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ROSTROS DE MAESTROS

AVANCES EN LA CONSTRUCCIN CONCERTADA DE UNA PROPUESTA DE CRITERIOS E INDICADORES DE DESEMPEO PARA UNA BUENA DOCENCIA

Profesor Juan Carlos Callacondo Velarde

Colegio Profesores Arequipa

SUTEP

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Introduccin
El Centro de Estudios Cristianos y Capacitacin Popular CECYCAP , el Colegio de Profesores, el SUTEP y el COPARE durante el ao 2009 hizo experiencias para una aproximacin de concensuar Criterios e Indicadores de Desempeo Docente en la Regin Arequipa1 donde se analiza investigaciones y tendencias sobre el rol de maestros en las aulas y las formas de su valoracin. La propuesta esta conformado de tres partes. En la primera parte se muestra una fundamentacin terica sobre las nociones centrales y antecedentes generados en los sistemas educativos, en una segunda parte se Plantea los Criterios e Indicadores de Desempeo a utilizarse en la Evaluacin, en una Tercera Parte los instrumentos y procedimientos a utilizarse. Para CECYCAP es una oportunidad para validar y poner como experiencias piloto las reflexiones sobre como mejorar uno de los factores y componentes de la Calidad Educativa. Para la Institucin Educativa ser una oportunidad de Promover una iniciativa de cambio desde el trabajo docente en las aulas y de esta forma iniciar un proceso de auto evaluacin y acreditacin institucional.

Profesor Juan Carlos Callacondo Velarde Presidente CECYCAP

1 Proyecto de Rostros de Maestros en la Regin Arequipa http://rostrosdemaestros.com/

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PARTE I
CUAL ES LA SITUACIN DOCENTE EN LA ACTUALIDAD? QUE ES DESEMPEO DOCENTE? CUAL ES LA FUNCION DE LA EVALUACION DOCENTE? CUALES SON LOS ANTECEDENTES DE EVALUACION DE DESEMPEO DOCENTE?

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CUAL ES LA SITUACIN DOCENTE EN LA ACTUALIDAD? La profesin docente implica una interaccin entre aspectos bsicos: el desarrollo profesional docente, el desarrollo curricular, el desarrollo institucional y su relacin con la comunidad. A partir de los acuerdos adoptados en la Declaracin Mundial de Educacin para Todos (Jontien, 1990), se estableci como prioridad la universalizacin de la educacin bsica, y se fijaron 4 criterios de las polticas educativas: aumento de la pertinencia, mejora de la calidad, promocin de la equidad y mejoramiento de la eficiencia. Respecto al rol social del docente, el Marco de Accin Regional para las Amricas (Santo Domingo, 2000), estipulaba: Los docentes ocupan un lugar insustituible en la transformacin de la educacin, en el cambio de prcticas pedaggicas al interior del aula, en el uso de recursos didcticos y tecnolgicos, en la obtencin de aprendizajes de calidad relevantes para la vida, y en la formacin de valores de los educandos Estos acuerdos sealan as la necesidad de la revaloracin de la carrera docente, asociada al mejoramiento de sus condiciones de trabajo y de vida. En el pas y en la regin, el deterioro de la calidad de la enseanza tiene que ver con la crisis del conjunto del sistema educativo, como con el peso del centralismo y la dbil autonoma de la gestin escolar. A ello se suma la falta de incentivos y de un control eficaz de resultados en la escuela pblica y la privada. En algunas investigaciones realizadas en la regin como las de Ivn Montes, la crisis en la carrera docente ha conducido al deterioro de su identidad profesional, a un bajo nivel de autoestima y a la escasa valoracin social de la profesin, identificando como causas: a) Discursos y prcticas desde las cuales la profesin docente es percibida como carrera eminentemente tcnica. b) Rgida poltica curricular que deja escaso margen a la autonoma pedaggica a nivel del centro educativo. c) Designacin de autoridades y funcionarios de alto nivel en base a criterios polticos, sin considerar la especializacin requerida [] instalndose en el sentido comn de las personas la idea que la gestin educativa no requiere especializacin. d) Burocratismo y verticalismo practicado en muchos centros educativos. Muchos directores de las instituciones educativas suelen reproducir y/o incrementar prcticas autoritarias del ministerio de educacin, convirtindose en una camisa de fuerza; como consecuencia, se reduce la capacidad y autonoma pedaggica del profesor. e) Programas de complementacin pedaggica que han reducido la formacin docente a cinco veranos de estudio y la obtencin de un ttulo de licenciado en educacin a un ao adicional de estudios universitarios. QUE ES DESEMPEO DOCENTE? Existe una extensa literatura sobre evaluacin de desempeo docente, modelos, enfoques, etc. pero por fines de nuestro estudio nos centraremos en la teora orientada a la formulacin para nuestros caso el desempeo docentes es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza

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de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas, y representantes de las instituciones de la comunidad2 Desde esta la perspectiva de Hctor Valds3 la construccin criterios de Desempeo Docente resulta crucial y debe responder a la pregunta Qu vamos a entender por una prctica docente exitosa? Qu vamos a entender por una prctica docente adecuada?4. Por su parte, Francoise Delannoy5, al referirse de manera concreta a los estndares seala que representan un esfuerzo por describir en una forma medible o al menos observable lo que un profesor debe saber y ser capaz de hacer las competencias requeridas para implementar el currculo., asimismo seala que los estndares ayudan a construir una coherencia entre la poltica docente y la prctica, y cmo se va desarrollar la carrera profesional docente. CUAL ES LA FUNCION DE LA EVALUACION DOCENTE? La evaluacin docente debe estar orientada a cumplir con las siguientes funciones:6 a) Retroinformacin: La evaluacin debe dar informacin a los docentes y estudiantes sobre las caractersticas, avances, logros y dificultades que cada uno (o grupo) muestra en el proceso. b) Reforzamiento: La evaluacin debe reforzar desde dos perspectivas: influir positivamente en la motivacin del docente y ayudar a evocar, aplicar y transferir sus conocimientos. c) Toma de decisiones: La informacin que brinda la evaluacin docente debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje. d) Autoconciencia: La evaluacin docente debe generar un aprendizaje importante para el docente, es decir, la autorregulacin, la cual se desarrolla a partir de la conciencia que el docente va adquiriendo sobre cul es el papel que desempea en el proceso de aprendizaje, cmo lo orienta, qu logra en dicho proceso y qu dificultades tiene en el mismo. Los resultados de la evaluacin docente deben ser reflejo de cada una de las acciones que se desarrolla en el aula con los alumnos, de manera que cada una responda a su finalidad.

2 Valds Veloz, Hctor Manual de buenas prcticas de evaluacin del desempeo profesional de los docentes El Consejo Nacional de Educacin Presidente del Laboratorio Latinoamericano de la Calidad Educativa (LLECE), desde su perspectiva se debe abordar la Evaluacin Educativa desde la teora del Sistema de Administracin de Recursos Humanos, dicho sistema contiene cuatro grandes subsistemas, uno de los cuales est referido a la Aplicacin de Recursos Humanos, el cual implica la construccin de estndares de Desempeo para el desarrollo de Evaluaciones de desempeo, como una constatacin entre lo ideal y lo real. VALDS, Hctor, Conferencia Marco Conceptual de la Evaluacin del Desempeo Docente CICLO DE VIDEOCONFERENCIAS: Experiencias latinoamericanas de evaluacin del desempeo docente. Lima, Per, 28 de febrero de 2009. DELANNOY, Francoise, Consultora Internacional en Educacin. Ponencia en el Seminario Internacional Profesionalismo Docente y Calidad de la Educacin. Santiago, 8 de mayo, 2001. Pg. 2. 6 CONGRESO INTERNACIONAL DE EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA Temuco 5 y 6, Diciembre 2003 http://weichafe.edu.ufro.cl/ciefd/
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e) Favorecer la comprensin de la prctica docente en el conjunto de la actividad acadmica y en sus diferentes contextos particulares. f) Calidad docente: Pues ofrece una primera aproximacin a la calidad de la docencia en el correspondiente centro pedaggico. g) Favorece el inters: Propicia la participacin y la apropiacin del profesorado, individual e institucionalmente considerado, en los procesos de evaluacin docente. h) Profundidad y rigor: Busca detectar, cada vez con mayor profundidad y rigor, la necesidad de desarrollar la docencia en cada contexto con niveles de calidad aceptables. i) Identificar las necesidades de formacin: Pues el profesorado debe estar en constante actualizacin a fin de ofrecer las estrategias ms adecuadas para su satisfaccin.

CUALES SON LOS ANTECEDENTES DE DOCENTE?

EVALUACION DE DESEMPEO

LA EXPERIENCIA DE COLOMBIA. El modelo de evaluacin colombiano se viene implementando de manera ms integral a partir de la Estrategia Evaluar para Mejorar7. Dicho sistema focaliza su accin de evaluacin en los siguientes dimensiones: a. La evaluacin de instituciones: Se viene implementando desde 1997 en las instituciones educativas. La evaluacin gira entorno al Proyecto Educativo Institucional, como mecanismo autorregulador de las metas alcanzadas. b. La evaluacin de estudiantes: Se realiza desde 1991 a travs de la Pruebas SABER. Desde el 2002 se realizan evaluaciones censales en lenguaje y matemticas a los estudiantes de 5 y 9 grado, los resultados de las mismas han revelado deficiencias lo cual ha conllevado a estructurar estndares bsicos de aprendizajes en lenguaje, matemticas, ciencias y comportamiento ciudadano. c. La evaluacin de docentes y directivos docentes8: Se valorar la idoneidad tica y pedaggica, considerando aquellos aspectos propios de las funciones de los docentes y directivos docentes los cuales se precisan en dos grandes categoras: El Saber, que responde a la preguntas tales como sabe lo que ensea? Sabe cmo ensearlo? Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes?se preocupa por mantenerse actualizado en su rea y por conocer y analizar crticamente las estrategias pedaggicas?Conoce cules son

El Estado Colombiano ha implementado la Estrategia EVALUAR PARA MEJORAR con el objetivo elevar la calidad educativa y para efectuar la propuesta expide el Decreto 2582 del 12 de septiembre de 2003, donde se establece las reglas y los mecanismos generales para la evaluacin del desempeo de docentes y directivos docentes del sector Pblico.
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Las polticas de evaluacin del Estado Colombiano contemplan tres tipos de evaluacin: Evaluacin de Ingreso y Periodo de Prueba, Evaluacin Anual de Desempeo Laboral y la Evaluacin de Competencias para el ascenso.

