SECUENCIA DIDCTICA

UNIPE

CARRERA: Licenciatura en Didctica de la Lengua y la Literatura

MATERIA: Seminario de Trabajo de Integracin

PROFESORA: Mara Ins Oviedo

ALUMNAS GRUPO 1: Alejandra Cippitelli, Noelia Marn, Claudia Faras, Mabel Lattar, Gabriela Reinoso.

GRUPO 2: Gloria Zerda Mndez, Sandra Rosales, Anala Jacquet, Miriam Weber, Adriana Baroni.

UNIPE-DEL VISO

Pgina 1

SECUENCIA DIDCTICA

REA: Prcticas del Lenguaje DESTINATARIOS: Alumnos de 1 ao Propsitos Didcticos: 1. Formarse como lectores de literatura poniendo en juego prcticas que favorecen la construccin de sentidos cada vez ms elaborados acerca de los cuentos. 2. Promover la interaccin entre lectura y escritura a travs del tratamiento de un personaje a lo largo de distintos cuentos. 3. Apropiarse del sistema de escritura a partir de su prctica colaborativa en agenda de lectura y epgrafes con caracterizacin de personajes. Propsito comunicativo: Armar una Galera de Lobos para socializar con la comunidad educativa.

Objetivos: Leer, escuchar y comentar diversidad de textos literarios Reconocer formato y paratexto para diferenciarlos de otros gneros
UNIPE-DEL VISO Pgina 2

SECUENCIA DIDCTICA Compartir sentidos diversos sobre las mismas lecturas. Abordar a travs de la escritura, gneros discursivos primarios: epgrafes, rtulos, agendas y listas.

Contenidos: Seguir la lectura literaria a travs de quien lee en voz alta. Escuchar y emitir opiniones, sobre los mundos que se construyen a partir de un mismo personaje. Expresar los efectos de lectura que produce el personaje en los distintos mundos. Releer para conocer las distintas voces. Identificarlas dentro del verosmil. Releer para rastrear indicios que marcan diferencias y similitudes. Contenidos en torno a los hechos del lenguaje: Reconocer progresivamente lo que las obras tienen en comn. Desempear roles de lector y escritor en la prctica del dictado al docente y/o a compaeros. Diferenciar entre oralidad y escritura. Revisar lo que se escribe para mejorarlo a travs de la reflexin del lenguaje, que atienda a: destinatario informacin dada, coherencia y claridad en funcin del propsito planteado.
UNIPE-DEL VISO Pgina 3

SECUENCIA DIDCTICA En la formacin del estudiante: Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensin y produccin, propias y de los dems. PRESENTACIN: El trabajo propuesto a continuacin ser desarrollado por alumnas de la Carrera Licenciatura en Didctica de la Lengua y Literatura para nivel primario de la Universidad Pedaggica de La Plata, sede Del Viso. La secuencia que se propone ofrece actividades de lectura y

escritura destinadas a alumnos de 1 ao de las escuelas primarias N 7 y N 3 del distrito de Escobar. Consta de once clases durante las que se realizarn registros a travs de distintas herramientas: flmico en una de ellas; y escrito, en las restantes; que permitirn analizar nuestras propias prcticas, pudiendo acceder de esta manera al dispositivo escolar en sus aspectos observables y no observables. FUNDAMENTACIN: La presente secuencia didctica pretende que los alumnos se apropien de distintos modos de construccin de un mismo personaje, a partir de mundos y voces particulares. Para ello, se presentarn situaciones de lectura y escritura donde, a travs de la exploracin
UNIPE-DEL VISO Pgina 4

SECUENCIA DIDCTICA de libros, de la escucha al docente, de la lectura por s mismos, pongan en juego prcticas como lectores de literatura. Todo ello orientados por el docente que conoce las caractersticas propias de lo literario, lo lingstico y plstico como condiciones del libro lbum. Un lector de literatura no solo se forma leyendo obras literarias, sino reconociendo las particularidades que hacen nica a la historia que se cuenta. A partir de situaciones de escritura contextualizadas, en torno a un personaje prototpico de los cuentos, no slo avanzarn en el conocimiento del lenguaje oral y escrito; del sistema de escritura; y sobre todo formar parte de una comunidad de lectores literarios. El producto final consistir en la presentacin de las imgenes y la explicacin oral sobre el proceso de produccin por parte de los alumnos. Las actividades programadas a lo largo de la secuencia tienen por finalidad la creacin de una Galera de Lobos que se compartir con la comunidad educativa. 2. Contextualizacin: La secuencia se integra con las actividades habituales vinculadas con la organizacin, circulacin y lectura de materiales de la

