Vous êtes sur la page 1sur 22

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA UNIPE CARRERA : Licenciatura en Didáctica de la Lengua y la Literatura MATERIA :
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIPE CARRERA : Licenciatura en Didáctica de la Lengua y la Literatura MATERIA :

UNIPE

CARRERA: Licenciatura en Didáctica de la Lengua y la Literatura

MATERIA: Seminario de Trabajo de Integración

PROFESORA: María Inés Oviedo

ALUMNAS

GRUPO 1: Alejandra Cippitelli, Noelia Marín, Claudia Farías, Mabel Lattar, Gabriela Reinoso.

GRUPO 2: Gloria Zerda Méndez, Sandra Rosales, Analía Jacquet, Miriam Weber, Adriana Baroni.

GRUPO 2: Gloria Zerda Méndez, Sandra Rosales, Analía Jacquet, Miriam Weber, Adriana Baroni. UNIPE-DEL VISO Página
GRUPO 2: Gloria Zerda Méndez, Sandra Rosales, Analía Jacquet, Miriam Weber, Adriana Baroni. UNIPE-DEL VISO Página

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA ÁREA : Prácticas del Lenguaje DESTINATARIOS : Alumnos de 1’ año Propósitos Didácticos :

ÁREA: Prácticas del Lenguaje

DESTINATARIOS: Alumnos de 1’ año

Propósitos Didácticos:

1. Formarse como lectores de literatura poniendo en juego prácticas que favorecen la construcción de sentidos cada vez más elaborados acerca de los cuentos.

2. Promover la interacción entre lectura y escritura a través del tratamiento de un personaje a lo largo de distintos cuentos.

3. Apropiarse del sistema de escritura a partir de su práctica colaborativa en agenda de lectura y epígrafes con caracterización de personajes.

Propósito comunicativo:

una comunidad educativa.

Armar

“Galería

Objetivos:

de

Lobos

para

socializar

con

la

Leer, escuchar y comentar diversidad de textos literarios

Reconocer formato y paratexto para diferenciarlos de otros géneros

de textos literarios  Reconocer formato y paratexto para diferenciarlos de otros géneros UNIPE-DEL VISO Página
de textos literarios  Reconocer formato y paratexto para diferenciarlos de otros géneros UNIPE-DEL VISO Página

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA  Compartir sentidos diversos sobre las mismas lecturas. Abordar a través de la escritura,

Compartir sentidos diversos sobre las mismas lecturas.

Abordar a través de la escritura, géneros discursivos primarios:

epígrafes, rótulos, agendas y listas.

Contenidos:

Seguir la lectura literaria a través de quien lee en voz alta.

Escuchar y emitir opiniones, sobre los mundos que se construyen a partir de un mismo personaje.

Expresar los efectos de lectura que produce el personaje en los distintos mundos.

Releer para conocer las distintas voces.

Identificarlas dentro del verosímil.

Releer para rastrear indicios que marcan diferencias y similitudes.

Contenidos en torno a los hechos del lenguaje:

Reconocer progresivamente lo que las obras tienen en común.

Desempeñar roles de lector y escritor en la práctica del dictado

al docente y/o a compañeros.

Diferenciar entre oralidad y escritura.

Revisar lo que se escribe para mejorarlo a través de la reflexión

del lenguaje, que atienda a: destinatario información dada,

coherencia y claridad en función del propósito planteado.

a: destinatario información dada, coherencia y claridad en función del propósito planteado. UNIPE-DEL VISO Página 3
a: destinatario información dada, coherencia y claridad en función del propósito planteado. UNIPE-DEL VISO Página 3

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA En la formación del estudiante :  Intercambiar saberes con otros para ampliar las

En la formación del estudiante:

Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción, propias y de los demás.

PRESENTACIÓN:

El trabajo propuesto a continuación será desarrollado por alumnas de la Carrera Licenciatura en Didáctica de la Lengua y Literatura para nivel primario de la Universidad Pedagógica de La Plata, sede Del Viso.

La secuencia que se propone ofrece actividades de lectura y escritura destinadas a alumnos de 1° año de las escuelas primarias N° 7 y N° 3 del distrito de Escobar. Consta de once clases durante las que se realizarán registros a través de distintas herramientas:

fílmico en una de ellas; y escrito, en las restantes; que permitirán analizar nuestras propias prácticas, pudiendo acceder de esta manera al dispositivo escolar en sus aspectos observables y no observables.

