama. Contohnya, semasa kelas-kelas

interaction), merujuk kepada pembelajaran pembelajaran bersemuka nampak dengan

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

18

pembelajaran biasa yang dijalankan di kelas dimana pelajar akan berpeluang bersemuka dengan rakan pelajar serta tutor masing-masing. Aktiviti pembelajaran bersemuka membolehkan semua pelajar berbincang apakah strategi yang dipilih bagi menjayakan misi mereka. Umpamanya berbincang bagaimana menyelesaikan masalah dihadapi, menunjuk ajar ahli kumpulan yang samar-samar mengenai tugasan, menyemak perkara-perkara yang sudah diputuskan bersama supaya lebih memahami, berbincang mengenai konsepkonsep terlibat, mengaitkan pengetahuan baru dengan yang lama dan seumpamanya. Tujuan diadakan semua ini supaya semua ahli kumpulan mendapat idea yang jelas mengenai arah dan hala tuju kumpulan mereka. Selain itu ahli kumpulan juga akan berasa yakin semua ahli kumpulan bersatu hati dan bersedia membantu apabila masalah timbul dalam masa menjalankan aktiviti tersebut. Pembelajaran atas talian (online learning), adalah kaedah pembelajaran yang berbentuk komunikasi melalui media elektronik, melalui e-mail atau myLMS. Learning Management System (myLMS) menawarkan pelbagai program akademik dan mengurus aktiviti pengajaran dan Sistem pembelajaran atas talian yang diamalkan oleh OUM sangat membantu pelajarnya. Contohnya, melalui perkhidmatan perpustakaan digital, pelajar dapat mencari bahan-bahan dan sumbersumber rujukan seperti artikel, journal dan buku-buku. Dengan adanya kemudahan ini

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

19

pembelajaran dengan mantap dan berkesan. pelajar dapat menjimatkan masa tanpa Sistem ini membolehkan pelajar berbincang dan menyertai forum. Pelajar juga boleh mencari sumber rujukan dan maklumat melalui perpustakaan digital, mengakses maklumat peribadi seperti keputusan,status kewangan dan rekod akademik. Pelajar yang tidak dapat menghadiri tutorial atau pertemuan bersemuka boleh memilih untuk belajar sepenuhnya secara atas talian di mana pelajar akan disediakan seorang pensyarah khas yang bertanggungjawab berhubung dengannya menerusi myLMS. Pelajar yang berpindah tempat tinggal atau bertukar tempat kerja juga boleh menukar kepada pusat pembelajaran yang terdekat dengan tempat barunya. Kaedah pembelajaran atas talian jelas menampakkan teori kooperatif diaplikasi terutama semasa pelajar-pelajar OUM berbincang serta bertukar pendapat dengan rakan pelajar dan tutor melalui perbincangan atas talian. Pelajar boleh mengemukakan isu, pendapat, cadangan atau soalan mengenai modul yang dipelajari melalui sesi forum. Sesi forum membolehkan semua pelajar berinteraksi sesama sendiri dan tutor masing-masing mengenai sesuatu perkara berdasarkan modul pembelajaran yang telah dibekalkan. perlu pergi mencari bahan-bahan di perpustakaan.

Pembelajaran kendiri (self managed learning) adalah situasi dimana pelajar boleh belajar menguruskan masa belajar sendiri dengan modul-modul dan bahan lain seperti CD-Rom, format web yang terletak di portal myLMS, audio/video dan eksperimen makmal sebagai panduan yang telah dibekalkan oleh pihak OUM. Dari masa ke semasa, bahan berbentuk elektronik akan dikemaskini di myLMS untuk memperkayakan lagi pembelajaran.

