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PROYECTO: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA DE LA REGIN PUNO
Proyecto: Fortalecimiento de Capacidades de los docentes de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria de la Regin Puno 2011
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I.
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g. Redefinicin del rol del maestro Su formacin y actuacin debe ser de acuerdo a los postulados de la interculturalidad. Su relacin y compromiso con los padres y la comunidad permitir acceder a la pertinencia, equidad y calidad educativa. h. Padres y comunidad Los padres y los sabios de la comunidad deben participar de manera protagnica en la promocin de aprendizajes pertinentes y de calidad.
En el proceso de problematizacin como objeto de enseanza y aprendizaje, los educandos deben aprender a problematizar la realidad, asumiendo un supuesto y una finalidad centrales. El proceso de problematizacin es parte del desarrollo de la criticidad y de la creatividad, rasgos que superan lo cognitivo. En el enfoque sociocultural la criticidad conlleva a la transformacin socio cultural; saber pensar bien para actuar bien.
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otros como subalternos, el PCR para superar esta perspectiva colonizada del saber asume la valoracin y respeto de la diversidad cultural, de las diversas maneras de ver el mundo y las formas diversas de conocimiento propias de las culturas originarias y de las otras.
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Participativo y concertado en todos los procesos: La mejor garanta de la fortaleza y enriquecimiento permanente del Proyecto Curricular Regional, es que convierte a los actores sociales de sujetos pasivos de la educacin en los protagonistas del hecho educativo.
Allin Kawsay / Wali jakaa / Vivir bien Allin Munay / Wali munaa/ Querer bien Allin Yachay / Wali yatiqaa / Aprender bien Allin Ruray / Wali luraa / Hacer bien
SIMIYUQ / ARSURI Se expresa correctamente en diferentes contextos culturales, demuestra madurez e integridad en sus dilogos, es bilinge coordinado, valora y practica las lenguas originarias y otras lenguas, maneja un vocabulario adecuado para expresar sus ideas y argumentos. RURAYNIYUQ / IRNAQIRI Valora y participa en los procesos productivos locales, demuestra habilidad y destreza manual y artstica, es original y creativo en sus diferentes producciones, se esmera por realizar acciones con calidad, practica deportes y maneja rutinas para el cuidado de su cuerpo. UYARIYNIYUQ / IST'IRI Lee el mundo con el referente de su propio entorno y su cultura, usando los diferentes conocimientos para tener una visin ms amplia de los fenmenos que lo afectan. Valora su identidad cultural, la respeta y la promueve a travs de la comprensin crtica de ella y de las otras culturas. AWIYUQ / UTIRI Indaga y promueve su espritu investigativo a travs de la observacin, la exploracin y la generacin de hiptesis y respuestas parciales a sus preguntas. Es inquieta y se cuestiona constantemente, mantiene una mente abierta y va ms all de las verdades UMAYUQ, YUYAYNIYUQ / AMUYURI Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su entorno. Considera lo que aprende como una herramienta que le sirve para la vida y se convierte en una
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PUNO 8
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fuente generadora de inquietudes y preguntas que le permiten participar en cambios de su realidad. Es una persona que piensa, tiene cabeza, tiene memoria, pensamiento, tiene talento, reflexivo, juicioso, racional, creativo, ingenioso, perseverante, emprendedor, curioso, investigador Concibe el aprendizaje como un proceso continuo que no est limitado por el tiempo, las personas, los contenidos u otros factores. SUNQUYUQ, MUNAKUYNIYUQ / CHUYMANI, Est comprometido con su proceso de aprendizaje. Es un estudiante que se identifica con el valor real de la educacin y asume todas las posibilidades negativas, positivas y retos que sta le presenta. Asumiendo una posicin clara y definida sobre lo qu le interesa aprender y cmo lo debe aprender. Reconoce el valor y los derechos de las personas y, por lo tanto, promueve su voz y las voces de los dems para que stas generen cambios.
MATRIZ CURRICULAR
Conjunto de demandas educativas de los diversos actores sociales incluyendo a los sabios indgenas, que sirven como generadores de los saberes del Proyecto Curricular Regional. Describe el sentido original de las reas de saberes fundamentales en las lenguas (quechua y aimara) que han sido pensadas.
