LA PROMOCIN ANTICIPADA COMO INSTRUMENTO ADMINISTRATIVO ACADMICO PARA ESTIMULAR EL DESEMPEO SUPERIOR EN CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS QUE

E SE ESTABLECEN EN EL SIEE SAN JUAN DEL CRDOBA

BRIHAM SOLANO BERTA INFANTE

Tutor:

DIPLOMADO EN PROCESOS DE EVALUACIN, BASADOS EN COMPETENCIAS Y EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALAUCIN Y PROMOCIN DEL ESTUDIANTE, DECRETO 1290 DE 2009

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

2011

0. INTRODUCCIN

El Sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes (SIEE), del establecimiento Educativo San Juan del Crdoba concibe la evaluacin como una estrategia de aprendizaje que consiste en valorar o estimar lo logrado por el estudiante en funcin de lo planteado. Adems, proporciona a los docentes informacin para reorientar sus prcticas pedaggicas. Por estas razones, la evaluacin es retroalimentacin del proceso aprendizaje; es decir, un proceso continuo e integral, cuyos objetivos son: valorar los logros de los estudiantes, superar sus dificultades, aprender mejor, determinar su promocin y suministrar informacin para la evaluacin institucional.

El enfoque en que se enmarca la evaluacin que se desarrolla en la Institucin Educativa (I.E) San Juan del Crdoba, es por competencias. Desde este enfoque terico, los actores educativos comprenden la evaluacin por competencias como la capacidad de realizacin situada y afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.

La evaluacin por competencias puede pensarse como la evaluacin de capacidades innatas o como la evaluacin de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social. Pensar la evaluacin por competencias en el proceso de formacin integral es adoptar una nueva visin y actitud como docente "se trata de migrar de una mirada causal, coyuntural, artificial y totalmente accidental hacia la construccin y acompaamiento de un proceso permanente y sistmico.

La evaluacin por competencias se constituye en el norte de los procesos educativos, en la herramienta que ayuda en la formacin de ciudadanos libres de pensamiento, de accin y gestores de su propia educacin.

Una evaluacin bajo el enfoque de competencias, es pertinente en la I.E. San Juan del Crdoba porque atiende los intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje, y ofrece a los estudiantes todas las oportunidades que sean posibles.

Este alcance que persigue el decreto 1290 de 2009, an no se ha comprendido y mucho menos se aplica en la mayora de nuestras instituciones educativas, tanto en Colombia como en Amrica latina; Por tanto, la comunidad educativa tiene el reto de hacer realidad, el discurso de la pedagoga en la escuela.

1. TITULO DE LA PROPUESTA

La promocin anticipada como instrumento administrativo acadmico para estimular el desempeo superior en cada una de las competencias que se establecen en el SIEE San Juan del Crdoba.

2. DIAGNSTICO

Una vez realizadas las observaciones de campo al Sistema institucional de Evaluacin de Estudiantes (SIEE) y haber aplicado 20 encuestas a los docentes de la Institucin Educativa San Juan del Crdoba, cuya sistematizacin (cuadros y grficas que se presentan en el anexo b), condujeron a presentar la realidad actual que se detalla a continuacin:

El Nmero de periodos en que se divide el ao lectivo de acuerdo al sistema institucional de evaluacin de estudiantes (SIEE), es de cuatro; de lo que se deduce que cada uno de ellos tiene una duracin de diez (10) semanas cada uno de ellos. En cada uno de los perodos se evalan cuatro competencias: cognitiva, comunicativa, volitivo afectivo y social, las cuales deben tenerse en cuenta para su descripcin e identificacin de sus elementos en el SIEE (ver anexo a). Cada perodo tiene un valor porcentual del 25%.

Sin embargo, los docentes no tienen claridad sobre este aspecto por cuanto al preguntrsele sobre las distintas formas en las que realiza la valoracin integral de los desempeos consideraron que adems de las anteriores descripciones, se presentan otras tales como: Descripciones cualitativas de los desempeos de los estudiantes en lo familiar, Actividades de experimentacin, en donde se fomenta la investigacin y construccin del conocimiento.

El SIEE San Juan del Crdoba no establece un porcentaje de reprobacin de los estudiantes, lo que significa que sern promovidos solo aquellos que cumplen con los desempeos bsicos en todas las disciplinas (en el SIEE no se denominan reas, ni asignaturas) del plan de estudios. El tipo de escala de valoracin contemplada en el SIEE es mixta (cuantitativa cualitativa), sin embargo, no todos los docentes coinciden en este aspectos,

puesto que hay un buen porcentaje de ellos, que consider que solamente es cuantitativa. Habiendo coincidencia entre lo que establece el documento SIEE y lo que respondieron los docentes con respecto a la escala de valoracin numrica que va de 1 a 5.

Con referencia a las estrategias de evaluacin ms comunes en la I.E. San Juan del Crdoba, se encontraron las siguientes:

Desarrollo de actividades individuales y/o grupales en el aula de clase, en cada rea, los exmenes escritos y el diseo de situaciones problema en el aula en donde el estudiante ponga en contexto habilidades, actitudes, valores y normas, a fin de solucionar conflictos, dejando de lado otras tales como: los exmenes orales, la realizacin de ejercicios fuera de la jornada escolar, con miras a consolidar los aprendizajes, la recoleccin de informacin por parte de los padres de familia sobre aspectos personales y sociales del estudiante en el entorno familiar, la recoleccin de informacin por parte de los docentes sobre aspectos personales y sociales del estudiante en el entorno escolar.

En cuanto a los requisitos mnimos para determinar la promocin de los y las estudiantes, se encontr la aprobacin de todas las reas y/o asignaturas que conforman el plan de estudios con niveles de desempeo bsico, alto y superior y asistir mnimamente al 75% de las horas asignadas semanalmente a cada una de las reas y/o asignaturas que conforman el plan de estudios; sin embargo; los docentes abordaron un requisito que est en el SIEE y es la reprobacin por dos aos consecutivos las reas de lengua Castellana y matemticas.

Por otro lado, en la I.E. San Juan del Crdoba si se contempla la promocin anticipada como mecanismo administrativo y acadmico para estimular los desempeos superiores en cada una de las competencias que conforman el sistema de Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. En el 2011, se

promovieron anticipadamente cuatro (4) estudiantes de los ms de 100 estudiantes que reprobaron el grado el ao inmediatamente anterior. Estos estudiantes se promovieron sin cumplir con el requisito de cumplir con el desempeo superior en cada una de las disciplinas del plan de estudios.