Sebagai pelajar yang terpaksa mengurus masa pembelajaran sendiri disamping tugas kerja seharian serta bijsk untuk mengimbangi masa kerja dan masa belajar maka seseorang individu tesebut telah menunjukkan dirinya sebagai pelajar yang berdikari dan penuh rasa tanggungjawab.. Bukannya mudah untuk mengurus masa pembelajaran di samping tugas sebagai guru di sekolah dalam erti kata pelajar terpaksa membahagikan masa untuk

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

20

Dengan pelbagai sumber dan kaedah yang terdapat di sini, pengalaman belajar di OUM lebih menarik berbanding dengan konvensional. Pelajar di OUM, dibekalkan dengan modul pembelajaran mengikut bidang kursus atau pengajian masing-masing, bahan bacaan bercetak dan bahan cetak elektronik. Oleh itu terpulang kepada pelajar untuk menentukan serta mengurus pembelajaran mereka sendiri disamping tugas-tugas seharian.

membaca dan menelaah modul. Tugasantugasan juga mesti diselesaikan sebelum masa yang telah ditetapkan oleh tutor hendaklah ditangani pelajar dengan bijak. Sebelum menghadiri kelas kuliah adalah baik kiranya pelajar membaca topik-topik yang akan dibincangkan sebelum sesi tutorial di kelas sebenar berlaku bagi membantu pemahaman dan memudahkan pelajar mengikut pengajaran tutor dengan mudah. Pengetahuan sedia ada tadi juga membantu pelajar untuk mengemukakan sebarang persoalan kepada tutor serta meminta sebarang pendapat dan cadangan dari rakan lain sekiranya inginkan kepastian atau timbul kemusykilan dalam sesuatu topik yang dibincangkan. Maka disinilah teori aplikasi kooperatif ditunjukkan dengan jelas sekali.

kaedah pengajaran dan pembelajaran secara masing-masing. Semua perkara-perkara ini

3. (a)

TEORI PROGRESSIVIST

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

21

Teori progressivist, juga dikenali sebagai teori progresivisme atau pendidikan progresif. Teori ini sangat penting dalam sejarah pendidikan. Secara am, falsafah pendidikan dibahagi kepada dua kumpulan, iaitu tradisionalisme dan progresivisme ( progressivist ). Falsafah pendidikan tradisionalisme ialah perenialisme, skolastisisme, esensialisme. Manakala falsafah pendidikan progresivisme ( progresif atau progressivist ) ialah pragmatisme, naturalisme, dan empirisme. Falsafah pendidikan pragmatisme dipelopori oleh John Dewey (1859-1952 ), William H. Kilpatrik ( 1871-1965 ), Boyd H. Bode (1873-1953 ), dan Harold V. Rugg ( 1886-1960 ) dari Amerika Syarikat. Falsafah ini menolak wujudnya kemutlakan sesuatu perkara. Ia tidak menerima adanya nilai yang kekal atau abadi, dan tidak juga menerima hakikat kebenaran serta idea yng diputuskan lebih dahulu. Pragmatisme adalah satu cara yang cuba mendapatkan kebenaran dengan menilai kesan dan peninggalan sesuatu idea, kepercayaan, hipotesis atau sesuatu tindakan. Ia menekankan ujian, bukti dan pengesahan. Falsafah pendidikan naturalisme pula dipelopori oleh Jean J. Rousseau ( 17121778: Perancis ), Heinrich Pestalozzi ( bangsa Swiss: 1746-1827 ) dan Freidrich Froebel ( bangsa Jerman: 1782-1852 ), semasa zaman reformasi di antara tahun 1712 hingga 1860. Naturalisme berpendapat bahawa sifat semulajadi manusia adalah baik kerana ia ciptaan tuhan, tetapi kanak-kanak yang dilahirkan suci daripada dosa menjadi orang yang jahat dan sebagainya disebabkan oleh institusi dan tamadun ciptaan manusia. Untuk mengekalkan sifat semulajadi yang dikatakan baik itu, kanak-kanak mesti diberi pendidikan mengikut nature yang menimbangkan peringkat pertumbuhan dan perkembangan semula jadi kank-kanak, iaitu secocok dengan kebolehan, keupayaan, keperluan dan minat semula jadi kanak-kanak. Falsafah pendidikan empirisme berpendapat bahawa kebenaran, ilmu pengetahuan dan fakta mengenai dunia ini adalah diperolehi atau terbitan daripada pengalaman deria fizikal dan intelektual secara langsung. Ini bermakna pada masa dilahirkan fikiran manusia adalah kosong tanpa apa-apa pengetahuan, tetapi ia boleh diisi dengan pengetahuan melalui pengalaman alat-alat deria. Kuasa ingatan, kebolehan menimbangkan sesuatu dan terutama sekali taakulan manusia akan menjadikan pengalaman manusia itu lebih baik dan bermakna lagi.