UNIPE-DEL VISO

Pgina 5

SECUENCIA DIDCTICA biblioteca del aula1 . En el contexto de estas situaciones el docente comparte con los nios la lectura de diferentes cuentos sobre lobos: Caperucita roja( Hermanos Grimm, DGCyE ) Caperucita (tal como se lo contaron a Jorge) (Pescetti) Pobre Lobo, en Filotea (Ema Wolf) Loboferoz (Patacra & Chen) To lobo (Xos Ballesteros) Lobos (Emily Gravett) 3. Etapas: PRIMERA ETAPA: Se propone a los nios explorar cuentos en torno al personaje del lobo, que respondan a distintas estticas. Tal como expresa el Diseo Curricular vigente para la primer ciclo de la Educacin Primaria: Un lector de literatura se forma leyendo obras literarias. Leer mucho, de todas las formas posibles, en todos los momentos que se pueda, solos o con otrosAl hacerlo, se abren cada vez mayores posibilidades de reflexin y de construccin de sentidos, se aprende a reconocer

La biblioteca en funcionamiento. Diseo curricular de Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje, p. 89)
1

UNIPE-DEL VISO

Pgina 6

SECUENCIA DIDCTICA autores, gneros, temas, personajes prototpicos 2. Y este es el sentido que gua la propuesta. Para esto el docente acompaar a los alumnos para abrir caminos, ya que a travs de su intervencin har percibir recursos propios de lo literario.

Primera clase:

Se presentar una mesa de libros, entre los que se encontrarn los ttulos mencionados anteriormente, entre otros materiales de lectura. Los nios trabajarn en grupos de cuatro alumnos. El docente dar la consigna para la seleccin de acuerdo a los propsitos ya mencionados. Circular por los grupos el material elegido para su exploracin. Cada grupo elegir un libro para ser ledo por la docente y/o por ellos mismos. Explicitarn los argumentos de seleccin los textos, a partir de la intervencin docente orientadoras:
Qu les llam la atencin para elegir el libro?

con las siguientes preguntas

Diseo Curricular. Pg. 101.

UNIPE-DEL VISO

Pgina 7

SECUENCIA DIDCTICA
En qu se basaron para elegirlo?

Luego se confeccionar una agenda de lecturas

en un

afiche. En ella se registrarn los cuentos seleccionados por los nios que se leern en el aula durante la secuencia de lectura. A medida que los nios participan de las sesiones de lectura desarrolladas por el docente, se registran las mismas en la agenda. Esto define, tambin, situaciones de lectura de los nios por s mismos al interior de la propuesta de trabajo. SEGUNDA ETAPA: Segunda clase: Se retomar la agenda con el propsito de localizar dnde dice Caperucita Roja para su posterior lectura a cargo de la docente. Se repartir a cada alumno un ejemplar del libro mencionado para que exploren la tapa y lean su ttulo. Luego, la docente leer en voz alta. Se abrir un espacio de intercambio de ideas con la premisa de focalizar en el personaje lobo. A continuacin se plantearan preguntas para favorecer el dilogo entre lectores.
Qu les llama la atencin del cuento? Qu intencin tiene el lobo? Qu pistas da de cmo es el lobo? Qu hace Caperucita ante la aparicin del lobo? Por qu les parece que hace eso?
UNIPE-DEL VISO Pgina 8

SECUENCIA DIDCTICA
Qu siente Caperucita cuando llega a la casa de la abuelita? Cmo se dan cuenta o por qu lo dicen? Por qu cambi de voz el lobo cuando se disfraz? Qu les hace pensar esto? Ir a la pgina N 15, releerla y preguntar: Por qu cambia la letra donde habla el lobo?