Para proponer la promocin anticipada de los estudiantes ante el consejo directivo que no fueron promovidos el ao anterior, debe tenerse como criterio fundamental la realizacin por parte del estudiante de actividades de refuerzo, previamente acordadas con el docente, en las reas en las que present dificultades, dejando de lado, otros de gran importancia como la aprobacin de una evaluacin antes de finalizar el primer perodo del ao acadmico y Los conceptos emitidos por docentes y directivos docentes acerca del proceso acadmico y social del estudiante en el primer perodo acadmico.

As mismo, la mayora de los docentes no sabe si promovieron estudiantes por desempeos superiores; situacin que aunque est contenida de manera general en el SIEE, no se ha reglamentado por parte del Consejo Directivo de la Institucin.

Dentro de los criterios para proponer la promocin anticipada de estudiantes destacados estn el desarrollo cognitivo, personal y los procesos de socializacin y el logro de los desempeos propuestos para las reas correspondientes al grado, en un tiempo menor al establecido, descuidando la aprobacin de los padres o acudientes.

En cuanto a la asistencia de los estudiantes, el SIEE y los docentes coinciden en afirmar que el porcentaje mnimo de asistencia es del 75%, de lo que se deduce que con el 25% restante se reprueba. As mismo, el nmero de reas con que se reprueba un grado es de tres (3) reas (en el SIEE la palabra rea o asignatura no existe sino disciplina).

El SIEE San Juan del Crdoba se encuentra aprobado mediante acuerdo del Consejo Directivo, razn por la cual se encuentra legalizado y debe cumplirse hasta cuando el mismo rgano, le introduzca reformas previos debates en consejos de docente y acadmico.

Por otro lado, los padres de familia no participan de la evaluacin del desempeo de los estudiantes, por lo tanto se debe socializar el SIEE con esta parte de la comunidad educativa y escuchar sus propuestas alrededor de las unidades de anlisis y las categoras propias de un proceso de evaluacin.

Los docentes tienen la concepcin que el desempeo bsico de competencias contemplado en el SIEE, es lo mnimo que el estudiante debe aprender en un periodo o ao acadmico; por lo anterior, queda claro que los docentes confunden los conceptos antes expresados. Adems, el informe final que se le entrega a los padres de familia al finalizar el ao, no presenta reporte alguno del proceso de autoevaluacin que debe adelantarse en todo proceso evaluativo.

Con referencia a los elementos que componen el informe de evaluacin que se les entrega a los padres de familia, se encontr que presenta la Escala de valoracin institucional y su equivalencia con la escala de valoracin nacional, las recomendaciones a los estudiantes para la superacin de las dificultades, la descripcin de fortalezas y debilidades del estudiante en cada rea y Porcentaje de asistencia a clases para cada rea; dejando de lado otras tales como: las recomendaciones a los padres de familia para apoyar la superacin de las dificultades.

Entre las distintas estrategias de seguimiento que tiene el establecimiento para resolver situaciones pedaggicas pendientes por la I.E. San Juan del Crdoba, se encuentran la firma de compromiso acadmico por parte del estudiante para

mejorar su desempeo donde existan debilidades, las reuniones generales de padres de familia y la entrega de informes peridicos a los padres de familia.

Dentro de las caractersticas de las estrategias de apoyo que se desarrollan con los estudiantes para la superacin de sus debilidades, se encontr que estas son constantes durante el ao escolar, estn articuladas entre las reas y son diseadas a partir de criterios establecidos por cada docente, dejando de lado que su aplicacin incide en los resultados de los estudiantes

3. JUSTIFICACIN

Lo primero que tenemos que mirar es que el decreto 1290 de 2009, reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. En esta direccin, la normatividad mencionada establece dos unidades de anlisis claramente identificables: la evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes, sin embargo, hay que preguntarnos Qu se evala?, llegando a la categora aprendizaje. Esta categora es uno de los temas ms difciles y complejos con los cuales trajinan las ciencias cognitivas (biologa, neurologa, psicologa), y a pesar de los grandes avances en la comprensin de este fenmeno todava quedan enormes vacos. Es importante tener presentes los avances hechos en las ltimas dcadas para establecer de la forma ms sencilla posible de qu se

habla en el mbito escolar cuando se hace referencia al aprendizaje.

La otra unidad de anlisis del decreto 1290 de 2009, es la promocin entendida como el proceso mediante el cual el estudiante avanza dentro del sistema educativo, por haber alcanzado los desempeos acadmicos propuestos en cada una de las reas que conforman el plan de estudios de la I.E. San Juan del Crdoba. Una de las categoras que explicita la norma en mencin alrededor de la promocin anticipada, concebida por el decreto como aquel proceso administrativo acadmico que adelanta el establecimiento educativo durante el primer perodo del ao escolar, donde el consejo acadmico, previo

consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el consejo directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa. Esta decisin inicialmente debe ser consignada en un acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.

As mismo, los establecimientos educativos debern adoptar criterios y procesos para facilitar la promocin al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior. De acuerdo con el decreto, a aquellos estudiantes que no fueron promovidos al grado siguiente por primera vez, debe garantizar el cupo para que contine sus estudios en la misma institucin.

Sobre este aspecto, previo diagnstico realizado como fruto de la aplicacin del instrumento de recoleccin de informacin llamada encuesta En estos

instrumentos qued explicitado el grado de conocimiento que tienen los docentes del SIEE del San Juan del Crdoba, as como las debilidades del mismo alrededor de las nuevas realidades impulsadas por la norma que regla la materia de evaluacin y promocin de estudiantes.

Dentro de las mltiples debilidades identificadas a partir del estudio del SIEE y de la aplicacin del instrumento de recoleccin mencionado; llam la atencin aquella relacionada con la promocin anticipada de acuerdo a los parmetros del artculo 7 del decreto 1290 de 2009. Teniendo en cuenta, el tiempo de aplicacin de la norma en comento, solo se promovieron anticipadamente cuatro (4) estudiantes de ms de 100 que reprobaron el grado en ao inmediatamente anterior; de igual manera, no se les aplic promocin anticipada a algunos estudiantes, an cuando el SIEE aprobado mediante acuerdo por el Consejo Directivo contiene los procedimientos para lograr tal finalidad.

La presente propuesta administrativa y acadmica, tiene su razn de ser en la necesidad de ofrecer a las comisiones de evaluacin y promocin de la I.E. San Juan del Crdoba y a la comunidad educativa en general, un conjunto de estrategias y recursos que las doten con los criterios y elementos suficientes para implementar los procesos de evaluacin y promocin anticipada de los estudiantes cuyo desempeo escolar integral sea superior.

