El nio preescolar y su relacin con lo social

Mirna Mendoza Ruiz Sbado; 26 de Noviembre del 2011

Lectura: LA IMAGEN DE LA SOCIEDAD EN EL NIO Autor: ADA FONZI

ESCRITO Esta lectura es la culminacin de la primera unidad, donde hemos estado realizando el estudio de la socializacin del nio en la sociedad y como produce su conocimiento, la cual ha implicado la aplicacin de dinmicas en las que

interactan aspectos sociales y cognitivos de tipo intergrupal; en mis alumnos de segundo ao de preescolar. Tajfel, subraya los lmites de una descripcin de los procesos psicolgicos

implicados en los conflictos sociales desde el punto de vista casual y reivindica la propiedad de los aspectos histricos sociales, econmicos frente a los psicolgicos. Sostiene el conflicto social as como su comportamiento y en particular al proceso de socializacin (Tajfel 1976) Esto lo observo con mis alumnos en su comportamiento, al interactuar con sus compaeros, tratando de sobresalir unos ms que otros, reflejando su contexto en el que se desenvuelven, nadie de ellos se siente menos que el otro, por el contrario observo una autoestima muy alta, la cual se convierte en soberbia, pero a la vez con tintes de flexibilidad, considero porque se trata de nios pequeos a los cuales se les puede modificar la actitud en base a su comportamiento. Aunque creo, como dice Tajfel entran en conflicto porque en casa y su contexto no se les da esta enseanza. Esta imagen que ellos tienen de la sociedad es la que se construye en casa, la cual a su vez determina su encapsulamiento en la estructura de partida como lo dice Tajfel. Recordemos que el contexto tiene una incidencia particular, aunque a su corta edad el nio no percibe el mundo a profundidad; tales como la economa, como lo

analizamos en la lectura: Los campos de la representacin del mundo social de Juan Deval, que a pesar de ser un tema muy amplio y adems difuso de explicar, pero pude identificar diferentes factores en el comportamiento de mis alumnos de cuatro aos de edad; al saber que el dinero tiene un poder social, mas no saben su valor o cuantificacin , tienen conocimiento de que van a la tienda o a cualquier supermercado y obtienen cualquier articulo solo con el dinero. Esto se refuerza an ms; a lo que menciona el pedagogo Decroly (1929) cuando dice que el dar dinero en la tienda construye un acto o ritual obscuro, porque no sabe a ciencia cierta la forma en que se maneja la moneda y su cuantificacin. Al diferenciar las clases sociales, ellos vuelven hacer su observacin o percepcin en cuanto al dinero, dicen que es el que hace la diferenciacin, entre personas ricas y pobres, o la ejecucin de trabajos; o simplemente una tarjeta de crdito para solo ir al banco por el dinero cuando se necesite. Ellos observan las conductas y formas de vida, conjunto de factores que si consideran los adultos, tales como las apariencias fsicas, en fin rasgos generales de la comprensin de los conceptos sociales como lo menciona Deval (1994) en la lectura ya mencionada. En cuanto a la formacin de las nociones polticas, los nios adquieren las orientaciones por medio de factores que determinan la socializacin y cmo influye en ella, las cuales son: La clase social, que est muy marcada en mis alumnos; el medio cultural, la religin, la filiacin poltica de los padres, factores externos del nio las cuales en fluyen en l y para l y por lo tanto su percepcin. lvaro Marchesi en su lectura: El conocimiento social de los nios, menciona que la comprensin social se basa en la realidad fsica. Shantz (1975) habla sobre el desarrollo del conocimiento social, que el nio conceptualiza, donde afirma que el nio conceptualiza a otra personas y la manera en como comprenden los pensamientos, emociones y puntos de vista de los otros. Damon (1977) dice que el mundo social lo conoce el nio a travs de las relaciones e interacciones que van estableciendo con distintas personas, grupos y realidades humanas. As pues, vuelvo a recocer en la lectura rasgos en las conducta de mis alumnos donde ellos reflejan actitudes iguales que su contexto en donde se desenvuelven

