PRIMERA INFANCIA INFANCIA DE 0 A 3 AOS CARACTERISTICAS MOTRICES CRECIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL DEL NIO DE 0 A 3 AOS Los primeros aos

s de vida es una etapa que comprende el desarrollo de habilidades motrices gruesas y finas, los que servirn de base para el desarrollo de actividades ms especializadas como es la escritura. Al nacer, el nio presenta una estatura promedio de 50 cms., y su peso de 3 Kg. Aproximadamente. Durante el transcurso de su primer ao de vida, la longitud y su peso se van incrementando con el transmitir de los aos. Este periodo de crecimiento provoca cambios proporcionales en su cuerpo, as por ejemplo, al nacer el nio presente relativamente una cabeza grande en proporcin a su cuerpo, luego esta ya no crecer tanto como el cuerpo. Existe tambin un incremento en la longitud del tronco, de los brazos y piernas, cuando se alcanza una estatura plena. Podemos considerar, que las diversas partes del cuerpo van incrementndose en proporciones diferentes, alcanzando su tope en diversos momentos que van desde la primera infancia a la madurez. Resumiendo diremos que conforme avanza el desarrollo fsico del nio se ampliar igualmente la capacidad de su respuesta motora, que ser determinada por la maduracin fsica y sobre todo por la oportunidad que hemos de brindar mediante la ejecucin de las actividades como el gateo, caminar, correr, saltar, etc. Conforme se logre el avance en su desarrollo el nio adquiere destrezas mayores y complejas. Este desarrollo va depender de dos leyes maduracionales trasmitidas genticamente: Ley Cfalo Caudal: El desarrollo corporal del nio en cuanto a sus estructuras y funciones comienza por la cabeza y luego se dirige al tronco, para finalmente llegar a las piernas. Esta teora se comprueba al ver que la parte superior de su cuerpo es ms pesada que el resto y es donde se inician las funciones motrices, por ejemplo cuando se acuesta al beb sobre su cama, boca abajo, notaremos que pueden levantar la cabeza mucho antes de poder levantar el pecho. As mismo el control de la cabeza, de los ojos y hombros precede al control de las extremidades. (Las extremidades superiores se controlan antes que las extremidades inferiores). Ley Prximo Distal En este nivel, el desarrollo sigue la secuencia desde dentro hacia afuera partiendo del eje central del cuerpo. Si hablamos por ejemplo del desarrollo del feto, veremos que la cabeza y el tronco se van formando antes que el desarrollo de las extremidades superiores e inferiores, que irn apareciendo en forma paulatina, es decir, que las incipientes extremidades poco a poco irn alargndose hasta lograr la aparicin de las manos y los dedos, en el caso de las extremidades superiores; de pies y dedos en caso de las extremidades inferiores. Por ejemplo el nio posee el uso de los brazos, antes que el de las manos y stos son utilizados de forma global, antes de poder coordinar y controlar los movimientos de los dedos. (La secuencia de control sera: hombro, brazo, mueca, mano).

Desarrollo motor de 0 a 3 aos Esta es una sntesis del desarrollo que sigue el nio a nivel motriz:

Hacia los tres meses tiene el control de su cabeza. Hacia los cuatro meses tiene establecida la coordinacin culo-manual, es decir, puede coger el objeto que observa, controlarla y coordinar sus movimientos. Entre los seis y siete meses se mantiene sentado sin ayuda. Entre los siete y nueve meses ya podr gatear. A los diez meses empieza a ponerse de pie. Entre los doce y quince meses empieza a caminar sin apoyo. Entre el primer y segundo ao, comienza a caminar, subir escalones, patear una pelota, realizar garabatos, armar torres de cubos, sacar y meter piezas, patear una pelota, ensartar cuentas, hacer torres. Entre el segundo y tercer ao, aprende a subir escaleras alternando los pies, disfruta corriendo, sube y baja escaleras solo, puede saltar con ambos pies; tiene mayores destrezas motoras, puede ensartar cuentas pequeas con mayor precisin, desenroscar frascos, abrochar y desabrochar y tendr mayor habilidad para coger el lpiz y realizar lneas verticales y horizontales. MOTIRICIDAD EN EL JUEGO Desde el mismo nacimiento, es necesario darle al juego el valor que merece: el nio debe aprender a jugar, pues as aprende a respetar su cuerpo, a quienes estn cerca y a los que estn lejos. A travs de los momentos de diversin, el juego facilita el desarrollo de las habilidades y capacidades del beb. El nio que juega se vuelve confiado y espontneo, porque el juego se da en un ambiente de confianza y de espontaneidad Todos, nios o nias y adultos, necesitan jugar, aun cuando los juegos cambian en el transcurso de la vida. El juego no slo nos divierte, tambin nos ensea. Con l adquirimos ciertas destrezas y habilidades y podemos aprender el valor de las reglas, indispensables para vivir en armona. Durante el primer ao de vida del pequeo, la percepcin sensorial, la manipulacin, la coordinacin de movimientos y los primeros contactos con las personas de su entorno, son los principales mbitos de aprendizaje, estimulacin y juego. Los juguetes de primera infancia son muy variados y pueden ser un excelente aliado para dar a conocer al beb, de forma placentera y segura, el mundo que le rodea. A partir del primer ao, los bebs pasar a ser nios y, para esta transformacin, han de superar importantes cambios y aprendizajes en todas las facetas de su desarrollo: lenguaje, razonamiento, afectividad, socializacin y coordinacin de movimientos. Durante los primeros tres aos de vida, el desarrollo cerebral y la capacidad de aprendizaje son mucho mayores que en otras etapas. Es fundamental, por lo tanto, adems de proporcionarles juguetes variados, que dediquemos mucho tiempo a interactuar con ellos a travs de distintos tipos de juegos.

 DESARROLLO AFECTIVO EN LA PRIMERA INFANCIA 1. Vnculos afectivos: el apego El nio nace con una gran capacidad de aprender, busca estmulos sociales y vnculos afectivos El apego: fundamental en los primeros aos de vida, es el vnculo afectivo que establece con las personas que interactan con l y que se caracteriza por determinada conductas, representaciones mentales y sentimientos

Apego madre desde el nacimiento, alimento y cuidado, angustia, dolor Apego padre a partir de los 9 meses, juego Apego objetos hasta los 5 6 aos

El proceso de formacin y desarrollo del apego pasa por: 1 - 2 meses: - Busca activamente estmulos sociales - Le atraen el rostro, la voz, el tracto y la temperatura de las personas que le rodean - Asocia estmulos - acontecimientos - No se sabe que llegue a reconocer a personas como tales 2 a 6 meses: - Discrimina entre unas personas y otras - Acepta mejor los cuidados de quien lo hace habitualmente 6 a 12 meses: - Conductas de preferencia con ciertas personas - Ante desconocidos reacciones de cautela, recelo, miedo, incluso rechazo 2 ao vida: - Se consolida el apego enriquecido por el desarrollo de las capacidades intelectuales y lingsticas que facilitan la comunicacin y el entendimiento - A medida que adquiera autonoma motora ampliar el ambiente fsico y social y reducir el apego 2. Otros vnculos afectivos

A partir del 2 ao de vida, las relaciones pueden ser afectuosas y conflictivas. La toma de conciencia de que los padres comparten cierta forma de intimidad en la que ellos no participan y puede ser que vean en uno de los progenitores un rival Con el nacimiento de un hermano aparecen los celos, como protesta por los cambios en el sistema familiar y miedo a perder su estatus El sentimiento hacia el hermano es ambivalente, los padres han de hacerle comprender que no va a perder su apego