Por tal razn y acogindose a los parmetros establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional en aras de incentivar minuciosamente aquellos rendimientos excepcionales y de esta manera favorecer a estudiantes y padres de familia con la promocin anticipada, todo esto con el propsito de realizar acciones que beneficien a toda la comunidad educativa San Juanista.

Finalmente, es un deber prioritario establecer integralmente el proceso de evaluacin educativo en todos sus elementos y componentes, porque es a travs de este, como se logra determinar los logros y avances que obtienen los estudiantes e instituciones a la hora de interactuar en el proceso de aprendizaje.

Son las diferentes mediciones que se realizan a travs del proceso evaluativo como se determina si realmente se estn alcanzando los objetivos y fines del sistema educativo colombiano y si la educacin responde a las necesidades del estudiante y de la sociedad en general.

4. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

La realidad diaria en el contexto escolar de la Institucin Educativa San Juan del Crdoba muestra como, desde hace ya bastante tiempo, los miembros de la Comisin de Evaluacin y Promocin al finalizar cada periodo acadmico colocan el nfasis de sus tarea de su tarea evaluativa en el anlisis y estudio de los casos de estudiantes con desempeos acadmicos por debajo de los niveles o estndares esperados, con resultados bastante pobres en las diferentes reas del conocimiento, con el fin de determinar si son o no promocionados.

En la tarea anteriormente mencionada cabe destacar que estas comisiones casi siempre pasan por alto el hecho de abordar el anlisis y estudio de los

estudiantes que demuestran un rendimiento acadmico excepcional o superior de acuerdo al grado escolar que cursan, tal y como lo reglamenta el Decreto 1290 de 2009 en su artculo 7, con el fin de recomendar para ellos actividades especiales de profundizacin y afianzamiento del conocimiento 0, en su caso, determinar la promocin anticipada previo lleno de requisitos y condiciones establecidas.

De acuerdo con lo anterior el Consejo Acadmico de la Institucin, previo consentimiento de los padres de familia, debe seleccionar a los estudiantes que para el fin de promocin anticipada cumplan con las condiciones establecidas y recomendarlos ante el consejo directivo para que sean considerados promovibles, siempre que hayan demostrado un desempeo superior en su desarrollo cognitivo, personal y social, en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa, finalmente si la decisin es favorable el consejo directivo levantara un acta en donde conste el nivel de desempeo de estos estudiantes.

De acuerdo a lo anterior, la presente propuesta busca brindar los criterios, procedimientos y herramientas administrativas que dentro de la autonoma escolar

y la normatividad vigente se implemente la promocin anticipada de estudiantes en dos condiciones: por reprobacin de grado y por desempeos acadmicos superiores en cada una de las disciplinas del plan de estudios.

5. OBJETIVOS 3.1 GENERAL

Implementar la aplicacin integral del proceso de evaluacin, validando la funcionalidad, criterios y pertinencia de la promocin anticipada en los estudiantes de los diferentes niveles de educacin de la I.E. San Juan del Crdoba de Cinaga, Magdalena.

5.2 ESPECIFICOS

Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y reconocimientos por parte de los educandos.

Disear e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan un rendimiento acadmico superior en todas las reas.

Socializar entre la comunidad educativa en general los elementos de juicio necesarios que le permita conocer, implementar y valorar la promocin anticipada.

6. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO DE ANTECEDENTES

La evaluacin constituye la dimensin ms compleja y ms problemtica en las prcticas educativas. Esta complejidad se ha agudizado en el transcurso de las dos ltimas dcadas cuando se ha dado el paso de una evaluacin cuantitativa hacia una evaluacin que pone el nfasis en valoraciones cualitativas.

En el caso de Colombia, sobre todo a partir de la Ley General de Educacin (1994), la propuesta de valorar -a travs de conceptos- los aprendizajes de los estudiantes de educacin bsica, ha estado acompaada de cambios en los enfoques curriculares (de un currculo por contenidos taxonmicos hacia un currculo por logros cognitivos o, ms recientemente, a partir de estndares por competencias).

Si bien el balance sobre el currculo es tambin necesario, por ahora nos concentraremos en los anlisis de los efectos de la legislacin en lo que concierne a la evaluacin interna (la evaluacin en el aula y su explicitacin verbal en los boletines de calificaciones).

Un criterio fundamental sobre el cual se fundamentan los antecedentes del decreto 1290 de 2009; es darle paso al anlisis de los discursos normativos que antecedieron a la norma que reglamenta la evaluacin promocin de estudiantes y a sus efectos sociales y pedaggicos, en la perspectiva de posibilitar propuestas acadmicas que conlleven a la aplicacin eficiente de la norma que regula la materia, en el contexto donde se generan los comportamientos, procedimientos y criterios para desarrollarse. Las normas que antecedieron al decreto 1290 de 2009, fueron el 1860 de 1994 y el 230 de 2002

4.1.1 Sobre el decreto 1860 de 1994

La evaluacin es un proceso y no un acto final coyuntural; en ella no slo se pondera sino que adems se valora el resultado de un proceso. Pero cmo se entiende el acto de valorar y de qu modo se hace? Al aplicar el decreto 1860(1994), se deca que en el modo como cada institucin enunciaba la valoracin de cada estudiante se dificultaba la transferencia (homologacin) entre instituciones y la adecuada informacin a los padres de familia. La sensacin era la de un caos. Pero si retomamos el registro escolar de valoracin en dicho decreto, observamos que de todos modos se tena prevista la adecuacin de los conceptos a unas palabras estandarizadas, en el caso de que el estudiante se trasladara a otra institucin: Excelente, Bien e Insuficiente:

Registro escolar de valoracin. En todos los establecimientos educativos se mantendr actualizado un registro escolar que contenga para cada alumno, adems de los datos acadmicos y de identificacin personal, los conceptos de carcter evaluativo integral emitidos al final de cada grado. Para los efectos de transferencia de los alumnos a otros establecimientos, la valoracin por logros dentro de cada asignatura y proyecto pedaggico se expresar en los siguientes trminos:

1. Excelente, cuando supera ampliamente la mayora de los logros previstos.

2. Bien, cuando se obtienen los logros previstos, con algunas limitaciones en los requerimientos.

3. Insuficiente, cuando no alcanza a superar la mayora de requerimientos de los logros previstos. (Decreto 1860, de 1994).