AWRAY YUPAYKUNA KAWSAYNINCHIKPI JAKHUWINAKAMPI AMUYT'AATAKI MATEMTICA INTERCULTURAL PACHAMAMANCHIKPA ALLIN KAWSAYNIN YATIANAKA, LURWINAKA PACHAMAMAMPI CHIKA UTJASIA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA
Conocimientos y saberes propios de nuestra historia y cultura regional, las mismas que van a servir como soporte bsico en la construccin de una educacin pertinente y relevante a partir de una nueva concepcin e identidad regional. Aprender a vivir juntos en el contexto escolar, no ha de significar meramente tolerar la existencia de otro ser humano, sino respetarlo porque se le conoce y se le valora dentro de un clima de cercana Capacidad para poner de manifiesto oralmente y por escrito, de una manera adecuada, sus ideas, creencias, sentimientos y motivaciones, tanto en su idioma originario como en castellano; al mismo tiempo que puede entender con facilidad a sus interlocutores, en un dilogo fluido y constructivo. Despliegue de un correcto pensamiento analtico, mediante el uso de procedimientos lgico-matemticos y de cuantificaciones, que le posibiliten aprendizajes rigurosos sobre su realidad personal, social, cultural y natural Formacin del estudiante en relacin con su contexto natural y su propio cuerpo. Abarca los conocimientos y actitudes necesarias para hacer que la Pachamama viva bien 9
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QHALI KAWSAY ANATWINAKAMPI JANCHINAKASA SUMA JAKAATAKI CH'ULLQHICHAA EDUCACIN FSICA EN ARMONA CULTURAL SUMAQ RURAYKUNA PAQARICHIY JAKWINAKA USTWINAKA K'ACHACHAA VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTISTICA KAWSAYKUNATA LLAMK'ASPA MIRACHISUN JAKWISANA MIRAYAATAKI IRNAQAA TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA PAQARICHIY K'USKIY IMA YACHAYKUNATA CHIQAPA YATXATAATAKI AMUYAA INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD
Preparacin para apreciar en todo su significado e importancia los seres vivos que forman parte de su ecologa, afirmando y desarrollando una tica ambientalista de consumo de los recursos del medio con sostenibilidad Capacidad para crear, poner de manifiesto su sentido esttico en los distintos espacios participando activamente en actividades donde es factible hacerlas realidad y desarrollar su capacidad creativa. Desarrollo de capacidades para producir trabajando todo aquello que nos ayuda a vivir bien. desarrollando su confianza en las potencialidades individuales y colectivas de la poblacin Para apreciar y observar la realidad de distintas maneras, encontrar soluciones inteligentes a los problemas y emprender proyectos que permitan conocer mejor la realidad natural y sociocultural que repercutan en la elevacin de las condiciones de vida del medio local y regional
MALLA CURRICULAR
SABERES FUNDAMENTALES
Son los conocimientos que pertenecen a la experiencia eco- socio- cultural e histrica de las sociedades FUENTES: Conocimientos de la experiencia regional en todos los mbitos del saber cuya localizacin corresponde a las culturas, aimara, quechua, callahuaya, uru, puquina, mestiza entre otras propias del desarrollo intracultural Conocimientos procedentes de otras culturas y que corresponden a la experiencia universal y que pertenecen a las realizaciones de dilogo intercultural. Los saberes fundamentales desde la perspectiva del procesamiento de la informacin tambin se entienden como instrumentos intelectuales
PROBLEMATIZACIN
L o s sa b e re s f un d a me n tale s s o n problematizados a partir de la formulacin del problema de investigacin. El propsito es indagar las variabilidades que presenta un determinado conocimiento en una determinada realidad natural y social. Por eso, va la investigacin cientfica cuantitativa y cualitativa o mixta se intenta conocer y tener certezas y certidumbres. Esto supone tener una concepcin de los procesos pedaggicos como indagaciones cientficas, donde el educador y el educando son en realidad investigadores; y las experiencias de proceso y producto curricular son investigaciones. Las preguntas de investigacin se enmarcan en el mtodo de la problematizacin, que consiste en establecer de manera explcita y sistemtica los componentes de un problema en una realidad determinada, entonces decimos que estamos problematizndola. La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseable posible.
SABERES APRENDIDOS
Producto final de los procesos de enseanza y de aprendizaje concebidos como relaciones dialcticas, donde se integran los saberes fundamentales, con la investigacin como proceso y resultado, y las habilidades, destrezas, capacidades que en la realidad andina parten de una concepcin de inteligencia holstica. Es la integracin de los saberes fundamentales ms el proceso de investigacin que son los instrumentos intelectuales con las operaciones intelectuales La diferencia entre el conocimiento cientfico acadmico y el saber popular est en que el primero, es producto de un proceso sistemtico sometido a reglas de valor universal. Y el saber popular es resultado espontneo de aos de proceso de aprendizaje, articulados a determinadas concepciones, su valor se restringe al mbito de la cultura que lo produce. Ahora se ha avanzado en articular el saber popular con el conocimiento cientfico cuyo resultado es el SABER VLIDO. ste debe ser el camino a seguir con la investigacin en las culturas andinas.
LA PROGRAMACIN ANUAL
Se realizar tomando en cuenta los problemas priorizados, el calendario comunal y cvico escolar, incorporando adems, los ejes temticos, problemas integradores, que tienen la finalidad de integrar saberes fundamentales y saberes aprendidos de las reas.
