UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES

ARTICULO DE PUBLICACION: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS PROFESORES DE EDUCACION SUPERIO

PRESENTA KARLA RAMIREZ BARON

Ensenada, B. C.

Septiembre del 2008.

INTRODUCCION: Este trabajo se lleva a cabo por la importancia que tiene el auto conocimiento del ser humano; conocer y reconocer en primera instancia lo que mueve el interior de cada individuo; adems aprender a reconocerlo pero sobre todo poderlo manejar a favor de lo enemigo suele uno mismo, ya que de lo contrario el peor con su estado de animo, y el ser el propio individuo

comportamiento resultado de este mismo. Por lo anterior la relevancia de conocer si las personas conocen, reconocer de manera conciente que existe un factor que adems determina en gran instancia el xito o fracaso como individuos segn el grado de regulacin, a este factor se le conoce como inteligencia intra personal. De ah el inters dirigido a las personas que laboran y conviven con seres humanos y esta circunstancia de su vida los lleva a vivir una serie de situaciones en las que tienen que aprender a salir bien librados de sus propias emociones y sentimientos cada da. El poder comunicarse, con un equilibrio emocional adecuado es de suma importancia. De lo anterior que Daniel Goleman (1995) define como Inteligencia Emocional como la capacidad de reconocer nuestros sentimientos y los de los dems, de motivarnos, y de gestionar las emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones.

Los docentes de una instituciones de Educacin Superior, son como smbolo de

personajes

centrales de los cuales los alumnos pueden en un momento dado adoptar admiracin por alguna caracterstica, o por el contrario tacharlos con algn adjetivo referente a su carcter, por que a pesar de que un profesor sea experto en la materia; excelente facilitador, conozca todas las tcnicas didcticas y propias de su materia, tambin esta inmerso el elemento

persona, como se comporta; como reacciona etc. dando as un resultado integral en este. (Extremera, N. y Fernndez-Berrocal) Extremera, N & Fernndez- Berrocal, P (p.2) afirman que dentro de las aulas los alumnos tienen un aprendizaje socio-emocional y que de ah toman sus afirman que modelos de los adultos los alumnos y es de impacto mayor, siendo as que se transforman en modelos probables de repetir. Y por otro lado investigaciones mencionan que es necesario un adecuado nivel de inteligencia emocional puesto que ayuda en la tarea diaria del profesor para poder afrontar con mayor xito su labro llena de contratiempos, estrs al que se enfrentan en cada contexto dentro de la labor de educacin. A dems El motivo es que la actividad docente es una de las profesiones con mayor riesgo de padecer distintas enfermedades. Ya que es una cruda realidad que los docentes hoy en da experimentan de forma cada vez ms creciente una variedad de trastornos y sntomas relacionados con la ansiedad, la ira, la depresin y el conocido sndrome de estar quemado o burnout. En concreto, las habilidades de inteligencia emocional ejercen efectos beneficiosos para el profesorado a nivel preventivo (Extremera, N. y FernndezBerrocal p.4). Entre otras cosas el adecuado manejo de la inteligencia emocional aporta los cimientos para el desarrollo de otras competencias ms elaboradas (Fernndez-Berrocal y Ramos, 2002). Medir el grado de inteligencia emociona o competencia emocional (CE) ha sido un objetivo desde las primeras investigaciones y los diferentes autores han elaborado sus propios instrumentos Entonces con lo anterior se decidi aplicar el test TMMS-24el cual es un

cuestionario de auto evaluacin adaptado por Fernndez-Berrocal donde se busca conocer el grado de inteligencia emocional que presentan los profesores

de esta institucin superior, donde

se vera si pueden percibir sus emociones,

comprenderlas y regularlas a favor de la situacin. Por ello es importante describir a que se refiere la percepcin, comprensin y regulacin de las emociones y continuacin se describen como lo indican Extremera, N. y Fernndez Berrocal, P. la percepcin implica:
saber leer nuestros sentimientos y emociones, etiquetarlos y vivenciarlos. Con un buen dominio para reconocer cmo nos sentimos, establecemos la base para posteriormente aprender a controlarnos, moderar nuestras reacciones y no dejarnos arrastrar por impulsos o pasiones exaltadas. p.3