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las estrategias, desiciones y actuaciones ms apropiadas para orientar el desarrollo de una organizacin o grupo de trabajo? El hacer, que responde a las preguntas tales como:hace lo que se ha comprometido a hacer en rezn del cargo que ocupa en la institucin escolar y del lugar que le corresponde como miembro de la comunidad educativa? Utiliza estrategias metodolgicas y didcticas propias del rea o nivel en el que se desempea y acordes a las caractersticas y contexto de los estudiantes?, etc.9

El Instrumento que se aplica tiene dos partes: La valoracin anual de desempeo, donde se vuelcan todas las evidencias del desempeo docente y donde se encuentran los ASPECTOS DE VALORACIN que detallamos en las siguientes lneas. La segunda parte, est constituida por el Plan de Desarrollo Profesional.
Cuadro N 01: Aspectos de la Valoracin Anual de Desempeo10 ASPECTOS DEL DESEMPEO DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS DEL DESEMPEO DOCENTE 1. Construccin y desarrollo del Participa en la construccin y desarrollo permanente del PEI Proyecto Educativo Institucional. Este constituye un referente importante para su prctica pedaggica. 2. Cumplimiento de normas y Acta de acuerdo a las normas y polticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y polticas educativas. la profesin docente. Su actuacin muestra que acata el manual de convivencia y las normas concertadas. 3. Conocimiento y valoracin de Hace seguimiento permanente al aprendizaje de los estudiantes y apoya a los que tienen dificultades o los estudiantes. capacidades excepcionales. Organiza su actividad docente de acuerdo con las diferencias individuales, diversidad cultural y ritmos de aprendizaje. 4. Fundamentacin Pedaggica. Sustenta su prctica pedaggica en enfoques y modelos educativos pertinentes y adecuados al contexto institucional. 5. Planeacin del trabajo. Organiza el trabajo escolar y prepara sus clases con base en el plan de estudios. Su planeacin incluye metas claras de aprendizaje, estrategias, tiempo, recursos y criterios de evaluacin. 6. Estrategias pedaggicas. Crea un ambiente favorable para el aprendizaje. Aplica estrategias metodolgicas y didcticas para que los estudiantes logren resultados satisfactorios. Utiliza de manera creativa y recursiva el material educativo existente en la institucin o en el contexto. 7. Estrategias para la Propicia la participacin de los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa en el anlisis de ideas, toma de participacin. desiciones, construccin de acuerdos, desarrollo de proyectos y organizacin de actividades institucionales. 8. Evaluacin y mejoramiento. Realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y acadmico de los estudiantes, a partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas. 9. Innovacin. Maneja su prctica pedaggica a partir de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institucin educativa. 10. Compromiso institucional. Trabaja con tica y profesionalismo. Cumple de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades, jornada laboral y horarios. Mantiene una actitud positiva para mejorar el quehacer pedaggico, administrativo y comunitario. Participa en actividades institucionales.

Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. Manual de Evaluacin de Desempeo. Bogot, 2003. Pg. 10.

10 Extrado del Formato A del Instrumento de valoracin anual de Desempeo, elaborado por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia y publicado en la Gua Manual de Evaluacin de Desempeo. Bogot, 2003. Pg. 21.

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11. Relaciones interpersonales. Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad. Respeta las opiniones que difieren de las propias. Ayuda a que los estudiantes se sientan valorados. Escucha con atencin y comprensin. Identifica las causas que motivan los conflictos y el contexto en que surgen. Propone alternativas para llegar a acuerdos con base en el manual de convivencia y en las necesidades e intereses de las partes. Hace seguimiento de a los compromisos adquiridos. Se integra al trabajo en equipo de estudiantes, docentes y directivos. Mantiene el espritu de trabajo en grupo y promueve esfuerzos orientados al logro de objetivos comunes. Motiva con su ejemplo y accin pedaggica procesos formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propsitos institucionales.

12. Mediacin del conflicto.

13. Trabajo en equipo.

14. Liderazgo.

Cada uno de estos aspectos tiene una escala de estimacin cuantitativa que va del uno (1) al seis (6) y se valora cualitativamente como Inferior (del 1 al 2), Medio (del 3 al 4) o Superior (5 al 6). El puntaje total resulta de sumar los puntos obtenidos en cada aspecto. Al finalizar el proceso tanto el evaluado como el evaluador firman, lo cual constituye una notificacin personal al evaluado. 11 LA EXPERIENCIA DE CHILE.
El sistema de evaluacin de Chile se ha constituido gradualmente con la participacin del Ministerio de Educacin, Asociacin de Municipios y el Colegio de Profesores. Dicho sistema est basado en una evaluacin por estndares (y no en una evaluacin basada en el logro de de los estudiantes), los cuales se encuentran detallados en el Marco para la Buena 12 Enseanza , en el cual se establece criterios e indicadores que caracterizan el buen desempeo docente, representado todas la responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto los que asume en aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al xito de un profesor con sus alumnos [] est orientado por tres preguntas bsicas: Qu es necesario saber? Qu es necesario hacer? Y Cun bien se 13 debe hacer? O Cun bien se est haciendo? El Marco para la buena enseanza, establece cuatro dominios, los cuales contienen criterios, quienes a su vez, contienen especificaciones a travs de descriptores. A continuacin en el Cuadro 02, detallamos los Dominios y los criterios de cada uno, precisando que hemos omitido la presentacin de los descriptores de cada criterio:
Cuadro N 02: Criterios por dominios14 DOMINIOS CRITERIOS DEL DOMINIO 1. Preparacin de la 1.1. Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco Enseanza curricular nacional. 1.2. Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes. 1.3. Domina la didctica de las disciplinas que ensea. 1.4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. 1.5. Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos

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Si el evaluado no est de acuerdo con la evaluacin, tiene derecho a los recursos en los trminos y condiciones de acuerdo a las normas que lo amparan. Seminario Internacional de

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Ministerio de Educacin de la Repblica de Chile y Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas. Marco para la Buena Enseanza. C&C Impresores Ltda. Chile, 2003.Pg.7
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Ibd. Pg. 11.

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de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido. Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes. El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos. Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados. educativo y las polticas vigentes. 4. Enseanza para el aprendizaje de todos

2. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.

2.1. 2.2. 2.3. 2.4.

3. Responsabilidades profesionales.

3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

3.5. Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema 4.1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje. 4.2. Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y
significativas para los estudiantes.

4.3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y


es comprensible para los estudiantes.

4.4. 4.5. 4.6. 4.7.

Optimiza el tiempo disponible para la enseanza. Promueve el desarrollo del pensamiento. Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin. de los contenidos por parte de los estudiantes.

Uno de los uso del Marco es la Evaluacin del Desempeo Docente15, es cual est definido entre otros, por su carcter formativo y explcito, porque el docente conoce los criterios con los cuales ser evaluado, a travs del Marco. El proceso de evaluacin se realiza a travs del levantamiento de informacin del desempeo profesional en base a perspectivas de distintos actores y evidencias directa a travs de los siguientes instrumentos con su respectiva ponderacin16:
Instrumento Portafolio (Evidencia directa) Entrevista por Evaluador par (Perspectiva de un colega) Autoevaluacin (propia perspectiva). Informes de Referencias de Terceros (Perspectiva superior jerrquico). Ponderacin 60% 20% 10% 10%

LA EXPERIENCIA DE CUBA. En el modelo cubano, el Desempeo profesional docente se considera como una variable de la calidad. Su sistema de indicadores para evaluar el desempeo docente se apoya fundamentalmente en las ideas del paradigma histricocultural17, aunque toma ideas de otros paradigmas. Est constituida por cinco dimensiones: capacidades pedaggicas, emocionalidad, responsabilidad en el desempeo, relaciones interpersonales y resultados de la labor educativa, definindose indicadores para cada una de ellas.

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En el Marco se seala que este instrumento es empleado tambin en la Acreditacin de la Excelencia pedaggica.

16

MANZI, Jorge, Conferencia Evaluacin docente: el caso de Chile CICLO DE VIDEOCONFERENCIAS: Experiencias latinoamericanas de evaluacin del desempeo docente. Lima, Per, 13 de marzo del 2009. Pg. 17. y 33.

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Cuadro N 03: Dimensiones e indicadores del desempe o Profesional del docente.18 DIMENSIONES INDICADORES 1. Capacidades 1.6. Grado de dominio de los contenidos que imparte, de la Teora de la pedaggicas Educacin, de la Didctica General y de la Didctica de la especialidad. 1.7. Capacidad para hacer su materia entretenida e interesante. 1.8. Calidad de su comunicacin verbal y no verbal. 1.9. Capacidad para planificar adecuadamente el proceso docente educativo. 1.10. Alcance de su contribucin a un adecuado clima de trabajo en el aula. 1.11. Capacidad para identificar, comprender las situaciones ulicas y ajustar su intervencin pedaggica. 1.12. Utilizacin de variedad de prcticas educativas. 1.13. Grado de conocimiento y tratamiento de las caractersticas psicolgicas individuales de los alumnos. 1.14. Grado de informacin sobre la marcha del aprendizaje de sus alumnos. 1.15. Calidad de su representacin sobre el encargo social de la escuela. 1.16. Contribucin a la formacin de valores nacionales y universales y al desarrollo de capacidades valorativas. 1.17. Efectividad de su capacitacin y autopreparacin. 1.18. Capacidad para crear un ambiente favorable para que el alumno conozca sus derechos y responsabilidades, y aprenda a ejercerlos. 2. Emocionalidad 2.5. Vocacin Pedaggica. 2.6. Autoestima. 2.7. Capacidad para actuar con justicia y realismo. 2.8. Nivel de satisfaccin con la labor que realiza 3. Responsabilidad 3.6. Asistencia y puntualidad a la escuela y a sus clases. en el Desempeo 3.7. Grado de participacin en las sesiones metodolgicas o en las jornadas de de sus funciones reflexin entre docentes. laborales 3.8. Cumplimiento de la normativa. 4. Relaciones Interpersonales con sus alumnos, padres, directivos, docentes y comunidad escolar en general. 5. Resultados de su labor educativa.

3.9. Nivel profesional alcanzado. 4.8. Nivel de preocupacin y comprensin de los problemas de los alumnos. 4.9. Nivel de expectativas respecto al desarrollo de los alumnos. 4.10. Flexibilidad para aceptar la diversidad de opinin y sentimientos de los
alumnos y respeto real por sus diferencias de gnero, raza y situacin socioeconmica.

5.1. Rendimiento acadmico alcanzado por sus alumnos en la o las asignaturas


que imparte.

5.2. Grado de orientacin valorativa positiva alcanzado hacia las cualidades de la


personalidad deseables de acuerdo al modelo de hombre que se pretende formar.

5.3. Grado en que sus alumnos poseen sentimientos de amor a la Patria, a la


naturaliza al estudio y al gnero humano.