Necesidades, demandas y expectativas de los actores educativos + Demandas locales, regionales y nacionales + Enfoques: gnero, interculturalidad, derechos
Necesidades de aprendizaje
Saberes aprendidos
El calendario comunal: Est relacionado con el ciclo agropecuario y festivo que acostumbra practicar la comunidad. Para la elaboracin del calendario agro festivo y astronmico de la comunidad, es necesaria la participacin de las autoridades, lderes (yachaq/yatiri), padres y madres de familia El calendario cvico escolar. Ser programado paralelamente al calendario comunal y tendr como objetivo incorporar aspectos de la interculturalidad, de modo que se haga viable el dialogo y coexistencia entre las dos culturas.
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IDENTIFICACIN DELCONTEXTO DIMENSIN Conocimiento de la situacin de aprendizaje de los estudiantes. Conocimiento de la realidad del estudiante CUANDO Al inicio del ao escolar Al finalizar el ao escolar Al inicio del ao escolar y segn la circunstancia Expectativas de Al inicio del ao estudiantes, escolar docentes, padres y madres de familia y Al finalizar el ao comunidad. escolar Entrevista grupal / metaplan Para todos los ciclos TCNICA /INSTRUMENTO Prueba de saberes aprendidos en reas bsicas. Ficha de matricula / anecdotario APLICACIN Para todos los ciclos INDICADOR Lnea de base
Lnea meta Para todos los ciclos Conocimiento individual y grupal de la realidad del estudiante Sistematizacin de expectativas de estudiantes, padres y madres de familia y comunidad
1. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES El conocer la situacin actual de aprendizaje o el cmo llegan nuestros estudiantes a un determinado grado, constituye informacin relevante para una adecuada toma de decisiones educativas, de manera que nuestra planificacin obedezca a la realidad de aprendizajes o saberes con los que cuentan nuestros estudiantes al llegar a un determinado grado, lo cual se convierte en el punto de partida o en el referente inmediato, es la manera de saber si nuestros estudiantes cuentan con los requisitos exigidos para desarrollar aprendizajes previstos en el grado que inician. Por ejemplo para resolver un problema matemtico que tiene como preludio una parte literal, el estudiante debe comprender lo que lee, de lo contrario no estar preparado para enfrentar satisfactoriamente la resolucin del mismo. Tener conocimiento y conciencia de un problema como el indicado permitir al equipo de docentes establecer mecanismos de solucin al problema. Se aplicar una prueba de entrada de aprendizajes, los resultados de la prueba sern procesados manualmente por cada profesor y los resultados presentados en una matriz. Es necesario remarcar que los datos obtenidos, servirn para la formulacin de indicadores de logros de aprendizaje general, los mismos que sern evaluados a fin de ao. REGISTRO DE NOTAS DE PRUEBA DE ENTRADA rea: .. Grado: ... Docente:. CRITERIOS N APELLIDOS Y NOMBRES Promedio individual 1.. n Promedio Global
Del anlisis de la prueba de entrada nos puede ayudar a concluir aspectos como los siguientes:
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La situacin individual de cada estudiante respecto a los requisitos que tiene que contar frente al desarrollo de rea que llevara en el presente ao. En que criterios especficos el estudiante presenta mejores conocimientos y en cuales requiere mayor apoyo. En el aspecto global sabremos como se encuentran en el rea, el saln en que criterio necesita mayor apoyo. Podemos representar los resultados en una grafico o diagrama estadstico, para una mejor lectura de la situacin de aprendizaje de los estudiantes. 2. CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIO CULTURAL DEL ESTUDIANTE Es indispensable conocer o acercarnos al conocimiento del contexto de la realidad en la que vive el estudiante, por razones estratgicas, culturales, sociales. Estratgico por que sabiendo la situacin del estudiante nos permitir escoger o seleccionar las estrategias adecuadas para potenciar los aprendizajes que esperamos en el presente ao. Cultural por que el conocimiento de su visin del mundo, costumbres, conocimientos, ritos, mitos, valores, reracionamientos y otros nos permitir actuar, relacionarnos y desempearnos profesionalmente en forma pertinente al contexto. Las razones sociales nos permitirn adentrarnos en su realidad econmica, familiar, satisfaccin de necesidades bsicas, procedencia y otras, este conocimiento es fundamental para afirmar la relacin de dignidad y humanidad entre docentes y estudiantes y hacer que la institucin educativa sea relevante en el desarrollo personal y social de los estudiantes. Para lograr este cometido, dependiendo de la profundidad del anlisis a la cual el equipo de docentes quiera arribar, se podr usar diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas, focus grup o tambin se puede recurrir a la ficha de matricula. Se deber tener especial cuidado en el recojo de datos y anlisis de las fichas de matricula (u otro instrumento), pues ellas son en esencia la historia de vida del estudiante. Estas fichas en la que se consignan los datos personales y familiares del estudiante, as como las caractersticas socioeconmicas de su entorno mas inmediato nos proporcionara valiosa informacin acerca de las lenguas que hablan en su casa, su tradicin urbana o rural, pueblos a los que viajan y frecuencia de los mismos, nivel educativo y ocupacin de sus padres y hermanos mayores, etc..