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

22

Prinsip-prinsip fahaman progresivisme ialah: i. Pendidikan seharusnya merupakan suatu proses yang aktif dan dibina oleh aktiviti-aktiviti yang timbul daripada kehidupan kanak-kanak oleh itu guru mesti memberi perhatian utama ke arah membentuk anak yang sempurna. Program-program sekolah haruslah disusun mengikut minat dan keperluan anak-anak itu. ii. Pembelajaran mesti dipusatkan kepada penyelesaian masalah dan bukannya arahan sahaja. Murid mesti belajar bagaimana belajar dengan mendedahkan kepada mereka teknik penyelesaian masalah yang paling baik. Progresivisme menentang pendidikan adalah penyediaan bagi penghidupan, sebaliknya pendidikan mesti menjadi suatu bahagian yang bersatu dengan proses kehidupan. iii. Peranan guru bukan mengarah (autoritarian ), tetapi sebagai penasihat. Pengajaran adalah untuk membimbing murid-murid dan bukunya memberi arahan dan mengisi otak mereka dengan maklumat sahaja. Dalam proses pendidikan, kerjasama di kalangan murid mesti digalakkan dan bukannya persaingan. iv. Proses pembelajaran tidak boleh dijadikan sebagai pertandingan kerana hadiah pertandingan itu bukan merupakan kemajuan diri tetapi adalah kemenangan. Oleh itu, sekolah mesti merupakan suatu tempat di mana murid boleh belajar antara satu sama lain. Proses pendidikan mestilah secara demokratik kerana pertumbuhan manusia yang sebenar hanya mungkin berlaku dalam alam sekitar yang bebas. Secara ringkas, tujuan utama pendidikan progresivisme ialah membentuk manusia yang sempurna dengan memberi perhatian kepada minat kanak-kanak.

3. (b)

Ya. Saya bersetuju dengan penjelasan teori progresivisme ini

memandangkan 50 peratus rakyat Malaysia mempunyai akses ke internet. Menurut BERNAMA, 19 Disember, 2006, dianggarkan 62 peratus daripada jumlah penduduk