Respecto a la comprensin se dice que: Empatizar consiste simplemente en situarnos en el lugar del otro y ser consciente de sus sentimientos, sus causas y sus implicaciones personales. Y la regulacin consiste en: la habilidad para moderar o manejar nuestra propia reaccin emocional ante situaciones intensas, ya sean positivas o negativas, Extremera, N. y Fernndez Berrocal, P. (p.4) Por otro lado este articulo es parte de una investigacin que busca conocer dentro del extenso campo de la Inteligencia Emocional, el elemento de la relacin intrapesonal que manifiestan o conocen de si mismos respecto a los profesores de una Institucin de Educacin Superior para ver si existe alguna relacin con los tres elementos que se miden en la esfera intrapersonal y la carrera, el genero o la edad de los distintos profesores. Al ser la inteligencia emocional un tema joven dentro de la investigacin, aun falta mucho por decir en este termino y en los diferentes contextos como lo son el estrs ocupacional, ajuste psicolgico y emocional, percepcin de satisfaccin vital y calidad de las relaciones personales, xito acadmico, relacin entre inteligencia emocional y supresin de pensamientos, por mencionar algunos, por ello se retoman los siguiente estudios que hablan de esta y lo que se ha buscado y encontrado al respecto, a dems se puede ver

que el estudio La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado, se asemeja a lo que en este se pretende conocer. Extremera, N. y Fernndez Berrocal, P. (2004):
A veces se piensa de forma errnea que las competencias afectivas y emocionales no son imprescindibles en el profesorado. Mientras que para ensear matemtica o geografa el profesor debe poseer conocimientos y actitudes hacia la enseanza de esas materias, las habilidades emocionales, afectivas y sociales que el profesor debe incentivar en el alumnado tambin deberan ser enseadas por un equipo docente que domine dichas capacidades (p.1)

Ya que otros estudios que se han revisado, hablan de la inteligencia emocional en profesores de niveles bsicos de educacin, respecto a esta investigacin lo que interesa de manera particular es el concepto de auto conocimiento en pos del bienestar del profesor, pues an en niveles superiores enfrenta situaciones cotidianas y estrs, si excluirse de ello por convivir con gente adulta, puesto que aun as implica mucha racionalizacin de los sentimientos en pro de su salud y bienestar. Sin embargo se enfatizaba el aprendizaje y la enseanza de modelos de conductas correctas y pautas de accin deseables en una relacin. El objetivo El objetivo Superior. METODO: La poblacin a la que se le aplico el cuestionario fue tomada del directorio publicado en la pgina de la institucin. Aplicndose al total de profesores que aparecen en el directorio de la misma dando respuesta a este censo el 50% del total. es el conocer que tanto perciben, comprenden y regulan sus emociones y sentimientos los profesores de una institucin de Educacin

El estudio se llevo a cabo modificacin de Fernndez

con el instrumento de medicin TMMS-24 y Berrocal al espaol donde miden tres

dimensiones que son la percepcin, compresin y regulacin de las emociones y sentimientos a travs de un cuestionario de 24 preguntas que corresponden respectivamente a las tres reas mencionadas (anexo 1). El anlisis de los datos en la primera parte es descriptivo, ya que menciona la suma en general de los puntos de cada dimensin las cuales son percepcin la cual mide si la persona es capaz de de sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada, posteriormente est la dimensin llamada comprensin donde mide si la persona comprendo bien sus estados emocionales, y en tercer lugar se refiere a la regulacin la cual mide si la persona es capaz de regular los estados emocionales correctamente, y esto lo hace por de cada gnero. Conociendo si estas puntuaciones caen dentro o fuera del margen que marca la propia prueba. La cual para cada dimensin utiliza una divisin para marca tres niveles, los cuales hombres y mujeres y en esa subdivisin

manejan tres niveles para cada genero, (ver anexo 2) En un segundo estadstico SPSS, anlisis de los datos se llevo a cabo con el programa

