Guia Pruebas Saber 5o. y 9o. 2011

GUIAS
PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011
Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media Mauricio Perfetti del Corral
Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana Mara Uribe Gonzlez Director de Evaluacin Julin Patricio Mario von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jimnez Director de Tecnologa Adolfo Serrano Martnez Subdirectora de Diseo de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Anlisis y Divulgacin Maria Isabel Fernandes Cristvo Elaboracin del informe Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo Maria Isabel Fernandes Cristvo Roco del Pilar Mndez Surez Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramacin Nicols Bravo Ramrez ISBN de la versin impresa: 978-958-11-0572-4 ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0573-1 Bogot, D.C., septiembre de 2011
Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar la existencia de ambos sexos, el ICFES opta por emplear el masculino genrico en el que todas las menciones en este se refieren siempre a hombres y mujeres.
INFORMES
Contenido
Presentacin ............................................................................................................................................4 1. Sobre la aplicacin muestral de SABER 5o. y 9o. en 2011. ........................................................5 2. Caractersticas generales de SABER 5o. y 9o. .............................................................................7 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Cul es el objetivo de SABER 5o. y 9o.? ............................................................................7 A quines se evala? ..........................................................................................................7 Qu se evala? ....................................................................................................................7 Cmo son las pruebas? ......................................................................................................9 Qu tipo de resultados se obtendrn? ...............................................................................9
3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) .............10 4. Prueba de lenguajes ......................................................................................................................14 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 7.1 7.2 7.3 8.1 8.2 Competencia lectora ...........................................................................................................15 Competencia escritora ........................................................................................................15 Componentes que se evalan ............................................................................................16 Especificaciones de la prueba ............................................................................................17 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ....................................21 Ejemplos de preguntas .......................................................................................................21 Las competencias ...............................................................................................................29 Los componentes ...............................................................................................................30 Especificaciones de la prueba ............................................................................................31 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ....................................35 Ejemplos de preguntas .......................................................................................................36 Competencias .....................................................................................................................45 Componentes ......................................................................................................................46 Especificaciones de la prueba ............................................................................................47 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ....................................52 Ejemplos de preguntas .......................................................................................................53 Competencias .....................................................................................................................62 Especificaciones de la prueba ............................................................................................64 Ejemplos de preguntas .......................................................................................................65 Cul es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? .................................67 En qu consiste el cuestionario sociodemogrfico?........................................................68
5. Prueba de matemticas .................................................................................................................29
6. Prueba de ciencias .........................................................................................................................44
7. Prueba de competencias ciudadanas ..........................................................................................62
8. Cuestionarios de factores asociados y sociodemogrfico .......................................................67
Anexo .....................................................................................................................................................70
Presentacin
Uno de los principales propsitos de la poltica educativa es lograr una educacin de calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, competentes, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educacin que genere oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas1. Tambin se espera alcanzar una educacin competitiva y pertinente, en la que participe toda la sociedad, y adems que propicie el cierre de las brechas de inequidad. Para ello, se est implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la educacin, orientadas al fortalecimiento de las competencias bsicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluacin, del sistema de aseguramiento de la calidad, as como al desarrollo profesional de directivos y docentes. Para la consolidacin del sistema de evaluacin de los estudiantes, adems de la aplicacin censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012, se realizarn anualmente, a partir de 2011, operativos muestrales que tienen como finalidad monitorear los resultados del sistema educativo, lo cual permitir orientar la toma de decisiones en torno a acciones especficas de mejoramiento. En los operativos muestrales solo participarn los establecimientos educativos seleccionados. Este documento da a conocer a los docentes y directivos de los colegios seleccionados en la muestra y a las secretaras de Educacin la informacin bsica sobre la aplicacin muestral que se realizar en octubre de 2011, en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje, matemticas, ciencias y competencias ciudadanas que se aplicarn a estudiantes de los grados quinto y noveno, adems de los cuestionarios sociodemogrficos y de factores asociados. Asimismo, se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados. Esta publicacin est organizada en ocho captulos. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicacin se realice de manera adecuada, y as obtener resultados confiables. El segundo contiene informacin sobre las caractersticas generales de la evaluacin, en trminos del objetivo de SABER 5o. y 9o., la poblacin y las reas que se evaluarn, la estructura de las pruebas, as como los resultados que se obtendrn de esta aplicacin. En el captulo 3 se describe la metodologa utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) para el diseo de sus pruebas. En los captulos 4, 5, 6 y 7 se presentan las especificaciones en las pruebas, para cada una de las cuatro reas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas, a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearn en la evaluacin. Finalmente, en el captulo 8 se describen las caractersticas de los cuestionarios sociodemogrficos y de factores asociados. Las personas interesadas en obtener informacin adicional sobre las pruebas SABER 5o. y 9o. pueden consultar la seccin correspondiente en la pgina web del ICFES (www.icfes.gov.co/saber59/).
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Ministerio de Educacin Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 2014. Bogot, mimeo, p. 1.
INFORMES
1. Sobre la aplicacin muestral de SABER 5o. y 9o. en 2011

En 2011 las pruebas SABER 5o. y 9o. se aplicarn a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales. Todas las actividades relacionadas con esta aplicacin (recepcin y entrega de materiales, jefes de saln, entre otras) estarn a cargo del ICFES a travs de sus delegados en las regiones. El Delegado se pondr en contacto con el rector antes del da de la prueba para coordinar con este la realizacin de una reunin informativa en la que se les explicar a los estudiantes de quinto y noveno grados los siguientes aspectos: Objetivos y estructura de las pruebas. Los tipos de preguntas y el manejo de las hojas de respuestas. Temas de los cuestionarios sociodemogrficos y de factores asociados sobre los cuales los estudiantes debern prepararse con el apoyo de su ncleo familiar. Adems de los aspectos relativos a la aplicacin de las pruebas y cuestionarios, y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las reas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicacin, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: Asegurar que todos los estudiantes de 5o. y 9o. grados del establecimiento educativo participen en la evaluacin. La exclusin de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institucin, ya que no permite conocer con precisin cules son sus fortalezas y debilidades en las reas evaluadas y, por ello, no sern una buena base para disear planes de mejoramiento ni para conocer los cambios en el tiempo. Habr un receso de 30 minutos entre las sesiones de aplicacin de las pruebas, en el que los estudiantes podrn descansar, en un espacio distinto a los salones de clase. Se requiere la colaboracin del rector, coordinadores y dems personal de la institucin para garantizar el regreso de los alumnos a los respectivos salones para la realizacin de la segunda sesin.
Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estn matriculados en 5o. o 9o. grados, tambin debern presentar las pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deber ser validado por el rector del colegio en la Pregunta 5 del respectivo cuestionario sociodemogrfico (vase anexo). Esta informacin es fundamental para la realizacin de los anlisis sobre el desempeo de esta poblacin. De manera similar a lo que se hizo en 2009, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla sern reportados aparte y no sern tenidos en cuenta para la estimacin de promedios ni de niveles de desempeo.
Tabla 1
Tipo de discapacidad
Fsica
Casos
Parlisis total o parcial de uno o varios miembros Falta de uno o varios miembros Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir Sordera Hipoacusia Ceguera Baja visin Sordoceguera Sndrome de Down Sndrome de Asperger (autismo)
Sensorial
Cognitiva
Reportar, en el cuestionario del rector, cules de los siguientes modelos educativos flexibles avalados por el Ministerio de Educacin Nacional se estn implementando en el establecimiento educativo2. o Ciclo de bsica primaria: Escuela Nueva, Aceleracin del Aprendizaje y Etnoeducacin. o Ciclo de bsica secundaria: Postprimaria Rural, Telesecundaria y Etnoeducacin.
Aunque se implementan muchos ms modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional, en la aplicacin de 2011 el MEN est interesado en conocer los desempeos de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento.
INFORMES
2. Caractersticas generales de SABER 5o. y 9o.

2.1 Cul es el objetivo de SABER 5o. y 9o.?
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana, mediante la realizacin de evaluaciones peridicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias bsicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las secretaras, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cules son las fortalezas y debilidades y, a partir de estas, puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos mbitos de actuacin. Su carcter peridico posibilita, adems, valorar cules han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones especficas de mejoramiento.
2.2 A quines se evala?

SABER 5o. y 9o. evala la calidad de la educacin de los establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicacin peridica de pruebas de competencias bsicas a los estudiantes de quinto y noveno grados, as como de cuestionarios que recogen informacin sobre los contextos personales, familiares y escolares, a travs de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos.
2.3 Qu se evala?
Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto ciclo de bsica primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno ciclo de bsica secundaria). Su diseo est alineado con los estndares bsicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qu tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto estn cumpliendo unas expectativas de calidad en trminos de lo que saben y lo que saben hacer. La competencia se define como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensin del sentido de cada actividad y de sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas3. Las competencias son transversales a las reas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se desarrollan a travs del trabajo concreto en una o ms reas.
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Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional, Documento No. 3, p. 12. PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011
SABER 5o. y 9o. evala las competencias en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. Las caractersticas de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educacin bsica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela. Las pruebas que se aplicarn a una muestra nacional de establecimientos educativos en 2011 estn enfocadas a valorar las competencias que se muestran en la tabla 2.
Tabla 2
Lenguaje
Lectura Escritura
Matemticas
Razonamiento y argumentacin Comunicacin, representacin y modelacin Planteamiento y resolucin de problemas
Ciencias naturales
Uso comprensivo del conocimiento cientfico Explicacin de fenmenos Indagacin
Competencias ciudadanas
Uso del conocimiento Pensamiento crtico
En cada una de estas reas se evalan sus componentes, los cuales estn relacionados con los ejes verticales de los estndares bsicos de competencias (vase tabla 3). Esto permitir establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y, segn estas, plantear estrategias concretas de mejoramiento.
Tabla 3
Lenguaje
Semntica Sintaxis Pragmtica
Matemticas
Numrico - variacional Geomtrico - mtrico Aleatorio
Ciencias naturales Entorno vivo Entorno fsico Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS)
Competencias ciudadanas
Convivencia y paz Participacin y responsabilidad democrtica P l u r a l i d a d , i d e n t i d a d y valoracin de las diferencias
INFORMES
Las pruebas no abarcan la totalidad de componentes ni de estndares definidos para cada rea, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el mbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lpiz.
2.4 Cmo son las pruebas?

SABER 5o. y 9o. se concentra en evaluar aquellos desempeos que pueden medirse a travs de pruebas de papel y lpiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicacin son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y vlida respecto a la situacin planteada. El nmero de preguntas que cada estudiante contestar se muestra en la tabla 4.
Tabla 4
Prueba
Lenguaje Matemticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas
Quinto
36 48 48 48
Noveno
54 54 54 54
2.5 Qu tipo de resultados se obtendrn?

