Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de la Defensa Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional.

Unefa Centro de Investigaciones de Postgrado Unidad Curricular: InnovacinEducativa:Procesos,Estrategiasy Evaluacin

Ensayo4EvaluacineInnovacin

Doctora.BelkysGuzmn Participante:LeopoldoQuijada

Caracas25deNoviembrede2007
Introduccin El siguiente ensayo parte de la sesin de clase presencial del da sbado 10/11/07 aqu se muestran algunos contenidos y argumentos importantes acerca del tema: Relacin de la Evaluacin e Innovacin, correspondiente a la Unidad Curricular: Innovacin Educativa: Procesos, estrategias y evaluacin, dichos enunciados son el producto de: intercambios de saberes, comentarios, discusiones y debates mediados por la profesora, participantes y fuentes referenciales utilizadas por el autor. Evaluacin, viene del francs valuer, que significa: apreciar, estimar y calcular equiparativamente el valor que pudiere tener una cosa con respecto a otra. En su sentido primigenio es un proceso de equiparacin y cotejo de una cosa con otra en trmino de determinados estndares o patrones de referencia, los cuales se fijan previamente de manera obligatoria. Metodolgicamente se entiende como un conjunto de procesos de apreciacin equiparativa, estimativa, verificativa y valorativa con intencionalidad significativa, relacionados todos con el registro de datos, aplicacin de instrumentos, seguimiento consistente de procesos de medicin y establecimiento de juicios calificativos valorativos. Estos se emplean para conocer el estado en que circunstancialmente se encuentra un artefacto, asunto, objeto, institucin o estudiante cualquiera, en trminos, precisamente, de los aludidos parmetros de referencia que hayan sido admitidos previamente como patrones o estndares de equiparacin valorativa. Son dichos patrones o estndares los que le dan su singularidad al proceso de evaluacin. De all que sea muy comn admitir hoy en crculos acadmicos que: EVALUACIN Equiparacin + Medicin + Interpretacin + Juicio valorativo Se evala hoy con diversos tipos de visiones al respecto: introspectivas, retrospectivas, reflexivas y proyectivas, ya sea para determinar grados de realizacin instruccional, estados diagnstico de conocimientos, nivel de logros y aprendizajes, formulacin de propuestas y proyectos, nivel de impacto y medida de consecuencias y secuelas de alcances y realizaciones diversas.

Vale destacar que la evaluacin en educacin superior comprende seis reas bien delimitadas: docencia o enseanza, investigacin, produccin, extensin, concursos, premios o reconocimientos. En la docencia, la evaluacin se fundamenta en procesos de examinacin, es decir, conocimientos ciertos que por ser as, todava se retransmiten y hasta se aprenden casi doctrinariamente. En la investigacin acadmica prevalece la incertidumbre, lo diferente, novedoso e indito, por lo que la evaluacin se basa en procesos que determinan la coherencia argumentativa, la consistencia metodolgica y la contrastacin confirmativa o falsable de incertidumbres conjetrales e hipotticas. En produccin se fundamenta la evaluacin en procesos de confirmacin de certidumbres y aceptacin pblica de los productos resultantes. En extensin se evalan actuaciones pblicas, el impacto que ellas ocasionan y el nivel de pertinencia. En los concursos y, sobre todo, de oposicin, la evaluacin se basa en procesos que combinan certidumbre cognoscitiva con valor agregado cognoscitivo, expresado ste en la muestra de ingenio y creatividad productiva que dan a conocer los concursantes durante las pruebas. Igualmente, en la premiacin o reconocimiento de productos, resultados o actuaciones, se combinan algunos de los procesos anteriores de acuerdo con los propsitos del premio o reconocimiento concreto sobre evaluacin. De manera general a continuacin se mencionan algunos enfoques de evaluacin propuestas por diferentes autores entre ellos: Guba y Lincoln (1989), comenta que el concepto y la praxis en la evaluacin han atravesado por varias etapas de desarrollo, las cuales se han dado en llamar generaciones en evaluacin. A principios del siglo (XX) surge la primera generacin, en ella, la evaluacin es considerada, como medicin, y se fundamenta en la recopilacin de informacin til, proveniente de la aplicacin de instrumentos de medicin. En efecto, ella se ha centrado en la medicin de: (a) cociente intelectual; (b) factores de inteligencia; y (c) rendimiento acadmico dentro de una escala. Entre los proponentes de esta generacin se sita a: Rice, Galton, Binet, Otis y otros. La segunda generacin, se ubica entre 1930 y 1967. En ella, se comienza a diagnosticar y valorar el impacto de los cambios curriculares en los resultados educacionales, dentro de un enfoque eminentemente experimental.

