FICHA DE COTEJO: En un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el docente que consiste bsicamente en catalogar con un SI o un NO,

la adquisicin o no de ciertas conductas por parte del nio. Previo a la observacin, el docente ha debido especificar aquellas conductas a evaluar y ubicarlas en un formato especialmente para las fichas de cotejo. Las caractersticas principales de las fichas de cotejo son las siguientes:

Se basa en una observacin estructurada: el docente planifica con anterioridad qu aspectos de la conducta del nio va a medir y los especifica dentro de la ficha. La ficha de cotejo no admite el registro de conductas que se presenten durante la observacin y que no estn contenidas en ella. En este caso, podran hacerse aparte las anotaciones pertinentes con el fin de tomarlas en consideracin para la posterior evaluacin global del nio. El docente slo seala si la conducta est o no presente en el nio (SI-NO): las fichas de cotejo no admiten valores intermedios. El docente anota si la conducta es emitida o no por el nio, por lo cual esta forma de registro es particularmente efectiva para evaluar los objetivos de planificacin y las pautas evolutivas. No implica juicios de valor: A diferencia de los registros anecdticos y descriptivos, las fichas de cotejo no permiten comentarios del docente, ya que se basan exclusivamente en la observacin de conductas preestablecidas. Puede utilizarse al evaluar una actividad o los objetivos de la planificacin: Si se utiliza para evaluar una actividad, todos los renglones deben referirse lgicamente a dicha actividad. Si se va a emplear la ficha de cotejo para evaluar los objetivos de planificacin, sencillamente cada rengln estar constituido por cada uno de los objetivos. De igual forma pueden elaborarse fichas de cotejo tomando como criterios de evaluacin las pautas evolutivas para cada nivel de edad. Al realizar una ficha de cotejo el docente debe seguir una serie de pautas las cuales se especifican de la siguiente manera: 1. Las conductas a evaluar deben ser redactadas en forma clara, precisa y evaluable, tanto si se refiere a una actividad especfica como a los objetivos o pautas evolutivas. La base de una buena ficha de cotejo est en la planificacin. Si los objetivos estn mal redactados, su evaluacin a travs de una ficha de cotejo o e cualquier otro instrumento de registro se har muy difcil, si no imposible. 2. El docente elaborar un esquema o formato de la ficha de cotejo. Para su elaboracin escoger el que ms se adopte a sus propsitos. 3. Es aconsejable utilizar paralelamente a la ficha de cotejo, un cuaderno de anotaciones en el cual el docente pueda ir registrando una serie de conductas que no puedan catalogarse con un SI o un NO. El cuaderno de anotaciones sirve como complemento a la ficha de cotejo y ayuda al docente a superar la dificultad que se le presenta al no poder catalogar una conducta con un SI o un NO, cuando todava dicha conducta est enproceso de adquisicin. El contar con una ficha de cotejo despus de ciertos perodos de actividades, permitir al docente determinar con gran facilidad cuales fueron alcanzados y cules deben ser reforzados con algn nio en particular o con todo el grupo. De igual manera resulta muy efectivo el utilizar una ficha de cotejo grupal para una actividad especfica (rellenado, pintado, etc.). Cuando son conductas a alcanzar a largo

plazo (por ejemplo el rea psicomotora), se puede realizar una ficha de cotejo para ser utilizada durante un largo perodo (todo el ao escolar). Es importante sealar que las fichas de cotejo presentan varias ventajas que se mencionan a continuacin: 1. Son de fcil manejo por parte del docente ya que ste slo debe marcar las conductas adquiridas por el nio. 2. Permite evaluar fcilmente los objetivos o las pautas evolutivas, ya que a travs de ellas se puede observar con mucha claridad cules conductas ha adquirido el nio y cules no. ESCALAS DE ESTIMACIN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo, con la diferencia de que las escalas admiten diversas categoras para la evaluacin del nio. En una escala de estimacin ya no se va a sealar si la conducta est o no presente (SI-NO), sino que le vamos a asignar valores (excelente, bueno, regular, deficiente, etc.). Las categoras de una escala de estimacin pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio, a sus necesidades y a las del grupo. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: 1. 2. Se basa en una observacin estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. 3. Admite categoras de evaluacin: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el nio que la ejecuta en una forma ptima hasta el que necesita mayor estimulacin en su proceso de aprendizaje. 4. Es ms compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminacin ms precisa del docente al evaluar al nio, para poder asignar los valores. 5. No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a travs de ellas se registra el hecho en s, ubicndolo en la categora correspondiente. Al trabajar con una escala de estimacin, el docente debe tomar en consideracin las siguientes pautas:

Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables, susceptibles de ser medidas. Las categoras no deben ser ms de cinco, ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. Al trabajar con nios en edad preescolar, entre 3 y 5 categoras es suficiente. Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. Al redactarlas en sentido negativo, por lo general, se dificulta ubicarlas dentro de las categoras asignadas. Las conductas a evaluar no deben ir acompaadas de adverbios de tiempo. Es aconsejable utilizar la escala de estimacin por lo menos tres veces al ao, lo cual servir de indicativo para observar el progreso del nio durante el transcurso del ao escolar. Existen diversos modelos de escalas de estimacin que se utilizan segn se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva, o si se desea aplicar una o varias veces al ao.