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

23

dewasa Malaysia mengakses internet secara langsung sama ada di rumah atau di tempat kerja sehingga Jun 2006. Pengarah urusan ACNielsen Research Malaysia Stephen Watt berkata askes Internet di rumah terus berkembang setiap tahun."Berdasarkan kajian kami, tujuh peratus merupakan pengguna biasa yang menggunakan internet sekurangkurangnya sekali seminggu, 55 peratus menggunakannya sekali sekala dan 41 peratus tidakmenggunakannya secara langsung."Purata enam dalam 10 dewasa Malaysia menggunakan Internet. Penggunaan teknologi komputer dalam bidang pendidikan bukanlah sesuatu yang baru, malah telah lama diperkenalkan di negara-negara maju seperti Amerika dan Eropah sejak awal tahun 60 an lagi. Malaysia tidak ketinggalan dalam menikmati arus pembangunan yang berasaskan komputer ini. Dalam konteks pendidikan, ia bukan hanya mampu membantu tugas-tugas pengurusan dan pentadbiran, tetapi berpotensi sebagai alat untuk mengayakan lagi persekitaran pengajaran dan pembelajaran bagi hampir semua mata pelajaran. Penciptaan mikro komputer pada awal tahun 70 an telah memberi kesan yang mendalam kepada penggunaan teknologi tersebut dalam bidang pendidikan di Malaysia (NorHashim, Mazenah & Rose Alinda, 1996). Dalam teori pendidikan progresivisme, dinyatakan bahawa falsafah pendidikannya tidak percaya adanya kebenaran mutlak, kerana keadaan dunia ini tidak tetap dan kehendak serta minat manusia tidak serupa oleh itu menurut mereka kurikulum perlulah ditentukan dengan merujuk kepada keperluan dan desakan masa kini. Dengan adanya penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran melibatkan beberapa aplikasi, seperti spreadsheet, multimedia dan internet dikenalpasti ianya dapat membantu pengurusan dalam sistem pendidikan negara khususnya dalam pelaksanaan proses pengajaran pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah yang secara langsung melibatkan para pendidik dan pelajar. Internet juga menggalakkan penambahan maklumat terkini, setiap hari ilmu semakin bertambah. Murid yang cemerlang harus menguasai pelbagai ilmu. Bahan-bahan yang terkini harus dijadikan bacaan agar kita tidak ketinggalan. Bahan-bahan berbentuk cetakan seperti buku teks mungkin tidak mampu memuatkan bahan-bahan terkini. Oleh itu internet adalah saluran yang mampu mendapatkan maklumat terkini untuk dijadikan rujukan serta penambahan ilmu pengetahuan.

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

24

Teori ini juga mengesyorkan pembebasan kanak-kanak dari cara-cara pendidikan tradisional, seperti pembelajaran dengan cara autoriti buku teks .Maka dengan pendedahan pelajar terhadap penggunaan internet membolehkan mereka meneroka maklumat, menanamkan semangat belajar secara kumpulan semasa menjalankan aktiviti, disamping itu mendidik peribadi sosial pelajar melalui tugasan berkumpulan yang di arah oleh guru. Para pelajar juga semakin mesra dengan alat teknologi ini dan sentiasa berusaha untuk meneroka 'alam yang baru ditemui' (virtual reality). Mereka sentiasa menemui maklumat baru dan bahan-bahan yang amat menarik perhatian. Nolan dan Martin (1994) menyatakan bahawa pembelajaran dalam suasana baru seperti menggunakan internet di sekolah telah membawa banyak perubahan kepada pelajar. Pelajar didapati lebih mahir membuat kajian dan lebih berfikiran secara kritikal. Walau bagaimanapun jurang perbezaan ekonomi di kalangan pelajar harus diambil kira semasa pendedahan teknologi komputer dan internet diberikan (Bier et. al, 1996). Kanak-kanak yang membesar dalam zaman teknologi ini diperhatikan kurang berminat untuk melukis dan mewarna menggunakan kertas dan pensil, berbanding dengan menggunakan perisian seperti Microsoft Paint. Oleh yang demikian, mungkin ini menyebabkan ada kanak-kanak yang lebih suka duduk di rumah bersama dengan komputer daripada pergi untuk ke taska. Senario seperti ini perlu diambil berat oleh guru dan ibu bapa. Peranan kita harus berubah supaya tidak memaksa pembelajaran dengan stail lama sahaja jika suasana persekitaran mereka penuh dengan kemudahan internet dan pelbagai jenis perisian berunsur multimedia yang disediakan dalam cakera padat. Sejajar dengan teori pendidikan progresivisme yang mengesyorkan peralihan kanak-kanak dari pembelajaran tradisi dan harus bebas untuk membesar dan berkembang secara semulajadi (nature), iaitu sesuai dengan kebolehan, keupayaan, keperluan dan minat semula jadi kanak-kanak.

4. 4.1.

