Habilidad para Estudiar

...
HABILIDAD PARA ESTUDIAR

Gua prctica para mejorar el rendimiento escolar

1
Habilidad para Estudiar
Guia practica para .
mejorar el rendimiento escolar
ROBERT A. CARMAN
y
W. ROYCE ADAMS
Santa Brbara City College
LIMUSA
-
- Colombia Puerto Rico ,

Ttulo de la obra en ingls:
STUDY SKILLS
A Student's Guide for Survival
John Wiley & Sons, Inc.
Versin espaola:
MANUEL ARBOLI GASCON
Revisin:
FERNANDO GARCIA CORTES
licenciado en Psicologa, Profesor
de la Facultad de Psicologa e
Investigador de la Comisin de Nuevos
Mtodos de la Enseanza de la Universidarl
Nacional Autnoma de Mxico.
LB presentacin y disposicin en conjunto de
HABIUDAD PARA ESTUDIAR
son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra
puede ser reproducida o transmitida, mediante ningn sistema
o mtodo, electrnico o mecnico (INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO,
la grabacin o cualquier sistema de recuperacin y almacenamiento
de informacin), sin consentimiento por escrito del editor.
Der!J9hos reservados:
(;) 1992, EDITORIAL U MUSA, S.A. de C.V.
GRUPO NORIEGA EDITORES
Balderas 95, C.P. 06040, Mxico, D.F.
Telfono 521-50-98
Fax 512-29-03
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana. Registro nmero 121
Primera edicin: 1976
Primera reimpresin: 1979
Segunda reimpresin: 1982
Tercera reimpresin : 1983
Cuarta reimpresin: 1986
Quinta reimpresin: 1988
S(!xta reimpresin: 1991
Sptima reimpresin: 1992
Impreso en Mxico
(11489)
ISBN 96818"07421

Nota ortogrfica: "terminaciones en aje"
J. Las palabras terminadas en - aje, como lenguaje, la mayora de las cuales es-
tn emparentadas con el francs , se escriben con jota.
2. Garaje, tambin francesa, debe escribirse con jota, pues no existe motivo
pata escribirla con ge, si las de su parentela en espaol se escriben con jota
(ni tampoco lo hay para pronunciarla con su fona o sonido original).
3. Ambages, equivalente a rodeos (decir una cosa sin ambages), se escribe con
ge, pues su etimologa es latina .
6
l -
4
PROLOGO
Todo joven debe sostener una lucha constante para no fracasar en sus estudios;
no se trata meramente de una lid por conseguir cierto bagaje intelectual y adaptarse al
inhspito ambiente acadmico de los cursos y clases; para muchos es una verdadera
prueba de fortaleza. Ms del 60/o de los alumnos que ingresan cada ao a las escuelas
preparatorias y universidades norteamericanas, jams alcanzan los objetivos que se ha-
ban fijado para sus estudios. Muchos otros llegan a la meta, pero a duras penas y sin
lograr siquiera una parte de los aciertos de que son capaces. La mayorz'a de estos fraca-
sos se debe principalmente a deficiencias en las habilidades bsicas para estudiar, tales
como leer, escribir, escuchar, recordar, tomar apuntes o resolver pruebas escolares . . . y,
sin embrgo, todo esto se puede aprender.
El presente libro se prepar para ayudarle a adquirir las habilitades acadmicas
bsicas que se necesitan para estudiar sin tropiezos. Es un medio autodidctico eficaz
para quienes prefieren estudiarlo por s{ mismos y, tambin, es un libro de texto muy
adecuado para usarlo en los cursos de orientacin que se imparten a los alumnos de
primer ingreso. Se trata de un libro programado que respeta la individualidad del estu-
diante y lo gu{a de acuerdo con los intereses y necesidades que tenga. Se dan numero-
sas pruebas que, segn hemos comprobado, ayudan mucho al alumno para salir avante
en la universidad. Tambin hemos visto que la obra es ms provechosa para los lectores
que no la consideran como panacea que curar todas sus deficiencias acadmicas, sino
ms bien un est(mulo para un buen comienzo.
7
Robert A. Carman
W. Royce Adams

;
1 ~
"
A
Qu palabra del idioma castellano de uso comn suelen pronunciar mal hasta las per-
sonas ms cultas?
(Ver la respuesta al pie de la pgina siguiente)
B
Qu habra que decirle a alguien que escribiera que haba viajado en la baca?
e
in esta oracin hay dos hierros, cul es?
9

A mal.
B Que si haca mucho viento. La baca es el portaequipajes de un autobs.
C El primer yerro es decir que hay dos en esa oracin, cuando en realidad slo hay
uno, que es la palabra hierro por yerro. El otro error est en la oracin siguiente,
y esta vez no es de ortografa sino de gramtica pues debe decir: "Cules son?"
10
CONTENIDO
Si desea aprender ms acerca de
Captulo l. Cmo utilizar este libro . . .. pase a la pg. 13
Captulo 2. Cmo adaptarse al sistema escolar ...... . ... . .... pase a la pg. 17
Al escuchar ..... . . . .. . .. . . .. .. ..... . ....... . ... pase a la pg. 20
Tomar apuntes . . . . . . . .... .. . ......... . . .. ... . pase a la pg. 27
Recordar . . . .. ..... .. .. . . ... . ..... . . .. .... . . . . pase a la pg. 50
Captulo 3. Mejorar la habilidad general para leer .... . . . . . .... pase a la pg. 65
Propsito de la lectura . . .. .. .. .. ... . .. ... . .... . . . . pase a la pg. 68
Recordar lo que se ha ledo .. ......... .. . . .... . ..... pase a la pg. 75
Advertir las ideas principales y
las ideas accesorias . . . . . . . ... . . . .... ... . . ... . . . pase a la pg. 75
Enriquecer el vocabulario ... . ... ..... . ... .. . . ... . . . pase a la pg. 83
Captulo 4. La lectura de los libros de texto o .. . pase a la pg. 99

Captulo 5. La redaccin de ensayos breves ... ... .. ..... . . . . pase a la pg. 155
Captulo 6. La investigacin de un tema . ... .. o. . .. pase a la pg. 191
Captulo 7. Cmo resolver los exmenes . . . .... .. .. ... .. .. . pase a la pg. 211
Pruebas objetivas .. . .. ... . ..... . ... . . . ...... . ... . pase a la pg. 221
Pruebas de ensayo .. . . .. . . .. ... . .. .. . .. .. ...... .. . pase a la pg. 236
Captulo 8. Glosario de trminos universitarios .... .. ... . ... . pase a la pg. 263
Captulo 9. Indice de trminos en general . . . . . . pase a la pg. 267
11

CAPITULO 1
Como utilizar este libro
CHARLIE BROWN
1972 United Feature Syndicate, lnc.
Vea otra vez el recorte. Lalo de nuevo y pase al @
Nos parece que no anda usted bien, Charlie Brown. Se le dijo que pasara al
G). Pase all ahora.
G) Este libro es de los que se llaman programados. En estos libros la materia est
distribuida en pequeas unidades llamadas cuadros. Por lo comn se pide que d
alguna respuesta a cada uno de ellos y, como en el Lbro de la Vida del que habla
Charlie Brown, las respuestas no van al finaL De modo que deber contestar las
preguntas a medida que avance y, adems, cerciorarse de que lo hizo correctamente,
antes de pasar adelante.
Por ejemplo, cul de las siguientes descripciones le caracteriza a usted mejor?
Selela y pase al cuadro indicado en ella.
(a) Empieza las primeras clases con mucho entusiasmo, pero al poco
tiempo lo pierde; llega tarde, no cumple con las tareas e incluso no
13

14 Captulo 1
asiste a algunas clases. Se inquieta fcilmente, pierde mucho tiempo y
no logra concentrarse cuando tiene que hacerlo. Las clases se le hacen
cada vez ms difciles.
. ... . .. pase al G)
(b) Pondera bien las situaciones nuevas y no carga con ms de lo que puede
soportar. Trata de ser constante y sistemtico en el estudio y dems
labores acadmicas. A medida que progresa en la clase se da cuenta de
que mejora firmemente como estudiante.
. . .. ... pase al G)
Nos parece que no anda usted bien, pero de todos modos ha llegado al lugar
indicado. Aqu encontrar ayuda. Quizs este libro resulte ser el "libro de la vida"
que le ayude a sobrevivir en la jungla acadmica.
Est ahora en el cuadro (D . Fjese en el nmero que hay en la parte
superior izquierda. Al leer este libro hay que seguir estrictamente las instrucciones
que se le dan.
Ahora regrese al @ y pruebe la respuesta (b).
Bien. Tal es la persona que deseamos que usted llegne a ser. Ya se habr dado
cuenta de que en este libro no se adelanta como en los dems, sino que se pasa de
un cuadro a otro, unas veces hacia adelante y otras hacia atrs. De esta manera
resulta que el libro lo trata a usted personalmente, pues da por sentado que cada
uno tiene un trasfondo de conocimientos diversos , lo mismo que de habilidades,
intereses o problemas. Si las respuestas son atinadas, avanzar con rapidez; si no lo
son, se le remitir a los cuadros que le suministrarn los conocimientos adicionales
que requiere para proseguir.
Advertir que todos los temas no relacionados con los cuadros aparecen en
recuadros a lo largo de todo el libro. Lalos sin prisa, pues contienen informacin
prctica condensada que le resultar de utilidad .

Opinamos que el aprendizaje ha de ser ameno, por lo que en esta obra nos
divertiremos al mismo tiempo que aprendemos. Por favor no se sienta molesto por
las bromas; de todas maneras hemos tomado a pecho su adelanto y somos serios en
nuestro deseo de prestarle la ayuda que necesita. Todo el .libro ha sido preparado
con ese objeto muy cuidadosamente. Sabemos que es usted inteligente ... , lo
demostr al comprar nuestro libro.
Si desea ver una lista de los objetivos generales de esta obra, pase al G) ; si
no, siga hasta el C2)
Cmo utilizar este libro 15
Cuando haya tenninado este libro,
(a) podr sacar mayor provecho de las clases, pues habr aprendido a escu-
char mejor, a tomar apuntes y a recordar.
(b) habrn mejorado, en general, sus capacidades para estudiar, al adoptar
procedimientos sistemticos para ello.
(e) podr leer, entender y recordar mejor - gracias al mtodo VILER- los
textos asignados para estudio en casa.
( d) podr escribir con fluidez ensayos breves e informes sobre las investiga-
ciones realizadas.
(e) obtendr mejores calificaciones en los exmenes y otras pruebas de
aprovechamiento escolar.
Est listo para entrar en materia? Pase pues al @
Si todava no lo est, pase al G) para recibir algunos nimos.
A esto se le llama recuadro.
Los recuadros son como la gente, y vienen en _
todos los tamaos. Este reciJadro es pequeo,
semivaco e intil , como algunas personas que
conocemos.

16 Captulo 1
En casi todas las clases el profesor le juzgar por lo que rinda en las mismas, lo
que haga en los exmenes o lo que escriba. Pero lo que haya sido usted en el pasado
no tiene nada que ver con lo que pueda llegar a ser. El hecho de que est usted aqu
significa que cree poder transformarse en un estudiante mejor. Tambin nosotros lo
creemos, y con este propsito hemos escrito este libro.
En el sistema de calificaciones escolares, que es competitivo, hay siempre alguien
que gana y alguien que sale perdiendo. Las investigaciones llevadas a cabo al res-
pecto muestran que la mayora de los alumnos nunca aprendieron a abordar el
estudio en forma sistemtica. No obstante, en la universidad se supone que el
individuo ya tiene esa pericia, que sabe leer, escribir, escuchar, tomar notas y
prepararse para los exmenes sin mayor inconveniente. Quienes toman las cosas a la
ligera, salen perdiendo; los que ganan lo logran porque poseen un sistema. Con este
libro, llegarn a tenerlo.
Listo para comenzar? Pase al @
Los captulos han sido dispuestos en el orden que ha parecido ms til para la
mayora de los estudiantes. Ahora bien, usted puede hallarse en la coyuntura de
precisar ayuda inmediata para resolver un problema especial en alguna de sus clases.
De todas maneras, los captulos pueden leerse en cualquier orden.
Escoja un orden, oues:
(a) Vea el Contenido del libro, consulte la seccin que se relacione con su
problema y acuda al captulo y cuadro indicados.
(b) Pase al captulo 2, cuadro (D , y siga regularmente .
o
o
11
o
fl
s-
el
el
y
la
te
la
le
S.
:u
CAPITULO 2
Como adaptarse al sistema escolar
METAS Y OBJETNOS
Metas generales: Al concluir esta unidad
{1)
(2)
(3)
(4)
habr incrementado su rendimiento y acudir con mayor confianza a clases.
sabr aprovechar mejor el ambiente del aula, capitalizndolo para aprender
ms.
estar ms atento en clase y tomar mejor los apuntes.
comprender la importancia que tiene organizar y repasar apuntes tomados en
el aula.
Objetivos especficos: Al concluir esta unidad
(1) sabr cmo se debe escuchar.
(2) tomar notas con orden.
(3) repasar con ms frecuencia las notas que haya hecho y lo har ms
eficazmente.
(4) sistematizar sus apuntes.
(5) emplear recursos mnemotcnicos cuando sea preciso.
(6) captar los conceptos clave de una conferencia.
(7) ' procurar estudiar por anticipado lo que se vaya a tratar en clase (preparar las
lecciones).
17
/
18 Captulo 2
COMO ADAPTARSE AL SISTEMA ESCOLAR
"Quiz lo intente otra vez. El primer da me pareci interesante,
sabe? Es decir, que realmente me apliqu. El profesor habl de cmo sera la
materia y quise estudiarla. Pero fue hacindose ms difcil la clase y me rezagu.
Me era imposible recordar todo aquello ... falt unos das, me salt un examen,
y despus las cosas fueron mal en casa; as que lo dej".
"Era buen maestro, slo que yo tena la impresin de que todo el
mundo en la clase saba lo que quera el profesor, menos yo ... jams supe de
qu hablaba. Me senta en clase como entre la neblina. Sola leer todo lo relativo
a la materia antes de las pruebas, pero me serva de muy poco. Por fin, cuando
me dijo que iba a sacar una calificacin baja, dej el curso poco antes del examen
final".
"Me pasa que no aprendo rpido, y en la universidad todo est arre-
glado para que se aprenda rpidamente ... No, jams pregunt nada en clase,
pues el maestro se hubiera enterado de que estaba en Babia. Hacia el final del
curso mi consejero acadmico me ayud y apenas logr aprobar. De haber tenido
ms tiempo para estudiar habra sacado una mejor calificacin".
Conoce este tipo de quejas? Es la historia de mil fracasos que ocurren da a da en
todas las universidades. Si lee entre lneas, podr advertir un espritu derrotista comn a
muchos universitarios que no van bien en sus estudios.
( 1) En la universidad estn como entre brumas , y no saben qu hacer ni cmo.
(2) No acuden a consejeros acadmicos ni a los profesores para que los ayuden, o
esperan hasta que es demasiado tarde.
(3) No participan activamente en clase, porque desde la secundaria han aprendido
que, de ordinario, esto slo revela que no han entendido nada.
(4) Se afanan, se aplican, pero tienen problemas personales que jams acaban de
resolver.
(5) Empiezan el curso con energa e inters, pero poco a poco pierden una y otro,
llegan tarde , no cumplen con las tareas, faltan a clases y por fin fracasan o
desertan.
(6) Creen que si tuvieran ms tiempo podran rendir mejor sin esforzarse ms de
lo que acostumbran.

