SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES Y MTODOS EDUCATIVOS SUBDIRECCIN DE ARTES

DANZA

3. ENFOQUE La Danza en la Educacin Secundaria La danza est presente en la historia de la humanidad, as como en la de cada hombre y cada mujer, sirvindonos como un medio para expresar y comunicar lo que sentimos, lo que pensamos, lo que creemos y lo que soamos; es por ello que para reflexionar sobre esta disciplina es importante mirar al cuerpo en el movimiento mismo, sin olvidar que ste -el cuerpo- adems de dar cuenta de nuestra identidad personal es tambin reflejo de un universo social y cultural que se constituye a travs de l. As la danza, como parte del proceso formativo en Secundaria, puede ser vista en su totalidad, es decir abarcando todas las posibilidades artsticas y culturales que ofrece el movimiento, alejando la idea de que es slo para unos cuantos, pues el quehacer dacncistico est presente en la vida cotidiana. De la misma manera, las nuevas tecnologas de informacin, entendidas como herramientas que nos permiten acceder a ms datos o anlisis de stos, nos han abierto caminos para acercarnos a distintas y variadas maneras de entender la realidad, invitndonos a reconocer la importancia que la expresin corporal y dancstica tiene en diversos contextos. Estas ideas nos sensibilizan en torno al papel formativo que la danza tiene frente a entornos y escenarios cambiantes que caracterizan el mundo actual en que nios, adolescentes y jvenes se desenvuelven, y en donde los medios de comunicacin juegan un papel importante en la manera de concebir y usar el cuerpo. Por ello, la enseanza de la danza en la Escuela Bsica no aspira al estudio exhaustivo de la disciplina, ms bien ofrece a los alumnos experiencias de aprendizaje que les permiten desarrollar un modo de pensar que involucra su mundo interior, as como una forma sensible y flexible de conocer y relacionarse con el mundo exterior. A diferencia de la Primaria, que brinda a los nios aspectos esenciales para el desarrollo de la expresividad de su cuerpo mediante el goce y el disfrute por el movimiento, la danza en Secundaria se presenta adems como un espacio ldico en el que los adolescentes conocern a travs de distintas vivencias algunos elementos del lenguaje corporal y dancstico que podrn utilizar para manifestar lo que sienten y piensan, y como un medio que permita comprender el cuerpo, el movimiento y la danza desde una perspectiva esttica y sociocultural. Esta visin de la danza requiere reorientar el proceso educativo no slo a la construccin de aprendizajes que la disciplina por s misma brinda a los estudiantes, sino tambin hacia los gustos e intereses de los estudiantes a travs de experiencias en

grupo en las que cada alumno sea el principal protagonista y dnde quede de manifiesto que el proceso es tan enriquecedor como el resultado del trabajo. Para concluir estas lneas conviene precisar que, si bien lo contenidos de la danza en Secundaria centran su atencin en el quehacer dancstico, es imposible dejar de reconocer que existen expresiones artsticas se acompaan mutuamente, por lo que al interior del documento se podrn sugerencias para aproximar reconocer distintos caminos que acerquen a los estudiantes a otras disciplinas artsticas de su inters, y que se vinculan o no al movimiento.

4. ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Elementos didcticos curriculares Con la idea de facilitar la enseanza y el aprendizaje de la danza en la escuela, se ha definido una estructura didctica que permite identificar los elementos principales, relaciones e interacciones que guardan entre s, de tal forma que se promueva de manera integral el trabajo pedaggico con la disciplina. Lo anterior, sin dejar de considerar que la propuesta adquirir formas de trabajo diferenciadas, de acuerdo con la lectura y apropiacin que harn de ella quienes la pondrn en funcionamiento, y con las circunstancias particulares y cotidianas del quehacer escolar en que se llevar a cabo la clase. El documento ofrece una serie de contenidos en los que a partir de los conceptos y habilidades propias de la disciplina, se promueven aprendizajes que contribuyen al perfil de egreso del estudiante de secundaria. Para alcanzar dicho propsito se proponen situaciones de enseanza y aprendizaje en grupo en las que los alumnos pondrn en juego sus aptitudes y actitudes para participar de manera autnoma y flexible en la construccin de su propio conocimiento, reflexionarn sobre sus procesos de aprendizaje y, establecern relaciones ms estrechas con su entorno sociocultural inmediato a partir de los contenidos escolares. A continuacin se describen cada uno de los apartados que integran los contenidos a trabajar en cada grado escolar: Propsitos del grado Presentan las finalidades pedaggicas del grado, con la idea de que tanto el maestro como los alumnos conozcan los aspectos generales de la propuesta de formacin, as como las condiciones, contextos y experiencias que se pretenden llevar a cabo para orientar el trabajo en el aula. Entre los aspectos que conviene remarcar con respecto a este rubro destacan el hecho de que describen de manera general el sentido del grado as como las habilidades que entrarn en juego durante el curso. Propsitos de las lneas temticas Los propsitos por lnea temtica se derivan de los propsitos del grado y orientan de manera ms especfica las intenciones educativas que se quieren desarrollar.

Ejes de enseanza y aprendizaje El conocimiento escolar de la danza se organiz en tres ejes: Expresin, Apreciacin y Contextualizacin, los cuales buscan acercar a los estudiantes al estudio del arte para contribuir al perfil de egreso. (VER TABLA 1) Si bien estos ejes se separan con una finalidad pedaggica, se busca una relacin integral en cada una de las lneas temticas, de tal forma que los adolescentes pongan en juego en cada experiencia los conocimientos, habilidades y actitudes que implica el contacto con la disciplina. Es necesario precisar que la forma de abordar una lnea temtica, puede iniciar en cualquiera de stos ejes de conocimiento, aunque en algunos casos a travs del cuadro de Observaciones, se sugiere el camino por el que se puede iniciar. (VER TABLA 2)
DANZA Tercer grado LNEA TEMTICA: PREPARACIN PARA EL MONTAJE DANCSTICO (BAILE POPULAR ACTUAL) EJES : EXPRESIN Contenidos: Ejecucin de pasos bsicos y combinaciones (1) Realizacin de movimientos corporales caractersticos Desplazamientos individuales, por pareja y grupales Elaboracin de vestuario (2) Manejo de utilera y/o accesorios (3) APRECIACIN Contenidos:
Reconocimiento de las caractersticas del baile popular actual seleccionado: (1)

CONTEXTUALIZACIN Contenidos: Indagacin sobre la danza popular actual, identificando su origen sociocultural as como las transformaciones que ha tenido hasta la actualidad. Identificacin de la danza popular actual como reflejo de encuentros sociales y culturales, as como de transformaciones dancsticas (1) La danza como una manera de fusionar la diversidad de tradiciones Como encuentro intercultural

Quines bailan?: sexo, edad, nmero de participantes o intrpretes y personajes. Quines participan y qu funciones desarrollan? Qu se baila?: caractersticas generales del gnero o estilos. Cmo se baila?: movimientos caractersticos y partes del cuerpo que intervienen, utilizacin del espacio personal y total. Dnde se baila?:(espacios de representacin). Qu otros elementos visuales y sonoros acompaan a la danza?: vestuario, accesorios, escenografa, iluminacin, instrumentos musicales o acompaamiento sonoro.

Tabla 1: Este es un ejemplo de cmo se estructur el cuadro de Contenidos, en ella podemos ver que aparece el nombre de la lnea temtica, as como los tres ejes que permitieron organizar los contenidos de enseanza y aprendizaje.

DANZA Tercer grado LNEA TEMTICA: PREPARACIN PARA EL MONTAJE DANCSTICO (BAILE POPULAR ACTUAL) EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN OBSERVACIONES El trabajo de esta lnea temtica podr realizarse abordando simultneamente los Ejes de Contextualizacin y Apreciacin para posteriormente, desarrollar el Eje de Expresin al interior del aula. TABLA 2: El cuadro de Observaciones que se presenta a continuacin, sugiere al profesor por dnde iniciar el trabajo correspondiente a la lnea temtica Preparacin para el montaje dancstico (Baile Popular Actual), que se ofrece durante el tercer grado.

Lneas temticas La lnea temtica constituye el tema central que permite agrupar y articular los tres ejes de enseanza y aprendizaje. El nombre que recibe cada una de ellas, hace referencia tanto a la organizacin del conocimiento propio del lenguaje artstico como a la relacin que los adolescentes guardan con la disciplina. Cada lnea temtica permite establecer relaciones entre los contenidos y podr abordarse en un bimestre, de acuerdo al calendario escolar; por lo que a travs de la planeacin didctica se harn los ajustes pertinentes, de acuerdo a las caractersticas y condiciones del centro educativo y del grupo, ya sea integrando ms relaciones entre los contenidos, incorporando contenidos que apoyen los propsitos de la materia, entre otros. Para comprender ampliamente la manera en que las lneas temticas fueron integradas, conviene visualizarlas a todas ellas en su conjunto y comentar algunas relaciones que guardan entre s. (VER TABLA 3)
PRIMER GRADO 1. Sentir y pensar nuestro cuerpo 2. Elementos de la danza 3. Cuerpo, movimiento y subjetividad 4. Preparacin para el montaje dancstico (Danza con fines sagrados) 5. Escenificacin de la danza (Danza con fines sagrados) SEGUNDO GRADO 1. La expresin de mi cuerpo 2. Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento 3. La danza y yo: territorio compartido 4. Preparacin para el montaje dancstico (Baile Mestizo) 5. Escenificacin de la danza (Baile Mestizo) TERCER GRADO 1. Los dilogos del cuerpo 2. Tcnica y expresividad 3. Haciendo danza 4. Preparacin para el montaje dancstico (Baile Popular Actual) 5. Escenificacin de la danza (Baile Popular Actual)

TABLA 3: En esta tabla se observan las cinco lneas temticas correspondiente a cada grado escolar

Al analizar la tabla anterior, el lector podr observar que las primeras lneas temticas de cada grado escolar ( Sentir y pensar el cuerpo, La expresin de mi cuerpo y Los dilogos del cuerpo) se orientan al desarrollo, apreciacin y reconocimiento en el contexto sociocultural de la expresin corporal; lo anterior se considera una experiencia fundamental que permite a los estudiantes explorar de manera libre y ldica las posibilidades expresivas de sus movimientos, adems de constituir una puerta de entrada ms amable para el trabajo que se desarrollar en cada grado escolar. La diferencia entre ellas radica en que en primer grado los contenidos se orientan ms al conocimiento del propio cuerpo y a la exploracin de sus movimientos; el segundo grado pretende que el alumno se apropie de elementos bsicos de la expresin corporal que le permitan manifestar lo que sienten y piensan; mientras que el tercer grado pone a los adolescentes el reto de comunicar sentimientos y pensamientos en grupo, considerando que la experiencia colectiva brindar una satisfaccin personal a los alumnos al pertenecer a un equipo de trabajo. Con respecto a los conocimientos propios de la danza, la segunda lnea del curso (Elementos de la danza, Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento, Tcnica y Expresividad) ofrece a los alumnos algunas temticas fundamentales a fin de explorar y experimentar con su propio cuerpo adems de reconocer dichos elementos en manifestaciones dancsticas, tanto para argumentar sus gustos y preferencias, como para observar e indagar sobre su sentido e importancia en la sociedad. El primer grado se orienta al reconocimiento de aspectos esenciales en la relacin Movimiento-Espacio y Tiempo (Ritmo), mientras que los aos posteriores enfrentan a los alumnos a la posibilidad de apropiarse de ellos como un medio para expresar, apreciar y comprender la danza. Las lneas temticas Cuerpo, movimiento y subjetividad, La danza y yo: territorio compartido y Haciendo danza, que se ubican a la mitad de cada grado, son considerados los espacios donde los alumnos tendrn la oportunidad de echar a andar sus propias ideas utilizando de manera intencionada los elementos del lenguaje dancstico aprendidos en las dos lneas temticas anteriores. Estas lneas se acompaan de contenidos presentes en nuestra vida cotidiana. Como ejemplos se mencionan los siguientes: La danza como un medio para manifestarse personal y culturalmente, y La danza como un escenario para el encuentro entre culturas. Las dos ltimas lneas temticas de cada grado (Preparacin del montaje dancstico y Escenificacin de la danza) proponen a los estudiantes el reto de saber

adaptar su cuerpo a cdigos de movimiento establecidos, reconociendo adems la existencia de diversas posibilidades de expresin dancsticas que existen en nuestra cultura. Desglose de contenidos Se presentan algunos aprendizajes que se consideran necesarios para desarrollar la danza en la escuela. Reciben el nombre de contenidos porque involucran distintos mbitos del conocimiento: conceptos y principios, habilidades, actitudes y valores, que estn presentes en las diversas tareas que llevarn a cabo con la danza. Como podemos observar en los contenidos, se busca que el alumno participe activamente en la construccin de su propio conocimiento, movilizando diferentes saberes en lo que hace, de tal manera que el aprendizaje artstico no se remita al aprendizaje de pasos y secuencias de determinadas danzas o bailes, sino a la comprensin de la danza como un lenguaje artstico y sociocultural. En la forma en que se enuncian los contenidos, se ha considerado la posibilidad de que el adolescente le atribuya un sentido a ese conocimiento y lo pueda trasladar a diferentes situaciones que ocurren en su contexto sociocultural; por tanto, para no confundir un contenido con una actividad, se aclara que los primeros ponen su atencin en lo que deben aprender los alumnos de determinado concepto de la danza, mientras que las actividades sealan cmo es que vamos a lograr que los alumnos se apropien de los conocimientos. Los siguientes ejemplos ilustran la diferencia existente entre un contenido y una actividad. Se toma como ejemplo un contenido Adecuacin de movimientos a diferentes ritmos y estilos musicales, que se trabaja durante la lnea temtica Elementos de la danza del primer grado.
Ejemplo de un contenido
Adecuacin de movimientos a diferentes ritmos y estilos musicales

Los alumnos acudirn a la clase con msica de su agrado y conjuntamente con el profesor, seleccionarn aquellos ritmos y estilos que sugieran movimientos diferentes. As, algunos movimientos sern ms rpidos que otros, o habr movimientos cuyo origen se encuentre en alguna parte del cuerpo, por ejemplo en la cadera.

