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EL ESTUDIO DE CLASES: UNA ESTRATEGIA DE FORMACIN DOCENTE UNA MIRADA A LA EXPERIENCIA COLOMBIANA

Eugenio Thern Palacio eugeniotheran@gmail.com Rector Institucin Educativa Sabaneta, San Juan de Betulia-Colombia.

Resumen

La presente ponencia tiene por objeto dar a conocer la experiencia Colombiana en la implementacin del Estudio de Clases a partir del ao 2003. El estudio de clases es una de las prcticas de formacin permanente de los docentes que se viene implementando con xito desde el siglo pasado en el Japn. El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia desde el ao 2003 hasta el ao 2008 estableci un convenio de cooperacin internacional con la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA), para que docentes de matemticas y ciencias naturales tuvieran un conocimiento de primera mano sobre las prcticas pedaggicas exitosas de los profesores nipones. La implementacin de esta prctica se ha extendido a otros pases de Latinoamrica como Bolivia, Chile, Guatemala, Honduras, en Colombia se han realizado algunos esfuerzos para diseminar esta prctica ajustada a los requerimientos, necesidades y particularidades de cada institucin educativa. Se plantear la estructura del Estudio de clases, algunos resultados, los avances y los desafos frente a la puesta en escena de esta estrategia de cualificacin permanente.

INTRODUCCIN Con certeza el Estudio de las Clases (EC) es una estrategia de cualificacin permanente de los docentes, donde se aprende de las prcticas que ellos mismos realizan en su labor educativa. El proceso de formacin requiere de una alta dosis de trabajo en equipo, donde no se necesita ser un experto en investigacin para desarrollar procesos de innovacin y de bsqueda de mejores posibilidades para adentrarse en las metodologas de las temticas objeto de estudio. El proceso del EC es cclico y es pragmtico se inicia con la planeacin de la clase, continua con la puesta en escena de la misma y finaliza con la reflexin y evaluacin de todo el proceso. Como resultado se obtiene una clase mejorada en trminos de metodologas, materiales didcticos, contenidos, previsin de dificultades, la cual es desarrollada nuevamente por el equipo de docentes institucional.

En lo que sigue a continuacin se sealaran algunas definiciones y elementos de un estudio de clases, sus aspectos relevantes, as como los avances y las dificultades que se han tenido a partir de la experiencia del autor en la participacin que se ha tenido en EC y como exbecario del convenio JICA-M.E.N. en el rea de matemticas.

DEFINICIN DEL ESTUDIO DE CLASES Existen diversas acepciones referidas al estudio de clases, las discusiones que se han generado en el seno de la Red Virtual de Becarios del proyecto JICA-M.E.N. en el Portal Educativo Colombiaaprende, han sido interesantes y se han propuesto algunas interpretaciones en torno a este asunto, algunos la consideran una metodologa, otros una estrategia o un sistema de formacin. Uno de los aspectos sobre los cuales se discuti era el de si se denominaba Estudio de Clases o Clase Demostrativa al proceso de formacin permanente de los docentes, luego de reflexionar y de conciliar con los miembros de REBECA se lleg al consenso de considerar la clase demostrativa como una fase o etapa del estudio de clases, en este sentido la clase demostrativa no podra considerarse como el proceso general que engloba la planeacin, la ejecucin y la reflexin-evaluacin. De igual forma otra de las discusiones que se suscitaron en REBECA, apuntaban sobre los distintos tipos de EC. Sobre este particular emergieron algunos conceptos como clase de Aula Abierta, Profesor Invteme a su Clase, entre otros. En el libro La historia del desarrollo de la educacin de Japn (2005) de la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn JICA, se plantean algunas definiciones del Estudio de Clases como los siguientes: El estudio de clases es la actividad en que se investiga el mtodo de enseanza eficiente, la manera de dar clases, entre otros temas. Ah se hace estudio de clases con crticas mutuas entre los profesores con el fin de aumentar la calidad de la misma.. El estudio de clases es un mtodo con el que el personal docente realiza la mejora de la imparticin de las mismas con sus colegas. El estudio de clases es, en trminos sencillos, la investigacin que tiene como objeto la clase. Estos estudios poseen varias caractersticas, pero la ms peculiar es que: el personal docente hace estudios en las clases diarias con el fin de mejorar la calidad de la educacin (clase). El estudio de clases es el mtodo que brinda modelos concretos para el mejoramiento en las aulas, y como su significado se pueden enumerar los siguientes 3 puntos: 1) el plan de estudios (currculum) se adapta a la clase prctica y concreta, 2) al estudiar conjuntamente, el personal docente se comunica