KAJIAN KES BERDASARKAN HIRARKI MASLOW Pendahuluan

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

25

Di dalam kelas khas, guru-guru berhadapan dengan kanak-kanak yang pada amnya dalam lingkungan umur 7 hingga 18 tahun. Guru perlu menyedari kehendak kanak-kanak bagi membolehkannya berintegrasi dengan mereka dengan cara yang lebih berkesan. Keperluan mereka tidak banyak berbeza dengan rakan-rakan mereka di kelas biasa. Memenuhi khendak knak-kanak bermasalah pembelajaran tanpa disedari memang banyak melibatkan diri dalam pelbagai kegiatan sebagai memenuhi kehendak hayat. Mengikut Maslow, mereka menangis kerana hendak makan, minum dan sebagai-nya yang berkaitan dengan keperluan fisiologi. Apabila keperluan asas sudah dipenuhi, mereka secara fitrahnya berkehendakkan perkara-perkara yang lain pula seperti kasih sayang dan sebagainya. Punca yang menggesa manusia bertindak kepada berbagai-bagai objek ataupun situasi adalah disebabkan oleh kehendak. Punca yang dikaji banyak hubungannya dengan individu itu sendiri, manusia lain serta persekitarannya secara total. Sesuatu kehendak dikonsepsikan sebagai potensi fisiologi ataupun kesediaan organik bergerak balas bagi memperoleh kehendak. Menurut teori Maslow kehendak manusia terdiri daripada 5 peringkat keperluan iaitu keperluan fisiologi (asas), keperluan keselamatan, keperluan sosial, keperluan estim dan keperluan self-actualisation (dorongan realisasi-diri). 4.2. Tujuan kajian Kajian ini adalah bertujuan untuk melihat sejauh mana kebenaran teori Maslow yang telah mengandaikan bahawa manusia tidak pernah puas dengan apa yang telah dicapai mengikut 5 peringkat keperluan dalam hirarkinya. serta untuk melihat motivasimotivasi yang wujud dalam kehidupan bagi setiap kes pelajar yang dikaji. Kajian menggunakan kaedah pemerhatian, temu bual dan borang soal selidik. Responden kajian terdiri daripada 3 orang pelajar yang terdiri daripada 2 orang pelajar perempuan serta seorang pelajar lelaki.

4.3.

Latar belakang pelajar

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

26

Pelajar bernama A adalah seorang pelajar perempuan, berusia 13 tahun berketurunan Melayu dan beragama Islam. Beliau adalah anak sulung daripada tiga orang adik beradik. Kedua-dua ibu bapanya bekerja serta mempunyai kedudukan sosioekonomi yang sangat kukuh. Beliau sekarang menerima pendidikan di peringkat sekolah menengah. Beliau seorang pelajar yang bijak berdasarkan pencapaian UPSR beliau yang sangat baik dengan mendapat keputusan 5A yang membolehkan beliau di tampatkan di sebuah sekolah bestari iaitu Kolej Datu Patinggi Abang Haji Abdillah, Kuching. Di samping berjaya dalam pelajaran, beliau juga aktif dalam kegiatan kokurikulum di sekolahnya seperti Persatuan Kadet Polis, Sukan Bola Jaring dan Kelab Sains dan Rekacipta. Pelajar bernama B pula adalah juga seorang pelajar perempuan dan berusia 12 tahun. Beliau pelajar berbangsa Melayu dan beragama Islam. Sekarang beliau menuntut di Sekolah Rendah Kebangsaan Telaga Air, Kuching. Beliau belajar di kelas Tahun 6 dan baru-baru ini telah melepasi satu peringkat kehidupan yang paling penting bagi pelajar tahun 6 iaitu menduduki peperiksaan UPSR. Beliau berasal dari latar belakang keluarga yang serba sederhana kehidupannya. Adik beradik beliau adalah seramai 5 orang dan beliau adalah anak yang ke-tiga. Bapa beliau bekerja sementara ibunya pula adalah seorang suri rumah. Pencapaian pelajaran beliau secara keseluruhannya adalah sederhana namun mempunyai sifat-sifat dan kesungguhan untuk belajar. Beliau sentiasa mengikuti kegiatan serta aktiviti yang dijalankan di sekolah seperti kegiatan persatuan dan kelab permainan. Pelajar bernama C, adalah seorang pelajar lelaki, berusia 12 tahun. Beliau berbangsa Melayu dan beragama Islam. Pada masa sekarang menuntut di Sekolah Kebangsaan Telaga Air, Kuching dan belajar sekelas dengan pelajar B. Bapa beliau adalah seorang nelayan dan ibunya pula seorang suri rumah. Beliau mempunyai pencapaian pelajaran yang agak lemah, suka ponteng sekolah serta bersifat negatif dalam pelajaran. Sikapnya yang suka ponteng sekolah menyebabkan beliau tidak dapat mengikuti pelajaran di sekolah dengan sempurna serta jauh ketinggalan dari rakanrakannya yang lain. 4.4. Tahap pencapaian pelajar dalam Hirarki Maslow