El ICFES entregar a cada establecimiento educativo participante en la muestra un reporte de resultados con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeo en cada rea y grado, para corresponder a los esfuerzos de participacin y apoyar sus procesos de mejoramiento. Este reporte no ser pblico, es decir, solo estar disponible para la consulta y descarga por la institucin participante, mediante el ingreso de una contrasea que se le asignar oportunamente.
3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE)

Una buena evaluacin, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a travs de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez, de manera que permita establecer con precisin qu saben y saben hacer los estudiantes y, con base en ello, identificar cules son sus fortalezas y debilidades y as avanzar en el proceso formativo. Desde 2007, el ICFES utiliza una metodologa para el desarrollo de especificaciones de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretende construir instrumentos de evaluacin masiva o a gran escala con un alto grado de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados en un determinado periodo y, por tanto, la comparabilidad de los resultados en el tiempo. Adems, las especificaciones permiten generar evaluaciones cuyos resultados proveen informacin explcita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. El MBE es una familia de prcticas de diseo de pruebas que permite hacer explcito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluacin. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineacin de los procesos y los productos de las pruebas con sus objetivos y propsitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificacin de las dimensiones de evaluacin y la descripcin de las categoras que las conforman (en trminos de procesos de la persona y en aspectos disciplinares) hasta la definicin de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluacin, de manera que estas ltimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. El primer paso de la metodologa, denominado anlisis del dominio, es definir cules son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la poltica educativa, como los estndares bsicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para la enseanza y el aprendizaje de un rea o asignatura. Una vez definidos los resultados de aprendizaje y determinados aquellos que se quieren evaluar, se pueden disear o seleccionar actividades de evaluacin que permitan recoger las evidencias que se requieren para hacer juicios pertinentes sobre el logro o no de los resultados esperados. As, en este estrato se define qu se quiere medir y se caracteriza y describe el objeto de medida. En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias, se refiere a la definicin de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluacin.
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INFORMES
En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categoras que se evaluarn, las cuales especifican el referente a partir del cual se harn las inferencias sobre los resultados de la evaluacin. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, que atienden a la pregunta qu se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluacin? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente. Durante el desarrollo de las especificaciones, es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categoras del constructo que se quiere medir. Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias, las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta qu tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqu nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a travs de los exmenes, se constituyen en evidencias de las afirmaciones. Es importante formular un nmero de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmacin y asegurar que estas sean pertinentes con las caractersticas o restricciones de una prueba. A partir de la descripcin de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluacin. Las tareas son enunciados que representan una actividad especfica, corresponden a una descripcin de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluacin. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades para resolver la tarea planteada. En la definicin de la tarea es importante explicitar todas las caractersticas de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas caractersticas pueden variar para cada tarea, hacindola ms sencilla o ms compleja. En la construccin de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere un nmero de tareas suficiente para ser sustentada (vase figura 1).
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Figura 1. Proceso de construccin de especificaciones de pruebas a travs del Modelo Basado en Evidencias Estndar Estndares bsicos de competencias
Competencia 1 Competencia 2 Competencia n
Afirmacin 1
Afirmacin 2
Afirmacin n
Docentes y expertos en evaluacin
Evidencia 1
Evidencia 1
Evidencia n
Pregunta 1
Pregunta 1
Pregunta n
Una vez construidas las especificaciones de contenido para una evaluacin, se realiza la validacin de estas. Este proceso consiste en someter a revisin de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares acadmicos en las instituciones educativas, las especificaciones para la evaluacin de un rea particular. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de anlisis que se tienen en cuenta en la validacin de especificaciones de contenido que se han desarrollado en el marco del MBE.
Figura 2. Aspectos de anlisis en la validacin de especificaciones de contenido4

Anlisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluacin.
Validacin de especificaciones de contenido
Anlisis de la correspondencia con el modelo de evidencias.
Anlisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula.
Castelblanco M., Y. B. Contribucin del modelo de evidencias al diseo de evaluaciones estandarizadas y de aula. Revista Internacional Magisterio, No. 51, julio agosto de 2011, pp. 28 33.
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INFORMES
La validacin de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente, en el anlisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluacin; por ejemplo, frente a los estndares de competencias establecidos por el MEN para la educacin bsica y media; (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. En este anlisis se busca corroborar que cada uno de los estratos responda a las caractersticas y cumpla la coherencia de subordinacin que establece el modelo, es decir, que se observe la globalidad de la afirmacin y se llegue a la especificidad y concrecin en el nivel de la tarea; (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el aula. La validacin de las especificaciones de contenido es una fase importante en el diseo de evaluaciones, pues permite verificar si el objeto de evaluacin y las categoras conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones, las evidencias y las tareas. Asimismo, proporciona informacin relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarn en la construccin de las preguntas que conformarn los instrumentos de evaluacin. El diseo tcnico de las pruebas SABER 5o. y 9o. para el periodo 2009 2021 est alineado con los estndares bsicos de competencias y se estructur segn esta metodologa, la cual permiti definir y detallar los constructos que se evaluarn en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. En desarrollo de la metodologa, se parti de los estndares bsicos de competencias de las reas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar, independientemente de su procedencia y condiciones sociales, econmicas y culturales5. Los estndares estn organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes, de acuerdo con las caractersticas disciplinares de cada rea. La naturaleza de estas competencias y estos componentes para la formacin hace que no todas sean evaluables a travs de pruebas de papel y lpiz; por tanto, se eligieron aquellas que, adems de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formacin bsica, puedan medirse a travs de pruebas estandarizadas con preguntas de seleccin mltiple.
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
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4. Prueba de lenguaje
Los estndares bsicos de competencias para esta rea parten del reconocimiento de que existen mltiples manifestaciones del lenguaje, que brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas6. Por ello, se organizan en torno a cinco factores: (a) produccin textual; (b) comprensin e interpretacin textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje; (d) medios de comunicacin y otros sistemas simblicos; y (e) tica de la comunicacin, un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensin y la produccin. La primera se refiere a la bsqueda y reconstruccin del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, grficos, entre otros) y otras formas de comunicacin no verbal, como gestos, msica y expresiones artsticas en general. A su vez, la segunda tiene que ver con la generacin de significados, tanto para expresarse como para transmitir informacin o interactuar con los dems. En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evala dos competencias: la lectora y la escritora. La primera abarca la comprensin, el uso y la reflexin sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos, e implica una relacin dinmica entre estos y el lector. La segunda se refiere a la produccin de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos sistemticos para su elaboracin y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoracin de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estndares. Para la evaluacin de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintctico, el semntico y el pragmtico.
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competenciaslenguaje,matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. p. 20.
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INFORMES
4.1 Competencia lectora

La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la informacin explcita como la implcita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, as como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. En trminos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexin en torno a qu dice el texto (contenidos -conceptuales e ideolgicos-); cmo lo dice (organizacin); para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica); cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o crticas. Con base en las orientaciones establecidas en los estndares bsicos de competencias, las preguntas que evalan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temtica en funcin de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintctica; (d) los saberes previos segn el grado cursado; (e) la complejidad estilstica; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensin. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organizacin y estructuracin de informacin. La tabla 5 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba.
Tabla 5
Textos literarios
Descriptivos Narrativo (prosa y narrativa icnica) Lrico
Textos expositivos
Informativo Explicativo Argumentativo
En quinto grado no se evala el texto lrico y en noveno no se evala el texto descriptivo.
4.2 Competencia escritora

De acuerdo con los estndares, esta competencia se refiere a la produccin de textos escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemticos para su elaboracin; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, as como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.
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La prueba evala el proceso de escritura y no la escritura en s. Esto significa que no se les solicitar a los estudiantes la elaboracin de textos escritos, sino que las preguntas indagarn sobre los tipos de textos que ellos utilizaran para lograr un determinado propsito o finalidad comunicativa, la forma como los organizaran para expresar un mensaje o una idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuacin. Planeacin, preescritura o preparacin: esta primera fase es fundamental en la produccin de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situacin comunicativa: qu informacin buscar?; qu sabe sobre el tema o el tpico?; qu necesita saber?; qu necesita saber la audiencia sobre el tema o el tpico?; sobre qu debe escribir (eleccin de un tpico)?; para qu debe escribir? Textualizacin, escritura o elaboracin de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel; adems, anticipa preguntas que le permitirn vislumbrar el texto y evitar repeticiones. Tambin incluye datos que considere importantes, evita la ambigedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposicin para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. Revisin o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e informacin poco clara o que definitivamente sobra. Adems, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea ms claro o ms interesante. Es como ver el texto a travs de una lente, de manera objetiva. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta lneas. Esto podra dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es as. La escritura es un proceso recursivo; tal como lo afirma Calkins (1993, pg. 44): () no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la preparacin al borrador, del borrador a la revisin y de sta a la versin final se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura.
4.3 Componentes que se evalan

La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: Componente semntico: hace referencia al sentido del texto en trminos de su significado. Este componente indaga por el qu se dice en el texto.
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INFORMES
Componente sintctico: se relaciona con la organizacin del texto en trminos de su coherencia y cohesin. Este componente indaga por el cmo se dice. Componente pragmtico: tiene que ver con el para qu se dice, en funcin de la situacin de comunicacin.
4.4 Especificaciones de la prueba