entre s las tcnicas de enseanza y el prototipo sobre su profesin y de esta manera van desarrollndose, 3)el personal docente cultiva su propia capacidad y confianza en s mismo. El estudio de clases es un medio para acceder a una mejora paulatina de las clases en el aula y se pueden hacer apropiadamente correcciones al plan de estudios de acuerdo con la necesidad de la clase, as que no necesariamente busca una gran reforma. Ah se hace una mejora gradual, lo cual permite elevar la calidad de educacin de forma adecuada. En las anteriores definiciones de EC aparecen de manera reiterativa algunos elementos como investigacin y mtodo. En la primera consideracin se puede vislumbrar que en efecto se trata de una investigacin que tiene como objeto la misma clase y que busca entre otras cosas profundizar la indagacin sobre las estrategias y las metodologas que emplea el docente y sobre como aprenden los estudiantes con el fin de obtener aprendizajes significativos y contextualizados en pro de una mejora sustancial de la calidad de todos los procesos involucrados en la clase. En la segunda consideracin se define el EC como un mtodo que tiene como fin mejorar la prctica misma de la clase teniendo como ingrediente el acompaamiento de los colegas para conseguir tal propsito, mediante este mtodo se espera configurar un modelo que posibilite el mejoramiento continuo del hacer del docente y los estudiantes en el aula de clases. Arturo Mena Lorca (2006) en El estudio de Clases japons en perspectiva plantea dos definiciones del EC: En la primera propone que es un proceso mediante el cual los profesores trabajan en comn para mejorar progresivamente sus mtodos pedaggicos, examinndose y criticndose mutuamente las tcnicas de enseanza. y en la segunda seala que El Estudio de Clases, es un medio de capacitar a los profesores para que desarrollen sus propias prcticas pedaggicas. Consta de tres aspectos bien definidos, que se realizan de manera reiterada: un grupo de profesores prepara una clase (o conjunto de clases), luego uno de ellos la ensea pblicamente y finalmente se hace una sesin de revisin y crtica. En la primera definicin aparece el trabajo en equipo como un insumo para mejorar los mtodos pedaggicos mediados por el estudio y la crtica constructiva de sus tcnicas de enseanza, es de resaltar que aqu emergen los propsitos comunes de una mejora de las prcticas pedaggicas de los docentes que pueden estar anclados a problemticas similares. En la segunda definicin se mira el EC como un proceso de cualificacin que pretende construir las mejores estrategias de enseanza a travs de la planeacin, la puesta en acto y la revisin y critica de una clase. Stigler y Hiebert (1999) en el libro The Teaching Gap: Best Ideas from the Worlds Teachers for Improving Education in the Classroom propone algunas definiciones del estudio de clases, entre ellas aparecen:

Es un sistema que conduce a mejoras graduales y progresivas en la

enseanza a lo largo del tiempo. El sistema incluye objetivos de aprendizaje claros para los estudiantes, un currculo compartido, el apoyo de administradores y el trabajo arduo de profesores que luchan por introducir mejoras graduales en su prctica. El estudio de clases es un proceso de perfeccionamiento del cual se espera que produzca pequeas mejoras graduales en la enseanza durante perodos prolongados. Se puede afirmar de manera categrica que no es un proceso similar a una reforma. En la primera se mira el EC como sistema que tiene como fin la mejora gradual y secuencial de las actividades de enseanza del docente, a travs de un estudio a profundidad de sus prcticas de enseanza. En la segunda se ve el EC como un proceso que busca perfeccionar las estrategias de enseanza de manera gradual por periodos largos de tiempo. Teniendo en cuenta las anteriores definiciones se podra considerar que el estudio de clases es una estrategia de cualificacin permanente de los docentes, que a travs de la investigacin de sus propias practicas de enseanza y aprendizaje pretenden construir los mejores mtodos de enseanza; donde a travs del trabajo en equipo se planea, ejecuta y revisa una clase a fin de posibilitar una mejora gradual de las practicas pedaggicas en el aula de clases.