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

27

Di sini akan dihuraikan tahap pencapaian pelajar bagi setiap peringkat hirarki serta motivasi-motivasi yang wujud dalam kehidupan mereka. 4.4.1. Keperluan fisiologi. Berdasarkan dapatan yang dibuat dari kajian didapai pelajar A, mempunyai keperluan fisiologi iaitu keperluan asas seperti makan dan minum, tempat tinggal, air, udara, elektrik, telefon, komputer, pakaian serta kemudahan pengangkutan yang sangat lengkap. Pelajar ini sememangnya mempunyai tempat tinggal yang cukup lengkap serta mempunyai kemudahan pendidikan seperti komputer, radio dan talivisyen di rumahnya sendiri membolehkannya belajar dengan selesa. Kemudahan bahan-bahan multimedia itu juga membolehkannya mempelajari dunia luar dengan lebih luas dan mendalam dengan dibantu oleh ibu bapanya yang sememangnya sangat mementingkan pendidikan anakanak mereka. Tiada kekurangan dalam keperluan fisiologinya kerana semuanya telah dilengkapi dan disediakan oleh kedua-dua ibu bapanya. Kelengkapan dalam keperluan fisiologinya telah menyumbang kepada pencapaian yang sangat baik dalam pelajarannya serta tahap kesihatannya. Tubuh badan yang sihat, merupakan faktor utama yang menyumbang kepada perkembangan kognitif serta pertumbuhan fizikal pelajar ini. Kesempurnaan kesihatan tubuh badan pelajar ini dapat dibuktikan dengan jarang kalinya pelajar ini mendapat sebarang pemeriksaan serta rawatan dari doktor kerajaan maupun swasta. Pelajar B dan pelajar C pula mempunyai keperluan fisiologi yang mencukupi tetapi tidaklah selengkap dan semewah yang ada pada pelajar A. Pelajar B dan pelajar C juga mempunyai perbezaan yang sungguh ketara dalam pencapaian pelajarannya berbanding dengan pelajar A. Adalah boleh dikatakan perkara ini berlaku disebabkan faktor keperluan fisiologinya yang tidak begitu lengkap berbanding dangan pelajar A. Disebabkan masih ada kekurangan dalam keperluan fisiologi mereka memungkinkan tahap pencapaian yang sederhana bagi pelajar B dan pencapaian yang sangat lemah bagi pelajar C. Faktor ini jugalah yang menyumbangkan kepada masalah keciciran pada pelajar C. 4.4.2 Keperluan keselamatan