Ejemplo de una actividad que se desprende del contenido mencionado

Observaciones Se realizan en cada lnea temtica y su propsito es facilitar la lectura e interpretacin de los contenidos de la danza. Tambin se mencionan algunas situaciones didcticas que

favorecen el aprendizaje, tales como: definiciones de conceptos, sugerencias de materiales educativos, propuestas para abordar los contenidos, vnculos que algunos contenidos guardan con otra (s) asignatura (s), entre otros. (VER TABLA 4)
El contenido es: Exploracin de movimientos en el Espacio Personal o Kinesfera (1), utilizando: Direcciones Niveles Planos

Y la observacin es la siguiente:
(1) La kinesfera se refiere a la esfera imaginaria que rodea a cada persona y cuyo lmite se alcanza con las puntas de los dedos de manos y pies, sin desplazar el centro del cuerpo. Es dentro de esta esfera donde se exploran sin desplazarse las posibilidades de movimiento en diferentes: Direcciones (adelante, atrs, derecha, izquierda, diagonal derecha, diagonal izquierda, diagonal derecha adelante, diagonal izquierda atrs) Niveles (alto, medio, bajo) Planos (vertical (como una puerta), horizontal (como una mesa), y sagital (como una rueda).

TABLA 4: Ejemplo de una tabla de Observaciones

Expectativas de desempeo Son los aprendizajes que se espera logren los alumnos al finalizar el trabajo con la lnea temtica, en ellas se expresan los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden desarrollen los alumnos al cursar la danza en la escuela. Las expectativas son una gua tanto para el maestro como para el alumno, para saber hacia dnde dirigir el proceso educativo y orientar la evaluacin.

PROPSITO GENERAL La danza tiene como propsito educativo acercar a los estudiantes al reconocimiento del cuerpo y el movimiento como un medio personal y colectivo de expresin y comunicacin, y como una forma estica que le permitir conocer y comprender las diversas concepciones elaboradas sobre la realidad. De acuerdo con lo anterior, la materia se orienta hacia los siguientes aspectos: Despertar en los adolescentes la curiosidad por observar el cuerpo y el movimiento como parte de la actividad humana, presente a lo largo de la historia de la humanidad y en diferentes contextos socioculturales. Identificar algunos elementos propios de la danza para enriquecer la apreciacin de la misma en su entorno, as como brindarle conocimientos que favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones personales. En conclusin, se busca constituir una forma de sentir, actuar y pensar que ponga en juego habilidades cognitivas, motrices y sensibles, a fin de que los estudiantes se adentren en el conocimiento de s mismos y de los otros a travs de la danza, sin perder de vista el respeto y comprensin de formas similares y diferentes de representar la realidad, tanto de personas como de grupos sociales. Para garantizar esta experiencia formativa debe existir una intencin pedaggica que articule continuamente la accin y la reflexin sobre la prctica, de tal manera que las situaciones de aprendizaje posibiliten la construccin de conocimientos que den cuenta que el proceso y el resultado son igualmente valiosos. En este sentido el Eje de Expresin se propone trabajar el uso sensible y creativo del lenguaje propio de la danza, donde el estudiante a travs de la sensibilizacin, la conciencia del cuerpo y algunos elementos propios del lenguaje dancstico, cree danzas que den cuentan de sus gustos, aspiraciones intereses y necesidades, tanto personales como colectivos. El Eje de Apreciacin busca acercar a los estudiantes a expresiones producidas por el movimiento y formarse un concepto personal de danza, adems de ofrecerles un marco esttico que les permita exponer verbalmente, ya sea de manera oral o escrita, sus gustos o preferencias dancsticas; la anterior, considerando que la experiencia emotiva personal es fundamental en el acercamiento a las artes. Es importante precisar que la apreciacin no solamente se centra en lo que los otros hacen (llmense grupos sociales o artistas), tambin abre una puerta para analizar y reflexionar sobre las producciones que se realizarn al interior de la clase.

El Eje de Contextualizacin brinda contenidos que permitan a los estudiantes problematizar en torno a las aportaciones de la danza en la formacin de los sujetos; el sentido que la experiencia dancstica tiene para el alumno; el hecho dancstico y su contexto social, cultural, poltico, econmico y artstico; las diversas formas de concebir y usar el cuerpo en distintos contextos socioculturales, momentos histricos y en los medios de comunicacin.

Danza Primer grado Propsito El Primer Grado de Danza ofrece elementos que permitirn a los alumnos reconocer el cuerpo y sus movimiento como un medio que da cuenta de lo que sentimos, pensamos y somos como seres humanos, estando presente de diferentes y variadas formas a lo largo de nuestra vida social y personal. Inicialmente, los contenidos de danza introducen a los alumnos al conocimiento de la mecnica y expresividad del propio cuerpo a travs de la realizacin del movimiento libre y espontneo. Entre las habilidades que se espera alcanzar una vez concluido el grado escolar, sobresalen: la exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo, el encuentro con la expresividad de ste, y el reconocimiento del uso que los seres humanos le damos al cuerpo, observando diferentes situaciones del contexto sociocultural inmediato. Con base en lo anterior, los educandos se dirigirn hacia la exploracin y experimentacin del movimiento de su cuerpo en el interior del espacio (personal y total), considerando el apoyo del pulso interno y externo, compases, acentos y ritmos. Adems, les permitir identificar las caractersticas de los principales gneros dancsticos que estn presentes en nuestro pas y problematizar en torno de la oferta dancstica proveniente de los medios de comunicacin. Entre la habilidades que los alumnos alcanzarn al concluir este proceso, se encuentran: la identificacin de la preparacin y alineacin corporal como aspectos previos al desarrollo del movimiento con fines expresivos y como elementos que contribuyen al cuidado de la salud; el uso primario de las direcciones, niveles y planos en los espacios personal y total; y la identificacin de elementos propios de la rtmica musical que acompaan a la danza. El grado plantea a los alumnos el reto de comunicar corporalmente sus necesidades, intereses y aspiraciones incorporando los conocimientos adquiridos; esta experiencia vivencial les permitir acercarse a la expresin dancstica y emitir juicios crticos para valorarla estticamente. Este espacio es fundamental si tomamos en cuenta que a travs del mismo, los estudiantes podrn sentir a la danza como medio de expresin y

comunicacin, y como un proyecto de vida personal; por lo que la reflexin grupal y el dilogo con los hacedores de la danza, constituir un momento significativo para alcanzar este propsito. Finalmente la preparacin y elaboracin del trabajo dancstico que los alumnos habrn de desarrollar como parte de lo propsitos de este grado los enfrentar al reto de saber adaptar su cuerpo a cdigos especficos de movimiento propios de danza con fines mgicos o rituales, adems de permitirles conocer, comprender y respetar otras formas de representar el mundo. De acuerdo con lo anterior, la ejecucin, observacin, indagacin, anlisis y reflexin en torno de una danza con fines sagrados son habilidades que los educandos habrn de adquirir durante este proceso. Se busca que los alumnos imaginen, creen, planeen, organicen, desarrollen y valoren esttica, cultural y socialmente el montaje de un material dancstico en particular, adems de conocer, comprender y respetar otras culturas presentes en el pas.

DANZA Primer grado Contenidos LNEA TEMTICA: 1. SENTIR Y PENSAR NUESTRO CUERPO PROPSITO: Acercar a los estudiantes al conocimiento del funcionamiento mecnico del cuerpo y sus posibilidades expresivas y comunicativas, tanto a nivel personal como social. EXPRESIN Exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo, en: (1) y (2) Partes del cuerpo: brazos y manos, piernas y pies, cabeza Segmentos corporales: tronco, caja torcica, zona plvica, y El cuerpo como una totalidad APRECIACIN Observacin y comparacin del movimiento corporal empleado en situaciones de carcter recreativo, deportivo y artstico que se presentan en el interior de la clase, la escuela y en el entorno social y cultural inmediato del alumno: (1) Segmentos corporales, con movimiento y sin movimiento Acciones corporales utilizadas con mayor frecuencia: flexiones, extensiones, rotaciones, desplazamientos, pasos, saltos, giros. Calidades de movimiento empleadas Intencin del sujeto o los sujetos al realizar el movimiento Distincin de movimientos orientados al desarrollo de la motricidad y aquellos cuya intencin es expresar y comunicar una emocin o idea. (2) Interpretacin en grupo de los sentimientos y pensamientos expresados corporalmente en: (3) Trabajos realizados en el interior del aula Espacios sociales inmediatos (familia, comunidad) Espectculos teatrales y dancsticos Situaciones presentadas en televisin, pelculas de inters para el grupo. CONTEXTUALIZACIN Observacin del cuerpo como medio de expresin y comunicacin de emociones, sentimientos e ideas en diferentes situaciones (1) Qu caractersticas tienen los movimientos realizados al bailar?, Qu podemos expresar a travs de ellos?, Expresamos diferentes estados de nimo en un baile popular y una fiesta familiar? Cules son las posturas y movimientos que tenemos que realizar en ceremonias cvicas y en actos religiosos?, Qu significado tienen? Qu cdigos no verbales estn presentes en las actividades deportivas observadas?, Qu significacin tienen esos gestos, posturas y movimientos? Reflexin colectiva en torno a la expresin de nuestro cuerpo como reflejo de la cultura en que vivimos (2) Reconocimiento de la imagen del propio cuerpo, observando: (3) Cmo es su forma? Qu me gusta de l?, Qu no me gusta? Qu actividades realizo cotidianamente con mi cuerpo? Cmo se mueve mi cuerpo cuando realizo esas actividades? En qu situaciones utilizo mi cuerpo para comunicarme con los dems?, Cmo son los movimientos de mi cuerpo cuando me expreso? Cmo influye mi cuerpo en lo que soy, lo que pienso, lo que siento y en cmo me comporto frente a los dems? Influye el contexto sociocultural en la nocin que cada quien tiene de su cuerpo?, de qu manera?, vara de una cultura a otra?, pudieras dar un ejemplo?.

Identificacin de sensaciones producidas por el movimiento de partes y segmentos corporales, as como del cuerpo en su totalidad: Peso Volumen Flexibilidad Capacidad de movimiento (3), en:

Experimentacin con calidades del movimiento (4) Espacio Directo / indirecto (Tanto en el desplazamiento, trayectoria del movimiento as como en la atencin a un solo punto o a diferentes focos) Tiempo Rpido / lento o Repentino-Sostenido. Energa Fuerte / suave. Flujo de movimiento (o progresin) Libre / confinado o Ligado / cortado. Combinacin de calidades de movimiento en el desarrollo de movimientos expresivos (5) elaborados colectivamente Exploracin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, exteriorizando situaciones imaginativas con movimientos libres y espontneos, utilizando estmulos (6): Sonoros Tctiles Visuales Improvisacin de movimientos expresivos utilizando la msica (7)

DANZA Primer grado LNEA TEMTICA: 1. SENTIR Y PENSAR NUESTRO CUERPO EXPRESIN OBSERVACIONES Esta lnea temtica podr abordarse desde el Eje de Contextualizacin a fin de sensibilizar a los estudiantes sobre la presencia de la expresin del movimiento corporal en el entorno. O bien, a partir de los conocimientos adquiridos en el Eje de Expresin, el alumno podr acercarse con mayor informacin a los dos ejes restantes. (1) Se sugiere que esta indagacin se lleve a cabo en el entorno inmediato (1) Entre las situaciones sugeridas se encuentran las fiestas familiares, (1) Conocer cmo funciona nuestro cuerpo puede ayudar a los alumnos a de los alumnos, de tal manera que en grupo se problematice sobre el funciones de teatro, danzas o bailes de la comunidad y las actividades comprender sus posibilidades de movimiento. La biblioteca escolar tema. El contacto directo con personas del entorno inmediato (padre, deportivas. Es importante precisar que lo que se busca es que a travs 2003-2004 Libros del rincn cuenta con el material: GASCA, madre, hermanos, tos, primos, amigos, vecinos) constituye una de la observacin del cuerpo de los dems, los alumnos identifiquen Joaqun. El cuerpo humano. (2. Grado) . Este contenido guarda experiencia que enriquece el acercamiento de los estudiantes a su las posibilidades motoras y expresivas del cuerpo humano. relacin con la nocin de cuerpo que se ofrece en Educacin Fsica, cultura, por ello se sugiere incorporar en el desarrollo de este (2) En todo caso, se trata que los alumnos identifiquen la existencia de por lo que se sugiere conocer el trabajo de dicha materia a fin de contenido, observaciones en eventos, as como entrevistas con acciones fsicas que no tienen la intencin de comunicar y aquellas enriquecer el aprendizaje de los alumnos. familiares o amigos. que s la tienen, y que la materia se centrar en este ltimo tipo de (2) Cuando hablamos de buscar posibilidades de movimiento, nos (2) Es importante que el docente puntualice que la expresin corporal movimientos. Es importante sealar que en las observaciones del Eje estamos refiriendo a una investigacin que llevamos a cabo con tiene que ver con la historia de vida personal del sujeto y que las de Expresin se hizo una aclaracin del trmino. nuestro mismo cuerpo, cuyo propsito es identificar los diferentes formas en que nos manifestamos corporalmente varan de una cultura (3) Los movimientos que realizamos a travs de la expresin corporal y la movimientos que podemos realizar. Entre los movimientos que se a otra. danza poseen una significacin que se presenta ante los ojos del sugiere experimentar, tanto para partes y segmentos corporales, (3) Se sugiere al profesor evitar la presentacin tradicional en la que los espectador en diversas formas que el cuerpo dibuja en el espacio encontramos los siguientes: flexiones, extensiones, rotaciones; estudiantes exponen frente al grupo los resultados de su trabajo. Para escnico, ya sea a travs de posturas o figuras sucesivas, y es tenemos mientras que para la bsqueda de posibilidades de movimiento en el ello, se propone que los alumnos traduzcan la informacin encontrada que recordar que la danza es en un primer momento, un arte visual. cuerpo como totalidad, se propone que los alumnos realicen y la presenten mediante la elaboracin de productos visuales y As, la significacin del movimiento, no slo est presente en las principlamente pasos, saltos, giros y diferentes tipos de plsticos como un dibujo, una figura hecha con papel peridico o imgenes que el cuerpo nos va ofreciendo, sino tambin en otros desplazamientos, tales como: gatear, correr, rodar, trepar. cualquier otro material que se encuentre a disposicin de los alumnos; elementos que acompaan al movimiento, por ejemplo: la Es importante que este contenido no pierda su finalidad: que el alumno tenga conciencia de sus posturas o movimientos, pero siempre o bien que el profesor disee estrategias que permita a los alumnos indumentaria, los movimientos realizados con ste (como es el caso encontrar ms posibilidades para la exposicin de sus ideas, tanto de del faldeo), entres otros. De acuerdo con lo anterior, resulta desde lo que siente en su cuerpo. Por ejemplo: Al momento de hacer manera verbal como no verbal. Por ejemplo: la elaboracin de una fundamental que los estudiantes reflexionen continuamente sobre el girar un brazo desde la base del hombro, el alumno deber identificar historieta con material reciclado, la realizacin de un cartel, la sentido de lo que ven como espectadores y para ello, debemos tener -sintiendo su cuerpo- en dnde se origina ese movimiento, cul es el produccin casera de un programa radiofnico, una representacin presente que la apreciacin esttica puede darse tanto en los trabajos peso del mismo o cmo es el espacio que mantiene en relacin con el teatral, la creacin de una danza o una cancin o un panel de discusin realizados en el interior de la misma clase como en aquellos que estn torso. en el que haya ponentes y observadores. presentes en el mundo cotidiano del alumno, ya sea en los espacios (3) En las capacidades de movimiento se pretende que los alumnos sociales (plazas, mercados, iglesia), o medios de comunicacin como reconozcan las aptitudes fsicas de los movimientos realizados, la televisin, el cine o el video. distinguiendo alcances y limitaciones de stos. (4) El profesor puede trabajar las calidades del movimiento a partir de una sola accin corporal y mediante el uso de imgenes mentales como se muestra en los siguientes ejemplos: Espacio Directo / indirecto. Ejemplo: caminar hacia un objeto o persona sin dejar de visualizarlo o caminar como si estuviramos perdidos, centrando nuestra atencin en lo que hay a nuestro alrededor. En el espacio personal, el alumnos puede explorar estirando hacia distintos puntos, teniendo la imagen de que algo est empujando o que est golpeando hacia diferentes puntos de la kinesfera. Tiempo Rpido / lento o Repentino-Sostenido. Ejemplo: caminar de manera rpida como cuando nos han asustado o caminar en cmara lenta. Energa Fuerte / suave. Ejemplo: caminar ligeramente como si furamos una pluma y con mucha pesadez como una gran masa pesada. Flujo de movimiento (o progresin) Libre / confinado o Ligado / cortado. Ejemplo de movimiento libre o ligado: cuando flotamos para no hundirnos en el agua movemos piernas y brazos de forma continua. Ejemplo de movimiento cortado o confinado: los movimientos de un robot. APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN

DANZA Primer grado LNEA TEMTICA: 1. SENTIR Y PENSAR NUESTRO CUERPO EXPRESIN OBSERVACIONES (5) En este momento conviene distinguir que el programa considera que un movimiento puede tener dos finalidades distintas: aquellos que realizamos sin la intencin de querer comunicarnos con los dems y que suelen tener un carcter cotidiano. Ejemplo: mover una silla o caminar por la calle; pero tambin existen movimientos que nos permiten exteriorizar lo que sentimos y pensamos, y que dan cuenta de los otros. A este ltimo tipo de movimientos los llamaremos movimientos expresivos, tenemos por ejemplo, los movimientos que nos acompaan al hablar o bailar. Con respecto a los tipos de estmulos, encontramos los siguientes: Sonoros: sonidos del producidos por el propio cuerpo, por objetos (cubetas, palos de madera), instrumentos musicales o msica. El docente podr utilizar efectos sonoros (el tic tac de un reloj, trfico de automviles), msica que sugiera atmsferas (selva, ciudades, fiestas) o msica que evoque estados de nimo (alegra, tristeza). Se sugiere la utilizacin de msica perteneciente a diversas pocas, culturas, gneros y estilos. Tctiles: sensaciones producidas por el contacto directo o indirecto con el propio cuerpo, con el de otro compaero (a), o sobre cualquier objeto (paliacates, sombreros, telas, pelotas, palos de madera, listones, resortes), y Visuales: imgenes propias o ajenas, observacin de formas adoptadas por el propio cuerpo y del entorno animado e inanimado. Nota: Por razones metodolgicas, se sugiere al profesor iniciar con estmulos sonoros y posteriormente con tctiles y visuales. La improvisacin constituye el espacio de la clase para la imaginacin y creacin del movimiento expresivo, ya sea a travs de gestos del rostro, posturas, movimientos con y sin desplazamientos, secuencias de movimiento e incluso, en creaciones de la danza. La improvisacin debe establecer criterios especficos para su elaboracin, en todo caso siempre ser importante que el docente establezca instrucciones claras y precisas basadas en la adquisicin del contenido. Conviene subrayar que el contacto permanente con la msica permitir ir desarrollando la percepcin rtmica de los alumnos para sincronizar la respuesta corporal con el estmulo sonoro; por ello, es muy importante que el profesor ofrezca a sus estudiantes experiencias corporales para escuchar msica, tales como: pulso, acentos, comps y ritmo. En este contenido se profundizar en la lnea correspondiente a los Elementos de la Danza de este mismo grado. APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN

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DANZA Primer grado LNEA TEMTICA: 1. SENTIR Y PENSAR NUESTRO CUERPO EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica el alumno: Identifica las posibilidades y calidades de movimiento en su propio cuerpo y en el de los dems. Establece diferencias entre movimientos que expresan emociones e ideas, y aquellos que no tienen la finalidad de comunicar. Expone verbalmente sus ideas en torno a la importancia de la expresin corporal como forma de comunicacin humana. Expresa sentimientos y pensamientos propios, realizando movimientos corporales. Crea formas e imgenes en movimiento utilizando elementos visuales, tctiles y sonoros. Explica las emociones e ideas que le producen la observacin de diferentes movimientos corporales propios y ajenos. Ofrece argumentos para explicar que la imagen corporal, los movimientos y las formas de bailar que cada persona tiene, estn relacionados con la cultura en que vive.

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Primer grado Contenidos LNEA TEMTICA: 2. ELEMENTOS DE LA DANZA PROPSITOS: Explorar y experimentar movimientos en el espacio (parcial y total), utilizando elementos bsicos del tiempo y ritmo. Identificar las caractersticas de los principales gneros dancsticos presente en nuestro pas y problematizar en torno la oferta dancstica proveniente de los medios de comunicacin. EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN Identificacin de elementos que favorecen a la preparacin muscular previa al desarrollo del trabajo corporal (1) Utilizacin de ejes verticales y horizontales en la alineacin del cuerpo (2) Exploracin de movimientos en el Espacio Personal o Kinesfera (3), utilizando: Direcciones Niveles Planos Utilizacin de direcciones, niveles y planos el espacio total (4) Utilizacin del pulso corporal en la realizacin de movimientos de partes, segmentos y todo el cuerpo, tanto en el espacio personal como total (5) Exploracin de movimientos con al apoyo de diversas velocidades del pulso en la msica (6) Realizacin de movimiento adecuados a compases de 2/4, y 4/4 Elaboracin de movimientos expresivos, utilizando pausas sonoras Ejecucin de movimientos con acentos musicales Adecuacin del movimiento a diferentes ritmos o estilos musicales. Reconocimiento de los principales gneros dancsticos existentes en nuestro pas y en el mundo, de acuerdo a la funcin que desarrollan y espacios donde se representan: (1) Danzas con fines sagrados (2) Ejemplo: Danzas Indgenas Danza Social. Ejemplo: Bailes mestizos o de pareja (2), y bailes populares actuales Danza Teatral (3). Ejemplo: Danza Clsica, Danza Moderna y Contempornea, Danza Folclrica, Danza Jazz, entre otros. Distinguiendo y comparando los siguientes aspectos: Quines bailan?: sexo, edad, nmero de participantes o intrpretes y personajes. Quines participan y qu funciones desarrollan? Qu se baila?: caractersticas generales del gnero o estilo. Para qu se baila? Cmo se baila?: movimientos caractersticos y partes del cuerpo que intervienen, utilizacin del espacio personal y total, descripcin del movimiento con respecto a la msica, se baila en grupo o en pareja?, qu relaciones se establecen entre los miembros de la danza? Dnde se baila? (espacios de representacin). Qu otros elementos visuales y sonoros acompaan a la danza?: indumentaria, accesorios, escenografa, iluminacin, instrumentos musicales o acompaamiento sonoro. Qu precursores, grupos o compaas encontramos en el mundo?, Quines en nuestro pas?, cules son o fueron sus aportaciones a la expresin dancstica? Reflexin colectiva en torno a la presencia del arte de la danza en nuestra sociedad, problematizando: (1) Qu es el arte? Para qu sirve el arte? Dnde encontramos el arte? Qu manifestaciones dancstica estn presentes en nuestro entorno y cules en nuestra sociedad? Qu es la danza? En la vida cotidiana, hacemos danza? Podemos decir que lo que bailamos cotidianamente puede llegar a ser artstico? Elaboracin de un juicio crtico en pequeos grupos sobre la imagen y uso del cuerpo que ofrecen los medios de comunicacin con los que los estudiantes se relacionan (televisin, radio, revistas y peridicos), analizando: Cul es el concepto de belleza (masculina y femenina) que promueven los medios de comunicacin, tanto en sus programas de televisin como en la publicidad? Cules son las posturas y movimientos corporales que los medios de comunicacin nos sugieren a travs de sus imgenes fotogrficas y aquellas transmitidas por televisin? De acuerdo con los medios de comunicacin, cmo se tiene que vestir y arreglar el cuerpo para estar a la moda? En el caso concreto de la televisin: qu msica promueven?, Se baila?, Cmo se baila?, Individualmente, en pareja, en grupo?, Cmo son los movimientos que caracterizan esas manifestaciones dancsticos?, Podemos decir que son artsticos?, por qu?.

DANZA Primer grado LNEA TEMTICA: 2. ELEMENTOS DE LA DANZA EXPRESIN OBSERVACIONES La Sep cuenta en su coleccin Hagamos Arte con el programa Elementos de la danza, el cual podr se aprovechado por el profesor a fin de enriquecer la informacin de la clase. (1) La danza -como cualquier actividad que realizamos con nuestro cuerporequiere del cuidado interior de nuestro instrumento (por ejemplo, ingerir alimentos que nutran), pero tambin el cuerpo lo podemos cuidar de manera externa, ya sea bandonos diariamente o bien, hacer un calentamiento previo a la prctica del movimiento a fin de prevenir lesiones que lo daen. Es importante que los alumnos reconozcan la importancia de un calentamiento para que en los grados posteriores no slo lo apliquen antes de iniciar la clase sino tambin, diseen uno propio. Frente a los cambios corporales caractersticos de adolescencia, algunos varones y mujeres adquieren posturas que afectan su desarrollo fsico, as por ejemplo existen adolescentes que tienden a encorvar su espalda o adquirir formas posturales que daan su cintura. En muchos casos, estas situaciones pueden ser corregidas, por ello la alineacin por segmentos no slo es considerada como una herramienta en el acercamiento a los elementos del movimiento, sino tambin como un elemento til en la vida de una persona. La kinesfera se refiere a la esfera imaginaria que rodea a cada persona y cuyo lmite se alcanza con las puntas de los dedos de manos y pies, sin desplazar el centro del cuerpo. Es dentro de esta esfera donde se exploran sin desplazarse las posibilidades de movimiento en diferentes: Direcciones (adelante, atrs, derecha, izquierda, diagonal derecha, diagonal izquierda, diagonal derecha adelante, diagonal izquierda atrs) Niveles (alto, medio, bajo) Planos (vertical (como una puerta), horizontal (como una mesa), y sagital (como una rueda). A diferencia del Espacio Personal o Kinesfera, el Espacio Total implica desplazamientos en el espacio donde se realiza la clase de Danza. Ejemplo: caminar de manera natural en el espacio de la clase, caminar de puntas, rodar buscando puntos de referencia en el espacio (por ejemplo, una esquina del saln). Caminar a la velocidad del latido de nuestro corazn o emitir palmadas de acuerdo con el pulso que marca el caminar de un compaero, son ejemplo que pueden ayudar a los alumnos a comprender el uso del pulso como estmulo del movimiento. Podemos sealar como ejemplo, movernos libremente a la velocidad que marca un pulso de la msica. Los contenidos relacionados con el tiempo y el ritmo pueden abordarse con el apoyo de msica de diversos ritmos o estilos, sonidos producidos instrumentos musicales (sonajas, tambores, panderos, cascabeles) o por el propio cuerpo, diversos objetos (palos de madera, botes de lmina). (1) La observacin puede ser directa (asistiendo a eventos organizados por la comunidad de procedencia del estudiante y en donde se presenten danzas), a travs de la proyeccin de videos relacionados con el tema, plticas con hacedores de la danza, anlisis de pinturas o fotografas publicadas en libros o revistas, la consulta de textos que abordan el tema, o cualquier fuente de informacin que considere el docente. A fin de no limitar la visin en torno de las diversas formas de hacer danza, se sugiere comentar a los alumnos que dicha clasificacin tiene un carcter general y que en los siguientes grados abordarn ms ejemplos. Tambin es importante comentar al grupo que en la actualidad la danza ha experimentado diversas fusiones, que en ocasiones es difcil ubicarla en un gnero determinado. Entre los textos que nos ofrecen una clasificacin de los principales gneros dancsticos, se encuentran los siguientes: DALLAL, Alberto, Cmo acercarse a la danza, Mxico, SEP/Gobierno del Estado de Quertaro, Mxico, Plaza y Valds, 1998. (Material perteneciente a los Libros del rincn, bibliotecas de Aula 2003-2004/2. grado) CASTAER BALCELLS, Marta, Expresin corporal y danza, Barcelona, INDE, 2000 El repertorio de cada profesor seguramente permitir enriquecer los ejemplos que se pueden brindar a los estudiantes. Tambin existen bastantes investigadores e instituciones culturales y educativas que han desarrollado un trabajo importante en torno a la investigacin de la danza prehispnica e indgena en nuestro pas. Un ejemplo de ello, lo encontramos en el sitio en Internet de la revista Mxico desconocido: http://www.mexicodesconocido.com.mx/espanol/cultura_y_sociedad/fiestas_y _tradiciones/ Los siguientes sitios en Internet pueden brindar al profesor ya los alumnos informacin sobre los orgenes histricos, conceptos, caractersticas y precursores dentro y fuera de Mxico: http://sepiensa.org.mx, perteneciente a la Sep, ofrece al visitante informacin sobre el origen de la danza en la historia de la humanidad, el ballet, la danza moderna y contempornea. Particularmente la pgina de Artes e Historia en Mxico, http://www.artshistory.mx/, ofrece a los estudiantes y docentes que la visitan informacin sobre distintos bailarines, grupos y compaas de danza contempornea en Mxico e informacin sobre algunas publicaciones cuyas temticas giran en torno a la danza. La misma pgina ofrece informacin realizada por investigadores que se han dado a la tarea de estructurar una breve cronologa de la danza moderna y contempornea en Mxico, que abarca de 1930 a la actualidad, Dicho material, adems del bibliogrfico y hemerogrfico, puede constituir una herramienta que el profesor y los alumnos pueden utilizar para acercarse a los gneros dancsticos. El sitio http://iteso.mx ofrece un acercamiento a la danza jazz. En el sitio http://www.danzar.com, los profesores y los educandos podrn acceder a informacin sobre la historia y sentido de algunos gneros dancsticos, tales como la danza moderna y folklrica, as como algunos acercamientos a la historia de la danza en Mxico. (1) Es necesario que los alumnos comprendan que lo artstico no es exclusivo de danzas que se presentan en los espacios teatrales, sino que tambin abarca la danza que se presenta en el contexto social y cultural inmediato del alumno, como puede ser la danza de la propia comunidad, la forma de bailar de una persona conocida o de un dolo. El video La danza en la corte, que pertenece a la videoteca escolar de Educacin Secundaria (Sep, 1998) da cuenta de la presencia de la danza en diferentes culturas del mundo, el papel que ha cumplido en pocas anteriores, su importancia como vehculo de conservacin y transmisin cultural, y los factores que influyen para que dicha tradicin sobreviva, sin olvidar su carcter artstico. Por otra parte, el Marco Pedaggico de la propuesta de Artes en la Educacin Bsica ofrece informacin que permitir al docente enriquecer este contenido. APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN

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DANZA Primer grado LNEA TEMTICA: 2. ELEMENTOS DE LA DANZA EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica el alumno Explica la importancia de la preparacin y alineacin de su cuerpo como aspectos que favorecen el movimiento y el cuidado de la salud. Utiliza direcciones, niveles, planos y desplazamientos en movimientos realizados en el espacio parcial y total. Utiliza elementos sonoros (pulso interno y externo, acentos, compases binarios y ritmos musicales) en la realizacin de movimientos corporales. Establece semejanzas y diferencias entre gneros dancsticos, de acuerdo a la funcin que desempean y el espacio donde se representan. Ofrece un concepto personal de arte y danza, identificando a la danza como arte y forma de comunicacin. Establece un juicio personal frente a la oferta de los medios de comunicacin en relacin con el uso del cuerpo y la danza

DANZA Primer grado Contenidos LNEA TEMTICA: 3. CUERPO, MOVIMIENTO Y SUBJETIVIDAD PROPSITOS: Comunicar corporalmente sus propias ideas y emociones, incorporando elementos bsicos del tiempo y el ritmo (pulso, comps, acento o ritmo) Valorar las manifestaciones dancsticas presentes en el entorno sociocultural. EXPRESIN APRECIACIN Creacin colectiva de diferentes secuencias de movimientos (1) con temas propuestos por el grupo, utilizando: (2) segmentos corporales calidades de movimiento elementos sonoros espacio personal y total Desarrollo de danzas creativas (3), que incluyan: Seleccin de una temtica que interese, impacte o preocupe a los adolescentes y jvenes del contexto sociocultural inmediato (4). Ejemplos: Al amor en la adolescencia El cuidado de la salud del cuerpo Por qu nos daan las adicciones? Relaciones entre padres e hijos Proyecto de vida Los adolescentes y el mundo en que viven Qu significa para los adolescentes ser hombre y mujer? Cmo cuidar nuestro medio ambiente? Expresin de una opinin personal y su argumentacin sobre las producciones dancsticas realizadas en el aula: Qu me gust? Por qu? Qu no me gust? Por qu? Qu sent? Qu pens? Cmo fueron los movimientos realizados? Qu partes del cuerpo intervinieron? Qu direcciones, niveles, planos y desplazamientos se utilizaron en el espacio personal y total? Qu relacin hubo entre el movimiento y el uso de los elementos sonoros? (1)

CONTEXTUALIZACIN Valoracin de la danza en la formacin de los sujetos, problematizando: (1) Cmo es que la danza enriquece la vida espiritual y emocional de una persona? Cmo utilizar los elementos de la danza para hacer ms placentero y libre nuestro movimiento expresivo. Identificacin de las formas atribuidas para el uso del cuerpo y el movimiento en hombres y mujeres, analizando: (2) Hay diferencias en los comportamientos de hombres y mujeres? Qu diferencias encontramos?

Reflexin en grupo en torno a la influencia de los procesos socioculturales en el uso del cuerpo (3)

Estructuracin narrativa de la danza: Inicio Desarrollo Desenlace

Seleccin y produccin de sonidos que acompaarn el movimiento Elaboracin de la plstica escnica que acompaar la danza Escenografa Vestuario, accesorios, utilera

DANZA Primer grado LNEA TEMTICA: 3. CUERPO, MOVIMIENTO Y SUBJETIVIDAD EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN OBSERVACIONES La Sep cuenta en su coleccin videogrfica Hagamos Arte, con el programa Haciendo danza, el cual podr se aprovechado por el profesor a fin de enriquecer la informacin de la clase. Los resultados de este proceso educativo podrn presentarse a la comunidad escolar o bien, como podrn formar parte de la participacin del centro escolar en eventos.. (1) Entendemos la secuencia de movimientos como una serie de movimientos organizados bajo una misma intencin que conduce. En este sentido, la secuencia no es sinnimo de coreografa, pero bien puede ser la parte de sta. El profesor podr solicitar a los alumnos que apliquen los conocimientos adquiridos en la lneas temticas Sentir y Pensar nuestro Cuerpo y Elementos de la Danza en diferentes y variados trabajos, para lo cual se sugiere plantear a los estudiantes retos que impliquen la utilizacin de los conocimientos adquiridos. (1) Se sugiere que la apreciacin se realice con base en los elementos dancsticos trabajados en el Eje de Expresin, a fin de que los estudiantes relacionen lo que producen con lo que ven. Por otra parte, es importante abrir un espacio para que a travs de los comentarios y opiniones, los alumnos expresen inquietudes personales como por ejemplo: mencionar qu les gust y por qu, solicitando a los alumnos argumentos para sostener sus ideas. (1) El contacto que los estudiantes puedan tener con los hacedores de la danza (coregrafos, realizadores del montaje, bailarines o danzantes), favorecer el reconocimiento de la importancia de la danza como forma de vida y como parte del proyecto de vida de una persona; lo anterior ofrecer a los estudiantes una alternativa a su vocacin profesional. El propsito es que el alumno identifique lo que es propio para cada persona a partir de sus caractersticas anatmicas; es decir qu es lo social y culturalmente aceptable. El profesor podr enfatizar en la identidad cultural de los alumnos y cmo a partir de ella nos posicionamos frente a otras culturas para establecer distinciones entre los gneros masculino y femenino. Con respecto a la danza, el docente podr, conjuntamente con el grupo, abordar el tema del baile como cdigo social de comportamiento, es decir como una manera de entrar en la sociedad (pensemos por ejemplo en los rituales de paso de un status a otros como el baile de los quince aos o en el baile de bodas). Y es que cuando los adultos ensean a bailar a los ms jvenes no es tan slo una leccin de pasos o saber quin lleva a quin, sino tambin constituyen ejemplos de cmo deben actuar entre s las personas de ambos sexos. Se trata que los alumnos reflexionen sobre las diferencias existentes en relacin al uso del cuerpo que nos otorga la sociedad por el hecho de ser hombres o mujeres, y cmo es que esta visin tiene que ver con procesos histricos (individuales, sociales y culturales) de adquisicin de la identidad genrica. El docente podr presentar al grupo reflexiones que permitan a los alumnos identificar que existen diversas maneras de concebir y usar nuestro cuerpo, ya sea por el origen sociocultural, la edad, entre otros. Se podrn hacer comparaciones entre diferentes culturas o pocas. El texto de Danza y Gnero, (2001), elaborado por Margarita Tortajada Quiroz y editado por El Colegio de Bachilleres del estado de Sinaloa, ofrecer al profesor informacin para abordar el tema del gnero desde el punto de vista de la danza.

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Por ejemplo: (3) Usar un segmento corporal con distintas posibilidades de movimiento Combinacin de dos calidades de movimiento contrastantes: Directo y Cortado, Indirecto y Lento, Rpido y Suave, u otras combinaciones sugeridas por el profesor y el grupo. Elementos sonoros (sonidos producidos por el propio cuerpo o cualquier objeto, instrumentos musicales o msica de cualquier ritmo) Uso de uno o ms elementos del Espacio Personal (direcciones, niveles o planos) Desplazamientos en el Espacio Total. Entendemos a la danza creativa como aquella creacin dancstica cuya autora est cargo de un grupo de alumnos, con roles y funciones diferentes. Es a travs de este contenido cuando el docente podr que estimular el trabajo en grupo, aclarando a sus estudiantes quines participan en una danza (coregrafo (s), bailarines, escengrafo (s), diseadores de vestuario, msicos, etc.). Se sugiere al docente vincular este contenido con alguna (s) de la (s) asignatura (s) cursadas por los alumnos durante el mismo ciclo escolar, a fin de elaborar proyectos conjuntos que enriquezcan la experiencia de los estudiantes.

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DANZA Primer grado LNEA TEMTICA: 3. CUERPO, MOVIMIENTO Y SUBJETIVIDAD EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica el alumno: Crea secuencias de movimientos con temticas de inters colectivo. Elabora danzas creativas con temticas que impactan la vida de los adolescentes y jvenes de su comunidad, utilizando elementos del lenguaje de la danza (segmentos corporales, calidades de movimiento, el espacio personal y total), as como elementos plsticos y sonoros. Expresa verbalmente sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre trabajos dancsticos elaborados por otros. Explica la relacin que el uso del cuerpo guarda con el contexto social y cultural, tomando en cuenta el gnero masculino y femenino. Manifiesta su opinin con respecto a la importancia que la danza puede llegar a tener en la vida espiritual y emocional de una persona.

DANZA Primer grado Contenidos LNEA TEMTICA: 4. PREPARACIN PARA EL MONTAJE DANCSTICO (DANZA CON FINES SAGRADOS) PROPSITO: Indagar, observar, reflexionar y preparar el montaje de una danza con fines sagrados. EXPRESIN APRECIACIN Ejecucin de pasos bsicos y combinaciones (1) Realizacin de movimientos corporales caractersticos Desplazamientos individuales, por pareja y grupales Elaboracin de vestuario (2) Manejo de utilera y/o accesorios (3) Reconocimiento de las caractersticas de la Danza con fines sagrados seleccionada: (1) Quines bailan?: sexo, edad, nmero de participantes o intrpretes y personajes. Quines participan y qu funciones desarrollan? Qu se baila?: caractersticas generales del gnero o estilos. Cmo se baila?: movimientos caractersticos y partes del cuerpo que intervienen, utilizacin del espacio personal y total. Dnde se baila? (espacios de representacin). Qu otros elementos visuales y sonoros acompaan a la danza?: vestuario, accesorios, escenografa, iluminacin, instrumentos musicales o acompaamiento sonoro. -

CONTEXTUALIZACIN Ubicacin de la danza seleccionada en su contexto sociocultural: (1) En qu regin, estado o zona geogrfica se baila? Cules son los antecedentes histricos de la danza? Quines bailan la danza? (grupo tnico o social) En qu fecha se baila? Por qu o para qu se baila? (aspectos simblicos de la danza, de acuerdo con las diferencias culturales)

DANZA Primer grado LNEA TEMTICA: 4. PREPARACIN PARA EL MONTAJE DANCSTICO (DANZA CON FINES SAGRADOS) EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN OBSERVACIONES El trabajo de esta lnea temtica podr realizarse abordando simultneamente los Ejes de Contextualizacin y Apreciacin para posteriormente, desarrollar el Eje de Expresin en el interior del aula. El repertorio dancstico puede formar parte de las tradiciones y costumbres propios de la localidad o regin geogrfica en la que se ubica la escuela; o bien, puede ser alguna danza perteneciente al repertorio del profesor. En todo caso, es conveniente contar con un material dancstico lo suficientemente rico para ser aprovechado por el grupo en todas sus dimensiones (ejecucin, investigacin). Existe tambin la posibilidad de que el grupo, asesorado por el profesor, proponga la elaboracin de una danza cuya intencin sea sagrada.. (1) Es importante que a travs de esta experiencia los alumnos reconozcan la importancia del calentamiento y de la tcnica dancstica como parte de la estructura de una clase de danza. Lo anterior permitir a los estudiantes identificar que la danza requiere de esfuerzos para obtener buenos resultados en su realizacin. (2) La elaboracin del vestuario constituye un acercamiento para la valoracin esttica de la danza con fines sagrados y su contextualizacin, por ello se sugiere que el grupo se adentre a la elaboracin de ste aunque no sea cercano a lo real. Lo importante tambin ser enfrentar a los alumnos a elaborar un producto con materiales de bajo costo. (3) La elaboracin de los accesorios y utilera que acompaan a la danza son elementos que nos hablan del grupo que la baila, por lo que tambin es importante involucrar al grupo en la elaboracin de estos materiales. Al igual que el vestuario, lo que se busca es que los alumnos no elaboren cosas tan precisas, sino que entiendan el sentido que la utilera y el vestuario guardan en la danza con fines sagrados. Un elemento que puede resultar de inters a los alumnos es la elaboracin y uso de mscaras que acompaan a algunas danzas de nuestro pas. (1) A fin de facilitar el desarrollo de este contenido, se sugiere al profesor trabajar manifestaciones dancsticas que se presenten en la comunidad; realizar salidas en las que los estudiantes observen el hecho dancstico en su contexto; o en su caso, la utilizacin de un video o la exposicin del material dancstico por parte del docente y alumnos sobre una danza perteneciente a un contexto diferente. (1) Es importante que el grupo apoye su investigacin en las fuentes de consulta existentes sobre el tema (libros, revistas, Internet, videos, entrevistas con danzantes o gente de la comunidad, investigadores de la danza, etc.). La Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas CDI (antes Instituto Nacional Indigenista) cuenta con informacin sobre danzas indgenas de nuestro pas. Consultar: http://www.cdi.gob.mx

DANZA Primer grado LNEA TEMTICA: 4. PREPARACIN PARA EL MONTAJE DANCSTICO (DANZA CON FINES SAGRADOS)

EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica el alumno: Identifica el origen, antecedentes histricos, significado y contexto actual de una danza mexicana con fines sagrados. Describe algunas de las caractersticas estticas que conforman la danza a escenificar. Realiza movimientos (pasos y secuencias) propios del material dancstico a representar que le demanden un reto a nivel corporal. Explica el sentido que el vestuario, la utilera y los accesorios tienen al interior de la danza. Emite juicios crticos sobre la importancia de la danza con fines sagrados como parte del patrimonio cultural de nuestro pas.

DANZA Primer grado

Contenidos
LNEA TEMTICA: 5. ESCENIFICACIN DE LA DANZA (DANZA CON FINES SAGRADOS) PROPSITOS: Escenificar una danza con fines sagrados y valorarla como parte del patrimonio cultural de Mxico. EXPRESIN APRECIACIN Definicin de la estructura general Memorizacin de secuencias de movimiento Realizacin de trazos coreogrficos en grupo Interpretacin de los sentimientos e ideas que subyacen en la danza (1) Valoracin esttica del montaje dancstico realizado por el grupo, analizando los siguientes elementos: (1) Expresivos: Interpretacin del sentido de la danza (ideas y sentimientos que subyacen en la danza) Integracin de elementos visuales y sonoros como apoyo para la expresin del sentido de la danza Tcnicos Manejo del cuerpo de acuerdo con el gnero Precisin rtmica Utilizacin de la msica y el espacio por parte del grupo. Reflexin colectiva en torno al proceso de montaje, as como durante la presentacin del evento. (2)

CONTEXTUALIZACIN Reflexin en grupo en torno de la importancia de la Danza con fines sagrados como parte de nuestra diversidad cultural: (1) La danza como una manera para representar simblicamente los pensamientos y valores de un grupo determinado por circunstancias histricas, sociales, polticas, econmicas, culturales. La Danza con fines sagrados como parte de la tradicin y las costumbres de un pueblo, presente en todo el pas La necesidad de respetar lo propio y lo diferente como parte de la comprensin y convivencia entre culturas.

