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Republica Bolivariana De Venezuela Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Universitaria Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez

Ncleo Maturn

Facilitadora: Marbella R.

Participante: Flores Yrianny C.I. 17.114.898

Seccin A

Maturn Noviembre de 2011

Introduccin Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender. Las teoras de aprendizaje han estado asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico y situaciones en la educacin.

Enfoque cognoscitivo del aprendizaje Aprendizaje por descubrimiento

El Constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construccin del Conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada. Para los constructivistas el aprendizaje surge cuando el alumno procesa la informacin y construye sus propios conocimientos. El constructivismo coincide con la base de todos los movimientos de renovacin educativa de los ltimos aos, en tanto en cuanto se considera al alumno como centro de la enseanza y como sujeto mentalmente activo en la adquisicin del conocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar sus capacidades de pensamiento y aprendizaje El mximo exponente en este campo, Jerome S. Bruner4, nacido en Nueva York en 1915, plantea su Teora de la Categorizacin, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner aade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla: el descubrimiento fomenta el aprendizaje significativo. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad. Por otro lado plantea que los profesores deberan variar sus estrategias metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos. As, decir que un concepto no se puede ensear

porque los alumnos no lo entenderan, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. En este tipo de aprendizaje el alumno tiene una gran participacin. El docente no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los alumnos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos. Formas de descubrimiento. Segn Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento: Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo5. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el uno o dos aspectos. Condiciones de aprendizaje por descubrimiento. Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son: El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio (ejemplo claro de esta condicin son las propuestas metodolgicas de actividades individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en

como las Webquest y Cazas de Tesoros, como veremos a lo largo del curso). Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes, ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje. Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cuals te no tiene la base, no va a poder llegar a su fin. Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para as poder realizarlo. Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje. Principios del aprendizaje por descubrimiento: Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes: Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de la informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para

mayor comprensin verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima, para esto es muy razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una funcin primaria en la educacin. El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio, es decir, la enseanza de materia no produce un mejoramiento en la educacin, por lo cual el descubrimiento seria ms importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educacin. Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar elmbito intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios. El descubrimiento organiza esta de manera eficaz lo aprendido y para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los conocimientos dificultad. El descubrimiento es el generadornico de motivacin y confianza en si mismo, es decir, que la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento. cuando estructurada, simplificada programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de

El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, es decir, que el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar smbolos (elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es decir, que a travs de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la informacin. Aprendizaje por resolucin de problemas La resolucin de problemas es una estrategia de enseanza que implica el desarrollo de una serie de habilidades tanto en los profesores como en los estudiantes. Los profesores deben ponerse en la tarea de buscar situaciones problema que llamen la atencin de los estudiantes, entre tanto, los estudiantes pueden obtener muchos beneficios al resolver problemas en clase de ciencias. Al mejorar las habilidades para resolver problemas en los estudiantes, mejorar el proceso de enseanza de las ciencias. Adems, la enseanza debe involucrar otros elementos diferentes a la aprehensin de conocimientos cientficos, como el desarrollo de aptitudes, capacidades, autonoma y responsabilidad que formen en el individuo la habilidad de resolver problemas por s mismo, y que todos estos elementos puedan ser desarrollados a travs de la resolucin de problemas. La enseanza de las ciencias debe estar orientada hacia la formacin de actitudes e intereses en los estudiantes, para hacer que ellos se interesen por la ciencia, pero, a su vez, las actitudes positivas de los estudiantes hacia las ciencias son un aspecto fundamental para que aprendan los conocimientos cientficos, si no existe una buena disposicin para el aprendizaje, esto se convierte en una causa del fracaso de los estudiantes en esta rea del conocimiento.