En el dilogo entre Caperucita y el Lobo, se aprovechar para generar una situacin de lectura por s mismos. De esta manera estaremos enseando a leer adems de formar lectores, tal como se plantea desde el Diseo Curricular vigente. 3 Se proponen las siguientes situaciones:
-El maestro lee el dilogo y los nios siguen la lectura con el texto a la vista. -Todos leen de manera conjunta. -Los nios leen asumiendo la voz de los personajes. -Se localiza dnde se pregunta: lo ojos, orejas, manos, boca. -Dnde dice boca grande y horrible. Por qu las otras veces se dijo slo grande, ahora se dice grande y horrible.

A continuacin, a travs del dictado al maestro realizarn un punteo de ideas sobre las caractersticas del lobo de este cuento. Tercera clase:
3

Op. cit., (Pg., 96.)

UNIPE-DEL VISO

Pgina 9

SECUENCIA DIDCTICA La docente leer en voz alta la agenda de lecturas para que luego los alumnos localicen dnde dice el ttulo del libro a leer: Caperucita (tal como se lo contaron a Jorge) Cada grupo de alumnos recibe fotocopias de las tapas de los libros4 para realizar sta actividad en forma grupal. Una vez localizado el ttulo del cuento, lo sealarn en la agenda de lectura. La docente leer en voz alta el cuento. Se abrir un espacio de intercambio de ideas con la premisa de focalizar en el personaje en cuestin, el lobo:
Quin dice: NO TE PREOCUPES, LE CUENTO UN CUENTO.? Qu les sugieren o les dicen las imgenes? Por qu? Cmo se imaginan ustedes qu es el lobo? Cmo son los lobos de este cuento? A m me parece que., me genera esto Qu les parece a ustedes?

En parejas escribirn por s mismos en un afiche, los atributos que caracterizan a los lobos de esta versin. Cuarta clase: La docente leer en voz alta Pobre Lobo (en Filotea de Ema Wolf). Entonces, presentar el libro, leer sealando los
4

Los ttulos a trabajar: Una caperucita. , Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge), Caperucita Roja Bicentenario y To Lobo .

UNIPE-DEL VISO

Pgina 10

SECUENCIA DIDCTICA datos de la tapa del libro (ttulo, autor, ilustrador, editorial). Propondr la lectura del ndice del libro para que localicen dnde dice: Pobre Lobo. Se entregar una copia del ndice por grupo, que se conformarn de acuerdo a los niveles de conceptualizacin de la escritura. En este sentido se darn consignas diferentes: localizar dnde dice pobre Lobo o leer todos los ttulos.

En este ndice estn escritos los cuentos que figuran en el libro? Los cuentos son (Leerlos todos, no en el orden en que aparecen) Dnde dice Pobre lobo? Por qu te parece? Cmo empieza Pobre? Cmo termina?

La docente leer en voz alta (sin mostrar las imgenes para que los alumnos tengan la oportunidad de construir y hacer circular diversos sentidos).
A qu cuento se parece? Por dnde empieza o cmo empieza?5 Y cmo termina? Por qu? Cmo se imaginan al lobo? Qu les llama la atencin de este cuento?
5

La particularidad de esta historia es su inicio in media res

UNIPE-DEL VISO

Pgina 11

SECUENCIA DIDCTICA Se leer nuevamente el cuento mostrando las imgenes. Se realizar la reconstruccin oral, releyendo algunas partes del mismo. Observando la primera imagen del cuento:
Qu ven?, Cmo se dan cuenta? Qu cosas se ven ms grandes y cules ms chicas? Observen las otras imgenes y expliquen cmo se los muestra al lobo y a Caperucita. Qu impresin les da este lobo? Cmo lo dibujaran ustedes?

