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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado

COLEGIO RESTREPO MILLN JORNADA NOCTURNA

Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado


Una Propuesta para la Inclusin Educativa y Ciudadana

COORDINADORAS PROPUESTA: GLADYS GARCA BENAVIDES MARA CRISTINA MODESTO R.

EQUIPO DOCENTE INTERDISCIPLINARIO: MARA DEL PILAR GUERRERO INFORMTICA CELY GARCA INGLS MARA ELENA BAUTISTA ESPAOL URIEL BARRETO FSICA CLARA MARTNEZ DERECHO LABORAL EMPRESARIAL YOLANDA SNCHEZ Md. ASESORA NUTRICIONAL RECTORA CONCEPCIN BERMDEZ COORDINADOR HERBERT MARTNEZ

Bogot D.C., Colombia

2011

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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado

SEMILLERO DE INVESTIGACIN MillanTIC

ANDRS NAGLES DANILO CASTELBLANCO PAOLA TAPIAS YAHAIRA MUOZ SERGIO RAMREZ EDISON RAMREZ NELLY KOzMA YEISON CARIAGA PAULA CUESTA SINDY PAZ PAOLA ANDREA SANDOVAL SHEYLA PAOLA MAFUD MNICA MARN ANGELA JIMENEZ CLAUDIA HOYOS ESPERANZA MARENTES JAVIER GUTIERREZ JONATHAN URUEA RIGOBERTO MONTOYA MANUELA BELTRAN

CLEI 4.1 CLEI 4.2 CLEI 4.2 CLEI 4.3 CLEI 4.3 CLEI 4.3 CLEI 5.1 CLEI 5.1 CLEI 5.2 CLEI 5.2 CLEI 6.1 CLEI 6.1 CLEI 6.1 CLEI 6.2 CLEI 6.2 CLEI 6.2 CLEI 6.2

CLEI 6.3 CLEI 6.3 CLEI 6.1

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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado INTRODUCCIN La propuesta Los Proyectos de aula y las TIC en el Aprendizaje autorregulado, articula el trabajo individual y colaborativo de docentes y

estudiantes mediados por las TIC en donde se integran las reas de : Qumica, fsica, biologa, matemticas, sociales, derecho laboral y empresarial, espaol, ingls y tecnologa e informtica; cuya finalidad es el desarrollo de

competencias tecnolgicas, comunicativas, ciudadanas y laborales para que los estudiantes de la jornada nocturna encuentren en la Institucin un ambiente de aprendizaje motivador que potencie su capacidad de

autorregulacin y cognicin.

PALABRAS CLAVES Gestin de conocimiento, trabajo colaborativo, aprendizaje autorregulado, TIC, inteligencia colectiva.

OBJETIVO GENERAL Implementar Proyectos de Aula con mediacin de TIC para que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas, ciudadanas, tecnolgicas y laborales, que les permitan autorregular sus aprendizajes para desempearse con xito en el contexto sociocultural actual.

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Incentivar a los estudiantes en la utilizacin de tecnologa para el desarrollo individual y colectivo. (web 2.0 : fotovideos, mapas conceptuales, wikis, blogs, google docs, google maps, slideboom, calameo, slideshare, youtube, moviemaker, correo electrnico, uso

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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado adecuado de la pizarra digital e internet etc.), como estrategia de inclusin y equidad para participar de manera eficiente en la era digital. 2. Crear conciencia ecolgica para la defensa, proteccin y cuidado del medio ambiente y el uso del conocimiento ancestral para fortalecer experiencias propias e innovar con productos para beneficio personal y colectivo. 3. Abordar la complejidad de los conocimientos en ciencias naturales y sociales, como una alternativa de integracin de reas para que el estudiante encuentre significado a las temticas y las aplique en el desarrollo y sustentacin de proyectos de aula que fomenten la inteligencia colectiva. 4. Propiciar espacios de reflexin y anlisis participativos que despierten en los estudiantes el inters por el trabajo cientfico y crtico, conformando grupos semilleros de investigacin. 5. Formar estudiantes competentes en el saber, hacer y ser, capaces de mejorar su calidad de vida y la de su entorno, promoviendo una cultura emprendedora mediante el diseo e implementacin de proyectos productivos con responsabilidad social.

