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Desarrollo profesional del docente ante los nuevos retos de las TIC

Cristina Amat Marhuenda Patricia Esteve Mas Mara Guardiola Botella Judit Mayor Domnguez Eva Olmeda Mora Pilar Tejuelo Rubio

ndice
1. Introduccin al tema 2. Tic y sociedad 3. Cambios producidos en la enseanza debido a la integracin de las TIC en el aula 4. Nuevas funciones del profesorado 5. Actitudes del profesorado ante las TIC 6. Pautas que debe seguir el docente para guiar a los alumnos en el uso de las TIC 7. Recursos para la formacin del docente 8. Proyecto formativo de las TIC para el profesor 9. Competencias bsicas en tic necesarias para los docentes 10. Accesibilidad y educacin especial con las TIC 11. Evaluacin de los recursos virtuales 12. Conclusin 13. Anexo 14. Bibliografa 15. Webgrafa

Introduccin al tema
La profesin docente est experimentando cambios importantes en los ltimos aos debido al uso de las nuevas tecnologas, que estn dando lugar a que formen parte de la vida cotidiana, acadmica y laboral de los ciudadanos. Con todo ello estn apareciendo:

- Nuevas funciones socializadoras. - Integracin de las tecnologas de la informacin. - Comunicacin en la prctica docente.

Debido a estos cambios, el docente se enfrenta a nuevos retos educativos, metodolgicos y de gestin, dando lugar a nuevos entornos de enseanzaaprendizaje. Es muy importante en este aspecto el desarrollo profesional del docente, el cual debe mantener una formacin permanente responder a las demandas sociales del momento. Entendemos por desarrollo profesional docente a la mejora y el cambio que se produce a lo largo de la docencia de las personas que se dedican a la labor educativa. Son muchos los factores que dependen del desarrollo profesional docente, como el contexto, la organizacin, la edad del sujeto, los cambios sociales, exigencias, etc. para poder

A continuacin, pasaremos a explicar en qu consisten estos cambios producidos en la sociedad y su repercusin en la prctica docente.

Tic y sociedad
Los avances tecnolgicos, desde hace un par de dcadas hasta la actualidad, han evolucionado de un modo excepcional, hasta el punto de gozar de la posibilidad de establecer comunicaciones indirectas y a distancia. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en general e Internet en concreto, son herramientas con una doble cara: por un lado permiten la difusin de informacin y por otro, contienen la posibilidad de transformar esos elementos en procesos que favorecen el proceso de enseanza - aprendizaje de las personas, en particular de los ms pequeos.

Todo ello, ha supuesto una gran transformacin cultural y social que afecta en la vida personal, educativa, laboral y ldica de los individuos de nuestra sociedad, favoreciendo as la difusin y trasmisin de la informacin y la posibilidad de este modo, de ampliar su conocimiento.

Por lo tanto, es de vital importancia que todas las facilidades, ventajas y elementos positivos que nos ofrece Internet nos sirvan para enriquecer la sociedad, facilitando el acceso global a la cultura y utilizndolo as como herramienta de integracin capaz de minimizar el desequilibrio cultural existente. En este sentido, nos planteamos la necesidad de buscar personal adecuado y capacitado en cuanto al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que puedan favorecer el aprendizaje al alumnado de la sociedad actual.

Cambios producidos en la enseanza debido a la integracin de las TIC en el aula


Son muchos los autores (Porln, 1996; Rodrguez, 1997 y Garca 1999) que han realizado investigaciones sobre la innovacin educativa, llegando a la conclusin de que si se quiere reformar la enseanza hay que enfrentarse a las creencias previas de los profesores.

Es por ello, la necesidad de que el docente reconsidere los esquemas educativos y sociales existentes para comprender las necesidades de innovacin para la mejora. Las TIC, ofrecen al equipo educativo la posibilidad de replantear las actividades tradicionales de enseanza, ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje. Con su uso, se pretende que el profesor no sea un mero consumidor de los recursos, sino que por medio de la investigacin-accin y reflexin sobre los nuevos recursos docentes, pasen a ser creadores de contenidos y facilitadores para el acceso de la informacin.

Por otro lado, Bruner analizaba la educacin del futuro, que para el vendra determinada por una serie de hechos significativos, como son:

Que el conocimiento deje de ser lento, escaso y estable: desde distintos lugares del mundo, se producen conocimientos y los difunden rpidamente con la ayuda de internet.

Que el establecimiento escolar deje de ser el canal nico mediante el cual las nuevas generaciones entren en contacto con el conocimiento y la informacin. Ayer era la falta de informacin e inconveniencia para encontrarla y hoy es la abundancia y la evaluacin de su veracidad.

Que las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, y la apertura hacia la economa global basada en el conocimiento, obliguen a desarrollar otros saberes y competencias para el abordaje de la sociedad de la informacin y el conocimiento.