Cmo adaptarse al sistema escolar 19
(7) Estn tensos y preocupados.
(8) Cuando se ponen a estudiar algo que requiere esfuerzo prolongado, se sienten
fatigados y se les van las ganas de proseguir.
Es comn en ellos la creencia de que si tuvieran inters y motivacin, podran
aprender, a pesar de que no sepan cmo debe estudiarse. Nadie esperara ser un buen
neurocirujano o un buen deportista sin preparacin, pero innumerables estudiantes
suponen que pueden triunfar sin jams aprender a asimilar la lectura, redactar, escuchar y
cumplir con los dems requisitos bsicos para el estudio. Con este libro adquirir estas
habilidades fundamentales .
Lea de nuevo la lista de las ocho caractersticas del derrotismo; circule los nmeros de
las que correspondan a su caso. (Sabemos que tiene dificultades; todos las tenemos).
Ahora pase al G) .
0
La mejor manera de salirse de la senda del fracaso, es empezar con xito.
Tambin es obvio que para tener xito en los estudios, lo ms importante es saber
cmo sacar el mayor provecho posible del tiempo de clase.
En qu emplea la mayor parte del tiempo de clase?
(1) en leer CJ Pase al
0
(2) en escribir CJ Pase al
0
(3) en escuchar CJ Pase al
0
(4) en preguntar LJ Pase al
G)
Las tareas que se le asignan en cualquier curso son parte integral del mismo. Sin
embargo, el momento ms apropiado para hacerlas no es en horas de clase. Durante
la clase ha de cooperar con el maestro, ha de ayudarlo a que le ayude a u-sted. El
querr hacerlo y posiblemente se resentira si usted se pasara la clase estudiando,
aunq'le fuera en el libro de texto.
Regrese al (D y seleccione otra respuesta.
No. Emplear tiempo en tomar notas durante la clase o los ejercicios; esto es
muy importante, pero hay otra actividad que todava es ms importante.

20 Captulo 2
Vuelva al Q y seleccione otra respuesta.
Ha dado en el blanco. El escuchar es una funcin que est muy olvidada. Muchos
creen que oir es lo mismo que escuchar. Pero dejar que las palabras entren por los
odos no es escuchar. Se nos ensea a leer, escribir y hablar, pero nadie nos ensea a
escuchar. Con todo, es muy fcil escuchar y se es el mtodo que ms se usa para
aprender.
Por medio de investigaciones se ha llegado a descubrir lo siguiente :
(1) Escuchamos a ratos. La atencin se fija intensamente durante 30 se-
gundos ms o menos, se va por u:1os instantes y luego regresa. De
ordinario no nos damos cuenta de que as es. (O crea que slo a su
cerebro le ocurra esto?)
(2) Omos lo que nos interesa oir. Los prejuicios, experiencias pretritas,
expectativas y creencias determinan lo que hemos de oir, y nos desen-
tendemos de lo que no nos interesa.
(3) No escuchamos bien cundo estamos haciendo otra cosa.
(4) Escuchamos mejor cuando participamos directamente en el asunto.
Cuando usted escucha para satisfacer un propsito y enterarse de algo
que le interesa vivamente, escucha ms y mejor.
Para ayudarlo a convertirse en mejor oyente, hemos ideado un conjunto de reglas
al que hemos llamado AVISAN. Las letras de este vocablo mnemotcnico son
las iniciales-clave de las cinco reglas siguientes para saber escuchar:
AV= avance , sin rezagarse (adelantarse a lo que se va a deci r)
1 =ideas, buscarlas
S = seales, captarlas
A= activismo, sin conformarse con la pasividad
N =notas, tomarlas y organizarlas
Pase al (D y empiece a estudiar el A VISAN
0 No, por cierto. Si bien es preguntar, no se ha de pasar la clase
haciendo preguntas. Hay otra actividad que debe ir primero.
Regrese al @ y busque una respuesta mejor ..
1

..
L
Las dos primeras letras de A VISAN le hablan de avanzar sin rezagarse. Si desea
escuchar en clase de manera efectiva, ha de intentar ir siquiera un paso adelante de
lo que dice el pJOfesor, como si lo guiara en vez de seguirlo. Ha de intentar pensar
con antelacin lo que va a decir; si no acert. pregntese por qu. Hasta puede
resultar un juego interesante. El hecho de ir a la vanguardia implica mantenerse
alerta, ansioso por or y tener una meta.
El avance se logra en dos etapas :
(1) L:er lo que "viene" para la clase, antes de entrar en ella; es lo que en
ciertos medios acadmicos se llama "preparar la clase". Esta lectura
previa (en algunos lugares se llama preleccin) le servir de preparacin
a la audicin. Si lee antes de escuchar la expus.:in del profesor, estar
sobre aviso de las palabras importantes, nombres o ideas . Se adelantar
a ellas. Acuda al aula momentos antes de que empiece la clase, para que
tenga tiempo de repasar las notas que haya sacado de la "preleccin".
Con esto podr adelantarse a la leccin del profesor y avanzar deJan te
de l ya desde el comienzo.
(2) Fommlar preguntas para seguir a la cabeza. Convierta lo que haya ledo
y la disertacin del profesor en interrogantes. No se trata de preguntas
que le tenga que hacer. Sino de interrogantes que usted mismo se for-
mule y que le servirn de pauta para distinguir los conceptos clave.
Hgase las preguntas y a continuacin escuche. Por ejemplo, si el
maestro de historia dice que hablar sobre la "Ciencia en el Medioevo",
usted puede interrogarse:
"Qu siglos abarca el Medioevo? "
"Qu ramas de ciencia cultivaban entonces? Qumica? Biologa?
Fsica? "
"Hasta qu punto era importante la ciencia de entonces para la vida de
!agente?"
"Cules fueron los factores importantes que impidieron o fomentaran
el crecimiento de la ciencia?"
A medida que el profesor diserte irn surgiendo otras interrogantes.
Escuche. Las responde el maestro en su exposicin?
Ahora pase al G) para ver cmo llevar a la prctica lo anterior.
A continuacin aparecen algunos nombres de autores representativos de la lite-
ratura hispanoamericana. Haga algunas preguntas acerca de cada uno de ellos, de
manera que le pudieran servir de pauta si tuviera que escuchar una conferencia o
clase sobre este tema. Damos la primera pregunta como ejemplo.

22 Captulo 2
Tulo
(a) Jorge Isaacs
(b) Enrique Rodrguez
Larreta
(e) Mariano Azuela
Preguntas
A qu escuela pertenece?
Compruebe sus respuestas con las que aparecen en (V
0 Complete las siguientes proposiciones.
El AV de A VISAN le recomienda _______ en vez de rezagarse cuando
est escuchando. Trate de lo que dir el profesor.
Estudiar el texto asignado como tarea ________ de entrar en clase.
____________ las notas que haba tomado mientras prepar la
tarea.
Formular ______ '----- para seguir adelantndose.
Compruebe sus respuestas con el 0 y luego pase al @ para seguir con
el AVISAN.
@ A continuacin se presentan algunas preguntas que nos hemos hecho sobre his-
toria de la literatura hispanoamericana y acerca de los autores citados en el nmero
G) Comprelas con las que se haya hecho usted. .

(a) Jorge lsaacs
(b) Enrique Larreta
(e) Matiano Azuela
A qu escuela pertenece?
Qu da su encanto a Maria ?
Con qu otra novelistica se emparenta?
Qu estilo caracteriza a su gran novela
La Gloria de Don Ramiro?
Cul es su profwzdo tema psicolgico?
Es de cierto la mejor novela hispan<.r
americana ?
Cul es la impresin que d ea Los de
A bajo respecto a los mviles de sus per-
. ?
sonaes.
Qu ironia se encierra en esa novela con
relacin a muchos hroes populares?
Cul es el estilo de Azuefil en ste y en
otros escritos?
Regrese al (D para un breve cuestionario sobre el A V avance, sin reza-
garse.
La 1 de A VISAN nos advierte sobre lo importante que son las ideas.
El problema est en que el profesor suelta un puado de ideas importantes,
segn su plan. Cada leccin traer ideas nuevas con sus explicaciones, ejemplos y
dems, para cimentadas. A usted le corresponde descubrir las que son fundamen-
tales. Vaya formulndose las siguientes preguntas:
(1) A qu se refiere esto'' Cul es la idea importante de este punto?
Qu es lo que sirve de apoyo a esta idea?

24 Captulo 2
(2) Qu est haciendo? : explicando? , dando un ejemplo? , dando
ideas generales? , delineando lo ms importante?, ,habla de cmo se
desenvolvi ese concepto? , es una digresin?
(3) Por qu lo hace? Qu se propone con ello?
U na y otra vez volver a las mismas pocas ideas principales; est alerta.
El prrafo que sigue es el fragmento de una leccin de psicologa. Aunque no
oig-a las palabras, imagnese que se trata de una leccin oral. Sabr entresacar las
ideas principales y los detalles importantes?
"A continuacin vamos a tratar de la confiabilidad. Se dice que
una prueba psicolgica es confiable si da los mismos o casi los mismos
resultados en diferentes ocasiones. La confiabilidad de una prueba se mide
por lo consiste-nte que sean las puntuaciones de una persona cuando
vuelve a resolver la prueba. Por ejemplo, si empleo una cinta mtrica para
medir la longitud de este edificio, he de esperar que la cantidad registrada
sea la misma cada vez que me ponga a medirla, con diferencia de slo un
rentnetro o algo as. As, la cinta mtrica es un instnnnento confiable de
medicin. Pero es ms difcil calcular la confiabilidad de una prueba psico-
lgica porque, a diferencia de los edificios, la gente cambia, es posible que
recuerden algo de la primera prueba y con ello se alteren los resultados de
la segunda.
Escriba cules son las ideas principales que se exponen aqu acerca de las pruebas
psicolgicas.
Compruebe sus respuestas en @ .
@ La idea principal del prrafo es que una prueba psicolgica es confiable si da los
mismos resultados en diferentes ocasiones. El resto del fragmento consolida esta
idea, da un ejemplo y nos dice por qu es difcil medir la confiabilidad cuando se
trata de pruebas psicolgicas.
La tercera letra de A VISAN nos habla de que es preciso encontrar las ideas
importantes.
Pase al @
@ La S de AVISAN le recuerda que est atento para captar las seales o palabras-
seales.
El profesor no disparar una luz de Bengala para avisar que va a exponer una idea
importante o a dar un ejemplo, pero emplear seales para telegrafiar qu est
haciendo. Todo orador acta as, por lo que usted ha de estar alerta para captar
dichas seales. Por ejemplo, puede proponer un ejemplo diciendo antes, precisa-
mente, "por ejemplo", como hemos hecho aqu. Otras seales comunes son:
"Existen tres razones por las que ... "
"Primera, ... segunda, ... tercera, ... "
"Y sobre todo ... "
"Motivo importante . .. "
Puede aludir a detalles importantes con:
"Por otra parte, .. . "
"Por el contrario, ... "
"Sirva de ejemplo, ... "
"Ms an, ... "
"Por ejemplo, ... "
Puede indicar una conclusin o resumen con:
"Por tanto, ... "
"En conclusin, ... "
"Como resultado, ... "
A veces la seal se emitir con elevacin de la voz:
"Esto es importante ... "
"Recurdese que ... "
"Lo importante es que ... "
"Aqu, el concepto bsico es ... "
(ah van)
(aqu estn)
(idea fundamental)
"De manera semejante, ... "
"En contraposicin, ... "
"Tambin, ... "
"A mayor abundamiento, ... "
"As" pues, ... "
"Finalmente, ... "
"En resumen, ... "
"De donde se deduce, ... "
De ordinario las seales escapan a aquellos que no saben escuchar de manera
efectiva. Espere las seales y est alerta para captarlas.
Ahora acuda al @ para practicar la captacin de seales.
Las seales que debe haber encuadrado son "tres maneras", "primera", "por
ejemplo", "segunda", "tercera", "por ejemplo" y "aqu el concepto bsico es ... "
Pase al @ para continuar con el AVISAN.
del \sigt!iente prrafo.
' . ,_-
26 Captulo 2
"Hay tres maneras de medir la confiabilidad de una prueba psicol-
gica. Primera, se puede examinar a un gran nmero de personas y pos-
teriormente repetir con ellas la prueba. Luego se comparan las puntua-
ciones de la primera prueba con las de la segunda. Por ejemplo, se puede
aplicar a un campo de estudiantes una prueba de cociente intelectual,
repitindola al da siguiente. El inconveniente en este caso es que recor-
darn la prueba y mejorarn sus puntuaciones. As, y sta es la segunda
manera, se puede di vid ir la prueba en dos partes y comparar las pun-
tuaciones de cada mitad; esto es algo mejor. En tercer lugar, se pueden
idear diversas formas para la prueba y cotejarlas entre s cuando se han
aplicado al mismo grupo de individuos. Por ejemplo, la mayora de las
personas alteran en muy poco las puntuaciones de una prueba de
cociente intelectual, cuando se han elaborado formas diferentes para ese
fin. El concepto bsico aqu es que de todas maneras se han de aplicar
dos pruebas".
@ La A de A VISAN dice que hay que ser actos al escuchar.
Escuchar no es absorber sonidos. Para ser oyente efectivo hay que ser activo, no
pasivo. Se debe trabajar en lo que se est escuchando, no dejar que lo que se oye
trabje en nosotros. Hay diferentes modos de efectuar esto:
( 1) Aproveche la disposicin del aula para escuchar activamente. Sintese lo
suficientemente cerca del profesor, de modo que lo pueda ver y oir, y
ser visto y odo por l. Sintese, de ser posible, hacia la tercera fila y en
el centro. Sea puntual. Obsrvele. Sgalo a l y a lo que est diciendo. Si
est de acuerdo, asienta; si no, fnmza el ceo, sonra, ra a sus bromas,
lance alguna exclamacin si viene al caso, pero est activo ..
(2) Haga preguntas que le ayuden a escuchar activamente. Llegue preparado
con una lista de preguntas derivadas de la lectura previa o interrogue a
medida que sigue la clase. Escuche atentamente las respuestas que le d.
Si no se atreve a hacer preguntas directas por miedo a parecer poco
inteligente, ruegue al maestro que detalle algn punto importante, es
una manera segura de estar activo. A veces ser preciso rogarle que
explique sus propias indicaciones. La mayora de los profesores gustan
de profundizar ms en un asunto, poner ejemplos o dar muestra de sus
conocimientos e ingenio.
a psicol-
las y pas-
s puntua-
se puede
'electual,
ue recor-
segunda
las pon-
pueden
J se han
a de las
1eba de
Jara ese
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l, no
oye
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en
Si
IS,
@
La audiciJn activa es audicin efectiva.
Ahora pase al @ .
La N de AVISAN recomienda tomar notas.
Cuando se trata de una conversac10n ordinaria, interpretamos, clasificamos o
resumimos mentalmente lo que se est diciendo. En el aprendizaje escolar esto se
logra ms efectivamente haciendo notas escritas. El tomar notas nos ayuda a
escuchar porque damos organizacin lgica a lo que omos. Es muy difcil asimilar
y recordar fragmentos desordenados e inconexos de un tema .
Si se escucharan los sonidos "oer, a, oua, goloa", sera difcil retenerlos.
Pronto se perderan, sin que el cerebro lograra retenerlos. Pero si conociera la forma
en que se ordenaron estos sonidos, inmediatamente sabra qu quieren decir y no
tendra dificultad en recordarlos. Esos sonidos pertenecen a una de las rimas ms
conocidas de Bcquer: "Volvern las obscuras golondrinas . .. ". La organizacin
es la clave de la audicin y de la retencin efectivas. El tomar notas es el camino
para la organizacin. El saber tomar notas equivale a hallar la estructura subyacente
de lo que se oye, descubriendo el esqueleto de ideas sobre el cual el profesor ha
estructurado su conferencia.
En la prxima seccin examinaremos por qu y cmo tomar notas efectivas.
Acuda ahora al @ para un breve examen de lo que ha aprendido del
AVISAN.
Complete este esquema de AVISAN
AV=
I=
S=
A=
N=
Compruebe las respuestas en (D y a continuacin pase ai @