Las tablas 6 a 9 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba, tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. Como se recordar, las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.
Tabla 6. Competencia lectora ciclo de 1o. a 5o. grados
Estndar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.
Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fbulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.
Componente
Afirmacin: El estudiante...
1. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideolgicos (lectura crtica). 2. Relaciona, identifica, infiere y deduce informacin para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). 3. Recupera informacin explcita del contenido del texto (lectura literal). 1. Evala estrategias explcitas o implcitas de organizacin, tejido y componentes de los textos (lectura crtica). 2. Recupera informacin implcita de la organizacin, tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). 3. Identifica informacin de la estructura explcita del texto (lectura literal). 1. Evala informacin explcita o implcita de la situacin de comunicacin (lectura crtica). 2. Reconoce elementos implcitos de la situacin comunicativa del texto (lectura inferencial). 3. Reconoce informacin explcita de la situacin de comunicacin (lectura literal).
Semntico
Sintctico
Pragmtico
17
Tabla 7. Competencia lectora ciclo de 6o. a 9o. grados
Estndar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, lricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los textos sobre o de literatura se ubican en el contexto latinoamericano. nfasis en la tradicin oral latinoamericana.
Componente
1. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideolgicos (lectura crtica). 2. Relaciona, identifica, infiere y deduce informacin para construir el sentido global del texto (lectura inferencial). 3. Recupera informacin explcita del contenido del texto (lectura literal). 1. Evala estrategias explcitas o implcitas de organizacin, tejido y componentes de los textos (lectura crtica). 2. Recupera informacin implcita de la organizacin, tejido y componentes de los textos (lectura inferencial). 3. Identifica informacin de la estructura explcita del texto (lectura literal). 1. 2. 3. Evala informacin explcita o implcita de la situacin de comunicacin (lectura crtica). Reconoce elementos implcitos de la situacin comunicativa del texto (lectura inferencial). Reconoce informacin explcita de la situacin de comunicacin (lectura literal).
Semntico
Sintctico
Pragmtico
18
INFORMES
Tabla 8. Competencia escritora ciclo de 1o. a 5o. grados
Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Componente Afirmacin: El estudiante...
1. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situacin de comunicacin particular. 2. Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo con el tema propuesto en la situacin de comunicacin. 3. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. 4. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. 5. Selecciona lneas de consulta atendiendo a las caractersticas del tema y el propsito del escrito. 6. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulacin sucesiva de las ideas en un texto (presentacin, continuacin, transicin, digresin, enumeracin, cierre o conclusin) atendiendo al tema central. 1. Da cuenta de la organizacin micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesin. 2. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramtica textual que permiten regular la coherencia y cohesin del texto, en una situacin de comunicacin particular. 3. Prev el plan textual, organizacin de ideas y/o seleccin de tipo textual atendiendo a las necesidades de la produccin, en un contexto comunicativo particular. 1. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de un texto, en una situacin de comunicacin particular. 2. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situacin de comunicacin. 3. Prev el propsito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la produccin textual en un contexto comunicativo particular.
Semntico
Sintctico
Pragmtico
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Tabla 9. Competencia escritora ciclo de 6o. a 9o. grados
Estndar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual. Componente Afirmacin: El estudiante...
1. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situacin de comunicacin particular. 2. Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo con el tema propuesto en la situacin de comunicacin. 3. Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo con el tema propuesto en la situacin de escritura. 4. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. 5. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. 6. Selecciona lneas de consulta atendiendo a las caractersticas del tema y al propsito del escrito. 7. Selecciona lneas de consulta atendiendo a las caractersticas del tema y a la intencin de comunicacin. 8. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulacin sucesiva de las ideas en un texto (presentacin, continuacin, transicin, digresin, enumeracin, cierre o conclusin) atendiendo al tema central. 1. Da cuenta de la organizacin micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesin. 2. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramtica textual que permiten regular la coherencia y cohesin del texto, en una situacin de comunicacin particular. 3. Prev el plan textual, organizacin de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la produccin, en un contexto comunicativo particular. 4. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de un texto, en una situacin de comunicacin particular. 5. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situacin de comunicacin. 6. Prev el propsito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la produccin textual en un contexto comunicativo particular.
Semntico
Sintctico
Pragmtico
20
INFORMES
4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes

La tabla 10 presenta la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de sus competencias y componentes evaluados. La proporcin es la misma para quinto y noveno grado.
Tabla 10
Componente
Semntico Sintctico Pragmtico Total
Competencia Lectora
22% 22% 22% 66%
Escritora
12% 11% 11% 34%
TOTAL
34% 33% 33% 100%
4.6 Ejemplos de preguntas 4.6.1 Quinto grado

Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto:
Seales que hablan
En los espacios pblicos las seales cumplen tres funciones bsicas: facilitar la convivencia dicindonos cmo comportarnos dentro de un espacio que es colectivo, de todos y para todos en igualdad de condiciones. Algunas seales nos ponen condiciones: no pitar, no estacionarse, transitar en una direccin, etc. Otra funcin de las seales es ayudarnos a vivir la ciudad, guindonos y dndonos informacin relevante. Y la ms importante: cuidar nuestras vidas, previnindonos sobre las situaciones de riesgo, para as disminuir los accidentes. Hay muchas ms seales a nuestro alrededor. Las que traen los equipos elctricos, los juguetes, los insecticidas, las prendas de vestir. Las que nos guan en los centros comerciales, en el Transmilenio. Las de seguridad industrial. Pero, sabemos leerlas? Entendemos sus mensajes? Porque no siempre son fciles de descifrar a simple vista, aunque pretendan ser un lenguaje universal que vence las barreras de los idiomas en este mundo globalizado de hoy. Por fortuna siguen unos cuantos cdigos comunes, internacionales, que nos pueden dar una pista inicial. Los ms importantes: la forma y el color. Sin embargo, como nadie nace aprendido, debemos alfabetizarnos y alfabetizar a los nios en la lectura de seales (y ensearles su importancia). Una forma de hacerlo es inventar con ellas muchos juegos para estas vacaciones, dentro de la casa o en los paseos.
Tomado de: Arango, Magdalena Habitante de la calle. Revista Urbcola, Julio de 2004. Bogot: Alcalda Mayor de Bogot.
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1. Las tres funciones bsicas de las seales se explican en los prrafos A. B. C. D. 1 y 2. 2 y 3. 3 y 4. 1 y 4. Lectora Semntico A
2. En el tercer prrafo del texto, la autora habla de A. B. C. D. las caractersticas de las seales. los tipos de seales. los usos de las seales. cmo leer las seales. Lectora Semntico B
Competencia Componente Clave
3. La idea de la necesidad de aprender la lectura de seales se desarrolla en A. B. C. D. el primer prrafo. el segundo prrafo. el tercer prrafo. el cuarto prrafo. Lectora Sintctico D
Competencia Componente Clave 4. A. B. C. D.
Del texto se puede afirmar que el ltimo prrafo cumple la funcin de explicar cules son las funciones bsicas de las seales. ampliar lo anotado acerca de las clases de seales. presentar un ejemplo para ensear a leer las seales. presentar una conclusin de todo lo anotado en el texto. Lectora Sintctico C
Competencia Componente Clave 5.

A. B. C. D. De acuerdo con el texto, la palabra seal significa
instrumento para guiarse en los centros comerciales. herramienta para poder trabajar con los equipos elctricos. imagen que se utiliza para dar informacin sobre algo. aviso de advertencia en la carretera que disminuye riesgos. Lectora Semntico C
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INFORMES
6. De acuerdo con la informacin del texto, puede afirmarse que las seales forman parte del proceso de A. B. C. D. industrializacin. comunicacin. alfabetizacin. tecnificacin. Lectora Pragmtico B
7. Quieres escribirle a tu mam un poema, para el da de su cumpleaos. Vas a escribir el poema con el fin de A. B. C. D. recordarle la edad que tiene. expresarle tus sentimientos de amor. contarle que tu cumpleaos ser el prximo mes. decirle que no te gusta que te regae. Escritora Pragmtico B
8. Te pidieron escribir un texto sobre la historia del ftbol y necesitas investigar antes de hacer la tarea. Entre los libros que tiene la biblioteca de tu colegio sobre el tema, te parece que el ms adecuado es uno que se titula A. B. C. D. Estrellas del ftbol de ayer y hoy. Arquitectura de los grandes estadios. Reglamento del balompi profesional. La violencia de las barras bravas. Escritora Semntico A
9. El rector de tu colegio quiere saber qu opinan los estudiantes de la franja infantil de la televisin colombiana. T quieres ayudarle y para eso elaboras A. B. C. D. un afiche. una cartelera. un aviso clasificado. una encuesta. Escritora Sintctico D
10. Te pidieron escribir un texto sobre las caractersticas de las fbulas y necesitas investigar para hacer la tarea. En la biblioteca escogeras un libro que trate de A. B. C. D. relatos de moraleja. los dioses de la mitologa. la biografa de un escritor. historietas para nios. Escritora Sintctico A
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11. Ests escribiendo la siguiente historia: Un hombre conduce su auto a gran velocidad. Un perro se le atraviesa. Para no atropellar al perro, el conductor se sale del camino y choca contra un rbol. El seor se baja a mirar cmo qued su carro y el perro lo muerde... Para ponerle un ttulo que se refiera a que son demasiadas cosas malas las que le pasan al seor de tu historia escribes: El carro Un accidente El colmo Un perro Escritora Pragmtico C
A. B. C. D.
4.6.2 Noveno grado

Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto:
LA CIENTFICA VALENCIANA PILAR MATEO, PREMIO UNICEF COMIT ESPAOL A LA PROMOCIN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE
Ecoticias.com (Enviado por: ECOticias.com), 28/08/08, 16:22 h
La cientfica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comit Espaol 2008 por su promocin de la salud y el medio ambiente a travs de sus proyectos de cooperacin de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria, especialmente en poblaciones indgenas. En declaraciones a Europa Press Mateo confes sentir una inmensa alegra por la distincin de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia. De su lucha contra el mal de Chagas, que defini como una especie de genocidio silencioso de los ms pobres, explic que slo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas que todava no tienen la enfermedad y estos en su mayora son los nios.
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INFORMES
Al respecto, aadi que en Bolivia hay muchos hurfanos por culpa de esta terrible y cruel enfermedad que transmite un insecto, por lo que espera que premios como el de Unicef Espaa sirvan de denuncia de la realidad a la que estn expuestos miles de nios en todo el mundo. En ese sentido, insisti que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endmicas hay que pensar que los ms vulnerables e indefensos son los nios y record que la solucin pasa por un tratamiento integral que se ocupe, por un lado, de erradicar los insectos de las viviendas, y por otro lado, de intentar sanar las enfermedades.
Tomado de: http://www.ecoticias.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateopremio-unicef-comite-espanol-a-la-promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente.html
1. A. B. C. D.
Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer prrafo, puede afirmarse que este prrafo contradice el tema. resume el tema. ampla el tema. finaliza el tema. Lectora Sintctico B
En el segundo prrafo, en la expresin Mateo confes sentir una inmensa alegra por la distincin de Unicef, la parte subrayada puede reemplazarse, sin cambiar su significado, por dud pensar. descubri imaginar. acept experimentar. pens descubrir. Lectora Semntico C
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3. A. B. C. D.
En el texto, cuando la doctora Mateo habla de una especie de genocidio silencioso de los ms pobres busca llamar la atencin sobre los genocidios. lo indefensos que estn los pobres. las enfermedades. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas. Lectora Pragmtico B
En el tercer prrafo, en la frase controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas, los parntesis sirven para expresar una gran sorpresa.. sealar una contradiccin. introducir una aclaracin. dar una lista de ejemplos. Lectora Sintctico C
Adems de informar sobre el premio que gan una cientfica espaola por su lucha contra el mal de Chagas, el texto tambin habla de formas de combatir la enfermedad. nombres de mdicos famosos. lo inevitable de las enfermedades. lo protegidos que estn los nios. Lectora Sintctico A
De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto, se puede concluir que ella quiere que los nios se eduquen cada vez mejor. investigar muchas otras enfermedades. que el mundo conozca la dura realidad. que los adultos sean mejor protegidos. Lectora Sintctico C
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INFORMES
7.
Ests interesado en escribir un texto para el peridico del colegio que destaque tu opinin personal sobre la organizacin de la semana cultural en tu institucin educativa. Cul de los siguientes tipos de texto no escribiras?
A. Una noticia. B. Un artculo. C. Un guion. D. Una carta. Competencia Componente Clave 8.
Escritora Sintctico C
Tu profesor de Ciencias Sociales ha asignado un proyecto a toda la clase, el cual consiste en escribir un texto sobre la historia y el desarrollo de tu municipio. Sobre cul de los siguientes temas consideras que no es necesario realizar tu consulta? Mitos y leyendas de la regin. Paisajes y recursos del municipio. Crecimiento demogrfico de la regin. Los primeros pobladores del municipio. Escritora Semntico A
A. B. C. D.
Te piden construir un aviso publicitario en el que el propsito sea prevenir un problema ambiental. Para cumplir este propsito t haras un diseo parecido a
A. B. C. D.
Yo
ar no
rojo ba s
ura
al
camino
Escritora Pragmtico A
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10. Ests escribiendo una nota periodstica sobre el concierto que ofrecer Lila Downs, cantante mexicana, en el Festival de Teatro. Entre las siguientes opciones, selecciona el fragmento de tu escrito que permite que el lector conozca sobre el estilo general de su msica. A. B. C. D. Lila Downs estudi el simbolismo textil indgena, por lo cual su ropa y la escenografa de sus conciertos estn cargadas de mensajes y de importancia visual. El mircoles 12 de marzo, Lila Downs interpretar en vivo en el Gran Saln de Corferias, en el desarrollo del XI Festival Iberoamericano de Teatro de Bogot. Como prembulo a la actuacin de Lila Downs, Mara Mulata presentar los ritmos folk, con los que sali ganadora en Via del Mar. Lila Downs mezcla perfectamente en su msica ritmos tradicionales de su pas natal, Mxico, con el jazz, el blues y hasta el rap. Escritora Semntico D
11. Tu hermano te pide ayuda para escribir un texto breve, en el que se enuncien los atractivos de la ciudad brasilea de Ro de Janeiro. Para ayudarlo, escribes: A. B. C. D. La ciudad, que se extiende sobre la baha de Guanabara y que cuenta con ms de doce millones de habitantes, es uno de los lugares ms visitados del mundo. En Ro de Janeiro mucha gente vive en las favelas, viviendas que se encuentran ubicadas en las laderas de las montaas que rodean la ciudad. En Ro de Janeiro, adems de su msica, su vegetacin, sus playas y sus modernas construcciones, se destaca el carnaval, como uno de los eventos ms atractivos del mundo. El estadio de ftbol de Maracan, con capacidad para 160.000 personas, es una de las construcciones ms importantes de Ro de Janeiro y una prueba de la fiebre de ftbol del pas. Escritora Semntico C
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INFORMES
5. Prueba de matemticas
En esta se asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estndares bsicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como contextos las situaciones problemticas enmarcadas en las mismas matemticas, la vida diaria y las otras ciencias. La evaluacin se refiere al saber hacer en el contexto matemtico escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemticas. En la prueba, la aproximacin que se hace tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En ella se evala el significado de los conceptos matemticos y la prctica significativa, relacionada esta ltima con la matematizacin que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirn desarrollar descripciones matemticas, explicaciones o construcciones. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemticas (los componentes).
5.1 Las competencias

La prueba evala competencias matemticas de comunicacin, modelacin, razonamiento, planteamiento y resolucin de problemas, elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. En la construccin de las pruebas estas competencias se reagruparon as: el razonamiento y la argumentacin; la comunicacin, la representacin y la modelacin; y el planteamiento y resolucin de problemas. En estas ltimas quedan inmersas, desde luego, la elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. El razonamiento y la argumentacin: estn relacionados, entre otros, con aspectos como el dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en accin en el tratamiento de situaciones problema, formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
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La comunicacin, la representacin y la modelacin: estn referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representacin, describir relaciones matemticas, relacionar materiales fsicos y diagramas con ideas matemticas, modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictrico, grfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y frmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simblico y traducir de lenguaje natural al simblico formal. El planteamiento y resolucin de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e instrumentos para la solucin de problemas, justificar la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solucin a nuevas situaciones problema.
5.2 Los componentes

Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estndares bsicos de competencias en los tres componentes que se evaluarn: el numrico-variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio. Esta divisin no pretende separar las matemticas en elementos discretos; por el contrario, estos tienen la intencin de proporcionar un esquema de clasificacin til que describe el espectro total de los componentes matemticos planteados en los estndares. A veces no resulta tan claro clasificar los tems en una sola categora de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemticas importantes se miden de una manera balanceada. Numrico-variacional: indaga por la comprensin de los nmeros y de la numeracin, el significado del nmero, la estructura del sistema de numeracin; por el significado de las operaciones, la comprensin de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; por el uso de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificacin de variables, la descripcin de fenmenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientos asociados a la variacin directa, a la proporcionalidad, a la variacin lineal en contextos aritmticos y geomtricos, a la variacin inversa y al concepto de funcin.
Pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento mtrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.
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INFORMES
Geomtrico-mtrico: est relacionado con la construccin y manipulacin de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; ms especficamente, con la comprensin del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el anlisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a travs de la observacin de patrones y regularidades, el razonamiento geomtrico y la solucin de problemas de medicin, la construccin de conceptos de cada magnitud (longitud, rea, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensin de los procesos de conservacin, la estimacin de magnitudes, la apreciacin del rango, la seleccin de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensin de conceptos de permetro, rea y volumen. Aleatorio: indaga por la representacin, lectura e interpretacin de datos en contexto; por el anlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, el anlisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulacin de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersin; y por el reconocimiento, descripcin y anlisis de eventos aleatorios.

Las tablas 11 a 16 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluado en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 5o. grados, como para el que va de 6o. a 9o.8. Vale la pena recordar una vez ms que las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.
5.3.1 Ciclo 1o. a 5o.

Tabla 11. Competencia: comunicacin
Componente
1. Reconoce significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin, entre otros). 2. Reconoce diferentes representaciones de un mismo nmero. 3. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los nmeros y sus operaciones. 4. Traduce relaciones numricas expresadas grfica y simblicamente. 1. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes. 2. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas. 3. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones.
Numricovariacional
Geomtricomtrico
Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estndares bsicos de competencias. Para obtener mayor informacin, consltese: Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, Documento No. 3, pp. 80 a 87.
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Tabla 11. Continuacin
Componente
1. Clasifica y organiza la presentacin de datos. 2. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar. 3. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones grficas de un conjunto de datos. 4. Hace traducciones entre diferentes representaciones. 5. Expresa el grado de probabilidad de un suceso.
Aleatorio
Tabla 12. Competencia: razonamiento
Componente
1. 2. 3. 4. 5.
Reconoce patrones numricos. Justifica propiedades y relaciones numricas usando ejemplos y contraejemplos. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numricas. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeracin decimal).
Numricovariacional
Geomtricomtrico
1. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes. 2. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos. 3. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano. 4. Describe y argumenta acerca del permetro y del rea de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija. 5. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos. 6. Construye y descompone figuras planas y slidos a partir de condiciones dadas. 7. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras. 1. Compara datos presentados en diferentes representaciones. 2. Hace arreglos condicionados o no condicionados. 3. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
Aleatorio
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INFORMES
Tabla 13. Competencia: resolucin
Componente
1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformacin, comparacin, combinacin e igualacin. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos: de adicin repetida, factor multiplicante, razn y producto cartesiano. 3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa. 4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fraccin como parte de un todo, como cociente y como razn. 1. Utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar la medida de superficies y volmenes. 2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. 3. Utiliza relaciones y propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin. 4. Usa y construye modelos geomtricos para solucionar problemas. 1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones. 2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos. 3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.
Numricovariacional
Geomtricomtrico
Aleatorio
5.3.2 Ciclo 6o. a 9o. grados

Tabla 14. Competencia: comunicacin
Componente
1. Identifica caractersticas de grficas cartesianas en relacin con la situacin que representan. 2. Identifica expresiones numricas y algebraicas equivalentes. 3. Establece relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos. 5. Describe y representa situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones.
Numricovariacional
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Geomtricomtrico
1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posicin de objetos y figuras. 3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas. 4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. 5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinacin de las magnitudes. 1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. 2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos. 3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una informacin dada o de un fenmeno. 4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.
Tabla 15. Competencia: razonamiento
Aleatorio
Componente
1. 2. 3. 4.
Reconoce patrones en secuencias numricas. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. 5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los nmeros reales. 6. Desarrolla procesos inductivos, deductivos desde el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los nmeros reales.
Numricovariacional
Geomtricomtrico
1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y slidos. 2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales. 3. Generaliza procedimientos de clculo para encontrar el rea de figuras planas y el volumen de algunos slidos. 4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rgidas (rotacin, traslacin y reflexin) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte.
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INFORMES
Aleatorio
1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad. 2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica. 3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos. 4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento. 5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
Tabla 16. Competencia: resolucin
Componente
1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los nmeros reales. 2. Resuelve problemas que involucran potenciacin, radicacin y logaritmacin. 3. Resuelve problemas en situaciones de variacin y modela situaciones de variacin con funciones polinmicas y exponenciales en contextos aritmticos y geomtricos. 1. Resuelve problemas de medicin utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida. 2. Resuelve y formula problemas usando modelos geomtricos. 3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies y volmenes. 4. Resuelve y formula problemas que requieran tcnicas de estimacin. 1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. 2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de barras y diagrama circular. 3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos. 4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.
Numricovariacional
Geomtricomtrico
Aleatorio

Las tablas 17 y 18 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de matemticas en cada una de sus competencias y componentes considerados para la evaluacin.
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Tabla 17. Quinto grado
Componente
Numrico Geomtrico Aleatorio Total
Competencia Razonamiento Comunicacin

10% 19% 6% 35% 15% 10% 10% 35%
Tabla 18. Noveno grado
Resolucin
15% 11% 4% 30%
TOTAL
40% 40% 20% 100%
Componente
Numrico Geomtrico Aleatorio Total
Competencia Razonamiento Comunicacin

11% 15% 11% 37% 13% 11% 10% 34%
Resolucin
11% 9% 9% 29%
TOTAL
35% 35% 30% 100%

1. La siguiente grfica muestra el recorrido que realiza Jos, desde su casa hasta el parque.
Casa de Jos 1 kilmetro Colegio
500 metros Parque 40 metros
Qu distancia recorri Jos desde su casa hasta el parque? A. B. C. D. 541 metros. 541 kilmetros. 1.540 metros. 1.540 kilmetros. Resolucin de problemas Geomtrico C
36
INFORMES
Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente informacin