Algunos cambios que se darn en el profesorado del futuro son:

Cambio de:
Transmisor de conocimiento, fuente principal de informacin, experto en contenido y fuente de todas las respuestas.

Cambio a:
Facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, gua y participante del proceso de aprendizaje.

El profesor controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje.

El profesor permite que el alumno sea ms responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones.

Algunos cambios que se darn en el alumnado del futuro son:

Cambio de:
Receptor pasivo de informacin.

Cambio a:
Participante Activo del Proceso de Aprendizaje.

Reproductor del conocimiento.

El alumno produce y comparte el conocimiento, a veces participando como experto.

El aprendizaje es concebido como una actividad individual.

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnos.

Nuevas funciones del profesorado


Toda la innovacin producida por parte de la inclusin de las nuevas tecnologas en la educacin, hace que el profesor deba adoptar el rol de facilitador frente a un simple instructor, as como adquirir nuevos

conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta cmo utilizarla en el aula y ensear a sus alumnos los beneficios y desventajas. Puesto que la escuela no puede quedar desfasada de los cambios sociales sino que debe adaptarse a ellos o incluso ir por delante, el profesorado debe desarrollar nuevas funciones:

Favorecer el aprendizaje de los alumnos. Utilizar los recursos psicolgicos del aprendizaje. Estar predispuesto a la innovacin. Mantener una actitud positiva a la integracin de los medios
tecnolgicos en el proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Integrar los medios tecnolgicos como un elemento ms del


diseo curricular.

Aplicar los medios didcticamente. Aprovechar el valor de la comunicacin de los medios para
favorecer la transmisin de la informacin.

Conocer y utilizar el lenguaje y los cdigos semnticos. Adoptar una postura crtica, de anlisis y de adaptacin al
contexto escolar de los medios de comunicacin.

Valorar la tecnologa por encima de la tcnica. Poseer las destrezas tcnicas necesarias. Disear y producir medios tecnolgicos. Seleccionar y evaluar recursos tecnolgicos. Organizar los medios. Investigar con los medios y sobre ellos. Transmitir la informacin necesaria a los alumnos para evitar
un mal uso de las TIC.

Actitudes del profesorado ante las TIC


Un aspecto importante es la actitud que manifieste el profesorado ante la introduccin de las nuevas tecnologas, ya que de ella depender el modo de afrontar los nuevos retos.

El xito en las aulas y en la predisposicin positiva del alumnado hacia las TIC, se garantizara con:

Una actitud abierta y crtica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad
de la Informacin) y las TIC (contenidos, entretenimiento).

Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualizacin permanente. Actitud abierta a la investigacin en el aula para aprovechar al mximo las
posibilidades didcticas de los apoyos que proporcionan las TIC.

Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de


mensajes, evitar el acceso a informacin conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos crticos).

Por el contrario, es importante tener en cuenta que todava hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por su parte, suele ser debido a alguna de las siguientes circunstancias:

Poco dominio de las nuevas tecnologas debido a una falta de formacin. Influencia de estereotipos sociales por falta de conocimiento sobre las
verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad.

Reticencias sobre sus efectos educativos por falta de conocimiento de


buenas prcticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. Algunos profesores creen que no son tiles, no aportan nada importante, tienen efectos negativos o dificultan el trabajo educativo.

Prejuicios laborales y creencia de que no compensan el tiempo necesario


de preparacin o temor a que sustituyan a los profesores.

Pautas que debe seguir el docente para guiar a los alumnos en el uso de las TIC
El papel del docente en este sentido adquiere gran importancia, ya que por medio de sus actitudes, comportamientos y desempeo dentro del aula podr motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Algunos autores como Salmon (2004) hablan de los pasos a desarrollar por el profesor para una correcta moderacin a travs de la red para los alumnos: 1. Acceso y motivacin: el profesor debe dar instrucciones a los estudiantes sobre cmo usar el sistema, cuales son las claves para acceder al mismo y construir la confianza en los usuarios para animarlos a que sigan hacia delante y que participen en el sistema.

2. Socializacin en lnea: el xito de la actividad, va a venir determinado por cmo los alumnos estn integrados en un contexto de formacin virtual, por ello debe perseguir la cohesin del grupo procurando desarrollar un camino sistemtico de trabajo on-line entre los diferentes participantes.

3. Intercambio de informacin: animar a todos los participantes para contribuir en la discusin, reconocer y ofrecer diferentes estilos de aprendizaje y sntesis, y tejer la informacin que van construyendo.