Se infiere que los docentes emiten un concepto valorativo; intencin loable, sin duda, haber trascendido el nmero (del 1 al 5 o del uno al 10) como calificacin (de carcter tan taxativo y unilateral) y promover la enunciacin verbal apuntando hacia el dilogo con los estudiantes y la familia; pero cabe preguntarse por las caracterstica de los conceptos escritos que introduce un profesor cuando ha evaluado a cien y le esperan otros cien estudiantes por calificar.

En el decreto 1860 se pone de relieve que la promocin sea la consecuencia de la evaluacin de un proceso de aprendizaje continuo, integral, sistemtico, flexible, interpretativo, participativo y formativo; esto supone la idoneidad del maestro para orientar el acompaamiento de los padres de familia y de los estudiantes, de manera que se puedan prever y superar las dificultades en la marcha. Pero supone tambin la coherencia entre el enfoque de la evaluacin y el enfoque en el plan de estudios (para una evaluacin integral: un currculo integral). Esto no es un imposible, pero requiere hacer realidad la comunin entre la escuela y la familia, como instituciones cooperantes en un horizonte: el crecimiento intelectual de los nios y de los jvenes. No hay que perder de vista que los factores sociales asociados al aprendizaje escolar determinan los niveles de efectividad de lo que la legislacin propone. Encontramos en el 1860 una visin pertinente sobre la evaluacin: ser continua, integral, cualitativa y se expresar en informes descriptivos que respondan a estas caractersticas; es decir, el registro escolar de valoracin le dir al educando y a su familia por dnde van sus aprendizajes, y en consecuencia, proponer desde all las acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo. El decreto 1860 le proporciona al maestro algunas seales para entronizar con este enfoque de la evaluacin; es lo que se destaca en el artculo 36 sobre los proyectos pedaggicos.

El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. (Decreto 1860, 1994; web. MEN) Y se dice asimismo que

Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y, en general, al desarrollo de intereses delos educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudios. (Ibidem) En efecto, la evaluacin en la perspectiva de la formacin integral y desde el reconocimiento de las diferencias en los ritmos para aprender es posible cuando la escuela y sus miembros trabajan a partir de proyectos pedaggicos y de propuestas curriculares flexibles y abiertas. En el desarrollo de un proyecto pedaggico, maestros y estudiantes se desentienden de la calificacin porque lamente est ocupada en resolver situaciones que interesan a todos. Sin embargo, hay momentos que exigen hacer el balance sobre qu y cmo se est aprendiendo. El Decreto 1860 indicaba que en los grados 6 y 9 era necesario hacer dicho balance para determinar programas de apoyo en quienes todava no alcanzaban los logros fundamentales. En estos grados se poda recomendar el volver a cursar el grado con el criterio de que el estudiante podra ser promovido si mostraba avances en el transcurso de los primeros meses del siguiente ao, segn las actividades complementarias diseadas por los docentes. Quizs aqu

se encuentre el origen de la figura bancaria en la deuda y el pago de logros, o su indemnizacin, cuando finalmente los estudiantes no podan pagarlos; situacin que se mantiene hasta hoy. Por las ambigedades que esto acarreaba cabe sealar que la Corte Suprema de Justicia consider que la prdida de ao poda darse en cualquiera de los grados y no slo en 6 y 9.

4.1.2 Sobre el decreto 230

En el Decreto 1860 prevalece una visin pedaggica-dialgica sobre la evaluacin: en el Decreto 230, se mantiene esta perspectiva pero paradjicamente se introduce una visin economicista: frente al todava alto nmero de estudiantes que reprueban y tienen logros pendientes, se opta por normalizar el porcentaje mnimo de estudiantes que debe ser promovido (el 95% en cada grado). Por ley se dictamina entonces qu porcentaje mximo de estudiantes puede perder (el 5%).Una de las razones de tal medida se vincula con los casos de los docentes que amparados en su fama de ser superiormente exigentes al comn, hagan reprobar a un mayor nmero de estudiantes sin que se sienta presionado a rendir cuentas sobre la calidad de sus mtodos empleados, o sobre la verdadera idoneidad de su formacin profesional, como educador (cfr. MEN. Fines y alcances, del Decreto 230, p. 48). La evaluacin se plantea como un ejercicio normativo de compromiso propio de la escuela pero con restricciones: es la que decide, a travs de las comisiones respectivas, qu estudiantes entran en ese 5%: si son 40 estudiantes, como es la constante en las aulas colombianas, slo podrn perder 2. En la justificacin del decreto se informa que la tasa de repitencia representaba en el 2001 el 5% del presupuesto nacional, y con esto el sistema educativo perda cupos, lo que representaba costos en docentes y en capacidad instalada pues educar a un nio repitente le quita la posibilidad a otro. Los datos sobre desercin tambin eran preocupantes y quizs ms graves, por la cada vez ms aguda tendencia hacia la pauperizacin de los estratos bajos de la pobla cin. Pero aqu hay que preguntarse por la situacin de un estudiante que debe repetirel

ao en el mismo colegio, con los mismos docentes y, posiblemente, con las mismas metodologas.

Parece entonces que el Decreto 230 surge como una preocupacin frente a la eficiencia interna del sistema. Pero la solucin es formal (una norma), no de fondo. La formacin permanente de los docentes, por ejemplo, nunca se orient hacia la reflexin sobre la evaluacin y tampoco las instituciones educativas se interesaron por profundizar en el tema, pues lo ms comn era eludir el problema de la evaluacin. Desde que fuera emitida la norma, la evaluacin en la escuela sigue siendo artificial y no procesual: se concentra ms en contenidos que en los anlisis y la solucin de problemas autnticos, como se sugiere en los lineamientos curriculares.

En el discurso del 230 hay una separacin entre la constitucin especfica del decreto y la sustentacin pedaggica que puede explorarse desde el fondo de sus planteamientos. Puede decirse que algunas voces del 1860 permanecen implcitamente en el 230 y en esto radica su contradiccin: evaluacin abierta, integral y flexible, pero tiene que aprobar como mnimo el 95 % de los estudiantes; a esto se adiciona la escala de valoraciones que se propone, que resulta ahora ms agresiva y ms compleja:

Excelente Sobresaliente Aceptable Insuficiente Deficiente.

Surge la interrogacin sobre los lmites semnticos entre excelente y sobresaliente y entre insuficiente y deficiente. La sustentacin del decreto 230 trata de mostrarlo, al asumir tales categoras como universales, pero es inevitable la subjetividad y la

confusin en el modo de introducirlos en el boletn de calificaciones de cada estudiante.

