GESTO DEMOCRTICA DA ESCOLA PBLICA VITOR HENRIQUE PARO EDITORA TICA 3 EDIO 2001

Organizar o trabalho pedaggico em escola pblica no uma tarefa fcil algo abrangente, requer uma formao de boa qualidade alm de exigir do gestor um trabalho coletivo que busque incessantemente a autonomia, liberdade, emancipao e a participao na construo do projeto poltico-pedaggico. Numa gesto democrtica, o gestor precisar saber como trabalhar os conflitos e desencontros, dever ter competncia para buscar novas alternativas e que as mesmas atendas aos interesses da comunidade escolar, dever compreender que a qualidade da escola depender da participao ativa de todos membros, respeitando individualidade de cada um e buscando nos conhecimentos individuais novas fontes de enriquecer o trabalho coletivo. A educao o objeto de estudo da escola, ela um instrumento primordial que viabiliza a prtica da gesto democrtica, pois seu papel dirimir a filosofia, o pensamento, o comportamento e as relaes humanas que os alunos necessitam para viver numa sociedade, pois dessa forma estaro aptos a construir uma viso slida e crtica da realidade educativa, buscando alternativas coletivas para os problemas no mbito social e escolar. A organizao do trabalho pedaggico uma estratgia educacional para democratizar o processo ensino-aprendizagem, ento de suma relevncia para um gestor implementar novas forma de administrar em que a comunicao e o dilogo estejam inseridos na prtica pedaggica do docente. Cabe ao gestor assumir a liderana deste processo com competncia tcnica e poltica. Ao assumir esse papel o gestor deve, necessariamente buscar a articulao dos diferentes atores em torno de uma educao de qualidade, o que implica uma liderana democrtica, capaz de interagir com todos os segmentos da comunidade escolar. A liderana do gestor requer uma formao pedaggica crtica e autnoma dos ideais neoliberais. Nesse sentido, o objetivo construir uma verdadeira educao com sensibilidade e tambm com destrezas para que se possa obter o mximo de

contribuio e participao dos membros da comunidade. Conforme Libneo (2001, p. 102) A participao o principal meio de assegurar a gesto democrtica da escola, possibilitando o envolvimento de profissionais e usurios no processo de tomada de decises e no funcionamento da organizao escolar. Alm disso, proporcionar um melhor conhecimento dos objetivos e metas, da estrutura organizacional e de sua dinmica das relaes da escola com a comunidade, e favorece uma aproximao maior entre professores, alunos e pais. De acordo com o autor, pode-se observar que a escola precisa ter liderana de um gestor comprometido com a qualidade da educao e com as transformaes sociais que possibilite avanar o aluno nos mais variados aspectos: social, poltico, intelectual e humano. Organizar o trabalho pedaggico requer enfrentar contradies oriundas das diversas realidades que se encontram numa escola pblica, da a necessidade da escola educar para a democracia, e essa tendncia pedaggica dever ser observada ao longo dessa labuta. H pouco tempo, o modelo de gesto escolar se configurava num diretor autoritrio e submisso aos rgos centrais e sua funo se restringia a de administrador de determinaes estabelecidas pelas instncias superiores. O processo de autonomia da escola se deu a partir da dcada de oitenta quando tomaram posse os primeiros governantes eleitos pelo voto direto. A parti da a discursam por uma educao democrtica ganhou amplitude e vrios movimentos comearam a incentivar a luta por uma escola participativa, autnoma e de qualidade. Nesse bojo, faremos uma pesquisa de campo numa escola pblica de nvel fundamental (Sries iniciais) localizada na periferia do municpio de Camet no interior do Estado do Par com a finalidade de observarmos alguns mecanismos que abarcam a gesto escolar. Iniciaremos com um questionrio voltada ao diretor, professor, alunos e funcionrios. 1:De que maneira a legislao e as polticas pblicas auxiliam/dificultam o trabalho da instituio?