Jhony tiene dos fichas. El color de las dos caras de cada ficha se muestra a continuacin.
Ficha 1 Cara roja Ficha 2 Cara azul
Cara verde
Cara roja
2. A. B. C. D.
Jhony lanz la Ficha 1 y sin levantarla mir el color de la cara. La probabilidad de que la cara sea roja es el doble de que sea verde. la mitad de que sea azul. igual a la de ser verde. la cuarta parte de la de ser azul. Comunicacin Aleatorio C
Jhony lanza las dos fichas al suelo y sin levantarlas mira el color de sus caras. Es imposible que Jhony oberve una cara roja y una verde. una cara roja y una azul. dos caras rojas. dos caras azules. Razonamiento Aleatorio D
El reloj de la escuela marca las horas correctamente. Cuando Juan lleg a la escuela el reloj marcaba las 12 en punto.
11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5
Cuando Juan sali al primer descanso mir el reloj y observ lo siguiente:

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5
Cunto tiempo ha pasado desde que Juan lleg a la escuela? A. Media hora. B. Una hora y media. C. Tres cuartos de hora. D. Una hora y cuarto. Resolucin de problemas Competencia Numrico-variacional Componente D Clave
37
5.
Tres cuartos de hora despus de que Juan lleg a la escuela, qu hora marcaba el reloj?
A.
11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5
B.
11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5
C.
11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5
D.
11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5
Comunicacin Numrico-variacional C
Daro midi el largo de los objetos que se muestran en el siguiente dibujo. El largo de uno de los objetos fue 20 centmetros.
Borrador de nata
Lpiz nuevo
Tablero
Pared del saln
A. B. C. D.
A cul de los objetos puede corresponder esta medida? Al borrador de nata. Al lpiz nuevo. Al tablero. A la pared del saln. Comunicacin Geomtrico B
38
INFORMES
7.
El jueves, un restaurante ofrece las siguientes opciones de almuerzo:
Sopa Sancocho
I. II. III. A. B. C. D.
Bandeja con Pollo Carne de res
Postre Helado Torta
El almuerzo completo en el restaurante tiene sopa, bandeja y postre. Cul o cules de las siguientes afirmaciones, acerca de los almuerzos que ofrece el restaurante el jueves, es o son verdadera(s)? Todos los almuerzos completos incluyen carne de res. Todos los almuerzos completos incluyen helado. Todos los almuerzos completos incluyen sancocho. II solamente. III solamente. I y II solamente. II y III solamente. Razonamiento Aleatorio B
En una dulcera se elaboraron distintos empaques para vender dulces. Observa los dibujos.
Un dulce.
Un paquete: contiene 10 dulces.
Una caja: contiene 10 paquetes de dulces.
A. B. C. D.
Doa Mara quiere comprar quinientos ochenta y cuatro dulces. Cuntas cajas, paquetes y dulces sueltos puede comprar doa Mara? 4 cajas, 8 paquetes y 5 dulces sueltos. 8 cajas, 5 paquetes y 4 dulces sueltos. 5 cajas, 8 paquetes y 4 dulces sueltos. 5 cajas, 4 paquetes y 8 dulces sueltos. Razonamiento Numrico-variacional C
39
5.5.2 Noveno grado
1.
La siguiente grfica muestra el nmero de vehculos nuevos, vendidos en dos municipios durante el 2007.
160 140 120 Nmero 100 80 60 40 20 Abr. May. 0 Ene. Feb. Mar. Jul. Ago. Oct. Nov. Dic. Sep. Jun.
Municipio 1 Municipio 2
Mes
A. B. C. D.
En qu mes fue igual el nmero de vehculos nuevos vendidos en los dos municipios? Enero. Septiembre. Octubre. Diciembre. Comunicacin Numrico-variacional B
Los siguientes son desarrollos planos de algunos poliedros regulares.
A. B. C. D.
Acerca del volumen de los poliedros regulares mostrados en los desarrollos anteriores, es correcto afirmar que el tetraedro tiene el mayor volumen.. el octaedro tiene el mayor volumen. el cubo tiene el mayor volumen. todos tienen el mismo volumen. Razonamiento Geomtrico C
40
INFORMES
3.
Entre los estudiantes de noveno grado de un colegio, se hizo una encuesta para determinar el nmero de mujeres y hombres que practican algn deporte en su tiempo libre. Observa los resultados.
Practican algn deporte No practican deporte

Hombres 25 10
Mujeres 15 20
Cul es la probabilidad de que al seleccionar al azar un estudiante que curse noveno grado en el colegio, este sea una mujer que practica algn deporte? 15 70 15 55 15 25 15 20 Razonamiento Aleatorio A
A. B. C. D.
En 1997, haba 1.234.127 habitantes en una ciudad y se estim que el nmero de habitantes de esa ciudad, diez aos despus, sera aproximadamente el doble de lo que era en ese ao. En el 2007 se determin la cantidad de habitantes de 4 ciudades, dentro de las que se encuentra la ciudad mencionada inicialmente. Los resultados fueron los siguientes: Ciudad 1: 5.346.757 habitantes. Ciudad 2: 10.123.101 habitantes. Ciudad 3: 2.505.123 habitantes. Ciudad 4: 523.006 habitantes. Si la estimacin de 1997 se cumpli, cul de las cuatro ciudades anteriores tena 1.234.127 habitantes en 1997? La ciudad 1. La ciudad 2. La ciudad 3. La ciudad 4. Resolucin de problemas Numrico-variacional C
41
5.
En la siguiente tabla se presentan los porcentajes del total de clientes de una estacin de gasolina que compraron diferentes tipos de combustible, el lunes pasado.
Tipo de combustible Gasolina corriente Gasolina extra Gas vehicular Porcentaje del total de clientes que compraron combustible 60% 30% 10%
De los clientes que compraron gasolina corriente, el 30% pag $50.000 o ms; y de los clientes que compraron gasolina extra, el 50% pag $50.000 o ms. Cul de las siguientes grficas representa correctamente la informacin que aparece en la tabla?
A. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% B. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60%
Gasolina extra 30%
Gasolina extra 30%
C. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30%
D.
Gasolina corriente 60%
Gas vehicular 10%
Resolucin de problemas Aleatorio B
42
INFORMES
6.
Con el molde que se presenta a continuacin se va a construir un dado. A cada uno de los cuadrados en el molde, se le asign uno de los nmeros del 1 al 6 como se ilustra.
5 21 34 6
En cul de las siguientes figuras se muestra la ubicacin correcta de los nmeros en las caras del dado?
A. B. C. D.
5 2 3 1 6
3 5 6 4 2
3 2 5 4 6
1 5 4 6 2
Competencia Componente Clave 7. Una compaa desea construir un edificio en un terreno de forma rectangular que tiene 3.000 m2 de rea. Las medidas de los lados del terreno pueden ser 100 m y 30 m. 100 m y 200 m. 1.000 m y 2.000 m. 1.500 m y 1.500 m. Comunicacin Geomtrico A
Razonamiento Geomtrico A 8. Un curso tiene 27 estudiantes. El promedio de las calificaciones obtenidas por 25 de ellos en Ciencias Sociales es 3,0. Los otros dos estudiantes fueron calificados con 4,5 cada uno. Cul es el promedio de las calificaciones de los 27 estudiantes del curso en Ciencias Sociales? 3,0 3,1 3,7 4,0 Resolucin de problemas Aleatorio D
A. B. C. D.
A. B. C. D.
43
6. Prueba de ciencias
Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos bsicos de las ciencias naturales en la comprensin y resolucin de problemas. La prueba evala, adems, la comprensin que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento cientfico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. La evaluacin tambin se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras reas del conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crtica, entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentacin, para valorar la calidad de una informacin o de un mensaje y para asumir una posicin propia. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y tica. En este mismo contexto, la prueba evala el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicacin segn distintas circunstancias y modalidades en el mundo moderno. En este sentido, se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensin del lenguaje propio de las ciencias, el nio transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana, que se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez ms altos de abstraccin y de generalizacin. Los estndares bsicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar cmo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean estas de carcter disciplinar, metodolgico o actitudinal. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodolgico del trabajo de las ciencias.
44
INFORMES
6.1 Las competencias

Uso comprensivo del conocimiento cientfico: capacidad para comprender y usar conceptos, teoras y modelos en la solucin de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia est ntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales; pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los trminos tcnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y las teoras y los aplique en la resolucin de problemas. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenmenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repeticin de los conceptos a un uso comprensivo de estos. Explicacin de fenmenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razn de fenmenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transicin desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensin ms cercanas a las del conocimiento cientfico. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crtica y analtica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmacin o un argumento. Es posible dar explicaciones de un mismo fenmeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. Indagacin: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante y as dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas metodologas que se dan para generar ms preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagacin en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situacin, plantear preguntas, buscar relaciones de causa/efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de informacin, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus propias preguntas y disee su propio procedimiento. Aunque esta prueba no evala las competencias de tipo actitudinal, se reconoce su importancia, pues estas se enfocan a la formacin de ciudadanos. Esta dimensin consta de cuatro competencias que involucran la formacin de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicacin, entendida como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos; (3) la disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento; (4) la disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
45
6.2 Los componentes

La comprensin de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquirindose gradualmente a travs de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los nios y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. La estructura de la prueba propone, entonces, preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del da tras da y de preguntar por los fenmenos desde la perspectiva de las ciencias naturales. De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias, esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios fsico y bitico. Adems, se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y funcin, homestasis, herencia y reproduccin, ecologa, evolucin, diversidad y similaridad. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, forma parte de este componente y tambin del de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS). Entorno fsico: se orienta a la comprensin de los conceptos, principios y teoras a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo fsico con el que interacta. Dentro de este componente se estudia el universo haciendo nfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones, apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones qumicas, energa, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medicin y nomenclatura. Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS): busca estimular en los jvenes la independencia de criterio basada en conocimientos y evidencias y un sentido de responsabilidad crtica hacia el modo como la ciencia y la tecnologa pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades y las del mundo en general. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante, propiciando una comprensin ms amplia del significado social de los conocimientos cientficos y del desarrollo tecnolgico. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas y tcnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas; si identifican, analizan y explican situaciones o fenmenos en los que la ciencia y la tecnologa han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la salud, en las comunicaciones y en el transporte. As mismo, la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnologa han generado en el medio y en la sociedad.
46
INFORMES