Realizarn un dibujo del personaje y escribirn por s mismos, en carteles, las caractersticas del mismo, para registrarlas en funcin de la galera de personajes. Quinta clase: La docente leer la agenda de lecturas para leer el siguiente ttulo a leer: Lobos. La docente leer en voz alta. Se abrir un espacio de intercambio de ideas con la premisa de focalizar en el personaje en cuestin, el lobo:
Qu imaginaron cuando vieron la tapa de este libro? En quin pensaron cuando vieron este lobo?
UNIPE-DEL VISO Pgina 12

SECUENCIA DIDCTICA
Qu imaginaron que iba a hacer el conejo? Qu pensara cuando caminaba? No me imagino por qu estas pginas (8 y 9) sern del mismo color que la primera. Los chicos de 6 me dijeron que este lobo es rapero. Qu les parece a ustedes? Cmo se dieron cuenta lo que el lobo pensaba hacer? o Alguien imagin lo que iba a hacer el lobo? Cuntos dientes tienen ustedes que son cachorros de hombre? (haciendo referencia a que los lobos adultos tienen 46 dientes) Cmo miran? Cmo se habr sentido el conejo cuando se dio cuenta del lugar donde estaba? Qu hubieran hecho ustedes? Por qu aparecen esas cartas all? Por qu al conejo le interesa saber sobre lobos?

Registrar en pareja, escribiendo lo mejor que lista con las caractersticas de este lobo. Sexta clase:

puedan, una

Los alumnos harn memoria del cuento ledo en la clase anterior. Se le repartir a cada grupo un fragmento del cuento y ellos debern leer para saber a qu parte del cuento corresponde, para luego armarlo en el pizarrn. El objetivo es que los alumnos pongan en juego estrategias donde tengan que relacionar las palabras que ya conocen, identificarlas para
UNIPE-DEL VISO Pgina 13

SECUENCIA DIDCTICA luego relacionarlas entre s para desencadenar la historia leda por la docente. Cada grupo pensar su propio final para el cuento y lo escribir colaborativamente como pueda y lo mejor que

pueda en una hoja.

Sptima clase: La docente preguntar a los chicos qu les toca leer ese da La docente o alumno leer en voz alta: Loboferoz Se abrir un espacio de intercambio de ideas con la premisa de focalizar en el personaje en cuestin, el lobo: Antes de leer: Mirando la tapa del libro:
Por qu creen que tiene este ttulo? Loboferoz est escrito todo junto Por qu ser?

Durante o luego de la lectura:

Qu lo lleva a cambiar de vida? Cmo era su aspecto? Logr su propsito? Cmo piensan ustedes que vean los dems animales al lobo de este
UNIPE-DEL VISO Pgina 14

SECUENCIA DIDCTICA
cuento? Que sentan esos animales con respecto al lobo?

Despus del segundo intento de Loboferoz por comerse a un animal, se har un juego con la retahla porque los chicos ya tendrn aprendido: soy loboferoz cansado de galletas de arroz. Se les propondr pensar otros nombres para el lobo y tambin otros animales con los que se encuentra y crear una retahla con su solucin, es decir, qu hara el animal ante el anuncio de loboferoz, cmo lo engaaray entonces ah se escribira, siguiendo el esquema que se presenta en el cuento, el dilogo. Se retomarn las otras lecturas para vincular los textos entre s:
Qu se diran si se encontraran Loboferoz con Pobre lobo? Me imagino un encuentro yendo a preguntarle a Loboferoz: Cmo ser malo? En la ltima imagen de Caperucita Roja (DGCyE) hay muchos lobos, imaginen que uno de ellos el Loboferoz y el otro Pobre lobo Qu sucedera? Inventen una retahila entre los dos lobos. Cul sera el final del cuento Lobos si el conejo se encuentra con Pobre lobo o Loboferoz?

UNIPE-DEL VISO

Pgina 15

SECUENCIA DIDCTICA Escribirn un breve dilogo entre Loboferoz con un lobo de otro cuento. Previamente se releer un fragmento dialogado del cuento para mostrar las convenciones de esta trama textual.

Octava clase: Los alumnos leern como puedan la agenda de lecturas para corroborar que todava hay un texto sin leer. En esta oportunidad se le ofrece al grupo la posibilidad de leerlo en un soporte audiovisual: http://www.youtube.com/watch?v=qrQR7BqHxt8 En primer lugar se proyectar el video sin que la docente lea, para que los alumnos lean como puedan; y en un segundo momento, la docente leer para comparar no slo con lo que ellos pensaron, sino tambin para preguntar qu tiene de particular este cuento con respecto a los ya ledos.