Aprendizaje Receptivo

Es el aprendizaje que tiene lugar cuando los mecanismos de autodefensa de alumnos y del profesor estn a un mnimo, o son casi inexistentes. El profesor se comunica, esto es, reduce la incertidumbre al mnimo; el alumno entiende que la situacin enseanza-aprendizaje es de no amenaza para su ego y sabe qu se espera de l (Stevick, 1976). El clima psicolgico es ptimo. En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. La transferencia

La transferencia es un concepto complejo del psicoanlisis que designa tres aspectos muy relacionados pero diferenciables: 1. La funcin psquica mediante la cual un sujeto transfiere inconscientemente y revive, en sus vnculos nuevos, sus antiguos sentimientos, afectos, expectativas o deseos infantiles reprimidos. 2. Especficamente, la herramienta fundamental con la que cuenta el analista (S. Freud, 1915), condicin necesaria, para poder conducir el tratamiento. 3. La neurosis de transferencia, descrita por Freud como momento princeps del tratamiento, en la que todos los elementos de la neurosis son actuados en presencia del analista. Se trata de afectos que habrn estado orientados originalmente hacia los padres, los hermanos u otras personas significativas en la infancia y que en la vida adulta mantienen su presencia y su efectividad psquica, de modo que es posible transferirlos a escenarios actuales. Freud seala que este fenmeno ocurre de manera completamente espontnea en las relaciones entre seres humanos, pero cobran una relevancia especial en la relacin teraputica, convirtindose en su instrumento principal, para el cambio psquico del analizante. Freud registr que slo mediante la experiencia transferencial, en la actualidad del tratamiento,

pueden ser vencidas las resistencias psquicas del analizante, de manera de lograr que aquello reprimido o inconsciente, sea aceptado por el paciente, produciendo un cambio permanente en ese punto y su trama. En la tcnica de tratamiento psicoanaltico la relacin entre el psicoanalista y el analizado, por las particularidades del encuadre analtico, la transferencia y el anlisis de la forma especfica en que se presenta, ocupa, entonces, un lugar central para la cura. La inteligencia

La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la informacin que recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta del mundo que le rodea, a pesar de que el hombre, no es el animal que posee la mayor agudeza visual, ni auditiva, si es el nico capaz de descifrar un lenguaje escrito y hablado, gracias a su inteligencia, La inteligencia depende de la estructura que tenga el cerebro y las vas de acceso que lo comunican con el mundo externo. La inteligencia se podra dividir en dos; LA FSICA Y LA INTELECTUAL y a pesar de que vemos muchas personas que poseen una de las dos, esto no implica que no se puedan, ni se deban poseer las dos, lo cual seria lo ideal. Procesos de Asimilacin

La asimilacin (del Lat. ad = hacia + smiles = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de ste. Este proceso se puede ir dando conjuntamente con el proceso de adaptacin; puesto q que a medida de que nos vamos adaptando a cada cambio, y a cada aspecto de este cambio; podemos ir asumiendo nuevas posturas, estar razonando los cmo y porque de las situaciones, podemos internalizar las ventajas de estar

en esta nueva organizacin, y podemos internalizar la importancia de tener control sobre este proceso, para poder lograr de que sea menos doloroso el proceso. Tambin, podemos ir analizando, el porqu debimos de desprendernos de la organizacin donde estbamos, analizar porque es importante desprenderse del pasado para as poder adaptarse a esta nueva realidad existente, y tambin podemos estudiar la forma de cmo hacer mas placentera la forma de integrarnos a este nuevo ambiente, a este nuevo equipo de trabajo, a esta nueva forma de trabajo, y a este nuevo equipo de lderes. Cuando comenzamos a entrar en este proceso de autoanlisis, y de reflexin sobre cada uno de estos procesos; es cuando estamos marcando una plataforma de conocimientos y experiencias personales, que nos permiten crecer, madurar, avanzar hacia nuevos comienzos, y ha aprender a manejar los cambios de la vida. No se puede completar el proceso de asimilacin, mientras se mantenga una actitud inadecuada; tales como. - Rebelda o soberbia, - Menosprecio hacia esta nueva organizacin, - Indiferencia o apata, - Depresin y nostalgia, - Miedo o pnico por lo nuevo, - Falta de inters por un compromiso, - Sentido constante de comparacin entre lo viejo y lo nuevo, etc. Procesos de asimilacin, acomodacin, adaptacin, inclusin y otros Los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes":