En las tablas 19 a 24 se presentan las afirmaciones que se evaluarn en las pruebas de cada ciclo. Cada afirmacin result de desagregar los elementos que integran un determinado estndar para cada componente.
6.3.1 Ciclo de 1o. a 5o. grados
Tabla 19. Competencia: uso del conocimiento cientfico
Estndar
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin.
Componente
1. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interaccin de sus partes. 2. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. 3. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. 1. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. 2. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energa y que esta se transforma continuamente. 3. Comprende la estructura bsica y el funcionamiento de los circuitos elctricos. 4. Reconoce los principales elementos y caractersticas de la Tierra y del espacio. 5. Comprende el funcionamiento de algunas mquinas simples y la relacin fuerza/movimiento. 1. Valora y comprende la necesidad de seguir hbitos para mantener la salud y el entorno. 2. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. 3. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de mquinas.
Entorno vivo
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Entorno fsico
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
Ciencia, tecnologa y sociedad
47
Tabla 20. Competencia: explicacin de fenmenos
Estndar
Componente
1. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interaccin de sus partes. 2. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida. 3. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas. 1. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. 2. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energa y que esta se transforma continuamente. 3. Comprende la estructura bsica y el funcionamiento de los circuitos elctricos. 4. Comprende y describe la ubicacin y caractersticas de la Tierra y algunos cuerpos celestes en nuestro sistema solar. 5. Comprende el funcionamiento de algunas mquinas simples y la relacin fuerza/movimiento. 1. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. 2. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de mquinas. 3. Comprende la importancia del desarrollo humano y su efecto sobre el entorno. 4. Valora y comprende la necesidad de seguir hbitos para mantener la salud y el entorno.
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin.
Entorno vivo
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Entorno fsico
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
48
INFORMES
Tabla 21. Competencia: indagacin
Estndar
Componente
1. Comprende que a partir de la investigacin cientfica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. 2. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones. 3. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. 4. Elabora y propone explicaciones para algunos fenmenos de la naturaleza basadas en conocimiento cientfico y de la evidencia de su propia investigacin y de la de otros.
Entorno vivo Me aproximo al conocimiento como cientfico (a) natural Entorno fsico
49
6.3.2 Ciclo de 6o. a 9o. grados

Tabla 22. Competencia: uso del conocimiento cientfico
Estndar
Componente
1. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en trminos de sus estructuras y procesos. 2. Comprende la funcin de la reproduccin en la conservacin de las especies y los mecanismos a travs de los cuales se heredan algunas caractersticas y se modifican otras. 3. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactan unas con otras y con el ambiente fsico. 1. Comprende las relaciones que existen entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen. 2. Comprende la naturaleza de los fenmenos relacionados con la luz y el sonido. 3. Comprende la naturaleza de los fenmenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. 4. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. 5. Comprende la dinmica de nuestro sistema solar a partir de su composicin. 6. Comprende que existen distintas formas de energa y que estas se transforman continuamente. 1. Comprende la necesidad de seguir hbitos saludables para mantener la salud. 2. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados, as como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. 3. Comprende el papel de la tecnologa en el desarrollo de la sociedad actual.
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural.
Entorno vivo
Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas, teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energa y su interaccin con la materia.
Entorno fsico
Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia.
50
INFORMES
Tabla 23. Competencia: explicacin de fenmenos
Estndar
Componente
1. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en trminos de sus estructuras y procesos. 2. Comprende la funcin de la reproduccin en la conservacin de las especies y los mecanismos a travs de los cuales se heredan algunas caractersticas y se modifican otras. 3. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactan unas con otras y con el ambiente fsico. 1. Comprende las relaciones que existen entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen. 2. Comprende la naturaleza de los fenmenos relacionados con la luz y el sonido. 3. Comprende la naturaleza de los fenmenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. 4. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. 5. Comprende la dinmica de nuestro sistema solar a partir de su composicin. 6. Comprende que existen distintas formas de energa y que estas se transforman continuamente. 1. Comprende la necesidad de seguir hbitos saludables para mantener la salud. 2. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados, as como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. 3. Comprende el papel de la tecnologa en el desarrollo de la sociedad actual.
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural.
Entorno vivo
Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas, teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energa y su interaccin con la materia.
Entorno fsico
Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia.
51
Tabla 24. Competencia: indagacin
Estndar
Componente
1. Comprende que a partir de la investigacin cientfica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. 2. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones 3. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. 4. Elabora y propone explicaciones para algunos fenmenos de la naturaleza basadas en conocimiento cientfico y de la evidencia de su propia investigacin y de la de otros.
Me aproximo al conocimiento como cientfico (a) natural.
Entorno vivo Entorno fsico

Las tablas 25 y 26 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluacin.
Tabla 25. Quinto grado
Componente
Competencia Uso comprensivo del conocimiento cientfico

11% 11% 8% 30%
Explicacin de fenmenos
11% 11% 8% 30%
Indagacin
20% 20% -40%
TOTAL
42% 42% 16% 100%
Entorno vivo Entorno fsico CTS Total
Tabla 26. Noveno grado
Componente
Competencia Uso comprensivo del conocimiento cientfico

11% 11% 9% 31%
Explicacin de fenmenos
11% 11% 9% 31%
Indagacin
19% 19% -38%
TOTAL
41% 41% 18% 100%
Entorno vivo Entorno fsico CTS Total
52
INFORMES
1.
Camilo encontr la siguiente informacin en el libro de ciencias: Varias clulas iguales forman un tejido. Varios tejidos diferentes forman un rgano. Varios rganos diferentes, con funciones diferentes, forman un sistema.
El diagrama que resume la informacin que encontr Camilo es

la indica formacin de
A.
Clulas Sistema Clulas
B.
Sistema Clulas
C.
Sistema Clulas
D.
Sistema
Tejidos
rganos
Tejidos
rganos
Tejidos
rganos
Tejidos
rganos
Uso del conocimiento cientfico Entorno vivo A
Juan construye cuatro circuitos elctricos con cables, una pila y un bombillo. Los dibujos se muestran a continuacin.
1. 2. 3. 4.
+-
+-
+-
+-
A. B. C. D.
De las conexiones hechas por Juan, se enciende el bombillo en 1. 2. 3. 4. Uso del conocimiento cientfico Entorno fsico A
53
3.
Unos estudiantes midieron durante ocho meses la temperatura ambiental y la temperatura de unos papagayos; con los resultados elaboraron la siguiente grfica:
Promedio de la temperatura ambiental y de unos papagayos en 8 meses
50
Grados centgrados
40 30 20 10 0 12 34 5 67 8
Papagayos Ambiente
Meses
A. B. C. D.
Teniendo en cuenta la informacin de la grfica Cul de las siguientes conclusiones es la ms acertada? La temperatura ambiental influye sobre la temperatura de los papagayos. Los papagayos mantienen constante la temperatura del cuerpo. Los papagayos cambian su temperatura a lo largo del ao. La temperatura ambiental en el zoolgico es constante. Indagacin Entorno vivo B
4. A. B. C. D.
Augusto trabaja en un aeropuerto y todos los das debe usar unas orejeras que tapan sus odos. La empresa le obliga a usar estas orejeras para que no se distraiga cuando aterrizan los aviones. que no le entre mugre en los odos. prevenir una posible sordera. no escuchar a sus compaeros. Uso del conocimiento cientfico Ciencia, tecnologa y sociedad C
54
INFORMES
5.
La Tierra gira sobre s misma en torno a un eje de rotacin, lo que origina el da y la noche. El siguiente dibujo muestra el Sol y la Tierra y su eje de rotacin.
Eje de rotacin
Luz solar
B A
Tierra Sol
A. B. C. D.
De acuerdo con lo anterior, si en el punto A son aproximadamente las 12:00 del da, en el punto B son las 3:00 de la maana, porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. 9:00 de la noche, porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. 6:00 de la tarde, porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje. 12:00 de la noche, porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje. Explicacin Entorno fsico D
55
6.
Juan ech en un recipiente tres sustancias, las mezcl y despus de una hora en reposo observ algunas caractersticas de las sustancias y las registr en su cuaderno.
* La sustancia 1 es ms liviana que las sustancias 2 y 3. * La sustancia 3 es un slido ms pesado que la sustancia 2. * Las sustancias 1 y 2 son lquidos.
P
De acuerdo con las caractersticas registradas en el cuaderno de Juan, el dibujo que mejor representa la mezcla despus de una hora es
A. B. C.
D.
Sustancia 2 Sustancia 1 Sustancia 3
Competencia Componente Clave 7. Observa el siguiente dibujo de dos rboles.
Indagacin Entorno fsico C
A. B. C. D.
Algunos arbolitos que crecen debajo de los rboles se inclinan cuando estn creciendo. Por qu se inclinan estos arbolitos? Porque buscan la luz. Porque buscan ms agua. Porque el viento los inclina. Porque son rechazados por el rbol. Explicacin Entorno vivo A
56
INFORMES
8.
Una fbrica de cueros botaba directamente sus desechos al alcantarillado de su ciudad, mientras que otra fbrica de alfombras realizaba un tratamiento a los desechos antes de botarlos al ro. La alcada cerr la fbrica de cueros por el manejo inadecuado de los desechos. La accin de la alcalda fue necesaria para el ecosistema porque los desechos sin tratar vuelven txica el agua. aumentan las enfermedades respiratorias. daan las tuberas de la fbrica. afectan la calidad de los cueros. Explicacin Ciencia, tecnologa y sociedad A
A. B. C. D.
6.5.2 Noveno grado

