Rally de valores

Alumnas:
o o L.I. Iliana de Lourdes Rosales Sida L.P. Mara de Lourdes Vergara Escamilla

Maestra en gestin y desarrollo educativo.

Tecnologa e innovacin en la educacin

Durango, Dgo. 19 de febrero de 2011

 RESUMEN El uso de las tics en la educacin media a estado restringida al uso de las computadoras dentro del laboratorio de computacin y no se ha podido aprovechar el alcance de ellas. Ante este panorama, con el propsito de aprovechar los recursos que se tienen a la mano, se propone un rally de valores que integra la transversalidad solicitada en el trabajo por competencias. El objetivo general es dar a conocer a los alumnos que el celular puede ser una herramienta de aprendizaje, y no solo un medio de comunicacin y esparcimiento. Esto se llevara a cabo de una forma ldica e invitando al final al alumno a reflexionar sobre el uso que hizo de la herramienta y los resultados que obtuvo. A travs de este proyecto, exploraremos uno de los usos educativos del celular y al mismo tiempo reforzaremos las siguientes competencias genricas en el alumno: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Y tambin trabajaremos las siguientes competencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin: Plantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin La actividad estar diseada para realizarse en un periodo no mayor de 3 horas si se realiza fuera de la institucin educativa o de 1 hora y media si se realiza dentro de la educacin educativa. Esperamos con esto reforzar diversos aspectos de la formacin integral que recibe el alumno del Centro de Estudios de Bachillerato 6/5 Francisco Zarco en su primer semestre. ANTECEDENTES Actualmente, existe gran preocupacin y as lo expresan tanto los lderes tecnolgicos como los medios de comunicacin, por el mal uso y el abuso que se est haciendo de las TIC en escuelas y colegios. Algunos ejemplos de lo anterior incluyen la utilizacin de pginas Web para intimidar o amenazar estudiantes, bajar msica de Internet en forma ilegal, plagiar informacin localizada en la Web y, durante el tiempo de clase, hacer uso de telfonos celulares, jugar en el computador o acceder a sitios inapropiados. Y surge entonces la pregunta cul es la mejor forma de enfrentar est realidad?. Los reportes frecuentes del mal uso de la tecnologa por parte de estos, dentro y fuera de la escuela, convierte este tema en un problema real para los educadores que deben prepararlos adecuadamente para ser miembros de la sociedad digital; esto es, ciudadanos digitales.

La ciudadana digital puede definirse cmo las normas de comportamiento que conciernen al uso de la tecnologa. La ciudadana digital se ha convertido en una prioridad para las instituciones educativas que ven la integracin de la tecnologa en el currculo regular como estrategia importante para la enseanza y el aprendizaje que prepare a los estudiantes para vivir y trabajar en el Siglo XXI Thurgood Marshall, juez de la corte suprema de justicia estadounidense, resume as la importancia de ensear ciudadana digital: La educacin no se limita a ensear lenguaje, matemticas y ciencias. Educar es sobre todo ensear a cabalidad ciudadana, ensear a vivir en comunidad con otras personas y especialmente, aprender a obedecer la ley. En el ISTE 2010 el congreso ms grande del mundo sobre el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en Educacin, dentro de las tendencias y un tema recurrente en varias conferencias y paneles fue la penetracin cada vez mayor del uso educativo de los telfonos celulares inteligentes en las aulas y la creciente utilizacin de estos equipos en estrategias 1 a 1, un equipo por estudiante. Hay algunas ideas interesantes detrs de esta tendencia: se habla de su ultraportabilidad, que permite aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar; se enfatiza su bajo costo relativo y su disponibilidad; se dice que es la tecnologa que los estudiantes usan, que es su tecnologa; estiman que, en el caso de los Estados Unidos, en cinco aos todos los estudiantes estarn usando estos aparatos. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA ESTADO A En el reglamento interno de la escuela se especifica la restriccin del uso del celular en varias reas, a pesar de lo que indican los reglamentos de las escuela los alumnos siguen utilizando los celulares en horario de clase, lo que representa un problema porque resulta un medio de distraccin para el alumno, ya que el medio de comunicacin es utilizado como un medio reproductor de msica, cuando puede ser un recurso para el aprendizaje y la expresin de ideas. OBJETIVO GENERAL Evaluar el uso de los valores en la sociedad actual utilizando las TICs OBJETIVOS ESPECIFICOS Recolectar informacin sobre valores de diversas personas que integran la comunidad. Analizar la informacin recolectada para elaborar su propia opinin sobre los valores en la poca actual Realizar un video expresando su opinin Enviar evidencias de desempeo y producto a travs del celular