donde se utilizo la estadstica descriptiva par ver las

tendencias con respecto a la edad, sexo y carrera. A dems se llevo a cabo el anlisis de correlacin entre la carrera y las tres dimensiones del instrumento, as como la correlacin entre la edad y las tres dimensiones, a dems correlacin del sexo con las dimensiones del instrumento. RESULTADOS: Los resultados arrojan que en el factor percepcin en general hombre y mujeres obtuvieron una puntuacin de 23 lo cual significa que se encuentran en el rango de adecuada percepcin, en cuanto a comprensin obtuvieron una puntuacin de 30, lo cual significa que se encuentran en una adecuada la

comprensin de sus sentimientos y emociones y por ultimo la regulacin marco 30 puntos en general significando que igualmente presentan una adecuada regulacin en general. Sin embargo la prueba en su naturaleza divide a los gneros y les asigna una puntuacin diferente en un rango de un par de puntos de lo cual se describe el resultado de las mujeres en las tres dimenciones y posteriormente el de los hombres. En cuanto a percepcin el gnero femenino obtuvo 23 puntos que indica que deben de mejorar su percepcin ya que prestan poca a tensin, en cuanto a comprensin obtuvieron 31 puntos indicando un ndice adecuado de esta, en regulacin muestran 32 puntos que indican una adecuada regulacin de sus emociones y sentimientos. En cuanto al genero masculino muestra que en percepcin cuenta con una puntuacin de 24 lo cual significa que estn dentro una adecuada percepcin , seguido de 29 puntos de comprensin que significa que esta en el rango de lo adecuado, y por ultimo la regulacin con 28 puntos marcando que tambin tienen una adecuada regulacin de sus emociones y sentimientos

DISCUSION: En este estudio de inteligencia emocional los resultados son muy favorables con respecto a la muestra de profesores de la institucin de educacin superior, marcando dentro de los rangos un margen adecuado, a excepcin del genero femenino en el rubro de percepcin donde salio por 2 puntos a bajo de lo que la muestra determina como adecuada, recomendando as al genero femenino el mejorar su percepcin de sus propias emocione y sentimientos. En esta muestra de personas en especifico existe un elemento importante que es la edad de los profesores la cual oscila entre 66 el mayor y 29 el menor, y en

promedio la edad de los participantes es de 45 aos lo cual puede tener cierta relacin puesto que la experiencia hace al maestro en todos los sentidos incluido el emocional, seria interesante muestrear a una poblacin con un rango de edad menor para ver si existe alguna diferencia significativa en cuanto la experiencia, madurez y el propio conocimiento de las emociones y sentimientos. Siendo esta una excepcin y muestra de que en general cumplen con los niveles de autoconocimiento, no esta de mas recordar que existen mucho mas profesores a los cual habra que medir, pero sobre todo facilitar cursos, donde les permitan el ejercicio de autoconocimiento, percepcin y regulacin de emociones y sentimientos en esta bonita pero compleja tarea del la enseanza.

REFERENCIAS: Cabello, R., Fernndez-Berrocal, P., Extremera, N. & Ruiz, D. (2005). La evaluacin de la regulacin emocional. En Gimnez de la Pea (Ed), Comportamiento y palabra, Estudios 2005 (pp.25-26). Facultad de Psicologa: Universidad de Mlaga. Extremera, N. y Fernndez Berrocal, P. (2004). La inteligencia emocional en la vida cotidiana. En Universidad para Mayores. Aula de Formacin Abierta 2003-2004. (pp. 111-116). Grficas Anarol. Mlaga. Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P (s.f.) Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado Universidad de Mlaga, Espaa. (p 1-10) Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. y Durn, a. (2003). Inteligencia emocional y burnout en profesores. Encuentros en Psicologa Social, 1, 260-265. Fernndez-Berrocal, P. y Extremera, N. (2002). La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. Revista Iberoamericana de Educacin, 29, 1-6. Daniel Goleman "La Inteligencia Emocional" Edit. Puntos de Lectura. Mxico 1995.

ANEXOS