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Factores conductuales

En este apartado se hablara sobre el aspecto conductual del desarrollo social del nio. Comenzaremos con un pequeo recorrido histrico:

Esta esfera engloba las conductas aprendidas que se adquieren a travs de la experiencia, el modelado y el refuerzo. No debemos olvidar que cuanto ms amplio sea el repertorio conductual de un nio, ms capacitado estar para actuar de forma eficaz y exitosa en situaciones diversas de ndole interpersonal. En las conductas de actuacin del sujeto, pueden distinguirse tres niveles: lo que se dice o hace, lo que se piensa y lo que se siente.

En la esfera conductual se trabaja con lo que la persona hace o dice que, finalmente constituyen parte del componente conductual del sujeto. A continuacin describiremos cada uno de los contenidos de la esfera conductual . Hacer y recibir cumplidos: consiste en decir algo positivo (sobre el aspecto de una persona, sobre algo que ha realizado o dicho) o mostrar agradecimiento de manera sincera. Implica realizar expresiones en primera persona, mensajes sencillos y evitar los excesos. El recibir un cumplido de manera adecuada requiere de agradecimiento, no restar importancia al elogio y por otro lado, tampoco jactarse de ste. El hacer y recibir crticas implica la innegable participacin de un componente conocido como mensajes yo. Los mensajes yo, son aquellos cuyo foco de atencin es el yo y no el t (ej. cuando... (Situacin), me siento (Sentimiento) porque (Razn). Por eso me gustara (Necesidad o deseo)). El expresar quejas es til para eliminar o reducir la irritacin y la ansiedad, para dar informacin a otra persona sobre comportamientos inadecuados. Al realizar una crtica, conviene comenzar con una frase agradable, decir claramente lo que molesta, expresar los propios sentimientos en

primera persona, establecer contacto visual y mantener una expresin facial seria pero relajada. En este aspecto puede toparse con nios a los que les cuesta realizar una crtica y nios que estn continuamente quejndose.

Rechazo de peticiones: es fundamental dado que las personas no pueden aceptar toda invitacin que se les hiciera, ni al contrario podran rechazarlas todas. Decir que no, consiste en negarse, con buena educacin a peticiones inadecuadas o que no se quieren realizar. Cuando una persona va a negarse a una peticin en pertinente que d a conocer a los dems el motivo por el cual considera la mocin inadecuada, esta accin le permitira expresar lo que siente, evitar que otros se aprovechen de ella, mejora su autoestima, se siente bien de realizar lo que le gusta, etc.

Pedir y conceder favores: implica la realizacin de la peticin de una manera corts no avasalladora. Pedir un favor, significa solicitar a otra persona que haga algo, por otro lado, recibir un favor implica la habilidad de saber agradecerlo. Las personas que saben hacer y recibir favores suelen ser vistas como ms cordiales, agradables y positivas, lo que permite el fluir de una buena relacin interpersonal.

Ayudar: permite a la persona que ayuda, ser vista como ms agradable y querida por los dems. No todo es positivo en el ayudar, debe evitarse que el ayudar est siempre motivado por

la consecucin de algn beneficio personal, ya que en ese caso el ayudar se convierte en un aspecto negativo.

Preguntar por qu: este cuestionamiento sirve de medio para obtener informacin adicional sobre un asunto y especialmente para conocer las causas de un fenmeno. El hecho de pensar en las causas y en los efectos ayuda a desarrollar habilidades de razonamiento y juega un papel importante en el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones y otras capacidades cognitivas. El preguntar por qu puede estar influido en la defensin de los derechos ante una injusticia, dado que explicita una manera pacfica del ejercicio de defender los propios derechos.

El defender los propios derechos hace referencia al acto de afirmacin de uno mismo en situaciones en las que han sido infringidos o violados, ya sea a propsito o accidentalmente. La responsabilidad de defender los derechos conlleva una contraparte de respetar los ajenos. Los nios que respetan los derechos de los dems son ms aceptados y bien vistos por la comunidad que los que no lo hacen.

Saber conversar: entendido como el iniciar, mantener y terminar una conversacin de manera adecuada. El iniciar una conversacin implica el encontrar a alguien y empezar a hablar con l. Las personas que no saben iniciar conversaciones pierden

en muchas ocasiones la oportunidad de aprender de los dems y divertirse charlando. El mantener una conversacin, significa hablar durante un tiempo que se considere agradable para las partes implicada, es decir tratando de forma adecuada a aquellos que estn integrados e interesados en la conversacin. El conversar e interactuar implica forzosamente la relacin con el otro, relacin que puede verse dificultada y obstruida por las caractersticas sociales del otro con el que se interacta, por ejemplo por el estatus social o las diferencias de sexo e ideolgicas.

En las conversaciones se ponen en juego tambin otras habilidades: las no verbales (gestos, postura, mirada, proximidad, sonrisa, expresin facial) y elementos paralingsticos (el volumen, el tono, la claridad y la velocidad de la voz). Es esencial la escucha activa: que la persona que est hablando reciba seales de atencin. Para una buena comunicacin se necesita: Escuchar activamente. Participar en la conversacin y unirse al grupo. Evitar aquellos aspectos que puedan suponer obstculo para la comunicacin: reproches, inconsistencias, sarcasmo, etc.

Es importante que todos estos conceptos los llevemos a la prctica da a da con los alumnos, son comportamientos sencillos pero que hay que reforzar en los nios para desarrollar la acertividad y potenciar sus habilidades sociales ensendoles a decir que no cuando no estn de acuerdo con algo que pueda daarlos, preguntar por qu, pedir y dar ayuda son aspectos que se pueden ir enseando a los nios para lograr un mejor ambiente escolar. Hemos terminado con la esfera conductual, si tienen dudas no duden en preguntarnos.

BIBLIOGRAFA: Jares, X.R. (2008) Sobre la convivencia y los contenidos de una pedagoga de la convivencia. Pedagoga de la convivencia. 17:44 Barcelona, Espaa: Ed. Gra.

Lpez, N. e Iriarte, C. (2008) Captulo 2: Componentes internos de la competencia social: los factores conductuales, cognitivos y afectivos. Competencia social y educacin cvica. Concepto, evaluacin y programas de intervencin. 43:99. Madrid, Espaa.