FUNDAMENTACIÓN:

La presente secuencia didáctica pretende que los alumnos se apropien de distintos modos de construcción de un mismo personaje, a partir de mundos y voces particulares. Para ello, se presentarán situaciones de lectura y escritura donde, a través de la exploración

ello, se presentarán situaciones de lectura y escritura donde, a través de la exploración UNIPE-DEL VISO
ello, se presentarán situaciones de lectura y escritura donde, a través de la exploración UNIPE-DEL VISO

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA de libros, de la escucha al docente, de la lectura por sí mismos, pongan

de libros, de la escucha al docente, de la lectura por sí mismos, pongan en juego prácticas como lectores de literatura. Todo ello orientados por el docente que conoce las características propias de lo literario, lo lingüístico y plástico como condiciones del libro álbum.

Un lector de literatura no solo se forma leyendo obras literarias, sino reconociendo las particularidades que hacen única a la historia que se cuenta. A partir de situaciones de escritura contextualizadas, en torno a un personaje prototípico de los cuentos, no sólo avanzarán en el conocimiento del lenguaje oral y escrito; del sistema de escritura; y sobre todo formar parte de una comunidad de lectores literarios.

El producto final consistirá en la presentación de las imágenes y la explicación oral sobre el proceso de producción por parte de los alumnos. Las actividades programadas a lo largo de la secuencia tienen por finalidad la creación de una “Galería de Lobos” que se compartirá con la comunidad educativa.

2. Contextualización:

La secuencia se integra con las actividades habituales vinculadas con la organización, circulación y lectura de materiales de la

habituales vinculadas con la organización, circulación y lectura de materiales de la UNIPE-DEL VISO Página 5
habituales vinculadas con la organización, circulación y lectura de materiales de la UNIPE-DEL VISO Página 5

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA biblioteca del aula 1 . En el contexto de estas situaciones el docente comparte

biblioteca del aula 1 . En el contexto de estas situaciones el docente

comparte con los niños la lectura de diferentes cuentos sobre lobos:

Caperucita roja( Hermanos Grimm, DGCyE )

Caperucita (tal como se lo contaron a Jorge) (Pescetti)

Pobre Lobo, en Filotea (Ema Wolf)

Loboferoz (Patacrúa & Chené)

Tío lobo (Xosé Ballesteros)

Lobos (Emily Gravett)

3. Etapas:

PRIMERA ETAPA:

Se propone a los niños explorar cuentos en torno al personaje del

“lobo”, que respondan a distintas estéticas.

Tal como expresa el Diseño Curricular vigente para la primer ciclo

de la Educación Primaria: …“Un lector de literatura se forma

leyendo obras literarias. Leer mucho, de todas las formas

posibles, en todos los momentos que se pueda, solos o con

otros…Al hacerlo, se abren cada vez mayores posibilidades de

reflexión y de construcción de sentidos, se aprende a reconocer

1 La biblioteca en funcionamiento. Prácticas del Lenguaje, p. 89)

Diseño curricular de Primer Ciclo,

en funcionamiento. Prácticas del Lenguaje, p. 89) Diseño curricular de Primer Ciclo, UNIPE-DEL VISO Página 6
en funcionamiento. Prácticas del Lenguaje, p. 89) Diseño curricular de Primer Ciclo, UNIPE-DEL VISO Página 6

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA autores, géneros, temas, personajes prototípicos…” 2 . Y este es el sentido que guía

autores, géneros, temas, personajes prototípicos…” 2 . Y este es el sentido que guía la propuesta. Para esto el docente acompañará a los alumnos para abrir caminos, ya que a través de su intervención hará percibir recursos propios de lo literario.

Primera clase:

Se presentará una mesa de libros, entre los que se encontrarán los títulos mencionados anteriormente, entre otros materiales de lectura. Los niños trabajarán en grupos de cuatro alumnos. El docente dará la consigna para la selección de acuerdo a los propósitos ya mencionados. Circulará por los grupos el material elegido para su exploración. Cada grupo elegirá un libro para ser leído por la docente y/o por ellos mismos. Explicitarán los argumentos de selección los textos, a partir de la intervención docente con las siguientes preguntas orientadoras:

¿Qué les llamó la atención para elegir el libro?

2 Diseño Curricular. Pág. 101.

¿ Qué les llamó la atención para elegir el libro? 2 Diseño Curricular. Pág. 101. UNIPE-DEL
¿ Qué les llamó la atención para elegir el libro? 2 Diseño Curricular. Pág. 101. UNIPE-DEL

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA ¿En qué se basaron para elegirlo? Luego se confeccionará una agenda de lecturas en

¿En qué se basaron para elegirlo?