Las escalas de estimacin ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan informacin muy amplia acerca del nio, porque a travs de ellas es posible abarcar todas las reas de desarrollo durante diferentes perodos del ao. Esto depende, lgicamente de que estn elaboradas de forma adecuada, abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del nio. Sin embargo, cuando el grupo de nios es muy numeroso resulta difcil para el docente llenar una escala de estimacin para cada uno de ellos, debido bsicamente a limitaciones de tiempo.

* LISTA DE COTEJO DE 3 AOS I AREA : PERSONAL SOCIAL 1. PERCEPTIVO ORGNICO-MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ . Camina libremente en diferentes direccines. . corre sin caerse . patea la pelota libremente. . lanza la pelota . gatea libremente. . salta lateralmente con los dos pies. . sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda. . se para en un pie momentneamente. . rasga y arruga papeles con los dedos. .pasa las pginas una por una de un libro. . realiza juegos de construccin y manipulacin con piezas pequeas. . arma rompecabezas grandes y sencillos. . realiza trazos muy simples. 2. IDENTIDAD . Reconoce y nombra las partes gruesas de su cuerpo : . cabeza . tronco . brazos . piernas Reconoce y nombra las partes de la cara : . orejas . nariz . boca . ojos da su nombre da su edad en forma verbal se identifica como nio o nia 3. DESARROLLO DE LA AUTONOMA . . . . . Se lava y seca las manos solo. utiliza los servicios higinicos con ayuda. guarda ordenadamente los materiales y juguetes que utiliza. muestra cierta independencia al vestirse y desvestirse reconoce objetos peligrosos.

4. SOCIALIZACIN Y REGULACIN EMOCIONAL . . . . . . Disfruta la compaa con otros nios. participa en juegos grupales. se adapta con facilidad al jardn. reconoce y nombra a las personas con quienes vive. utiliza normas de cortesa:saluda, agradece y se despide. comparte materiales o juguetes.

II AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL

1. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Se expresa con claridad nombra objetos conocidos que se le muestran utiliza espontneamente frases cortas para expresarse. utiliza frases sencillas de agrado o rechazo para comunicar sus ideas y emociones. Describe oralmente de manera sencilla algunos objetos y seres vivos. Escucha con atencin las explicaciones e informaciones que le da el adulto. comprende indicaciones sencillas. 2. COMPRENSIN LECTORA Comprende pequeas narraciones de hechos reales o fantasas Responde a algunas preguntas que se le hace. Reproduce con sus propias palabras el relato de un cuento ledo, recordando los datos ms saltantes. Describe algunas caractersticas de diferentes objetos como fotrografas y dibujos. Observa y describe un lmina sencilla. Interpreta imgenes, reconoce semejanzas y diferencias en una lmina. Reconoce que en los libros hay mensajes que pueden ser ledos.

3.PRODUCCIN DE TEXTOS Realiza garabatos para transmitir algn mensaje. Comunica verbalmente ideas, historias breves sobre su produccin. Produce sus primeros trazos a los que le pone nombre. 4. EXPRESIN APRECIACIN ARTSTICA (musical, plstica, corporal y dramtica) Colorea libremente. Dobla papeles. Dibuja un crculo. Entona pequeas canciones. Muestra agrado al entonar pequeas canciones. Reproduce sonidos ornomatopyicos. Canta sencillas canciones realizando espontneamente gestos y movimientos corporales. Juega imitando roles y situaciones.

Disfruta movindose y bailando al escuchar msica de su agrado. III AREA : LOGICO MATEMTICA 1. NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES Relaciona objetos por semejanzas y diferencias en objetos simples. Agrupa objetos libremente. Agrupa objetos segn una cualidad propuesta. Establece relaciones utilizando cuantificadores (muchos-pocos) Cuenta e identifica cantidades hasta 5 elementos. Establece relacin entre el signo grfico y la cantidad del 1 al 3. 2. GEOMETRIA Y MEDIDA Nombra y reconoce al crculo. Nombra y reconoce al cuadrado. Nombra y reconoce el color rojo. Nombra y reconoce el color azul. Nombra y reconoce el color amarillo. Compara dimensiones : . grande - pequeo . largo - corto . alto - bajo. se ubica en el espacio identificando las nociones : . arriba - abajo . adelante - atrs . a un lado - al otro lado . cerca - lejos . coloca objetos dentro y fuera de una caja. . diferencia la velocidad de la actividad :rpido- lento. . estima la duracin de actividades: mucho tiempo, poco tiempo. . diferencia el da de la noche. IV AREA : CIENCIA Y AMBIENTE I CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL . Observa y reconoce algunos animales de su ambiente. . Observa y reconoce algunas plantas de su ambiente. . diferencia a los animales de las plantas. . Demuestra curiosidad e inters por jugar con diferentes elementos naturales : agua, tierra, etc. haciendo mezclas. . Observa y conoce algunos fenmenos naturales que se presentan durante el da: claridad oscuridad. . Fro - calor. 2 INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE . Colabora con la higiene ambiental (arroja los desperdicios al tacho de basura) . Mantiene limpio el lugar donde se encuentra y otros ambientes.