1) Organizacin 2) Adaptacin: (Asimilacin-Acomodacin) La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: 1) ASIMILACIN 2) ACOMODACIN. ASIMILACIN Se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno. Por Ej. En el caso de un alumno seria como enfrenta ste

(experiencialmente), una tarea dejada por el preceptor. ACOMODACIN Implica una modificacin de la organizacin (cognitiva ) actual en respuesta a las demandas del medio Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva).

Asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN A medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, stas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporacin de significados adicionales. Este proceso determina una diferenciacin progresiva del elemento inclusor. Cuando una nueva informacin es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, producindose una reconciliacin integradora que implica tambin una diferenciacin progresiva - Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un acontecimiento particular ste funciona - Si no produce un resultado satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y nos sentimos incmodos - La incomodidad nos motiva a buscar una solucin mediante la asimilacin y la acomodacin - Con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza Estados del desarrollo Segn Piaget
PERODO ETAPA SENSORIOMOTORA ESTADIO Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. EDAD 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8 - 12

La conducta del nio es Estadio de las reacciones circulares primarias esencialmente motora, no hay representacin interna de los Estadio de las reacciones circulares secundarias acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

meses 12 - 18 meses 18-24 meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Estadio preconceptual. Estadio intuitivo.

2-4 aos 4-7 aos

Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11 aos en adelante 7-11 aos

Principales representantes: Jean Piaget, Hilda Taba, Jerome Brunner y David Ausubel El aporte sustancial de D.Ausubel es la conceptualizacin del aprendizaje significativo, el cual se logra cuando el estudiante puede relacionar los nuevos conocimientos con su experiencia individual (con lo que ya sabe) no de modo arbitrario y sustancial, que se encuentran previamente organizados en estructuras cognoscitivas. A veces este vnculo es identificado de forma errnea por los conocimientos anteriores recibidos en el marco escolar, o sea, los aprendidos en asignaturas y cursos anteriores. En realidad, por experiencia individual hay que concebir a los conocimientos intuitivos que posee el alumno, ya sea por va escolarizada o no, y mientras ms lejanos vean los alumnos los conocimientos que les tratan de ensear, ms difcil ser aprenderlos. D.Ausubel (1987) se refiere al aprendizaje significativo y a su clasificacin de los tipos de aprendizaje por repeticin, por recepcin, por descubrimiento guiado y por

descubrimiento autnomo, los cuales no son excluyentes ni dicotmicos. Y cualesquiera de ellos puede llegar a ser significativo si cumple con lo planteado anteriormente. Tambin abunda en las variables intrapersonales del aprendizaje, de carcter interno, tales como la estructura cognoscitiva, capacidad intelectual, factores motivacionales, actitudinales y factores de la personalidad. Y como variables situacionales la prctica y el ordenamiento de los materiales de enseanza. De forma certera D.Ausubel (1983) destaca a la motivacin como absolutamente necesaria para un aprendizaje sostenido y aquella motivacin intrnseca es vital para el aprendizaje significativo, que proporciona automticamente su propia recompensa. J. Bruner enfatiza en el valor del aprendizaje por descubrimiento dentro de su modelo cognitivo-computacional, para producir el fin ltimo de la instruccin: la transferencia del aprendizaje. Los contenidos de la enseanza tienen que ser percibidos por los alumnos como un conjunto de problemas, de relaciones o de lagunas existentes y que l mismo por considerar importante el aprendizaje que debe realizar. Y establece una similitud entre el conocimiento que descubre el nio y la labor del cientfico. Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento, la nica va para lograrlo es travs de la ejercitacin en la solucin de tareas y el esfuerzo por descubrir (carcter activo), mientras ms se practica, ms se generaliza. La informacin debe ser organizada en determinados conceptos y categoras, para evitar un aprendizaje en bruto e intil, por lo que es necesario aprender a aprender. Este enfoque ha planteado la existencia de estilos cognitivos, los cuales son las diferencias cognitivas individuales, asociadas con varias dimensiones no cognitivas de la personalidad (M. Carretero y J. Palacios, 1982), o sea, estructuras estables del yo que sirven para coordinar las intenciones y deseos del sujeto y las