Una tercera generacin, que se sita entre 1967 y 1987. La cual se centra en el manejo de la informacin que le permita a un evaluador emitir un Juicio de valor. Es decir consiste en la obtencin de informacin que, analizada e interpretada pertinentemente, permite a los expertos emitir juicios valorativos sobre la planificacin, ejecucin y culminacin de un programa. Aqu encontramos algunos actores como: Michael Scriven, Stake, Provus, Stuffebeam y otros. La cuarta generacin en evaluacin esta representada por: Guba y Lincoln (1989), se basan en un paradigma constructivista y est en conflicto con la postura neopositivista. La cuarta generacin habla de la evaluacin como una negociacin entre todos los involucrados: los directivos, los actores, los beneficiarios y las vctimas de un programa o una actividad escolar. Se fundamenta en la visin constructivista y en la evaluacin respondente. En trminos generales, y de acuerdo con Rivas (1992), la evaluacin es un proceso inherente a la actividad humana, dado que a travs de ella se emiten juicios valorativos que sirven de base para la reordenacin de ciertas acciones, la consolidacin de aquellas que resulten positivas, o simplemente la eliminacin de otras, negativas o infructuosas. As mismo, en el plano educativo, la evaluacin cumple un papel determinante. Si partimos del hecho de que el currculo es la operacionalizacin de los fines de la educacin, entonces cada uno de los elementos que lo conforman debe estar sujeto, de manera continua y sistemtica, a un proceso evaluativo, ya que esto se traducira en la prctica, en el mejoramiento del currculo y por ende, en la calidad de la educacin. Adems, de los tipos de evaluacin consideradas por Guba, es importante sealar tambin: (a) la evaluacin como discrepancia, la cual permite determinar la correspondencia entre lo logrado y lo previsto; (b) la evaluacin que apoya la toma de decisiones; la cual se fundamenta, por lo general en la teora de sistemas, sosteniendo que sta slo es vlida, si sus resultados afectan futuras acciones; y (c) la evaluacin como diagnstico de necesidades, la cual considera la influencia, la presencia y el efecto de aspectos relevantes del medio (contingencia), que impliquen modificaciones y mejoramiento de un programa, por una parte y, por la otra, la diferencia entre una situacin inicial en relacin con las metas previstas (congruencia).

Referencias Bibliogrficas

Becerra, rcangel. (2004). Thesaurus de la Investigacin Acadmica Universitaria. Un extracto especializado, ampliado, corregido y actualizado Flrez Ochoa, R. (1999). Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Colombia: McGraw-Hill Interamericana, S.A. Guba, E., y Lincoln, I. (1989). Fourth generation evaluation. Newbury park: Sage publications. Rivas, C. (1992). Un nuevo Paradigma en Educacin. Editorial de los trabajadores de lagoven. Caracas. Scriven, M. (1974). Evaluation Perspectives and Procedures. En Poham, W. J. (Ed) Evaluation in Education. Berkeley: Mac Cutchan. Stufflebeam, D. Y Shinkfield, A. (1987). Evaluacin Sistemtica. Gua terica y prctica. Editorial Paidos. M.E.C. Barcelona. Tyler, R. (1967). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: The University of Chicago Press.