Con el tiempo la relacin con los iguales tiene una importancia creciente y est marcada por la relacin que haya mantenido con los adultos. La influencia del grupo de iguales es especialmente significativa en: El conocimiento de la propia identidad: con la figura de apego aumenta la autoestima. La relacin con los iguales condiciona la aceptacin del otro y crea conflictos que obligan a la readaptacin. Estos conflictos le llevan a formarse un concepto de s mismo ms realista y exigente El aprendizaje y las destrezas sociales: los beneficios de la relacin con el otro se obtienen si se acepta su punto de vista, esto obliga a formas de comunicacin ms precisas, entender la comunicacin del otro, controlar deseos y conductas que interfieren con el otro El sentimiento de pertenencia al grupo: ir adquiriendo ms peso hasta convertirse en uno de los grandes resortes de la conducta

3. Conflictos emocionales El miedo: - Ve peligro donde no hay induccin del ambiente, inseguridad personal. -El nico modo de ajustar el problema es dndole seguridad Los celos: - Traen consigo una baja de la autoestima - De 1 a 5 aos son frecuentes, pueden convertirse en una emocin exagerada que provoque serias dificultades Las rabietas: -Estado de mal humor como respuesta a frustraciones. - Los padres suelen ser muy coercitivos o sobreprotectores. - Actitud correcta adulto actitud serena y cariosa, pero no exenta de firmeza La ansiedad: - Temor difuso que no depende de un estmulo externo concreto. - 1 das de escuela, se soluciona con una integracin gradual y hablando Problemas relacionados con las comidas: - Rechazo a la misma o exceso. - Es una forma de llamar la atencin o de dar salida a situaciones de ansiedad Enuresis: - Emisin involuntaria de la orina (a partir de los 3 aos) por causas de tipo afectivo (nacimiento hermano, sobreproteccin), cuando desaparece el motivo de la tensin desaparece el sntoma. - Si es orgnico es incontinencia Ecopresis: - Defecacin involuntaria que no puede achacarse a causas fsicas.

- Motivaciones = enuresis Onicofagia: - Comerse las uas. - Resultado de una tensin que puede venir por adultos demasiado rigurosos y perfeccionistas EL LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIA Empieza a captar cosas sencillas. Reflejos:

Golpe ligero sobre el puente de la nariz el beb cierra fuertemente los ojos. Luz brillante repentina, cierra los ojos. Presin del dedo contra la palma de la mano los dedos del nio se cierran alrededor de la mano. Presin sobre las yemas de los pies, flexin de los dedos del pie. Cosquillas en los labios, voltea la cabeza hacia la misma direccin Introduccin de un dedo en la boca, succin.

La agudeza visual se adquiere muy pronto, a las 2 semanas el lactante es capaz de captar la diferencia entre una densa rea gris y un cuadrado con franjas. Los indicios del habla son primeras emisiones sonoras, en las primeras semanas de vida su comunicacin verbal es el llanto. De 8 a 6 semanas sonidos gutuales en respuesta a sensaciones gratas o una fuerte emocin. Seis meses aproximadamente aparece el balbuceo que es la etapa preliminar del habla. Cada lactante balbucea en distinto grado. Esta demostrado que esta actividad se incrementa por el reforzamiento. Despus de los 9 10 meses el balbuceo incluye anta todo sonidos que utilizan los padres, el nio se centra en sonidos bsicos, despus de pronunciar la primera palabra el vocabulario se enriquece. A los 2 aos cuenta con ms de 200 palabras u a los 3 casi 1.000. El habla en las primeras etapas se caracteriza por varios rasgos interesantes: al inicio es olofrstica (palabras aisladas para expresar deseos y significativos complejos). La primera teora del desarrollo lingstico afirma que los nios aprenden a hablar en funcin del condicionamiento operante. La segunda respuesta relativa a los mecanismos que presiden. La adquisicin del lenguaje se centra en el proceso de aprendizaje observacional. Los humanos tienen un sistema intrnseco que denomina dispositivo para la adquisicin del lenguaje que funciona desde el nacimiento y permite que el nio entienda intuitivamente las principales reglas de la gramtica.