1. Una profesora realiza en el tablero el siguiente dibujo:
Membrana celular Dendrita Glucosa Mitocondria cido pirvico Citoplasma Axn Cuerpo celular Axn Ncleo celular Ncleo celular
ATP Dendrita
A. B. C. D.
Cul es el ttulo ms adecuado para el dibujo que realiz la profesora? La funcin de las mitocondrias en las clulas. El uso del ATP en las neuronas. El transporte de glucosa al interior de las clulas. Produccin de ATP en las neuronas a partir de glucosa. Uso del conocimiento cientfico Entorno vivo D
57
2.
La siguiente grfica representa los fsiles encontrados en capas de diferente edad geolgica de tres montaas colombianas:
65 Edad de los fsiles (millones de aos) Fsil de animal terrestre
144 408 505 Fsiles de animales marinos
Montaa 1.
Montaa 2.
Montaa 3.
A. B. C. D.
Dependiendo del fsil que se encuentre puede saberse si las capas del suelo en esa poca geolgica estaban sumergidas o por encima del agua. Con base en la grfica puede cocluirse que la montaa 3 fue la ltima en salir a la superficie. hace 500 millones de aos las condiciones de las tres montaas eran distintas. hace 65 millones de aos las tres montaas estaban sumergidas. la montaa 1 permaneci cubierta por el mar durante ms tiempo que las otras dos. Indagacin Entorno vivo A
Dos especies diferentes, el oso hormiguero colombiano y el oso hormiguero australiano, se parecen entre s, a pesar de que el colombiano es mamfero y el australiano es un marsupial. Una de las razones que explicara el parecido entre estas dos especies no relacionadas es que se reprodujeron entre s. son iguales genticamente. evolucionaron en ambientes similares. hubo migraciones de Suramrica a Australia. Explicacin Entorno vivo C
A. B. C. D.
58
INFORMES
4.
Los tomos pueden ganar o perder electrones. Cuando esto sucede su carga vara. Si un tomo neutro de helio con Z = 2 ganara un electrn, se obtendra como resultado un tomo de helio (Z=2), cargado negativamente. litio (Z=3), neutro. helio (Z=2), neutro. litio (Z=3), cargado positivamente. Uso del conocimiento cientfico Entorno fsico A
A. B. C. D.
El pH es una medida del grado de acidez (H+) o basicidad (OH-) de un medio. Un pH menor que 7 es cido y un pH mayor que 7 es bsico. Cuando la concentracin de los iones H+ y OH- es igual, se dice que el medio se ha neutralizado y el pH es igual a 7. La siguiente tabla muestra el pH de algunos alimentos y productos de uso comn:
Sustancia pH Leche 6,6 Vino 3,5 Caf 5,0 Vinagre 2,9 Clara de huevo 7,8 Leche de magnesia 10,5 Coca-cola 2,8
Debido a la alta acidez estomacal de Pablo, su mdico le aconseja ingerir algunas sustancias que neutralizan la acidez. De acuerdo con la informacin anterior, lo ms probable que el mdico le sugiera a Pablo para tomar es caf. vino. coca-cola. leche de magnesia. Indagacin Entorno fsico D
A. B. C. D.
59
6.
Cuando Juan pasa por una zona donde el aire contiene gases txicos, usa una mscara de gas que los filtra, como se muestra en el dibujo.
Tomado de:
jmontinel.blogspot.es/i2006-10/
A partir de lo anterior, se puede afirmar que el aire contaminado es una A. B. C. D. sustancia, porque su aspecto es uniforme aunque presente impurezas. sustancia, porque no es posible separar fsicamente sus componentes. mezcla, porque es posible separar fsicamente sus componentes por filtracin. mezcla, porque solo es posible eliminar sus componentes por mtodos qumicos. Explicacin Entorno fsico C
60
INFORMES
7.
Antes de la Revolucin Industrial exista en Inglaterra una especie de mariposa, Biston betularia, que tena dos fenotipos: uno de color blanco y otro de color caf oscuro.
FENOTIPOS MARIPOSA Biston betularia
Mariposas de color blanco
Mariposas de color caf oscuro
Debido a la presencia de holln, causada por la contaminacin de las fbricas, con el tiempo aument la proporcin de las mariposas de color caf oscuro. Si se quisieran utilizar las mariposas Biston betularia como un indicador de contaminacin, qu informacin debera recolectarse con anterioridad? Tomar muestras del color de los rboles en ciudades muy contaminadas. Tomar muestras de las alas de mariposas en ciudades contaminadas y no contaminadas. Realizar conteos del nmero de mariposas en lugares contaminados y no contaminados. Tomar muestras del color del rbol donde son capturadas las mariposas y compararlo con el color de las mariposas. Uso del conocimiento cientfico Ciencia, tecnologa y sociedad C
A. B. C. D.
En una montaa hay dos ros, el ro Claro y el ro Fro. Las aguas del ro Claro son cristalinas debido a que sus aguas arrastran muy pocos sedimentos (tierra), el ro Fro, en cambio, se caracteriza por tener aguas turbias. Cul de las siguientes actividades contribuye a que las aguas del ro Fro sean turbias? La tala de bosques. La rotacin de cultivos. La pesca. La construccin de canales para riego. Explicacin Ciencia, tecnologa y sociedad A
A. B. C. D.
61
7. Prueba de competencias ciudadanas

Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre s y relacionadas con conocimientos y actitudes, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad9. La prueba busca principalmente brindar informacin sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de nios, nias y jvenes del pas. Uno de los propsitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas los avances en el campo de las competencias ciudadanas, su evolucin frente a evaluaciones anteriores y promover una reflexin en torno a las estrategias pedaggicas y didcticas para alcanzar los estndares bsicos propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional. Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales, cognitivas o comunicativas, que se contextualizan en tres mbitos de la ciudadana definidos desde los estndares bsicos de competencias: (1) convivencia y paz; (2) participacin y responsabilidad democrtica y pluralidad; (3) identidad y valoracin de las diferencias10.
7.1 Competencias
Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estndares bsicos, las que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta son las cognitivas. Los otros tipos de competencias (emocionales, actitudinales o comunicativas) se evaluarn considerando los lineamientos que han guiado la construccin de instrumentos de competencias ciudadanas como los del Estudio Internacional de Cvica y Ciudadana (ICCS, por su sigla en ingls) en 2009 y de otras realizadas en las pruebas SABER 5o. y 9o. en aos anteriores, en las que se utilizan cuestionarios con escalas de acuerdo / desacuerdo o frecuencias. En la aplicacin que se realizar en 2011, las pruebas de 5o. y 9o. se centrarn en las competencias de tipo cognitivo, evaluadas en los tres mbitos. Las dems competencias se rastrearn a travs de cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadas anteriormente.
9
Chaux, E., Lleras, J. & Velsquez, A.M. (eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estndares al aula. Una propuesta integral para todas las reas acadmicas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional y Universidad de los Andes. (1) Ruiz-Silva, A. & Chaux, E. (2005). La formacin de competencias ciudadanas. Bogot: Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin, ASCOFADE; (2) Ministerio de Educacin Nacional. (2004). Estndares bsicos de competencias ciudadanas. Formar para la ciudadana S es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Bogot, Colombia: Ministerio de Educacin Nacional.
10
62
INFORMES
Competencias cognitivas
Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturas crticas de la informacin que circula. Lo que saben y la manera como usen la informacin con la que cuentan definen las actuaciones de los sujetos en la sociedad. Por ejemplo, las posibilidades de participacin en la sociedad dependen en una gran parte de contar con la informacin necesaria sobre los mecanismos existentes de participacin y cmo usarlos. No obstante, el nfasis de esta prueba no est en medir qu tanta informacin poseen los estudiantes respecto a los tres mbitos (convivencia, participacin y pluralidad), sino qu tanto la comprenden y pueden analizarla. Se evalan dos competencias de tipo cognitivo: La comprensin y aplicacin del conocimiento que poseen sobre los tres mbitos de la ciudadana. La identificacin de la influencia de las relaciones de poder, las estructuras sociales y econmicas y las ideologas subyacentes en la convivencia, la participacin y la pluralidad.
De acuerdo con los estndares bsicos, estas competencias se inscriben en alguno de los siguientes tres componentes, los cuales se refieren a mbitos de la ciudadana: Convivencia y paz: incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos, la agresin, el cuidado, las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar, ayudar) y la prevencin de la violencia. Participacin y responsabilidad democrtica: involucra temas como la construccin colectiva de acuerdos, la participacin en decisiones colectivas, el anlisis crtico de normas y leyes, las iniciativas para la transformacin de contextos sociales (el saln, la escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democrticos, y el seguimiento y control a representantes elegidos democrticamente (estudiantes representantes, gobierno escolar, representantes comunitarios y polticos). Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias: se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluritnica y multicultural, en la que estn en juego muchas identidades, y en la que puede haber problemas graves de prejuicios, estereotipos y discriminacin.
63

Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuacin contienen las afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y mbitos. Estas afirmaciones son pertinentes tanto para la bsica primaria (el ciclo hasta 5o. grado), como para la bsica secundaria (ciclo hasta 9o. grado), aunque en la elaboracin de las preguntas se consideraron aspectos como el nivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos grados escolares y el tipo de lenguaje y conceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. De acuerdo con esto, no se presentan separadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado. Como se recordar, las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes; a partir de estas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. Competencia: comprender y aplicar el conocimiento que poseen sobre los tres mbitos de la ciudadana
Tabla 27
mbito
Convivencia y paz
Comprende que la convivencia se basa en el respeto a los derechos de las personas, que los conflictos pueden manejarse de diferentes maneras y el sentido del manual de convivencia. Comprende los principios sobre los que se basa la Constitucin colombiana, la organizacin bsica del Estado, los mecanismos de participacin con que cuenta la ciudadana y las amenazas a los principios democrticos.
Participacin y responsabilidad democrtica Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
Comprende la riqueza de diversidad tnica y cultural en Colombia e identifica y rechaza situaciones de discriminacin.
INFORMES
Competencia: identificar la influencia de las relaciones de poder, las estructuras sociales y econmicas y las ideologas subyacentes en la convivencia, la participacin y la pluralidad.
Tabla 28
mbito
Convivencia y paz Participacin y responsabilidad democrtica Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
Identifica y comprende la incidencia de las estructuras sociales y econmicas, as como de diversas ideologas, en la convivencia de los ciudadanos. Analiza la efectividad de la participacin y la influencia de las estructuras de poder en la democracia. Comprende la incidencia de las relaciones de poder en el irrespeto a los derechos de grupos vulnerables y analiza la validez de discursos que podran justificar la discriminacin.
Para los estudiantes de quinto grado, la prueba tendr 48 preguntas; para los de noveno grado, 54 preguntas.
1. A. B. C. D. Clave
En cul de los siguientes casos se violan los derechos de los nios? Cuando se les expulsa del colegio por una causa grave. Cuando no se les lleva a pasar vacaciones tres veces al ao. Cuando no se les da la libertad de hacer lo que quieran. Cuando los nios o las nias no asisten al colegio por falta de dinero. D
65
A una persona secuestrada se le viola especialmente el derecho a trabajar. la honra. la libertad. la libertad de conciencia. C
7.3.2 Noveno grado
La libertad de expresin es fundamental en una democracia porque permite educar y formar la opinin pblica. asegura el gobierno de los medios de comunicacin. fortalece a los peridicos y a la radio. aumenta la cantidad de publicidad. A
La libertad de cultos significa que cada uno puede tener su propio dios. hay libertad para profesar cualquier religin. pueden proliferar las creencias satnicas. se atenta contra la Iglesia catlica. B
66
INFORMES
8. Cuestionarios de factores asociados y sociodemogrfico

Los estudios internacionales sobre desempeo educativo demuestran que los factores contextuales que inciden en el aprendizaje se producen en cuatro niveles: el del estudiante y su familia, el aula, la institucin educativa, la entidad territorial y el pas. Por tanto, el principal objetivo del estudio de factores asociados a las pruebas SABER 5o. y 9o. es recopilar, mediante un conjunto de cuestionarios para estudiantes, docentes y los establecimientos educativos, informacin acerca de los factores contextuales que pueden estar asociados a sus resultados. Adems, los resultados derivados del anlisis de la informacin generada por este tipo de estudios proveen elementos concretos para orientar la definicin de polticas y los programas especficos de mejoramiento de la calidad.
8.1 Cul es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?