Gestor:As escolas esto passando por um processo de mudana poltica e pedaggica, mas existe muitas resistncias por parte de professores com formao nos anos 70 e 80 perodo do regime militar, e que no aceitam mudar a sua forma de ensinar, e isso vem dificultando a implementao das polticas educacionais. Se pudssemos aposentar esses professores com antecedncia as escolas com certeza melhorariam a qualidade de ensino. Professora1 : Tenho s nvel mdio e pouco conhecimento das polticas educacionais, mas sei que elas tem o papel de nos orientar enquanto professore sobre nossos direitos e deveres. E em relao a sua implementao na nossa escola tem uma certa influncia, anteriormente no se discutia legislao educacional, mas com a chegada do novo diretor sempre tocamos em alguns artigos para discutimos nas nossas reunies. Professor2: Como ns somos professores de formaes tradicionais e modernas, as polticas educacionais de certa forma tem contribudo na ampliao de nosso conhecimento no que concerne os nossos direitos e deveres previsto na lei, mas na escola havia uma displicncia visvel da gesto em relao a esse assunto, com a chegada do novo diretor isso em 2006 conseguimos colocar em pauta algumas questes envolvendo as polticas educacionais como:Recursos financeiros, qualidade de ensino e gesto democrtica e muitos outros assuntos. 2:Se existe a participao de funcionrios, professores, alunos, comunidade nas aes e decises da escola? Gestor: Venho tentando administrar democraticamente para professores, alunos, pais, funcionrios e comunidade, o que me interessa e o aprendizado dos alunos e a qualidade do ensino, mas no fcil mudar o sistema, existe pessoas inclusive professores que tentam burlar, impediras mudanas por pertencerem a partidos polticos opostos. Acredito que a participao de todos tem fortalecido a minha gesto na tomada de iniciativas. Professora 1:Na escola desde da primeira reunio com o diretor ele sempre afirmou que gostaria de administrar com a participao de todos, e essa descentralizao das

tomadas de decises tem levado a uma melhoria nos relacionamento dos professores, pais, alunos e a comunidade. Professor 2:Na minha opinio a participao tem contribudo para a qualidade do ensino dessa escola, o antigo diretor era mais fechado na verdade era um centralizador, no vamos pais e nem alunos nas decises, pereciam ter medo da escola. Hoje, consigo ver pais e professores optando nas decises, e isso para mim democracia. Funcionrio: Apesar de trabalhar pouco tempo nessa escola a primeira vez que participo de reunies envolvendo todo mundo(diretor, professor, vigia, servente , aluno e a comunidade)no meu tempo como estudante no podamos nem olhar para o diretor, para mim isso um aprendizado, e que vai servi para melhoramos a viso de muitas pessoas que falam mal de escola pblica. Comunidade: Anteriormente s participava de entrega de boletim, hoje j consigo entrar na escola sem medo e participar de algumas decises como:evento culturais e educativos. 3- Quais so os mecanismos e prticas de participao e comunicao que existem na instituio? Gestor: Acho que o dialogo um dos mecanismos mais eficiente que utilizo para buscar a participao de todos no processo educativo, pois essa abertura interativa da escola na minha opinio facilita o desenvolvimento democrtico e as relaes professor-aluno, servente-professor, diretor-vigia , diretor-aluno. Professora 1: A gesto da escola e bastante democrtica, o planejamento, as reunies pedaggicas os eventos educativos e culturais sempre envolvem a participao de todos inclusive a comunidade, e uma outra realidade que a escola vive, os diretores anteriores articulavam quase que isoladamente as tomadas de decises e isso no melhorava a qualidade de ensino. Professor 2:O dialogo talvez seja o mecanismo mais importante da gesto da escola, as pessoas esto participando mais nas decises e isso est influenciando no sucesso e na qualidade do ensino.