PROPSITO

Implementar proyectos de aula con mediacin de las TIC, que integren las reas del conocimiento y motiven al trabajo colaborativo, la gestin de desarrollar que

conocimiento, la reflexin y el anlisis participativo para habilidades

tecnolgicas, comunicativas, laborales y ciudadanas,

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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado faciliten la autorregulacin del aprendizaje y promuevan la cultura emprendedora como estrategia de inclusin y equidad.

ANTECEDENTES La propuesta surge como continuacin de proyectos de aula e innovaciones pedaggicas desarrolladas en la educacin bsica - media y en educacin superior y de consultas pertinentes con la propuesta. La Informtica y la Gestin de conocimiento en la formacin de Competencias Empresariales: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles74633_archivo.pdf. Aprender a Emprender una experiencia E-learning.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles74624_archivo.pdf Las Tecnologas de Informacin como mediadoras en la Gestin de Conocimiento para la consolidacin de Memoria a Largo Plazo. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles157428_archivo.unknown Tecnologa que mejora la calidad de vida publicado en el peridico Altablero, del M.E.N. (Enero de 2009).

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183910.html http://www.slideboom.com/presentations/34794/TIC--alfabetizaci%C3%B3n La participacin en la redefinicin de temticas para la Campaa Nacional de Alfabetizacin Digital implementada por el Ministerio de Educacin Nacional Colombia aprende la Red del conocimiento. Visualizarlos en

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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/; (crditos) se convierten en un apoyo didctico para la implementacin de la presente propuesta pedaggica. La Enseanza de las TIC y las salidas Pedaggicas. Publicado en Journal of Sciencie Education. Vol. 10, 2009. ISSN 0124-5481 y presentado en el Congreso Internacional de Ciencias Naturales - Cartagena Col. Julio de 2009. Proyecto Interinstitucional Implementacin de Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Alfabetizacin de Adultos Sed Bogota- Maloka Biblioteca el Tunal Colegio Restrepo Milln Jornada Nocturna. Desarrollado con estudiantes del Clei 1 ao 2009.

PROBLEMA

La Institucin educativa en su Jornada Nocturna se ha caracterizado por la presencia de estudiantes jvenes y adultos con caractersticas como madres cabeza de familia, jvenes excluidos de la educacin diurna por problemas econmicos de sus familias, adolescentes y jvenes convertidas en madres que ahora deben trabajar para sus hijos, desplazados de la violencia, algunos casos de pandillismo y drogadiccin, adultos y jvenes reinsertados o desmovilizados de grupos armados.

Frente a sta situacin surge la inquietud de activa e integradora que motive,

implementar una metodologa

utilice nuevos recursos y potencie no

solamente el aspecto cognitivo sino tambin el emocional y operativo de los estudiantes.

Pregunta de Investigacin:

Cul es el efecto de la implementacin de proyectos de aula mediados por Tecnologa para lograr un aprendizaje autorregulado en estudiantes de

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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado jornada nocturna que le permita desempearse con xito en el mundo acadmico y laboral?

MARCO TEORICO

Teniendo en cuenta los aportes desarrollados por el Ministerio de Educacin nacional, en el documento Lineamientos curriculares (1998); en dnde se indica que es necesario dar respuestas a los interrogantes que surgen sobre el sentido y la funcin de la pedagoga en el Siglo XXI, acerca de las potencialidades que es necesario desarrollar, en las personas, en las etnias y en los diferentes grupos poblacionales. En este sentido, la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin y la ley 30 de Educacin Superior, plantean orientaciones y criterios nacionales que son imperativos en sta poca. Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca del tipo de ciudadano que se quiere formar, sobre el qu ensear y el qu aprender y su aplicabilidad a la vida diaria. Es claro, entonces, que todos esos cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan en los temas de currculo, plan de estudios, metodologas, evaluacin y promocin de los estudiantes. El currculo tiene su sentido en la medida en que las instituciones educativas integren la investigacin, la docencia, la tecnologa y la proyeccin social, segn la propuesta de Waldemar de Gregory, en la Ciberntica Social (2000), lo que implica el desarrollo del cerebro lgico, creativo y emocional como estrategia para el cambio personal y social del educando y para mejorar el comportamiento colectivo. As, la Ciberntica social se establece como una teora

interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas en un slo bloque, que fomenta la autorregulacin para adecuarse a la era de la globalizacin. En ste sentido, la autorregulacin se refiere a la capacidad que una persona adquiere para orientar su propia conducta, En el aprendizaje la autorregulacin consiste bsicamente en formular o asumir metas concretas, planificar las actividades para su actuacin, observar su propio desempeo, evaluarse de acuerdo con sus metas y criterios fijados con el fin de valorar el estado de su aprendizaje.
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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado Markus y Wurf (1987), definen la autorregulacin como la manera en que una persona en su actuacin en el entorno que la rodea, controla y dirige su conducta. A su vez Kuhl (1992) considera que para lograr un elevado grado de eficiencia autorreguladora, el individuo necesita planificar, iniciar y mantener intenciones realistas (adecuadas al contexto); y para Karoly (1993), la autorregulacin se sintetiza en aquellos procesos internos y transituacionales que posibilitan al individuo guiar su propia actuacin dirigida por metas, a lo largo del tiempo y en diferentes circunstancias y contextos. En educacin, el contexto es determinante para vincular los aprendizajes y encontrarle sentido a las diferentes temticas; por ello en sta propuesta la Gestin de conocimiento, vincula lo social alrededor del aprendizaje recproco, de la sinergia de las competencias, de la imaginacin y de la inteligencia colectiva. La inteligencia debe ser comprendida aqu en su sentido etimolgico, es decir trabajar en conjunto (inter legere), como punto de unin no slo de ideas sino tambin de personas, construyendo la sociedad. En nuestras

interacciones con las cosas, desarrollamos competencias, por medio de nuestra relacin con los signos y con la informacin adquirimos conocimientos; en relacin con los otros, mediante iniciacin y transmisin hacemos vivir el conocimiento. Competencia, conocimiento y saber son tres modos

complementarios de la transaccin cognitiva y pasan incesantemente uno al otro. Respecto a lo anterior, Pierre Lvy, expresa como el papel de la informtica y de las tecnologas de comunicacin deben favorecer la construccin de colectivos inteligentes en los que las potencialidades sociales y cognitivas de cada cual podrn desarrollarse y ampliarse mutuamente para generar la Inteligencia Colectiva. Esta inteligencia, se ve favorecida con el uso de medios y TIC, como recursos para mejorar el aprendizaje en las diversas reas, la comprensin de conceptos, desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos, enriquecer ambientes de aprendizaje y lograr la inclusin y equidad. Po ello, la Alfabetizacin tecnolgica o digital, tiene como propsito desarrollar en los sujetos las habilidades para el uso de la informtica en sus distintas variantes. La alfabetizacin en la cultura digital supone aprender a manejar
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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado aparatos, el software vinculado con los mismos, y el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin, comprensin y elaboracin de informacin. Pero adems, el cultivo y desarrollo de actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideolgico y poltico a las acciones desarrolladas con la tecnologa. La cultura del presente postmoderno ha trado un tiempo de relativismo y mutabilidad del conocimiento, de modas efmeras de las ideas, valores y costumbres, de permisividad de las diferencias, de incertidumbre sobre el futuro mediato: La cultura actual es multimeditica, es decir, construida a travs de mltiples y variados formas simblicas y difundida mediante tecnologas diversas, pero sobre todo es lquida, es decir inaprensible, variable, intercambiable, interactiva, de consumo inmediato, en permanente

transformacin. La complejidad y el cambio son los rasgos que mejor definen el tiempo actual. Por ello, la educacin no puede ser reducida a una etapa concreta de la vida de un sujeto. Por el contrario, la formacin en el aprendizaje que se plantea con mediacin de TIC para la educacin de jvenes y adultos, busca encontrar otra manera incluyente y dinmica para el aula que permita un uso y apropiacin efectiva de las herramientas que hoy hacen posible, agradable y pertinente el acto educativo. Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales exigen desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender, como para emplear los nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir informacin. (Cabero, 1996, p5). Asimismo posibilitan procesos de enseanzaaprendizaje, dentro de los que se elimina la exigencia de coincidencia en tiempo y espacio. Tambin demandan la creacin de una nueva visin educativa que genere un sistema que contemple la integracin de estos medios al currculo escolar. Elementos que una vez incorporados plenamente al mbito educativo, nos allanarn el camino hacia el proceso de transicin de la sociedad de la informacin hacia la cimentacin de una Sociedad del Conocimiento.