28 Captulo 2
~ Aqu aparecen algunos comentarios que se oyen en los pasillos de cualquier
'CV universidad, entre clase y clase. Anote a la derecha la correspondiente regla del
A VISAN. En el primer caso aparece ya la letra respectiva.
a) "Todo me parece importante".
b) "Se me olvida"
e) "Otra vez me dorm en clase"
d) "Preguntar? Pero si ni se qu dice! "
e) "Va tan aprisa que no puedo anotar todo".
f) "No me di cuenta de que estaba resumiendo".
g) "Me hago un lo total".
h) "Cuando me parece que ya se de qu se trata,
comienza a hablar de otra cosa".
Compruebe las respuestas en @ .
@ Las respuestas al 18 son:
a) El alumno no ha sabido extraer las ideas principales de
detalles que le sirven de apoyo.
los
b) N Si tomara 110tas y organizara las ideas extrazdas !e resultara
e) A
d} AV
e) I
j)
S
g) N,I
h) AV
ms fcil retener lo que ha odo.
Se ve claro que no toma parte activa en la clase .
Sigue a la zaga, en vez de intentar adelantarse y guiar.
Si logra captar las ideas principales, no necesita hacer apuntes
m u y extensos.
Trate de captar las palabras-sei'al.
El lo se deshar con la organizacin mediante las notas y
fijndose en cules son las ideas principales.
Preprese con antelacin, para poder ir delante en vez de a la
zaga.
Lo ms importante en el aprendizaje acadmico es la buena actitud respecto a la
clase y al profesor. A VISAN slo sirve si esto se toma en cuenta; para ello es preciso
adoptar una actitud positiva. En toda clase se entabla una relacin entre usted y el

profesor, que puede ser satisfactoria, productiva y positiva, o bien, fra y anta-
gnica. Usted puede apreciarlo, abonecerlo o no tomarlo en cuenta. Independien-
temente de como sea l, la relacin que usted entable ser un factor importante que
detennine su xito en la. universidad.
Para repasar esta seccin acerca de cmo escuchar, regrese al G) Si desea
practicar el A VISAN acuda a @ , en la pg. 56 . Si no, pase al @
para aprender a tomar mejores notas en clase.
En caso de incendio pase al @ .
Tomar notas. Por qu tomar notas en clase?
( 1) Las notas organizadas le ayudarn a identificar el ncleo de ideas impor-
tantes que contiene cada clase.
{2) Si posee un registro permanente podr recordar y aprender ms tarde .
(3) En la clase pueden darse datos que no se encuentran en ningn otro
lugar, es posible que sea la ni ca oportunidad que tenga de enterarse de
ellos.
(4) En la clase es donde uno puede enterarse de qu es lo que el profesor
considera importante y servir como materia de examen.
(5) Por lo comn es en la clase donde se sealan las tareas o temas de
estudio.
(6) La estructura y el propsito de la clase se esclarecern mediante las
notas.
Esperamos haberle convencido de que debe tomar notas. Ahora, acuda al @
para aprender cmo hacerlo.
La mayora de los alumnos suelen tomar notas y no es preciso convencerlos de
que es importante hacerlo. Pero son pocos en verdad los que saben cmo hacerlo de
modo efectivo o cmo emplear las notas una vez que las han t omado. Aqu habla-
remos de cinco pasos para tomar notas mejor.
(1) Prevenga. Como cuando hablbamos de escuchar , tambia aqu se ha de
avanzar y no ir a la zaga. Relacione lo que est diciendo el profesor con
los temas que le interesen y con los requisitos de la asignatura en
cuestin. Lea sobre el tema antes de la clase, para saber a dnde se
dirigir el profesor, y organice la audicin y sus apuntes al rededor de lo
que ya sabe.

30 Captulo 2
(2) Seleccione. Escuche todo, pero seleccione; no anote todo lo que va
oyendo, entresaque las ideas importantes, la parte medular de la confe-
rencia.
(3) Pregntese. Pregntese continuamente, ya sea que interrogue o no al
profesor. Centre sus apuntes en las interrogaciones que se vaya
haciendo.
( 4) Organice. Disponga las notas en forma esquemtica. Lo ms interesan te
de tomar apuntes es hacer que se vea distintamente lo importante y sus
relaciones con las dems partes. El tener organizadas las notas, facilita el
repaso y la preparacin de exmenes.
(5) Repselas. Es importante que repase y corrija las notas tan pronto como
sea posible luego de haberlas tomado.
Fjese en que estos cinco pasos tienen estas iniciales: O, P, P, R, S. (Organiza-
cin para poder resumir substancialmente) lo que le ayudar a recordarlos.
Pase al @
@ Anote los cinco pasos para tomar notas mejor.
O=
P=
P=
R=
s =
Ahora d ispngalos en el orden en que se ejecutan.
Compruebe su respuesta en el @ .
Dos de estos pasos tienen tal importancia que hemos preparado ciertas explica-
ciones al respecto.
Pase al @ para aprender ms acerca de la organizacin de las notas de clase.
1
t_
123\ Lo ms importante es saber organizar, esquematizar y clasificar de manera lgica
~ lo que vaya captando. En ello se basa el pensamiento analtico. Con la siguiente
secuencia de cuadros se le ensear a organizar mejor los conocimientos adquiridos.
Qu nombre dara a este grupo?
D
D
D
D
Pase al @
@ Cuadrados
En qu se diferencian unos de otros Cite dos aspectos.
(l)
(2)
Compruebe su respuesta en @
Al disponer las palabras en este orden lgico, se obtiene up diagrama de rbol
llamado cuadro sinptico.
El conjunto de cuadrados del @ se ha dividido en dosgrupos. En un grupo
entran todos los cuadrados pequeos y en el otro los grandes.
32 Captulo 2
Complete el cuadro sinptico que sigue, con estas palabras:
Superficie , patas, mesa
La respuesta aparece en @
.
Sugerencias para tomar notas
(1) Emple abreviaturas o bien un sistema taquigrfico.
(2) Ponga guiones cuando el profesor vaya demasiado aprisa.
(3) Deje espacios para poderlos llenar posteriormente.
(4) Emple smbolos que denoten las palabras importantes:
subrayados, MA YUSCULAS,I
asteriscos : *, admiraciones: !, llamadas: .J,
(5) Cuando el profesor diga "esto es importante", cpielo
exactamente y
De ser posible, cite el texto o referencia, si lo hay.
(6) No borre las equivocaciones ni haga tachones; slo tche-
las con una lnea delgada. Esto le ahorrar tiempo; ade-
ms lo que de momento le parezca una equivocacin, puede
resultar til ms adelante.

S u p ~ ~
La mesa tiene dos partes distintas:
superficie y patas. Esa es la dis-
posicin lgica de las partes de
una mesa.
Ahora resuelva estos problemas. Site cada conjunto de palabras en el cuadro
sinptico y complete el dibujo del mi smo.
a)
b)
e)
Varo'nes
<
Personas
Mujeres
Libro
-<
Cubierta
Pginas
Tierra
Mares
Planeta
Tierra
Aire
(haga aqu su propia sinopsis)
Vea en el ~ los cuadros tal como deben ser.
( 1) Tamailo -- grandes y pequeos
(2) Color -- blancos y negros
Qu palabras corresponden a los encuadres del siguiente cuadro sinptico?
Pequeos, Cuadrados, Grandes
Escriba las palabras y coteje su respuesta en @

34 Captulo 2
o bien,
Los dos cuadros sinpticos son equivalentes. Advierta que no haba cuadrados
grandes que fueran blancos.
Intente lo siguiente. Coloque las letras de la figura en un cuadro sinptico .
Primero, en qu se diferencian?
(1)
(2)
(3)
En el @ hallar la respuesta._
l

Aqu estn los correspondientes cuadros sinpticos.
( a )
(b)
(e)
Estos cuadros sinpticos nos muestran modos lgicos de ver las cosas enunciadas.
As, todas las personas entran en una u otra rama del cuadro. Habr mujeres altas y
bajas, y lo mismo ocurrir con los varones, con lo que el cuadro se agrandar cada
vez ms.
El grupo de cuadrados
D
D
D
se puede disponer en el siguiente cuadro sinptico:

36 Captulo 2
Compltelo colocando las palabras correspondientes en su encuadre.
Vea la respuesta en @
@ (l) Tamao -- Grandes o pequeas
(2) Forma -- Maysculas o minsculas
(3) Clase -- A B
Ahora disponga el cuadro sinptico de ese conjunto de letras .
Coteje la respuestaen@
..
@ He aqu el cuadro sinptico.
Haga un cuadro sinptico de los siguientes animales:
Aguila
Colibr
Trucha
Conejo
Elefank
Tiburn
Sardina
Pingino
Ratn
Murcilago
AB
A B
ab
a b
Recuerde: primero vea en qu difieren, luego en qu coinciden; a continuacin
dispngalos en un cuadro sinptico.
Coteje su cuadro con el del @
38 Captulo 2
El esquema ha de tener este aspecto.
l. --------------------------
A. ______________________ __
!. ________________________ __
2. ------------------------
B. ______________________ __
!. ______________________ __
2. ------------------------
Compltelo ahora; la respuesta correcta est en el @
Clase -- - Pjaros, peces o mamferos
Tamafio -- Grandes o pequeos
Animales
o bien,
--------Grandes: guila, pingino
Pjaros --------
Pequeos: colibr _
-------Granctes: tiburn
P e c e s ~
Pequeos: sardina, trucha
<
Grandes: elefante
Mamferos
Pequeos: conejo, ratn, murcilago
Clase - - Voladores, nadadores o corredores
Tamao -- Grandes o pequeos
En este caso el pingino ira con el conejo y el ratn y el murcilago con el
colibr. Inter.te hacer este cuadro tambin.

A veces es ms conveniente o fcil disponer el cuadro sinptico en forma de
esquema, en vez de hacerlo en forma de rbol. Por ejemplo, la sinopsis.
/ Mujeres

Varones
equivale a
l. Personas
A. Mujeres
B. Varones
Haga un esquema que corresponda a las siguientes sinopsis:
a)
<
Cubierta
Libro
Pginas
b) Cuchillo, tenedor , v'- :.- 'ns, cuchara.
e) oo
Acuda al @ en busca de la respuesta.
w) l. Libro
A. Portada
B. Pginas
b) l. Cubiertos
A. Cuchillo
B. Tenedor
c. Cuchara
(e} l. CL'rculos
A. Negros
B. Blancos
l.
l.
A.
B.
A.
B.
C.

40 Captulo 2
Ahora disponga estos crculos en forma esquemtica.
Acuda al @ para una sugerencia, o al @ para cotejar la respuesta .
@r. Plantas
A. Arboles
l. Pino
2. Roble
B. Gramneas
l . Trigo
2. Avena
Regrese ahora al @ para estructurar una sinopsis relativa al tem2 de "la
confiabilidad de los resultados de pruebas psicolgicas". Hgalos aqu .
Pase al @ para comprobar la respuesta.
a

@
L Cculos l. Clrculos
A. Grandes A. Negros
l. Negros l. Grandes
2. Blancos o bien, 2. Pequeos
B. Pequellos B. Blanc(ls
l. Negros l. Grandes
2. Blancos 2. Pequeos
Todos los crculos del cuadro @ son o graneles o pequeos. Todos los
crculos grandes son o negros o blancos; todos los crculos pequeos son tambin , o
negros, o blancos.
Disponga un esquema lgico de las siguientes plantas:
Arboles, trigo, pino, plantas, gramneas, avena, roble.
Compruebe la respuesta en el @
Sugerencia:
Mundo
l.
A .
1.
2.
a.
b.
B.
l.
2.
C.
D.
11.
A.
B.
c.
D.
Hgalo ahora. La contestacin est en el @
41
42 Captulo 2
Con fiabilidad
de una prueba k----------l
psicolgica
l. Confiabilidad de los resultados de pruebas psicolgicas
A. Repetir la misma prueba
B. Dividir la prueba
C. Usar formas diferentes
Aqu hay una cuestin ms dificultosa. El profesor de geografa le encarga
estructurar un esquema lgico de las siguientes partes del mundo:
Hemisferio Norte, Amrica del Norte, Africa,
Australia, Hemisferio Sur, Europa, Asia , regiones polares,
australes, Amrica del Sur, Estados Unidos, Texas, Canad,
Gran Bretaa, Europa Continental, California, regiones pola-
res septentrionales.
En el @ aparece una sugerencia.
La respuesta correcta est en el @