ELEMENTOS Y RUTAS DE UN ESTUDIO DE CLASES. Como se mencion en el apartado anterior el estudio de clases es un proceso que es continuo, no es un proceso acabado o terminal, una de sus principales caractersticas es precisamente que al culminar un estudio o investigacin en torno a un problema especifico, significa que se inicia nuevamente un proceso en donde se validaran las mejoras que han sido fruto de la revisin y evaluacin del proceso anterior, como resultado de todo este proceso se tiene una clase mejorada y perfeccionada, sus resultados son compartidos para que otros docentes que estn enseando los mismos conceptos en los mismos cursos puedan emplearlos como una referencia a tener en cuenta para su clase. En el contexto Colombiano pensar en acoger el estudio de clases tal cual como se implementa en Japn no sera conveniente. Primero, hay que tener en cuenta que Japn cuenta con objetivos educacionales y directrices curriculares de carcter nacional lo cual facilita en alguna medida la validacin de los resultados y la aplicabilidad de los estudios de clase, de otra parte el estudio de clases hace parte de la cultura de los docentes nipones, especialmente los de primaria, que la asumen como una de las actividades de mayor relevancia dentro de su trabajo como educadores desde el mismo momento que inician sus labores profesionales. Teniendo como premisa que Colombia es un pas en donde cada institucin educativa tiene autonoma para construir su propio Proyecto Educativo Institucional de acuerdo a sus necesidades y requerimientos del entorno en el cual se encuentra inmersa se podra pensar que la puesta en escena de un estudio de clases debe partir de una Institucionalizacin del mismo, en donde se incorpora la estrategia como una

Poltica institucional lo cual debe desembocar en su inclusin en el Proyecto Educativo Institucional. Posteriormente, vendra la conformacin del equipo de Estudio de Clases a partir de la legalizacin del grupo de docentes que se encargaran de liderar el proceso de implementacin del EC. Este aspecto es uno de los ms importantes en la medida en que a cada miembro del equipo de trabajo se le deben garantizar los tiempos dentro de su jornada laboral de trabajo para que pueda realizar y avanzar en las actividades propias del proyecto EC. Se recomienda que en la conformacin del grupo participen docentes de distintas disciplinas y por lo menos un coordinador u otro directivo docente, en aras de garantizar el trabajo interdisciplinario y la apropiacin de las distintas instancias administrativas en el proceso de EC. El paso a seguir seria la determinacin del problema 1 objeto de estudio, que puede ser un problema de aprendizaje o un problema de estrategias didcticas o un problema de carcter general, como por ejemplo hacer que el aprendizaje de las matemticas sea atractivo y motivante para los alumnos. Se recomienda en esta etapa hacer una revisin de las pruebas censales externas e internas, esto es, pruebas TIMMS, PISA, ICFES, ECAES, SABER, Olimpiadas de carcter nacional, regional, municipal, entre otras. El paso siguiente seria la planeacin de la clase, si bien es un solo profesor quien orientar la clase, es fundamental que el proceso en general se haga de manera grupal, revisando la bibliografa existente, los materiales didcticos pertinentes, discutir sobre las estrategias y pensar el plan de una manera conjunta, no importa que quien lo desarrollara sea una sola persona. El plan inicial que elabora el equipo de trabajo se recomienda presentarlo durante una reunin de todo el cuerpo docente de la Institucin Educativa con el fin de solicitar opiniones crticas, sugerencias y recomendaciones. Con base en esta retroalimentacin se prepara una versin revisada del plan, el cual queda a punto para su aplicacin. Este proceso inicial de planificacin puede demandar hasta varios meses. Planeada la clase, seguira la ejecucin de la clase, como se dijo anteriormente ser orientada por un nico docente, los dems miembros del equipo de trabajo participaran como observadores. Se fija una fecha para impartir la clase. Es posible que el da anterior el equipo permanezca hasta tarde en la escuela preparando materiales y efectuando un ensayo final, el cual se completa con una dramatizacin de la misma. El da en que se imparte la clase los dems profesores del grupo permanecen de pie o se sientan en el fondo de la sala al iniciarse la clase, pero cuando se solicita a los alumnos que trabajen en sus sillas, los profesores-observadores podrn pasearse por la sala observando y tomando cuidadosas notas sobre lo que los estudiantes estn haciendo a medida que avanza la clase. En ocasiones la clase tambin es filmada para posteriores anlisis y debates.
Posterior a la ejecucin de la clase contina la revisin-evaluacin de la misma. Se recomienda