4. La construccin del conocimiento: adoptar posiciones que nos permitan aprender de los problemas, tratar conflictos y ofrecer un feedback a los participantes. El modelador debe ir progresivamente reduciendo sus

intervenciones para que aumenten las de los alumnos, y de esta forma, generar su propio conocimiento y la realizacin de actividades colaborativas entre ellos.

5. Desarrollo: que el estudiante se haga independiente y comience a


responsabilizarse de su propio aprendizaje.

Tras nombrar dichas pautas,

tambin debemos evaluar si estamos

contribuyendo al buen uso de las TIC. Por ello, es necesario que el docente: Contribuya a la sensibilizacin y promocin de la educacin como pilar bsico de una nueva sociedad, basada en el uso racional de los recursos disponibles y la conciencia solidaria. Promueva su uso en la educacin como un medio y no como un fin en s mismo en estos niveles educativos y dependiendo de la materia a impartir. Facilite el aprendizaje al alumnado sin distincin de edad, sexo, raza, condicin y contribuya a la integracin del alumnado

inmigrante. Facilite el aprendizaje a los alumnos, que por motivos de salud, no pueden asistir regularmente a las clases presenciales. Contribuya no slo a la alfabetizacin digital del alumno, sino tambin a su desarrollo personal. Contribuya a constituir en el Centro Educativo una comunidad educativa formada por profesores, alumnos y padres, que facilite la comunicacin entre ellos y agilice el flujo de informacin de inters para todos ellos.

Muchos colegios de distintas regiones de Espaa ya han experimentado en primera persona los beneficios que las TIC pueden llegar a producir en el mbito educativo. A continuacin, mostraremos un mapa de Espaa en el que se indica qu Colegios de Educacin Infantil y Primaria espaoles incluyen de manera significativa los recursos TIC en su prctica docente.

Recursos para la formacin del docente


La mejor manera de lograr esta nueva capacitacin en TIC del profesorado que ya est en activo, es promoviendo la adecuada formacin desde el propio centro, incentivando el uso y la integracin de las TIC a partir de la consideracin de sus necesidades orientada a la accin prctica (para que no se quede solo en teora) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnolgicos y un buen asesoramiento continuo.

Los contextos formativos del futuro, sern notablemente diferentes a los que conocemos en la actualidad, donde gracias a las TIC se rompern

organizaciones actuales que giren entorno a la coincidencia espacio-temporal del profesor y el alumno; sern ms interactivos, la informacin estar ubicada en el ciberespacio y por tanto, deslocalizada de contextos cercanos, y donde trabajaremos con una diversidad de cdigos diferentes a los verbales.

El profesor va a jugar un papel importante en el diseo de medios, materiales y recursos adaptados a las caractersticas de sus estudiantes, materiales que no solo sern elaborados por l de forma independiente, sino en colaboracin, tanto con el resto de compaeros involucrados en el proceso, como con otra serie de expertos. El profesor deber aprender a trabajar en equipo y en colaboracin con otros profesionales. Cada vez es ms usual la formacin de consorcios entre diferentes colectivos de profesores para la organizacin de cursos de forma conjunta, en los cuales cada uno de ellos, aporta sus conocimientos ms relevantes y todos salen beneficiados por la suma de los esfuerzos realizados por todos. La creacin de comunidades virtuales entre profesores, pueden ser de gran ayuda para diferentes hechos: Intercambio de informacin. Intercambio de objetos digitales para la enseanza. Construccin conjunta de materiales.

Intercambio de experiencias anlisis de buenas prcticas.

Por otro lado, tambin podemos encontrar recursos educativos virtuales que contribuyen a impulsar la elaboracin de nuevos materiales digitales concebidos para ser utilizados en el aula. Con ellos se ayuda a los alumnos a interiorizar mejor los conceptos didcticos y en general a aprender. Generalmente estos materiales se dirigen a los docentes, aunque su objetivo pueden ser tambin los padres o los propios alumnos.

Existen gran cantidad de herramientas, programas y pginas web que, aunque no estn diseadas para fines educativos, pueden ser muy tiles para el aprendizaje, ya sea en el aula o fuera de la clase. Algunas de ellas pueden ser:

WebQuests

Una WebQuest es una actividad de aprendizaje orientada hacia la bsqueda, en la que la mayora o toda la informacin utilizada por los alumnos se obtiene a partir de internet. Las WebQuests estn diseadas para que el alumno haga buen uso de su tiempo, centrndose en usar la informacin ms que en buscarla, y para apoyar los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin de los alumnos.

CyberGuides

Las CyberGuides son un modelo de aprendizaje a travs de la web que consiste en unidades de instruccin basadas en estndares y enviadas por internet para el estudio de obras literarias importantes.