 LA INTELIGENCIA EN LA PRIMERA INFANCIA Inteligencia sensoro-motriz: Desde el momento de nacer, los nios intentan comprender el extrao y nuevo mundo al que han llegado. La respuesta est en el conflicto o tensin de 2 procesos esenciales: asimilacin y adaptacin. La asimilacin representa la tendencia a aplicar ideas y hbitos antiguos a objetos y problemas nuevos. La primera etapa abarca desde el nacimiento hasta los 18-24 meses de edad y se llama etapa sensoro- motriz, durante este periodo el lactante an no sabe emplear smbolos, lenguaje e imgenes que representan a los objetos. Ms o menos entre los 18-24 meses los lactantes desarrollan la capacidad de formar imgenes mentales de hechos y objetos que se hallan en el mundo circundante.

SEGUNDA INFANCIA DE 3 6 AOS Caractersticas generales de la etapa Al comienzo de la etapa se empieza a dar la distincin entre el ?yo? y el ?no-yo? que el nio ha ido adquiriendo en la medida que ha tenido dificultades para satisfacer sus necesidades regidas por el ?principio de placer? que era lo que presida su conducta en la etapa anterior. Ahora, en esta etapa, comienza a descubrir la realidad como algo distinto a sus apetencias. Con ello, su conducta se empieza a regir por el ?principio de realidad?. En esta etapa el nio descubre que hay una realidad exterior independiente a l y a la que se debe tener en cuenta para conseguir sus fines. A un mundo en el que bastaba desear algo para ser satisfecho de inmediato, como ocurra en la primera infancia, sucede otro mundo en el que hay que seguir unas ?normas? para alcanzar sus objetivos. Se da tambin un animismo proyectivo, que le lleva a dar vida a cuanto le rodea, proyectando sus propios sentimientos sobre las cosas, as, si el est triste, ?todo? estar triste, si est alegre, ?todo? estar alegre. De ah que se habl de una fase ?mgico-simblica?.

En esta edad se produce un desarrollo sensorio-motriz importante. En la maduracin y desarrollo de los sentidos, la primera infancia, ha sido una etapa cumbre, donde el nio explora el entorno que le rodea a travs de todos los sentidos. En esta etapa tiene ms capacidad discriminativa con los sentidos, distingue los detalles, la intensidad, los matices. En la actividad motriz, no es el moverse por moverse como ocurra en la primera infancia, ya no le interesa la accin por la accin misma, sino que se orientar al logro de algo concreto. Es la edad de la actividad, hacia los 4-5 aos el nio es ante todo un ?ser en movimiento? continuo, incansable, entregado a la alegra de vivir y actuar, va ganando en soltura e intrepidez, de manera que cada vez le gusta ms lo difcil y misterioso.

Al final de esta etapa puede hacer fsicamente casi todo lo que quiere, dentro de sus fuerzas, pasando de la gracia que tena en los primeros momentos de la etapa a la fuerza que domina al final de la etapa. El ambiente competitivo que se encuentra en la escuela con sus iguales, le lleva a superarse y as ser tenido en cuenta por el grupo. La inteligencia en la segunda infancia

La primera infancia ha supuesto un gran avance para la inteligencia: se ha iniciado el lenguaje que es la gran palanca que tiene para el desarrollo nuestra inteligencia. Este inicio tiene su continuidad en la segunda infancia, en la que va a adquirir una base muy amplia de conceptos, que son las ideas mentales acerca de las cosas, que van a posibilitar el podernos comunicar. De los 3 a los 6 aos el vocabulario pasa de las mil a las dos mil quinientas palabras. Poco a poco su lenguaje va ganando en coherencia, claridad y comunicabilidad. Ciertamente, el nio observa mejor que antes la realidad concreta, y el lenguaje le permite precisamente afianzar su conocimiento de ella. En esta etapa tiene un pensamiento perceptivo. El nio en este nivel piensa sobre lo dado, sobre lo que tiene presente que lo toma como absoluto. Puede pensar sobre lo que percibe o ha percibido, ?piensa lo que ve?, pero no puede ir ms all de la representacin. Por ello las actividades escolares sern manipulativas y posibilitarn el desarrollo de los sentidos. Tiene un pensamiento egocntrico. Lo que se plantea es en relacin a su yo, y tiene que sentirse protagonista en lo que pide y conoce. No tiene posibilidad de realizar abstracciones, para poder pensar tiene que tener ante s los datos sensibles, concretos, a partir de los mismos puede resolver sencillos problemas. La afectividad

En esta etapa sienten curiosidad por la constitucin de su cuerpo y las diferencias o similitudes con el de los dems y por las sensaciones placenteras que se dan en el cuerpo.