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VALDS, Hctor, El desempeo del maestro y su evaluacin. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba, 2004. Pg. 66, 67 y 68.

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PARTE II CRITERIO E INDICADORES DE EVALUACION PARA LA IE

EJE 1: DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EJE 2: DESARROLLO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA EJE 3: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES EN LA INSTUCION EDUCATIVA Y LA SOCIEDAD EJE: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL.

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PROPUESTA DE CRITERIOS E INDICADORES DESEMPEO DOCENTE

EJE 1: DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE


COMPONENTE DE DESEMPEO CRITERIO INDICADORES DE DESEMPEO

Posee conocimientos y manejo disciplinar y pedaggico en el proceso de planificacin del aprendizaje

Criterio 01 Domina y maneja los conocimientos, procedimientos y actitudes del rea y/o reas que ensea Criterio 02 Maneja conocimiento e informacin sociales, culturales y econmicas que le permita planificar adecuadamente aprendizajes relevantes Criterio 03 Conoce las principales caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes. Criterio 04 Conoce y maneja de los fundamentos didcticos y metodolgico para ensear bien

Conoce y comprende los conceptos y principios centrales de las disciplinas (reas) que ensea. Se mantiene actualizado con los avances y tendencias de nuevos desarrollos de su disciplina (reas). Maneja y domina conocimientos de cada una de las reas curriculares del nivel correspondiente que ensea y los organiza para generar situaciones de aprendizaje significativo en relacin al contexto y la demandas. Conoce y comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas para generar procesos de integracin de reas y/o interdisplinariedad. Identifica las principales particularidades econmicas, sociales y culturales que se relaciona con los factores de aprendizaje a nivel local y global Se mantiene informado sobre la realidad y tendencias econmicas, sociales y culturales de los contextos donde se desarrolla el aprendizaje y la enseanza Conoce y diferencia las caractersticas de desarrollo psico biolgico correspondientes a las edades de sus estudiantes. Conoce y registra las particularidades y antecedentes familiares y culturales de sus estudiantes Conoce de las diferentes, emociones, maneras y estilos de aprendizaje de estudiantes Conoce las saberes previos y habilidades que posee sus estudiantes respecto de los conocimientos que ensea Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de su experiencia y los lineamientos de Poltica Educativa vigentes.

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Criterio 05 Planifica, programa y organiza su trabajo pedaggico seleccionando capacidades, conocimientos, actitudes, los mtodos de enseanza aprendizaje y los recursos didcticos pertinentes. Criterio 06 Las habilidades, el conocimiento y actitudes en la sesin de aprendizajes son tratados con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.

Diversifica y contextualiza el DCN en sus programacin de corto y largo alcance de manera coherente al PEI, PER y PEN Incorpora diversas estrategias de enseanza y el uso pertinente de los recursos educativos en la planificacin de actividades de aprendizaje del rea curricular, especialidad, nivel o modalidad en que se desempea. Organiza las actividades de aprendizaje considerando la complejidad de los conocimientos y el nivel de comprensin de sus estudiantes Considera las necesidades, intereses y escenarios de aprendizaje de sus estudiantes Las actividades de enseanza son coherentes con las competencias, contenido y adecuadas al tiempo disponible. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Desarrolla actividades conocimientos en forma clara, precisa y adecuada al nivel y desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Desarrolla los conocimientos de la clase con rigurosidad conceptual. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus estudiantes Utiliza en su programacin curricular criterios de evaluacin coherentes con los aprendizajes esperados del rea curricular del nivel o modalidad Selecciona estrategias y tcnicas de evaluacin acordes con los aprendizajes esperados, el proyecto curricular nacional Planifico y diseo las unidades de aprendizaje de las secciones a mi cargo de acuerdo con la propuesta pedaggica mercedaria, Ministerio de Educacin Planifico y diseo las actividades de aprendizaje manteniendo la coherencia entre capacidades, habilidades, contenidos, actitudes e indicadores de evaluacin. Tengo un dominio de los contenidos del (las) rea(s) a mi cargo. Planifico actividades de tutora en funcin de las necesidades detectadas en mis estudiantes. Planifico las evaluaciones con el fin de lograr los aprendizajes significativos en mis estudiantes.

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Ejecuta acciones que aseguren el logro de los aprendizajes esperados en un clima favorable Criterio 07 Muestra altas expectativas sobre la forma como aprenden sus estudiantes y motiva para que puedan lograr los resultados esperado

Redacto indicadores evidenciables y coherentes Transmite entusiasmo, dinamismo y alegra durante el desarrollo de las actividades, creando un clima clido Se expresa en forma positiva de sus estudiantes resaltando su esfuerzo en relacin a los aprendizajes esperados Reconoce y estimula los progresos de sus estudiantes en el logro de sus aprendizaje Utilizo un trato respetuoso para relacionarme con mis estudiantes. Corrijo de un modo afable, usando un vocabulario adecuado. Mantengo la confidencialidad en el manejo de la informacin, sin caer en la complicidad. Realizo entrevistas a mis estudiantes, llevando al da el registro anecdotarios. Muestro preocupacin por las necesidades propias de las estudiantes, definiendo estrategias de trabajo adecuadas para ello. Como profesor(a) tutor(a) logro motivar la participacin de mis estudiantes, formando un grado cohesionado, respetuoso y comprometiendo con la institucin educativa. Genera un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en su interaccin con los estudiantes Establece normas de comportamiento y convivencia, los negocia y las recuerda permanente en su interaccin con los estudiantes Organiza el aula aplicando criterios de funcionalidad, seguridad y orden Dispone de espacio, mobiliario adecuado para la ejecucin de las sesiones de aprendizaje. Utiliza diferentes escenarios y recursos para promover los aprendizajes de sus estudiantes Dispone, selecciona, elabora y utiliza recursos, medios y materiales educativos para: introducir, motivar, sensibilizar, explicar, reforzar, consolidar los aprendizajes esperados Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos

Criterio 08 Promueve clima y normas de convivencia horizontal, respetuosas, afectivas y democrtica en el aula Criterio 09 Mantiene su aula y/o espacio ambientado, organizado disponiendo de recursos, disposicin mobiliario y espacios necesarios para el aprendizaje.

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Desarrolla la clase o sesin de aprendizaje con un nivel que es comprensible para sus estudiantes Criterio 10 Criterio 11 Domina la didctica de las disciplinas que ensea.

Criterio 12

Promueve el desarrollo del pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes

pedaggicos que desarrolla Comunica a sus estudiantes con claridad y precisin, los aprendizajes esperados Combina momentos para el trabajo grupal y personal. Resuelve situaciones de conflicto en el momento oportuno Monitorea y acompaa el trabajo de los alumnos durante el desarrollo de las actividades Utiliza un lenguaje claro y sencillo para comunicarse con sus estudiantes Presenta los contenidos de manera ordena y articulada Mantengo el aula en condiciones ptimas (limpia, ordenada, ventilada) y acorde a la realizacin de unidades y actividades de aprendizaje. Cuento con los materiales que se requieren para el desarrollo de actividades planificadas. Entrego el aula en condiciones ptimas para la prxima clase. Empleo con oportunidad y adecuacin materiales audiovisuales en mis sesiones de aprendizaje: Multimedia TV., DVD. Me hago responsable de los materiales del colegio que utilizo en mi rea, cuidando que no se rompan o pierdan y que queden guardados donde correspondan. Me preocupo por organizar el aula de clases y desarrollar las metodologas propuestas por el proyecto educativo mercedario. Promueve situaciones de aprendizaje a travs de estrategias, tcnicas e instrumentos pertinentes, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes Demuestra el dominio de estrategias, mtodos y tcnicas de enseanza que favorece el aprendizaje relevante y relevante y pertinente de sus estudiantes Aplica estrategias didcticas innovadoras, haciendo uso optimo del tiempo y del espacio Promueve en sus estudiantes el anlisis y juicio critico de la informacin que recibe o encuentra Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos. Promueve actividades que permitan desarrollar el pensamiento creativo Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el

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Criterio 13

Organiza y maneja con eficiencia el tiempo dedicado a la enseanza aprendizaje Criterio 14 Evala el desarrollo de las capacidades de sus estudiantes y las retroalimenta oportunamente, seleccionando las estrategias ms adecuadas.

Evala el aprendiza de los alumnos que le permitan tomar decisiones oportunas

proceso de aprendizaje. Organiza el tiempo de manera flexible para atender las necesidades que se presenta en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Cumple con capacidades, metas y actividades programados Presento las unidades y actividades de la clase con anticipacin. Utilizo metodologas variadas y adecuadas para la enseanza de mi rea. Presento las actividades en forma contextualizada, estimulante y significativa para las estudiantes. Realizo el seguimiento permanente del proceso de aprendizaje de las estudiantes. Produzco y utilizo material didctico de apoyo en las actividades. Mantengo el dominio de grupo, logrando una normalizacin acorde a la actividad de la clase. Estimulo y logro la participacin de las estudiantes. Realizo actividades de cierre (sntesis, aclaracin de dudas, proyecciones de la clase prxima). Respeto la estructura completa de la clase (inicio, proceso y salida). Reviso las tareas que pido a mis estudiantes y hago revisin de cuadernos en forma peridica. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje, es dinmica y activa Planifica el sistema de evaluacin considerando los tres momentos: inicio, proceso, final Evala a sus alumnos en forma integral (capacidades, conocimientos y actitudes) demostrando justicia y equidad utilizando instrumentos pertinentes Promueve la participacin democrtica de los actores socioeducativos en los procesos de evaluacin Comunica oportunamente los resultados de la evaluacin a los alumnos y padres de familia Promueve la reflexin y metacognicin de los resultados de la evaluacin Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones y en la resolucin de problemas Refuerza los aspectos no logrados que se evidencian en la evaluacin, utilizando estrategias adecuadas

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Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin a los resultados obtenidos Entrego oportunamente informacin acerca de fechas, contenidos y caractersticas de las evaluaciones de las estudiantes. Mis evaluaciones cumplen con los requisitos formales de presentacin. Utilizo instrumentos pertinentes para la evaluacin de capacidades, competencias y actitudes. Genero espacios de autoevaluacin y coevaluacin Termino mis sesiones de clase planteando preguntas para la metacognicin de las estudiantes. Mantengo un adecuado clima disciplinario durante la aplicacin de evaluaciones. Entrego los resultados dentro del plazo fijado. Reviso las evaluaciones con las estudiantes y comento los resultados. Me intereso por las estudiantes, especialmente por las que presentan problemas. Tomo medidas reparables frente a los atrasos e inasistencias. Realizo actividades de extensin cultural asociadas a mi rea que vaya en apoyo de la formacin general de mis estudiantes (visitas de estudio etc.) Me comunico oportunamente con mi coordinador del nivel para resolver problemas conductuales o pedaggicos de mis estudiantes RESULTADOS DE LA LABOR EDUCATIVA Las estudiantes a mi cargo estn logrando un mejor rendimiento en el rea del cual soy responsable. La presentacin personal de las estudiantes es ptima durante mis clases. He logrado mejorar la puntualidad y eficiencia del trabajo escolar de mis estudiantes. Mis estudiantes mantienen un gran inters y motivacin por el rea. El comportamiento de mis estudiantes y su actitud ante el rea est de acuerdo con el perfil de la estudiantes mercedaria