Aluno: Sim, o diretor tenta nos envolver nos trabalhos da escola pelo menos eu participo mas tem alguns colegas que no gostam de fazer nada. Funcionrio: Hoje nessa escola j converso com diretor, professor, alunos dou a minha parcela de contribuio para o desenvolvimento da escola. Acho que a participao do relacionamento vem fazendo diferena na escola. 4- Quais so as maiores dificuldades que os professores e funcionrios enxergam e descrevem? Professora1:Mudar uma realidade escolar difcil, exige competncia e motivao da gesto, essa escola est avanando, mas ainda apresenta algumas dificuldades como:A m qualificao dos professores, material didtico insuficiente, pouca merenda escolar, salas super- lotadas e uma clientela com altos nveis de deficincia de aprendizado devido ao seu padro econmico. Para vocs terem uma idia existem alunos que s freqentam a escola quando h merenda o que acaba contribuindo para a repetncia dos mesmos. Professor2: As dificuldades encontradas na escola so bem comum a qualquer outra como:a lotao das salas de aula, a falta de sala da leitura para alunos com problemas de aprendizado, pouca merenda escolar e recursos didticos e professores sem qualificao, mas acho que uma das maiores dificuldades que tnhamos anteriormente, era a falta de relacionamento, aqui anos atrs ningum se falava e nem se comunicava e os alunos eram os mais prejudicados. Aluno:Existe muito colega mal em minha escola bate na gente e ningum faz nada, isso pra mim uma dificuldade. Funcionria:Sou servente mais de seis anos nessa escola posso dizer que ainda temos dificuldades em relao a merenda escolar que no suficiente, professores que faltam por que querem, alunos violentos, poucas salas de aulas para uma demanda enorme, mas com a chegada da nova gesto estamos resolvendo nossos prprios problemas caminhando com nossas prprias pernas. Procurei articular as perguntas da melhor maneira possvel para no intimidar os entrevistados e fiquei surpreendido com as respostas. Apesar do rtulo que as escolas

pblicas so um lugar de violncia e contradies, pude observar nessa escola um modelo de gesto escolar influente, onde todos participam do processo educativo e essa realidade muito difcil encontramos em escolas pblicas onde nas maiorias das vezes a gesto autoritria. Como a entrevista no se voltou s as perguntas do roteiro pr-estabelecidas, fui tentando obter mais informaes a respeito da organizao do trabalho pedaggico, e professores e funcionrios colocaram que o atual gestor vem trabalhando numa dimenso pedaggica e interdisciplinar envolvendo e evocando todos a participarem das tomadas de decises isso vem garantido a qualidade do ensino e harmonia na escola. Segundo as mesmas na gesto anterior havia uma centralizao das decises, o planejamento era construindo com a ausncia de quase a maioria dos professores as formas de avaliao no avaliavam a aprendizagem do aluno mas a nota, o currculo fugia da realidade educacional no existia uma discursam sobre os assuntos para serem trabalhados, ele era excessivamente autoritrio, mas agora estamos progredindo com o atual gesto eu posso afirmar que um bom gestor pode mudar uma escola. Baseado nas narrativas de todos os envolvidos na escola percebe-se que a atual gesto vem fazendo diferena, Apesar de ser um jovem possui uma postura dinmica e interativa buscando dialogar com professores, alunos e funcionrios e ainda consegue atrair interesse da comunidade no desenvolvimento da aprendizagem. A escola no tem grandes recursos para d condies de trabalho a professores e alunos, mas tem pessoas incentivadas lutando por um nico ideal fazer com que os alunos aprendam. notrio que essa escola estar crescendo em todos os aspectos:pedaggico, metodolgico, tico e profissional devido a uma direo motivada e competente norteada por objetivos claros e compartilhados com professores, pais, alunos e funcionrios. O fato de muitos diretores sem qualificao serem nomeados por polticos tem levado ao malogro de muitas escolas que no conseguem desenvolver um bom trabalho.

A qualidade de ensino dessa escola tem feito a diferena na aprendizagem e influenciado professores, estudantes e a comunidade a participar das tomadas de decises, importante ressaltar a participao de cada um no processo pedaggico na escola que vem investindo em uma nova organizao pedaggica, buscando estabelecer uma relao interativa com o "fazer" escolar e preocupada em ofertar comunidade, em geral, e aos alunos em particular, uma trabalho pedaggico que venha a formar cidados participativos e conscientes de seu papel na sociedade. Como afirma Veiga(2007, p. 7) A democratizao da educao bsica e superior como direito de todos os cidados uma meta no somente de governo ou do Estado, mas tambm na aspirao, relativamente manifesta tanto social como individualmente --- ainda que de maneira mais ou menos latente --, porm muitas vezes negada pelo exerccio da restrio aberta ou velada efetiva democratizao da sociedade brasileira. Com base na autora podemos compreender que a sociedade possui um papel de grande relevncia e influncia na luta pela escola democrtica e na preparao do cidado com potencial de trabalho, porm passa ser incumbncia dela exigir mais competncia, mais flexibilidade e agilidade do sistema de ensino, de modo que a escola possa acompanhar suas solicitaes e perceber que o exerccio da autonomia pode ser um aliado na busca da qualidade da educao. Completando as analises sobre gesto democrtica, prtica pedaggica e legislao produziremos um texto reflexivo sobre os conhecimentos abordados afim de ampliarmos nossa compreenso. As atitudes os conhecimentos o desenvolvimento de habilidades na formao do gestor da educao so elementos cruciais para o funcionamento da educao escolar. O estudo realizado ressalta a importncia e necessidade de um maior aprofundamento e conhecimento por parte da comunidade escolar no que se refere organizao da gesto do trabalho pedaggico na escola pblica frente aos princpios de gesto democrtica. A construo de um projeto educativo coletivo constitui a identidade de cada Escola e , sem dvida, o instrumento primordial que permite uma gesto democrtica. Como afirma Libneo(2001, p. 145)