FICHA: SITUACIN SOCIO CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES Grado: Docente:. N Apellidos y nombres CULTUSOCIAL RAL Actividad econmica de los padres Con quien vive? Nivel de nutricin
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Lengua materna
1 ... n COMENTARIOS Y CONCLUSIONES: 3. EXPECTATIVAS DE ESTUDIANTES, DOCENTES, PADRES Y MADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD Se debe de determinar las demandas, necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes, padres y madres de familia, con la finalidad de que la institucin educativa pueda ser coherente en su accin con el proyecto de vida de los estudiantes (si es que lo tuviesen), con sus expectativas frente al funcionamiento institucional y pedaggico de la institucin educativa, con los padres de familia determinar la capacidad de exigibilidad del derecho a la calidad de educacin, sus niveles de compromiso, accin frente a la tarea educativa y con los docentes la manifestacin de la voluntad para cumplir con sus obligaciones y actuar en un marco de sintonizacin del conjunto de intereses y demandas de la comunidad educativa. Los padres y madres de familia, autoridades, lderes comunales y barriales participan en la elaboracin de la lnea meta, la que a partir del conocimiento de la lnea base permitir plantear metas de aprendizajes,
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Tiempo de traslado a la IE
Procedencia
Religin
Edad
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compromisos de apoyo y participacin, aspectos relacionados al desempeo docente y otros que se espera contribuyan a lograr buenos aprendizajes de los estudiantes al finalizar el ao.
MATRIZ DE RECOJO DE INFORMACIN DE EXPECTATIVAS, DEMANDAS E INTERESES Preguntas para identificar expectativas y demandas de los estudiantes. 1.- Qu nota promedio debes de lograr al finalizar el ao escolar? 2.- Qu les gusta y que no les gusta de su institucin educativa? 3.- Qu les gusta y que no les gusta de su profesor (s)? 4.- A que vienen a su institucin educativa? 5.- Qu quieren ser cuando terminen el colegio? 6.- Qu es lo que ms te gusta hacer? 7.- Cmo te gustara que fueran tus compaeros (a)? Preguntas para identificar expectativas y demandas de los padres y madres de familia. 1.- Qu espera Ud., qu aprenda su hijo o hija? 2.- Qu espera Ud., del desempeo de los profesores? 3.- Qu cree que le falta a la Institucin educativa? 4.- Cmo apoyara Ud., a logro de aprendizajes de sus hijos? 5.- De qu manera o como quiere que aprenda su hijo? Preguntas para identificar expectativas y demandas de los profesores 1.- Qu cree que le falta a la Institucin educativa? 2.- Qu espera Ud., del desempeo de sus colegas? 3.- Qu comportamiento espera usted de sus estudiantes? 4.- Cul debera ser su compromiso personal frente a sus estudiantes? 5.- Quines y de qu manera le gustara lo apoyen en su labor docente? Expectativas y demandas de los estudiantes .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... Expectativas y demandas de los padres y madres de familia .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... Expectativas y demandas de los profesores .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... ..........................................................
Como resultado del anlisis de las expectativas, demandas e intereses de los diferentes actores educativos se tendr que tener una reunin de trabajo para consolidar los diferentes resultados y priorizar las acciones a trabajar. Estos resultados se podran presentar en la siguiente matriz:
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LA PROGRAMACIN ANUAL La programacin curricular anual es el primer nivel de operacionalizacin del PCR y constituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el ao, se realiza al inicio del ao escolar. Nos permite articular el currculo al contexto, a partir del anlisis e introduccin de la realidad y el calendario comunal, y su correspondencia con los componentes de la malla curricular. Este proceso debe ser una accin reflexiva y critica en la que los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisin y es el inicio para ser creadores de nuevas prcticas y pensamiento curricular, la organizacin y trabajo en equipo de los docentes es la primera condicin para concretar la globalizacin y transdiciplinariedad del currculo a partir de la interrelacin fluida entre compaeros de trabajo y de adecuados procesos de reflexin con la finalidad de contar con un documento que oriente la gestin pedaggica e incluso los procesos de monitoreo y acompaamiento. Se apela a la responsabilidad de los profesores para que se integren a procesos de investigacin y generacin de propuestas a partir de la programacin anual, para ello, se espera que exista un real y sincero inters y compromiso por generar cambios en su realidad. Planificar el trabajo de aula consiste en encontrar la mejor manera de organizar el paso a paso para alcanzar los saberes aprendidos en los tiempos que se sealan.