Habra dos aspectos generadores del choque entre el 230 y los docentes: de un lado, la concepcin de poder (ahora debilitado) en el uso de la evaluacin que a su vez ejerce presin de tipo institucional y, de otro lado, la invocacin a la promocin (como una obligacin) a travs del porcentaje sealado. Se siente que desde afuera de la institucin educativa alguien seala lo que la escuela tendra quehacer y se responsabiliza al docente como el sujeto protagnico que garantiza la buena educacin.

Un decreto que ha entrado de manera tan abrupta a la escuela sin seguir un proceso de participacin, de dilogo y debate obviamente genera un rechazo inmediato por parte de la comunidad educativa. La formulacin del decreto no estuvo antecedida de los estudios e investigaciones requeridas para una decisin tan delicada como es el tema de la evaluacin en la escuela. Su aplicacin se convirti en un mero hecho burocrtico: se acata la regla sin pensarla.

Visto ms en profundidad hay una confrontacin ideolgica inevitable, no slo en la dimensin de la evaluacin sino en las otras dimensiones del sistema educativo (el currculo y las pedagogas, la gestin y la administracin). As, si en el decreto1860 se contempla la importancia de la inter-relacin entre reas y asignaturas y la posibilidad de que los planes de estudio se puedan desarrollar a travs de proyectos pedaggicos, en el decreto 230 hay una clara posicin respecto al currculo como referente de poltica estatal que subrepticiamente instala el control: ya no se habla de proyectos sino de contenidos, de competencias, de conocimientos y de estndares establecidos previamente por el MEN: Las normas tcnicas, tales como estndares para el currculo en las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educacin Nacional (cfr. Decreto

230). Por eso, se dice en el 230 que en la Resolucin 2343 debi haberse hablado de logros, explicitndolos, y no de indicadores de logro: he aqu el punto de vista, ahora mostrado de perfil: supuestamente, los docentes no estaran en condiciones de construir el currculo a partir de unos indicadores; habra que organizarle a los maestros, como se quiso con los primeros estndares (los del 2002), lo que tendran que ensear. Entonces podra concluirse que en el decreto 230 se maneja lo viejo en un marco nuevo. No podramos negar que hay maestros que quisieran todo empaquetado, pero no por ello hay que desconocer la disposicin de un ndice alto de maestros con horizontes hacia la transformacin continua de sus propias prcticas.

Por otro lado, lo cuantitativo permanece en el imaginario de la comunidad educativa: los conceptos de perder y ganar orientan las acciones en la escuela. Por eso, la evaluacin llamada cualitativa se expresa en informes descriptivos que resultan ambiguos, abstractos, ligeros. Los estudiantes por su parte no encuentran la motivacin para el aprendizaje; afirman que si entre 40 estudiantes solo 2 pierden habra que estar muy de malas para perder. Pero de nuevo nos encontramos aqu con el capital cultural como mediacin en los universos de creencia, sobre todo en los jvenes de bachillerato y no tanto en la educacin primaria en donde los nios estn menos prejuiciados.

4.2 MARCO TERICO

De acuerdo a las orientaciones dadas por el Ministerio de Educacin Nacional en el documento la evaluacin en el aula y mas all de ella, se entiende la Promocin como el avance que el estudiante va alcanzando en su formacin, evidenciado en su proceso.

La

promocin

anticipada

se

entiende

como

el

proceso

evaluativo

de

reconocimiento, antes del tiempo previsto, que realizan las comisiones de evaluacin y promocin de un determinado grado, de los avances y logros obtenidos por uno o mas estudiantes en cuanto a los objetivos y metas trazadas en un determinado grado escolar.

Es deber de las comisiones de evaluacin y promocin decidir la Promocin Anticipada de los estudiantes que denuesten persistentemente la superacin de los logros previstos para un determinado grado, revisando el proceso mximo del primer periodo acadmico.

La Promocin Anticipada la pueden solicitar padres, estudiantes o docentes del caso a tratar, con una carta dirigida a la Coordinacin acadmica en el primer periodo educativo. Esta comisin puede citar a los profesores que estn orientando las actividades pedaggicas complementarias del estudiante y a los docentes necesarios para definir un caso.

Si el concepto de la comisin es positivo, el estudiante obtendr los conceptos del primer periodo del grado siguiente, con la sustentacin de logros de los docentes respectivos, durante los veinte das siguientes a la aprobacin. Los requisitos o criterios a tener en cuanta por las comisiones de evaluacin y promocin, a la hora de un estudiante acceder a ser postulado como candidato para obtener la promocin anticipada son:

a) Que es estudiante este legalmente matriculado en la Institucin.

b) Que es estudiante obtenga un desempeo superior en competencias cognitiva, comunicativa, volitivo-afectiva y social.

c) Que es estudiante demuestre sentido de pertenencia para con la Institucin, sin descuidar los componentes social, personal y cognitivo.

d) Que es estudiante haya mantenido buen comportamiento y su desempeo acadmico haya sido superior.

e) Que se le haga un registro

y control al estudiante en cuanto a la

permanencia dentro del aula de clases y su participacin activa en las actividades programadas y desarrolladas en el saln de clases. f) Que la fecha acordada para la promocin anticipada de los estudiantes sea la que corresponda a la finalizacin del primer periodo acadmico del ao escolar.

g) Que para la promocin de los estudiantes del grado undcimo, esta se har siempre y cuando obtenga un puntaje alto en las pruebas de estado pero adems haya registrado un buen comportamiento disciplinario y

desempeo acadmico alto en todas las reas y/o asignaturas, siempre y cuando el padre de familia y el estudiante se muestren en comn acuerdo. La fecha para la promocin de los estudiantes de 11 ser a partir de la primera semana de noviembre.

Por otra parte el Ministerio de Educacin, ante la pertinencia de modernizar y cumplir con las expectativas y necesidades propias del sistema educativo en lo que a evaluacin se refiere, expidi el Decreto 1290 de 2009, que reglamenta la evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media y derogo el decreto 230 de 2002 por cuanto sus directrices y lineamientos no estaban respondiendo a los retos y necesidades planteadas por el sistema educativo y la sociedad actual.

El nuevo decreto, que modifica la forma en que venan siendo evaluados y promovidos los estudiantes de educacin bsica y media en Colombia, entro en vigencia a partir del inicio del ao 2010 para las Instituciones Educativas de calendario A.

Segn el Decreto, cada Institucin deber incorporar en su proyecto educativo Institucional (PEI) el sistema de evaluacin de los estudiantes, luego de su aprobacin por parte del Consejo Directivo de la Institucin. El sistema debe contener los criterios, procesos e instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, as como los requisitos que estos deben cumplir para ser promovidos al grado siguiente.

