La taxonomia de Bloom es una

buena herramienta para evaluar?

ritica a la taxonomia
onocimiento
Recuerdo y retencion literal de la inIormacion
omprension
Entendimiento de los aspectos semanticos de la
inIormacion
Aplicacion
Utilizacion de la inIormacion
Analisis
Estudio de la inIormacion enseada en sus partes
constitutivas
Sintesis
ombinacion creativa de parte de inIormacion
para Iormar un todo original
Evaluacion
Emision de juicios sobre el valor del material
ritica a la taxonomia
La conceptualizacion se centra mas en los
productos esperados que en los procesos que
conduzcan a ellos
Existe rechazo a la jerarquizacion de los
niveles en la taxonomia
Algunos niveles 'superiores no son
necesariamente mas complejos que algunos
niveles 'inIeriores
ritica a la taxonomia
o es exhaustiva
Excluye: la observacion, la reconstruccion de
experiencias, las habilidades logicas
o emplea un mismo principio de
jerarquizacion
onocimiento, analisis y sintesis son productos
omprension es operaciones
Evaluacion es una elaboracion de juicios
ritica a la taxonomia
En cuanto a los examenes
Valoracion de contenidos de tipo declarativo y
poco de tipo procedimental, actitudinal y valoral
Por lo general plantean situaciones de evaluacion
artiIiciales y descontextualizadas
Acentuan el valor de las caliIicaciones al
centrarse demasiado en los productos
descuidando el proceso de construccion
ritica a la taxonomia
Proporcionan poca retroalimentacion cualitativa
sobre la situacion de enseanza
Generalmente a los alumnos no se les inIorma
sobre los criterios de evaluacion antes de su uso
Generan ansiedad
ritica a la taxonomia
A Taxonomy Ior Learning, Teching, and Assessing A Revision oI Bloom`s: Taxonomy oI Educational Objetives
Abridged Edition
Editores: Anderson, L. W. et al 2000, Edit, Longman.
1.
Recordar
2.
Entender
3.
Aplicar
4.
Analizar
La dimensin de los procesos cognitivos
5.
Evaluar
6.
Crear
La dimensin
del
conocimiento
A. Conocimiento
de hechos
B. Conocimiento
conceptual
C. Conocimiento
procedural
D. Conocimiento
meta-cognitivo
1PL 1AxCnCM? 1A8LL
1.
Recordar
Recuperar
conocimiento
relevante de
la memoria
de largo plazo
2.
Entender
onstruir
signiIicados de
mensajes
instruccionales,
incluyendo la
comunicacion oral
escrita, y graIica
3.
Aplicar
Llevar a cabo o
emplear un
procedimiento
en una
situacion dada
La dimensin de los procesos cognitivos
Reconociendo
Recordando
Ejecutando
Implementando
Interpretando
EjempliIicando
lasiIicando
Resumiendo
Deduciendo
omparando
Explicando
acer juicios
basados en
criterios y
estandares
4.
Analizar
Separar un material
en sus partes
constituyentes y
determinar como se
relacionan con otros
en la estructura total
o con los propositos
5.
Evaluar
6.
Crear
La dimensin de los procesos cognitivos
olocar juntos los
elementos de
coherente;
los
nuevos
Iorma
reorganizar
elementos en
patrones y/o
estructuras
DiIerenciando
Organizando
Atribuyendo
VeriIicando
riticando
Generando
Planeando
Produciendo
La dimensin del conocimiento
A. Conocimiento
de hechos
B. Conocimiento
conceptual
Los elementos bsicos adquiridos dentro de una disciplina
A . Terminologia. Vocabulario tecnico A
Las interrelaciones entre los elementos bsicos dentro de una gran
estructura, permitiendo su empleo en conjunto
B . lasiIicaciones y categorias. umeros, propiedades
B . Principios y generalizaciones. DeIiniciones, teoremas, axiomas
B c. Teorias, modelos y estructuras. Postulados de la geometria
A
B
A . Detalles especiIicos y sus elementos. DeIiniciones, teoremas,
axiomas
B
C. Conocimiento
procedural
D. Conocimiento
meta-cognitivo
Como se hace algo, mtodos de investigacin, y criterios para
emplear habilidades, algoritmos, tcnicas y mtodos
. abilidades y algoritmos especiIicos de la disciplina. Sustituciones,
prueba y error
A
Conocimientos de la cognicin en general as como ser consciente
de la propia cognicin
D . Estrategico. El empleo de heuristicos en la solucion de problemas A
La dimensin del conocimiento
c.
SimpliIicacion de la expresion, propiedades de triangulos,
rectas paralelas
riterios para el empleo de un procedimiento determinado.
. Tecnicas y metodos especiIicos de la disciplina. B
ecuaciones empleo de Iormulas
onstruir
D c. De si mismo. onciencia del nivel de auto regulacion y nivel de
conocimiento
D . Sobre las tareas cognitivas, y las relaciones causales. DiIerenciar la
demanda cognitiva en las tareas
B
uales son las diIerencias principales entre
un novicio y un experto?
(Escriba todas las relaciones
que se le vengan a la mente)
http://cmap.ihmc.us/