Mundo
I. Hemisferio Norte
A. Amrica del Norte
l. Canad
2. Estados Unidos
a. Texas
b. California
B. Europa
l. Gran Bretaa
2. Europa Continental
C. Asia
D. Regiones polares septentrionales
IL Hemisferio Sur
A. Amrica del Sur
B. Africa
C. Australia
D. Regiones polares australes
Ntese que hemos empleado nmeros romanos en primer lugar, 1, 11, 111; luego,
letras maysculas, A, B, C, ... ; despus, guarismos arbigos, 1, 2, 3, ... , y final-
mente tipos minsculos, a, b, e, ... No hay razn especial para proceder as; se
trata ms bien de un convencionalismo aceptado. En sus notas particulares puede
seguir el sistema que ms le plazca, pero procure ser lgico y sistemtico para evitar
confusiones.
Pasea! @
-
@ La sinopsis y el esquema lgico son instrumentos eficientes para ayudar a pensar.
Al hacer este tipo de anlisis podr descubrir la lgica u organizacin que subyace
en lo que est aprendiendo. Una vez captada la organizacin subyacente, el apren-
dizaje se vuelve ms rpido y se recuerdan las cosas ms completa y largamente,
pues en vez de conformarse con aprender de memoria, entender Io que est estu-
diando. Proceda de esta manera con todo lo que vaya a aprender. Mientras ms se
sirva de este sistema, ms fcil le resultar aplicarlo.
Como prctica, repase este libro con atencin y saque un esquema lgico de su
contenido.
Compruebe su resultado en el @
No ahora, hombre, dijimos que en caso de incendio!
"
44 Captulo 2
@ Su esquema ha de ser ms o menos as:
l. Ttulo
11. Prlogo
111. Cmo utilizar este libro
IV. Captulo 1: Aprendizaje en el saln de clase
A. Escuchar
B. Tomar apuntes
C. Recordar
V. Captulo 11: Tcnicas de Estudi0
A.
B.
etc.
Pasea! @
@ El profesor de fisica diserta sobre el tomo; escchele. (Supongamos que lo
siguiente forma parte de su conferencia)
"El modelo visual ms sencillo de un tomo consta de dos partes:
un centro masivo, muy pequeo, cargado positivamente y que recibe
el nombre de ncleo, y un conjunto de electrones que giran en torno
al ncleo. En los experimentos se ha visto que los electrones son
minsCLdos, muy livianos y que estn cargados negativamente. El
ncleo en s est compuesto de dos clases de partculas, que son
los protones y los ne_utrones. Unos y otros son unas 2000 veces
ms masivos que los electrones. El protn posee una carga positiva
de tamaio igual a la del electrn , mientras que el neutrn no posee
carga alguna".
Efecte una sinopsis y un cuadro esquemtico de esta miniclase.
Si precisa de alguna sugerencia d un vistazo al @ : si no la requiere,
disponga aqu la sinopsis y e 1 esquema.
Pase al @ para comprobar su respuesta, una vez que haya concluido.
@ Sugerencia:
Perfecto'
1
Retroceda al @ y empiece a trabajar.
Atomo
l. Electrones
JI. Ncleo
A.
B.
Protones
Neutrones
Vuelva a leer la disertacin del @
En ella aparece cierto nmero de particularidades, como que los electrones se
mueven, los neutrones no poseen carga, etc. Sabra colocar esto en el esquema'?
Intntelo y luego pase al @

verlas en mucho tiempo y al cabo de un mes a lo mejor ya no podra
leerlas o siquiera entenderlas. Hgalas legibles ahora, cuando an estn
frescas en su memoria.
2) claras? Aada comentarios para aclararlas . Complete los detalles, aada
ejemplos, reformule las ideas. Subraye, o bien lencuadrellos puntos
importantes
Aada un resumen
3) organizadas? Arregle el esquema para que resulte ms organizado. Nin-
gn maestro es un conferenciante perfecto. A !n los mejores son desor-
ganizados a veces; los peores lo son en extremo.
N o nos diga que no dispone de tiempo para repasar las notas despus de la clase.
Se las puede arreglar para que no sea as. Las notas que deje sin revisar de un da para
otro habrn perdido mucho de su valor cuando las requiera posteriormente. La
mayora de los alumnos con calificaciones bajas toman notas desorganizadas y no
las vuelven a ver despus de la clase, sino hasta antes del examen; por esto precisa-
mente sus calificaciones son bajas. El precio de esa incuria es una calificacin
inferior, o bien la necesidad de trabajar con ms ahnco despus para reparar lo que
perdi por no repasar las notas.
Acuda ahora al @
Complete las proposiciones siguientes llenando los espacios. Si es preciso revise el
@
notas
_ _ despus de la clase ____________ _
(!) Hgalasms completando las--------
confirmando las ___________ ilegibles y terminando las
(2)
,.f / J
aadiendo ______ , as como
_________ y un ________ al final, o bien re-
formule las ideas importantes.
(3) Haga que resulten ms ------------------
Compruebe las respuestas en @ . Pase al @
..
48 Captulo 2
EL ESTUDIO EFICAZ EN CLASE
Las clases que se imparten en los centros de estudios superiores son de cinco
diversos tipos. Presentamos aqu unas orientaciones para poder estudiar eficazmente
en ellas.
(1) Clases tipo conferencia. Si el profesor es desorganizado, no espere
aprender mucho. Averige qu temas debe preparar para los exmenes y
cules son las tareas asignadas. Una buena conferencia consta de una
introduccin, en la que el orador nos dice de qu va a tratar (es el
exordio); el cuerpo del discurso, donde se desarrolla lo enunciado en el
exordio, y un resumen o colofn donde se compendia todo lo expuesto.
Adems, se pueden sealar tareas indicando qu se ha de hacer.
(2) Seminarios. Aqu se nota su presencia y es importante que sea puntual,
est preparado, sea activo y pregunte. Por lo general, el seminario no
tiene la organizacin fom1al de una clase, hay ms digresiones y repeti-
ciones. A punte slo los conceptos importantes. Averige cules son las.
tareas que haya que realizar posteriormente. Puede ser que el profesor
las mencione de pasada y no advierta usted que son obligatorias.
(3) Materias optativas. Procure brillar en estas as.ignaturas. Escoja clases o
cursillos sobre temas que ms le gusten y acerca de los cuales ya sepa
algo. Conclyalos sin rezagarse .
(4) Prcticas de laboratorio. Permanezca el tiempo completo y trabaje. Su
aplicacin ser advertida; adems, puede acudir al ayudante del labora-
torio para aclarar muchas cuestiones relativas al curso en general.
(5) Cursos en que se emplean tcnicas especiales. Se trata del aprendizaje,
usualmente ms rpido y eficaz, que se lleva a cabo por medio de textos
programados, paquetes didcticos , etc. Estudie a su propio ritmo y de
acuerdo con sus necesidades hasta que domine la materia.
No se aplique con igual ahnco en todas las clases. Esfurcese con las ms
iJ1tercsantes o donde vea que sacar mejor calificacin. Segn su distribucin del
esfuerzo y de la aplicacin puede lograr sacar varios sietes y ochos; pero tambin
puede conseguir un 10 un 9 y que los dems sean 7 6.
L
@ Para repasar las notas puede ser
buena ayuda escribirlas en una mitad de
la pgina. Trace una 1 nea vertical por el
medio de la pgina, como aqu, y tome
las notas de clase en el lado izquierdo.
Luego, al repasarlas, en el lado derecho
puede aadir comentarios, preguntas,
ejemplos o resmenes.
Durante la clase puede emplear la
parte derecha para aadir apostillas o
sealar las ideas impcrtantes.
En lecciones subsiguientes el profesor
puede referirse a ideas anteriores se
puede emplear e ~ a parte derecha ~ a r a
apuntar tales comentarios.
Ver que el lado derecho es muy til
para apuntar ideas entresacadas de las
lecturas complementarias o tareas que se
hacen en casa, pues de esa manera se
puede conjuntar todo el trabajo.
Cuanto ms repase las notas, tanto
ms har uso de la parte derecha.
Vuelva a lo que acabamos de decir y aada sus comentarios en la parte derecha,
recalcando lo que le parezca importante.
Pase al @
Luego, cada semana, o tan a menudo como le sea posible durante el semestre o
trimestre, repase sus apu:1tes de manera selectiva. Ir saltando rpidamente lo que
ya sabe y considerar con lentitud lo que todava no se ha aprendido y debe
aprender. Advertir que unos pocos minutos de repaso selectivo le ayudarn enor-
memente en los exmenes posteriores.
La mayora de los alumnos comienzan cor. grandes ambiciones y buenas inten-
ciones. Piensan redactar sus apuntes en forma permanente y pulida, revisndolos
cada semana a lo largo del curso, pero suelen fallar en sus propsitos por falta de
tiempo. Hgase el firme propsito de cumplir siquiera con lo mnimo: una sinopsis
lgica de not<ts organizadas y un repaso inmediato.

50 Captulo 2
Si logra adquirir cierta pericia en A VISAN, as como en emplear los esquemas
lgicos y la revisin inmediata para perfeccionar las notas tomadas, ver que la
mayor parte del material que est estudiando se le queda en la memoria sin mayor
esfuerzo. Pero cuando se trata de memorizar, hay otros mtodos eficientes para
hacerlo.
Para aprender a recordar mejor, pase al @ ,.
@ Cul es el ttulo de este libro? No mire! Cmo se llaman sus autores?
Cmo empezamos este captulo? Sin atisbar, cul es la primera palabra de este
cuadro?
Por qu se ha olvidado de estas cosas? He aqu unas cuantas razones:
(1) No tenan inters para usted. No tiene especial inters en saber cules
son nuestros nombres, y tiene usted razn. Ha acudido al libro para
aprender a ser mejor estudiante y es de esperar que recuerde aquellas
cosas que se refieren ms directamente a sus metas particulares.
(Recuerda a qu corresponden las letras de A VlSAN? )
(2) No seleccion esos detalles para que se le quedaran en la memoria.
Escogi lo que deseaba retener y dej de lado lo que no le interesaba o
ya saba.
(3) o tena intencin de recordarlo. La gente recuerda lo que tiene inten-
cin de recordar. A veces no logramos recordar qu apariencia tienen las
cosas que incluso vemos todos los das: un peso, un billete de a cien, el
nombre escrito del peridico, etc.
Para tener buena memoria es preciso querer recordar y ejercitarse en ello. Vea
aqu algunas reglas que le ayudarn.
(1) Enfoque su atencin hacia lo que desea retener. No permita que vague
su imaginacin. Trabaje en ratos breves, definidos, concentrndose en
una cosa a la vez. Por ejemplo, suponga que desea aprender la definicin
de determinado nmero de vocablos para resolver una prueba de socio-
loga. Cmo lo hara?
Explique cmo lo hara y cotjelo con nuestro sistema en @ . ,
~ S
ra
as
:s.
ia.
1 o
en-
las
, ~ ~
Vea
,gue
:en
:in
IC-

Escriba la palabra que se ha de definir, en una de las caras de una tarjeta de
fichero y la definicin en el reverso. Lleve el montoncito de tarjetas en el bolsillo, o
en el bolso, o en la cartera, y trabaje en ellas cuando disponga de unos minutos
(entre clase y clase, al ir en el autobs, antes de la clase; pero no mientras maneje
su coche; al menos no lo haga en las calles por donde pasamos nosotros! )
Lea la palabra y recuerde la definicin. Compruebe lo que ha retenido y pase a la
tarjeta siguiente. Proceda as por unos minutos, guarde las tarjetas y vuelva a la
carga algo despus. Siga con este sistema hasta que est seguro de que ha retenido la
definicin.
Pase al @ para aprender una segunda regla de memorizacin.
Escritura abreviada o Escr. abr.
Escuche ms y escriba menos, para Jo cual deber idear una escritura taquigr-
fica, con lo que escribir ms rpidamente. He aqu algunas posibles abreviaturas.
ej.
v.g.
p.
qq'
ccm
#n
~
'te
X
+
e e
>o<
* t
1'
,.
.
por ejemplo: verbi gratia.
pgina
que
como
nmero
contrario, se opone a, luch contra
terminacin adverbios en mente; fcil'te, o el adjetivo y el
apstrofo: fcil' (fcilmente)
por (tambin las causales y consecutivas: porque, pues, ya que)
ms
por tanto, as pues, de manera que, luego ...
equivale, significa, result que, acab en, para
esto es, o sea, es decir
pero, o, (tambin mayor y menor, como en matemticas)
igual
desigual, no es lo mismo, a diferencia de
cierto, seguro, verdadero
inseguro aunque probable
falso, equivocado
inseguro, incierto aunque improbable (lo ms seguro es que no)
Si tiene que escribir muy de prisa, omita los artculos (el , la, un, una), no ponga
el punto sobre la i, ni la tilde sobre la te hasta despus. Emple siempre guarismos en
vez de escribir cifras con letras. Siempre puede abreviar palabras omitiendo vocales.

52 Captulo 2
@ En el ejemplo anterior se aplic una segunda regla de memorizacin, a saber:
(2) Repetir. Trabaje sobre la idea, la palabra o la frase que desea recordar.
Lala, dgala; escrbala, sea activo con ella.
Muchos alumnos toman notas o escriben lo que desean aprender, pero despus
slo lo releen. Para que la idea se le quede, reptala activamente. Mientras ms
repita un concepto, mejor se le grabar.
Pase al para aprender otra regla.
@ La tercera regla para memorizar es:
(3) Forme v(vidas imgenes mentales. Casi todos tenemos memoria visual;
recordamos con facilidad lo que vemos. Entre ms vvida sea la imagen
tanto mejor quedar grabada. Haga que lo familiar parezca extrao y lo
extrao familiar.
Suponga que tiene que aprender los nombres de los faraones constructores de las
tres grandes pirmides del desierto de Gizeh. Cmo lo hara? Recuerde que Jos
faraones son Keops , Kefrn y Mikerinos. Srvase de alguna imagen vvida.
Vea nuestra respuesta en @
@ Pensemos. ei1 _alg? que llame.la atencin. Por ejemplo, !qu c a f r ~ ! As difcil
mente se olv1dara 111JCJar la retahla de los tres nombres: que cafre, mi quendo!
Acuda al @ para la regla siguiente.
@ La cuarta regla es:
(4) Asocie la idea que deba memorizarse con algo distinto, pero que suene
o sea fcil de recordar. A esto se le llama proceder mnemotcnica o
mnemnicamente.