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

28

Pelajar B tinggal di rumah batu sementara pelajar C tinggal di rumah kayu di kawasan kampung, sementara itu pelajar A tinggal di bandar di sebuah kawasan perumahan. Sememangnya pada zaman ini pandangan masyarakat bahawa hidup di kawasan bandar adalah tidak begitu selamat seperti di kampung, namun sekurangkurangnya dengan ada langkah keselamatan yang di ambil oleh ibu bapa pelajar A seperti memasang pagar rumah dan pintu besi sekurang-kurangnya dapat memastikan pelajar A dapat tinggal dengan selamat bersama keluarganya. Ringkasnya di sini kesemua pelajar mempunyai tempat tinggal sendiri yang selamat, stabil, aman serta bebas dari rasa bimbang kerana masing-masing tinggal dengan keluarga yang dapat menjaga keselamatan dan keharmonian hidup mereka. 4.4.3. Keperluan sosial Peringkat ini melibatkan keperluan pelajar pada manusia lain supaya menjadi sahabat dan kenalan serta mengerat dan menjaga hubungan dengan keluarga dan sanak saudara. Keperluan sosial didorong melalui keinginan supaya menjadi sebahagian daripada kumpulan manusia lain. Kesemua pelajar telah dipenuhi dengan keperluan ini kerana semuanya hidup bersama keluarga masing-masing. Kasih sayang yang diberi oleh ibu bapa kepada pelajar-pelajar A, B dan C serta hubungan yang mesra dan erat dari ahli keluarga menyebabkan mereka hidup dalam kemewahan kasih sayang iaitu kemewahan yang tidak boleh diganti nilainya dengan wang dan harta. Sekiranya keperluan ini tidak diisi , maka akan menderita perasaan, sepi, tersisih dan terbuang. Kehadiran jiran serta masyarakat setempat membolehkan ketiga-tiga pelajar bergaul dan bertemu dengan rakan baru selain daripada keluarga sendiri. Bagi, sesetengah pelajar, mereka sangat mementingkan interaksi dengan manusia lain selain dari keluarga. Sekiranya keperluan berkawan tidak dipenuhi mereka menjadi amat tidak berpuas hati. Oleh itu faktor berkawan amat penting dalam memenuhi sebahagian daripada keperluan sosial mereka.

4.4.4.

Keperluan estim

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

29

Setiap orang ingin rasa dihargai, diperlukan, dimuliakan dan dihormati oleh orang lain. Begitulah yang diharapkan oleh pelajar A, yang menunjukkan semangat juang belajarnya agar mendapat penghargaan dari keluarga, guru dan rakan sebaya. Pelajar A berusaha bersungguh-sungguh dan membuktikan dirinya berjaya dalam pelajarannya. Keperluan estim dalaman inilah yang membakar semangatnya sehingga dia berjaya mendapat keputusan cemerlang di dalam peperiksaan UPSR dan melanjutkan pelajarannya ke salah sebuah sekolah elit di bandaraya Kuching yang menjadi tangga kejayaan serta membuka jalan kepadanya menuju ke menara gading, iaitu secara tidak langsung memenuhi keperluan estim luaran, agar pada satu hari nanti dia akan mencapai hasratnya sebagai insan yang digelar doktor, satu jawatan yang dianggap sungguh mulia dan dihormati di mata masyarakat. Pelajar B dan C pula seharusnya cuba untuk mengorak langkah kearah apa yang telah dicapai oleh pelajar A iaitu dengan menanam keperluan estim dalaman yang lebih tinggi berbanding dengan apa yang telah dicapai pada masa ini. Maka dalam mencapai hasrat keperluan estim dalaman dan seterusnya untuk mencapai ke tahap keperluan estim luaran, peranan serta sokongan dari keluarga adalah merupakan faktor penting ke arah pemenuhan keperluan estim masing-masing. 4.4.5. Keperluan self-actualization ( realisasi diri ) Peringkat ini adalah merupakan keperluan manusia yang paling tinggi kerana ianya mendorong individu itu terus-menerus berusaha memperbaiki dirinya sendiri sehingga hasratnya tercapai, barulah dia berasa puas. Pelajar A, ada menunjukkan ciri-ciri individu yang mempunyai dorongan realisasi diri yang tinggi seperti mempunyai hubungan yang sihat dengan orang di sekelilingnya, mempunyai keupayaan yang tinggi , menerima dirinya sendiri, orang lain dan fitrah alam juga sangat memfokuskan perhatian pada penyelesaian masalah. Pelajar B dan C perlu mengisi dan memenuhi keperluan estim mereka dahulu barulah mereka mampu mencapai apa yang disebut sebagai keperluan self-actualization kerana untuk mencapai ke peringkat ini adalah berasaskan dorongan yang telah diasas serta bertapak di peringkat sebelumya.