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ROSTROS DE MAESTROS

EJE 2: DESARROLLO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA CRITERIOS DE DESEMPEO Promueve la investigacin como herramienta de crecimiento profesional y cambio educativo INDICADORES DE DESEMPEO Criterio 15 Posee habilidades, capacidades y actitudes para la investigacin y la innovacin educativa Criterio 16 Incorpora en su trabajo personal y profesional la investigacin e innovacin educativa Posee un habito lector y /o plan de lectura para su formacin profesional y personal Muestra tener estrategias para la comprensin y produccin de textos Disea y produce materiales, medios y recursos educativos para el trabajo con sus estudiantes y/o padres de familia Produce y realiza publicaciones de separatas, libros, artculos, guas e investigaciones y otros materiales como produccin intelectual Participa de redes, crculos de aprendizaje y/o capacitaciones especializadas Disea e implementa proyectos de innovacin en sus aula y/o institucin educativa Sistematiza y comunica sus investigaciones en diferentes eventos Promueve y participa de la Feria de Ciencia, actividades culturales, cientficas y literarias que generan investigacin Pertenece a organizaciones acadmicas e investigativas Implementa estrategias innovadoras en las aulas como producto de su investigacin y sistematizacin de sus experiencias

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EJE 3: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES EN LA INSTUCION EDUCATIVA Y LA SOCIEDAD

CRITERIOS DE DESEMPEO Desarrolla capacidades profesionales con eficiencia y responsabilidad en el aula, la institucin educativa y la sociedad

INDICADORES DE DESEMPEO Criterio 17 Promueve y participa responsablemente de las actividades de la institucin educativa y cumple con eficiencia sus responsabilices laborales Cumple eficientemente con su horario de clases y jornada laboral Cumple con responsabilidad y eficiencia las actividades y tareas que le han sido asignados Se mantiene informado de los acontecimientos que ocurren en la Institucin Educativa. Participa activamente en la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Trabajo Anual Muestra identificacin con el ideario colectivo de su Institucin Educativa Respeta las normas de convivencia. Respeta los acuerdos de asambleas y reuniones de trabajo en la IE. Participa de equipos y responsabilidades activamente con entusiasmo He propuesto y llevado a cabo iniciativas que vayan en la lnea de vivir los valores y los principios mercedarios Mantengo un discurso acorde a los valores y los principios mercedarios. Participo en las actividades pastorales y de formacin personal organizadas por la institucin educativa. Participo y promuevo actividades solidarias del colegio con las estudiantes y la comunidad. Comunico y solicito permiso oportunamente, en caso de ausencia dejando actividades planificadas para su reemplazo. Soy puntual en la llegada al colegio, en el inicio y trmino de las horas de clases. Mantengo actualizada mi carpeta pedaggica (contenidos, asistencia, atrasos, antecedentes de las estudiantes, registro de evaluacin y observaciones). Participo en todas las actividades programadas con responsabilidad. Reviso regularmente la agenda de mis estudiantes. Mantengo una presentacin personal adecuada. Demuestro un lenguaje y tono de voz adecuados. Conversa y lleva registros de su dialogo con los padres y madres de familia para informarles

Criterio 18

19

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Muestra Responsabilidades en relacin con los padres y madres de familia

Criterio 19 Muestra y promueve responsabilidad con la comunidad y sociedad

de los avances y desafos de los aprendizajes de sus hijos Organiza acciones de integracin y orientacin de la familia en las actividades educativas como talleres, cursos, jornadas. Brinda su profesionalismo para la solucin conjunta de problemas que afectan a la familia de los estudiantes. Visita los domicilios de los estudiantes para dialogar y sugerir alternativas en caso de ser necesario Contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje, recreacin y convivencia de sus estudiantes Relacin con los padres de familia Mantengo informados a los padres de familia acerca del rendimiento y conducta de sus hijas. Motivo y logro que los padres participen en actividades del colegio: fiesta familiar, jornadas espirituales y escuela de padres, etc. Realizo entrevistas personales con los padres de familia (especialmente aquellos cuyas hijas presentan problemas) Dedico espacios en la reunin de padres de familia para entregar estrategias de apoyo en el estudio de sus hijas. Participa de actividades de proyeccin con la comunidad y la sociedad Participa de proyectos y actividades que permitan su conservacin, convivencia y convivencia armoniosa Maneja informacin sobre las polticas educativas regionales y la normatividad bsicas que regula la organizacin y funcionamiento de la institucin educativa de acuerdo al nivel y modalidad en que se desempea.

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ROSTROS DE MAESTROS

EJE: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL. La formacin y crecimiento personal, se define como el conjunto de acciones tendientes a la superacin permanente del docente tanto en el mbito personal, como en el profesional, dentro del desarrollo de determinadas cualidades personales, as como de la accin docente dentro de un determinado marco de valores ticos y morales, equivale a definir la forma de SER del docente contemporneo.

CRITERIOS DE DESEMPEO Posee una capacidades bsicas que permiten su crecimiento personal, emocionalidad y profesional Criterio 20 Muestra capacidades para su vocacin docente en su ejercicio profesional

INDICADORES DE DESEMPEO Posee una habilidades para comprensin lectora y el razonamiento matemtico Posee y desarrolla autoestima profesional. Se actualiza, perfecciona y especializa en actividades su tarea pedaggica. Es creativo e innovador en la tarea pedaggica. Se preocupa por su formacin continua capacitndose, especializndose. Inicia y concretiza estudios de post grado maestra, doctorado Desarrolla pensamiento crtico, analtico, reflexivo y acta con principios axiolgicos como persona humana Desarrolla los niveles mas complejos del pensamiento lgico formal que permite el desarrollo del juicio moral Asisto a cursos de perfeccionamiento y capacitacin que apunten a mejorar mis prcticas pedaggicas ( si, no, cules) Demuestro disposicin a ensear y/o aprender de mis pares. Acepto y llevo a cabo las sugerencias que me hacen para mejorar mi desempeo profesional Se valora como persona y afianza sus identidad en principios ticos y morales Cultiva su autoestima y desarrolla permanentemente su personalidad Se comporta como hombre libre, responsable, participantes solidario, critico y creador Es tolerante y asume los cambios permanentemente para su mejoramiento profesional Asume el riesgo de sus opiniones responsablemente Se comunica de manera pertinente y emptica en relacin a su entorno socio cultural Cuida permanentemente su salud. Practica y fomenta las responsabilidad solidaria, la participacin y equidad Establece relaciones de respeto, confianza y solidaridad con sus colegas (docentes y directivo) Muestra responsabilidad asociada al compromiso.

Criterio 21 Posee cualidades y actitudes personales que favorecen su desempeo y crecimiento profesional Criterio 22 Es moral y tico en el desempeo

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ROSTROS DE MAESTROS

de su profesin

Es un docente respetuoso con sus alumnos, colegas y de sus compromisos. Es honesto en todos los mbitos de su desempeo. Ante las dificultades acta con paciencia, raciocinio y prudencia. Es disciplinado, puntual y vers. Es leal con la profesin, con la I.E. y con sus principios y valores ticos y morales. Soy capaz de trabajar en equipo. Mantengo una relacin de respeto, compaerismo y cooperacin con el personal del colegio. Colaboro con el trabajo de los dems. Mantengo los lugares limpios y ordenados. Mantengo una buena relacin con los coordinadores del nivel acogiendo sus propuestas y sugerencias de trabajo. Como profesor de rea, mantengo una comunicacin fluida con el profesor tutor respecto a temas relacionados con el grado que atiendo. Participo activamente en las comisiones de trabajo. Participo con responsabilidad y profesionalismo en la ejecucin de las actividades programadas por mi grado o rea. Me informo de la situacin de las estudiantes con necesidades educativas especiales. Acojo las sugerencias que me aportan los coordinadores, realizando las adecuaciones curriculares pertinentes para las estudiantes con necesidades educativas especiales

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PARTE III19 METODOLOGIA E INSTRUMENTOS

o o o

METODOLOGIA INSTRUMENTOS ANEXOS

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Los instrumentos y proceso fueron implementado tomado de las experiencias del Ministerio de Educacin a fin de generar una experiencia piloto en la IE Educativa Nuestra Seora de la Merced y la Institucin Educativa Solaris Per Arequipa.

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METODOLOGIA

La metodologa a utilizarse se mixta por que se incluye varios proceso que permite ser lo mas objetivo posible en la valoracin del docentes con varias miradas
PROCEDIMIENTOS Ejes, criterios e indicadores

Pasos a seguir

Responsable

Instrumentos

Caracterstica

Tiempo

La observacin de Clases
El uso de este procedimiento parte de la premisa de que observar al docente en accin es la mejor forma de reunir informacin acerca de su efectividad Coordinadores de nivel Eje 1

Fichas de observacin en aula Informe de coordinadores

Ficha cualitativa

2 das

El auto evaluacin. Este procedimiento permitira lograr, en la evaluacin del desempeo docente, algunos objetivos importantes como estimular su capacidad de autoanlisis y autocrtica, as como su potencial de autodesarrollo; incrementar su nivel de profesionalidad; promover una cultura innovadora. Pruebas de concomimientos. Entre las caractersticas que debieran tener para que tengan real valor en la evaluacin del desempeo docente: se deben retomar experiencias en las cuales se ve inmerso cotidianamente el docente. El portafolio El portafolio es una coleccin de informaciones acerca de la prctica docente del docente. Sus contenidos pueden ser tan variados como fotografas de la vida de la escuela, pudiendo llegar a contener informacin no relevante al desempeo del docente o a los planes y objetivos del centro. Opinin de los estudiantes Uno de los argumentos de mayor peso para justificar su