Por ejemplo, los huesos del crneo son: frontal, temporales (2), parietales (2),
etmoides, esfenoides y occipital. Forme con ellos una expresin mnemnica. Vea la
muestraen @
DECALOGO NEGATIVO DEL AULA
No lea en clase
No duem1a en clase (diga siquiera "buenas noches", para no herir los sent-
men tos del profesor)
No hable en clase (excepto cuando pregunte)
N o se siente en los ltimos lugares
No olvide papel y lpiz
No llegue con retraso
No olvide presentar los trabajos a tiempo
No copie textos sin ms. Cuando cite, d la referencia
No olvide guas de estudio, cuestionarios, recomendaciones que haga el profesor.
Por algo lo dice.
No olvide acudir a clase
@ He aqu dos expresiones mnemotcnicas para recordar los huesos del crneo:
Fro-ten (dos) par-es muy oxi ( occi) dados. O tambin esta frase que parece latina
Frontem et Paroccies.
La ltima regla de memorizacin es:
- (5) Adopte una actitud positiva cuando se trate de recordar. No se preo-
cupe acerca de si recordar algo en el examen . Espere recordarlo.
Practique la gimnasia mental para recordar. La memoria no es un don
54 Captulo 2
@
raro de la naturaleza. N o es ms que cuestin de desear recordar y de
aplicar las energas mentales y la imaginacin en la empresa.
Ahora, cules son las cinco reglas de memorizacin que hemos examinado?
(l) ----------------
(2)
(3) _______________________________ _
(4) ____________________ _
(5)
Escriba las palabras clave y trate de hacer un vocablo mnemnico con ellas;
luego, pase al @ .
(1) Enfoque
(2) Repeticin
(3) Imaginacin
(4) Mnemotecnia
(5)
Actitud positiva
Nuestro vocablo mnemnico es: En rima.
Ahora escoja uno de los siguientes puntos:
(1) Soy un superalumno y deseo hacer
algunos ejercicios prcticos.
(2) Necesito un respiro.
(3) N o necesito las prcti-
cas
D
D
Bien. Vaya a @ (si
y a ha efectuado los
ejercicios prcticos so-
bre AVISAN, pase al
@ pg. 59).
De acuerdo, descanse
un poco y regrese aqu
cuando se sienta en for-
ma.
Bueno; que haya suerte.

VIAJE POR LA MEMORIA
Cuando tenga que recordar algo, como los ros de su nacin, las siete Maravi-
llas de la Antigedad, etc., realice un viaje con los nombres.
( 1) Imagine una secuencia familiar de objetos o lugares: un paseo por la
casa, por su habitacin o alrededor de su cuadra o mnzana.
(2) Disponga una secuencia fija de ubicaciones y recurdela: la mesa del
comedor, una maceta, etc.
(3) Tome la lista que debe aprender , imagine algo estrambtico que ocurra
en los diferentes lugares del viaje y ascielo con cada uno de los
nombres de la lista que ha de memorizar.
La ecuacin de estado (Boyle-Marriotte-Gay-Lussac) a la que obedecen los
gases ideales PxV = CT, se recordar fcilmente si se piensa:
Pasando por (x) el Vestbulo lleg al Comedor donde est la Televisin .
Si se trata de personajes se puede imaginar que les ocurren cosas en las
distintas habitaciones .
(4) Para recordar algo slo har falta recurrir al viaje por la memoria e
imaginar lo que los personajes estn haciendo: los ejrcitos de un
general saliendo de una habitacin o los firmantes de un tratado lavando
los platos o haciendo los distintos menesteres del quehacer, etc.
Se pueden lograr sorprendentes resultados cuando se ha organizado un tin-
glado de secuencias y se deja correr libre la imaginacin relacionando los hechos
reales con el viaje por la memoria.
56 Captulo 2
EJERCICIOS PRACTICOS
@ Qu significa AVISAN?
AV=-----------------------------------------
1= ------------------------------------------
S= ________________________________________ _
A= ____________________________________________ _
N= __________________________________________ _
Compruebe sus respuestas en @
TEMAS
(1) Geografa de Islandia
(2) La poesa de Vctor
Hugo
(3) Estructura poltica del
antiguo Egipto

(a) Qu clima
(b) Cul es su caracterstica
(e) Dnde se halla
( d) Cules son los principales factores que
determinan su
(a) Qu tipo de poesa escribi?
(b) A qu poeta conocido por m se le

(e) Qu factores de la vida de V. Hugo y de
su tiempo influyeron en su
(a) Qu espacio de tiempo se quiere es-
tudiar?
(b) Qu tipo de gobierno pose an'l
(e) Qu factores determinaron la estructura
poltica?
(d) En qu se diferenca esta poca de la
anterior y de la siguiente?

(4) Disposicin fsica
(S) El Sistema Solar
Acudaa @
(a) Cmo me pongo en forma?
(b) Es muy importante la dieta?
(e) Cmo responde el corazn a los diferen-
tes esfuerzos'?
(a) De qu elementos se compone?
(b) Cmo se form?
(e) Forman parte de l las estrellas
( d) Hay vida en M arte?
@ A continuacin aparecen algunos comentarios que se .oyen de los alumnos.
Anote a la derecha las reglas A VISAN que ilustran o pasan por alto.
A V = Avanzar. no rezagarse
l = Ideas, las importantes
S = sei'iales
A = Actividad, no pasividad
N = Notas - organizarlas
( 1) "Toda la conferencia se bas -en una nueva id ea".
(2) "Nunca le sobre por tanto, no supe quin era
Boecio" .
(3) "Quiz dijo que era importante, pero no o que lo
dijera" .
( 4) "Pens que cuanto deca estaba en el libro" .
(5) "Qu tarea? "
(6) " Si preguntas parecer que vas mal".
(7) "La ltima vez que pregunt algo, me dijo que acaba-
ba de explicarlo".
(8) "Toda la conferencia expuesta est en el captul o 3
del texto, y est mejor all"
Las respuestas estn en 8
( 1) Buscar las ideas nuevas importan tes
---
(2) AV Leer acerca del tema antes de la clase
..
58 Captulo 2
(3) S Estar alerta para captar las palabras-seaL
( 4) S,N Atender a las palabras-seal y esquematizar las notas.
(5) S Estar alerta a las palabras-seal.
(6) A Estar activo para aprender mejor.
(7) A V ,S,A Leer antes sobre el tema; escuchar las palabras-seal;
luego, preguntar.
(8) A V Leer antes acerca del tema.
Si ya ha ledo la seccin correspondiente a cmo tomar notas puede continuar
en @ . Si no, acuda al @ .
Av
1
S
A
N =
Avance, no se rezague; adelntese al expositor.
Ideas. Busque las que son importantes.
Palabras-seal. Est atento a las palabras que indiquen que
lo siguiente son ideas fundamentales , detalles importantes,
ejemplos, resmenes, etctera.
Estar .activo, no pasivo. Est atento y responda. Interrogue.
Notas. Tomar notas y organizar lo que se escucha.
A continuacin hay una serie de temas para clases . Prepare rpidamente distintas
preguntas sobre cada tema, para que le guen en la audicin.
TEMAS
( 1) Geografa de l slandia
(2) La poesa de Vctor Hugo
(3) Estructura poltica del
antiguo Egipto
PREGUNTAS
( 4) Disposicin fsica
(5) El Sistema Solar
En @ hall ar algunas de las preguntas que podran hacerse.
~
~ Suponga que el prrafo siguiente es un fragmento de conferencia de una clase.
Lalo como si estuviera en el aula y tome notas en una hoja a medida que lo haga.
"Hablar de la notacin cientfica . .. o sea, del modo en que se tratan las
mediciones en la ciencia fsica. Toda cantidad fsica se describe teniendo
en cuenta tres particulares: primero, la magnitud o tamao que resulta de
lo medido; segundo, la precisin, que nos indica hasta qu punto la
medicin ha sido exacta; tercero, la unidad de medida. Por ejemplo,
podramos decir que este libro. pesa cerca de medio kilogramo. La mag-
nitud de la medicin es una mitad; la unidad de medida es el kilogramo. La
precisin ha sido hasta el submltiplo ms cercano de la unidad. En la
Luna pesara seis veces menos, 83 gramos. Hay dos clases de unidades de
medicin en uso, las correspondientes al sistema mtrico decimal y las del
sistema ingls. El kilogramo es la unidad de peso del sistema mtrico
decimal ; la libra lo es del sistema ingls . Es importante conocer las del
sistema mtrico decimal".
Cuando haya terminado de tomar notas, vaya al @ .

60 Captulo 2
Antes de cotejar sus notas, conteste estas preguntas :
(1) Ha puesto ttulo a estos Si no, hgalo.
(2) Ha tomado en cuenta los Regrese al @ y subraye los
ejemplos que haya.
(3) Tom los apuntes en la mitad de la hoja , como explic anterior-
mente? Habra sido mejor.
(4) Estuvo alerta a 'las palabras-seales? Para cerciorarse, regrese al @
y encirrelas en un crculo.
(5) Advirti la digresin? Retorne al @ y subryela con una lnea
ondulada.
Regrese al @ y proceda como se le ha indicado; a continuacin pase
at@
@ La versin marcada por usted de @ tendra que presentar este aspecto:
Pase al
"Hablar de la notacton cientfica, . . . o sea, del modo en que se
tratan las mediciones en la ciencia fsica. Toda cantidad fsica se des-
cribe teniendo en cuenta <!res la magnitud o
tamao que resulta de lo precisin, que nos indica
hasta qu punto la medicin ha sido la unidad de
medida. <tor ejempl{!) podramos decir que este libro pesa cerca de
medio kilogramo. La magnitud de la medicin es wza mitad; la unidad
de medida es el kilogramo. La precisin Iza sido hasta el submltiplo ms
cercano de la seis veces menos. 83
Q!aY dos unidades de medicin en uso, las correspondientes al
sistema mtrico decimal y las del sistema ingls. El kilogramo es la
unidad de peso del sistema mtrico decimal; la libra lo es del sistema
ingls(s las del sistema mtrico decimal".
@ y coteje las notas que haya hecho.
@ Nuestras notas tienen esta disposicin:
Notacin cienll[lca
l. Tres particulares
A. Magnitud o tamao
B. Precisin -- hasta
qu punto llega la
exactitud
C. Unidades
J. S.M.D. (importante)
2. ingls
Il. Ejemplos
A. Libro que pesa 1/2 kilogramo
l. Magnitud 1/2
B.
2. Unidad: kilogramo
3. Precisin: submltiplo
Peso
l.
2.
Kilogramo, unidad de
peso del SMD.
Libra, unidad de peso
del sistema ingls
El profesor puede volver sobre lo dicho ms delante y entonces necesitar la
parte derecha para aadir ms cosas.
Pasea! 8 .
8 Idee una palabra o frase mnemon1ca que le haga recordar fcilmente los doce
signos del Zodaco: Aries, Tauro, Gminis , Cncer, Leo, Virgo, Libra, Escorpin ,
Sagitario, Capricornio, Acuario y Piscis.
Pngase a la obra. Nuestro intento est en 8
@ Harta gacela vol a escape.
H - AR - TA - - Ga - Ce - La -- Yo - L -- a - - ES- CA - Pe.
_S e le ocurre alguna otra?
Acudaa 8
Qu nombre reciben como grupo? ------------
En qu difieren?
}. ____________________ __
2 _____________________ __
Compruebe su respuesta en 8 .
Medios de
transporte
Haga ahora un esquema lgico de esta sinopsis.
Vea la respuesta en 8 .
8 Son medios de transporte.
Difieren en
(1) el lugar donde se emplean: tierra, mar, aire.
(2) la locomocin, motorizada o no motorizada.
automvil
bicicleta
patines
trasatl11tico
motonave
velero
balsa
avin
cohete
espacial
desli7.ador
Haga una sinopsis de este conjunto de medios. Podra empezar dividindolos en
motorizados y no motorizados, pero esta vez siga nuestra divisin.
Compare su sinopsis con la nuestra en 8
..
64 Captulo 2
8 Medios de transporte
TERRESTRES
A. Motorizados - automvil
B. Sin motor - bicicleta, patines
ll . MARITIMOS
A. Motorizados - trasatlntico, motonave
B. Sin motor - velero, balsa o almada
lll. AEREOS
A. Motorizados - a v i ~ , cohete espacial
B. Sin motor - deslizador
La locomocin a motor se podra dividir todava en motor de combustin in-
terna y de propulsin. La categora 11. A. puede ser con motor interno o fuera de
borda. La categora 11. B. puede ser a la deriva o manipulada.
Si tuvo dificultad con alguno de estos ejercicios, retorne al (D y repase este
captulo rpidamente, pues de otra manera no podr seguir adelante. La niq tarea
que le resta es aplicar lo que ha aprendido aqu acerca de escuchar y tomar apuntes
en las clases , empezando AHORA. Buena suerte.
Para recordar las cifras
D a determinadas consonantes el valor numrico correspondiente a cada uno de los
dgitos y al cero.
= S (por salida, solo, singular)
2 = D (por dos)
3 = T (por tres)
4 = N (porque en romano fonna una N (IV)
5 = M (de mano, pues el V romano es una mano abierta)
6 = G (porque se le parece)
7 = L (Porque es un 7 invertido) F (pues se parece al 7 europeo)
8 = B (porque se le parece)
9 = P (porque es un nueve volteado)
O = R (de rueda)
Recurdelos y emple siempre las mismas letras.
Se han tomado letras que se usan con frecuencia en espaol y no estn expuestas
a confusin; por eso no se ha empleado, por ejemplo, la C ni la K, ni la V, ni la Z, ni
la J.
La fecha de la invencin de la imprenta se convierte en SiN o TiPo (que se parece
a linotipo), 1439.
El afio de la publicacin en espaol de este libro es SePuLTaN (1974).
Haga ejercicios con el nmero de telfono, con su fecha de nacimiento, etc.