La escala de evaluacin del desempeo del estudiante, deber tener equivalencia en la escala de valoracin nacional. El objetivo es permitir la movilidad de los estudiantes entre las Instituciones educativas. Esta escala corresponde a desempeo superior, desempeo alto, desempeo bsico y desempeo bajo. Al mismo tiempo el decreto establece que es obligacin de cada Institucin Educativa, divulgar a los padres de familia, al inicio de cada ao lectivo o al ingreso del alumno a la evaluacin. Institucin, el funcionamiento de este sistema de

El objetivo del nuevo Decreto es dar mayor autonoma e independencia a las Instituciones para que establezcan cmo y cules son los parmetros ideales para evaluar a los estudiantes, entregando a los profesionales de la educacin decisiones tan importantes como promover o no a un nio, cmo evaluarlo y descubrir si esta aprendiendo o no.

La norma (que remplaza los Decretos 230 y 3055 de 2002 establece que cada Institucin deber determinar los criterios de promocin escolar de acuerdo con el sistema Institucional de evaluacin de los estudiantes, as como el porcentaje de

asistencia mnimo requerido para que el alumno pueda ser promovido al siguiente grado. Si la Institucin determina que el estudiante por su bajo desempeo acadmico no puede ser promovido al siguiente grado, esta deber garantizarle, en todos los casos, el cupo para que en el siguiente ao escolar continu con su proceso formativo.

Pero si el caso es contrario y el estudiante demuestra un rendimiento superior en el desempeo tanto cognitivo, como personal y social del grado que cursa, es establecimiento educativo podr promoverlo de manera anticipada al siguiente grado escolar, previo consentimiento de los padres de familia, tras agotar el tramite correspondiente ante los Consejos Acadmicos y Directivo de la Institucin.

Al mismo tiempo y para garantizar la calidad de los programas acadmicos y la pertinencia de los sistemas de evaluacin establecidos, el Decreto 1290 reitera que desde el estado se promover la participacin de los estudiantes en pruebas internacionales y nacionales como la prueba PISA (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes), la prueba TIMSS (Estudio Internacional de Tendencia en Matemticas y Ciencias) y las pruebas censales del ICFES, las cuales tambin permitirn monitorear la calidad de la educacin de las instituciones, con base en los estndares de competencias bsicas.

El Decreto tambin establece que las Instituciones determinar en el PEI aspectos como:

Educativas debern

a) Estrategias de valoracin integral del desempeo del estudiante. b) Acciones de seguimiento para el mejoramiento del estudiante. c) Procesos de autoevaluacin de los estudiantes. d) Garantizar que directivos docentes y docentes cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema.

e) Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. f) Instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin. g) Mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.

4. DISEO METODOLGICO

La presente propuesta se implementar teniendo en cuenta los siguientes momentos:

1. Etapa de sensibilizacin y motivacin a los estudiantes y padres de familia mediante charlas alusivas.

2. Identificacin de los estudiantes con rendimiento superior

3. Seleccin y estudio de casos.

4. Promocin.

Estos momentos se definen en un cronograma de actividades. Este cuadro de actividades presenta siete (7) metas, con sus respectivos objetivos, actividades, responsables y fechas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES No 1 METAS Conformacin de las comisiones de evaluacin y promocin por grados Sensibilizacin y motivacin a estudiantes OBJETIVOS Conformar las diferentes comisiones de evaluacin y promocin ACTIVIDADES RESPONSABLES Seleccionar a los miembros que Rectora y de acuerdo con el SIEE deben coordinadores conformar las comisiones de evaluacin y promocin FECHAS Quince das antes de terminar el primer perodo acadmico 2012 Finalizado el primer perodo de acadmico y de Finalizado el primer perodo de acadmico y de

Orientar a padres Taller sobre la promocin de familia sobre anticipada y sus beneficios a los los beneficios de la padres de familia. promocin anticipada

Seleccin de Seleccionar los Revisin de las valoraciones candidatos para candidatos que asignadas por los docentes en promocin cumplan con los cada una de las competencias anticipada requisitos de la evaluadas. promocin Informes de los docentes sobre anticipada el rendimiento acadmico de los estudiantes. Estudio y Estudiar cada uno Determinar los estudiantes que criterios para la de los criterios de cumplen con cada uno de los promocin los estudiantes requisitos para la promocin anticipada para recomendar anticipada. la promocin anticipada

Coordinador acadmico, comisiones evaluacin promocin estudiantes. Coordinador acadmico, comisiones evaluacin promocin estudiantes. Coordinador acadmico, comisiones evaluacin promocin estudiantes.

Finalizado el primer perodo de acadmico y de

No TEMAS 5 Informacin al padre de familia sobre la decisin de la comisin

Informacin al Consejo acadmica sobre la seleccin de estudiantes de acuerdo a los criterios establecidos en el acuerdo que reglamenta el SIEE Legalizacin de la promocin anticipada por parte del consejo directivo

OBJETIVOS Informar a los padres de familia sobre la decisin tomada por la comisin de evaluacin y promocin. Definir los mecanismos, formas y estrategias para verificar el nivel de desempeo acadmico superior.

ACTIVIDADES Oficiar al padre de familia tanto de los que cumplen como los que no cumplen con los requisitos de la promocin anticipada.

RESPONSABLES Coordinador acadmico, comisiones de evaluacin y promocin de estudiantes. Consejo Acadmico, Docentes de cada una de las reas.

FECHAS Finalizado el primer perodo acadmico

Requerir a los docentes de cada una de las reas para la realizacin de pruebas que demuestren y validen los desempeos superiores alcanzados por los estudiantes que cumplen los requisitos establecidos en el SIEE

Finalizado el primer perodo acadmico

Realizar los procedimientos pertinentes para que se adelante la promocin de los estudiantes que previo lleno de los requisitos legales.

Oficiar al consejo directivo sobre los mecanismos, formas y estrategias que se desarrollaron por parte del consejo acadmico en la verificacin de los requisitos establecidos en el acuerdo que reglamenta el SIEE Elaborar el acuerdo que legalice la Consejo Directivo promocin de los estudiantes que Coordinacin cumplen con los requisitos Acadmica. establecidos en el SIEE. Brindar la asesora pertinente a secretara acadmica para el cumplimiento del acuerdo del Consejo Directivo

Primera semana del Segundo periodo

5. CRTERIOS DE EVALUACIN

La presente propuesta se evala a partir de los siguientes criterios:

1. El nivel de satisfaccin de los padres de estudiantes que han sido promovidos anticipadamente de acuerdo con los requisitos establecidos en el acuerdo del consejo directivo de la I.E. San Juan del Crdoba.