A organizao e a gesto do trabalho escolar requerem o constante aperfeioamento profissional-poltico, cientfico, pedaggico - de toda a equipe escolar. Dirigir uma escola implica conhecer bem seu estado real, observar e avaliar constantemente o desenvolvimento do processo de ensino, analisar com objetividade os resultados, e fazer compartilhar as experincias docentes bem-sucedidas. Nessas condies fica evidente que a organizao pedaggica necessita de uma gesto qualificada que garanta a eficincia do ensino, no entanto o trabalho em conjunto torna-se indispensvel para desenvolver competncias que permitam realmente aprender com o outro e construir de forma participativa a democratizao da escola pblica. A organizao do trabalho pedaggico uma forma da educao se desenvolver com mais qualidade, por isso deve ser construdo e reconstruindo continuamente para que cada escola tenha autonomia para refletir, indicar e atuar nos problemas e solues. A participao fortalece a gesto democrtica, contudo h uma necessidade de descentralizao e democratizao da educao para que venha provocar mudanas pedaggicas no processo ensino-aprendizagem como afirma Lck(1998, p. 15), "o entendimento do conceito de gesto j pressupe, em si, a idia de participao, isto , do trabalho associado de pessoas analisando situaes, decidindo sobre seu encaminhamento e agir sobre elas em conjunto". Conforme a autora ressalta a gesto participativa uma necessidade de qualquer gestor que pretende priorizar a qualidade do trabalho pedaggico, nenhuma escola avana sem unidade do grupo, portanto a participao plena promovida pela gesto escolar pode d sustentabilidade prpria ao processo educacional fortalecendo o desenvolvimento de uma conscincia social crtica direcionada a formao humana. Uma gesto de qualidade requer liderana abalizada e dedicao, visando valores que inspirem a todos trabalharem em prol de uma escola produtiva. Da aos responsveis pela Gesto de criarem um ambiente estimulador para o aprendizado e para a participao de todos no processo educativo.

A qualidade da educao no depende apenas de uma gesto democrtica, mas de um planejamento participativo e de um projeto pedaggico eficiente e contextualizado com a realidade da escola. Afirma Veiga(2001, p34) A escola uma organizao viva e dinmica, que compartilha de uma totalidade social, e o seu projeto poltico-pedaggico deve ser tambm vivo e dinmico, norteador de todo movimento escolar-seu plano global, seu plano de ensino, seu plano em torno das disciplinas e, inclusive seu plano de aula. Em fidelidade ao conceito de formao, os sujeitos envolvidos-gestores, pais, professores e alunos- traduzem o projeto poltico-pedaggico concretamente, visando construo da formao humana. E a finalidade das mediaes de ordem escolar tem como parmetro, ou deveria ter, a prpria formao. Dessa maneira, a autora prope o projeto poltico- pedaggico numa dimenso humana construdo para auxiliar o trabalho educativo de professores, alunos, coordenadores e diretores, estabelecendo uma comunicao dialgica, para propiciar a criao de estruturas metodolgicas mais flexveis para reinventar sempre que for preciso. A confirmao desse contexto s poder ser dada numa escola autnoma, onde as relaes pedaggicas se completam com as relaes humanas. Nesse mbito, faz mister romper com as tendncias fragmentadas e desarticuladas do modo de conceber o projeto para re-significar as suas prticas, para criar a identidade de cada escola particularmente. Tendo como ponto de partida, o planejamento. Partindo desse princpio, a escola precisa da participao da comunidade como usuria consciente deste servio, no apenas para servir como instrumento de controle em suas dependncias fsicas. Trata-se de romper com os muros da escola. A partir da viso interdisciplinar os professores devem reconhecer a importncia de romper com as posies pedaggicas autoritrias para fazerem dialeticamente a relao necessria entre as disciplinas que compem o currculo escolar e a realidade concreta da vivncia do aluno. O desafio de um novo projeto pedaggico no deve levar em conta o consenso como ponto de partida, mas o conflito que favorece a diversidade numa trajetria construda coletivamente na tomada de decises.