DANZA Primer grado LNEA TEMTICA: 5. ESCENIFICACIN DE LA DANZA (DANZA CON FINES SAGRADOS) EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN OBSERVACIONES El montaje dancstico puede formar parte de la presentacin de los resultados del curso durante los eventos que caracterizan el ciclo escolar, adems de formar parte de las participaciones de la escuela en eventos de la comunidad. (1) Se trata de brindar una experiencia que permita a los estudiantes explorar el sentimiento que se proyecta la danza sagrada. En este sentido, conviene recordar que no se busca la calidad en la ejecucin e interpretacin que desarrolla un profesional, ms bien pretende que el alumno comprenda el sentido que guarda al interior de un grupo social y experimente la satisfaccin personal que le ofrece el sentido de pertenencia a un grupo. (1) En caso de contar con los recursos disponibles, el desarrollo de este contenido se podr realizar mediante el registro en video o fotogrfico de la actuacin de los alumnos; o bien, invitar a espectadores de la funcin (compaeros de la escuela, profesores, familiares, amigos), a fin de que expresen sus impresiones y comentarios con respecto a la presentacin del montaje. Tambin es necesario valorar la experiencia desde el punto de vista personal, exteriorizando qu sintieron y pensaron durante el proceso creativo. (2) Elaborar una bitcora de grupo permitir a los estudiantes registrar sus vivencias durante el proceso y compartir con los dems sus experiencias durante el proceso educativo. (1) Ideas y conceptos a reflexionar en grupo: Identidad como un aspecto que nos distingue con relacin a los dems. El contexto sociocultural inmediato (familia, comunidad, religin, trabajo) como un espacio donde se construye la identidad.

DANZA Primer grado LNEA TEMTICA: 5. ESCENIFICACIN DE LA DANZA CON FINES SAGRADOS

EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica, el alumno: Participa activamente en el proceso de escenificacin de una danza con fines sagrados. Emite juicios crticos de carcter esttico sobre su participacin en la danza escenificada. Identifica los logros y posibles mejoras en futuros trabajos, analizando los resultados obtenidos del montaje dancstico presentado. Explica por qu la danza con fines sagrados forma parte de la diversidad cultural y del patrimonio nacional de nuestro pas.

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Segundo grado Propsito El segundo grado tiene como propsito que los educandos imaginen y den forma a imgenes producidas en su mente mediante elementos externos que acompaarn sus movimientos. Se pretende que los alumnos brinden calidad a sus movimientos, realizndolos con fluidez y energa; al mismo tiempo que sean capaces de percibir dichas cualidades del movimiento en manifestaciones corporales presentes en su entorno sociocultural. Entre las habilidades que los alumnos desarrollarn al concluir esta experiencia, se mencionan las siguientes: el reconocimiento de la expresin corporal como una experiencia ldica y placentera en la exteriorizacin de necesidades e intereses personales, la imaginacin y creacin de formas e imgenes en movimiento utilizando elementos externos al cuerpo, el desarrollo de la calidad en la expresin del movimiento a travs de la fluidez y energa, la observacin de la expresin del cuerpo en el entorno y la interpretacin de sus significados a partir de las formas e imgenes producidas dentro y fuera de la clase. Se busca profundizar en los elementos del lenguaje de la danza adquiridos en la lnea temtica Elementos de la danza, correspondiente al primer grado, slo que a diferencia de sta los educandos tendrn el reto de elaborar secuencias de movimiento combinando planos, niveles, direcciones y trayectorias (desplazamientos) en el espacio personal y total, as como el uso de diferentes velocidades, duraciones, pausas y acentos en el movimiento, por lo que la relacin con la msica adquiere especial relevancia en este aprendizaje. La caracterizacin y comparacin de bailes populares de la actualidad y su valoracin artstica y social da continuidad al reconocimiento de los gneros dancsticos presentes en nuestro pas; al respecto conviene mencionar que este contenido lo abordarn con mayor profundidad en el tercer grado. Con respecto a las habilidades deseadas para este segundo grado, se subrayan: la incorporacin de una preparacin y alineacin corporal por ejes y segmentos como aspectos previos al movimiento, y el desarrollo de la capacidad para combinar el uso del espacio y el ritmo. De igual manera este grado ofrece un espacio propio, donde los alumnos integrarn los conocimientos adquiridos en las dos lneas anteriores a fin de elaborar sus propios trabajos dancsticos. Este proceso creativo incorpora la seleccin de temas que impactan la vida de los adolescentes y jvenes de nuestro pas, el diseo de una estructura narrativa y la organizacin para el trabajo en equipo. Se espera adems que los educandos elaboren de manera escrita juicios crticos sobre las producciones elaboradas en la clase y reconozcan la creacin dancstica como una forma de plasmar un mundo que oscila entre lo imaginario y lo real, adems de reconocer otra vertiente del quehacer dancstico (periodismo cultural) al realizar un producto comunicativo que d cuenta de su experiencia como hacedores y espectadores de dicha disciplina artstica.

El trabajo de escenificacin, que puede ser propuesto por el profesor, el grupo o por ambos, propone a los estudiantes continuar desarrollando su capacidad de adaptacin a cdigos especficos de movimiento pero ahora realizados en pareja; en este sentido, la observacin, anlisis, indagacin, reflexin y ejecucin de pasos bsicos y secuencias de un baile mestizo, son habilidades que los alumnos habrn de desarrollar durante esta experiencia de aprendizaje. Asimismo, constituye otro aprendizaje donde los estudiantes habrn de imaginar, crear, planear, organizar y valorar el baile mestizo seleccionado, adems de reflexionar sobre la presencia de este gnero de la danza como parte de la diversidad cultural de Mxico.

DANZA Segundo grado Contenidos

LNEA TEMTICA: 1. LA EXPRESIN DE MI CUERPO

PROPSITOS: Desarrollar la capacidad de los alumnos para sentir, imaginar y crear imgenes en movimientos con fluidez y energa, as como reflexionar sobre el significado de expresiones corporales presentes en la clase y el entorno social
EXPRESIN Reconocimiento de la expresin corporal como una experiencia ldica y gozosa realizando movimientos libres y espontneos que permitan a los alumnos externar vivencias personales (1) Imaginacin y creacin de formas e imgenes en movimiento, utilizando los siguientes estmulos: (2) Sonoros Tctiles Visuales APRECIACIN Observacin e interpretacin de las emociones e ideas que sugieren las expresiones corporales presentadas por los alumnos (1) o aquellas presentes en el contexto sociocultural. (2) Identificacin del sentido y significado de las formas (3) producidas en movimientos que utilizan apoyos externos (4) Reconocimiento de la fluidez y energa en el movimiento en manifestaciones corporales de carcter escnico (teatro y danza) CONTEXTUALIZACIN Reconocimiento de las situaciones expresivas que ocurren a nuestro alrededor, identificando los usos que le damos al cuerpo para expresar lo que somos, nos gusta y pensamos. (1)

Exploracin de movimientos libres y espontneos, utilizando la respiracin y la relajacin para producir: (3) Fluidez en el movimiento Movimientos con energa

mbitos de observacin: Miembros de la familia o de la localidad Personas que concurren en un lugar pblico (la estacin de un camin, una plaza comercial, en zcalo de la comunidad, la iglesia, un lugar para comer, un museo) Personajes que el estudiante admire (cantante, deportista, actor, personaje de programa de televisin o pelcula) Preguntas a responder: Qu movimientos usa constantemente la persona o el personaje seleccionado?, Qu expresa a travs de sus movimientos y en qu situaciones?, Cules son los gestos y posturas que normalmente utiliza y qu comunican stos?, Cules son las caractersticas de esos movimientos?. Qu elementos externos acompaan la expresin del cuerpo?, qu significan esos movimientos?

DANZA Segundo grado LNEA TEMTICA: 1. LA EXPRESIN DE MI CUERPO EXPRESIN OBSERVACIONES APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN

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Es importante enfatizar a los alumnos que cotidianamente vivimos situaciones que involucran el uso de nuestro cuerpo, por ello se sugiere al profesor brindarles diferentes ejemplos que despierten su imaginacin y creatividad. A continuacin se mencionan algunas temticas presentes en la vida de los adolescentes que enriquecern la clase: Qu significa para mi ser libre? Cmo cuidar mi salud El significado de la palabra amigo Lo que pienso del embarazo adolescente

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Aunque sabemos que estos temas no necesariamente pueden representarse a travs de una experiencia placentera y ldica, se sugiere al profesor ayudar a los alumnos para abordarlos de la manera sugerida. (2) Ejemplos: usar una tela blanca para recrear la imagen del mar, utilizar la voz y el cuerpo imitando los movimientos de un guila, crear una historia en movimiento a partir de una fotografa, entre otros. Ejemplos de estmulos: Sonoros: sonidos del producidos por el propio cuerpo (incluida la voz), objetos o instrumentos musicales y msica de diferentes culturas, gneros, estilos y ritmos. Tctiles: telas, paliacates, pelotas, resortes. Visuales: imgenes de creacin propia como un teln elaborado con tela o papel kraft, o las formas producidas por los gestos o posturas de una persona durante el desarrollo del contenido. (3) En el Eje de Expresin se sugiere la utilizacin del video Elementos de la danza, que la Sep puso a disposicin de los profesores en la videoteca escolar, y que ofrece elementos para mostrar a los alumnos cmo trabajar los conceptos de fluidez y energa en el movimiento expresivo.

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Es importante hacer notar a los alumnos que la expresividad de su propio cuerpo tiene elementos susceptibles de ser valorados estticamente y que dichas observaciones no slo permiten explorar ms movimientos sino tambin, realizarlos con calidad artstica y esttica. Entre las expresiones a las que nos referimos, no slo figura la danza y el baile, sino tambin aquellas que tienen que ver con el arte dramtico, ya sea a travs de puestas en escena, telenovelas e incluso, pelculas. Ejemplo: el manejo de la gestualidad en un programa de televisin o cmo es que las emociones se proyectan en el cuerpo. La forma es una imagen producida tanto por posturas y movimientos corporales como por elementos externos que acompaan dicha expresin, y adquiere significacin ante la mirada del espectador. Para desarrollar este contenido, se sugiere al profesor aprovechar las producciones realizadas en el interior de la clase, as como la observacin de videos o la asistencia a espectculos escnicos (teatro, danza, pera). Es importante que los alumnos observen cmo la expresin del cuerpo se vale de elementos externos para dar una significacin de acuerdo con la intencin de quien crea el movimiento.

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Dos ejemplos de este contenido: El uso de la indumentaria religiosa guarda en el interior de una ceremonia: sera lo mismo si el sacerdote vistiera de civil?, existen diferencias en cuanto al color de la indumentaria?, habr diferencias significativas si ese variara?, Pensemos ahora en una cantante de moda: cmo se viste?, por qu se viste de una manera determinada y no de otra?, si cambiramos su vestuario, cambiara el significado que le otorgamos?.

DANZA Segundo grado LNEA TEMTICA: 1. LA EXPRESIN DE MI CUERPO EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica el alumno: Crea imgenes con sus propios movimientos, utilizando estmulos externos (visuales, sonoros y tctiles) Realiza movimientos con fluidez y energa, valindose del manejo adecuado de la respiracin y la relajacin de su cuerpo. Explica el significado que le producen manifestaciones que utilizan las formas producidas por los gestos, las posturas y los movimientos corporales (con o sin el apoyo de elementos externos). Ofrece un comentario para explicar cundo un movimiento tiene fluidez y energa en expresiones corporales que ocurren en un espacio escnico. Explica la manera en que la gente utiliza sus gestos, posturas y movimientos en distintas situaciones.

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Segundo grado

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LNEA TEMTICA: 2. TCNICAS PARA EL CONTROL CORPORAL Y EL DESARROLLO DEL MOVIMIENTO

PROPSITOS: Elaborar movimientos combinando elementos del tiempo, ritmo y espacio, e identificar las principales caractersticas del gnero popular actual, as como su valor artstico y
cultural. EXPRESIN Desarrollo de una preparacin corporal previa al movimiento Afinacin para una adecuada colocacin del cuerpo Utilizacin de la respiracin (1) en la realizacin de movimientos en el espacio personal y total (2) Elaboracin de secuencias de movimientos expresivos (2), combinando planos, niveles, direcciones y trayectorias (rectas, curvas, quebradas), en el espacio personal y total. (3) Realizacin de secuencias de movimientos expresivos con diferentes tipos de msica en las que los alumnos experimenten: Diferentes velocidades Duracin de las acciones corporales (4) Pausas Acentuaciones APRECIACIN Caracterizacin y comparacin de bailes populares actuales que sean de inters para los adolescentes de nuestro pas y el mundo. (1) CONTEXTUALIZACIN Identificacin del valor y trascendencia de un baile popular actual en Mxico, indagando: (1) El contexto social y cultural en el que surgi Las influencias sociales y culturales que dieron pie a su origen Identificacin de un baile popular actual practicado en el entorno sociocultural inmediato (familia, localidad o regin) Reflexin colectiva en torno a valor artstico y social de manifestaciones dancsticas de la cultura popular (2)

Estilos sugeridos: Bailes de Saln, tales como: Danzn, Cumbia, Rock and Roll, Cha-cha-ch, Salsa, Merengue, Rumba, Mambo, Tango. Afrolatino Grupero Rock Pop Break Dance y Hip-Hop Electrnico Dark

Aspectos a considerar: Quines bailan?: sexo, edad, nmero de participantes o intrpretes y personajes. Qu se baila?: caractersticas generales del gnero o estilos. Cmo se baila?: movimientos caractersticos y partes del cuerpo que intervienen, utilizacin del espacio personal y total. Se baila en grupo o en pareja?, qu relaciones se establecen entre los miembros? Dnde se baila? (espacios de representacin). Qu otros elementos visuales y sonoros acompaan a la danza?: vestuario, accesorios, escenografa, iluminacin, instrumentos musicales o acompaamiento sonoro.