Paulatinamente debern incorporarse a los planes de estudio y contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en cada asignatura;

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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado tales como: la bsqueda y seleccin de informacin, la capacidad de anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas ), la elaboracin personal de conocimiento funcional, la capacidad de resolver problemas, la conciencia de las propias opiniones y su argumentacin, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de autorregularse. (Marqus, 2000a, p2).

Lo anterior implica la aplicacin de una Pedagoga Informacional que permita a los estudiantes estar preparados para afrontar los retos acadmicos y laborales que exige la sociedad del conocimiento, a travs del desarrollo de competencias que respondan a las exigencias de aprender para toda la vidaaprender a aprender; dentro de ello se destaca, el uso de la informacin en todas sus dimensiones: acceso, anlisis, interpretacin, evaluacin y produccin. Oscar Picardo (2002)

METODOLOGA La propuesta se orienta por principios: didctico (diseo de actividades presenciales y virtuales); cognitivo (seleccin y pertinencia de contenidos); pedaggico (recursos TIC que dinamicen el proceso); de equidad (generacin de espacios y apropiacin en el manejo de recursos tecnolgicos en igualdad de condiciones para un estudiante de educacin nocturna). Estrategias Pedaggicas para la Implementacin: Consolidacin del equipo interdisciplinario , - Definicin de Proyectos de Aula Seleccin de cursos o clei para implementacin - Diseo de Blogs, wikis y redes sociales (ning). Capacitacin para el uso del tablero digital-

Estructuracin de talleres - Diseo de ambiente de aprendizaje - Desarrollo de la propuesta- Resultados y evidencias.

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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado DIAGRAMA DEL PROCESO DE INVESTIGACIN FORMATIVA EDUCATIVA

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RESULTADOS DEL PROYECTO: A nivel Estudiantes: 1. Apropiacin en el manejo de tecnologa. 2. Desarrollo de habilidades comunicativas y colaborativas. 3. Capacidad autorreguladora. 4. Implementacin de propuestas emprendedoras. 5. Consolidacin grupo Semillero de investigacin

A nivel del ciclo 4: El grupo que mayor capacidad de autorregulacin de aprendizaje demostr fue el clei 4.2. En cuanto a desarrollo de habilidades comunicativas se destaco el clei 4.1 Las mayores habilidades tecnolgicas (bsqueda, seleccin y organizacin de informacin) las demostraron los estudiantes del clei 4.3.

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El clei 5.1 demostr gran capacidad emprendedora en la feria del Talento Restrepista. El Clei 5.2, demuestra un buen dominio de capacidad autorreguladora.

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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado En el ciclo 6 se evidencia: La mayor habilidad comunicativa es demostrada por estudiantes del clei 6.1 El grupo que demuestra una capacidad de autorregulacin mayor es el clei 6.2 Las habilidades para manejo de informacin mas sobresalientes las presento el clei 6.3.

A nivel Docentes: 1. Apropiacin y aplicacin de recursos Tecnolgicos en la prctica pedaggica. 2. Habilidad para Gestionar Conocimiento. 3. Capacidad orientadora e integradora (aprox.20 propuestas por cada grupo ciclos 4, 5 y 6). 4. Inters por el trabajo cooperativo y colaborativo para Integracin de temticas curriculares aplicables a proyectos de aula.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Los principios que orientan la propuesta: didctico, cognitivo,

pedaggico y de equidad, aplicados en la educacin nocturna demostraron que se pueden realizar innovaciones pedaggicas para dinamizar los procesos de aula en estudiantes jvenes y adultos, favoreciendo su inclusin. 2. Se evidencio como los proyectos de aula motivan, generan expectativa, movilizan el aprendizaje y favorecen la autorregulacin. 3. El desarrollo de habilidades comunicativas y tecnolgicas es