Presentaciones multimedia

Las presentaciones multimedia combinan diversos medios tales como textos, grficos, vdeos, animaciones y sonido para representar y transmitir informacin. En este mtodo de enseanza-aprendizaje, basado en la realizacin de un proyecto, los alumnos adquieren conocimientos y habilidades mientras disean, planifican y producen un producto multimedia. Las presentaciones multimedia pueden incluir:

o Crear un sitio o pgina web. o Desarrollar un conjunto de tarjetas interactivas hipertextuales. o Utilizar un programa que permita crear sucesiones de diapositivas virtuales para realizar presentaciones en el ordenador. o Grabar y editar vdeos para crear una pelcula en el ordenador.

Proyectos Telemticos colaborativos

Son actividades de aprendizaje que utilizan internet para permitir que estudiantes trabajen en colaboracin con otros alumnos o adultos que se encuentran a distancia. Entre otras cosas, trabajar de este modo en un proyecto conjunto permite compartir: o Experiencias o Concepciones o Datos o Informacin o Estrategias para la resolucin de problemas o Productos que hayan desarrollado por separado o en colaboracin.

Proyecto formativo para el profesor en cuanto al uso de las TIC


Como hemos visto en apartados anteriores, las TIC irrumpen en los centros de enseanza y suponen una extraordinaria herramienta en manos del profesorado. Ahora bien, cmo se ha capacitado al profesorado para que aproveche las extraordinarias posibilidades que puede reportar? Se han detectado importantes deficiencias en la formacin del profesorado para afrontar el reto de integrar las TIC en las aulas. Dichas deficiencias son debidas a que la formacin que se est impartiendo a los docentes se centra en aspectos instrumentales ms que metodolgicos y no se profundiza en la integracin de estos en el uso cotidiano en las aulas.

EduformaTIC es un proyecto formativo al servicio del profesor, a travs del cual encontrar una capacitacin para hacer una integracin prctica de las TIC en su aula. La integracin prctica distingue este proyecto, pues se pone nfasis en que los alumnos de estos cursos acaben aplicando el uso de los recursos TIC en su labor diaria, utilizndolos como una herramienta didctica ms a su servicio. Y todo ello para los diversos niveles educativos: Infantil, Primaria, Secundaria y Ciclos Formativos.

La metodologa que utiliza EudoformaTIC es la de conseguir una mnima dedicacin del profesor y una mxima flexibilidad de horarios, de manera que no interrumpa su labor diaria en el centro. Para ello, se utiliza un sistema de blended learning, combinando lo mejor de la formacin en internet con sesiones presenciales de los alumnos mediante un innovador sistema de multiconferencia.

En definitiva, EudoformaTIC pone a disposicin una prctica que permitir a los docentes:

1. Hacer uso de las TIC en el aula, de manera totalmente prctica centrada en la metodologa.

2. Hacer uso de los recursos con los que ya cuenta su centro, gracias a la amplia oferta modular de cursos, que le permitir seguir el itinerario ms adecuado a sus necesidades.

3. Asistir a dichos cursos con las ventajas tanto de la formacin presencial como de la formacin por internet: flexibilidad de horarios y contacto directo con otros compaeros y tutores.

Competencias bsicas en necesarias para los docentes

TIC

Las TIC se han convertido en el eje transversal de toda accin formativa, donde casi siempre sern utilizadas con una triple funcin: como instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje, como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). As, hoy en da los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales:

Fase pre-activa de preparacin para la intervencin: Para buscar informacin con la que planificar las intervenciones y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didcticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar pginas web, bibliografa y otros materiales de repaso o ampliacin de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros profesionales y otras instituciones con el fin de mejorar la propia prctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen inters para su trabajos y sus estudiantes, etc.

Fase activa de intervencin formativa: Si la formacin se imparte on-line las TIC constituyen la infraestructura bsica imprescindible, la plataforma tecnolgica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interaccin entre docentes y estudiantes (materiales didcticos, aulas virtuales, foros, tutoras...). Si la formacin es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta ms indispensable con la utilizacin de materiales informativos y didcticos digitalizados en las actividades de enseanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilizacin de infraestructuras tecnolgicas de apoyo didctico como la pizarra digital y las aulas informticas, tutoras

complementarias on-line, foros de discusin entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluacin on-line.

Fase post-activa, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar: La recepcin de trabajos y envo de comentarios y correcciones on-line, la atencin de nuevas consultas mediante la tutora virtual, la realizacin de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas...), etc. A partir de estas consideraciones, se comprende que para integrar y utilizar con eficacia las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el formador necesita una buena educacin sobre el manejo de las herramientas tecnolgicas y una formacin didctica que le proporcione un buen uso de stas. El conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela ms relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias bsicas informticas que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC especficas de su campo profesional, muy especialmente la aplicacin de estos instrumentos tecnolgicos con fines didcticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Las competencias bsicas que todo docente debe saber desarrollar se clasifican en:

Competencias tcnicas

Conocimientos bsicos de los sistemas informticos y de las redes: o

Gestin del equipo informtico. El formador debe ser autnomo en el uso

de su equipo. o

Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos

programas. o

Procesador de textos: uso de las funciones bsicas, correctores

ortogrficos, etc.