2. El Nivel de inters y expectativas que produce en los otros estudiantes que alcanzan desempeos bsicos y altos. 3. La aplicacin efectiva de los criterios, procedimientos y estrategias por parte de las comisiones de evaluacin y consejos acadmico y directivo de la I.E. San Juan del Crdoba. 4. El impacto que produce en la educacin de los estudiantes de la I.E. San Juan del Crdoba.

6. RESULTADOS ESPERADOS

Se espera que para el ao 2012, terminado el primer perodo acadmico se puedan promover todos los estudiantes que cumplan con los requisitos exigidos en el SIEE y en el acuerdo del Consejo Directivo que adopta los criterios y procesos para la promocin anticipada tanto de aquellos que hayan reprobado el grado inmediatamente anterior y los que hayan alcanzado desempeos superiores; en concordancia con el artculo 7 del decreto 1290 de 2009.

En la construccin de la presente propuesta, se elabor un ejemplo de acuerdo sobre la adopcin de criterios y procesos para la promocin anticipada de estudiantes.

Este ejemplo es el siguiente:

ACUERDO No ____ (____ de ____ de ______) Por el cual se adopta los criterios y procesos para promocin anticipada de grado en la Institucin Educativa (I.E) San Juan del Crdoba

En ejercicio de las facultades que le confiere la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), funciones establecidas en el decreto 1860 de 1994 y en especial, el artculo 7 del decreto 1290 sobre anticipada, RESUELVE: ARTCULO 1. DEFINICIN: La promocin anticipada de grado es una alternativa para aquellos estudiantes que renan las condiciones de desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas y logros del grado que cursa. criterios y procesos para la promocin

En respuesta a ello, son

las

Instituciones educativas quienes definen

los

requisitos y procedimientos en el marco de su Sistema Institucional de Evaluacin (Art 7 Decreto 1290/2009).

Para la I.E San Juan del Crdoba, segn el Decreto 1290 y SIEE estas acciones inician cuando una vez cumplido los requisitos, acudiente y estudiante solicitan por escrito este recurso anexando los soportes que refiere el Artculo 2 y 3 del presente documento.

ARTCULO 2. PERFIL DEL ESTUDIANTE PARA SOLICITAR LA PROMOCIN ANTICIPADA:

Los estudiantes de la I.E. San Juan del Crdoba deben reunir los siguientes requisitos: a) Estar legalmente matriculado(a) en la Institucin Educativa. b) Para estudiantes con desempeos superiores: Excelencia acadmica en todas las disciplinas soportada por valoraciones cuantitativas, criterios y niveles de desempeos correspondientes al 1er periodo acadmico del ao que cursa; as como tambin descripcin cualitativa de los docentes titulares.

c) Para estudiantes que hayan reprobado el grado anterior: Haber asistido a las semanas de nivelacin y profundizacin del ao lectivo anterior a la solicitud. d) Excelencia disciplinaria en cumplimiento de normas de convivencia.

ARTCULO ANTICIPADA

3.

DOCUMENTOS

TRMITES

PARA

LA

PROMOCIN

Adems de reunir las condiciones del

Artculo 2 del presente documento, el

estudiante debe entregar los siguientes soportes a coordinacin acadmica:

1. Carta dirigida al Consejo acadmico explicitando los motivos de la solicitud. Debe contener la firma del estudiante y acudiente. (Segn modelo propuesto).

2. Constancia de Comportamiento del ao anterior y del periodo actual con vigencia no superior a 5 das (NO DEBE CONTENER NINGN REGISTRO EN CONTRA DE LAS NORMAS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA VIGENTE)

3. Constancia de asistencia y desarrollo de actividades de nivelacin o profundizacin emitida por la coordinacin acadmica. Para estudiantes nuevos debe traer constancia en membrete coordinacin acadmica o rectora. de la antigua institucin firmada por

4. Reporte parcial de notas del primer periodo del ao que cursa, firmado por docentes titulares y director de grado con vigencia no superior de 8 das corrientes a corte del primer periodo. Debe contener conceptos cualitativos y sobre el estudiante. Las valoraciones cuantitativas deben

cuantitativos

corresponder al nivel Superior, segn la escala del valoracin establecida en el SIEE.

5. Para estudiantes nuevos en la Institucin, que tenga o no registro de prdida del ao inmediatamente anterior y que adems no tengan registros en disciplinas que coincidan en contenidos de las materias del rea tcnica de la I.E. San Juan del Crdoba, deben presentar el proceso de reconocimiento de saberes sin que esto implique interpretarlas como disciplinas perdidas.

6. NO haber reprobado 3 o ms disciplinas el ao anterior. Como soporte se exige presentar el boletn de notas definitivo del ao anterior.

Pargrafo 1: Los estudiantes que NO formalizaron su proceso de retiro de la institucin (abandono del sistema educativo) o que tenga ms del 15% de

inasistencia injustificada por asignatura (art 15 SIE), NO pueden solicitar la promocin anticipada.

7. Para estudiantes en condicin de repitencia, debe anexar constancia de aprobacin de las disciplinas perdidas firmadas por docente(s) titular(es) y director de curso (grado en que se encuentra matriculado el alumno). Este reporte debe contener datos cuantitativos (segn escala valorativa del SIEE) cualitativa del estudiante. y descripcin

8. Constancia de presentacin de actividades de refuerzo asignadas del ao inmediatamente anterior por el Comit de apoyo. Los planes de refuerzo se formulan desde el rea y se aprueban previamente por Comit de apoyo y seguimiento. Nota: Para el ao 2011, no aplica este requisito.

Los trmites y entrega de soportes deben realizarse hasta 2 das antes del cierre del primer periodo segn calendario acadmico de la institucin y radicarse en carpeta caf con marquesina lateral con el nombre del estudiante a la coordinacin acadmica quien verificar el cumplimiento de todos los requisitos remitiendo el caso a consejo acadmico para su respectiva valoracin y solicitud al consejo directivo.

Pargrafo 1: para estudiantes de la Jornada Nocturna se asume el grado por ciclo por consiguiente la promocin solo se da entre ciclos.

Pargrafo 2: El caso de estudiantes que pasan de la jornada diurna a la nocturna surten las condiciones de la modalidad en el diurno.

Pargrafo 3: Es responsabilidad de la coordinacin acadmica publicar las fechas lmites y ajustes en trminos de plazos para los diferentes procesos encaminados a la promocin anticipada.

ARTICULO 4. CRITERIOS Y PROCESOS PARA ESTUDIANTES REPITENTES QUE NO FUERON PROMOVIDOS EL AO ANTERIOR.