Equipo evaluacin

Todas

Fichas de auto evaluacin

Ficha de encuesta y valoracin

2 horas

Equipo evaluacin

Eje 1 Eje 2 Eje 3

Prueba de referencia de conocimientos

Evala comprensin lectora, pensamiento lgico y conocimiento general de educacin

Prueba de 100 preguntas 2 horas

Equipo directivo Equipo de evaluacion

Eje 1 Eje 2 Eje 3

Lista de verificacin

Preparado por lo todo los docentes segn un formato

Lista de verificacin y puntuacin 5 horas

Equipo de evaluacin

Eje 1 Eje 3

Encuesta a estudiantes

Encuesta rpida

Aplicado

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inclusin en la evaluacin del desempeo docente tiene que ver con el hecho que ellos sean los consumidores principales de los servicios educativos del docente. Por ello se encuentran en una posicin privilegiada para proporcionar informacin acerca de la efectividad de la docencia. Son los nicos que tienen informacin directa del tipo, naturaleza y calidad de las prcticas docentes que se realizan en el aula. Emocionalidad de los docentes El ICE, Bar-On (1997) evala la inteligencia emocional (IE) y est compuesto por cinco dimensiones: intrapersonal, que rene la habilidad de ser consciente, relacionarse con otros; interpersonal, que implica la habilidad para manejar emociones fuertes y controlar sus impulsos; manejo de estrs, que involucra la habilidad de tener una visin positiva y optimista; estado de nimo, que est constituido adaptarse a los cambios y resolver problemas de naturaleza personal y social; y por ltimo, 5) adaptabilidad o ajuste. Valoracin de directivos Dada la naturaleza colaborativa de la enseanza y de la educacin contempornea, sera absurdo imaginar un proceso de evaluacin que ignorara a los pares como fuente vital para la retroalimentacin de la mejora de la calidad de la actividad docente. La evaluacin por pares expresada de forma colectiva constituye, sin duda, una frmula extraordinaria de desarrollo profesional y de refuerzo positivo para los docentes. Logros de aprendizaje Propsito directo de la enseanza es el aprendizaje, incluir el rendimiento de los alumnos como una fuente ms en los procesos de evaluacin del profesorado es razonable. Sin embargo, vincular directamente el aprendizaje de los alumnos con la tarea del docente o de la escuela no es una idea totalmente aceptada y exitosa.

Psiclogo

Eje 3 y 4

Test ICE Barn

Encuesta

45 minutos de aplicacin 2 horas de interpretacin por docente

Directora Directivos

Todos los ejes

Lista de cotejos

Lista de cotejo

Se realiza docente por docente

Equipo de directivos

Eje 1

Reporte de promedios

Promedios logrados

Reporte de notas de estudiantes

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BIBLIOGRAFIA

1. MONTENEGRO ALDANA, Ignacio Abdn. Evaluacin del desempeo docente: fundamentos, modelos e instrumentos / Ignacio Abdn Montenegro /Bogot, Colombia, Cooperativa Editorial Magisterio, 2003 2. VALDS, Hctor, El desempeo del maestro y su evaluacin. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba, 2004. 3. Ministerio de Educacin de la Repblica de Chile y Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas. Marco para la Buena Enseanza. C&C Impresores Ltda. Chile, 2003. 4. Ministerio de Educacin, Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima, 2003. 5. Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. Manual de Evaluacin de Desempeo. Bogot, 2003. 6. Ministerio de Educacin Chile. El marco para la buena enseanza. 7. Ley 28044 Ley General de Educacin. 8. Ley 29062 Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pblica Magisterial. 9. Decreto Supremo N 003-2008-ED Reglamento de la Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pblica Magisterial Ley N 29062. 10. VALDS, Hctor, Conferencia Marco Conceptual de la Evaluacin del Desempeo Docente CICLO DE VIDEOCONFERENCIAS: Experiencias latinoamericanas de evaluacin del desempeo docente. Lima, Per, 27 de febrero de 2009. 11. MANZI, Jorge, Conferencia Evaluacin docente: el caso de Chile CICLO DE VIDEOCONFERENCIAS: Experiencias latinoamericanas de evaluacin del desempeo docente. Lima, Per, 13 de marzo del 2009. Jorge Manzi Astudillo, director del Centro de Medicin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. 12. Consejo Nacional de Educacin, Boletn CNE Opina. Boletn virtual N 3, 15 de febrero del 2007. 13. PAIBA, Manuel, Revista de Educacin y Cultura TAREA. N 67, Diciembre, 2007. Artculo: Evaluacin para el nombramiento de profesores. 14. PAIBA, Manuel, Revista de Educacin y Cultura TAREA. N 68, Diciembre, 2007. Artculo: Las prximas evaluaciones docentes en el Per.

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Anexos

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CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACION DE HABILIDADES COMPRENSION, LOGICIDAD Y CONOCIMIENTO EN EDUCACION

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CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES20
CRITERIOS ASPECTOS Habilidades Comunicativas Habilidades Lgico-Matemticas Conocimientos Pedaggicos Generales Conocimientos Pedaggicos Especficos del nivel de Inicial, Primaria o Secundaria de Educacin Bsica Regular. N DE PREGUNTAS 35 25 25

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS BSICOS

15

TOTAL

100

HABILIDADES COMUNICATIVAS Dentro de este aspecto, se consideran dos variables: comprensin de textos escritos y razonamiento verbal. - COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS La competencia de comprensin de textos escritos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento bsico del mundo y del lenguaje) para interactuar con el texto y construir su significado global. En este sentido, la lectura no se reduce a un simple proceso en el que solo se decodifican palabras, frases y oraciones; se identifican los significados de las palabras y se reconocen estructuras gramaticales; sino que depende tambin del conjunto de otras habilidades en las que el lector extrae la informacin que necesita, la relaciona e integra para deducir las ideas implcitas, y reflexiona adoptando una postura frente al sentido del texto o evaluando sus caractersticas formales. Para evaluar la comprensin de textos, se considerarn dos capacidades: la literal y la inferencial. Ellas estn referidas a las habilidades lectoras que el evaluado pone en juego al realizar las tareas que se le proponen. - RAZONAMIENTO VERBAL Es el conocimiento sobre el significado de las palabras y la capacidad para manejar asociaciones semnticas entre palabras y oraciones. La persona evaluada debe reconocer los rasgos semnticos de las palabras y sus relaciones con las de otros trminos, as como evaluar su pertinencia en la construccin de enunciados. Para evaluar el razonamiento verbal, se han considerado tres tipos de tareas: las analogas, los agrupamientos y la pertinencia contextual.

tomado lineamientos y procedimientos para concurso pblico del Ministerio de Educacin 2009

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DE NOMBRAMIENTO DE PROFESORES 2009

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ROSTROS DE MAESTROS

VARIABLE

CONTENIDO

N DE PREGUNTAS 10 6 5 7 3 4 35

Comprensin textos escritos

Comprensin de literal Comprensin inferencial Comprensin crtico Analogas Agrupamientos Pertinencia contextual

Tipos de texto

Razonamiento Verbal

Diversos aspectos del saber general

OPERATIVIDAD DE VARIABLE VARIABLE: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Comprensin literal Es la capacidad del lector de identificar y extraer datos, ideas o informacin explcita en el texto, de acuerdo a sus propsitos de lectura. La persona evaluada deber leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector podr regresar al texto ledo y deber identificar informacin que se encuentra de manera explcita. Comprensin inferencial Es la capacidad del lector de deducir, integrar, comparar o abstraer ideas que no se encuentran explcitas en el texto, pero que forman parte de los supuestos sobre los que este se construye. La persona evaluada deber leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector podr regresar al texto ledo y deber deducir aquella informacin que se encuentra implcita y que es necesaria para comprender parcial o totalmente el texto y responder a la pregunta formulada. CONTENIDOS Para la competencia comunicativa, los tipos de texto constituyen los contenidos con los cuales deben elaborarse las preguntas. Se considerarn los siguientes tipos de texto: argumentativos, expositivos, descriptivos y/o narrativos. Los formatos que se emplearn sern continuos (en los que la informacin se presenta organizada en oraciones y prrafos) y discontinuos (avisos y anuncios, cuadros y grficos, diagramas, tablas, mapas, etc.).

Comprensin Critico Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de 30

ROSTROS DE MAESTROS exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas; 2. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin; 3. D apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo; 4. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector. La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares

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ROSTROS DE MAESTROS

VARIABLE: RAZONAMIENTO VERBAL Analogas verbales Frente a dos trminos A y B presentados, la persona evaluada debe extraer su significado e inferir la relacin entre ellos. Luego debe revisar las alternativas de respuesta (las cuales tambin contienen un par de trminos) e identificar el par que tiene la misma relacin inferida entre los trminos A y B.

CONTENIDOS Pueden estar referidos a cualquier aspecto de saberes de dominio general. No se consideran contenidos disciplinares especializados.

Agrupamientos - Correspondencia Ante un conjunto de trminos, la persona evaluada deber extraer su significado y en funcin a ello establecer las relaciones entre dichos trminos y clasificarlos en una categora de orden superior. Luego, debe revisar las alternativas de respuesta y descubrir las caractersticas o patrones que hacen que una de ellas encaje dentro de la categora de orden superior antes inferida. - Trmino excluido Ante un conjunto de trminos presentados como alternativas de respuesta, la persona evaluada deber extraer su significado y en funcin a ello descubrir las caractersticas o patrones que hacen que una de ellas no encaje dentro de la categora de orden superior en la cual pueden clasificarse tres de ellas. Pertinencia contextual Mide la capacidad de evaluar la adecuacin semntica de las palabras en el contexto de un enunciado. Ante una oracin en la que se han omitido palabras importantes para su comprensin, la persona evaluada debe encontrar, entre las alternativas, la combinacin de palabras que completen coherentemente la oracin propuesta.

HABILIDADES LGICO MATEMTICAS


Esta capacidad implica la habilidad del evaluado para identificar o establecer relaciones, construir razonamientos e identificar argumentos. La habilidad de razonar lgicamente implica establecer analogas, deducir, comprender, discernir y analizar situaciones en diversos contextos (verbales y no verbales). Para evaluar el razonamiento lgico se ha considerado tres tipos de tareas: razonamiento abstracto, habilidad analtica y razonamiento numrico

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ROSTROS DE MAESTROS

VARIABLE CONTENIDO Razonamiento abstracto Relaciones y patrones grficos y geomtricos. Relaciones y patrones numricos y alfabticos. Razonamiento analtico. Razonamiento crtico. Razonamiento numrico. Formas y figuras.

N PREGUNTAS 5

Habilidad analtica

Razonamiento numrico

Conjuntos ordenados. - Operaciones con nmeros Premisas y proposiciones. verbales simples y compuestas - Proporciones. - Ecuaciones y funciones. - Combinaciones. Interpretacin de tablas y grficos.