Imagen digital: creacin, captura y tratamiento. Uso del escner, de la

cmara y del vdeo digital. o

Navegacin en Internet: utilizacin de los buscadores y captura de todo

tipo de datos, bsqueda y seleccin crtica de informacin. o

Uso

del

correo

electrnico

de

los

foros

(chats,

listas,

videoconferencias...) o o

Elaboracin de pginas web y presentaciones multimedia.

Hojas de clculo: uso de las funciones elementales y de los grficos

estadsticos sencillos. o

Bases de datos: creacin de bases de datos, mantenimiento, consultas,

informes o

Gestin de los sistemas tecnolgicos aplicados a la educacin:

audiovisuales convencionales (proyector, vdeo, televisin...), pizarra digital, sistemas de videoconferencia... o

Uso de lenguajes y entornos especficos para la elaboracin de materiales

didcticos.

Actualizacin profesional

Conocimiento de las posibilidades de utilizacin de los recursos TIC en la

docencia.

Ser consciente de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales

de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC.

Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de

conocimiento que se imparte.

Acceso a las fuentes de informacin, formacin y recursos en soporte TIC

sobre las materias que imparte dedicados a las labores docentes.

Metodologa docente

Integracin de recursos digitales como instrumentos, como recursos

didcticos y como contenido de aprendizaje, en los planes docentes y programas formativos.

Evaluacin objetiva de recursos educativos de las TIC.

Seleccin de recursos tecnolgicos y diseo de intervenciones formativas

contextualizadas.

Aplicacin en el aula de nuevas estrategias didcticas que aprovechen los

recursos TIC.

Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula.

Aprovechar los recursos digitales como apoyo a la orientacin del

conocimiento, individualizacin de los aprendizajes y tratar mejor la diversidad.

Aprovechar la interactividad de los materiales didcticos multimedia para

que los estudiantes realicen prcticas y mejoren los aprendizajes.

Realizacin de trabajos de auto-aprendizaje a partir de bsquedas en

Internet y presentacin de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales.

Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas

de representar la informacin.

Proporcionar recursos de apoyo y actualizacin de conocimientos.

Realizacin de trabajos grupales en las aulas multiuso e informticas.

Realizacin de proyectos colaborativos en soporte digital a partir de las

fuentes de la informacin en Internet.

Ensear a los alumnos el auto-aprendizaje con la ayuda de las TIC, ya

que estos materiales pueden promover su aprendizaje autnomo.

Que sepan lo que stas les pueden aportar y lo que no.

Elaboracin

de

apuntes,

presentaciones

materiales

didcticos

multimedia de apoyo para los estudiantes.

Uso eficiente de las tutoras virtuales y de otras ayudas tecnolgicas para

la tutora y la orientacin: identificacin de las caractersticas de los alumnos, seguimiento de sus actividades, informes...

Uso de ayudas TIC para la autoevaluacin y la evaluacin de los

estudiantes y de la propia accin formativa.

Uso de las funcionalidades que proporcionan Internet y las web de centro.

Confeccin de la web docente con una seleccin de recursos de utilidad

para los estudiantes.

Accesibilidad y educacin especial con las TIC


Al hablar de accesibilidad al uso de las TIC, se hace referencia a la inclusin de las ayudas necesarias en los medios TIC para que las personas con

discapacidades transitorias o permanentes, y en general para la educacin especial, puedan utilizar estas herramientas para su desarrollo personal y social. La educacin debe ser siempre inclusiva y no establecer diferencias. Si las herramientas tecnolgicas que utilizamos en el aula no estn adaptadas, generaremos exclusin hacia estos alumnos con necesidades educativas especiales. Por ello, es necesario que exista una adaptacin de las herramientas tecnolgicas que permita que dicha inclusin se lleve a cabo.

Es por ello, que los dispositivos hardware y software deben dar respuesta a estas necesidades y contener los mecanismos necesarios para compensar cualquier tipo de deficiencia.

Segn el I Plan Nacional de Accesibilidad 2004-2012, lograr una sociedad de la informacin accesible es un deber y un derecho de todos. Para ello:

1. La escuela ha de apostar por la inclusin paulatina de las TIC como metodologa de aula sin olvidar otro tipo de metodologas ms tradicionales, pero a su vez enriquecedoras e imprescindibles, para el completo desarrollo del alumnado.

2. No podremos hablar de una verdadera escuela inclusiva mientras las tecnologas aplicadas a la educacin no sean accesibles para todos los alumnos, con independencia de sus capacidades fsicas, psquicas o sensoriales.