Luego se confeccionará una agenda de lecturas en un

afiche. En ella se registrarán los cuentos seleccionados por

los niños que se leerán en el aula durante la secuencia de

lectura. A medida que los niños participan de las sesiones de

lectura desarrolladas por el docente, se registran las mismas

en la agenda. Esto define, también, situaciones de lectura de

los niños por sí mismos al interior de la propuesta de trabajo.

SEGUNDA ETAPA:

Segunda clase:

Se retomará la agenda

dice Caperucita Roja para su posterior lectura a cargo de la docente.

Se repartirá a cada alumno un ejemplar del libro mencionado para que exploren la tapa y lean su título.

Luego, la docente leerá en voz alta.

Se abrirá un espacio de intercambio de ideas con la premisa de focalizar en el personaje “lobo”. A continuación se plantearan preguntas para favorecer el diálogo entre lectores.

con el propósito de localizar dónde

¿Qué les llama la atención del cuento?

¿Qué intención tiene el lobo?

¿Qué pistas da de cómo es el lobo?

¿Qué hace Caperucita ante la aparición del lobo? ¿Por qué les parece que hace eso?

lobo? ¿Qué hace Caperucita ante la aparición del lobo? ¿Por qué les parece que hace eso?
lobo? ¿Qué hace Caperucita ante la aparición del lobo? ¿Por qué les parece que hace eso?

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA ¿Qué siente Caperucita cuando llega a la casa de la abuelita? ¿Cómo se dan

¿Qué siente Caperucita cuando llega a la casa de la abuelita? ¿Cómo se dan cuenta o por qué lo dicen?

¿Por qué cambió de voz el lobo cuando se disfrazó? ¿Qué les hace pensar esto?

Ir a la página N° 15, releerla y preguntar: ¿Por qué cambia la letra donde habla el lobo?

En el diálogo entre Caperucita y el Lobo, se aprovechará para generar una situación de lectura por sí mismos. De esta manera estaremos enseñando a leer además de formar lectores, tal como se plantea desde el Diseño Curricular vigente. 3

Se proponen las siguientes situaciones:

-El maestro lee el diálogo y los niños siguen la lectura con el texto a la vista.

-Todos leen de manera conjunta.

-Los niños leen asumiendo la voz de los personajes.

-Se localiza dónde se pregunta: lo ojos, orejas, manos, boca.

-Dónde dice “boca grande y horrible”. Por qué las otras veces se dijo sólo grande, ahora se dice “grande y horrible”.

A continuación, a través del dictado al maestro realizarán un punteo de ideas sobre las características del lobo de este cuento.

Tercera clase:

3 Op. cit., (Pág., 96.)

las características del lobo de este cuento.  Tercera clase: 3 Op. cit., (Pág., 96.) UNIPE-DEL
las características del lobo de este cuento.  Tercera clase: 3 Op. cit., (Pág., 96.) UNIPE-DEL

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA La docente leerá en voz alta la agenda de lecturas para que luego los

La docente leerá en voz alta la agenda de lecturas para que luego los alumnos localicen “dónde dice” el título del libro a leer: “Caperucita (tal como se lo contaron a Jorge)” Cada grupo de alumnos recibe fotocopias de las tapas de los libros4 para realizar ésta actividad en forma grupal. Una vez localizado el título del cuento, lo señalarán en la agenda de lectura.

La docente leerá en voz alta el cuento.

Se abrirá un espacio de intercambio de ideas con la premisa de focalizar en el personaje en cuestión, el lobo:

¿Quién dice: “NO TE PREOCUPES, LE CUENTO UN CUENTO….”? ¿Qué les sugieren o les dicen las imágenes? ¿Por qué? ¿Cómo se imaginan ustedes qué es el lobo? ¿Cómo son los lobos de este cuento? A mí me parece que…., me genera esto… ¿Qué les parece a ustedes?

En parejas escribirán por sí mismos en un afiche, los atributos que caracterizan a los lobos de esta versión.

Cuarta clase:

La docente leerá en voz alta “Pobre Lobo” (en Filotea de Ema Wolf). Entonces, presentará el libro, leerá señalando los

4 Los títulos a trabajar: Una caperucita…. , Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge), Caperucita Roja Bicentenario y Tío Lobo .

Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge), Caperu cita Roja Bicentenario y Tío Lobo
Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge), Caperu cita Roja Bicentenario y Tío Lobo

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA datos de la tapa del libro (título, autor, ilustrador, editorial). Propondrá la lectura del

datos de la tapa del libro (título, autor, ilustrador, editorial). Propondrá la lectura del índice del libro para que localicen “dónde dice”: “Pobre Lobo”. Se entregará una copia del índice por grupo, que se conformarán de acuerdo a los niveles de conceptualización de la escritura. En este sentido se darán consignas diferentes: localizar dónde dice “pobre Lobo” o leer todos los títulos.

¿En este índice están escritos los cuentos que figuran en el libro? Los cuentos son… (Leerlos todos, no en el orden en que aparecen)

¿Dónde dice “Pobre lobo”? ¿Por qué te parece?

¿Cómo empieza “Pobre”?

¿Cómo termina?

La docente leerá en voz alta (sin mostrar las imágenes para que los alumnos tengan la oportunidad de construir y hacer circular diversos sentidos).

¿A qué cuento se parece?

¿Por dónde empieza o cómo empieza? 5

¿Y cómo termina?

¿Por qué?

¿Cómo se imaginan al lobo?

¿Qué les llama la atención de este cuento?

5 La particularidad de esta historia es su inicio …in media res

de este cuento? 5 La particularidad de esta historia es su inicio …in media res UNIPE-DEL
de este cuento? 5 La particularidad de esta historia es su inicio …in media res UNIPE-DEL

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA Se leerá nuevamente el cuento mostrando las imágenes. Se realizará la reconstrucción oral,

Se leerá nuevamente el cuento mostrando las imágenes. Se realizará la reconstrucción oral, releyendo algunas partes del mismo.

Observando la primera imagen del cuento:

¿Qué ven?, ¿Cómo se dan cuenta?

¿Qué cosas se ven más grandes y cuáles más chicas?

Observen las otras imágenes y expliquen cómo se los muestra al lobo y a Caperucita.

¿Qué impresión les da este lobo?

¿Cómo lo dibujarían ustedes?

Realizarán un dibujo del personaje y escribirán por sí mismos, en carteles, las características del mismo, para registrarlas en función de la galería de personajes.

Quinta clase:

La docente leerá la agenda de lecturas para leer el siguiente título a leer: “Lobos”.

La docente leerá en voz alta.

Se abrirá un espacio de intercambio de ideas con la premisa de focalizar en el personaje en cuestión, el lobo:

¿Qué imaginaron cuando vieron la tapa de este libro? ¿En quién pensaron cuando vieron este lobo?

imaginaron cuando vieron la tapa de este libro? ¿En quién pensaron cuando vieron este lobo? UNIPE-DEL
imaginaron cuando vieron la tapa de este libro? ¿En quién pensaron cuando vieron este lobo? UNIPE-DEL

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA ¿Qué imaginaron que iba a hacer el conejo? ¿Qué pensaría cuando caminaba? No me

¿Qué imaginaron que iba a hacer el conejo? ¿Qué pensaría cuando caminaba?

No me imagino por qué estas páginas (8 y 9) serán del mismo color que la primera.

Los chicos de 6° me dijeron que este lobo es rapero. ¿Qué les parece a ustedes? ¿Cómo se dieron cuenta lo que el lobo pensaba hacer? o ¿Alguien imaginó lo que iba a hacer el lobo? ¿Cuántos dientes tienen ustedes que son cachorros de hombre? (haciendo referencia a que los lobos adultos tienen 46 dientes)

¿Cómo miran? ¿Cómo se habrá sentido el conejo cuando se dio cuenta del lugar donde estaba? ¿Qué hubieran hecho ustedes? ¿Por qué aparecen esas cartas allí?

¿Por qué al conejo le interesa saber sobre lobos?

Registrar en pareja, escribiendo lo mejor que puedan, una lista con las características de este lobo.

Sexta clase:

Los alumnos harán memoria del cuento leído en la clase anterior.

Se le repartirá a cada grupo un fragmento del cuento y ellos deberán leer para saber a qué parte del cuento corresponde, para luego armarlo en el pizarrón. El objetivo es que los alumnos pongan en juego estrategias donde tengan que relacionar las palabras que ya conocen, identificarlas para

juego estrategias donde tengan que relacionar las palabras que ya conocen, identificarlas para UNIPE-DEL VISO Página
juego estrategias donde tengan que relacionar las palabras que ya conocen, identificarlas para UNIPE-DEL VISO Página

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA luego relacionarlas entre sí para desencadenar la historia leída por la docente. Cada grupo

luego relacionarlas entre sí para desencadenar la historia leída por la docente.