PROGRAMACIN ANUAL 2011 INSTITUCIN EDUCATIVA:. GRADO: .. NOMBRE DEL DOCENTE: REA DE SABER FUNDAMENTAL:
CRITERIOS EJE ARTICULADOR MES RE A CALENDARIO COMUNAL AGRO FESTIVO-CVICO ESCOLAR PROBLEMAS DEL CONTEXTO (Intereses, necesidades y expectativas concertadas) SABER FUNDAMENTAL PROBLEMATIZACI N SABERES APRENDIDOS SEMANAS
1S
2S
3S
4S
En su proceso de elaboracin se tomar en cuenta los siguientes aspectos: El calendario comunal. Es la incorporacin del ciclo agropecuario (si es que corresponde), festivo, en la programacin anual curricular. Para tal efecto se tendrn presentes los aspectos registrados en el proceso de levantamiento de diagnstico; de igual modo se elaborar el calendario comunal, agro festivo y astronmico de la comunidad, pueblo, barrio, ciudad, con la participacin de las autoridades, lderes (yachaq/yatiri), padres y madres de familia, segn corresponda. Este calendario ser enriquecido anualmente. En lo posible, se recuperar e incorporar en el calendario los ritos y las prcticas y saberes que realizan en la crianza de la chacra y los animales as como las costumbres y vivencias del contexto urbano segn corresponda. Tambin ser importante incorporar las seas y sealeros que se utilizan en la actividad agropecuaria, como parte del saber andino. El calendario cvico escolar. Ser programado paralelamente al calendario comunal y tendr como objetivo incorporar aspectos del calendario cvico escolar en el currculo. Ser importante el tratamiento de ambos calendarios (comunal y cvico escolar) permitiendo en lo posible las prcticas interculturales. Respecto a la ejecucin de actividades del calendario estas no sern simplemente una actividad donde se canta o se baila, sino esencialmente, aprender a ser ciudadano intercultural y desarrollar habilidades de participacin, democracia, tolerancia e identidad.
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Problemas del contexto, consiste en la incorporacin de los problemas del contexto a la programacin anual, a travs de la reflexin participativa, tomando en cuenta el diagnstico y los problemas relevantes del contexto, se seleccionan por cada mes aquel o aquellos problemas que permitan articular de manera horizontal y vertical los componentes de la malla curricular de manera que la situacin del contexto escolar, social, comunal este presente y constituya el punto de partida de la programacin y la accin educativa. La pregunta orientadora es Qu problema del contexto debemos tomar en cuenta para la accin pedaggica en el marco socio critico?. Eje articulador, es el elemento integrador de las reas, cumple la funcin de hacer transdiciplinario el currculo y de darle coherencia interna a la accin educativa en funcin a la naturaleza de la institucin educativa o de las intenciones curriculares que caracterizan a la mismas, las cuales se definen Intereses, necesidades y expectativas concertadas por los diferentes actores educativos. Metafricamente diramos que es la bisagra que comunica y relaciona a todas las reas en su quehacer educativo dndole sentido a la accin pedaggica. Programacin anual de saberes fundamentales, problematizacin y saberes aprendidos. Se realizar en funcin al calendario comunal y cvico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador. Entre estos aspectos debe existir relacin y correspondencia, sin que esto implique forzar los mismos. Como criterio de seleccin de los saberes se priorizar aquel o aquellos que tengan mayor relevancia con el calendario comunal y cvico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador y que permitan el desarrollo de la propuesta socio critica. Es fundamental que para formular la pregunta correspondiente a la problematizacin utilicemos: El criterio del problema, es decir identifiquemos cual es la situacin real de ese saber en nuestro contexto, esta accin de cuestionamiento y reflexin, es importante por que permitir definir posteriormente el saber aprendido. Tomar en cuenta el supuesto de la problematizacin, es decir reconocer la existencia de un problema y que este puede ser modificado, cambiado. La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseable-posible. Para definir el saber aprendido se debe tomar en cuenta el criterio de la criticidad, es decir debe ser evidente y fundamental la intencin de la transformacin social, reconociendo la necesidad de saber pensar bien, como un supuesto para actuar bien. El saber aprendido, involucra tambin sentimiento y compromiso para la accin.
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SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA (1) PROBLEMA DEL CONTEXTO: (2) EJE ARTICULADOR: GRADO: (3) SABERES FUNDAMENTALES (6) A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO B. PROBLEMATIZACIN B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: B.2 SITUACIN DESEABLE: C. DESARROLLO DEL CONTENDIDO DEL SABER FUNDAMENTAL D. PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES 4) SABERES APRENDIDOS:
Problema
Otras soluciones
(5) EVALUACIN DEL ESTUDIANTE: Indicadores: AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE: Lo planificado se cumpli efectivamente en la prctica? SI ( ) NO ( ) si es no, Por qu?