Los cuestionarios de factores asociados estn dirigidos a estudiantes, docentes y directivos (rectores y coordinadores) y se concentrarn en los siguientes aspectos: Cuestionario de estudiantes: indagan por caractersticas personales, antecedentes familiares (recursos educativos del hogar, comunicacin con los padres y entorno del estudiante), antecedentes escolares (repitencia y retiro temporal del estudio), expectativas educativas, actividades realizadas en las clases y fuera del colegio, estrategias del aprendizaje (intereses, actitudes y motivaciones), uso de computadores y tecnologas de la informacin, tareas, evaluaciones y aspectos generales del entorno escolar (convivencia, participacin, empata y manejo de las emociones). Cuestionario de docentes: pregunta por formacin acadmica y experiencia, percepcin del ambiente escolar, condiciones y gestin de recursos para la enseanza, uso de materiales, prcticas pedaggicas (tareas y evaluacin), percepcin sobre la participacin de los padres, desarrollo profesional, percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institucin. Cuestionario curricular: dirigido a los coordinadores de cada rea y grado evaluado. Contiene aspectos sobre: definicin de los contenidos curriculares, materiales de apoyo (textos, guas, etc.), mtodos y polticas de evaluacin y percepcin sobre qu tan preparados estn los docentes de cada una de las reas para ensear los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. y 9o.
67
Cuestionario de desempeo percibido: dirigido a los docentes de cada rea y grado evaluado. Recoge informacin sobre la percepcin que tienen los docentes acerca del desempeo de los estudiantes frente a los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. y 9o. Cuestionario de rectores y coordinadores de sede: indaga por aspectos curriculares (definicin del currculo / plan de estudios, polticas y regulaciones sobre horarios), mtodos y polticas de evaluacin, condiciones de los estudiantes y de la comunidad, disponibilidad de recursos educativos, caractersticas del cuerpo docente, asistencia escolar, actividades extracurriculares en la institucin educativa, participacin de los padres en actividades del colegio, clima y ambiente escolar, gestin del rector y evaluacin y rendicin de cuentas.
8.2 En qu consiste el cuestionario sociodemogrfico?

El cuestionario sociodemogrfico indaga, a todos los estudiantes que participan la evaluacin, por sus caractersticas personales (edad, sexo, autoidentificacin tnica y situacin de discapacidad); nivel educativo de los padres; situacin de desplazamiento por el conflicto armado; caractersticas del ncleo familiar (composicin, estatus laboral y educativo); condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexin a alcantarillado y hacinamiento) y posesin de bienes. Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario, que se presenta en el anexo de este documento y que tambin estar disponible para descargar en la pgina web del ICFES (www.icfes.gov.co/saber59/), para que los estudiantes lo conozcan y as obtener con antelacin la informacin que all se solicita. Asimismo, en la reunin que el delegado del ICFES realizar en cada establecimiento educativo participante en esta aplicacin se les explicar a los estudiantes las principales caractersticas de estos cuestionarios, de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud. A continuacin se explican algunas preguntas del cuestionario sociodemogrfico, a fin de evitar confusiones entre los estudiantes.
Pregunta 5. Marca cules de estas discapacidades tienes

El enunciado de esta pregunta se elabor con el propsito de facilitar la comprensin del estudiante sobre el tipo de discapacidad que podra presentar. Las correspondencias entre las opciones de respuesta, los tipos de discapacidad (fsica, sensorial y cognitiva) y los casos se muestran en la tabla 29. Es importante tener en cuenta que las condiciones de discapacidad que aqu se presentan estn definidas en el Decreto 366 de febrero de 2009, por medio del cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva.
68
INFORMES
Tabla 29
Opcin de respuesta
Tipo de discapacidad
Casos
Parlisis total o parcial de uno o varios miembros Falta de uno o varios miembros Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir Sordera Hipoacusia Ceguera Baja visin Sordoceguera
Te falta alguna parte del cuerpo.
Fsica
No puedes ver. No puedes or.
Sensorial
Tienes dificultades para aprender.
Cognitiva
Sndrome de Down Sndrome de Asperger (autismo)
Los estudiantes deben contestar individualmente esta y las dems preguntas del cuestionario sociodemogrfico; no obstante, su respuesta a esta pregunta deber ser validada por el rector del colegio en el respectivo cuestionario, de conformidad con lo presentado en la tabla 29. Esta informacin es fundamental para la realizacin de los anlisis sobre el desempeo de esta poblacin. De manera similar a lo que se hizo en 2009, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas enunciadas en la tabla 29 se reportarn aparte y no se tendrn en cuenta en la estimacin de promedios y niveles de desempeos de la institucin educativa.
Pregunta 14. Cmo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives?

El estudiante deber sealar el tipo de conexin del sanitario disponible en la vivienda donde reside. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones, a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder. Inodoro conectado a alcantarillado: instalacin para la eliminacin de excretas a travs de presin de agua, que circula por tubera hacia una alcantarilla principal, usualmente de servicio pblico. Inodoro conectado a pozo sptico: pozo subterrneo al que se conectan uno o varios sanitarios y en el cual quedan depositados los excrementos. Funciona mediante un sistema de agua corriente. Inodoro sin conexin: servicio sanitario que no cuenta con alcantarillado y en el que las excretas son conducidas por arrastre de agua a otro sitio (calle, potrero, etc.) fuera de la vivienda.
69
Anexo
70
INFORMES
Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de quinto grado

Marca con cules de estas personas vives. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido t, cuntas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o ms 8-9 De qu tipo de material estn hechos 12 la mayora de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opcin). Alfombra o tapete, madera pulida o mrmol Baldosa, tableta Cemento, gravilla, tabla o tabln Tierra o arena De qu tipo de material estn hechas
1 mujer? (Marca solo

una opcin). Hombre Mujer
Eres hombre o
2 tienes? (Marca solo

una opcin). 9 aos o menos 10 aos 11 aos 12 aos o ms
Cuntos aos
13 la mayora de las paredes de la casa o
apartamento donde vives? (Marca solo una opcin). Madera Otro
Qu nivel de educacin tiene tu padre? (Marca solo una opcin). No complet la primaria. Complet la primaria. No termin el bachillerato. Termin el bachillerato. Obtuvo un ttulo tcnico o tecnolgico. Obtuvo un ttulo universitario. No s.
Bloque o cemento
Cmo te describes 3 mejor? (Marca solo una opcin).
14
Cmo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opcin). Est conectado al alcantarillado. Est conectado a un pozo sptico. No hay servicio de sanitario. En cuntos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opcin). 1 2 3 4 5
Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indgena Otro (a)
Qu nivel de educacin tiene tu madre? (Marca solo una opcin). No complet la primaria. Complet la primaria. No termin el bachillerato. Termin el bachillerato. Obtuvo un ttulo tcnico o tecnolgico. Obtuvo un ttulo universitario No s.
15
Eres vctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opcin). S No
16
Marca cules de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento.
10
Marca cules personas que viven contigo trabajan. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 aos. 12 y 17 aos.
Marca cules de estas discapacidades tienes. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. No puedes ver. No puedes or. Tienes dificultades para aprender.
11
Radio Televisin a color DVD Telfono fijo Telfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa
71
Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de noveno grado
1 mujer? (Marca solo

una opcin). Hombre Mujer
Eres hombre o
Marca con cules de estas personas vives. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido t, cuntas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o ms 8-9
De qu tipo de material estn hechos
12 la mayora de los pisos de la casa o
apartamento donde vives? (Marca solo una opcin). Alfombra o tapete, madera pulida o mrmol Baldosa, tableta Cemento, gravilla, tabla o tabln Tierra o arena De qu tipo de material estn hechas
2 tienes? (Marca solo

una opcin). 13 aos o menos 14 aos 15 aos 16 aos o ms
Cuntos aos
13 la mayora de las paredes de la casa o
apartamento donde vives? (Marca solo una opcin). Madera Otro
Qu nivel de educacin tiene tu padre? (Marca solo una opcin). No complet la primaria. Complet la primaria. No termin el bachillerato. Termin el bachillerato. Obtuvo un ttulo tcnico o tecnolgico. Obtuvo un ttulo universitario. No s.
Bloque o cemento
Cmo te describes 3 mejor? (Marca solo una opcin).
14
Cmo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opcin). Est conectado al alcantarillado. Est conectado a un pozo sptico. No hay servicio de sanitario. En cuntos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opcin). 1 2 3 4 5
Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indgena Otro (a)
Qu nivel de educacin tiene tu madre? (Marca solo una opcin). No complet la primaria. Complet la primaria. No termin el bachillerato. Termin el bachillerato. Obtuvo un ttulo tcnico o tecnolgico. Obtuvo un ttulo universitario No s.
15
Eres vctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opcin). S No
16
Marca cules de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento.
10
Marca cules personas que viven contigo trabajan. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 aos. 12 y 17 aos.
Marca cules de estas discapacidades tienes. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. No puedes ver. No puedes or. Tienes dificultades para aprender.
11
Radio Televisin a color DVD Telfono fijo Telfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa
72
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia www.icfes.gov.co

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PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

5. Prueba de matemticas .................................................................................................................29

6. Prueba de ciencias .........................................................................................................................44

7. Prueba de competencias ciudadanas ..........................................................................................62

8. Cuestionarios de factores asociados y sociodemogrfico .......................................................67

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

1. Sobre la aplicacin muestral de SABER 5o. y 9o. en 2011

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

2. Caractersticas generales de SABER 5o. y 9o.

2.2 A quines se evala?

2.4 Cmo son las pruebas?

2.5 Qu tipo de resultados se obtendrn?

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE)

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

Docentes y expertos en evaluacin

Figura 2. Aspectos de anlisis en la validacin de especificaciones de contenido4

Validacin de especificaciones de contenido

Anlisis de la correspondencia con el modelo de evidencias.

Anlisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

4.1 Competencia lectora

En quinto grado no se evala el texto lrico y en noveno no se evala el texto descriptivo.

4.2 Competencia escritora

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

4.3 Componentes que se evalan

4.4 Especificaciones de la prueba

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

Tabla 7. Competencia lectora ciclo de 6o. a 9o. grados

Tabla 8. Competencia escritora ciclo de 1o. a 5o. grados

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

Tabla 9. Competencia escritora ciclo de 6o. a 9o. grados

4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes

4.6 Ejemplos de preguntas 4.6.1 Quinto grado

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave 4. A. B. C. D.

Competencia Componente Clave 5.

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

Competencia Componente Clave

4.6.2 Noveno grado

Competencia Componente Clave 2. A. B. C. D.

Competencia Componente Clave

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

Competencia Componente Clave 4. A. B. C. D.

Competencia Componente Clave 5. A. B. C. D.

Competencia Componente Clave 6. A. B. C. D.

Competencia Componente Clave

A. Una noticia. B. Un artculo. C. Un guion. D. Una carta. Competencia Componente Clave 8.

Competencia Componente Clave 9.

Competencia Componente Clave

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

5.1 Las competencias