Vigotsky: una educacin orientada hacia el futuro

Los aportes de Vigotsky a la psicopedagoga y la educacin

El nombre de Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) comenz a reconocerse muy tardamente en el mundo. La censura estalinista, por un lado, y la dispersin de una extensa obra escrita en muy pocos aos apenas un decenio, ya que muri a los 34 aosconstituyeron algunas de las causas de que su obra se mantuviera silenciada hasta por lo menos la dcada del ochenta.

En nuestro pas, se "populariz" paradjicamente, al calor de una reforma educativa que estaba atada a la poltica neoliberal del gobierno de turno.

Hubo entonces (la hay ahora) una "moda Vigotsky" que puso en circulacin conceptos clave, algunas tesis y poco ms. Todos se hicieron un poco vigotskyanos.

Ms all de su reconocimiento tardo y, sobre todo, ms all de las modas intelectuales, lo cierto es que la obra del pensador bielorruso es tan excepcional como el momento histrico la revolucin de octubre- que le toc vivir. Los aportes de Vigotsky Vigotsky como Jean Piaget- jams tuvo una formacin acadmica en psicologa, pese a ser considerado (o por eso mismo?) uno de los psiclogos ms importantes del siglo XX. Curs estudios universitarios en derecho, filosofa e historia en Mosc. Esa formacin inscripta en el materialismo dialctico- explica en gran medida el abanico de intereses de Vigotsky: poesa, teatro, lengua, teora literaria, cine, filosofa.

De hecho, su primer libro, publicado en 1925, se titulaba Psicologa del arte. Si Piaget

orientaba sus preocupaciones hacia las ciencias biolgicas, Vigotsky lo haca hacia el universo cultural, la interaccin social y la dimensin histrica.

Diferencia que se manifiesta en los modelos tericos que cada uno de ellos contruira: el biologista y el sociogentico, respectivamente.

Desde 1924 hasta su muerte, Vigotsky orient a un grupo de investigadores con el objeto de contruir una psicologa desde una perspectiva materialista, histrica y cultural.

Sus ms de 200 escritos, producidos en ese breve lapso, contribuyeron a la creacin de una teora socio-histrico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores.

Para Vigotsky, el ser humano se caracteriza por la sociabilidad primaria. Lo gentico es su ser social. Este postulado es clave para comprender el andamiaje terico del autor, en tanto que tal sociabilidad es el punto de partida de las interacciones sociales que el nio entabla con el medio que lo rodea.

Particularmente, las interacciones asimtricas con los adultos quienes son los portadores de la cultura. En estas interacciones los sistemas semiticos juegan un papel central.

Primero, en su funcin comunicativa; luego, como instrumento de organizacin y control del comportamiento individual. La novedad del pensamiento vigotskyano reside en el hecho de que las funciones mentales superiores desde la atencin hasta el pensamiento conceptual- se construyen sobre la base de las interacciones sociales.

De aqu se desprende el papel que ocupa la escuela en el desarrollo de los nios. A diferencia del modelo organicista piagetiano (que reservaba a la escuela un papel subsidiario en la medida en que el desarrollo estaba determinado por la lgica de la biologa), el de Vigotsky priorizaba la educacin formal ya que, entre otras cosas, pone a disposicin de los sujetos un instrumento tan poderoso como el lenguaje. Para Vigotsky el mismo un educador destacado y dedicado a la enseanza de nios con discapacidades-, la educacin no debera limitarse a la adquisicin de informaciones sino que debera garantizar el desarrollo del nio proveyendo instrumentos, tcnicas interiores

y operaciones intelectuales.

En esta visin dialctica entre el desarrolllo y el aprendizaje se inscribe el concepto de "zona de desarrollo prximo". La fecundidad de esta idea ser explorada ms tarde por el psiclogo britnico Jerome Bruner, uno de los autores que ha continuado la tradicin de Vigotsky y ha permitido pensar esta idea de un aprendizaje compartido, con otros que operan como andamios en el complejo proceso de construccin de conocimiento. En sntesis, se trata de pensar que la sociedad y la cultura son las que dirigen, moldean y superan pacientemente a lo largo de la historia- la naturaleza humana.

Hemos seleccionado de la obra ms clebre de Lev Vigotsky, "Pensamiento y lenguaje" (1934), un fragmento en el que el autor despliega el concepto de "zona de desarrollo prximo" y lo ilustra con el resultado de sus investigaciones. La zona de desarrollo prximo (1) La mayora de las investigaciones que tienen que ver con el aprendizaje escolar miden el nivel de desarrollo mental del nio hacindole solucionar determinados problemas estandarizados.

Se supone que el problema que puede resolver por s mismo solo indica el nivel de su desarrollo mental en ese momento. Pero de este modo slo puede ser medida la parte del desarrollo del nio que se ha completado, pero que est muy lejos de constituir su historia completa.

Nosotros hemos intentado un enfoque diferente, habiendo descubierto que la edad mental de dos nios era, por decirlo as, de 8; les dimos a cada uno de ellos problemas ms difciles que aquellos con los que podan manejarse solos y les facilitamos apenas una ayuda: el primer paso en una solucin, un planteo indicador, o algn otro modo de apoyo.

Descubrimos que un nio, en cooperacin, poda resolver problemas destinados para los 12 aos, mientras que el otro no poda pasar de los asignados a los de 9.

La discrepancia entre la edad mental real y el nivel de su desarrollo prximo, en nuestro ejemplo era de cuatro para el primero y de dos para el segundo.

Podemos decir realmente que su desarrollo mental era el mismo? La experiencia ha demostrado que el nio con una zona ms amplia que la de su desarrollo prximo tendr un mejor rendimiento escolar.

Esta medida brinda una clave ms til que la de la edad mental para la dinmica del progreso intelectual. [...]

En el desarrollo infantil [...] la imitacin y la instruccin juegan un papel fundamental, descubren las cualidades especficamente humanas de la mente y conducen al nio a nuevos niveles de desarrollo.

Tanto en el aprendizaje del habla como en el de las materias escolares la imitacin resulta indispensable. Lo que el nio puede hacer hoy en cooperacin, maana podr hacerlo solo.

Por lo tanto, el nico tipo de instruccin adecuada es el que marcha adelante del desarrollo y lo conduce: debe ser dirigida ms a las funciones de maduracin que a lo ya maduro.

Sigue siendo necesario determinar el umbral ms bajo en que la instruccin de la aritmtica, digamos, pueda comenzar, puesto que se requiere un cierto mnimo de madurez de las funciones.

Pero debemos considerar tambin el nivel superior, la educacin debe estar orientada hacia el futuro, no hacia el pasado.

Bibliografia http://www.enplenitud.com/nota.asp?notaid=9467