CAPITULO 3
Como mejorar la habilidad
general para leer
METAS Y OBJETIVOS
(1) aprender a fijarse un propsito en la lectura, que le ayudar a sentirse inte-
resado en el tema asignado.
(2) recordar mejor lo que lea.
(3) distinguir entre ideas fundamentales e ideas accesorias.
(4) aprender un mtodo para enriquecer su vocabulario .
Objetivos especzficos: Al concluir esta unidad
(1) determinar cul es el propsito de cada lectura.
(2) distinguir entre leer por gusto, leer con fines prcticos, leer para captar las
ideas generales, leer para encontrar datos especficos y leer para evaluar
cr ti carne n te.
(3) adoptar un mtodo que le ayudar a recordar lo que lea.
(4) distinguir entre ideas principales e ideas accesorias o sec1ndarias.
(5) adoptar un mtodo para ampliar el lxico.
(6) sabr el promedio de la velocidad de comprensin de su lectura en relacin al
estudiante promedio.
66 Captulo 3
Pngase un lpiz entre los labios, sin morderlo; simplemente mantngalo entre los
labios, sin presin. Mantngalo as hasta que le digamos que se lo puede quitar.
Ahora, con otro lpiz o con pluma, marque los puntos que le ataan o que no
entienda.
CJ
CJ
(1) Por lo general slo lee cuando debe hacerlo.
(2) Generalmente lee todo (peridicos, poesa, relatos breves, libros de texto,
novelas), pero de igual manera y a la misma velocidad.
CJ (3) De ordinario tiene dificultades para recordar lo ledo.
CJ (4) Le cuesta trabajo distinguir entre las ideas fundamentales y las ideas acce-
sorias.
CJ
CJ
CJ
(S) No logra percibir el orden y el mtodo que sigue el autor al presentar sus
ideas.
( 6) Necesita ampliar su vocabulario.
(7) Desea ampliar su vocabulario
(8) El lpiz que tena entre los labios se mov a o se ha cado mientras estaba
leyendo esto.
Puede retirar el lpiz de los labios; squelo y contine. (Si no sigui las instrucciones
que se le dieron, tal vez tenga que arrancrselo de los dientes! )
Si no marc ninguno de los puntos anteriores, sltese el captulo en tero, pues no
necesita leerlo.
(D Si marc los puntos 1 2, o ambos, pase ahora al (D (regresaremos posterior-
mente a los dems puntos); si no, pase al 0.
0 Si marc los puntos 3 4, o ambos, pase ahora al @ ; si no, acuda al G).
G) Si marc el punto 5, pase al @ ahora; si no, pase al G).
Cmo mejorar la habilidad general para leer 67
G) Si marc el punto 6, pase ahora al @ ; si no, pase al 0
CUANTOS DE ESTOS AFIJOS Y RAICES LA TINOS CONOCE?
(Debera saberlos todos; si r.o es as, sta es una buena ocasin para aprenderlos)
Ra(z o Afijo Significado Ejemplo
ante- antes antecedente
aqua-,e-, o- agua acuarela
audio-, audi-
or auditorio
bene- bien beneficio
circun- alrededor circunferencia
corpo- cuerpo corporativo
dgito dedo nmero dgito
dorm- dormir dormitorio
duc- conducir, guiar duque
ex- fuera extraer
f rater hem1ano fraternidad
in ter- entre internacional
intra- dentro intramuscular
loco- lugar locomotora
mis-, mit- enviar transmisor
ocul- ojo oculista
pater- padre paternal
ped- pie pedestre

port- llevar portador
post-, pos- despus posguerra
pre- antes predecir
pro- antes proyecto
-scrib- escribir transcribir
trans- a travs transportar
vide- ver vidente, video
0 Si marc el punto 7. pase al @ ahora; si no, siga al @
68 Captulo 3
(j)
Si marc el 8, pase al @ ahora; si no, pase al @ .
Este espacio se alqpila.
Si est aqu es porque marc los puntos 1 2, o ambos. Esto quiere decir que
probablemente lee todo con la misma intencin, sin procurar que haya un pro pasito en
la lectura que lo gue. Por ejemplo, cundo un individuo recibe una carta de su
novia, la lee de manera m u y distinta a como lee un libro de qumica, porque est
interesado de manera particular en el contenido de la carta, no es cierto? Se puede
relacionar con esa carta mucho mejor que con un captulo sobre teora molecular.
Quiere, desea, ansia leer la carta. Seguramente la leer varias veces, en especial las
partes en que le dice: "te amo" o "te extrao" o "eres mi rey". El propsito de su
lectura es saber que todo marcha bien entre su chica y l. Es posible pensar que la
imaginacin de este individuo divague en otras cosas mientras est leyendo la carta?.
Es creble que se olvide de lo que dice la carta? Se puede imaginar que se ~ a l t e
un punto del contenido? Ahora bien, por qu no es tan fuerte y provechoso como
ste, el deseo de leer un captulo sobre las molculas de las protenas o los sistemas
monetarios o el destino manifiesto?
La mayora de los profesores querran que las lecturas que imponen fueran tan
interesantes como una carta de amor. Pero como el deseo de leer libros de texto no
es tan fuerte (no creemos que haya mucha gente que ande enamorada de las mol-
culas y dems; pero ste es otro asunto), es preciso crear una razn o propsito de
inters para usted en la lectura. Cuando un profesor dice : "Lean para el viernes los
captulos cinco y seis y vengan preparados para un breve examen", este encargo en
s no posee propsito. El propsito que usted tendr al leer los captulos ser pasar
el examen y el curso, pero de todas maneras preci sa usted de un propsito que le
despierte inters, igual que el muchacho que recibi la carta de su novia.
Necesita buscar un propsito que le facilite el inters por la lectura asignada.
En los cuadros que siguen se tratan diferentes tipos de propsitos.
Pase al (D .
0 Propsito No. 1: Leer por gusto
Una de las razones para leer es hacerlo meramente por placer. Cul de los
siguientes temas lee simplemente por placer? Marque uno.
( 1) una receta para un pastel CJ Vea el @.
(2) um revista de monitos
CJ
Vea el
@.
(3) un captulo del texto de qumica
CJ
Vea el
@.
@ Si lee recetas por gusto es usted tan raro como el que leyera acerca de las
molculas por placer. La gente lee las recetas con el fin de aprovechar los'datos que
se dan en ellas Puede sentirse placer al comer el pastel, pero no creemos que se
experimente mucho al leer cmo se hace.
Vuelva al 0 e intente otra respuesta.
@ Correcto. Si bien una revista de mo1tos (tebeos) puede ser objeto de estudio, de
ordinario se leen por placer.
Pase al @ .
@ Es muy dudoso. Los libros de texto no se suelen leer por placer. Puede ser que
en determinado momento sean interesantes y amenos, pero aun as el propsito al
leerlos no ser recibir placer, sino adquirir conocimientos.
Vuelva al G) e intent otra respuesta.
@ PrpositoNo. 2: Leer para la aplicacin prctica.
Otro objetivo de la lectura es adquirir conocimientos que sirvan para su aplica-
cin a detenninada situacin. Cul de los siguien!es temas lee usted primor-
dialmente con el propsito de la aplicacin prctica? Seale uno.
70 Captulo 3
(1) el artculo editorial de un peridico
(2) una carta de amor
(3) una receta de cocina
D
D
D
Vea el
Vea el
Vea el
@.
@.
@.
@ Lo ms probable es que no. Los artculos editoriales de los peridicos elogian a
alquien, defienden un punto de vista o quieren convencer a los lectores de que se
debe seguir una lnea de pensamiento; incluso pueden orientarle para que se decida
a votar en favor de alguien, pero no es esto lo que se pretende en el propsito No . 2.
Cuando lee las instrucciones para ensamblar un modelo de aeroplano o consulta un
manual de taller o de laboratorio para saber cmo llevar a cabo un experimento o
hacer funcionar un aparato, lo hace con el propsito de obtener conocimieRtos que
le facilitarn hacer o emplear algo.
Vuelva al @ y pruebe otra respuesta.
@ Bromea. Bueno, a lo mejor no. Si la carta de amor dice: "S, me caso contigo",
la informacin que se recibe ser para uso prctico. Pero estamos tratando de
propsitos de la lectura y las cartas de amor no se leen con el propsito primordial
de conseguir informacin til, como cuando se lee un mapa de carreteras o la
cartelera de espectculos o las teleguas.
Vuelva al @ y escoja otra respuesta.
@ Ahora seleccion bien. El propsito de leer una receta es lograr saber cmo
aplicarla. Los manuales de laboratorio y de taller, los figurines (revistas de modelos
para vestidos), y las guas del barman, son todos temas que de ordinario se con-
sultan con un propsito prctico.
Pasea! @ .
@ Propsito No. 3: Leer para poseer ideas generales.
No siempre es preciso leer todas las palabras de una pgina. Si lo que se propone
al leer es sacar una idea general del tema, se puede leer a mayor velocidad, sal-
tndose partes para buscar slo las ideas principales; leyendo los encabezados y
sub ttulos en tipo negro o los resmenes que a veces aparecen al final. Con leer el
cuestionario final de los captulos de un libro de texto se tiene bastan te para
enterarse de la idea general de su contenido.
Cmo mejorar la habilidad general para leer71
Cul de los siguientes temas se deber leer con el propsito de sacar una idea
general de su contenido?
(1) un zrtculo de una enciclopedia
D @. sobre la invencin de la brjula Vea el
(2) las pginas centrales del Playboy D Vea el @.
(3) tareas asignadas de consulta
D Vea el
@).
@ Por lo general no. Si emplea la enciclopedia ser para adquirir nociones detalla-
das, no ideas generales .
Vuelva al @ e intente otra respuesta.
@ Hmmm. Es usted tan raro como el que buscaba diversin con las molculas
protenicas. Son muchos los que miran con detenimiento las pginas centrales del
P!ayboy en vez de conformarse con un vistazo general. Claro, los hay para todo.
Todos tenemos nuestras molculas protenicas favoritas.'
Vuelva al @ y seleccione otra respuesta.
@ Exacto. De ordinario es imposible leer todas las tareas con detalle.Es mejor leer
de manera ms general los trabajos de lectura que se asignan para efectuarlos fuera
de clase, que la leccin de los libros de texto. El libro de texto se ha de leer siempre
de manera ms precisa que los temas de consulta, a menos que el profesor lo
especifique de otro modo.
Pascal @ .
@ Propsito No. 4: Leer para localizar informacin especzfica
Cuando sabe qu es lo que busca puede saltar prrafos enteros de manera
rpida. Por ejemplo, si desea saber la definicin de una palabra del diccionao o
enterarse de la hora y el canal de un programa de televisin o quin fue el inventor
de la brjula o cuntos huevos entran en una receta, entonces lee para localizar
infonnacin especzfica.

72 Captulo 3
En cul de los casos siguientes se ha de leer para encontrar informacin espe-
cfica?
(1) Pasar el rato leyendo un peridico vespertino
(2) Repasar para un examen
c=J Veael @.
[:=J Vea el @ .
CUANTOS DE ESTOS AFIJOS Y RAICES LATINOS CONOCE?
(Debe saberlos todos. Si no es as, ya es hora de que los aprenda.)
Raz'z o afijo Significado Ejemplo
anfi- ambos anfiteatro
anti- contra antitanques
auto- por s automtico
biblio- libro bibliografa
bo- vida biografa
di - a travs dimetro
filo- amor, tendencia filosofa
fobos- miedo, odio fobia
fono- voz, sonido fongrafo
geo- tierra geografa
graf- escribir grafito
he tero- ajeno, variado heterogneo
horno- igual, idntico homogeneizar
macro- grande macroscpico
mana- locura, mana piromana
meter- medida velocmetro
micro- minsculo microscpico
mono- nico, uno monopolio
per- alrededor periscopio
poli- mltiple poligamia
-scopio ver periscopio
sin- con sincrnico
te le- distancia telgrafo
@ No. Re.:uerde que cuando est leyendo para localizar informacin especfica ya
sabe de antemano qu es lo que busca. Si tiene el peridico para pasar el rato, lo
ms probable es que se entretenga en buscar noticias que le interesen.
Pase al @ .
@ Exacto. El repaso para un examen es un buen ejemplo de lectura para localizar
informacin especfica. Leer para saber las respuestas a las preguntas que puedan
hacerle, o para buscar los temas que se hayan encargado. Otros ejemplos de lectura
para localizar informacin especfica son: buscar puntos en mapas, tablas, grficas o
planos; buscar algo en la secin amarilla o en el quin es quin o en los diccionarios
biogrficos, etc. En otras palabras, no lee todo, sino que se atiene al asunto que le
interesa.
Pase al @ .
@ Propsito No. 5: Leer para evaluar crticamente
La buena educacin debe ayudarle a formar sus propias opmwnes sobre las
cosas. Cuando se le pide leer ternas que son contrarios a sus puntos de vista, ha de
abrir su mente a lo que est diciendo el autor y juzgar o evaluar crticamente sus
ideas, frente a las propias. Debe saber descubrir las influencias que presenta el autor,
frente a las que usted pueda tener. Lo importante es leer con mente abierta. Cuando
sea posible, lea al menos dos puntos de vista diferentes antes de formar su opinin
sobre algo. Si su formacin o educacin no le da oportunidad de cambiar su manera
de pensar sobre cosas que siempre ha aceptado como verdades infalibles, en ton ces
es que no han jugado limpio con usted.
En principio, en cul de los casos siguientes se tiene que leer para evaluar
criticamente?
(1) el artculo de una revista en que se afirme
D
Vea el @.
que las relaciones sexuales causan cncer
(2) instrucciones para hacer funcionar una lava-
D
Vea el @.
dord
(3) un captulo de lgebra en que se ensean .
D
Vea el
@.
distintos modos de resolver ecuaciones
74 Captulo 3
@ Claro' Un artculo semejante se ha de leer con absoluto espritu crtico.
@
Pase al@.
No. Ese tipo de inf01macin se ha de leer con el Propsito No. 2: leer para la
aplicacin prctica. El juicio crtico se puede aplicar a todo cuanto se lee, pero e ~ .
ms apropiado hacerlo con temas que versan sobre opiniones y lucubraciones que
sobre hechos.
Vuelva al @ e intente otra respuesta.
Lo ms probable es que no. Si se lee sobre tcnicas es con el fin de saber aplicar
algo, Propsito No. 2. La evaluacin critica se ha de emplear en la mayora de los
casos con temas que se discuten o dependen de opiniones, como los artculos de
fondo de los peridicos y revistas, las declaraciones polti;:as , los artculos sobre
historia, las reseas de libros y pelculas, y dems temas que versan. ms sobre
opiniones, que sobre hechos.
Vuelva al @ e intente otro punto.
@ Los cinco propsitos de que hemos hablado no han sido revelados por Dios. En
efecto, hay otros propsitos vlidos para leer. No obstante, las diferencias que
presentan cada uno de los cinco propsitos aqu mencionados le han de hacer tener
en cuenta que antes de leer algo se ha de preguntar qu propsito tiene al leerlo. A
veces tendr que crearse su propio propsito, que no ser ninguno de los mencio-
nados aqu. As, no siempre ve televisin con el mismo fin. Unas veces escoge un
programa para divertirse, otras por los actores, a veces porque no hay nada mejor en
otro canal, en ocasiones porque un amigo le ha recomendado un programa, y otras
porque el profesor lo ha ordenado como tarea. En otras palabras, la manera de ver
un programa depender del propsito que tenga al verlo. Lo que saque del mismo,
la atencin que le preste, lo que recuerde de l; todo depender de su propsito. Lo
mismo vale para la lectura.
Ahora presentamos una lista de comprobacin. a manera de autoprueba, para
saber si ha comprendido esta seccin sobre la lectura. Aparecen a continuacin dos
columnas. Sobre la lnea que sigue al nmero escriba la letra (tipo de lectura) que
corresponda al tipo de propsito.

