CRITERIOS DE EVALUACION E INDICADORES DE DESEMPEO ESCOLAR.

Siendo la practica educativa, una actividad compleja que involucra no solo los contenidos temticos propuestos en un programa de estudios, sino que abarca tambin y de una manera muy puntual, la formacin social y axiolgica de los alumnos, resulta difcil a la hora de evaluar el papel que los participantes , profesores, alumnos desempean en este proceso. La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideracin. La evaluacin que no ayude a aprender de modo ms cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonoma y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla. Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso". En su opinin, "el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador". Actuando como crtico y no slo como calificador, &laqno;la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluacin viene a ser la enseanza de la autoevaluacin. La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin.

Como seala Peters, "el xito del que ensea slo puede definirse a partir del xito del que aprende". En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus tesis sobre evaluacin que "el evaluador es un educador; su xito debe ser juzgado por lo que otros aprenden". La evaluacin no es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de la enseanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala: discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo. Si la evaluacin no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicacin elemental de tcnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseanza y en el aprendizaje. La evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del aprender, no forma.

Evaluar el trabajo de los alumnos

La evaluacin ha de ser parte integral en el proceso de aprendizaje y aportar informacin til tanto para los profesores como para los alumnos. Antes de emprender una tarea, stos han de saber qu capacidades necesitan movilizar para llevarla a cabo. Igualmente, han de saber si van por el camino apropiado para alcanzar las metas asignadas. Por fin, al finalizar la actividad, han de poder medir fuerzas y flaquezas, lo que han adquirido y lo que queda por adquirir, valorar las estrategias empleadas. La evaluacin ha de acompaar y guiar al alumno en el proceso de aprendizaje. Ahora bien, la experiencia demuestra que lo que solemos llamar evaluacin en nuestro sistema escolar, las ms veces no sirve para ayudar al alumno sino para juzgarlo con arreglo a diversos criterios y estndares con una nota sobre una escala de 0 a 20. Con estas webquests en las que les asignamos un objetivo principal y varios objetivos intermedios, los alumnos tienen que saber primero lo que se espera de ellos al final de la actividad, luego hasta qu punto lo han conseguido y, por fin, qu camino les queda por recorrer para seguir progresando. Y las notas que solemos ponerles y, sobre todo, el tipo de tareas, no les ofrecen el acompaamiento necesario. A lo largo de todo el proceso de aprendizaje, la evaluacin ha de proporcionar informaciones tanto al profesor cmo al alumno que se trate de la diagnstica (qu sabe y puede hacer el estudiante) la formativa (cmo va progresando el estudiante en la acumulacin de conocimientos y tcnicas) o la sumativa o acumulativa (que informa sobre los niveles de logro, medidos a partir de criterios establecidos y que se reporta como parte de la calificacin normal). La evaluacin cumple tambin otra funcin muy importante: les permite a los alumnos desarrollar una forma de autonoma. Por ejemplo, antes de emprender una actividad y conseguir el objetivo asignado es necesario que los alumnos se hagan estas preguntas: Dnde me encuentro? (es decir, qu soy capaz de hacer, qu domino, qu tengo a mi disposicin, etc.)

Hacia dnde voy? (es decir, ser capaz de comprender la consigna, el objetivo que se me asigna, etc.) Qu necesito para llegar all? (es decir qu conocimientos voy a poder utilizar, qu ayuda necesito, de quin, qu estrategia tengo a mi disposicin, etc.)