4 4 7

TOTAL

25

ASPECTO: HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS CONTENIDOS VARIABLE: RAZONAMIENTO LGICO


Razonamiento abstracto - Relaciones y patrones Frente a un conjunto de estructuras no verbales (presentadas usando representaciones numricas, grficas y/o alfanumricas), el evaluado deber inferir los patrones o relaciones entre los objetos e identificar entre las alternativas de respuesta, aquella que corresponde con la regla de formacin dada o aquella que completa la secuencia, segn la regla de formacin dada. Habilidad analtica - Razonamiento analtico Frente a una situacin que contiene una estructura de relaciones, la persona evaluada deber responder grupos de preguntas que implican analizar las relaciones dadas, de tal manera que pueda identificar entre las alternativas de respuesta, aquella conclusin que se puede derivar lgicamente a partir de la estructura de relaciones dada y de las condiciones de la pregunta. - Razonamiento crtico Frente a un conjunto de proposiciones que aparentemente se contradicen entre s, o un conjunto de - Formas y figuras: atributos esenciales, movimiento, dimensiones. - Secuencias numricas, alfabticas o alfanumricas, matrices incompletas, relaciones numricas, operadores matemticos, etc.

- Premisas y proposiciones verbales simples y compuestas. - Operaciones con nmeros

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ROSTROS DE MAESTROS
proposiciones que sustentan un punto de vista, la persona evaluada deber identificar entre las alternativas de respuesta, aquella hiptesis que resuelve la contradiccin, o el argumento que rebate el punto de vista sustentado. Frente a un conjunto de proposiciones que describen una afirmacin o aseveracin, la persona evaluada deber identificar entre las alternativas de respuesta, aquella hiptesis en la cual se puede basar la afirmacin o aseveracin formulada. Razonamiento numrico Frente a una situacin inicial incompleta (datos, condiciones, preguntas, etc), el evaluado deber aplicar, adaptar o construir una estrategia que demanda establecer relaciones cuantitativas para resolver o completar dicha situacin

- Proporciones - Ecuaciones y funciones - Combinaciones - Interpretacin de tablas y grficos estadsticos

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS GENERALES


VARIABLES Enfoques pedaggicos CONTENIDOS - Enfoque conductista. Caractersticas. Representantes destacados: Skinner. - Enfoque cognitivo. Caractersticas. Representantes destacados:, Piaget, Bruner (aprendizaje por el descubrimiento), y Ausubel (aprendizaje significativo). - Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interaccin con el entorno social y cultural. Caractersticas. Representantes destacados: Vigotsky. - La planificacin curricular y los diseos curriculares: conceptos, elementos, procesos. - Instancias de planificacin curricular: Nacional (Diseo Curricular Nacional); Regional (Propuesta Curricular Regional); Institucin Educativa - (Proyecto Curricular de la IE, Programacin Anual, Unidades Didcticas, Sesiones de aprendizaje). - Elementos esenciales para la planificacin curricular: logros educativos, competencias, estrategias y materiales educativos. - Concepto de competencias, capacidades, valores, actitudes, conocimiento operacional y conocimiento cientfico. - Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: estructura biolgica, contexto social, inteligencia, motivacin y operaciones N DE PREGUNTAS 3

Planificacin curricular

Teoras sobre el aprendizaje

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ROSTROS DE MAESTROS
mentales. - Tipos de aprendizaje: innato, por condicionamiento, por imitacin, memorstico, significativo. - Teora de las inteligencias mltiples de Gardner - Caractersticas del currculo: flexible, abierto, diversificable. - Fuentes/fundamentos del currculo: sociolgicos (demandas sociales); psicolgicos (teoras sobre el aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante); pedaggicos (teora y experiencia pedaggicas; cmo ensear), y epistemolgicos (contenidos provenientes de las disciplinas cientficas) - Elementos bsicos del currculo: objetivos (competencias, conocimientos, capacidades y actitudes); estrategias metodolgicas para la enseanza y para el aprendizaje. Mediacin en el aprendizaje. Rol del docente: - Motivacin. - Conflicto cognitivo. - Reconceptualizacin. - Transferencia a situaciones nuevas. - Metacognicin. - Clasificacin de los materiales educativos. Escritos, grficos, audiovisuales, concretos. - Uso pedaggico de los recursos naturales y tecnolgicos. - Enfoques e importancia del uso de TIC en Educacin. - Clases de recursos tecnolgicos que se usan en los procesos pedaggicos. Fundamentos y objetivos de la educacin inclusiva. - Principales problemas de aprendizaje como dislexia, dislalia, disgrafa, discalculia, transtornos atencin-concentracin. - Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagoga para la diversidad y adaptaciones curriculares. - Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento(SAANE). - Interculturalidad: concepto e importancia - Concepcin de evaluacin de los aprendizajes. - Tipos de evaluacin: _ Por su finalidad: diagnstica, formativa, sumativa. _ Por su funcin: pedaggica y social. _ Por su temporalidad: inicio, proceso, trmino.

Currculo

Procesos Pedaggicos

Recursos Educativos

Educacin Inclusiva y pedagoga para la diversidad

Evaluacin del estudiante

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ROSTROS DE MAESTROS
_ Por sus agentes: autoevaluacin (metacognicin), coevaluacin, heteroevaluacin. - Evaluacin normativa. Definicin y caractersticas. - Evaluacin por objetivos o criterios. Definicin y caractersticas. - Tcnicas e instrumentos de evaluacin: de desempeo, observacin y seguimiento, pruebas de ensayo, prueba oral, tareas y asignaciones. - Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de aprendizajes en aulas de inclusin de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad, talento, idioma, cultura. - Escalas de calificacin en la Educacin Bsica por nivel. - Definicin y caractersticas de la Tutora. - reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin para la salud, educacin afectivosexual, prevencin de drogodependencias, promocin y desarrollo de los derechos del nio y del adolescente, educacin vial, convivencia democrtica y participacin estudiantil, orientacin vocacional. - Programas prioritarios de prevencin desde la tutora. - Perfil del tutor. - Actores de la tutora en la institucin educativa: - Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e individual. - Escuela de padres: disciplina, planificacin y supervisin del estudio, desarrollo de la autoestima, desarrollo de las habilidades comunicativas. TOTAL

Tutora y orientacin educacional

25

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ROSTROS DE MAESTROS CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS EDUCACIN BSICA REGULAR: INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
VARIABLES Fundamentos del Diseo Curricular Nacional de acuerdo a la modalidad y nivel Diseos curriculares segn modalidad y nivel CONTENIDOS - Principios de la educacin. - Principios psicopedaggicos. N DE PREGUNTAS 1

Caractersticas del estudiante segn modalidad y nivel

Caractersticas de los ciclos de la EBR

Enfoques Pedaggicos

Conocimiento de problemas frecuentes de aprendizaje Planificacin curricular. Diversificacin y Programacin

Evaluacin del aprendizaje

PEI Institucional mercedario Cultura Mercedaria

- Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021. - Logros educativos de los estudiantes por niveles. - reas del currculo. - Programas Curriculares de Inicial. Primaria y Secundaria. - Caracterizacin del nio, pber y adolescente de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. - Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y moral. - Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante. - Relacin del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. - Enfoque cognitivos: Piaget, Bruner y Ausubel. - Enfoque socio-cultural: Vigotsky. - Causas: externas e internas al estudiante. - Consecuencias: dficit en la lectura, escritura y el clculo. - Elementos de la programacin curricular - Tipos de unidades didcticas. - Actividades (Educacin Inicial) o Sesin (Educacin Primaria y Secundaria) de aprendizaje. - Procesos cognitivos y afectivos y orientaciones metodolgicas. - Criterios de evaluacin - Indicadores - Escala de calificacin - Tcnicas de evaluacin - Instrumentos de evaluacin - Criterios de promocin y repeticin (primaria y secundaria) Visin, misin, objetivos estratgicos, proyectos, perfil de estudiantes, principios pedaggicos Identidad mercedaria, lutgarda Mas I Matue, estilo educativos liberador, carisma mercedario

TOTAL

15

37

ROSTROS DE MAESTROS

ENCUESTA SOBRE EL TRABAJO DE TU PROFESOR(A)


Estimado(a) estudiante: Queremos que nos ayudes a identificar la forma en la que trabaja tu profesor (a) en el aula. En las siguientes lneas encontrars preguntas sencillas a las que debes de responder con sinceridad. Esta encuesta es annima y la informacin que nos des es confidencial. Muchas gracias por tu colaboracin!

Profesor(a): Curso:: @ Grado

Fecha: y

Instrucciones: Marque, de acuerdo a lo que considera la respuesta correcta, en cada uno de los casos que plantean las preguntas. persigue este CMO ES MI PROFESOR (A) EN SUS CLASES Nunca @ A veces @ Casi siempre @ Siempre @

A1. Mi profesor(a) nos conoce a cada uno de mis compaeros. Sabe cmo nos llamamos y las cosas que nos agradan. Nos llama por nuestros nombres. A2. Mi profesor(a) ensea bien. Responde a nuestras preguntas y no nos deja con la duda. B1. Mi profesor (a) hace que nos tratemos con respeto y respeta nuestros acuerdos y normas de convivencia sin imponer sus propias ideas. B2. Mi profesor(a) se preocupa por el orden del saln. Est atento a las medidas de seguridad. B3. En las clases, mi profesor(a) habla de una manera en que todos le entendemos lo que nos dice. B4. Mi profesor(a) nos ensea de manera ordenada, a travs de diferentes formas de trabajo. B5. Cuando desarrolla su clase, mi profesor(a) nos explica bien y escucha lo que sabemos del tema y nos hace entender lo que nos est enseando. B6. Cuando desarrolla su clase, mi profesor(a) nos hace ejercicios de matemticas, lecturas y de trabajo grupal. B7. Mi profesor(a) hace su clase con materiales que prepara o que trabajamos en el aula. B8. Mi profesor(a) nos evala para saber qu aprendimos. En sus pruebas no nos pide que repitamos de memoria lo que nos explic, sino lo que entendimos.
CMO ES MI PROFESOR (A) EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

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C1. Mi profesor(a) se lleva bien con los dems profesores, los padres de familia, los directivos y los dems miembros de la comunidad. C2. Mi profesor(a) llega temprano a clases y es muy responsable en su trabajo diarioC3. Mi profesor(a) colabora con las personas de la comunidad. Siempre lo buscan para apoyar a diferentes organizaciones. C4. Mi profesor(a) da alternativas de solucin a los problemas que se nos presentan. C5. Mi profesor(a) es un ejemplo de vida para m. Veo que tiene virtudes que me gustara tener en mi persona.