3. El alumnado con necesidades de apoyo educativo deber ser evaluado desde la perspectiva de atencin temprana para detectar las ayudas tcnicas ms adecuadas respecto a la utilizacin de las tecnologas, as como para valorar su nivel de competencia digital.

4. El diseo para todos o diseo universal debe constituir un pilar fundamental en el desarrollo e implementacin de las tecnologas aplicadas a la educacin, de forma que ningn alumno o alumna pueda ser excluido de los beneficios y las ventajas que proporcionan los avances tecnolgicos.

5. Las polticas de accesibilidad en educacin deben ser responsabilidad de las propia Administracin Educativa, quin deber prever los medios y disponer los recursos para lograr que las TIC sean utilizadas como metodologa de aula por todo el alumnado sin posibilidad de exclusin o marginacin.

6. Los colectivos de personas con discapacidad deben mejorar y reforzar su participacin en educacin y su compromiso para lograr la accesibilidad universal, no slo desde la perspectiva del adulto sino tambin en los nios y nias con discapacidad.

7. El alumnado con discapacidad intelectual podrn acceder a las TIC si se siguen pautas de desarrollo y se da solucin a las barreras digitales existentes para este colectivo.

Con estas directrices, las Administraciones Educativas ofertan programas de formacin especficos para aquellos docentes que atienden al alumnado con discapacidades y adems, dotan a los centros las herramientas TIC que cumplen los requisitos bsicos para su utilizacin en la aulas. Con ello, lo que se pretende es proporcionar una educacin de calidad equitativa y ofrecer los medios necesarios para posibilitar la accesibilidad necesaria.

Evaluacin de los recursos virtuales


La multiplicacin de los materiales existentes y la dificultad para definir una correcta evaluacin de ellos, ha llevado a defender la idea en la que prima el papel del docente frente a la utilizacin de reglas fijas de evaluacin. Los

docentes apoyados en su prctica en el aula parecen ser las personas ms indicadas para evaluar los materiales, adems, la Red les permite compartir sus ideas, sus experiencias y conclusiones con otros compaeros, lo que les hace salir de un posible aislamiento o individualidad. Sobre la evaluacin de los contenidos de los sitios web, que se puede aplicar no solo a los materiales educativos sino tambin a la informacin que proporciona Internet en general y que se considera de gran actualidad, estn trabajando muchos autores. Sin embargo, aunque se ha escrito mucho sobre ello y se han editado guas y documentos, el tema todava no est resuelto. En Espaa, la experiencia Red Nacional de Centros Educativos Piloto puesta en marcha por el Ministerio de Educacin, a travs del CNICE(*), va a permitir que docentes en activo de una red de centros prueben la utilidad en el aula de los materiales e intercambien a travs de la Red sus experiencias. Esta iniciativa, en la que colaboran docentes, informticos, diseadores y empresarios del sector, es ya un primer paso en lo que a la evaluacin y valoracin de los materiales virtuales se refiere.

(*) Pgina web del Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) del Ministerio de Educacin, http://www.cnice.mecd.es. Ofrece toda una serie de materiales para la enseanza.

Conclusin
Como sabemos, la educacin es la base del progreso social en cualquier pas. Para ello la formacin docente es un factor de vital importancia para alcanzar

una educacin adecuada y encaminada a la par con los cambios sociales, culturales y tecnolgicos que van surgiendo con el paso del tiempo.

Actualmente, los docentes deben adquirir nuevas estrategias de enseanza, las cuales les permitirn desarrollar las capacidades y habilidades de sus alumnos. Para ello es fundamental el buen conocimiento y uso de las nuevas tecnologas. Si un profesor logra desarrollar las competencias para el uso de las TIC, no slo ser capaz de mejorar su labor docente sino que adems incluir mejoras en el centro educativo en el que realice su labor, puesto que al reformar ciertas estrategias de enseanza-aprendizaje que las TIC conllevan, permite modificar el Currculo, generando escuelas capaces de autoevaluarse y mejorar constantemente.

Como hemos visto, un factor importante y tema principal de nuestro artculo, es la capacitacin de los docentes en cuanto a las TIC, la cual debe ser pertinente con el rea de enseanza y con el contexto en el que se desenvuelve. Un profesor debe ser un buen competente a la hora de manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera eficaz y significativa, de modo que pueda ser capaz de emplear los recursos que stas aportan, emplearlo en sus clases y ensear a los alumnos a aprovecharse de ellas. Para ello, las polticas educativas deben contemplar dentro del currculum a las TIC como parte del aprendizaje y no slo como anexo a las clases tradicionales, ya que de este modo, los estudiantes son capaces de lograr autonoma en el proceso de aprendizaje, relacionarse de manera ms plena con la disciplina que se ensea y adquirir la capacidad de lograr obtener conocimiento en forma permanente.