( 1) __ lectura de diversin
(2) _ lectura de aplicacin prc-
tica
(3) __ lectura para buscar ideas
generales
{4) __ lectura para localizar
info1macin especfica
(5) __ lectura para evaluar crtica-
mente
Compruebe sus respuestas en @.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
este libro sobre habilidades
para el estudio
el peridico
el ndice de un libro
de texto
un artculo editorial
sobre la legalizacin
de la mariguana
una novela de suspenso
@ Si marc los puntos 3 4, o ambos, debe encontrarse aqu. De otra manera,
Pase al G).
Aqu trataremos acerca de cmo aprender a distinguir entre ideas fundamentales
e ideas accesorias o complementarias, para recordar mejor lo que se ha ledo.
He aqu un prrafo de muestra. Subraye lo que considere que es la idea principal
del prrafo .
Hay cinco mtodos bsicos para lograr un lxico considerable. El primer
mtodo consiste en aprender de memoria las palabras memorizndolas
visualmente, escribindolas en fichas. El segundo mtodo, en gra-
barlas para ir aprendindolas a medida que las oye. El tercero, en
aprenderlas en su contexto, a medida que aparecen en la lectura. El
cuarto, en aprender la estructura de las palabras, como la raz, la
etimologa, los afijos y los sufijos. Si ninguno de estos mtodos le sirve,
puede buscar las palabras en un diccionario.
Subraye; luego, pase al @ para comprobar.
@ Compare sus respuestas con lo que sigue:
76 Captulo 3
E
A
B
---
e
D
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
lectura de diversin (se trat en 0 ).
lectura de aplicacin prctica (se trat en @ ).
lectura para buscar ideas generales (se trat en @ ).
lectura para localizar informacin especfica (se trat en @ ).
lectura para evaluar crticamente (se trat en @ ).
Si se equivoc en alguno de estos puntos, le recomendamos que vuelva al cuadro
correspondiente y lo relea.
Cuando crea que lo ha comprendido, pase al G).
Si todas las respuestas han sido correctas, magnfico. Pase al (D.
Recuerde que est aqu porque estaba respondiendo a enunciados que aparecen
al principio del captulo.
@ Debera haber subrayado la primera oracin o al menos las palabras cinco
mtodos bsicos para lograr un lxico considerable.
Un buen sistema para diferenciar las ideas fundamentales de las accesorias, es
irlas marcando a medida que se lee. Aqu, adems, hemos encerrado en un crculo
las ideas accesorias o complementarias.
He aqu cmo podra haber marcado el prrafo del nmero @ .
Hay cinco mtodos bsicos para lograr un lxico considerable. El primer
mtodo consiste en .aprender de memoria las
escribindolas en fichas. El segundo mtodo, en grabarlas
para ir aprendindolas<( medida que El tercero, en aprenderlas
en a medida ue a arecen en la lectura. El cuarto, en
aprender la structura de las palabra como la raz, la etimologa, los
afijos y sufijos. Si nin uno de estos mtodos le sirve, puede buscar las
palabrs en un iccionario .
Como en la mayora de los prrafos (aunque no en todos), la idea principal se
presenta en la primera frase. El prrafo anterior dice que hay cinco mtodos de
formarse un lxico; lo dems consiste en aspectos secundarios relativos a esa idea
r

principal. Dichos aspectos explican cules son los cinco mtodos. As, tenemos lo
siguiente :
Idea principal: cinco mtodos para formarse un lxico
Aspectos accesorios: a) memoria visual
b) audicin
e) contexto
d) la estructura
(partes de la palabra)
e) diccionario
Si tiene dificultad para recordar lo que ha ledo, puede intentar tomar notas a
medida que lee, de manera similar a lo que hemos mostrado antes. Si est estu-
diando, deje de leer de vez en cuando y marque la idea principal y las ideas
accesorias del prrafo. Esta accin le ayudar.
Tanto el tomar notas como el marcar son mtodos tiles para concentrar la
atencin en lo que se est diciendo, pues se impide que la atencin divague en otras
cosas mientras se lee, por lo que se recordar mejor la lectura.
Ahora pase al @ para efectuar otro ejercicio sobre lectura.
@ Aqu aparece otro prrafo que servir de ejemplo. Subraye lo que considere que
es la idea principal. Luego encierre en un crculo las palabras clave que contengan
detalles accesorios, como muestra el ejemplo anterior.
1) La comprensin literal consiste en entender y recordar las
ideas principales, en seguir las instrucciones que se sealen y percibir la
secuencia de los hechos. (2) La comprensin crtica es distinguir el
hecho de la opinin, advertir y valorar las influencias y las inferencias
que tenga el autor. (3) La comprensin esttica es captar el estilo, el
humor, la stira y la calidad de la redaccin. (4) Por tanto, existen tres
niveles de comprensin requeridos para que haya comprensin total.
Si cree que la idea principal est en No. l, pase al @.
Si cree que la idea principal est en No. 2, pase al @.
Si cree que la idea principal est en No. 3, pase al @ .
Si cree que la idea principal est en No. 4, pase al @ .

78 Captulo 3
Lo sentimos; est equivocado. Todo el prrafo no versa sobre la comprensin
literal. Esta es una parte del contenido del prrafo.
Vuelva a leer el prrafo del @ y escoja otra respuesta.
@ Nos parece que no. La comprensin critica es slo parte de la comprensin de
4.ue se habla.
Regrese al @ y busque otra respuesta.
PALABRAS SEAL
Las palabras y ex que siguen son conocidas, pero son importantes para
leer bien, porque indican lo .:ue va a ocurrir. Aprndalas.
Palabras de aceleracin:
tambin
ms
adems
Palabras freno:
pero
aunque
ahora bien
Palabras de llegada:
as, pues,
por ende
Estas palabras indican que va a haber
ms sobre lo mismo:
de igual manera y
de nuevo mas aun
por otra parte incluso
Estas palabras indican que ha de ir ms
despacio porque va a ocurrir un cambio
de ideas:
no obstante ms bien
a pesar de sin embargo
antes bien
Indican que se llega a un resumen o
conclusin de lo que se ha expresado:
por tanto segn esto
por consiguiente en resumen
Todas estas palabras pueden guiarle en la De ahora en adelante fjese
cmo se emplean, y aproveche la experiencia para que sepa leer mejor y ms
rpidamente .
Como mejorar la habilidad general para leer 79
@ No. La tercera proposicin es un detalle accesorio.
Vea otra respuesta.
Vuelva al @.
@ S . Habr advertido que la ltima frase es la frase ms general y enuncia que "por
tanto" existen tres niveles de comprensin. Las oraciones 1, 2 y 3 son detalles
accesorios.
Pase al @.
@ Compare ahora sus seales o marcas en el pasaje muestra @ con las del que
sigue:
( 1) La comprensin en entender y recordar las
ideas principales, en seguir las instrucciones que se sealen y percibir la
secuencia de los hechos. (2) La comprensin distinguir el
hecho de la opinin, advertir y valorar las influencias y las inferencias
que tenga el autor. (3) La captar el estilo, el
humor, la stira y la calidad de la redaccin. (4) Por tanto, existen tres
niveles de compresin requeridos para que haya comprensin total.
Pase al @.
@ Supongamos que no deba marcar el pasaje, sino tomar notas. Llene las lneas
con las respuestas apropiadas.
Idea principal :
-----------------------------------------
Ideas accesorias: __________________________________________ ___
Compare su respuesta con la nuestra en @.

80 Captulo 3
@ Si juzga que la idea principal de los cuadros del @ al @ es ensear a
distinguir entre las ideas principales y los detalles accesorios, pase ahora al @ .
No contine leyendo: pase ya al @ !
Si cree que la idea principal de los cuadros del @ al @ es ensealarle a
subrayar un libro o a tomar notas, pase al @.
@ Su esquema debe ser ste :
Idea principal: tres niveles de comprensin
Ideas accesorias: ( 1) nivel literal
(2) crtico
(3) esttico
Advierta que la idea principal es una proposicin general; los detalles son ms
especficos.
"Pero - preguntar usted- y si el profesor desea que sepa qu quiere decir
nivel literal, crtico y esttico de comprensin? " . No hay problema. Slo tiene que
aprender a ser ms especfico, con lo que las notas tendrn este aspecto:
Idea principal: tres niveles de comprensin
Ideas accesorias: ( 1) nivel literal
(2) nivel crtico
(3) nivel esttico
a) distinguir las ideas principales
b) seguir las instrucciones
e) secuencia de los hechos
a) hechos contra opinin
b) valorar
e) advertir las influencias y las
inferencias del autor
a) captar el estilo, el humor,
la stira
b) captar la calidad
"Vaya remedio!", dir. "Tengo que hacer todo esto cada vez que me pongo a
leer?"

Para ser sinceros del todo, s y no. Si en la mente sabe distinguir las ideas
principales de las accesorias, la respuesta es no. Si no tiene mucha experiencia al
respecto, entonces s. Practique esto cuando lea un libro, hasta que lo sepa hacer
mentalmente. Con el tiempo ver que slo tiene que marcar o tomar notas en cierto
tipo de temas. Pero leer acerca de ello aqu no le servir en absoluto,a menos que
intente marcar o tomar notas de los temas que en la actualidad estudia para salir
bien en sus tareas.
Practique estos mtodos en su prxima tarea.
Pasea! @.
@ En efecto. Puede ser que no tenga verdadera necesidad de marcar o tomar notas
de los libros para distinguir los detalles accesorios de las ideas principales. El marcar
y temar notas son simplemente ardides que le ayudan a ver las diferencias.
@
Vuelva al G) , a la lista de comprobacin.
Mal. La idea principal de esos cuadros es ayudarle a percibir la diferencia entre
ideas fundamentales y detalles accesorios. Las tcnicas de marcado y de toma de
notas de los libros son mtodos que le ayudan a distinguir entre las ideas fundamen-
tales y las accesorias, no la idea principal. En otras palabras, uno de los cometidos
de la lectura es distinguir las ideas fundamentales de la informacin complemen-
taria. Los mtodos para marcar y tomar notas aqu explicados son meramente
ayudas o maneras de aprender a conseguir la habilidad para separar de talles de los
puntos bsicos .
Ahora pase al @, para llevar a cabo otro ejercicio sobre la habilidad para
leer.
Para cerciorarse de que marcha sobre terreno firme, lea el siguiente prrafo. Si lo
desea, marque; pero lea con el propsito de distinguir la idea fundamental de los
detalles complementarios.
' "Saber leer por encima es conveniente por el tiempo que se
ahorra. A un que no se ha de emplear nunca como sustituto de la lectura
cuidadosa y profunda, vale la pena leer por encima cuando slo se
buscan las ideas principales o el contenido general de algo que se ha de
leer; o cuando se sabe de antemano qu es lo que se busca, como el
nmero de un telfono del directorio, una palabra del diccionario, un
ttulo en un catlogo de libros o el ndice de un libro. Es un sistema que

82 Captulo 3
ahorra tiempo si se hace uso de l debidamente para hojear libros que
tratan sobre determinado tema sealado por el profesor. 'El alumno
inteligente sabe que no puede leer todo lo que sus profesores le reco-
miendan. La leda por encima puede al menos ayudarle a hacerse una
idea del contenido general de muchos de esos libros recomendados.
Llene ahora los espacios en blanco que siguen, basando sus respuestas en lo que
acaba de leer.
Idea principal: ____________________ _
Ideas complementarias: ------------------
Complete el esquema y luego coteje las respuestas en @ .
@ No habra llegado aqu sin haber marcado el punto 5 de la lista de comprobacin
al principio de este captulo. No es que haya algn secreto escondido aqu, sino que
de otra manera est perdiendo el tiempo.
En la seccin "La lectura de los libros de texto" se estudia con ms detalle cmo
captar la organizacin o presentacin de la temtica de un autor. As que cortamos
aqu y le remitimos a ese captulo. Si eso no le da resultado, deber tomar lecciones
individuales con un profesor sobre cmo leer.
Regrese al G).
@ La idea principal de este prrafo es que saber leer por encima es conveniente por
el tiempo que se ahorra (es la primera frase).

Ideas accesorias:
(1) leer por encima cuando se buscan ideas generales
(2) leer por encima cuando se sabe qu es lo que se busca
(a) nmeros de telfono
(b) palabras en un diccionario
(e) ttulos en un catlogo de libros
(3) hojear libros sobre un tema
( 4) hojearlibros recomendados
Si sus respuestas difieren mucho de stas, le recomendamos que vuelva a repasar
estos cuadros o que tome clases acerca de cmo leer, que le ayuden a entender
mejor.
Si sus respuestas fueron semejantes a stas, sonra ante el espejo ms prximo y
pase al @.
@ No debera estar aqu, a menos que haya sealado el punto 6 de la lista de
comprobacin del principio del captulo. Si no marc el punto 6, fuera de aqu!
Una cosa es necesitar ampliar el vocabulario y otra desear hacerlo. El intento de
este cuadro es recalcarle que no aumentar su lxico si no tiene deseos y no se
esfuerza por su parte.
Si est dispuesto a contribuir con ese esfuerzo, pase ahora al @ .
Si busca una pastilla que le haga aumentar su vocabulario sin esfuerzo, olvdelo y
vuelva al @.
Est en el debido lugar si anot el punto 7 de la lista de comprobacin del
principio de captulo. Este cuadro es slo para aquellos lectores que tienen inters
en mejorar su vocabulario.
He aqu cuatro m-todos para acrecen t el lxico :
METODO PRIMERO: Tomar un curso para enriquecer el lxico
Hay millares de personas que cada ao compran libros que ensean
cmo mejorar el vocabulario, pero jams los acaban. Empiezan con

84 Captulo 3
buenas intenciones, pero se presentan muchas cosas que interfieren con
esas intenciones. Si toma un curso para enriquecer el lxico, es ms
probable que concluya lo que empez, pues le obligar a reservar parte
de su tiempo para ese fin; aunque claro, hay gente que abandona las
clases. Pero, de todas maneras, el compromiso es ms serio cuando se
inscribe en un curso que cuando se compra un libro en el que se intenta
trabajar "cuando se tenga un rato". Slo hay un medio de disponer de
tiempo, y ste es reservar un rato para mejorar el lxico.
Un curso le dar ocasin, adems, de trabajar de manera organizada
y con la ayuda de un profesor, al mismo tiempo que le ayudar a
entender mejor las definiciones y el sentido de las palabras, cosa que a
veces no aclaran los libros.
METODO SEGUNDO: Servirse de la tcnica de las fichas
El objeto de aprender palabras nuevas es recordarlas para poderlas
emplear al hablar o al escribir y saber su significado cuando las lea o
escuche. Hay ciertas palabras que se emplean con regularidad, pero en
las cuales no se piensa; si:uplemente se usan. Cuando est hablando con
alguien, no analiza cada palabra que va a decir. Usted tiene las ideas, y
las palabras que ya le son conocidas van apareciendo sin necesidad de
pensar en ellas.
Una de las mejores tcnicas para aprender palabras nuevas, de
manera que las pueda usar y recordar sin ponerse a pensar , es la tcnica
de las fichas. Escoja cada da una palabra que crea que es importante
aprender y apntela en una tarjeta, corno se muestra en la figura. En el
(anverso de la ficha)

reverso de la taijeta anote el significado, de.spus de consultar la palabra
en el diccionario.
(reverso de la ficha)
Si hace esto todos los das, pronto tendr un buen montn de tar-
jetas sobre vocabulario. El quid est en emplear de cinco a diez minutos
cada d(a para repasar una y otra vez las tarjetas. Recuerde que se trata
de que ~ e le queden bien, para poderlas emplear sin necesidad de pen-
sarlas. Lleve las tarjetas en el bolsillo, en la cartera o en el bolso, o
gurdelas en algn lugar en donde est seguro que se acordar de repa-
sarlas.
Cuando tenga de 25 a 30 tarjetas, pida a algn compaero que le
ayude a examinarse presentndole el anverso de cada ficha: diga la
palabra, d su definicin y emplela en una frase. Lo ideal sera que
esto lo hiciera con un profesor para estar ms seguro de que emplea las
palabras correctamente.
METO DO TERCERO: Comprar un buen diccionario y utilizarlo
No siempre es posible inscribirse en un curso de lxico o disponer
del tiempo necesario para asistir y puede ser que no le acabe de gustar la .
idea de emplear las fichas o tarjetas.
Hay muchos diccionarios buenos y prcticos. Pregunte a un profesor
cul es el que le recomienda para lo que se propone.