Nunca @

A veces @

Casi siempre @

Siempre @

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ROSTROS DE MAESTROS

AUTOEVALUACIN DOCENTE 2009 Nombre: .... Tutora : Especialidad : AUTOEVALUACIN DOCENTE A continuacin encontrars una lista de 53 tems. Cada uno de ellos tiene cuatro opciones de respuesta. Lee atentamente cada tem y escoge la alternativa que mejor represente tu realidad. 4 = Siempre 3 = Casi Siempre 2 = Casi nunca 1 = Nunca

COMPROMISO CON LA INSTITUCIN Adhesin a los principios Mercedarios

N/O Obs erva cion es

He propuesto y llevado a cabo iniciativas que vayan en la lnea de vivir los valores y los principios mercedarios Mantengo un discurso acorde a los valores y y los principios mercedarios. Participo en las actividades pastorales y de formacin personal organizadas por la institucin educativa. Participo y promuevo actividades solidarias del colegio con las estudiantes y la comunidad. Relacin con docentes, administrativos y auxiliar 1 2 3 4 N/ Obser O vacion es

Soy capaz de trabajar en equipo. Mantengo una relacin de respeto, compaerismo y cooperacin con el personal del colegio. Colaboro con el trabajo de los dems. Mantengo los lugares limpios y ordenados. Mantengo una buena relacin con los coordinadores del nivel acogiendo sus propuestas y sugerencias de trabajo. Como profesor de rea, mantengo una comunicacin fluida con el profesor tutor respecto a temas relacionados con el grado que atiendo. Participo activamente en las comisiones de trabajo. Participo con responsabilidad y profesionalismo en la ejecucin de las actividades programadas por mi grado o rea. Me informo de la situacin de las estudiantes con necesidades educativas especiales.

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ROSTROS DE MAESTROS
Acojo las sugerencias que me aportan los coordinadores, realizando las adecuaciones curriculares pertinentes para las estudiantes con necesidades educativas especiales. Relacin con los padres de familia 1 2 3 4 N/ Obser O vacion es

Mantengo informados a los padres de familia acerca del rendimiento y conducta de sus hijas. Motivo y logro que los padres participen en actividades del colegio: fiesta familiar, jornadas espirituales y escuela de padres, etc. Realizo entrevistas personales con los padres de familia (especialmente aquellos cuyas hijas presentan problemas) Dedico espacios en la reunin de padres de familia para entregar estrategias de apoyo en el estudio de sus hijas.

Perfeccionamiento.

N/ Obser O vacion es

Asisto a cursos de perfeccionamiento y capacitacin que apunten a mejorar mis prcticas pedaggicas ( si, no, cules) Demuestro disposicin a ensear y/o aprender de mis pares. Acepto y llevo a cabo las sugerencias que me hacen para mejorar mi desempeo profesional. DESEMPEO PEDAGGICO Planificacin 1

N/ Obser O vacion es

Planifico y diseo las unidades de aprendizaje de las secciones a mi cargo de acuerdo con la propuesta pedaggica mercedaria, Ministerio de Educacin Planifico y diseo las actividades de aprendizaje manteniendo la coherencia entre capacidades, habilidades, contenidos, actitudes e indicadores de evaluacin. Tengo un dominio de los contenidos del (las) rea(s) a mi cargo. Planifico actividades de tutora en funcin de las necesidades detectadas en mis estudiantes. Planifico las evaluaciones con el fin de lograr los aprendizajes significativos en mis estudiantes. Redacto indicadores evidenciables y coherentes Implementacin de la clase 1 2 3 4 N/ Obser O vacion

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ROSTROS DE MAESTROS
es Mantengo el aula en condiciones ptimas (limpia, ordenada, ventilada) y acorde a la realizacin de unidades y actividades de aprendizaje. Cuento con los materiales que se requieren para el desarrollo de actividades planificadas. Entrego el aula en condiciones ptimas para la prxima clase. Empleo con oportunidad y adecuacin materiales audiovisuales en mis sesiones de aprendizaje: Multimedia TV., DVD. Me hago responsable de los materiales del colegio que utilizo en mi rea, cuidando que no se rompan o pierdan y que queden guardados donde correspondan. Me preocupo por organizar el aula de clases y desarrollar las metodologas propuestas por el proyecto educativo mercedario. Relacin con las estudiantes 1 2 3 4 N/ Obser O vacion es

Utilizo un trato respetuoso para relacionarme con mis estudiantes. Corrijo de un modo afable, usando un vocabulario adecuado. Mantengo la confidencialidad en el manejo de la informacin, sin caer en la complicidad. Realizo entrevistas a mis estudiantes, llevando al da el registro anecdotarios. Muestro preocupacin por las necesidades propias de las estudiantes, definiendo estrategias de trabajo adecuadas para ello. Como profesor(a) tutor(a) logro motivar la participacin de mis estudiantes, formando un grado cohesionado, respetuoso y comprometiendo con la institucin educativa. COMPROMISO PROFESIONAL Cumplimiento de horarios, reglamentos y responsabilidad administrativa. Comunico y solicito permiso oportunamente, en caso de ausencia dejando actividades planificadas para su reemplazo. Soy puntual en la llegada al colegio, en el inicio y trmino de las horas de clases. Mantengo actualizada mi carpeta pedaggica (contenidos, asistencia, atrasos, antecedentes de las estudiantes, registro de evaluacin y observaciones). Participo en todas las actividades programadas con responsabilidad.

N/ Obser O vacion es

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ROSTROS DE MAESTROS
Reviso regularmente la agenda de mis estudiantes. Mantengo una presentacin personal adecuada. Demuestro un lenguaje y tono de voz adecuados. Desarrollo de la clase 1 2 3 4 N/ Obser O vacion es

Presento las unidades y actividades de la clase con anticipacin. Utilizo metodologas variadas y adecuadas para la enseanza de mi rea. Presento las actividades en forma contextualizada, estimulante y significativa para las estudiantes. Realizo el seguimiento permanente del proceso de aprendizaje de las estudiantes. Produzco y utilizo material didctico de apoyo en las actividades. Mantengo el dominio de grupo, logrando una normalizacin acorde a la actividad de la clase. Estimulo y logro la participacin de las estudiantes. Realizo actividades de cierre (sntesis, aclaracin de dudas, proyecciones de la clase prxima). Respeto la estructura completa de la clase (inicio, proceso y salida). Reviso las tareas que pido a mis estudiantes y hago revisin de cuadernos en forma peridica. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje, es dinmica y activa. Evaluacin 1 2 3 4 N/ Obser O vacion es

Entrego oportunamente informacin acerca de fechas, contenidos y caractersticas de las evaluaciones de las estudiantes. Mis evaluaciones cumplen con los requisitos formales de presentacin. Utilizo instrumentos pertinentes para la evaluacin de capacidades, competencias y actitudes. Genero espacios de autoevaluacin y coevaluacin Termino mis sesiones de clase planteando preguntas para la metacognicin de las estudiantes. Mantengo un adecuado clima disciplinario durante la aplicacin de evaluaciones. Entrego los resultados dentro del plazo fijado. Reviso las evaluaciones con las estudiantes y comento los resultados. Me intereso por las estudiantes, especialmente por las que presentan problemas.

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ROSTROS DE MAESTROS
Tomo medidas reparables frente a los atrasos e inasistencias. Realizo actividades de extensin cultural asociadas a mi rea que vaya en apoyo de la formacin general de mis estudiantes (visitas de estudio etc.) Me comunico oportunamente con mi coordinador del nivel para resolver problemas conductuales o pedaggicos de mis estudiantes. RESULTADOS DE LA LABOR EDUCATIVA Formacin integral de los alumnos.

N/ Obser O vacion es

Las estudiantes a mi cargo estn logrando un mejor rendimiento en el rea del cual soy responsable. La presentacin personal de las estudiantes es ptima durante mis clases. He logrado mejorar la puntualidad y eficiencia del trabajo escolar de mis estudiantes. Mis estudiantes mantienen un gran inters y motivacin por el rea. El comportamiento de mis estudiantes y su actitud ante el rea est de acuerdo con el perfil de la estudiantes mercedaria.

Gracias por tu aporte, en bien de la Institucin

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ROSTROS DE MAESTROS

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ROSTROS DE MAESTROS

DOCENTES PARTCIPANTES EN LA CONSTRUCCION PRIMER ENCUENTRO DE DOCENTES DEL GRUPO IMPULSOR DE BUENAS PRCTICAS N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 NOMBRES Y APELLIDOS Gloria Tapia Garces Isarel Jorge Eyerbe Arias Hilda Castillo Soto Raul Rodrguez Gonzales Virginia Benavente C. Noem Aurora Ticona Valdivia Marisela Nuez Karina Tapia Diaz Jum Velez Vilea Cosme Mamani M Mercedes Rosa flosres Ramirez Judith Cruz campos Carina Gonza Aragon 29457907 29454914 29375499 29408060 02431213 30844007 29471069 30429865 29572909 DNI 29542958 29254043 40049 40172 Villa El Golf Thomas M C Thomas M C 40375 40103 40131 40085 Libertador Castilla 40386 Caylloma 400029 Beethoven 41041 Cristo Rey 40049 959487784 959264451 452363 229004 959416355 959063973 958828945 959201499 959669141 IE TELEFONO 959310618 959879527 400462 CORREO ELECTRONICO marina120@hotmail.com

ayerbearias@yahoo.es traviesa_20r@hotmail.com raulito_amor6@hotmail.com


vi.viki2010@hotmail.com

mimi_tv@hotmail.com mari.sel9@hotmail.com karinanorke@hotmail.com jnvelez_24@yahoo.es

rflorezr4@hotmail.com
sorayj6@hotmail.com

carinitra.22@hotmail.com

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ROSTROS DE MAESTROS

14 15 16 17

Jackeline Virginia Quispe Tito Maria Magdalena Luque Gamarra Vernica Ramrez Chino Gabina A. Giraldo Aragon

29698487 29614455 30963553 29374721

40676 La Mansion 40315 Jose Maria 40375 Maria Auxiliadora 41038 Jose Olaya

438118 958436931

trianaaqp@hotmail.com
magdalena_lu@yahoo.es veralirch6@hotmail.com gabygira3@hotmail.com

959299149 958078497
450751 958798154

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ROSTROS DE MAESTROS

Taller de Consulta Buen Desempeo Docente desde la Mirada de los Docentes Consulta IE el Peruano del Milenio Nivel Secundario Cayma Arequipa 10 de julio de 2009 Nombres y Apellidos Juan de la Cruz Ticona Chavez Ricardo Condori Rodriguez Jose Paye Huaman Luz Ninacondor A. Alfonso Medina Castillo Sergio Chirinos Espinoza Ofelia Chalco Hurtado Herminio Quispe Paredes Maria del Carmen Garcia Bernardina Calla Paredes Diana Prado Arenas Silvia Giovanna Farfan Puma Margot Virginia Chilque Rospigliosi 995738482 958776147 272765 46727 959104768 Telfono y/o Celular 959622442 95816337 959632350 luchitazul@hotmail.com amced14@hotmail.com Correo Electrnico juanchi_2448@hotmail.com ricardocr33@hotmail.com DNI 29220603 29295784 30674072 02375883 29534960 29310330 29276138

hqp_80@hotmail.com
macajeco2@hotmail.com dina_cp1@hotmail.com arenas_ch@hotmail.com sigiofarpu@hotmail.com mavichiro@hotmail.com