Anexo
A continuacin vamos a introducir una entrevista realizada a Esther Lin, coordinadora TIC del IES Grin y Seccin de Torrejn de la Calzada. En ella

se muestra la experiencia en primera persona de la incorporacin de las TIC en el entorno educativo.

P: Segn he odo, el IES Grin representa un buen ejemplo de uso e integracin de TIC en la Educacin. Cundo y cmo iniciis este proceso? Ante qu necesidades, qu motivaciones? En definitiva, cules fueron los motivos que os impulsaron a investigar sobre el modo de aplicar las TIC en vuestro centro? Tanto el IES Grin como la SES de Torrejn de la Calzada son centros que llevan pocos aos en funcionamiento, pero desde el principio el Equipo Directivo y el profesorado han considerado importante implicarse en el desarrollo de proyectos de innovacin en diferentes campos, y en casi todos se ha fomentado de una forma u otra el uso de las nuevas tecnologas. Este ser el cuarto curso que ambos centros participan en la Feria Madrid por la Ciencia. En nuestro stand siempre presentamos una seccin de informtica con programas desarrollados por nuestros propios alumnos. Ambos centros disponen de pgina web y, aunque quedan muchos contenidos por desarrollar, se intenta implicar al mximo al profesorado en la elaboracin de la pgina, as como en conocer y utilizar las diferentes aplicaciones informticas con contenidos educativos que estn a nuestra disposicin.

P:

Cunto

tiempo

lleva

trabajando

en

la

docencia

cunto

experimentando el uso de las TIC en la educacin?

Llevo 10 aos trabajando en la docencia, dos de ellos como coordinador TIC, pero desde siempre me ha interesado la informtica y la he aplicado como herramienta didctica.

P: De qu manera estis aplicando las TIC en el centro, sobre todo en el mbito educativo? Cules han sido los principales obstculos a afrontar? Mediante la utilizacin de programas y aplicaciones informticas ya desarrolladas, fomentando la investigacin a travs de Internet entre nuestros alumnos y profesores, organizando grupos de trabajo y cursos de formacin. Manteniendo actualizada nuestras pginas web y elaborando nuevas herramientas didcticas en el rea de Biologa y Geologa, as como desarrollando la infraestructura necesaria para optimizar la utilizacin de las TIC en el centro. Los principales obstculos son disponer tan slo de un aula de informtica, el esfuerzo adicional que supone tener que realizar parte de este trabajo fuera del horario lectivo, el elevado coste de algunas aplicaciones informticas y su mantenimiento y el comportamiento, a veces inadecuado del alumnado en el aula de informtica.

P: Cuntos profesores y alumnos tiene el centro? Aproximadamente Cuntos profesores emplean las TIC para ensear el currculum u otras materias educativas? Cuntos alumnos emplean tambin contenidos educativos en su proceso de aprendizaje y de qu manera (dentro y fuera del aula)? El IES Grin tiene unos 700 alumnos y 69 profesores y la Seccin Delegada de Torrejn de la Calzada tiene 300 alumnos y 32 profesores.

Aproximadamente 30 profesores utilizan las TIC en el aula. Todos los alumnos utilizan el aula de informtica sistemticamente y muchos de ellos emplean Internet en sus domicilios como herramienta de trabajo.

P: En qu niveles educativos, para nios de qu edad y en qu materias empleis las TIC? Cmo lo hacis? En todos los niveles, desarrollando los contenidos concretos de las diferentes materias y organizando actividades transversales como la elaboracin de anuarios y de un peridico, la participacin en las ediciones anuales del Pas de los Estudiantes, mediante la participacin en concursos organizados por la comunidad de Madrid como en organizado durante el mes de diciembre entorno a la Constitucin, entre otros.

P: Qu contenidos educativos empleis? Desarrollados por vosotros o existentes ya en la red? Cules? Todos de la red o adquiridos a empresas, excepto en el rea de Biologa y Geologa donde algunos de los contenidos han sido desarrollados por un grupo de profesores del centro.

P: Segn creo, desarrollis (al menos en parte) vuestros propios contenidos educativos para qu materias o reas educativas? Cuntos profesores integran los diferentes equipos de trabajo? Cules son los perfiles profesionales (profesores y tcnicos: informticos, diseadores, etc., en caso de que formen parte de este trabajo) de las personas que integran los equipos? Podra explicarme el proceso de produccin de vuestros contenidos educativos: Cmo lo organizis, a qu elementos dais prioridad? Cules son las dificultades ms difciles de salvar en el proceso de produccin de un contenido educativo multimedia? Planteamos un proyecto que se presenta al Claustro de profesores. Con aquellos que desean participar se organiza un grupo de trabajo, distribuimos las tareas en funcin de los intereses de cada profesor y procuramos implicar a los alumnos del centro en la realizacin y diseo de las actividades. Mediante reuniones semanales ponemos en comn los resultados conseguidos y

realizamos las modificaciones pertinentes. No damos prioridad a ningn rea en concreto y las dificultades fundamentales que encontramos son de tiempo y econmicas.