UNIPE-DEL VISO

Pgina 16

SECUENCIA DIDCTICA Se realiza el intercambio colectivo, los alumnos podrn observar las imgenes en la pantalla y responder a sus dudas o comentarlas con sus pares y/o docente. Aqu el docente hace referencia al ttulo del texto

preguntando:
Por qu dice to? Cmo es To lobo? Qu relaciones se pueden establecer con los otros cuentos de lobos? Se recurre a la relectura de algn pasaje del texto y se vuelve sobre la imagen.

Novena clase: La clase comenzar con la lectura de la cancin Lobo est y con la bsqueda de relaciones con el cuento To Lobo. Los alumnos identificarn las frases que aparecen en To Lobo. Luego propondr a los alumnos realizar el juego en el patio cantando la cancin aprendida.
JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO EST -LOBO EST? -ME ESTOY PONIENDO LOS CALZONES
UNIPE-DEL VISO Pgina 17

SECUENCIA DIDCTICA
JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO EST -LOBO EST? -ME ESTOY PONIENDO LA CAMISA. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO EST -LOBO EST? -ME ESTOY PONIENDO LOS PANTALONES JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO EST -LOBO EST? -ME ESTOY PONIENDO LOS ZAPATOS. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO EST -LOBO EST? - YA SALGO PARA COMERLOS A TODOS!

TERCERA ETAPA: Dcima clase: Se plantear a los alumnos un trabajo en pequeos grupos de escritura de epgrafes sobre las imgenes de los textos ledos que conformarn la galera de lobos. Se plantea aqu trabajar el proceso de escritura de los textos. Para ello los alumnos tendrn que releer la toma de notas en los afiches,
UNIPE-DEL VISO Pgina 18

SECUENCIA DIDCTICA los cuentos, etc. Adems debern decidir qu y cmo escribir, producir el escrito y volver al mismo de manera diferida para su revisin. Cada pequeo grupo escribir sobre una imagen de cada cuento. De esta manera, las escrituras de todos estarn incluidas en el material final. Esta actividad se llevar a cabo en tres clases

aproximadamente. Dcimo primera clase: Los textos sern editados utilizando el procesador de textos. Como se cuenta con esta herramienta tecnolgica es muy valioso que los nios aprovechen los beneficios que ella brinda.

UNIPE-DEL VISO

Pgina 19

SECUENCIA DIDCTICA

Evaluacin: Lectura: A medida que los nios avanzan en los criterios de seleccin sobre qu leer, pueden seguir la lectura del maestro y relacionar cada vez ms lo que estn leyendo; opinar sobre las obras ledas y escuchar las opiniones de los otros; valorar los textos literarios, diferenciarlos a partir de sus paratextos, apreciar las caractersticas del lenguaje a partir de lo que escuchan o leen; solicitar relecturas con distintos propsitos, confirmar, aclarar dudas, reconocer indicios, pistas, analizar un pasaje con la imagen, reconocer autores, gneros, colecciones y manifestar sus preferencias.

UNIPE-DEL VISO

Pgina 20

SECUENCIA DIDCTICA Escritura: Durante las situaciones de escritura los alumnos tendrn oportunidad de alternar roles de lector y escritor durante la produccin escrita, distinguir entre lo dicho como parte de un intercambio oral; y lo dicho para ser escrito, ajustar

gradualmente el escrito al propsito y al destinatario; consultar escritos confiables para resolver algn problema; revisar y editar el trabajo final. BIBLIOGRAFA: Daz Rnner, Mara A; Cara y cruz de la literatura infantil, Lugar Editorial, Bs. As. 20001 DGCyE; La escritura en la alfabetizacin inicial; 2008 DGCyE; Diseo Curricular de Educacin Primaria Kaufman, Ana M; Leer y escribir: el da a da en las aulas; Aique; 2007 Bajour, Cecilia y Carranza, Marcela; Modos de construir sentidos en el libro lbum Martine Joly, Signos plsticos y significacin

UNIPE-DEL VISO

Pgina 21

SECUENCIA DIDCTICA

UNIPE-DEL VISO

Pgina 22