DANZA Segundo grado LNEA TEMTICA: 2. TCNICAS PARA EL CONTROL CORPORAL Y EL DESARROLLO DEL MOVIMIENTO EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN OBSERVACIONES La expresin corporal y la danza que se propone para este grado, guarda estrecha relacin con el primer grado, por lo que se sugiere enfatizar a los estudiantes que el segundo ao parte de los conocimientos adquiridos en el grado anterior. Es importante que este grado haga nfasis en la expresin personal de los alumnos, por ello se sugiere al profesor que la exploracin, experimentacin y creacin realizadas por los alumnos tengan como punto lo que sienten los alumnos. Lo anterior, permitir a los alumnos utilizar elementos del lenguaje de la danza para expresar sentimientos y emociones propios. La videoteca escolar de Secundaria cuenta en su coleccin Hagamos Arte con el programa Elementos de la danza, el cual podr se aprovechado por el profesor a fin de enriquecer la informacin de la clase. (1) El propsito del contenido es que el alumno tome conciencia de cmo llevar a cabo una respiracin adecuada y adems, identifique que el manejo de la respiracin puede ser utilizado en el ahorro de energa. El tema d la respiracin est presente en los programas de Educacin Fsica y Biloga. (2) La msica constituye un elemento esencial a considerar en el manejo de la respiracin que se realiza durante la danza, por lo que se sugiere experimentar con msica de diferentes pocas, culturas, gneros, estilos y ritmos. (3) Entendemos la secuencia de movimiento expresivo como la realizacin de movimientos organizados con una determinada intencin. Cabe aclarar que la secuencia puede formar parte de un trabajo coreogrfico ms elaborado o bien, una serie de movimientos continuos. (4) En el Primer Grado se aclaran los conceptos de espacio personal, espacio total, planos, niveles, direcciones y trayectorias. (5) Recordemos que la duracin de un mismo movimiento puede ser breve o prolongada. (1) Se sugiere al docente identificar cules son las manifestaciones dancsticas con las que los alumnos estn en contacto en su ambiente familiar o en su caso, considerar la asistencia a espectculos dancsticos, eventos que se presentan en su entorno, proyeccin de videos, entrevistas con representantes de la casas de cultura, entre otros. El video Que siga el baile!, perteneciente a la videoteca escolar de Educacin Secundaria (Sep, 1998), ofrece un recorrido del baile popular actual dentro de un contexto sociocultural, reconocindolo como una expresin artstica de gran valor artstico, social y cultural. De igual manera, los contenidos relacionados con los gneros dancsticos, que se estudian en el primer grado, ofrecen algunas referencias de consulta. (1) Se sugiere pedir a los alumnos que entrevisten a un adulto, familiar o vecino, a fin de llevar a cabo una pequea charla en la que el entrevistado hable de su experiencia relacionada con el baile, o bien realizar un pequeo sondeo con los compaeros del grupo o la escuela para conocer qu, dnde y cundo bailan. Este contenido podr enriquecerse a travs de la presentacin al grupo de las entrevistas o fotografas que permitan a los integrantes del grupo reconocer los elementos que dan cuenta del estilo.

DANZA Segundo grado LNEA TEMTICA: 2. TCNICAS PARA EL CONTROL CORPORAL Y EL DESARROLLO DEL MOVIMIENTO EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica el alumno Realiza ejercicios que le permiten preparar su cuerpo para el trabajo con el movimiento Explica la manera en que utiliza los ejes y segmentos corporales para alinear su propio cuerpo. Elabora secuencias de movimiento en el espacio personal y total, combinando: planos, niveles, direcciones y trayectorias en el espacio personal y total, incorporando la respiracin. Realiza movimientos expresivos en diferentes velocidades, duraciones, con pausas y acentos. Expone sus razones para considerar el baile popular actual como una manifestacin sociocultural y artstica.

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LNEA TEMTICA: 3. LA DANZA Y YO: TERRITORIO COMPARTIDO PROPSITOS: Utilizar elementos del lenguaje de la danza para elaborar danzas creativas con temticas de inters personal y social, y omitir juicios crticos; y reconoce la expresin dancstica como un medio para dar forma a un mundo imaginario EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN Composicin dancstica en pequeos grupos, donde se externen vivencias personales (1) Aspectos a considerar: Definicin de un tema El diseo de una estructura narrativa que d cuenta de lo que ocurrir en la representacin dancstica (2) Estructuracin de un breve calentamiento Combinacin de planos, niveles, direcciones y trayectorias (rectas, curvas, quebradas) en el espacio personal y total. Movimientos con fluidez y energa en diferentes velocidades, duraciones, acentos y pausas, utilizando estmulos sonoros (sonidos producidos por el propio cuerpo o cualquier objeto, instrumentos musicales o msica de cualquier ritmo). Elaboracin de una danza creativa, incluyendo: (3) Seleccin de una temtica que impacte o preocupe a los adolescentes y jvenes del pas (4) La comunicacin con los adultos El cuidado de la alimentacin Por qu es importante prevenirnos de infecciones de transmisin sexual y VIH Sida? Para qu me sirve hacer y ver arte Lo que significa ser hombre y ser mujer en la actualidad El futuro que nos espera Mi opinin sobre el pas que habito Los derechos de los adolescentes y los jvenes La soledad, entre otros. Estructuracin narrativa de la danza: Inicio Desarrollo Desenlace Planeacin y Organizacin del equipo de trabajo (funciones y responsables) Seleccin y produccin de sonidos que acompaarn el movimiento Elaboracin de la plstica escnica que acompaar la danza Escenografa Vestuario, accesorios, utilera Elaboracin de juicios crticos sobre las producciones dancsticas elaboradas en el interior de la clase. Reconocimiento de la danza como una manera representar una realidad, considerndola como: (1) Una forma de promover la identidad social y cultural de un pueblo Espacio de encuentro y convivencia entre culturas Como una forma de gozo Identificacin de la danza teatral como una manera de plasmar sueos e ideas personales o de grupo, as como un medio para interpretar y cuestionar la realidad (2)

Puntos de reflexin: Qu emociones, sentimientos o pensamientos me gener la danza como espectador? Qu personajes aparecen en la danza?, cmo se relacionaron en la historia? Qu aciertos hubo en la estructura narrativa?, qu aspectos se pueden mejorar?, cmo? Cmo se combinaron las direcciones, planos, niveles y desplazamientos en el espacio personal y total? Qu relacin existi entre el movimiento y el uso de los elementos sonoros y los elementos plsticos? Se conjugaron adecuadamente de acuerdo con las caractersticas del tema? Cules fueron los aciertos y errores en el proceso de planeacin y organizacin del equipo de trabajo?, cmo se puede mejorar el proceso?

DANZA Segundo grado LNEA TEMTICA: 3. LA DANZA Y YO: TERRITORIO COMPARTIDO EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN OBSERVACIONES La Sep cuenta en su coleccin de videoteca escolar Hagamos Arte con el programa Haciendo danza, el cual podr se aprovechado por el profesor a fin de enriquecer la informacin de la clase. Los resultados de este proceso educativo podrn presentarse a la comunidad escolar o bien, como parte de la participacin del centro escolar en e en eventos. (1) Seguramente el profesor se encontrar con alumnos que experimenten temor, vergenza o miedo al ridculo ante la idea de bailar frente a un pblico, a fin de evitar este tipo de incomodidades en los estudiantes se sugiere al grupo llevar a cabo una divisin del trabajo en la que todos los miembros participen , ya sea bailando, proponiendo la coreografa, realizando un pequea escenografa, etc. Ello permitir a los alumnos identificar que existen muchas actividades que contribuyen a lograr una escenificacin dancstica y no solamente bailar. Como ejemplos pueden citarse las siguientes tareas: actuar, disear y realizar la iluminacin, la escenografa y el vestuario, escritor el guin escnico, coordinar una funcin, escribir el programa de mano, entre otras. Cuando hablamos de estructura narrativa nos estamos refiriendo a la forma en que se enlazarn los distintos momentos de una obra. La estructura ms general y que se sugiere es la que considera un principio, desarrollo y desenlace. A diferencia del trabajo realizado en el Primer Grado, el docente podr solicitar a los alumnos incluir la creacin de personajes. Se sugiere al docente vincular este contenido con alguna (s) de la (s) asignatura (s) cursadas por los alumnos durante el mismo ciclo escolar, a fin de elaborar proyectos conjuntos que enriquezcan la formacin de los estudiantes. (1) Escribir las opiniones y comentarios es importante para que los alumnos desarrollen sus propios argumentos. El profesor podr mostrar al grupo ejemplos de crticas y reseas dancsticas publicadas en diarios y revistas para que los alumnos cuenten con algunos modelos de lo que significa elaborar textos de este tipo. Asimismo, se recomienda realizar folletos, revistas, gacetillas, volantes, etc., con la finalidad de mostrar los trabajos y hacer pblicos los logros. . El que los estudiantes elaboren de manera conjunta una revista en la que publiquen sus trabajos puede resultarles interesante y atractivo, adems les permitir entrar en contacto con el periodismo cultural. Este contenido podr relacionarse con lo que los alumnos trabajan en la materia de Espaol. (1) Ejemplo de encuentros entre culturas: la influencia negra en la danzas mexicanas o las danzas conquista, que reflejan dos visiones de un hecho histrico. La Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas(CDI) y la Direccin General de Culturas Populares cuentan con una amplia investigacin documental sobre manifestaciones dancsticas en Mxico, un ejemplo de ello lo encontramos en el libro: QUIROZ M., Hayde; El carnaval en Mxico. Abanico de culturas. Mxico, CONACULTA/Direccin General de Culturas Populares e Indgenas, 2002. Asimismo, se recomienda al profesor ver el Canal 23 de las Artes, donde aparecen temas relacionados con el contenido. El dilogo con coregrafos, bailarines, iluminadores, vestuaristas, etc., o la lectura de entrevistas publicadas en la prensa, as como la observacin de entrevistas y reportajes con hacedores de la danza, constituir una fuente muy importante para fomentar en los alumnos el acercamiento a la danza escnica como espectadores. El Consejo nacional para la Cultura y las Artes a travs del Canal 22, cuenta con el video Dancing: Escenario de la danza, donde a travs de la danza teatral Kabuki y el Ballet Kirov de San Petesburgo, se muestra a la danza teatral como un medio para crear un mundo que oscila entre lo imaginario y lo real, adems de ofrecer elementos contextuales que dieron pie a dichas manifestaciones dancsticas.

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DANZA Segundo grado LNEA TEMTICA: 3. LA DANZA Y YO: TERRITORIO COMPARTIDO EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica el alumno: Realiza danzas creativas con temticas de inters colectivo. Elabora danzas combinando algunos elementos del lenguaje de la danza: planos, niveles, direcciones y trayectorias o desplazamientos en el espacio personal y total; fluidez y energa; velocidades, duraciones, pausas y acentos; as como diferentes ritmos musicales. Explica verbalmente sus gustos y opiniones sobre trabajos dancsticos elaborados por sus iguales Presenta informacin sobre la presencia de dos o ms culturas en un hecho dancstico. Explica por qu la danza teatral es reflejo del acontecer de una sociedad, considerando que tambin a travs de ella es posible plasmar un mundo imaginario.

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LNEA TEMTICA: 4. PREPARACIN PARA EL MONTAJE DANCSTICO (BAILE MESTIZO) PROPSITO: Indagar, observar, reflexionar y preparar el montaje de un baile mestizo EXPRESIN APRECIACIN Ejecucin de pasos bsicos y combinaciones (1) Realizacin de movimientos corporales caractersticos Desplazamientos individuales, por pareja y/o grupales Elaboracin de vestuario (2) Manejo de utilera y/o accesorios (3) Relacin de pareja Reconocimiento de las caractersticas del baile folklrico o mestizo seleccionado: (1) Quines bailan?: sexo, edad, nmero de participantes o intrpretes y personajes. Quines participan y qu funciones desarrollan? Qu se baila?: caractersticas generales del gnero o estilos. Cmo se baila?: movimientos caractersticos y partes del cuerpo que intervienen, utilizacin del espacio personal y total. Cul es el papel del hombre y cul es el de la mujer es este baile?, qu relacin existe entre ambos al momento de bailar?, hay algn tipo de seduccin?, quin conduce cuando se baila en pareja?, ser lo mismo si se baila por separado?, qu pasa si se intercambiaran roles?. Dnde se baila?: espacios de representacin. Qu otros elementos visuales y sonoros acompaan a la danza?: vestuario, accesorios, escenografa, iluminacin, instrumentos musicales o acompaamiento sonoro. -

CONTEXTUALIZACIN Ubicacin del baile seleccionado en su contexto sociocultural: (1) En qu regin, estado o zona geogrfica se baila? Cules son los antecedentes histricos del baile? Quines lo bailan? (grupo tnico o social) En qu fecha se baila? Por qu o para qu se baila? (aspectos simblicos de la danza, de acuerdo con las diferencias culturales)

DANZA Segundo grado LNEA TEMTICA: 4. PREPARACIN PARA EL MONTAJE DANCSTICO (BAILE MESTIZO) EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN OBSERVACIONES El trabajo de esta lnea temtica podr realizarse abordando simultneamente los Ejes de Contextualizacin y Apreciacin para posteriormente, desarrollar el Eje de Expresin en el interior del aula. (1) Es importante que a travs de esta experiencia los alumnos reconozcan la importancia del calentamiento como parte de la estructura de una clase de danza, al mismo tiempo es importante que distingan la existencia de una tcnica especfica para la ejecucin de los bailes mestizos. Lo anterior permitir a los estudiantes identificar que la danza conlleva una cierta disciplina en cuanto a su entrenamiento corporal. (2) La elaboracin del vestuario constituye un acercamiento para la valoracin esttica del baile mestizo y su contextualizacin, por ello se sugiere que el grupo se adentre a la elaboracin de ste aunque no sea cercano a lo real. Lo importante tambin ser enfrentar a los alumnos a elaborar un producto con materiales de bajo costo. (3) La elaboracin de los accesorios y utilera que acompaan al baile mestizo, son elementos que nos hablan del grupo que la baila, por lo que tambin es importante involucrar al grupo en la elaboracin de estos materiales. Lo que se pretende es que los alumnos reconozcan el sentido que la utilera y el vestuario guardan en el baile mestizo. (1) A fin de facilitar el desarrollo de este contenido, se sugiere al profesor trabajar manifestaciones dancsticas que se presenten en la comunidad; realizar salidas didcticas en las que los estudiantes observen el hecho dancstico en su contexto; o en su caso, la utilizacin de un video o la exposicin del material por parte del docente y alumnos sobre una danza perteneciente a un contexto diferente. El programa Son, contenido en la coleccin Entre bailes y disfraces (Sep, 1998), que se encuentra en la videoteca escolar, permitir a los alumnos conocer y apreciar las caractersticas del Son Jarocho del estado de Veracruz. En todo caso, siempre es importante enfatizar que al igual que la Danza con fines sagrados, el baile mestizo o folklrico est presente en todo nuestro pas y no nada ms en algunas regiones. (1) Es importante que el grupo apoye su investigacin en las fuentes de consulta existentes sobre el tema (libros, revistas, Internet, videos, entrevistas con danzantes o gente de la comunidad, investigadores de la danza, etc.). Se trata que los alumnos reconozcan aquellos rasgos caractersticos de carcter social y cultural, que caracterizan los bailes mestizos de nuestro pas.