ALCANCES Y LIMITACIONES Los alumnos de primer semestre de bachillerato visualizaran nuevas formas de aprendizaje y el uso de las tecnologas, adems integraran a su propio concepto de valores las ideas que prevalecen en su comunidad ampliando su criterio con respecto a los valores. La limitante ms importante es que no todos los jvenes podrn acceder al mismo nivel de tecnolgica, ya que los recursos con los cuenta no son homogneos en la comunidad educativa.

 JUSTIFICACIN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. El Bachillerato General tiene como propsito fundamental el consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, integrando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de comunicacin. Este campo tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una segunda lengua, as como emplear las Tecnologas de Informacin y Comunicacin as como otros recursos tecnolgicos a su alcance, de forma crtica, reflexiva y responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; adems de constituir una herramienta estratgica para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. En el bachillerato general Informtica se encarga de consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, a travs del desarrollo de competencias que les permitan utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) disponibles en su entorno, que posibiliten su participacin activa y desempeo efectivo en la sociedad a que pertenecen, cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento; para esto es fundamental que el alumnado emplee la Informtica y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, para buscar, evaluar, seleccionar, adaptar y aplicar la informacin para comunicarse, producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin a lo largo de la vida. Cuando el alumnado emplea las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para comunicarse con los dems, para desarrollar sus competencias en el manejo de informacin que le permitan reflexionar y comprender la importancia del conocimiento y reconocimiento de lo propio, de valor de su propia cultura, del respeto a la diversidad y la riqueza que se genera a travs de sta; al elaborar documentos, presentaciones electrnicas y proyectos escolares donde expone la importancia que tiene para s mismo el desarrollo de las competencias genricas, se autodetermina y cuida de s, al establecer sus propios retos de aprendizaje y resolver los problemas que se le presentan al emplear las TIC y desarrollar las habilidades relacionadas con el manejo de las herramientas y funciones de los programas de aplicacin; se expresa y comunica con las personas y grupos de inters, utilizando el potencial que presenta el empleo de las TIC para difundir y compartir informacin, conocimientos, sentimientos, ideas y puntos de vista, piensa crtica y reflexivamente al establecer sus necesidades de informacin, identificar fuentes confiables, as como cuando es capaz de seleccionar crtica y reflexivamente la informacin obtenida y comunicarla de forma responsable trabaja en forma colaborativa al interactuar con sus compaeros de grupo para desarrollar proyectos escolares, al asumir la responsabilidad compartida para trabajar en equipo, asumir roles para el logro del objetivo establecido; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar las competencias comunicativas y las TIC para aportar ideas, puntos de vista y proponer alternativas de solucin a problemas de su localidad, de su regin o de su pas, al privilegiar el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos, adems de aprender de sus compaeros y respetar sus ideas y puntos de vista, as como cuando emplea las TIC para obtener la informacin que le permita reconocer y comprender las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR ACTIVIDAD 1. Elaboracin del guion del rally 2. Solicitar permisos pertinentes 3. Integracin de equipos 4. Establecimiento de reglas y fecha de la actividad 5. Llevar a cabo la actividad 6. Evaluacin de la eficacia de tcnica 2 hrs 2 das 30 min 30 min 2 hrs 2 hrs TIEMPO REQUERIDO

L FEB Sesin Activ.