Mudar as relaes de trabalho esse o principal objetivo de uma gesto democrtica, para que essa meta seja atingida precisamos redefinir o conceito de educao atravs de um planejamento pedaggico consistente voltado ao aprendizado do aluno. Vrias escolas no consegue planejar por despreparo da equipe tcnica e no fim acabam perdendo a qualidade do ensino. Conforme Padilha(2001, p. 30) Planejamento processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas, instituies, setores de trabalho, organizaes grupais e outras atividades humanas. O ato de planejar sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao;processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego de meios(matrias)e recursos(humanos)disponveis, visando a concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliaes. Alm disso, o planejamento um suporte pedaggico que norteia todas as pretenses da escola, ele que dinamiza a ao educativa buscando a racionalizao, a problemtica do contexto social e a organizao escolar, portanto uma atividade que est dentro da gesto democrtica, com o propsito de evitar impasses e estabelecer caminhos que possam viabilizar a melhoria da educao. Gestores educacionais no sistema e nas escolas precisam reformular o conceito de planejamento para que identifique os problemas e resolues de modo mais participativo em questes que envolvam gesto financeira, liderana democrtica, grade curricular e as relaes interpessoais. As escolas pblicas devem planejar, a partir de sua realidade, integrando questes administrativas e financeiras com currculo e demais preocupaes poltico-pedaggicas. A escola e sua equipe devem estar preparadas para ocupar esse espao com compromisso, competncia humana, terica, tcnica e poltica. A consolidao de uma gesto escolar de cunho democrtico-participativo requer competncia cognitiva e afetiva, respaldada na contextualizao de valores, hbitos, atitudes e conhecimentos, para o desenvolvimento de atitudes coletivas, importante cultivar o esprito de coeso, a partir da formao da equipe escolar, em torno de objetivos comuns.

Os percalos da gesto democrtica so evidentes em qualquer escola pblica exatamente por no possuir uma poltica educacional que trate a escola como espao democrtico no como uma priso cercada por grades para evitar conflitos. Segundo Libneo(2001, p. 137) A educao escolar tem a tarefa de promover a apropriao de saberes, procedimentos, atitudes e valores por parte dos alunos, pela ao mediadora dos professores e pela organizao e gesto da escola. A principal funo social e pedaggica da escolas a de assegurar o desenvolvimento das capacidades cognitivas, operativas, sociais e morais pelo seu empenho na dinamizao do currculo, no desenvolvimento dos processos de pensar, na formao da cidadania participativa a na formao tica. Partindo desse ponto de vista fica evidente que a educao no contexto escolar exige esforos e maior organizao do trabalho educacional, assim como participao da comunidade na realizao desse empreendimento, a fim de que possa ser efetiva, j que no basta ao estabelecimento de ensino apenas preparar o aluno para nveis de escolarizao mais elevados, uma vez que o que ele precisa de aprender para compreender a vida, a si mesmo e a sociedade, como condies para aes competentes na prtica da cidadania, e o ambiente escolar como um todo deve oferecer-lhe esta experincia. A escola pblica produz e reproduz diferenas sociais e cabe a organizao pedaggica reconhecer essa problemtica e tentar tomar medidas que possam superar esses entraves, construindo uma gesto escolar que oferea reciprocidade, mudana de mentalidade e atitude, sem a qual essa organizao no poderia ser efetiva em seu papel social. A gesto democrtica, pressupe a idia de participao, isto , do trabalho associado de pessoas, analisando situaes, decidindo sobre o seu encaminhamento e agindo sobre elas em conjunto. Contudo, fundamental elaborar propostas de incluso de atividades que elucidem maior contato com a realidade de nossas escolas estimulando o pensamento crtico na direo de um relacionamento social mais cooperativo e democrtico, sem uma prxis no h sociedade que se transforme como um todo. Redin(1999, p. 07)