demandas de la situacin, por lo que poseen una doble dimensin cognitiva y personolgica. De acuerdo con su clasificacin los ms conocidos son dependenciaindependencia de campo (DIC), y la reflexividad-impulsividad, pero tambin existen otros de los cuales la literatura se hace eco tambin: estilo de conceptualizacin, control restrictivo- control flexible, nivelamiento-agudizacin, escudriamiento, etc. (M. Carretero y J. Palacios, 1982). Jean Piaget Desarrollo intelectual por etapas. Se interes en el estudio del conocimiento. Sealaba que el ser humano pasaba por unas etapas de desarrollo. Divide el desarrollo en cuatro etapas. Jerome Brunner Aprendizaje por descubrimiento Se considera el padre de la Psicologa Cogritiva, sus trabajos relacionados con percepcin, aprendizaje y memoria han influido en el sistema educativo americano. Segn Brunner: El aprendizaje debe proponerse como tarea de descubrimiento. Este se sentir recompensado por los efectos de su descubrimiento. David Ausubel Aprendizaje significativo Teora del aprendizaje significativo. El estudiante aprende si el material es pertinente. El material debe ser organizado de acuerdo a la etapa de desarrollo. Hilda Taba

LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA EL CURRICULO Siempre ha habido una relacin entre la educacin y el conocimiento de la naturaleza del aprendizaje o las ideas sobre ellas. El conocimiento sobre el estudiante y el aprendizaje es relevante para la adopcin de decisiones acerca del currculo. El currculo es, en esencia, un plan para el aprendizaje consiste en los objetivos del aprendizaje y las maneras de lograrlo . Planificar un currculo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes. Seleccin y ordenamiento del contenido Eleccin de las experiencias de aprendizaje. Planes para lograr las condiciones optimas para el aprendizaje.

La transferencia de conocimientos puede ayudar a adoptar decisiones sobre la eficacia del estudio Lograr que lo que se aprende en la escuela resulte til. La relevancia de las ideas sobre el aprendizaje y los estudiantes con respecto a la confeccin del currcula reconocida. Los programas se basan en la satisfaccin de las necesidades de los estudiantes. Se reconocen diversas categoras de estudiantes. Los nios superdotados y los emocionalmente perturbados. Los que tienen diferente grados de capacidad potencial e intelectual. Para saber lo que se ha de ensear a un nivel de edad determinado se requiere conocimiento de lo estudiado acerca de la evolucin de la niez. La transferencia del conocimiento puede ayudar a adoptar decisiones sobre la eficacia de lo estudio entre como logrear que lo que se aprenda sea util para la vida y como aplicarlo.

La claridad y la precisin del conocimiento psicolgico aplicado a la estructuracin dejan mucho que desear. Tanto como la enseanza y el currculo de hoy reflejan componentes de muy diferentes teoras del aprendizaje. En la actualidad no existe ninguna teora coherente que aspectos del aprendizaje. El aprendizaje es complejo. abarque todos los

Conclusin Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendos teoras en la materia. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos como teoras que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se puede decir de forma eclctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedaggico, se pueden resumir en ocho tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la teora de Sinrgica, topologa de R. Gagn, teora Humanstica, teoras Neurofisiolgicas, teoras de la Elaboracin de la Informacin, enfoque Constructivista