Cada grupo pensará su propio final para el cuento y lo escribirá colaborativamente como pueda y lo mejor que pueda en una hoja.

Séptima clase:

La docente preguntará a los chicos qué les toca leer ese día

La docente o alumno leerá en voz alta: “Loboferoz”

Se abrirá un espacio de intercambio de ideas con la premisa de focalizar en el personaje en cuestión, el lobo:

Antes de leer:

Mirando la tapa del libro:

¿Por qué creen que tiene este título?

Loboferoz está escrito todo junto ¿Por qué será?

Durante o luego de la lectura:

¿Qué lo lleva a cambiar de vida?

¿Cómo era su aspecto? ¿Logró su propósito? ¿Cómo piensan ustedes que veían los demás animales al lobo de este

¿Logró su propósito? ¿Cómo piensan ustedes que veían los demás animales al lobo de este UNIPE-DEL
¿Logró su propósito? ¿Cómo piensan ustedes que veían los demás animales al lobo de este UNIPE-DEL

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA cuento? ¿Que sentían esos animales con respecto al lobo? Después del segundo intento de

cuento? ¿Que sentían esos animales con respecto al lobo?

Después del segundo intento de Loboferoz por comerse a un

animal, se hará un juego con la retahíla porque los chicos ya

tendrán aprendido: soy loboferoz cansado de galletas de

arroz.

Se les propondrá pensar otros nombres para el lobo y

también otros animales con los que se encuentra y crear una

retahíla con su solución, es decir, qué haría el animal ante el

anuncio de loboferoz, cómo lo engañaría…y entonces ahí se

escribiría, siguiendo el esquema que se presenta en el

cuento, el diálogo.

Se retomarán las otras lecturas para vincular los textos entre sí:

¿Qué se dirían si se encontraran “Loboferoz” con “Pobre lobo”?

Me imagino un encuentro yendo a preguntarle a Loboferoz: ¿Cómo ser malo?

hay muchos lobos,

imaginen que uno de ellos el “Loboferoz” y el otro “Pobre lobo¿Qué

sucedería?

En la última imagen de Caperucita Roja (DGCyE)

Inventen una retahila entre los dos lobos.

¿Cuál sería el final del cuento Lobos si el conejo se encuentra con “Pobre loboo “Loboferoz”?

del cuento Lobos si el conejo se encuentra con “P obre lobo ” o “L oboferoz
del cuento Lobos si el conejo se encuentra con “P obre lobo ” o “L oboferoz

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA Escribirán un breve diálogo entre Loboferoz con un lobo de otro cuento. Previamente se

Escribirán un breve diálogo entre Loboferoz con un lobo de otro cuento.

Previamente se releerá un fragmento dialogado del cuento para mostrar las convenciones de esta trama textual.

Octava clase:

Los alumnos leerán como puedan la agenda de lecturas para corroborar que todavía hay un texto sin leer.

En esta oportunidad se le ofrece al grupo la posibilidad de leerlo en un soporte audiovisual:

http://www.youtube.com/watch?v=qrQR7BqHxt8

En primer lugar se proyectará el video sin que la docente lea, para que los alumnos “lean como puedan”; y en un segundo momento, la docente leerá para comparar no sólo con lo que ellos pensaron, sino también para preguntar qué tiene de particular este cuento con respecto a los ya leídos.

también para preguntar qué tiene de particular este cuento con respecto a los ya leídos. UNIPE-DEL
también para preguntar qué tiene de particular este cuento con respecto a los ya leídos. UNIPE-DEL

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA Se realiza el intercambio colectivo, los alumnos podrán observar las imágenes en la pantalla

Se realiza el intercambio colectivo, los alumnos podrán observar las imágenes en la pantalla y responder a sus dudas o comentarlas con sus pares y/o docente.

Aquí

preguntando:

el

docente

¿Por qué dice tío?

hace

¿Cómo es Tío lobo?

referencia

al

título

del

texto

¿Qué relaciones se pueden establecer con los otros cuentos de lobos?

Se recurre a la relectura de algún pasaje del texto y se vuelve sobre la imagen.

Novena clase:

La clase comenzará con la lectura de la canción “Lobo está” y con la búsqueda de relaciones con el cuento “Tío Lobo”. Los alumnos identificarán las frases que aparecen en Tío Lobo.

