GUÍA PARA EL DISEÑO Y SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES DE CONVERSACIÓN

Antes ¿El tema elegido permite a los alumnos aportar su experiencia personal y remite a su conocimiento del mundo?
de
¿Han participado los alumnos en la elección del tema?
empezar
¿Los alumnos tienen los recursos lingüísticos (gramaticales, funcionales, léxicos, pragmáticos, etc.) que necesitarán durante la conversación? ¿Es necesario
presentarlos, refrescarlos o practicarlos antes de empezar?
¿Los alumnos tienen las “suficientes ideas” para poder hablar sin riesgo a quedarse en blanco? ¿Qué actividades para contextualizar, reactivar y generar ideas
son necesarias?
[Trabajo de
diseño de la ¿Qué contenido, recurso o habilidad conversacional queremos enseñar o es imprescindible? ¿Haremos una enseñanza explícita de esto? ¿Qué actividades
actividad y de llevaremos a cabo para ello?
preparación en ¿Las instrucciones son claras?
clase]
¿Tienen un modelo? ¿De qué tipo: un ejemplo, un texto similar al que habrán de producir en forma de texto escrito, audio, video, etc.?
¿Podemos agrupar a los alumnos de alguna forma para favorecer el buen desarrollo de la actividad?
Durante ¿Los alumnos ponen en práctica habilidades para tomar, ceder, alternar y robar el turno?
la
¿Los alumnos realizan procesos de cooperación conversacional y de negociación del significado?
actividad
¿Los alumnos usan los marcadores discursivos de forma adecuada?
¿Cómo es el marco social de participación? ¿Cómo se gestiona esta participación? ¿Qué roles tiene cada alumno en este marco de participación?
¿La interacción se lleva a cabo respetando principios de cortesía como la preservación de la imagen, la atenuación, uso de fórmulas corteses, etc.?
¿Es una conversación de estructura abierta, no planificada y de libre gestión de los turnos de palabra?
[Papel del
profesor ¿Usan estrategias comunicativas cuando no sabían qué o cómo decirlo? ¿Y cuando no entendían algo?
durante la ¿Los alumnos escuchan lo que los compañeros decían? ¿Responden de forma adecuada en función del significado y de la intención comunicativa del
actividad] interlocutor?
¿Hay vacíos de información significativos para los alumnos? ¿El tema y diseño de la actividad lo permitía?
¿Se dan fenómenos de colaboración entre no expertos o de corrección entre iguales?
En el caso de haber hecho una enseñanza explícita de los fenómenos conversacionales, ¿los ponen en práctica? ¿Son capaces de usar otros?
¿Cómo va a recoger el profesor información del desarrollo de la actividad: notas, grabaciones, autoevaluaciones de los alumnos, etc.? ¿Cuál es el objetivo de
esta recogida de información?
Después ¿Se han cumplido los objetivos de la actividad?
de la
¿Qué dificultades han tenido los alumnos? ¿Cuál es la causa: diseño de la actividad, falta de recursos lingüísticos, falta de recursos conversacionales, causas
actividad
surgidas en la propia interacción, etc.?
En función del tipo y la causa de la dificultad, ¿qué actividades vamos a hacer para solventarlas? ¿Vamos a hacer otras actividades de conversación para
practicarla? ¿Requiere trabajo de todo el grupo o individualizado?
[Evaluación de
¿Qué actividades de seguimiento, ampliación o refuerzo podemos hacer?
la actividad,
diseño de ¿Los alumnos van a hacer algún tipo de tarea de autoevaluación? ¿Cuál?
nuevas ¿Qué información ha recogido el profesor? ¿Para qué puede serle útil?
actividades y
feedback] ¿El profesor dará feeback a los alumnos? ¿De que forma puede ser más útil hacerlo?

Para hacer esta tabla he cogido cosas de los libros El diseño de actividades comunicativas de David Nunan; Profesor en acción de Giovannini/Martín
Peris/Rodríguez/Simón;, Developing Comunication Skills de Pat Pattison; . Ideas sobre los fenómenos conversacionales están por muchos sitios, pero
una síntesis esencial está en el libro Análisis de la conversación de Amparo Tusón. Pero fundamentalmente todo esto está en el artículo “Enseñanza y
aprendizaje de la competencia conversacional en español: planteamientos del problema y propuestas de solución” de Lone Ambojoern disponible en
RedELE, 13.