DANZA Segundo grado LNEA TEMTICA: 4. PREPARACIN PARA EL MONTAJE DANCSTICO (BAILE MESTIZO)

EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica el alumno: Identifica el origen, antecedentes histricos, significado y contexto actual de un baile mestizo de Mxico. Describe algunas de las caractersticas estticas que conforman la danza a escenificar. Realiza movimientos (pasos y secuencias) propios del material dancstico a representar que le demanden un reto a nivel corporal. Describe las caractersticas relacionadas con el movimiento del material dancstico seleccionado. Explica el sentido que el vestuario, la utilera y los accesorios tienen al interior de la danza. Emite juicios crticos sobre la importancia del baile mestizo como parte del patrimonio cultural de nuestro pas.

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LNEA TEMTICA: 5. ESCENIFICACIN DE LA DANZA (BAILE MESTIZO) PROPSITOS: Escenificar un baile mestizo y valorarlo como parte del patrimonio cultural de Mxico EXPRESIN APRECIACIN Definicin de la estructura general Memorizacin de secuencias de movimiento Realizacin de trazos coreogrficos en pareja y grupo Interpretacin de los sentimientos e ideas que subyacen en el baile (1) Valoracin esttica del montaje dancstico realizado por el grupo, analizando los siguientes aspectos: (1) Expresivos: Interpretacin del sentido del baile (ideas y sentimientos que subyacen) Integracin de elementos visuales y sonoros como apoyo para la expresin del sentido del montaje coreogrfico Tcnicos Manejo del cuerpo de acuerdo con el gnero Precisin rtmica Utilizacin de la msica y el espacio por parte del grupo y por las parejas Reflexin colectiva en torno al proceso de montaje, as como durante la presentacin del evento. (2)

CONTEXTUALIZACIN Reflexin en grupo en torno de la importancia del baile mestizo como parte de nuestra diversidad cultural: (1) El baile como una manera para representar simblicamente los pensamientos y valores de un grupo determinado por circunstancias histricas, sociales, polticas, econmicas, culturales. El baile como parte de la tradicin y las costumbres de un pueblo, presente en todo el pas La necesidad de respetar lo propio y lo diferente como parte de la comprensin y convivencia entre culturas

DANZA Segundo grado LNEA TEMTICA: 5. ESCENIFICACIN DE LA DANZA (BAILE MESTIZO) EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN OBSERVACIONES El montaje dancstico puede formar parte de la presentacin de los resultados del curso durante los eventos que caracterizan el ciclo escolar, adems de formar parte de las participaciones de la escuela en eventos de la comunidad. (1) Se trata de brindar una experiencia que permita a los estudiantes explorar el sentimiento que se proyecta en el baile mestizo. En este sentido, conviene recordar que no se busca la calidad en la ejecucin e interpretacin que desarrolla un profesional, ms bien pretende que el alumno comprenda el sentido que guarda al interior de un grupo social y experimente la satisfaccin personal que le ofrece el sentido de pertenencia a un grupo. (1) En caso de contar con los recursos disponibles, el desarrollo de este contenido se podr realizar mediante el registro en video o fotogrfico de la actuacin de los alumnos; o bien, invitar a espectadores de la funcin (compaeros de la escuela, profesores, familiares, amigos), a fin de que expresen sus impresiones y comentarios con respecto a la presentacin del montaje. Tambin es necesario valorar la experiencia desde el punto de vista personal, para lo cual ser conveniente que los alumnos exterioricen lo que sintieron y pensaron durante el proceso creativo. (2) Elaborar una bitcora de grupo permitir a los estudiantes registrar sus vivencias durante el proceso y compartir con los dems sus experiencias durante el proceso educativo. (1) Ideas y conceptos a reflexionar en grupo: Identidad como un aspecto que nos sita en relacin con los otros. El entorno inmediato (familia, comunidad, religin, trabajo) como un espacio donde se construye lo propio (identidad) Diversidad tnica y cultural en el interior de nuestro pas y en el mundo en general. La interculturalidad que posibilita el conocimiento e intercambio entre culturas para el enriquecimiento mutuo. Para abordar este tema, el profesor podr recurrir a la Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge, perteneciente a la Sep.

DANZA Segundo grado LNEA TEMTICA: 5. ESCENIFICACIN DE LA DANZA (BAILE MESTIZO)

EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica, el alumno: Participa activamente en el proceso de escenificacin de un baile mestizo de su pas. Establece juicios crticos de carcter esttico sobre su participacin en un baile escenificado. Identifica los logros y posibles mejoras en futuros trabajos, analizando los resultados obtenidos del montaje dancstico presentado. Explica por qu el baile mestizo forma parte de la diversidad cultural y del patrimonio nacional de nuestro pas.

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Tercer grado Propsito El tercer grado permitir a los estudiantes participar colectivamente en el diseo de lneas, contornos espaciales y grupos compactos para crear formas e imgenes en movimiento que comuniquen sentimientos y pensamientos, al mismo tiempo se busca desarrollar en ellos su capacidad para interpretar el significado de expresiones dancsticas que tengan como caracterstica el trabajo en grupo. Asimismo, se busca que los educandos identifiquen algunas maneras de concebir y usar el cuerpo en diferentes momentos de la historia de su entorno, valindose del lenguaje oral y del contacto con generaciones anteriores como medio de transmisin de la cultura. El trabajo con los elementos del lenguaje de la danza enfrenta a los estudiantes el reto de incorporar otros lenguajes artsticos (teatro, artes visuales, msica y literatura), en su propias producciones, al mismo tiempo de observar el encuentro entre disciplinas en manifestaciones artsticas de su entorno. De igual manera, se espera que los alumnos desarrollen el hbito de preparar su cuerpo para el desarrollo del movimiento expresivo, la apropiacin de la alineacin corporal, el desarrollo de una adecuada manera de respirar en la ejecucin de movimientos que involucren el uso intencional de elementos del espacio y el ritmo vistos en los dos aos anteriores. El anlisis crtico de la imagen y uso del cuerpo que nos proponen los medios de comunicacin, se considera un proceso fundamental para el desarrollo de un concepto personal de arte que permita valorar el cuerpo, el movimiento y la danza. Para concluir el curso de danza se espera que los alumnos pongan en juego los aprendizajes adquiridos para crear danzas con gneros y estilos musicales de su inters, reconociendo su origen, sus transformaciones dancsticas y su importancia como parte de la diversidad cultural y artstica en nuestro pas y el mundo.

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LNEA TEMTICA: 1. LOS DILOGOS DEL CUERPO PROPSITOS: Expresar e interpretar los sentimientos y pensamientos en la realizacin de diseos colectivos y reconocer el uso del cuerpo en distintos momentos histricos. EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN Diseo grupal de lneas y contornos espaciales: filas (uno detrs de otro) hileras (hombro con hombro) diagonales crculos cuadrados Interpretacin del significado que evoca un colectivo de cuerpos en el interior de una manifestacin dancstica: (1) Qu pens?, Qu sent? Diseos grupales de lneas, contornos y figuras llenas Tipos de desplazamientos en grupo La relacin proxmica (2) que guardan los cuerpos entre s Las acciones que realizan los cuerpos Objetos utilizados Relacin con los elementos sonoros Reflexin colectiva en torno a la satisfaccin personal que brinda la experiencia en grupo (3) Reconocimiento de la comunicacin corporal en grupo a partir de la observacin de las figuras que se integran para expresar sentimientos y pensamientos colectivos en el entorno social y cultural inmediato. (1) Identificacin de las maneras y transformaciones que han ocurrido en torno del uso del cuerpo con fines expresivos. (2)

Elaboracin de movimientos a partir de las lneas y contornos realizados. (1) Diseo de grupos compactos con movimiento (2) Creacin de formas e imgenes colectivas, considerando: La proximidad de los cuerpos (3) Utilizacin de msica con diferentes pulsos, compases y ritmos, que evoque diferentes emociones, sentimientos y situaciones Uso de objetos (4) Situaciones imaginarias propuestas por los alumnos (5)

DANZA Tercer grado LNEA TEMTICA: 1. LOS DILOGOS DEL CUERPO EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN OBSERVACIONES Se sugiere al docente no dejar de incorporar el uso de msica perteneciente a diversas culturas, gneros y estilos, a fin de propiciar la relacin con diferentes pulsos, compases y ritmos. (1) Ejemplo: Diferentes tipos de desplazamientos: caminar de frente y de espalda, correr, saltar y rodar.En las aproximaciones colectivas los alumnos podrn entrelazarse con manos, brazos o piernas. (2) Los grupos compactos, se refieren a la elaboracin de figuras geomtricas (crculos, cuadrados, tringulos, rectngulos) llenas con personas, que se desplazan en el espacio de manera conjunta sin perder la figura elaborada. (3) La idea de proximidad de los cuerpos se refiere a sentir la presencia del otro, por ejemplo cuando rodeamos a una o ms persona o realizamos esculturas colectivas estticas o con movimiento como si estuvieran vivas. (4) Entre los objetos que se recomienda usar se encuentran: mscaras con expresiones faciales elaboradas por los mismos estudiantes, globos, papel peridico, telas, listones o resortes. (5) Se sugiere que los alumnos construyan sus propias historias con base en temas de su inters; escribirla entre todos los miembros del grupo o equipo puede significar una experiencia para el desarrollo del trabajo en grupo. (1) Este contenido puede abordarse a travs de la apreciacin de danzas pertenecientes a diferentes gneros, tales como: Danza con fines sagrados o contempornea. Se sugiere adems apreciar dichos elementos en el trabajo de la clase a fin de que los alumnos identifiquen aciertos y errores en la construccin de formas de carcter colectivo. (2) Recordemos que la proxmica tiene que ver con la cercana que guardan los cuerpos entre s. (3) Este contenido podr basarse en el trabajo del Eje de Expresin formulndose preguntas como las siguientes: qu experiencias se vivieron haciendo o apreciando un trabajo grupal?, qu logros obtuvimos al realizar el trabajo? (1) Ejemplo: durante un concierto, un baile popular, en la fila de las tortillas, en un mitin poltico o en una ceremonia religiosa. (2) Se sugieren los siguientes ejemplos: El cuerpo y su movimiento como expresin sagrada en el mundo prehispnico, la liberacin sexual y el feminismo producidos en los aos sesenta, la moda en la actualidad (formas de vestir, tatuajes, piercing). Para abordar algunas temticas actuales podrn realizarse entrevistas con los adultos.

DANZA Tercer grado LNEA TEMTICA: 1. LOS DILOGOS DEL CUERPO EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica el alumno: Crea figuras e imgenes que comunican sentimientos y pensamientos, a partir de la relacin con otros cuerpos, msica y objetos. Expresa verbalmente el significado que le producen las figuras e imgenes realizadas de manera colectiva propias y en manifestaciones presentes en su entotrno sociocultural. Expone informacin sobre el uso del cuerpo en algn momento de la historia de su entorno social.

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Tercer grado

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LNEA TEMTICA: 2. TCNICA Y EXPRESIVIDAD PROPSITOS: Elaborar movimientos incorporando otros lenguajes del arte, y analizar crticamente el uso del cuerpo que ofrecen los medios de comunicacin EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN Estructuracin y ejecucin de una preparacin corporal propuesta por el alumno como punto de partida para el desarrollo del movimiento (1) Conciencia de la alineacin del cuerpo en movimientos realizados por los alumnos Integracin de la respiracin como apoyo para la ejecucin del movimientos con fluidez y energa Estructuracin de secuencias de movimientos expresivos que impliquen el uso del espacio personal y total, as como el uso de msica propuesta por los alumnos. (2) Reconocimiento de otros lenguajes del arte en las manifestaciones dancsticas (teatro, literatura, artes visuales, msica), analizando las relacin que los elementos estticos guardan entre s para conformar un todo.(1) Reconocimiento de la danza en el interior de otras manifestaciones artsticas. Ejemplo: pera, cine, obras musicales, etc., que se presenten en la escuela, comunidad, travs de la proyeccin de un material en video o televisin. (2) Anlisis crtico sobre el concepto de bellaza corporal que ofrecen los medios de comunicacin: (1) Cules son los modelos de hombre y mujer que nos ofrecen?: Cules son las caractersticas fsicas de dichos modelos? Cmo es su color de piel? Cul es su edad?, cmo es su constitucin fsica? Cmo se visten y arreglan su cuerpo? Qu partes de su cuerpo nos presentan ms?, interesa lo que piensan? Permanece siempre en una misma postura o se mueve?, cmo son sus movimientos? De acuerdo con los medios de comunicacin cundo podemos decir que un cuerpo es bello y esttico? (2) Reflexin en grupo en torno a la necesidad de recuperar el sentido de la identidad cultural a travs de la danza como: (3) Componente esencial en la definicin de los rasgos de una cultura Muestra del individuo en comunidad Parte de la herencia cultural de una generacin a otra Medio de preservacin, transformacin y cambio de la cultura Como elemento de dilogo e interrelacin con otras culturas Necesidad de respeto y comprensin para la convivencia entre los pueblos de todo el mundo

DANZA Tercer grado LNEA TEMTICA: 2. TCNICA Y EXPRESIVIDAD EXPRESIN OBSERVACIONES (1) Siempre ser de utilidad para el alumno cuestionarse por qu realiza las cosas, por lo que se sugiere al profesor solicitar al alumno argumentar el por qu estructur su preparacin muscular de la forma en que la presenta (2) Se espera que los alumnos est familiarizados con los elementos propios del lenguaje de la danza.

APRECIACIN

CONTEXTUALIZACIN

(1) El docente podr retomar las producciones realizadas en clase para ejemplificar sobre este aspecto. (2) As como la danza va acompaada de otros lenguajes estticos, otras expresiones artsticas incorporan el movimiento dancstico para hacer llegar su comunicacin. Por ello, es recomendable ofrecer a los alumnos varios ejemplos donde tengan la oportunidad de observar y valorar la presencia de la danza como parte de otras manifestaciones artsticas.

(1) Antes de abordar este contenido, se sugiere al profesor identificar cules son los medios de comunicacin con los cuales se relacionan los alumnos, a fin de dirigir el trabajo hacia algo ms cercano a ellos. (2) Los medios de comunicacin utilizan estereotipos masculinos y femeninos para ofrecernos modelos de belleza del cuerpo humano. Lo importante es que los estudiantes reconozcan que no existen formas nicas de belleza humana (3) Para dar continuidad al contenido anterior, el profesor podr mencionar que la oferta que recibimos por parte de la televisin nos lleva a tratar de imitar siempre a los dems y que a travs de la danza an la que se proyecta por ese medio de comunicacin- podemos recobrar y construir el sentido de la identidad de nuestra cultura. Un material que puede ayudar al profesor a comprender el espritu de este contenido se encuentra en la coleccin Dancing No. 7 Individuo y tradicin, publicado por CONACULTA a travs del Canal 22.