"Uma grande escola exigir docentes competentes, abertos para o mundo e para o saber, sempre de novo redefinidos. Docentes e estudantes conscientemente comprometidos. Uma grande escola exigir espaos fsicos, culturais, sociais e artsticos, equipados que abriguem toda a sabedoria acumulada da humanidade e toda a esperana de futuro que no seja continuidade do presente, porque este est em ritmo de barbrie mas seja sua ultrapassagem. Uma grande escola exigir tempo. Tempo de encontro, de encanto, de canto, de poesia, de arte, de cultura, de lazer, de discusso, de gratuidade, de tica e de esttica, de bem-estar e de bemquerer e de beleza. Porque escola grande se faz com grandes cabeas ( certo!), mas tambm com grandes coraes, com muitos braos, que se estendem em abraos que animam caminhadas para grandes horizontes. " Diante da colocao supracitada, no existe educao sem participao, a escola um sistema que deve formar, capacitar e humanizar as pessoas que freqentam dentro dos padres requeridos por uma sociedade mais evoluda e humanitria, quando se promove a interatividade entre os alunos, entre as disciplinas curriculares, entre a escola e seu entorno, entre as famlias e o projeto escolar a aprendizagem sem dvida se torna mais significativa para a vida do que para o mercado de trabalho. verdade que as escolas pblicas se diferenciam pela qualidade de ensino e qualidade quem faz quem organiza o trabalho pedaggico, ou seja importante que a gesto esteja embasada numa concepo democrtica e participativa, pois os novos tempos exigiram um padro educacional voltado para o desenvolvimento de um conjunto de competncias e de habilidades essenciais, a fim de que os alunos possam fundamentalmente compreender e refletir sobre a realidade, participando e agindo no contexto de uma sociedade comprometida com o futuro. Na minha concepo o primeiro trabalho do gestor no sentido de provocar mudanas no mbito escolar motivar professores, funcionrios e alunos, valorizando-os escutando-os e depois traando um plano de ao focando o que prioritrio. A partir da envolver as lideranas do bairro, os meios de comunicao locais e o trabalho voluntrio da comunidade. Se escolas pblicas perderem o esteretipo de condenadas e recuperarem a auto-estima qualquer escola poder ser competente, atuante e inovadora.

 notrio que as renovaes das prticas pedaggicas e da cultura escolar s se concretizaram por meio da democratizao do ensino, tendo em vista que os docentes que trabalham numa dimenso democrtica, interativa e interdisciplinar conseguem melhorar o rendimento da aprendizagem dos alunos que apresentam mais dificuldades. Por isso, o gestor deve valorizar as potencialidades dos professores. At os professores com pouca formao pedaggica tem caractersticas positivas que podem suscitar o recebimento de elogios se melhorarem a sua auto-estima. O docente deve ser considerado um profissional integral com metas educacionais e no apenas como professor preocupado com sua sala de aula. A escola deve preparar os professores para um ensino focado na aprendizagem viva, criativa, experimentadora, presencial-virtual, com professores menos "falantes", mais orientadores, ajudando a aprender fazendo;com menos aulas informativas e mais atividades de pesquisa, experimentao, projetos; com professores que desenvolvem situaes instigantes, desafios, soluo de problemas, jogos. O gestor deve utilizar os meios burocrticos para facilitar, no para atrapalhar o processo ensino aprendizagem, o que precisa ficar claro a perspectiva de uma gesto voltada para as pessoas. Uma escola de sucesso usar todo o potencial crtico e volitivo dos seus recursos humanos e procurar rentabilizar as possibilidades de cada um, pois as escolas tendem a ter os professores que merecem. fundamental que nesse processo de mudana a escola busque a unidade entre a famlia, gestor, comunidade, professores, alunos, funcionrios onde cada um sinta-se responsvel em transformar a educao. Se realmente desejamos formar crianas que no futuro sejam indivduos autnomos, criativos e participativos, precisamos hoje trabalhar a autonomia do prprio professor, levando-o a estabelecer relaes democrticas em sala de aula, excluindo o autoritarismo com seus alunos, pois s podemos auxiliar as crianas a tornarem-se autnomas e com carter democrtico, por meio de atitudes e posturas das pessoas com quais elas convivem. As mudanas nas escolas s iro acontecer de fato se houver uma organizao do trabalho pedaggico manada por um corpo tcnico alado diretor e coordenador pedaggico trabalhando em conjunto com o corpo docente, funcionrios e demais

membros da equipe escolar avaliando e reconstruindo seus projetos, planejamentos e planos.