PASOS PARA LA ELABORACIN DE LA ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PCR. Tomando en cuenta la programacin anual: 1. Identifico el problema del contexto el cual est registrado en la programacin anual. 2. Identifico el eje articulador, de la misma manera recurrimos a la programacin anual y la copiamos o especificamos si es que fuese necesario. 3. Tomando en cuenta la Programacin anual se extrae el saber fundamental, el cual debe guardar relacin con el eje articulador y el problema del contexto, en algunas reas como matemtica, religin, si es que no se encuentra esta relacin, se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes establecidos en la programacin. 4. Se plantea el saber aprendido en base a los saberes fundamentales, problemas de contexto y eje articulador. El saber aprendido es el conjunto sistemtico de actitudes conocimientos valores que se muestran en un mejor desempeo del en su vida cotidiana 5. Se construye los indicadores de evaluacin en base al saber fundamental y el saber aprendido. 6. Se desarrolla la actividad de aprendizaje con las siguientes indicaciones:
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A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO, Se introduce el saber fundamental con diversas estrategias como: Preguntas, lecturas, videos sociodramas, investigaciones, canciones dinmicas visitas, paseos cortos y otros. Dependiendo de la naturaleza del saber fundamental.
B. PROBLEMATIZACIN: B.1 Se identifica LA SITUACIN REAL en base a preguntas, relacionadas con el saber previo estructurado, como producto de las reflexiones a las preguntas y respuestas a las preguntas planteadas el estudiante se debe llegar a construir un enunciado que describa la situacin real. B.2 Para describir LA SITUACIN DESEABLE se sigue el mismo procedimiento anteriormente deseado. La situacin deseable es contrario a la situacin real entendida esta como la problemtica a resolver. C. En el DESARROLLO DEL CONTENDIDO DEL SABER FUNDAMENTAL, se trabaja este con las diferentes estrategias y procesos metodolgicos en funcin al rea curricular. En esta parte se apela a la experiencia, creatividad e innovacin del docente para generar situaciones motivadoras de construccin de aprendizajes relevantes. No es slo transmitir informacin sino hacer que los estudiantes aprendan con placer, con gusto, se diviertan aprendiendo. D. En los PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES Se organizan grupos de trabajo para reflexionar sobre los problemas, soluciones y compromisos asumidos por cada estudiante y el grupo para ello se utiliza una matriz de diferentes formas (cuadro de doble entrada, organizadores visuales) donde se considera los siguientes tems:
Problema
Qu debo hacer yo en esta solucin? Qu debemos hacer todos para lograr esta solucin?
Para el caso de la formacin de habilidades interculturales se asumirn prcticas en periodos ms largos (semanales mensuales) El profesor evala los saberes aprendidos de los nios (a) y realiza su auto evaluacin de su prctica pedaggica, estas dos actividades las realizara permanentemente.
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COMO PROCESO
Proceso formativo de valoracin crtica propositiva, dialgica y democrtica de los desempeos logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando la investigacin vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad.
FASES DE LA EVALUACIN Para qu evaluar? Quin Evala? Que evaluar? Cmo evaluar? Con que evaluar? Cmo expresar juicios de valor? Cundo evaluar? Dnde evaluar?
AMBITOS DE LA EVALUACIN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN
PREMISAS DE LA EVALUACIN
Se orienta a evaluar saberes. Que considere las condicionantes tericas del PCR. La persona es un agente activo que construye y da sentido a la realidad y es parte de ella. cra a la pachamama y la pachamama lo cra La metodologa debe ser adaptada al medio educativo y por ende al contexto. Pretende una comprensin holstica de los fenmenos, situaciones y hechos. Debe permitir autocorregir la accin educativa de forma continua. Se extiende a lo largo de todo el proceso educativo. Implica a todo el sistema escolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que intervienen en toda accin educativa. Permite regular y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de una evaluacin formativa, continua y procesual. Se articula en un marco de valores ms interculturales que los exclusivamente acadmicos. Recoja datos no slo sobre el aprendizaje de los estudiantes, sino tambin de todos los dems aspectos que interaccionan en l: actuacin del profesor, metodologa, recursos, actividades, relaciones, etc.
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FASES DE LA EVALUACIN
Para qu evaluar? Para evidenciar saberes logrados y regular el proceso de manera que permita garantizar la formacin de personas interculturales, emprendedoras e investigadoras. Quin Evala? Todos, los diferentes actores de la evaluacin : estudiantes, docentes, padres y madres de familia. El rol del docente en la evaluacin es de lder y tcnico en el proceso Qu evaluar? Saberes fundamentales, saberes aprendidos (desempeos) Cmo evaluar? Seleccionando las tcnicas y procedimientos pertinentes formales como informales. Mtodos colectivos e individuales Observacin Tcnicas comunicativas Trabajos grupales individuales Exmenes Con qu evaluar? Instrumentos diversos de evaluacin, tanto formales como informales. Cmo expresar juicios de valor? Descriptivo, cuantitativo y cualitativo Cundo evaluar? Permanentemente, Inicio proceso y final Dnde evaluar? Aula, escenarios naturales, laboratorios, mdulos de produccin, en espacios del entorno social.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN
Holstica: La evaluacin integrada de manera natural en el proceso didctico tiene que abarcar al estudiante como ser que est aprendiendo (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 387). Una evaluacin que tenga un carcter globalizador y holstico, debe alcanzar a toda la personalidad del estudiante. Esta pretensin holstica de la evaluacin se apoya en los siguientes aspectos:
La implantacin de una forma ms humana de entender a los estudiantes, que se centra no slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin en otras dimensiones de tipo afectivo, social cultural y tico. La adopcin de modelos ecolgicos de explicacin del desarrollo y del aprendizaje. La repercusin de modelos de evaluacin que plantean la necesidad de explicar realidades complejas.