demostrable en cada una de las propuestas presentadas por los estudiantes de los diferentes clei, los cuales con gran esfuerzo, ya que la gran mayora no poseen computador en su hogar, logran superar los obstculos para presentar y compartir los resultados del proyecto seleccionado. 4. La implementacin de una metodologa activa e integradora a travs del desarrollo de las diversas propuestas para el aula, no solo desarrollo
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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado habilidades tecnolgicas y autorreguladoras, sino que tambin demostr la capacidad creativa y emprendedora de los estudiantes. 5. La propuesta de innovacin pedaggica desarrollada permite mejorar y fortalecer el PEI, desarrollando habilidades para la Investigacin Formativa Escolar (IFE), ubicando la Jornada Nocturna y la institucin en un buen nivel de Calidad Educativa.

PRODUCTOS FINALES: Diseo de la Cartilla digital (biodiversidad, aromaterapia y frutoterapia, anlisis tcnico-cientfico y social de objetos). Exposicin de proyectos de aula con mediacin de tecnologa, ante la comunidad educativa. Folletos, foto vdeos, maquetas y blogs. Feria Empresarial. RESULTADOS FINALES Actitud positiva y estimulante de estudiantes y docentes frente al desarrollo de los proyectos de aula. Aprovechamiento de experiencias y conocimientos de los estudiantes de jornada nocturna (transformacin de conocimiento tcito a explcito). Empoderamiento y uso productivo de la tecnolgica (pizarra digital, blogs, wikis, weblesson, red social) por docentes y estudiantes de la jornada nocturna.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GARDNER, Howard (1995). Inteligencias Mltiples. Paids, Mxico. GOLEMAN, Daniel: Inteligencia Emocional. Editorial Kairs. (Junio 2001) LVY, Pierre. Inteligencia colectiva: por una antropologa del ciberespacio / traduccin del francs por Felino Martnez lvarez LLINAS, Rodolfo (2003): El Cerebro y el Mito del Yo. Colombia. Grupo Editorial Norma. MALDONADO L.F. y Otros (2004). Aprendizaje Autorregulado de la

Tecnologa. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot D.C MARQUES, P. Impactos de las TICs en la educacin 2002. S/D. http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm (18/11/2008).Marqus, P. La revolucin educativa en la era de Internet. Barcelona. S/D MINIAN, J. (1999): "Aplicaciones del uso de la informtica y las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el mbito educativo" Revista electrnica Quaderns Digitals, 1999 mmhttp://www.quadernsdigitals.net/index.html Ministerio de Educacin Nacional. Programa Nacional de uso de medios y Nuevas Tecnologas. Plan Nal. De TIC. Versin 2.0 Febrero 2008. MORALES, S. (2007), Brecha digital y educacin en la Sociedad global de la Educacin, en Cabello, R. y Levis, D. (editores) Medios informticos en la educacin /a principios del SXXI., Buenos Aires, Prometeo, PP. 61-84 NEGRAPONTE, Nicholas. (1995) El mundo digital. Traduccin de Marisa Abdala. Barcelona, Ediciones B. NONAKA , I. y Otro (1999) La organizacin creadora del conocimiento 1a ed. Mxico DF: Oxford University Press. GONZLEZ FERNNDEZ, Antonio. (2004) Autorregulacin del

aprendizaje: una difcil tarea. Universidad de Vigo.

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ANEXOS
Evidencias: http://ticsmillan.blogspot.com http://ctorestrepomillan.blogspot.com/. http://cienciavivaggb.blogspot.com http://ticenelaulaggb.blogspot.com/
http://construyendocto.wetpaint.com http://aulasambientales.wetpaint.com. http://proyectodeaulaggb.blogspot.com

http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com

Equipo Interdisciplinario: El equipo de trabajo est integrado por los

docentes Mara Cristina Modesto (Ciencias Sociales), Mara del Pilar Guerrero (Informtica), Mara Elena Bautista (Espaol), Clara Leonor Martnez (derecho laboral y empresarial) Uriel Barreto (Fsica), Cely Garca (Ingles) y Gladys Garca Benavides (Biologa y Qumica).