CONCLUSO:
Uma gesto democrtica busca uma educao que valorize o conhecimento do aluno, fortalecendo uma democracia no processo ensino-aprendizagem. Numa gesto democrtica, professores, coordenadores, diretores, alunos, pais de alunos e a comunidade devem estar envolvidos, participando efetivamente para que o espao escolar se torne um ambiente onde se possa exercitar a democracia. Para se alcanar esse objetivo, preciso que esse processo se d desde a educao infantil, para assim formar cidados autonomos, participativos e independentes, para tanto, os professores devem estar dispostos a desenvolver relaes democrticas na sala de aula tornado o ambiente em que elas convivem num local verdadeiramente democrtico. A construo, manuteno e bom funcionamento das relaes entre escola, famlia e comunidade requer, antes de mais nada, uma liderana escolar forte e democrtica. o compartilhamento da gesto na escola, distribuda entre todos os segmentos envolvidos, que vai caracterizar uma gesto participativa, capaz de atender s necessidades dos alunos no processo ensino-aprendizagem mais amplo: aquele que alm de construir conhecimentos tambm prepara para a vida pessoal e profissional e para o exerccio da tica e da cidadania. O gestor- lder aquele que volta suas aes para os bons resultados da educao e esse objetivo buscado pela diviso de tarefas e integrao de idias e aes, de forma a se solidificar um grande compromisso com as famlias e comunidades envolvidas. O compartilhamento de um propsito comum entre escola, famlia e comunidade em torno de uma educao de qualidade para as crianas e adolescentes, nasce a partir da liderana e pode, inicialmente, se manifestar por meio de projetos e aes que, aos poucos, vo desaguar em uma gesto conjunta e parceira, capaz de realizar sonhos e planos que, em um primeiro momento, pareciam impossveis e muito distantes. Saber chamar e envolver a famlia e a comunidade, respeitando suas opinies, discutindo democraticamente suas idias e aspiraes e promovendo a realizao de um trabalho integrado so requisitos indispensveis ao exerccio da liderana

compartilhada e competente em gesto escolar. preciso refletir sobre a participao da comunidade dentro da escola, num processo em que tenham o poder de decidir e agir, sendo atores escolares, sujeitos de sua histria. preciso romper com o modelo tradicional de educao, atravs do cultivo da participao, do trabalho coletivo, da ao colegiada, da realizao pelo bem comum. preciso possibilitar momentos de experimentao da democracia na escola para se tornar uma prtica efetiva, conslidada e possvel de ser efetivamente vivenciada. As mudanas que vem ocorrendo nos ltimos anos, com, por exemplo, a globalizao, os grandes avanos tecnolgicos, a quantidade de informao e todas as transformaes ocorridas ao longo do tempo e em diferentes aspectos das nossas vidas, tm provocado mudanas em toda a sociedade. A escola se depara atualmente com duas vertentes: a da que tem resistido s mudanas, mantendo sua estrutura esttica, fechada, burocrtica e mecnica e a da vivncia e prticas democrticas. A escola precisa acompanhar as mudanas da sociedade e assumir outras funes sociais. Uma gesto democrtica implica a democratizao do processo de construo social da escola, mediante a elaborao de seu Projeto Poltico-Pedaggico, onde o gestor, atravs da articulao entre os diversos segmentos da unidade escolar, compartilha decises de forma coletiva e modifica as relaes de poder, transformando-as em um organismo vivo e dinmico. A gesto democrtica contribui para a construo de uma educao, na qual todas as crianas, jovens e adultos possam se desenvolver como sujeitos construtores da sua cidadania A gesto democrtica na escola significa, portanto, a conjuno entre instrumentos formais - eleio de direo, conselho escolar, descentralizao financeira - e prticas efetivas de participao.