P: Qu aportan las TIC a la educacin? Qu beneficios tienen? Aportan una nueva forma de enfoque de los contenidos y una gran cantidad de informacin sobre cada tema, que podemos hacer llegar a nuestros alumnos de manera ms rpida y ms amena, con lo que conseguimos que su grado de participacin sea ms entusiasta.

P: Y qu inconvenientes? Cmo se afrontan los inconvenientes? Casi todos los programas y aplicaciones desarrollan contenidos muy concretos y slo pueden empelarse puntualmente. Suponen adems un considerable esfuerzo adicional a la hora de realizar el trabajo previo al que se va a desarrollar en el aula. Adems, no debemos olvidar que las herramientas tradicionales son insustituibles. Un abuso de estas tecnologas puede llevarnos a infravalorarlas y a convertir la enseanza en una instruccin mecnica y mnimamente participativa que limita el esfuerzo personal del alumno. Estos inconvenientes se afrontan con una planificacin detallada y un conocimiento adecuado de la herramienta informtica que se va a utilizar.

P: Cules son los principales motivos por los que algunos profesores (en caso de que los haya) no incluyen estas TIC en su materia? No las consideran tiles? Si es as, por qu. Por falta de preparacin, tiempo o inters.

P: Qu cambios observas en el proceso de enseanza-aprendizaje con TIC respecto al tradicional, sin TIC?

Se desarrollan nuevas habilidades entre nuestros alumnos, se potencia el conocimiento de Internet como una red global que ser nuestra biblioteca del futuro, fomentamos tambin su inters y afn de investigacin sobre sus propias preferencias personales.

P: En este nuevo contexto de uso de TIC en los colegios qu papel juegan los padres? Se les hace partcipes, de alguna manera, de este proceso? Cmo? Es importante que se impliquen de algn modo en este nuevo mbito de actuacin? Los padres del centro, a travs del AMPA, del Consejo Escolar y de sus propios hijos estn informados de todos estos proyectos. Su participacin principalmente es financiera.

P: Cuanto menos, resulta curioso el siguiente dato: A pesar de que alrededor de un 80% del profesorado ha seguido un curso de nuevas tecnologas o ha demostrado inters, o quiere conocerlas al menos como usuario, tan slo un 30% dice utilizar nuevas tecnologas en el aula a qu crees que se debe esta descompensacin? A que su integracin es difcil y la escasez de aulas de informtica tambin dificulta la utilizacin de las TIC, an reconociendo el esfuerzo realizado por la Comunidad de Madrid en estos ltimos aos.

P: Cmo observa usted que es la actitud ms generalizada del profesorado ante las nuevas tecnologas (en general y en su centro en particular)? La participacin es escasa pero el paso de los aos ha llevado a una participacin e inters cada vez mayores.

P: Cules considera que son actualmente las principales metas a conseguir en la integracin de las TIC en general, y de los contenidos multimedia en particular, en las aulas? Mayor disponibilidad de medios, animar al profesorado a aumentar su formacin y facilitar su empleo en el aula.

P: La mayora de los alumnos conocen y se manejan bien con las TIC? Y sus padres? Qu porcentaje estimara que rondan cada grupo (padres y alumnos). Alrededor de un 60% de los alumnos se manejan bien con las TIC. En el caso de sus padres sospechamos que este porcentaje disminuye.

P: Cul es la actitud del alumnado frente a las TIC? De inters y expectacin.

P: Se aprende ms con TIC? Slo si hay un buen trabajo de planificacin previo y sin olvidar que se trata slo de una herramienta ms

P: Muchas gracias por tu colaboracin, Esther.

Bibliografa

Cabero Almenara, J. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Mc Graw Hill

Webgrafa
http://cent.uji.es/octeto/files/TACCLESpaans.pdf http://peremarques.pangea.org/docentes.htm http://tecnofilos.aprenderapensar.net/2010/02/16/la-dura-realidad/ http://www.ite.educacion.es/ http://www.slideshare.net/alxagui/las-tics-en-la-formacin-docente http://fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/cuadernos_05_ro cio.pdf http://www.docentestic.es/ http://www.educared.org/global/educared/;jsessionid=BA1ED03C885B1286 4463D567D2162506 http://www.eduformaonline.com/eduformatic/tics-educacion.html http://reddigital.cnice.mec.es/6/Panoramica/docs/voz6/voz06.pdf