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Acercamiento a la realidad escolar

Por la familiaridad que todos con la primaria, al haber sido alumnos, padres o maestros,
suponemos conocerla, pero existen pocas descripciones de su realidad cotidiana y poca
comprensin de los procesos que ocurren en ella. Realmente la escuela es uno de los
lugares mas desconocidos.
La observacin inmediata de la escuela se hace desde la experiencia que cada quien ha
tenido de ella.
Preguntas y supuestos
Orientados hacia la prctica educativa y hacia la bsqueda de cambios dentro del Sistema
Educativo Nacional, en este momento cuando parece esencial conocer la organizacin y
forma de operar de la institucin escolar, la forma de actuar y pensar del magisterio
normalista, y las tendencias de cambio de la educacin primaria, se hace este estudio
etnogrfico para saber que pasa dentro de las escuelas, pero: se trataba de obtener un
conocimiento que poseen explcitamente quienes participan en el sistema educativo o bien
de construir un conocimiento que permitiera un mayor acercamiento a una realidad escolar "
desconocida? Cmo se construye un conocimiento relevante para la transformacin de la
prctica cotidiana escolar? Qu forma debe tener ese conocimiento para incidir en la
realidad a la que corresponde?
El proceso de cambio educativo no es producto del trabajo de un pequeo equipo tcnico
que aplica "modelos o "leyes universales; es ms bien el resultado de la interaccin a
muchos niveles entre tradiciones especficas y acciones colectivas.
Se plantean preguntas como: cmo es la vida en la escuela? Cmo ensean los
maestros? Qu procesos sociales constituyen la realidad escolar? Qu relaciones
concretas definen el mundo de los maestros y los alumnos? Cmo varan estas relaciones
y estos procesos segn el contexto social e institucional? Qu tendencias esa variacin?
Cules son las tendencias histricas al cambio y cuales sus lmites dentro de la estructura
social actual?
A partir de estos planteamientos se tena claridad sobre lo que se quera hacer, no se quera
utilizar una supuesta medicin del aprendizaje escolar como criterio evaluativo de la prctica
docente.
Por ello, se realiz un estudio de tipo etnogrfico, estudiar ms bien una gama de escuelas
que permitieran localizar tendencias en la evolucin de las primarias se opt por una zona
en la que se daban procesos de transformacin social que se reflejaban en modificaciones
de las escuelas y que permitiran as a aproximarse a la variacin temporal de la realidad
escolar.
Las relaciones concretas y posibles se definieron como entrevistas abiertas con directores
que nos concedan ms o menos tiempo, segn las presiones del da, con maestros que
nos perciban inicialmente como evaluadores; con padres que pedan nuestras intervencin
oficial a favor de la escuela y con nios espontneos, informados y claros en sus juicios.
Se planteaba una relacin importante entre el nivel institucional y el de la prctica docente
dentro del saln de clase.
Se consideraba que la escuela, como institucin permea otros espacios sociales. El proceso
educativo se planteaba como una relacin entre maestros y alumnos, no reductible a una
evaluacin de la actuacin del maestro, por una parte y del rendimiento de los alumnos por
la otra.
Estas tres relaciones orientaban la mirada en un sentido distinto a predominante en la
investigacin.
Descripcin de Ia escueIa de Ia zona
Se organiz la descripcin en tres secciones
a) La escueIa como institucin: historia cotidiana y estructura jerrquica.
En escuelas se encuentran sobrepuestas diferentes etapas histricas y diferentes
momentos de la evolucin de la institucin, procesos de cambio.
Esta refraccin temporal hace posible construir una visin sincrnica y coherente de
la educacin primaria en la zona.
Se encuentran presentes, en la prctica y la memoria de algunos de los maestros y
habitantes ms viejos, el prestigio de las escuelas parroquiales del porfirismo, la
tradicin de la formacin del magisterio en servicio la "misin de la escuela rural en
las dcadas de los 20 y 30, en relacin con la poblacin, visible aun en las escuelas
mas rurales.
Se perciben en los comentarios o relaciones de los maestros la fuerte influencia de
"lo que se dispone desde las autoridades escolares es una manera en que se
presentan en la escuela aquella estructura burocrtica que se encuentra por encima
de una zona escolar local.
Al nivel de los supervisores de zonas se negocian la realizacin de las polticas
educativas del sexenio en turno los directores toman la actitud de "acatar rdenes
superiores y transmitirlas a los maestros, los supervisores en cambio tienen
posibilidades de respuestas y decisiones autnomas, con respaldo sindical o local,
siempre y cuando se cumplan ciertas consignas bsicas del sistema.
Algunos supervisores, sobre todo los que son "viejos maestros rurales se permiten
oponer su larga experiencia docente a los programas mtodos o tcnicas de
enseanza elaborados "desde el escritorio, sobre todo en cuestiones como el
mtodo de ensear y escribir.
En los directores se centra la carga del proceso de modernizacin de las escuelas; las
relaciones con los maestros, con las autoridades escolares y locales, con los padres
de familia, constituyen el referente de su trabajo a veces los directores por la presin
que tienen, pueden apoyar o bien contradecir los reglamentos oficiales de
administracin de la escuela.
Ellos mismos conceden que hay contradicciones: "la educacin es gratuita, no se
cobran cuotas, pero se solicitan una colaboracin para.. ".
Las evaluaciones ms sentidas del trabajo docente vienen tal vez de los propios
alumnos y de los padres de familia, los alumnos expresan peticiones y reacciones.