que la primera persona en intervenir en la reflexin sea el profesor a cargo de la clase, quien resume desde su punto de vista la manera en que ella se desarroll y cules fueron los

Se toma como referencia el trabajo adelantado por Stigler y Hiebert (1999) en The Teaching Gap: Best Ideas from the Worlds Teachers for Improving Education in the Classroom.

principales problemas que se presentaron. Luego, otros miembros del grupo se refieren, usualmente en trminos crticos, a las partes de la clase que les parecieron problemticas. La atencin se centra en la clase, no en el maestro que la imparti; despus de todo es un producto colectivo y todos los miembros del grupo se sienten responsables del resultado de su planificacin. En efecto, ellos se estn criticando a s mismos, lo cual es importante porque el punto de inters no es el de una evaluacin personal sino el de una actividad de perfeccionamiento de la actividad docente. Despus de la etapa de revisin-evaluacin continua el ajuste de la clase, donde a partir de sus observaciones y reflexiones, los profesores miembros del equipo de estudio ajustan la clase. Es probable que se modifiquen los materiales, las actividades, las situaciones problemas planteadas, las preguntas formuladas. Por lo general los cambios estn fundamentados en errores de comprensin especficos manifestados por los alumnos a medida que progresaba la clase. Ajustada la clase, nuevamente se Imparte la clase revisada. Tan pronto como est preparada la clase revisada, se vuelve a impartir a un curso distinto. A veces la orienta el mismo profesor que la orient la primera vez, pero por lo general est a cargo de otro miembro del grupo. Adems, esta vez se invita a todo el profesorado de la institucin para que asista, lo que resulta muy impresionante en una Institucin Educativa grande, donde pueden haber ms profesores agolpados en el aula que alumnos en el curso. Seguidamente de la segunda ejecucin, contina nuevamente la Evaluacin y volver a reflexionar. Esta vez lo comn es que todos los miembros del cuerpo docente participen en una larga reunin. En ocasiones tambin se solicitar la asistencia de un experto externo. Al igual que antes, se le concede en primer lugar la palabra al profesor que imparti la clase, quien se refiere a lo que el grupo estaba intentando conseguir, entrega su evaluacin de que tan satisfactoria fue la clase y qu partes de la misma an requieren ser reformuladas. Luego los observadores critican la clase y sugieren modificaciones. La clase no slo se analiza con respecto a lo que aprendieron y comprendieron los alumnos, sino adems con relacin a problemas ms generales planteados por las hiptesis que orientaron el diseo de la leccin. Qu se aprendi, a partir de la leccin y su aplicacin, en materia de enseanza y aprendizaje, en trminos ms generales?. La etapa que sigue es Compartir los resultados. Toda esta labor se ha concentrado en una sola clase. Se espera que lo que el equipo de profesores ha aprendido tendr inmediata aplicabilidad para otros profesores que intentan ensear los mismos conceptos en el mismo curso. El hecho de compartir hallazgos y conclusiones frente a un problema objeto de un estudio de clases es un elemento importante en este proceso. Este intercambio puede ocurrir de diversas maneras. Una consiste en redactar un informe en el que se describe el desarrollo del trabajo colectivo. Estos informes pueden ser publicados en formato de libro, o pueden emplearse como material de apoyo en las bibliotecas de las Instituciones Educativas. Si ocurre que un profesor experto ha colaborado con el equipo, el informe podra redactarse pensando en un universo de lectores ms amplio y publicarse por una editorial comercial.