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

30

4.5.

Rumusan analisis Berdasarkan dapatan dan analisi dari kajian kes ke atas ketiga-tiga pelajar adalah didapati: 4.5.1. Pelajar A sudah mencapai keperluan hingga ke peringkat 4 iaitu peringkat estim tetapi belum lagi dapat mencapai ke peringkat selfactualization kerana dia perlu meneruskan zaman persekolahannya untuk 4-7 tahun lagi, sebelum memasuki alam bekerja dan seterusnya mencapai peringkat yang paling tinggi dalam hirarki Maslow. 4.5.2. Pelajar B sudah melepasi peringkat ke-3 ( keperluan sosial ) hirarki Maslow tetapi belum lagi mencapai ke peringkat keperluan estim. Dia memerlukan sokongan, dorongan dan lebih perhatian dari segi pencapaian akademiknya dari ibu bapa khasnya serta golongan guru amnya. Di samping itu, dia sendiri haruslah ada dorongan dari dalam dirinya sendiri dalam mengubah corak serta merancang kehidupannya pada masa akan datang. 4.5.3. Pelajar C sudah mencapai peringkat ke-3 ( keperluan sosial ) tetapi belum mencapai peringkat seterusnya dalam hirarki. Pelajar ini amat memerlukan sokongan, dorongan dan perhatian sepenuhnya terutama dari keluarga dan golongan guru. Disebabkan pelajar ini ada menunjukkan ciri-ciri individu yang tidak mempunyai motivasi diri serta tercicir dalam mata pelajaran, maka amatlah perlu agar ibu bapa serta guru mula menanamkan semangat serta keazaman tinggi dalam dirinya demi mencapai kecemerlangan hidup dengan memberi bimbingan serta perhatian dalam pencapaian akademik. Hubungan erat serta sikap prihatin ibu bapa dan guru secara tidak langsung memenuhi keperluan sosialnya dan menghindari pelajar ini dari terus tercicir dalam pelajaran, berasa sepi, terbuang dan tersisih yang mana boleh membawanya kepada kehidupan yang merugikan masa depannya suatu masa nanti.

RUJUKAN

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

31

Abdullah Hassan Ainon Mohd. (2007). Guru Sebagai Pendorong Dalam Darjah. Kuala Lumpur: PTS PROFESSIONAL Publishing Sdn. Bhd. Abdul Rahman Aroff & Zakaria Kasa (1994). Falsafah dan Konsep Pendidikan. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd. Azizi Yahaya, et.al (2005). Aplikasi Kognitif dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Dato Abdul Fatah Hasan (2003). Pengenalan Falsafah Pendidikan. Pahang: PTS Publication & Distributor Sdn. Bhd. Mok Soon Sang (2002). Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma: Semester 2. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Mok Soon Sang (2002). Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma: Semester 3. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Nani Menon & Prof. Madya Dr. Rohani Abdullah (2007). Panduan Kognitif KanakKanak Prasekolah. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Rahil Hj. Mahyuddin & Habibah Elias (2007). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan: Edisi kedua. Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd. Shahabudin Hashim, Mahani Razali & Ramlah Jantan (2004). Psikologi Pendidikan.Kuala Lumpur: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd. Sharifah Alwiah Alsagoff (1984). Falsafah Pendidikan. Kuala Lumpur: Heinemann Asia.

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

32

LAMPIRAN 1. Borang soal selidik.

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

33