b) ReIaciones entre Ia escueIa y eI entorno sociaI
La "escuela como institucin no termina con la barda que enmarca su espacio; se
entremezclan los asuntos escolares con los asuntos civiles y domsticos de la
poblacin, que es necesario evitar la oposicin categrica escuela-comunidad.
Hay competencia entre los sistemas estatal y federal por los mismos nios, y
competencia entre los directores por aumentar sus inscripciones, y as aumentar
maestros y por lo tanto, lograr un mejor nombramiento. Los padres de familia en
algunos casos se organizan para crear y mantener escuelas

c) La reIacin entre Ios sujetos en Ia escueIa.
Dentro del saln de clases de estas escuelas se construye y se reproduce
permanentemente una red de relaciones que alternan entre espontaneas y
ritualizadas; se relacionan maestros con alumnos, alumnos con alumnos y todos con
las personas que entran y salen del saln: director, padres, hermanos, y
observadores.
La relacin entre los nios es la ms vital, impresiona la medida en que est orientada
al aprendizaje.
Hay maestros que ignoran las relaciones entre los nios y les imponen una
organizacin formal compuesta de ritos, comportamientos permitidos y
procedimientos especficos que definen el trabajo cotidiano. Aunque hay muchos
otros profesores que se muestran espontneos, se ajustan al grupo, modifican su
actuacin en respuesta a lo que expresan los nios, y les importan mantener la
relacin con el grupo.
Mediante esta interaccin se van conformando en los nios juicios claros sobre los
maestros y las escuelas.
Ya no se debe preguntar qu ensea el maestro? sino qu es posible aprender en
este contexto escolar? una dimensin de ese aprendizaje es el llamado "currculum
oculto, que contribuye a la socializacin para el trabajo y para la vida social.
Las formas de proceder, de hacer preguntas, analizar oraciones, contestar
cuestionarios forman la base de los rituales de enseanza. La escritura suele tomar la
forma de copias y dictados. Con la presentacin de los temas cientficos se logran
introducir elementos nuevos al panorama que tienen los nios sobre el mundo. Los
maestros estn conscientes del "medio en que trabajan y tambin aparentemente,
de la consigna de utilizar ejemplos y referencias al "medio de sus alumnos.
Preguntan en que trabajan sus papas, sus mamas; que se produce en la comunidad;
a que juegan, donde viven, que hacen sus vecinos, pero estos elementos de
experiencia de los nios se recogen de manera selectiva y revierten en una "leccin.
El conjunto de elementos y relaciones que caracteriza la prctica docente es
persistente y ordenador; funcionan como un filtro selectivo de nuevas prcticas, que
favorece los conocimientos formalizados, las clasificaciones y definiciones precisas;
que favorece tambin las actividades que dependen del docente.
Aunque tambin pueden ejercer gran influencia las disposiciones oficiales y la
formacin en distintas pocas que recibieron los maestros.
En el proceso se va desplegando un sentido comn propio del magisterio, compuesto
de mltiples niveles; uno es el discurso aprendido como orientacin, explicacin o
"deber ser explcito de su prctica, matizado por las transformaciones histricas que
en ellas se reflejan.

Comentario

El objetivo del estudio de estas escuelas no fue para juzgar las formas de enseanza
de los maestros, sino para ver qu est pasando dentro de las aulas escolares y
como se puede mejorar.
Se habla de la actuacin de maestros, como impartan clase de acuerdo a sus formas
de pensar y por la formacin acadmica que haban recibido; de directores que en
ocasiones solo se dedicaban a acatar rdenes; y los supervisores quienes tenan
ms autonoma.
. Tambin se menciona entre otras cosas las relaciones que se dan en la escuela, a
mi parecer pienso que es importante que el maestro trabaje en armona con sus
compaeros maestros, ya que esto facilita el trabajo, cuando se comparten
experiencias y crticas constructivas, pero desafortunadamente esto no ocurre en
muchas escuelas actualmente, inclusive ni con el director se tiene buen trato, aunque
depende mucho de la persona.
Tambin tomar en cuenta a la comunidad, las opiniones de los padres de familia al
respecto de la educacin de sus hijos, con respecto a esto, considero que es muy
bueno que los padres se interesen por la educacin de sus hijos y que pidan que se
rindan cuentas por parte de los maestros.
Y de comunicarse con sus alumnos, crear confianza, ya que eso ayudar en el
desarrollo de las actividades a lo largo del curso.



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