ALGUNOS RESULTADOS Se ha conformado una red virtual de aprendizaje REBECA en el Portal Educativo Institucional Colombiaaprende (www.colombiaaprende.edu.co) en el cual interactan los profesores de todo el pas adscritos al convenio, dicho espacio ha permitido sobrepasar las barreras de la distancia, pues permite intercambiar dilogos pedaggicos por medio de distintas estrategias virtuales: foros acadmicos, chats, blog, entre otros 2.
En el mes de octubre de 2008, se realiz el I Encuentro Nacional de Estudio de Clase : Experiencias de Aula para el Desarrollo de Competencias Cientficas y Matemticas, en la ciudad de Bogot, con la participacin de 266 asistentes, encuentro que propici el intercambio de experiencias y saberes para promover una amplia reflexin sobre la estrategia de Estudio de Clase para el desarrollo profesional de los docentes y estrategias didcticas especficas para el aprendizaje de las matemticas y las ciencias naturales3. En el ao 2009 se edit el libro EL ESTUDIO DE CLASE: Una experiencia en Colombia para el mejoramiento de las prcticas educativas. Los propsitos de esta publicacin fueron: Contribuir con la difusin del Estudio de Clase como estrategia para el desarrollo profesional de los docentes, presentar los avances logrados por los exbecarios del curso: Mejoramiento del sistema de enseanza de maestros en ciencias naturales y matemticas, en experiencias de Estudio de Clase y propiciar la reflexin en torno al desarrollo de competencias cientficas y matemticas 4. En el contexto de los docentes beneficiados del convenio entre el Ministerio de Educacin y JICA en Colombia, las dinmicas en torno al Estudio de Clase, han generado la planeacin sistemtica, ejecucin, observacin y evaluacin de gran cantidad de clases de matemticas y ciencias naturales, obteniendo como productos, adems de documentos escritos, fotogrficos y audiovisuales, eventos de aula abierta ante auditorios a nivel regional, y 5 programas televisivos (4 de la serie Rutas del Saber y 1 de la serie Mente Nueva). Implementacin del curso B-Learning MEC (metodologa Estudio de Clases) en los aos 2009 y 2010 en colombiaaprende. Este curso benefici en el ao 2009 a docentes de las reas de matemticas y Ciencias Naturales de los departamentos de Cesar, Santander, Amazonas, Meta, Arauca y Nario.

Para el ao 2010 se beneficiaron docentes del rea de matemticas de los departamentos de Sucre, Guajira, Cundinamarca, Antioquia y Quindio. Como productos se pueden mostrar los informes sistematizados de los estudios de clases desarrollados por los docentes en estas dos cohortes del curso que plantean soluciones a problemticas detectadas en las Instituciones Educativas participantes. En el mes de marzo de 2011, se realizo el II Encuentro Nacional de Estudio de Clase: Transformando prcticas de aula para el desarrollo de competencias, en la ciudad de Bogot. El objetivo del evento consisti en socializar experiencias y consolidar acciones que contribuyeran al desarrollo de competencias a travs de la implementacin de la Metodologa Estudio de Clase. El encuentro se encamin a visualizar a la MEC como una estrategia pedaggica que propicia el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Thern y Roncancio (2008). Rebeca: red de becarios de matemticas y ciencias naturales fortalecimiento del sistema de capacitacin docente de profesores de ciencias naturales y matemticas. M.E.N. Bogot. 3 EL ESTUDIO DE CLASE: Una experiencia en Colombia para el mejoramiento de las prcticas educativas. M.E.N. 2009 4 Ibid

REFERENCIAS Agencia de Cooperacin Internacional del Japn, JICA (2005). La historia del desarrollo de la educacin de Japn. Tokio. MENA, Arturo. (2006). El estudio de clases japons en perspectiva (Informe de investigacin). Pontificia Universidad Catlica de Valparaso: Chile. En: http://ima.ucv.cl/amena/libro/Educacion/Estudio_de_Clases_en_perspectiva

Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, (2009). EL ESTUDIO DE CLASE: Una experiencia en Colombia para el mejoramiento de las prcticas educativas. Bogot. Stigler y Hiebert , (1999). The Teaching Gap: Best Ideas from the Worlds Teachers for Improving Education in the Classroom. New York. Thern y Roncancio, (2008). Rebeca: red de becarios de matemticas y ciencias naturales fortalecimiento del sistema de capacitacin docente de profesores de ciencias naturales y matemticas. M.E.N. Bogot.