M 1

M 2

J 3

V 4

L 7

M 8

M 9

J 10

V 11

L 14

M 15

M 16

J 17 1 1

V 18 2 2

L 21 3 2

M 22 4 3

M 23 5 4

J 24 6 5

V 25 7 6

L 28

CONCLUSION En la propuesta que se hace, se pretenden lograr los objetivos que se indican, adems de obtener una nueva forma para manejar las tecnologas dentro del sistema educativo, alcanzando una nueva visin de las mismas, para que los jvenes hagan un buen uso de las TICs.

CONTEXTO DEL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO 6/5 FRANCISCO ZARCO

ANTECEDENTES E INTRODUCCION
El CEB 6/5 es un bachillerato general, dependiente de la Direccin General del Bachillerato. Tiene sus races en la escuela normal rural J. Guadalupe Aguilera, ubicada en el municipio de Canatln Durango. Pues all por los aos de 1984 cuando la educacin normal fue elevada a educacin superior, se crearon en la mayora de las escuelas normales rurales del pas, los llamados bachilleratos pedaggicos; sin embargo no duraron mucho al interior de estas instituciones y por cuestiones de polticas educativas fueron separados de las mismas; es as como en el ao de 1988 abre sus puertas en Villa Unin, Poanas, Durango. La primera matricula de este bachillerato pedaggico la conformaron 120 alumnos, todos del sexo masculino, procedentes de diversos municipios, formndose tres grupos de primer semestre de 40 integrantes cada uno de ellos, su personal estaba compuesto de siete docentes y nueve personas ms como personal de apoyo, fungiendo como director del plantel el profesor Jorge Carrillo Castillo. Casi inmediatamente el plantel cambia su poltica y empiezan a ser aceptadas mujeres dentro del mismo, dando como resultado, que sus egresados se enfilaran principalmente a las escuelas normales rurales tanto de hombres como de mujeres, ya que su instruccin estaba encaminada hacia la pedagoga. Es hasta el ao de 1991 cuando las autoridades educativas, consideran que es necesario que el modelo de bachillerato pedaggico, ampli las expectativas de un mayor nmero de estudiantes del nivel medio superior, sin dejar de ofrecer la opcin de formacin propedutica a la licenciatura de educacin normal; por lo cual se expide el acuerdo 159 publicado en el diario de la federacin el 4 de noviembre de 1991; en el cual se seala que los centros de bachillerato pedaggico, cambian su denominacin por la de centros de estudios de bachillerato y se establece la estructura curricular con opcin pedaggica y general. Continuando as hasta el ciclo 2001-2002 en el que desaparece del plantel la opcin pedaggica, por no contar ya con aspirantes a la misma, dado que los alumnos consideran que la opcin general les proporciona mayores posibilidades de ingreso a la educacin superior o al mundo productivo, ya que la capacitacin de Informtica que se imparte, est regida a partir del 2004 por normas de competencia laboral.

MISION
Proporcionar educacin de buena calidad en el bachillerato general, que permita a los estudiantes su desarrollo y participacin en la sociedad de su tiempo.

VISION
El Centro de Estudios de Bachillerato 6/5 Francisco zarco atiende el ingreso, permanencia y egreso del nivel medio superior de los jvenes del municipio de Poanas, principalmente, y de algunas comunidades de los municipios de Nombre de Dios, Durango y Vicente Guerrero, a fin de contribuir al desarrollo social y econmico del estado de Durango y del pas.

UBICACIN
El Centro de Estudios de Bachillerato 6/5 Francisco zarco se encuentra ubicado en la cuidad de Villa Unin, cabecera del municipio de Poanas. Su direccin es: Carretera a Cieneguilla Km. 1

 Bibliografia de apoyo.
Digital Citizenship, addressing aprpiate technology behavior" escrito por Mike S. Ribble, Gerald D. Bailey, y Tweed W. Ross (http://coe.ksu.edu/digitalcitizenship/). Publicado en los nmeros 1 y 2 del Volumen 32 de la revista Learning & Leading with Technology (http://www.iste.org/LL/32/1/index.cfm). http://www.eduteka.org/ISTE2010.php http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php Monografia del CEB, Prof. Jos Gerardo Felix. http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio/cfb_1ersem/INFORMTIC A-I.pdf