Aparecen las preguntas sobre el origen de los bebs, observan con atencin el cuerpo de los adultos, comparndose con ellos, ya sea en las pelculas, en la playa... Es importante que a esta edad, los nios hayan establecido con claridad su identidad sexual, es decir, que sepan lo que son y lo que se espera de ellos, ser en el futuro un hombre o una mujer. En torno a los tres aos se da el descubrimiento de los rganos genitales, y puede aparecer la masturbacin, que es la expresin de una sexualidad que se est iniciando. Puede darse una atraccin ms marcada por el progenitor del sexo contrario. Trata a la vez de averiguar por qu existen esas diferencias y de situarse a si mismo en el lado de los paps o mams. En este momento tiene que asimilar la realidad del tringulo descubierto ?mam, pap, hijo-, en el que descubrir ms atraccin por el sexo opuesto de su progenitor. Capta la estabilidad afectiva o lo contrario de sus progenitores que asimila por imitacin. Pocos momentos hay en la evolucin del nio donde sea tan importante, el tener unos padres afectivamente equilibrados y formando una pareja unida. Necesita de referentes estables que permitan un desarrollo correcto de su personalidad.

 EL LENGUAJE A los tres aos el nio comienza a construir oraciones largas integradas por varias palabras. En los primeros aos que asisten a la secuela empiezan a dominar el significado de trminos que describen las relaciones de parentesco. Durante el 3 y 4 ao de vida el lenguaje an teniendo cierto aire telegrfico crece de forma vertiginosa, El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos, las frases se hacen ms largas y complicadas, se incluyen preposiciones en las frases, aparecen el gnero y el nmero en las palabras, y aparecen los artculos. Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales, se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre s. Haca los 4 5 aos de edad los nios han adquirido ya los aspectos ms importantes del lenguaje, pero su desarrollo contina durante toda la vida. Ahora aparecen nuevas experiencias, la escuela, los amigos, la televisin, las lecturas, las lenguas extranjeras Todos ellos proporcionan gran variedad de conocimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje El dominio de las habilidades bsicas de lectura y escritura facilita el acceso a nuevos lenguajes: matemticos, lgicos. con los que el lenguaje se hace cada vez ms correcto y el vocabulario aumenta sin cesar. Los profesores, amigos, radio, televisin, libros, comienzan a ser modelos y a participar de la comunicacin. El lenguaje no se desarrolla con un ritmo idntico en cada individuo, por tanto no podemos establecer un calendario comn para todos los nios/as ya que cada uno tiene su propio ritmo. MOTRICIDAD * El desarrollo motor avanza rpidamente, los nios progresan en las destrezas de motricidad gruesa y fina, y en la coordinacin ojo- mano. * Hacia los 6 aos los nios pueden atender muchas de sus necesidades personales. * El desarrollo motor grueso est ms influido por la maduracin, mientras que el desarrollo motor fino lo est por el aprendizaje.

TERCERA INFANCIA DE 6 A 11 AOS CARCTERISTICAS - Desarrollo de Aprendizaje Escolar - Afirmacin de la Autoestima - Sometimiento a Presiones Grupales - Aparicin de determinados Desequilibrios Emocionales (ansiedad, fobias, depresin, etc...) - Riesgo de Abusos Sexuales

 INTELIGENCIA El nio realiza operaciones concretas, con objetos presentes. El descubrimiento de las relaciones entre objetos por su forma y color le permitir construir esquemas m complejos. Realizar operaciones concretas se debe a un esquema de pensamiento: las conservaciones. Operaciones concretas (inteligencia lgico- concreta).