DANZA Tercer grado LNEA TEMTICA: 2. TCNICA Y EXPRESIVIDAD EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica el alumno Estructura un calentamiento personal acorde a las caractersticas del trabajo dancstico a desarrollar. Alinea su propio cuerpo con base en ejes y segmentos como una parte previa al movimiento dancstico. Utiliza la respiracin como apoyo para la realizacin de movimientos con fluidez y energa. Estructura secuencias de movimiento en el espacio personal y total con msica de su preferencia e inters. Identifica el significado que aportan otros lenguajes artsticos en una manifestacin dancstica. Identifica la presencia de la expresin corporal y dancstica en manifestaciones musicales, teatrales o visuales. Expone sus ideas en torno al concepto de bellaza que ofrecen los medios de comunicacin. Explica su posicin frente al sentido que la danza tiene como parte de una cultura.

DANZA Tercer grado Contenidos LNEA TEMTICA: 3. HACIENDO DANZA PROPSITO: Elaborar danzas creativas que comunican sentimientos y pensamientos personales, incorporando otros lenguajes artsticos EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN Elaboracin de danzas creativas (1) en pequeos grupos, caracterizadas por: Comunicacin de situaciones y problemticas reales o imaginarias de inters para los adolescentes Utilizacin en grupo del Espacio Total Incorporacin de otro (s) lenguaje (s) esttico (s) en producciones realizadas por los alumnos (2) visuales y plsticos dramticos msica literatura Valoracin de las danzas creativas desarrolladas durante la clase, a partir de los siguientes cuestionamientos: Qu emociones, sentimientos o pensamientos me generaron como espectador? Cmo utilizaron los grupos el Espacio Total? Qu elementos de los lenguajes visuales y sonoros acompaaron a la danza? Cmo se relacionaron para expresar la intencin de la danza?, Fueron los adecuados? Qu podemos proponer para enriquecer el trabajo, tanto desde el punto de vista esttico como comunicativo? Valoracin de la danza como: (1) Lenguaje universal, presente a lo largo de la historia de la humanidad y de nuestra vida personal Muestra de los rasgos distintivos de lo humano (tanto para quien la hace, como para quien la ve) Una manifestacin que cada grupo social se apropia de manera diferente, y que cada individuo en una cultura la expresa de manera personal Como medio de satisfaccin personal y grupal Valoracin crtica de la experiencia dancstica en la formacin personal

DANZA Tercer grado LNEA TEMTICA: 3. HACIENDO DANZA EXPRESIN OBSERVACIONES (1) La danza creativa se refiere a la organizacin y secuencia de movimientos en el espacio que responden a una intencionalidad y una visin esttica. (2) Ejemplos: - Lectura de textos (poesa, cuento, narracin). Este contenido podr fortalecerse con el trabajo realizado en la materia de Espaol. - msica cantada o ejecutada a travs de un instrumento musical o cualquier objeto - elaboracin productos visuales o plsticos con materiales reciclados (maquillaje, vestuario, escenografa, mscaras, etc.).

APRECIACIN

CONTEXTUALIZACIN

Los resultados de este proceso educativo podrn presentarse a la comunidad escolar o bien, como parte de la participacin del centro escolar en eventos.

(1) La videoteca escolar de Secundaria cuenta con el material en video El poder de la danza (Sep, 1998), en l se muestra la necesidad de expresar y compartir -por medio del baile y la danza- los sentimientos, ideales y fantasas, tanto de una persona como de una sociedad. De igual manera, dicho material educativo da cuenta de la presencia de esta disciplina artstica en los procesos de cambios sociocultural en el mundo, as los ritmos que han transformado los movimientos y las formas de bailar.

DANZA Tercer grado LNEA TEMTICA: 3. HACIENDO DANZA EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica el alumno: Comunica corporalmente situaciones y problemticas reales e imaginarias, a travs del movimiento dancstico realizado en grupo. Utiliza elementos de otros lenguajes artsticos para comunicar sus sentimientos y pensamientos. Emite juicios crticos sobre las producciones realizadas por otros. Elabora juicios crticos acerca de la danza como medio de expresin y comunicacin, presente a lo largo de la historia de la humanidad y en su historia personal. Explica las aportaciones que la danza le ha brindado en su desarrollo como ser humano.

DANZA Tercer grado

Contenidos
LNEA TEMTICA: 4. PREPARACIN PARA EL MONTAJE DANCSTICO (BAILE POPULAR ACTUAL) PROPSITO: Indagar, observar, reflexionar y preparar el montaje de un baile popular actual EXPRESIN APRECIACIN Ejecucin de pasos bsicos y combinaciones (1) Realizacin de movimientos corporales caractersticos Desplazamientos individuales, por pareja y grupales Elaboracin de vestuario (2) Manejo de utilera y/o accesorios (3) Reconocimiento de las caractersticas del baile popular actual seleccionado: (1) Quines bailan?: sexo, edad, nmero de participantes o intrpretes y personajes. Quines participan y qu funciones desarrollan? Qu se baila?: caractersticas generales del gnero o estilos. Cmo se baila?: movimientos caractersticos y partes del cuerpo que intervienen, utilizacin del espacio personal y total. Dnde se baila?:(espacios de representacin). Qu otros elementos visuales y sonoros acompaan a la danza?: vestuario, accesorios, escenografa, iluminacin, instrumentos musicales o acompaamiento sonoro.

CONTEXTUALIZACIN Indagacin sobre la danza popular actual, identificando su origen sociocultural as como las transformaciones que ha tenido hasta la actualidad. (1) Identificacin de la danza popular actual como reflejo de encuentros sociales y culturales, as como de transformaciones dancsticas (1) La danza como una manera de fusionar la diversidad de tradiciones Como encuentro intercultural

DANZA Tercer grado LNEA TEMTICA: 4. PREPARACIN PARA EL MONTAJE DANCSTICO (BAILE POPULAR ACTUAL) EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN OBSERVACIONES El trabajo de esta lnea temtica podr realizarse abordando simultneamente los Ejes de Contextualizacin y Apreciacin para posteriormente, desarrollar el Eje de Expresi en ell interior del aula. (1) La lnea temtica Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento, correspondiente al alumnos reconozcan la importancia del Segundo Grado, ofrece el docente una relacin de los calentamiento como parte de la estructura de una principales bailes populares actuales presentes en clase, al mismo tiempo es importante que distingan nuestro pas. la existencia de una tcnica especfica para la (2) A fin de facilitar el desarrollo de este contenido, se ejecucin del baile popular actual. Lo anterior sugiere al profesor trabajar manifestaciones permitir a los estudiantes identificar que la danza dancsticas que se presenten en la comunidad; realizar tiene adems, exigencias en cuanto a su salidas didcticas en las que los estudiantes observen entrenamiento corporal. el hecho dancstico en su contexto; o en su caso, la (2) La elaboracin del vestuario constituye un utilizacin de un video o la exposicin del material acercamiento para la valoracin esttica de la danza por parte del docente y alumnos sobre una baile y su contextualizacin, por ello se sugiere que el popular actual perteneciente a un contexto diferente. grupo se adentre a la elaboracin de ste aunque no sea cercano a lo real. Lo importante tambin ser enfrentar a los alumnos a elaborar un producto con materiales de bajo costo. (3) La elaboracin de los accesorios y utilera que acompaan al baile popular actual son elementos que nos hablan del grupo que la baila, por lo que tambin es importante involucrar al grupo en al elaboracin de estos materiales. Al igual que el vestuario, lo que se busca es que los alumnos no elaboren cosas tan precisas, sino que entiendan el sentido que la utilera y el vestuario guardan en el baile popular actual.
(1) Es importante que a travs de esta experiencia los

(1) En nuestro pas existe una gran variedad de bailes populares, que estn presentes en las fiestas sociales: danzn, cha-cha-ch, merengue, rock and rollo, mambo, salsa, entre otros, que el alumno conoce como parte de su cultura dancstica. (2) Mxico cuenta con muchos ejemplos de las fusiones socioculturales que adquieren forma a travs de la danza, un ejemplo de ello son aquellas danzas de influencia negra, presentes en los estados de Guerrero y Oaxaca. Pero tambin existen fusiones en los bailes populares actuales como el hip-hop y su influencia en la cultura procedente de frica. El video Nuevos mundos, nuevas formas, correspondiente a la coleccin Dancing No. 6 CONACULTA, Canal 22, ofrece al docente un panorama general del tema de la danza como encuentro entre grupos sociales y culturas.

DANZA Tercer grado LNEA TEMTICA: 4. PREPARACIN PARA EL MONTAJE DANCSTICO (BAILE POPULAR ACTUAL)

EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica el alumno: Identifica el origen, antecedentes histricos, significado y contexto actual de un baile popular actual presente en nuestro pas. Describe algunas de las caractersticas estticas que conforman la danza a escenificar. Realiza movimientos (pasos y secuencias) propios del material dancstico a representar, que le demanden un reto a nivel corporal. Explica el sentido que el vestuario, la utilera y los accesorios tienen al interior de la danza que presenta. Emite juicios crticos sobre la importancia del baile popular actual como parte del patrimonio cultural de nuestro pas.

DANZA Tercer grado

Contenidos
LNEA TEMTICA: 5. ESCENIFICACIN DE LA DANZA (BAILE POPULAR ACTUAL) PROPSITO: Escenificar un baile popular actual y valorarlo como parte del patrimonio cultural de Mxico EXPRESIN APRECIACIN Definicin de la estructura general Memorizacin de secuencias de movimiento Realizacin de trazos coreogrficos en grupo Interpretacin de los sentimientos e ideas que subyacen en la danza (1) y (2) Valoracin esttica del montaje dancstico realizado por el grupo, analizando los siguientes elementos: (1) Expresivos: Interpretacin del sentido de la danza (ideas y sentimientos que subyacen en la danza) Integracin de elementos visuales y sonoros como apoyo para la expresin del sentido de la danza Tcnicos Manejo del cuerpo de acuerdo con el gnero Precisin rtmica Utilizacin de la msica y el espacio por parte del grupo Reflexin colectiva en torno al proceso de montaje, as como durante la presentacin del evento. (2)

CONTEXTUALIZACIN Reflexin en torno de la danza en el contexto actual, considerando la diversidad de elementos y lenguajes que intervienen para su produccin Valoracin en torno a la relacin ARTE y Tecnologa, reconociendo el uso que los creadores le dan a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (1)

DANZA Tercer grado LNEA TEMTICA: 5. ESCENIFICACIN DE LA DANZA (BAILE POPULAR ACTUAL) EXPRESIN APRECIACIN CONTEXTUALIZACIN OBSERVACIONES El montaje dancstico puede formar parte de la presentacin de los resultados del curso durante los eventos que caracterizan el ciclo escolar, adems de formar parte de las participaciones de la escuela en eventos de la comunidad. (1) Se trata de brindar una experiencia que permita a los estudiantes expresar un sentimiento a travs de su produccin dancstica y experimente la satisfaccin personal que le ofrece el sentido de pertenencia a un grupo. (2) Para la comprensin de conceptos, ideas y procesos es fundamental que en todo momento se lleven a cabo ejercicios que permitan sensibilizar a los alumnos en torno a lo que ocurre a su alrededor, de ah la necesidad de ofrecer vivencias relacionadas con el sentir y el actuar en el mundo cotidiano del alumno. Por ejemplo, hacer un ritual de clase propio, llevar a cabo una ceremonia de iniciacin a la madurez, entre otras. (3) En caso de contar con los recursos disponibles, el desarrollo de este contenido se podr realizar mediante el registro en video o fotogrfico de la actuacin de los alumnos; o bien, invitar a espectadores de la funcin (compaeros de la escuela, profesores, familiares, amigos), a fin de que expresen sus impresiones y comentarios con respecto a la presentacin del montaje. Tambin es necesario valorar la experiencia desde el punto de vista personal, exteriorizando qu sintieron y pensaron durante el proceso creativo. (4) Elaborar una bitcora de grupo permitir a los estudiantes registrar sus vivencias durante el proceso y compartir con los dems sus experiencias durante el proceso educativo. (1) La videodanza y el mismo registro en video de una manifestacin dancstica constituyen un ejemplo de la utilidad que la tecnologa brinda a la danza. O bien, actualmente y con el apoyo de computadoras se edita la msica de danza, se registra la msica que se toca durante la presentacin de danzas indgenas, se hacen registros visuales con efectos y se encuentra informacin sobre el tema de la danza va Internet.

DANZA Tercer grado LNEA TEMTICA: 5. ESCENIFICACIN DE LA DANZA (BAILE POPULAR ACTUAL)

EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Al concluir la lnea temtica, el alumno: Participa activamente en el proceso de escenificacin de un baile popular actual de nuestro pas. Establece juicios crticos de carcter esttico sobre su participacin en un baile escenificado. Identifica los logros y posibles mejoras en futuros trabajos, analizando los resultados obtenidos del montaje dancstico presentado. Explica por qu el baile popular actual forma parte de la diversidad cultural y del patrimonio nacional de nuestro pas.

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Bailando en el mundo. Mxico, CONACULTA/Canal 22, Coleccin Dancing No. 8. Individuo y tradicin. Mxico, CONACULTA/Canal 22, Coleccin Dancing No. 7. Nuevos mundos, nuevas formas. Mxico, CONACULTA/Canal 22, Coleccin Dancing No. 6. Danza y Expresin Corporal (La danza y la expresin corporal, Conociendo nuestro cuerpo y Jugando con el movimiento). Mxico, SEP, 1999. Danza y Expresin Corporal (El cuerpo y el espacio, La msica, el ritmo y los objetos, La imaginacin, la creatividad y la danza). Mxico, SEP, 1999. Hemerografa CMARA, Elizabeth; De la danza tradicional a la folklrica y los ballets folklricos; publicado en: Casa del tiempo, Vol. II, poca III Nmeros 23 y 24. Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana, Diciembre 2000-Enero 2001. pp. 95-103 TORTAJADA, Margarita; De la masculinidad y la danza. Dl cuerpo y la mirada; , publicado en Casa del tiempo, Vol. III, poca III Nmeros 27. Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana, Diciembre 2000-Abril 2001. pp. 47-55 Sitios de Internet http://www.mexicodesconocido.com.mx/espanol/cultura_y_sociedad/fiestas_y_tradiciones/ http://sepiensa.org.mx http://www.arts-history.mx/