Luego propondrá a los alumnos realizar el juego en el patio cantando la canción aprendida.

JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ

-¿LOBO ESTÁ?

-ME ESTOY PONIENDO LOS CALZONES

JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ -¿LOBO ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO LOS CALZONES
JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ -¿LOBO ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO LOS CALZONES

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ -¿LOBO ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO

JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ

-¿LOBO ESTÁ?

-ME ESTOY PONIENDO LA CAMISA. JUGUEMOS EN EL BOSQUE

MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ

-¿LOBO ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO LOS PANTALONES

JUGUEMOS EN EL BOSQUE

MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ

-¿LOBO ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO LOS ZAPATOS.

JUGUEMOS EN EL BOSQUE

MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ -¿LOBO ESTÁ?

- ¡YA SALGO PARA COMERLOS A TODOS!

TERCERA ETAPA:

Décima clase:

Se planteará a los alumnos un trabajo en pequeños grupos de escritura de epígrafes sobre las imágenes de los textos leídos que conformarán la galería de lobos. Se plantea aquí trabajar el proceso de escritura de los textos. Para ello los alumnos tendrán que releer la toma de notas en los afiches,

de los textos. Para ello los alumnos tendrán que releer la toma de notas en los
de los textos. Para ello los alumnos tendrán que releer la toma de notas en los

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA los cuentos, etc. Además deberán decidir qué y cómo escribir, producir el escrito y

los cuentos, etc. Además deberán decidir qué y cómo escribir, producir el escrito y volver al mismo de manera diferida para su revisión.

Cada pequeño grupo escribirá sobre una imagen de cada cuento. De esta manera, las escrituras de todos estarán incluidas en el material final.

Esta

aproximadamente.

actividad

se

llevará

Décimo primera clase:

a

cabo

en

tres

clases

Los textos serán editados utilizando el procesador de textos.

Como se cuenta con esta herramienta tecnológica es muy

valioso que brinda.

aprovechen los beneficios que ella

los niños

tecnológica es muy valioso que brinda. aprovechen los beneficios que ella los niños UNIPE-DEL VISO Página
tecnológica es muy valioso que brinda. aprovechen los beneficios que ella los niños UNIPE-DEL VISO Página

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA Evaluación: Lectura: A medida que los niños avanzan en los criterios de selección sobre

Evaluación:

Lectura:

A medida que los niños avanzan en los criterios de selección sobre qué leer, pueden seguir la lectura del maestro y relacionar cada vez más lo que están leyendo; opinar sobre las obras leídas y escuchar las opiniones de los otros; valorar los textos literarios, diferenciarlos a partir de sus paratextos, apreciar las características del lenguaje a partir de lo que escuchan o leen; solicitar relecturas con distintos propósitos, confirmar, aclarar dudas, reconocer indicios, pistas, analizar un pasaje con la imagen, reconocer autores, géneros, colecciones y manifestar sus preferencias.

pasaje con la imagen, reconocer autores, géneros, colecciones y manifestar sus preferencias. UNIPE-DEL VISO Página 20
pasaje con la imagen, reconocer autores, géneros, colecciones y manifestar sus preferencias. UNIPE-DEL VISO Página 20

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA Escritura: Durante las situaciones de escritura los alumnos tendrán oportunidad de alternar roles de

Escritura:

Durante las situaciones de escritura los alumnos tendrán oportunidad de alternar roles de lector y escritor durante la producción escrita, distinguir entre lo dicho como parte de un intercambio oral; y lo dicho para ser escrito, ajustar gradualmente el escrito al propósito y al destinatario; consultar escritos confiables para resolver algún problema; revisar y editar el trabajo final.

BIBLIOGRAFÍA:

Díaz Rönner, María A; Cara y cruz de la literatura infantil, Lugar Editorial, Bs. As. 20001

DGCyE; La escritura en la alfabetización inicial; 2008

DGCyE; Diseño Curricular de Educación Primaria

Kaufman, Ana M; Leer y escribir: el día a día en las aulas; Aique; 2007

Bajour, Cecilia y Carranza, Marcela; Modos de construir sentidos en el libro álbum

Martine Joly, Signos plásticos y significación

de construir sentidos en el libro álbum  Martine Joly, Signos plásticos y significación UNIPE-DEL VISO
de construir sentidos en el libro álbum  Martine Joly, Signos plásticos y significación UNIPE-DEL VISO

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA UNIPE-DEL VISO Página 22
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIPE-DEL VISO Página 22
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIPE-DEL VISO Página 22