Los Proyectos de Aula Proyecto para clei 6 (11 ) Anlisis Tcnico Cientfico y Social (CTS) de objetos u artefactos

de uso diario Objetivo 1. Desarrollar en los estudiantes un pensamiento crtico y sistmico que les permita a travs de una actitud reflexiva, contar con una visin integral de las cosas que nos rodean; de manera que les proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad, la tecnologa y la naturaleza (CTS). 2. Desarrollar las competencias cientficas y tecnolgicas a travs del estudio fsico qumico ambiental y social de los artefactos o objetos que se encuentran y se usan a diario en el hogar y que permiten mejorar la calidad de vida.
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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado 3. Incentivar a los estudiantes en la utilizacin y creacin de tecnologa como desarrollo individual y colectivo.

Procedimiento: 1. Seleccionar el objeto u artefacto para estudio. 2. Elaborar un portafolio de los recursos a utilizar con datos, cibergrafra, imgenes, videos etc. 3. Presentar semanalmente los avances del proyecto. 4. Sustentar el proyecto en una presentacin de PowerPoint, foto-video, fotografa digital, Publisher, etc. ante los compaeros de grupo y el equipo docente que lidera el proyecto. 5. Demostrar el seguimiento del trabajo mediante un diario de campo. 6. Utilizar las TIC para ampliar, reforzar, organizar y jerarquizar los contenidos. 7. La presentacin final se realiza en el Blog y la red social. Aspectos a investigar: 1. Dimensin Histrico Social Origen (Ubicacin geogrfica (google maps) del sitio dnde se realiz el invento). Evolucin (lnea de tiempo). Impacto social. Repercusiones

2. Dimensin Cientfica y Tcnica .1 Funcionalidad Finalidad para la que fue construido Posibles usos y mbitos de aplicacin Utilidad con relacin a la satisfaccin de la necesidad 2.2 Estructura. Identificacin de las partes que componen al objeto Representacin grfica

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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado Caractersticas de los materiales (elementos y compuestos qumicos que lo forman) Propiedades Generales de esos materiales Proceso de fabricacin 2.3 Funcionamiento Funcionamiento externo Fuerzas y tipos de energa que hacen funcionar el objeto 2. 4 Dimensin Ecolgica Efectos ambientales (es biodegradable?)

Diario de campo Cada estudiante puede idear su diario de campo de acuerdo al objeto seleccionado para analizar. FECHA ACTIVIDAD OBSERVACIONES

Proyecto para clei 4 (8 Y 9 ) LA DIVERSIDAD BIOLGICA ES NUESTRA VIDA CUIDEMOSLA! Aromaterapia y Frutoterapia (8). Conociendo el mundo de los animales y su complejidad a travs de las TIC (9) Introduccin La biodiversidad es esencial para la vida y los seres humanos dependen de ella. Nosotros utilizamos elementos de la biodiversidad en nuestra vida diaria para la alimentacin, medicina y construccin, entre otros. Tambin nos presta importantes servicios ambientales como la captura de CO2, el control de la erosin, la regulacin hdrica y el turismo. No menos relevante es su importancia cultural y esttica para pueblos alrededor del mundo. La diversidad biolgica de Colombia tiene un gran potencial econmico que puede ser desarrollado de manera sostenible contribuyendo a mejorar la calidad de vida de los habitantes.

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Justificacin

Este proyecto de aula con mediacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC, pretende con las actividades a desarrollar por los

estudiantes de Clei 4 sensibilizarlos en los valores de identidad nacional a travs del conocimiento del potencial humano, de las riquezas de nuestros suelos en cuanto a flora y fauna; su aplicabilidad nutracutica, industrial y farmacolgica. Adems crear conciencia ecolgica en la defensa, proteccin del medio ambiente y el uso del conocimiento ancestral para fortalecer experiencias propias e innovar con productos para beneficio personal y colectivo. OBJETIVO Reconocer y reflexiona sobre los ecosistemas, humedales y/o sitios ecolgicos presentes en la ciudad, su entorno sociocultural, los beneficios que ofrece y su biodiversidad. Implementar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC en el aula para fortalecer el desarrollo de competencias cientficas,

tecnolgicas, comunicativas y colabotrativas. Apropiar y construir sentido de pertenencia frente al reconocimiento de los recursos nacionales que hacen de nuestro pas nico e irrepetible. Abordar la complejidad de los conocimientos en ciencias, como una alternativa diferente para trabajar la clase y tener motivos para sentirse orgullosos de ser colombianos (recursos y personajes entre otros). Propiciar espacios de reflexin y anlisis participativos que despierten en los estudiantes el inters por el trabajo cientfico y critico, conformando grupos semilleros de investigacin.