29438205 29408711 02411050 4214249 29543129 29369104

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ROSTROS DE MAESTROS

Maria Angela Minica Manrique Vizcarra Walter Antonio Galdos Vilca Madelin Monica Vilca Cardenas

958052824 959132202

monimarviz@hotmail.com

29520858 02284503 29540090

Taller de Consulta Buen Desempeo Docente desde la Mirada de los Docentes Consulta IE el Peruano del Milenio Nivel Primario Cayma Arequipa 10 de julio de 2009 Nombres y Apellidos Wilbert Jhonny Urquizo Vargas Javier Cornelio Perez Peredo Daniel Ito Jara Victoria Tiodocia Carpio Chama Elena Celia Quispe LLerena Luty Yanet Cardenas Sanchez Nora Honorata Albino de Bolaos Luis Gutierrez Jara Lina Mejia Beltran Ana Callata Apaza Carmen Peraltillo Carbajal 699711 - 958081740 959036208 - 267754 457828 - 959240725 959934454 fabricio_85_2@hotmail.com skarlet@hotmail.com anacta_853@yahoo.es Telfono y/o Celular 457097 - 959806069 228774 450048 - 958999090 450048 - 959641293 265264 445756 Correo Electrnico wilberjho_6672@hotmail.com DNI 29660099 29574582 02403006 29375911 29293783 29308646 29334835 42974489 41934948 29549794 29301019

jacopepe@hotmail.com
danielitodrea@hotmail.com victoriacarpiodrea@hotmail.com

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ROSTROS DE MAESTROS

Giovanna Consuelo N. Dario Mamani Quispe Angelita Quiroz Budial Norma Muoz Barriga

462203 959545774 256547 457164

giovanela_853@yahoo.es dary0225@hotmail.com a_lqb24@hotmail.com angelicamubar@hotmail.com

29549794 29621489 29527163 29316901

TALLER DE CONSULTA BUEN DESEMPEO DOCENTE DESDE LAS MIRADAS DE LOS DOCENTES ALUMNOS DEL LTIMO AO DEL PEDAGOGICO DE CHIVAY CAYLLOMA, 15 DE JULIO 2009 Nombres y Apellidos Claudia Condori Alca Erica Mejia Bernal Mariela Puma Zapana Oscar Churata Velasquez Roger Edinson Chilo Cruz Pedro de la Cruz Ugarte Moiss Churo Samayani Rosa Ramos Uscca Maritza Samayani Mamani 958538863 959123855 959251597 958638293 Celular 959495844 959917774 958931435 959056557 Correo electrnico luna03_sagitario@hotmail.com guesswhat_79@hotmail.com zapananancy77@hotmail.com odavidv@hotmail.com DNI 43663440 42038055 42555573 30668848 44060625

ricky16_2@hotmail.com
infieles_11_y@hotmail.com sinabel_3@hotmail.com mercedes16517@hotmail.com 44915354 44593477 44601119

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ROSTROS DE MAESTROS

Ronald Smayani Mamani Donato Pablo Yanque flores Julio Cesar Puma Supo Carina Maque Checa Norma Polenca Maque S. 959412018 959070716 785447 - 959123906

rosam_1913@hotmail.com pabloyanque_1973@hotmail.com cerpu_16@hotmail.com love18_857@hotmail.com

43691922 30422325

43297724 29243819

TALLER DE CONSULTA BUEN DESEMPEO DOCENTE DESDE LAS MIRADAS DE LOS DOCENTES DOCENTES DEL NIVEL INICIAL DE LA PROVINCIA DE CAYLLOMA, 15 DE JULIO 2009 N 1 2 3 4 5 6 7 8 Apellidos y Nombres Enriquez Lina, Maribel Del Carpio Abarca, Debora Chavez Villanueva, Carmen Claveas Lupinta, Rina Sonia Maque Silva, Norma Villalta Flores, Vilma Sofia Valverde Ordoez, Yenira Gomez Soto, Olga Callalli SET Chivay Chivay IEI Cabanaconde IEI Cabanaconde IEI Achoma IEI Tuti IEI Pinchollo Institucin Educativa Correo Electrnico

debetel@hotmail.com
ccchv@hotmail.com

perusonia41@hotmail.com

sofi@hotmail.com yenival@hotmail.com olgagomez30@hotmail.com

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ROSTROS DE MAESTROS

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Ramos Choquehuanca, Isabel Pliza Pastos, Luz Romalia Ojeda Amado, Rosmery Ramos Quicao, Gregoria Rojas Peralta, Gloria Huaraya Cayllahua, Carmen Choquehuayta Velsquez,Teresa Muiz Zamata, Victoria Lucy Sisa Condori, Eulalia Sucapuca Coaquira, Aquino Huaraya, Nely Huanqui Churata, Margarita Julia Huerta Huerta, Gloria Garcia Pachao, yakelin

PRONOEI Cabanaconde IEI Chalhuanca IEI Ichupampa IEI Tisco IEI Canocota IEI Maca IEI Tapay IEI Callalli IEI Cosihua IEI Coporaque IEI Huaraco IEI Sacsayhuaman IEI Yanque IEI Caylloma

lita966@hotmail.com

goyita_2@hotmail.com

xiejasa1@hotmail.com

maregi1@hotmail.com

casadelturistayanque@hotmail.com

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ROSTROS DE MAESTROS

II MESA DE ANAISIS Y DEBATE AVANCES EN LA CONSTRUCCION DE UNA PROPUESTA DE CRITERIOS E INDICADORES DE DESEMPEO PARA UNA BUENA DOCENCIA N 1 Nombres Apellidos Wliberth Valdes Aguilar Organizacin UNSA Facultad de Ciencias de la Educacin SUTEP ONG El Taller Direccin Av. Venezuela S/N Cercado Email Telfono 958201090 958605109 767327 959529980 959333242

wilbervaldez1@yahoo.es

2 3

Vernica Villanueva Paredes Jessica Mendoza T

Octavio Muoz Najar 246 Urbanizacin Cabaa Maria J-5 Urbanizacin Sudamericana B-2 Reserva Villa Mdica I - 705

livevipa@yahoo.es jessi_mt12@yahoo.es

Washintong Huaranca Romero

ISPA

wrhr12@hotmail.com

959853449

Maritza Cceres Macedo

ISPA

maricaceres_1964@hotmail.com

959159027

Patricia Salas Obrien

CECYCAP

Calle Jorge Polar 107 Urb. Victoria - Cercado Calle Huascar 203 Miguel Grau Urbanizacin Cabaa Maria J-5

patysalas@spidy.com.pe

7 8

Noem Ticona Valdiv Oscar Salas

IE Libertadores de Amrica ONG El Taller

mimi_tv@hotmail.com

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ROSTROS DE MAESTROS

Arturo Portilla Valdivia

Colegio de Profesores Arequipa

Av. La Paz

arturoportillavaldivia@hotmail.com

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ROSTROS DE MAESTROS

I MESA DE ANLISIS Y DISCUSIN DE LA PROPUESTA DE CRITERIOS E INDICADORES DE BUENA DOCENCIA.


N 1 NOMBRES Y APELLIDOS Alberto Ojeda Valencia Ivn Montes Hurrizaga Arturo Portilla Valdivia INSTITUCIN Presidente del Ncleo Educativo Regional Universidad San Pablo Colegio de Profesores de Per Regin Arequipa Facultad de Educacin - UNSA CEBA 40024 Manuel Gonzales Prada Equipo de Mejoramiento de la Calidad Educativa - GREA Equipo de Mejoramiento de la Calidad Educativa - GREA SUTEP Regional CRAEIP SOLARIS 454440 288917 426444 FIJO 467189 258054 270410 CELULAR 95 9704398 95 9521168 95 9953484 CORREO ELECTRNICO Ojeda_alberto3@yahoo.es Ivanmontes68@gmail.com arturoportillavaldivia@hot mail.com gabrielvelaquico@gmail.co m telmijanel@gmail.com Marina120@hotmail.com

2 3

Gabriel Vela Quico Telmi Yanet Cceres Coaquira Gloria Tapia Garcs

286100 286100

95 9995336 95 98820183 95 9310618

5 6

Noem Ticona Valdivia Vernica Villanueva Paredes Marianela Lazo Valdivia Cecilia Carrin

95 9264451 95 9529980 95 8835210

Mimi_tv@hotmail.com livevipa@yahoo.es malazov@hotmail.com

8 9 10

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ROSTROS DE MAESTROS

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

NOMBRES Y APELLIDOS Delgado Salazar Yobana Sarmiento Medina Gerardo Balln Quispe Julia Mariza Ordoez Quispe Dilmam Araca Tarqui Rosa Tara Romero Mara Miauri Aza Dery Nuez Cama Jhonny Vilca Quintanilla Vernica Lizbeth Valencia Rivero Lourdes Nicolasa Balln de Torres Betty Ponce Curo Magdalena Huaylla Cuti Rosa Velarde Manrique Mara Pinto Llanqui Marina Mercedes 40200 40200 40148 40158 40148 40207

IE

CORREO ELECTRONICO

DNI 29479488 29302904 29398363 29393705

Rosa.at@hotmail.com

29411756 29610591

I.E.P. Internacional ELIM I.E.P. Internacional ELIM 40148 40148 40156 40158 40133 40156 40156

Dery_1906@hotmail.com

40262488 07242257

Serendipity_411@hotmail.com lulaxto@hotmail.com

40387490 29388483 29386331

magdaponcec@hotmail.com

29240333 29287232

Marujitaforever@hotmail.com

24291200 29387743

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ROSTROS DE MAESTROS

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Pastor Paredes Rosa Tejada Salas Onelia Ibeth Garca Mrquez Rosario Goyzueta Riveros Fausto Gutirrez Mamani Estefana Rodrguez Gonzales Ral Castillo Soto Hilda Pinto Llanqui Pinto Llanqui Roxana Figueroa Bellido Mara Quispe Canaza Claudio Condori Apaza Tefilo Montoya Huaman Gleny

40631 Juan Pablo II 40148 40156 40156 40156 Thomas M.C. Thomas M.C. 40156 40156 41016 40191 Polobaya Chico 40186 Totorani 40186 Totorani

29441537
40800324

29213811

29400103

29388028 29612025
29298061

29379839 30766607 29691427

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