Un enfoque holstico, que considera al estudiante en su integridad, tiene sentido cuando la evaluacin se visualiza de manera natural en el proceso didctico, aporta y valora informacin a partir de las prcticas cotidianas de trabajo, de la realizacin de las tareas docentes, de la comunicacin entre los participantes, a los fines de orientar, regular, promover el aprendizaje. Esto es, predominio de funciones y finalidades educativas y no de control, calificacin y clasificacin.
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Participativa: porque en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad, se busca el compromiso de apoyo, la comprensin y el logro en la investigacin cientfica a partir de contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendizajes y la evaluacin de las mismas. En esta evaluacin el poder emana del consenso y el estudiante como evaluador aprende a conocer y a dirigir su proceso de aprendizaje, se pone nfasis en la cooperacin colaboracin, en el transcurso del proceso de aprendizaje, el estudiante es activo y cooperativo en su evaluacin Intercultural Atiende la diversidad, la evaluacin debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad cultural considerando no slo las diferencias tnico-culturales sino las de gnero, clase social, medio... aunndolo con las diferencias en las potencialidades y capacidades individuales y de grupo y con las de motivacin. Con ello incluimos la interactividad de los aprendizajes que se realizan y la relacin con el contexto. Ello significa que el proceso evaluativo no est al margen de ideologas, de los valores socioculturales, de las creencias y de los sentimientos de los sujetos y su individualidad. En esta lnea de significados situamos el concepto de evaluacin como un modo de atender a las diferencias culturales, tnicas, religiosas y socioculturales y personales. Si hoy resulta inapropiado reducir la inteligencia a lo medido por pruebas cargadas de significados acadmicos, no lo es menos evaluar un rendimiento sin tomar en consideracin esquemas que arraigan en modos de cultura diferentes. De todos es bien conocido que los procesos de pensamiento son ms analticos en la cultura occidental que en las andinas. En estas predomina el discurso analgico y holstico. Estratgico Es estratgica en la medida que evidencia que la intencin de los aprendizajes logrados por los estudiantes en un tiempo y espacio determinado influirn y determinaran el comportamiento social e individual de la persona, por ende configuran el tipo de sociedad que tendremos en el futuro. En ese sentido el evaluar estratgicamente no solo implica que el estudiante ha aprendido a observar, evaluar, planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje, sino que tambin le permite articular la educacin con los procesos de desarrollo regional y social que se den en el tiempo. Es evaluar hoy mirando el futuro a partir de las potencialidades propias de nuestro contexto de forma tal que nuestros estudiantes se formen con visin intercultural, emprendedora e investigadora. Continua. Esta evaluacin es inherente a los planteamientos de una evaluacin integrada en el proceso de enseanza con intencin formativa y desarrollada ms por procedimientos informales que sobre procedimientos formales. Este concepto surge como alternativa a los exmenes que abarcan gran cantidad de contenidos, tras largos periodos de aprendizaje. En la prctica, el intento de sustituir el sistema tradicional de evaluaciones finales por un sistema de informacin ms continuo, ha pasado a convertirse en exmenes frecuentes, o en la mera sustitucin de un examen final por varios parciales cuyas calificaciones dan por acumulacin la calificacin definitiva. Gimeno Sacristn (1992 pg. 393) considera que una evaluacin continua tiene coherencia pedaggica: Slo si la entendemos con fines formativos, realizada por los profesores dentro de las prcticas habituales de trabajo y de seguimiento de tareas, en un clima de fluida comunicacin, donde es posible conocer directamente al estudiante sin tener que aplicarle exmenes desligados del trabajo normal para comprobar sus adquisiciones, carencias, posibilidades, etc. Procesual Se realiza durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad de obtener evidencias que permitan reorientar el proceso en un momento determinado, para buscar un mejor aprendizaje en el participante. Implica un proceso permanente de retroalimentacin a nivel de los estudiantes y permite tambin someter a anlisis la propia actividad del docente y revisar las estrategias y materiales que ha utilizado.