Operaciones mentales sobre objetos concretos. Clasificacin de objetos. Seriacin. Transitividad.

MOTRICIDAD Desarrollo motor. A los seis aos, las nias son superiores a los nios, en cuanto a la precisin de movimientos, y los nios en actividades que requiera de fuerza y menos complejas; un ao ms tarde, pueden balancearse en un solo pie, tanto nias como nios, pueden caminar en barras de equilibrio de 5 cm de ancho, realizan con precisin diferentes juegos. Durante los ocho y nueve aos, ambos sexos participan en diferentes juegos; a los diez aos, pueden analizar e interceptar la ruta de pequeas bolas lanzadas desde una distancia determinada; durante los dos ltimos aos de esta etapa, pueden realizar saltos de hasta 90 cm de alto. Por lo que respecta a los aspectos intelectuales, segn Piaget, entre los cinco y siete aos de edad, los nios inician la etapa de las OPERACIONES CONCRETAS, que consiste en pensar con lgica acerca del aqu y el ahora. Los nios son menos egocntricos que antes y ms hbiles en tareas que exigen razonamiento lgico, tales como la conservacin, la cual consiste en reconocer que dos cantidades iguales de materia, permanecen idnticas en sustancia, peso o volumen hasta que se les aade o quita algo. Entre los 6 y 7 aos, conservan la sustancia, a los 9 10 el peso, y a los 11 12, el volumen. EL LENGUAJE A partir de los 7 aos, seala la adquisicin del lenguaje ledo y escrito en todas sus bases fundamentales y hasta el logro de un pensamiento formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalizacin, se establecen categoras y se llegan a las abstracciones superiores. La alteracin de cualquiera de estas etapas origina un mismo sndrome bsico. Cuando la falla del lenguaje ocurre en la etapa de comprensin- expresin, es alcanzada parcialmente, pero hay fallas en la identificacin del pensamiento lenguaje, hablamos de disfasia infantil. Cuando la falla afecta al lenguaje ledo- escrito hablamos de dislexia infantil.

Estas deficiencias tienen caractersticas particulares y pueden presentarse de las formas ms severas hasta las ms leves. Si las alteraciones no perturban directamente estas etapas fundamentales de la evolucin del lenguaje, sino los procesos de entrenamiento o perfeccionamiento de las mismas, el sndrome reviste caractersticas propias y recibe distintos nombres: dislalias: disartras, afasis, etc. AFECTIVIDAD La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos. De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de trabajo. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del auto concepto y la autoestima del nio.

CRITERIO PERSONAL

Esta consulta me ha servido de micho ya que pude aprender de cmo son las diferentes etapas de nuestra niez y sus caractersticas ms sobresalientes, y me di cuenta de cuanto proceso de transformacin nos sometemos tanto en lo fsico, cognitivo, lenguaje, afectivo parar poder llegar a ser una persona adulta.

En la primera etapa se nota como la afectividad de la familia sobresale en la vida del nio, y como el lenguaje va pasando por sus diferentes etapas para poder hablar y escribir en un futuro bien y como sus destrezas motrices se desarrollan mediante el juego y la experimentacin.

En la segunda etapa vemos como el nio ya pasa a un nivel poco ms avanzado donde copia todo lo que hacen otra personas y como su lenguaje va surgiendo con formulacin de oraciones pero no tienen en claro las definiciones y como su motricidad va surgiendo en lo fsico mediante juegos como futbol, dibujos, pintura, etc. Y en la inteligencia como va desarrollndose mediante el conocimiento que va adquiriendo da tras da. En lo afectiva va ms con la familia y con amigos

En la tercera etapa se ve como la afectividad va ms a los compaeros o amigos que tenga el nio o nia, en el lenguaje ya vemos criterio aunque no formado pero va desarrollando nueva forma de expresarse ya actuacin, en lo motriz se ve en lo fsico como se a desarrollado y como va cogiendo gusto por diferentes ramas artsticas como el deport, arte, msica, etc. Y la inteligencia va surgiendo con lo que va aprendiendo continuamente.