El SIEE de la I.E San Juan del Crdoba establece en su Artculo 1 que los estudiantes pueden tener solo dos condiciones: APROBADO o REPROBADO. De Igual forma, en su Artculo 6 establece, como producto del acompaamiento y seguimiento, el recurso de nivelacin para aquellos estudiantes que hayan reprobado hasta dos disciplinas. Para el caso de estudiantes que no aprueben las disciplinas en la semana de nivelacin y deseen la promocin anticipada, institucin educativa determina los siguientes pasos: la

1.

Los estudiantes repitentes que cumplan la condicin de haber reprobado en

el ao anterior hasta 2 disciplinas, el plazo mximo de solicitud de actividades de suficiencia de saberes en dichas disciplinas es hasta la tercera semana del mes de Febrero. La coordinacin acadmica fijar los trminos y condiciones de vencimiento en carteles y dems medios de comunicacin para la entrega de estas solicitudes.

Nota: para el 2012, este plazo se ajusta hasta la 2da semana de marzo.

2.

El estudiante en carta motivada y firmada junto con su acudiente debe

anexar el formato de comprobante de asistencia y presentacin de actividades de nivelacin y/o profundizacin y registro escolar final con las valoraciones en cada una de las competencias establecidas en el SIEE y cursadas el ao anterior. La coordinacin acadmica una vez verificado el cumplimiento de los requisitos

notificar al alumno el nombre del o la profesora que realizar la valoracin.

3. Al docente titular se le remitir dicha solicitud con los formatos para registrar el cumplimiento de los compromisos con los estudiantes as como la fecha para

entrega de resultados al educando como a la coordinacin. En este proceso, se definir en un momento o jornada los instrumentos (como mnimo deben usarse 3) y porcentajes para valorar las 4 competencias establecidas en el SIEE (cognitiva, comunicativa, volitivo afectivo y social). Uno de los instrumentos debe ser una prueba tipo SABER que evidencie las competencias bsicas de la disciplinas y tema de evaluacin (debe obtener la mnima nota de promocin correspondiente al nivel de bsico). La escala valorativa debe ajustarse segn lo estipula el SIEE. El valor porcentual de cada actividad NO debe superar el 40%. Nota: Cada rea disea los instrumentos y los criterios para valorar las 4 dimensiones con la orientacin y visto bueno de la coordinacin acadmica.

4. Estudiante

y docente formalizan a travs formatos

de registro de las

valoraciones obtenidas por el educando. Pargrafo: Es responsabilidad del docente entregar a la coordinacin acadmica estos conceptos como soporte y evidencia del proceso.

ARTICULO 5. PROMOCIN ANTICIPADA DE ESTUDIANTES

El rgano competente para determinar la promocin anticipada de estudiantes es el consejo Directivo previa recomendacin del consejo acadmico (art 7 Decreto 1290/09) para aquellos estudiantes que renan las condiciones de desarrollo

cognitivo, personal y social en el nivel superior.

La decisin se consigna en acta una vez se revisen los soportes y condiciones estipulados en el articulo 2 y 3 del presente documento.

El consejo directivo

notifica por escrito a los estudiantes promovidos

especificando tiempos y efectos de la promocin.

ARTCULO

6.

RESPONSABILIDADES

INSTITUCIN

EDUCATIVA,

ACUDIENTES Y ESTUDIANTES FRENTE A LA PROMOCIN ANTICIPADA

El proceso educativo es corresponsabilidad de cada uno de los miembros de la comunidad educativa. La opcin de la promocin anticipada en una decisin que el estudiante junto con su acudiente asume desde la perspectiva de derechodeber (7, 13 y 15 del Decreto 1290).

ARTCULO

7:

HOMOLOGACIN

DE

SABERES

NOTAS

CORRESPONDIENTES AL 1ER PERIODO ACADMICO DE ESTUDIANTES CON PROMOCIN ANTICIPADA

El estudiante que obtuvo la promocin anticipada tiene las siguientes opciones, excluyente una de la otra, para registrar las notas del primer periodo del curso objeto de la promocin:

1. Como producto de su esfuerzo, compromiso y dedicacin en abordar los temas del primer periodo y necesarios para el segundo periodo, desde la perspectiva de procesos y desarrollo de competencias, el resultado de la valoraciones del segundo trimestre equivaldran a las calificaciones del primer trimestre (opcin por defecto). Es competencia de los docentes titulares realizar este procedimiento y respectivo registro en el registro de valoracin.

2. Presentar pruebas tipo SABER las competencias correspondientes de todas las disciplinas del primer periodo acadmico. El resultado de estas valoraciones se asimilar como notas de dicho periodo.

Pargrafo 1: El estudiante y acudiente deben radicar en la coordinacin acadmica un oficio donde exprese su compromiso para nivelar los contenidos del 1er periodo y especificar por cul de las opciones optar (puede escoger 1

opcin distinta para cada disciplina). Tiene como plazo hasta 5 das hbiles para escoger una vez se notifique de la promocin anticipada.

Pargrafo 2: En cualquiera de las dos opciones, tanto el estudiante como su acudiente asumen los compromisos respectivos en el caso de presentarse en una o ms asignatura desempeo bajo que puedan llegar a comprometer la

aprobacin del ao al que fue promovido.

ARTICULO 8. PLAZOS Y TRMINOS

Los tiempos y trminos para la promocin anticipada estn sujetos a los descritos en el Artculo 7 del decreto 1290 y el SIEE salvo por condiciones de reajustes o contravencin de fuerza mayor previa aprobacin del consejo acadmico.

PUBLQUESE Y CMPLASE

Dado en Cinaga, a los ____ das del mes de _____ del 2011

RECTORA ________________________________________________________

REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES ________________________________

REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES ________________________________

REPRESENTANTE SECTOR PRODUCTIVO _____________________________

REPRESENTANTE PADRES DE FAMILIA _______________________________

REPRESENTANTE PADRES DE FAMILIA _______________________________

REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES _____________________________

REPRESENTANTE DE LOS EGRESADOS ______________________

BIBLIOGRAFIA

MEN (1994). Ley General de Educacin. Bogot. Ministerio de Educacin Nacional.

MEN (1994). Decreto 1860. Bogot. Ministerio de Educacin Nacional.

MEN (1996). Resolucin 2343. Indicadores de logros curriculares. Bogot. Ministerio de Educacin Nacional.

MEN (2002). Finalidades y alcances del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002. Currculo, Evaluacin y Promocin de los Educandos, y Evaluacin Institucional. Bogot. Ministerio de Educacin Nacional