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La intencin de la evaluacin procesual se orienta a analizar las causas y factores que motivaron un desempeo, un rendimiento o una participacin, acertados o no, excelentes o deficientes. El propsito no es identificar a los que s tuvieron xito o a quienes perdieron o fracasaron, sino de orientar o reorientar el trabajo de unos y otros. Lo significativo estara, entonces, no en la cantidad de conocimientos adquiridos sino, por el contrario, en la disposicin, dedicacin y esfuerzo por adquirir los nuevos conocimientos, de aqu se deriva el verdadero xito del estudiante.
ALLIN MUNAY
ALLIN YACHAY
SABERES
ALLIN KAWSAY
ALLIN RURAY
DE
SEALES
DEL
Las seales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes objetivados o recreados (desempeos que muestran aprendizajes) por los estudiantes, evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber.
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Desempeo hace referencia a la descripcin concreta o directamente a una accin que puede referirse a una operacin mental, una actitud o una actividad o destreza procedimental. Conocimiento hace referencia a las experiencias eco sociocultural e histricamente acumulado. Criticidad hace referencia a que se evidencie en el aprendizaje el sentimiento y compromiso para la accin, tambin puede establecer alternativas de solucin a problemas.
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ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN Allin Kausay, esplendida existencia o vivir bien como producto del sentir y pensar equilibrados o complementariamente proporcionales, es una categora en permanente construccin que implica el conocimiento, los cdigos de conducta ticas y espirituales en la relacin con el entorno natural y social, los valores humanos, la visin de futuro... . PRINCIPIO DE RECIPROCIDAD ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN Allin Munay, principio que seala que para vivir esplndidamente se debe querer bien, amar fuerte, saber sentir al cosmos, a la comunidad, a los semejantes y al medio circundante, a la Pachamama. ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN Allin Yachay o aprender bien, pensar bien, saber bien, en otras palabras se trata de hacer bien las cosas, aprender bien para saber bien. ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN Allin Ruray, o el hacer bien las cosas, es decir, hacerlas realmente y para esto se precisa que cada cosa surja o devenga de un equilibrio de pares proporcionales, que es como se comprende el orden natural en las sociedades andinas y amaznicas.
Se comporta (de acuerdo con), reacciona a, accede a, respeta, acta, se preocupa por, tolera, conoce, se deleita, aprecia, se da cuenta que, se inclina por, presta atencin a, acepta, obedece al cosmos, se interesa por, es consciente de, permite, valora (positiva o negativamente), toma posicin, justifica su posicin, sustenta sus razones, enfrenta hechos, emite juicios, argumenta, ejecuta soluciones, toma previsiones, valora las personas, sus lenguas, culturas, aprende de los dems, traduce, interpreta, respeta la vida, la Pachamama y a todos los seres de la Pachamama, etc.
PRINCIPIO DE COMPLEMENTARIEDAD
PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA
PRINCIPIO DE RELACIONALIDAD
Aclama, Acuerda, Conviene, Argumenta. Asume, Intenta, Evita, Reta, Colabora, Defiende, Esta de acuerdo, en desacuerdo, Disputa, Participa en, Ayuda, Establece relaciones con las personas, Esta atento a , Se Une a, Ofrece, Participa en, Elogia, Resiste, Comparte, Apoya, Se solidariza con, se compromete, Dispuesto a dar y recibir, Hace cosas por los dems. Se ofrece como voluntario, etc. Identifica, Analiza, Escucha, Observa, Seala, Reconoce, Interfiere, Resume, Clasifica, Generaliza, Aplica, Describe, Comenta, Distingue, Compara, Interpreta, Relaciona, Conoce, Recuerda, Indica, Categoriza, Deduce, Contrasta, Verifica. Organiza ideas, Explica, Busca respuestas, Investiga, Experimenta, Soluciona, resuelve, formula conclusiones. Enumera, Sita (en espacio o tiempo), etc. Maneja, Observa, Confecciona, Prueba, Utiliza, Elabora, Construye, Simula, Aplica, Produce, Demuestra, Recoge, Reconstruye, Modifica, Presenta, Planifica, Experimenta, Ejecuta, Compone, Crea, Recrea, Inventa, Aplica tcnicas, transfiere, enlaza, etc. Practica movimientos expresivos, interpretativos; demuestra resistencia, fuerza, soltura, agilidad, flexibilidad, coordina movimientos, danza. Elabora objetos, pinturas, juegos, relatos, etc.
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COMUNICACIN DE RESULTADOS
REGISTRO AUXILIAR
PROFESOR: GRADO / SECCIN: REA DE SABER FUNDAMENTAL: SABERES:
PROMEDIO FINAL
ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN
PROMEDIO
PROMEDIO
PROMEDIO
APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
K1 K2 K3 K4 K5
M1 M2 M3 M4 M5
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5
R1 R2 R3 R4 R5
1 2 3 4 5
PROMEDIO
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