las cuales se centran en el egocentrismo, como los mencionan Mead, de Werner y Piaget en sus obras. Al hablar del lenguaje, viene a mi memoria la lectura: Lenguaje en el pensamiento, el aprendizaje y la enseanza de Labinowicz; la visin que tiene el autor en base al lenguaje, fundamentndose en las afirmaciones de Piaget, denominndolo como un logro importante en la etapa preoperatoria del nio, la cual surge cuando el infante empieza a separar su pensamiento de la accin fsica. Para Piaget, "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" (Alonso, et al., 1997, pp. 27). Tomando esta aseveracin como punto de partida, es importante conocer cmo se van dando los procesos de pensamiento en los alumnos. Las etapas del desarrollo cognitivo o cognoscitivo ayudan a identificar las fases por las que el nio pasa, para desarrollar los procesos intelectuales de un adulto. "Las investigaciones piagetianas no indagan cmo se comportan los nios en condiciones de aprendizaje escolar, sino cmo van evolucionando sus esquemas y su conocimiento a lo largo de diferentes edades." (Carretero, 1993, p. 34). Lenguaje y pensamiento estn ntimamente ligados, uno depende del otro para existir, sin palabras el hombre no puede pensar racionalmente, al respecto Vygotsky (1982) expres: La relacin entre pensamiento y palabra no es un hecho, sino un proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento, y en l, la relacin entre pensamiento y palabra sufre cambios que pueden ser considerados como desarrollo en el sentido funcional. El pensamiento no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a travs de ellas." Al reflexionar sobre el planteamiento anterior se puede decir que en la medida que el nio desarrolle el lenguaje, mayor ser su capacidad para construir conceptos, adquirir conocimientos, elaborar significados, pero a la vez, le sirve para trasmitirlos y para expresarlos, factores en los cuales yo como educadora debo de valerme para establecer un conocimiento significativo, integral en mis alumnos.

Como fundamento y robusteciendo a los autores mencionados, considero pertinente mencionar lo que dice Piaget en la lectura: Conclusiones: Las etapas generales de la actividad representativa; afirma que el desarrollo cognoscitivo, se produce en un proceso de dos pasos: asimilacin (se toma la nueva informacin acerca del mundo) y acomodacin (se cambian algunas ideas para incluir los nuevos conocimientos). La capacidad simblica o representativa se construye y adquiere a lo largo del estadio sensoriomotor y en paralelo a otras destrezas, de hecho, disponemos de evidencias de simbolizacin desde los 6 meses de edad. Los resultados de las experiencias de Piaget, especialmente las recogidas en sus primeras obras (etapas evolutivas, sobre todo lo relativo al perodo sensorio-motor; gnesis de las nociones de espacio, tiempo, movimiento, nmero, etc., modelo de asimilacinacomodacin-adaptacin: su psicologa gentica, en definitiva), por tratarse de observaciones y estudios analticos rigurosos, constituyen aportaciones de valor indudable, con independencia del alcance que, sobre todo, posteriormente, quiso darles el mismo Piaget al integrarlas en su planteamiento epistemolgico. Los estudios mencionados constituyen la aportacin positiva de la obra de Piaget, y se encuentran aqu elementos valiosos, para un planteamiento realista del conocimiento. Ricci Bitti, en su lectura: Comportamiento verbal y no verbal y desarrollo social primario, Dice que desde que nace el nio toma parte de una gama de

secuencias interpersonales, tiene un rol activo desde los primeros meses. Existe un modo de reciprocidad de los comportamientos expresivos Schafler considera elementos fundamentales del dialogo. medio fin con el objetivo de obtener ciertos efectos. Este dilogo tiene un cdigo compartido por los interlocutores (fase pre-verbal). Cuando entre el adulto y el nio se establece una relacin estructurada de tareas, roles, reglas y convenciones reconocidas por ambos se puede hablar de un a los cuales

Considerando el

dialogo como emisin de seales intencionales organizadas con una estructura

verdadero sistema de comunicacin que precede al lenguaje (Bruner 1975) En el primer y segundo ao de vida los comportamientos del nio tienden a ser

cada vez ms eficaces para producir ciertos efectos valindose de elementos como: el llanto, la sonrisa y la vocalizacin (Camaioni, Volterra y Bates) Un estudio enfocado a la socializacin como modalidad de organizacin del proceso de produccin del conocimiento. Ve en esta socializacin complejas dinmicas internas en las que interactan aspectos sociales y cognitivos. De tal manera me resulta irrefutable, el planteamiento los autores ya mencionados en este documento, donde afirman y consideran de gran utilidad el estudio profundo de las relaciones que existen en el proceso de interiorizacin y percepcin del nio; adems del vnculo afectivo con la figura adulta, por lo tanto debemos de tomarlo en cuenta en el proceso eficaz y correcto que es intencional y dirigido a un fin del propio repertorio de sealamiento por el otro, en este caso, nosotros los educadores debemos estar bien ubicados en el mapa cognitivo social que el nio maneja en un determinado contexto y la adquisicin de un determinado sistema de valores, creando estrategias didcticas valindonos de la imagen que tenga de la sociedad y de esa manara interactuar operativamente en una determinada conducta.