ASPECTOS A INVESTIGAR

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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado 1. Ubicacin geogrfica (google maps) del ecosistema seleccionado. 2. Caractersticas del ecosistema - la influencia de las comunidades circundantes. (fotos) 3. Especies de flora y fauna existentes en la zona y la influencia en la calidad de vida de las comunidades circundantes. (fotos, mapa conceptual) 4. Las especies de flora y fauna del lugar sus respectivas categoras

taxonmicas en especial su Nomenclatura Binomial. Indagar si la comunidad circundante conoce las especies all presentes. 5. Es importante consultar la forma de reproduccin de esas especies para saber si estn en peligro de extincin y as las ubicarlas territorialmente utilizando herramientas tecnolgicas. 6. Reconocer la importancia del sistema nervioso de los animales presentes en el ecosistema el cual les permite relacionarse y obtener el alimento para realizar una comparacin con el Sistema Nervioso Humano y as valorar su complejidad. 7. Influencia de los asentamientos humanos circundantes a estos ecosistemas. 8. Analizar la influencia de la preservacin de los ecosistemas en nuestro hbitat. 9. Polticas distritales de preservacin de estos ecosistemas. 10. Plantear estrategias pactos- de manejo y cuidados de estos ecosistemas; campaas de sensibilizacin cultural y de educacin ambiental, un cdigo de buenas prcticas para el ahorro de agua o energa en vuestro centro o entorno ms cercano, una

reforestacin,consumo y tratamiento de residuos, una campaa de reciclaje, o la limpieza de una zona natural prxima al colegio o instituto, realizacin de una publicacin, reportaje radiofnico, fotogrfico o televisivo sobre temas ambientales, en la que os impliquis los alumnos, conferencias, coloquios o exposiciones de temas relativos al medio ambiente son tambin buenas opciones que pueden adems ayudaros a mejorar vuestra formacin. 11. Diseo y elaboracin de una revista digital.

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Los Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado DIARIO DE CAMPO FECHA ACTIVIDAD OBSERVACIONES

CIBERGRAFA Almanaque sobre biodiversidad http://www.humboldt.org.co/humboldt/homeFiles/Descargas/planeador2010.pdf glosario de trminos sobre biodiversidad http://www.humboldt.org.co/humboldt/mostrarpagina.php?codpage=1111&url=h ttp://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/glosario/ sistema de informacin sobre biodiversidad http://www.humboldt.org.co/humboldt/mostrarpagina.php?codpage=1111&url=h ttp://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/glosario/ problemtica y posible soluciones http://www.fescol.org.co/DocPdf/EV.FNASabanaBogotaEcosistemasRelacionados.pdf ecosistema de Bogot http://www.proyectodeaulaggb.blogspot.com http://www.pactoambientalcolombia.com http://www.scribd.com/doc/2895495/Analisis-Objeto-Tecnico-La-Aguja http://www.idhbogota.pnud.org.co/doc/espacial/El%20p%C3%A1ramo%20de% 20Sumapaz%20un%20ecosistema%20estrat%C3%A9gico%20para%20Bogot %C3%A1_2003.pdf http://www.utadeo.edu.co/dependencias/publicaciones/tadeo_67/67089.pdf

OTRAS EVIDENCIAS

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http://ctorestrepomillan.blogspot.com/, http://construyendocto.wetpaint.com, http://aulasambientales.wetpaint.com, http://proyectodeaulaggb.blogspot.co, http://vivirenaramonia.wetpaint.com, http://www.vivirlaquimica.blogspot.com, http://ticsmillan.blogspot.com, http://www.cienciavivaggb.blogspot.com, http://www.ticenelaulaggb.blogspot.com. http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com

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