86 Captulo 3
METO DO CUARTO:
1
Leer! Eso es, leer!
La mayora de la gente que tiene un buen vocabulario no se ha
puesto a aprender un buen montn de ellas, sino que ha ido enrique-
ciendo su lxico con la lectura continua. La prctica demuestra que el
mejor mtodo para acrecentar el vocabulario es leer con frecuencia y
sobre muchos temas. Las palabras se quedan casi automticamente al
verlas empleadas en su contexto con relativa frecuencia.
Numerosos universitarios que no leen mucho, con frecuencia fra-
casan porque su limitado vocabulario les impide entender los libros de
texto. En esa situacin les entra pnico y ansan desarrollar su lxico a
marchas forzadas. Bien, de nada sirve esto. Para enriquecer el vocabu-
lario se precisa paciencia y tiempo.
Por tanto amigo, empiece a leer.
Ahora que se ha enterado de algunos sistemas para aumentar el vocabulario, debe
hacer algn compromiso con usted mismo al respecto. Confa y cree en usted
mismo? Esperemos que s; si no confa usted, quin ms?
Abajo estn anotados los cuatro mtodos recin citados . Marque el que intenta
seguir. Recuerde, lo prometido es deuda, aunque sea con usted mismo. No marque
si no intenta seguir ningn mtodo.
[:=J Mtodo primero: Tomar un curso para enriquecer el lxico.
[:=J Mtodo segundo: Servirse de la tcnica de las fichas.
[:=J Mtodo tercero : Comprar un buen diccionario y utilizarlo.
C:=J Mtodo cuarto: Leer! .... mucho!
Pase ahora al 0
@ Si al principio de este captulo marc el punto 8, est en el lugar que le corres-
ponde. Si no, deje este cuadro.
Si el lpiz que se haba colocado entre los labios se mova o se le cay, quiere
decir que cuando lee para s mismo, usted mueve los labios. Es un defecto de
lectura llamado vocalizacin. Est bien vocalizar si se lee poesa o piezas dramticas
en verso, pero si se trata de lectura normal, frena la velocidad de la lectura a casi la
mitad de lo que podra ser.
Si bien la vocalizacin no es tan seria corno el cncer en los pulmones, puede ser
lo suficientemente seria para i..rnpedirle realizar sus tareas y dems lecturas en menor
tiempo. Lo que est haciendo es entretenerse formando el sonido de las palabras
que lee y quiz slo se fije en dicho sonido, en vez de atender a la palabra y
entenderla.

Cmo mejorar la habilidad general para leer 8 7
Con facilidad se puede resolver el problema de la vocalizacin si coloca otra vez
el lpiz entre los labios, y practica la lectura durante un tiempo. Por dos semanas
practique este sistema con todas las lecturas que haga. Si se le cae, vulvalo a
colocar. Pronto desaparecer el problema. Todo lo que necesitaba era saber lo que
le suceda (y un lpiz sabroso).
Pase al @.
@ Este captulo le ha mostrado algunos medios de mejorar su habilidad para_leer.
Pero el valor de lo que acaba de aprender depender del empleo que haga de l.
Para que usted mismo se demuestre que no ha empleado el tiempo en vano en
este captulo, seleccione una lectura no realizada an o algo que quiera leer del pe-
ridico o de una revista. Seale los puntos siguientes, tratados en esta seccin,
a medida que lee el tema que ha escogido. Hgalo ahora.
1 c=J Fjese un propsito significativo para la lectura.
2 r=J Subraye la idea principal de cada prrafo y encierre
en un crculo los detalles complementarios.
3 r=J Siga un mtodo para aprender las palabras que no
entienda de lo que est leyendo.
Una vez que haya hecho esto, regrese a este libro y pase al @ Adis .
@ Hola. Bienvenido. Cmo le fue?
Quiz tard ms en leer porque tena la preocupacin de pensar en el propsito
y en subrayar lo que estaba leyendo; pero tambin puede ser que haya obtenido
ms de la lectura y que la haya entendido mejor. Recuerde: con la prctica se hace
ms fcil y rpido; por tanto, contine practicando esto en todas sus lecturas.
Aplique los pasos aqu presentados, as como lo que aprender en el prximo
captulo, y lograr convertirse en un lector extraordinario.
1
No olvide aplicar lo que ha aprendido!
Pase ahora al @ para realizar algunas prcticas de lectura general.
88 Captulo 3
@ Bien; aqu puede most(ar lo que vale. Sin mirar los cuadros ya terminados,
compruebe- su talento respondiendo a las siguientes preguntas.
(l) Se le dijo que deba buscarse un motivo que le ayudara a interesarse en
la lectura. Anote los propsitos tratados en este captulo.
a) --------------------------------------------
b} ____________________________________ __
e) __________________________________________ __
d) ______________________________________ _
e) __________________________________________ __
(2) D un ejemplo de la:
(3) D un ejemplo de lb :
(4) D un ejemplo de le:
(5) D un ejemplo de Id:
(6) D un ejemplo de le:
@ Subraye lo que juzgue que es la idea principal del siguiente prrafo y seale las
palabras clave y las frases que sustentan la idea principaL
Mejorar su habilidad para leer no es fciL No existen pildoras maravi-
llosas ni ninguna varita mgica para pasarla por encima de la cabeza. La
nica frmula para leer mejor es la prctica constante y a conciencia.

t ~
As, debera reservar una parte de cada da para la prctica. No lea si
est cansado; necesita que la mente est despejada y alerta, pues la
lectura requiere pensar. Lea sobre distintos temas y aplique distintos
propsitos a cada tema, para adquirir una rapidez variable segn las
lecturas.
Compare sus notas con 8 .
@ El orden de sus respuestas puede variar. No importa, con tal de que los ejemplos
que haya dado estn de acuerdo con el propsito correspondiente.
(1) a. Leer por entretenimiento
b. Leer para aplicacin prctica
c. Leer para informacin general
d. Leer para encontrar informacin specfica
e. Leer para evaluar crticamente
Las respuestas que siguen pueden variar, mas han de ser semejantes.
(2) una novela de misterio
(3) libros de cocina, este libro, manuales
( 4) e 1 peridico, las revistas ilustradas
(5) el directorio telefnico, el diccionario, este cuadro de respuestas
(6) artculos editoriales, libros de historia, todo lo que se funda en la
opinin de alguien.
Vuelva a @.
@ Se ha de subrayar la primera oracin. La idea clave es que perfeccionar la lectura
no es fcil. Las palabras clave que intentan esta idea son:
"N o existen pldoras maravillosas"
"No hay varitas mgicas"
"Prctica constante y a conciencia" (diariamente)
"Se necesita que la mente est despejada y alerta"
"Lea sobre distintos temas"
"Aplique diversos propsitos"

90 Captulo 3
Pasea @.
~ Subraye lo que crea que es la idea principal del siguiente prrafo y seale las
palabras clave y las frases que sustentan la idea principal.
El buen lector trata de leer ms de un enfoque sobre un tema y est
dispuesto a admitir que las opiniones que ahora tiene acerca de ciertos
asuntos pueden ser cerradas o incluso estar equivocadas. Se lee para
ampliar los conO)cimientos. Si un lector slo lee sobre lo que est con-
vencido y cierra su mente a una opinin contraria, est contradiciendo
el propsito y la necesidad de la educacin. Es muy fcil leer y aceptar
aquellos escritos con los que estamos conformes, mientras que es muy
difcil leer objetivamente escritos que contienen opiniones diferentes de
las nuestras. El buen lector, pues, trata de leer objetivamente de muchas
fuentes.
Compare sus notas con 8 .
8 Siguiendo el prrafo anterior, @ , llene estos espacios con sus propias
palabras.
Idea principal:--------------------------
Ideas accesorias:--------------------------
~ L a ltima frase es la idea clave o temtica. Las palabras clave y las frases que
sustentan la frase temtica son :
'
"trata de leer ms de un enfoque"
"est dispuesto a admitir que las opiniones ... cerradas
... equivocadas"
"Se lee para ampliar los conocimientos"
"cierra su mente ... est contradiciendo ... propsito
y la necesidad de la educacin"
"difcil, leer objetivamente ...
Ahora vuelva a @ .
@ Compare sus respuestas a @ con las siguientes (las palabras pueden variar):
Idea principal : Caractersticas del buen lector
Ideas accesorias: lee objetivamente
lee ms de un enfoque
admite que puede equiJ,ocarse
lee para ampliar sus conocimientos
telle la mente abierta
Pase ahora al @ .
8 Este y el siguiente cuadro le llevarn de quince a veinte minutos. Si no dispone
ahora de ese tiempo , no prosiga. Si tiene tiempo, tampoco empiece si no tiene a
mano un reloj con segundero.
Se va a tomar el tiempo al leer el artculo que sigue, intitulado: "Se debe
legalizar?". A juzgar por el ttulo, apunte qu le parece que ha de ser su propsito
para leer el artculo.
..
92 Captulo 3
Propsito de la lectura:-------------------
Tome el tiempo y antelo. Comience exactamente al comenzar un nuevo
minuto.
Tiempo de partida: ____________________ _
Empiece a leer
"
SE DEBE LEGALIZAR?
por el Dr. James L. Goddard
(1) La mariguana ha sido empleada social y mdicamente desde hace varios miles de
aos e incluso hoy se sabe poco de sus peligros y ventajas. N o obstante esta falta de
conocimientos, en los ltimos aos, ms de 12 millones de americanos han consumido
esta droga. Ahora estamos al borde de una crisis causada por la ignorancia y por el velo de
tergiversaciones que las dependencias gubernamentales han extendido para encubrir su
ineptitud.
(2) Acerca de la mariguana sabemos de seguro que definitivamente no es un narctico,
por ms que as la definen errneamente nuestras leyes federales (y la mayora de las
estatales) que restringen su uso. Los efectos de esta droga varan, de acuerdo principal-
mente con la experiencia y el estado de nimo del usuario, as como con la cantidad
fumada o ingerida, la potencia de la planta y la fonna en que se emplea - en hoja (yerba)
o en resina (hashish). Los efectos que busca el usuario son un estado de relajacin, et
aumento de los estmulos sensoriales, principalmente del sonido, una expansin aparente
del tiempo y el olvido de los problemas del momento. Puede experimentar tambin
aumento del apetito, ligera aceleracin del pulso, sequedad pronunciada en la boca y en la
garganta y sensacin de pesadez en las extremidades. Tambin puede pasar por un
benigno de depresin y, en algunos casos por una reaccin aguda de pnico que
puede obligar a una breve hospitali :-: acin.
(3) A diferencia de los narctit:os, la mariguana no produce tolerancia, que requiera
dosis ms altas para obtener el mismo efecto. Tampoco genera adiccin, al contrario
de aqullos. Mas esto no quiere decir que carezca de peligros. El peligro principal es que
une puede volverse psicolgicamente dependiente de la mariguana y, lejos de enfrentarse
a los problemas de cada da, los evada con el uso frecuente de la droga. Los adolescentes
son particularmente vulnerables a este peligro, debido a su limitada experiencia y a que
sus hbitos de vida estn menos desarrollados.
(4) Si bien la mariguana ha sido la droga que primero tornaron entre el 90 y el 95% de
los usuarios de la herona de los Estados Unidos de Norteamrica, no hay en ella nada
inherente que lleve a pasar a drogas adictivas y ms potentes. Se cree ms bien que ello se
debe a factores personales. Veo que los padre3 se hallan muy obsesionados por esta faceta
del problema, a lo que slo puedo responder que mientras el uso de la mariguana ha
ascendido vertiginosamente en la ltima dcada, la adiccin a a herona se ha incremen-
tado slo en fom1a gradual.
LIFE MAGAZINE, 1969. Time, ln c.
94 Captulo 3
(5) Algunas de las preguntas que se deben contestar son:
Tiene malos efectos el uso prolongado de la mariguana?
Afecta a los procesos reproductivos?
Cul es el tratamiento ms efectivo para rehabilitar a los adictos a la mariguana?
Qu condiciones favorecen su uso para no pasar a drogas ms peligrosas?
Que tipo de orientacin educativa es el ms efectivo para reducir su uso?
Afecta a los cromosomas humanos?
(6) Se han tomado medidas para obtener respuesta a stas y a otras preguntas . La
subvencin ms importante para este tipo de investigacin viene de un rgano del Servicio
de Salud Pblica de los Estados Unidos de Norteamrica, el Instituto Nacional para la
Salud Mental. Inici su programa a principios de este ao, aunque en aos anteriores ya
subvencion otros estudios a menor escala. El programa provee de fondos (un milln de
dlares en el ao fiscal de 1969) y suministra la droga, en sus formas natural y sinttica, a
cientficos de diversas instituciones de Estados Unidos.
(7) La fase 1 del programa, que asegura el suministro adecuado de la droga para su
estudio, se ha satisfecho debidamente. La fase Il, que abarca el estudio de sus efectos en
distintos animales, est en curso. La fase III --pruebas clnicas en humanos- , ha
empezado ya. En pocos meses ms se darn respuestas a algunas de nuestras preguntas. En
dos o tres aos, segn el doctor Stanley Yolles, director del NIMH, sabremos casi todo lo
que nos interesa.
(8) Las leyes que sancionan el uso de la mariguana son una mezcla de mala ciencia y
un mal entendimiento del papel de la ley como fuerza restrictiva. Son inaplicables,
severas en exceso, cientficamente errneas y reveladoras de nuestro desconocimiento del
comportamiento humano. Tanto las leyes federales como las estatales deberan sufrir
enmiendas en las que quedara claro que la matiguana es un alucingeno y fuera clasificada
como tal. Deberan derogarse los estatutos federales, enmendndose el Decreto sobre
Alimentos, Drogas y Cosmticos, de manera que la mariguana entrara a formar parte de su
jurisdicci!l, aminorando por ello mismo, y automticamente, las sanciones por su simple
posesin hasta un nivel ms razonable (castigando slo por infraccin, frente a la cual el
juez debera tener suficiente autoridad para estaplecer la pena segn las circunstancias).
Al propio tiempo, deberan instaurarse penalidades suficientemente severas contra los
traficantes al por mayor. Las leyes estatales deberan enmendarse tambin, segn una ley
modelo que previera de manera semejante a sta.
(9) No soy de la opinin de que se debera legalizar el consumo de la mariguana ahora,
y los pasos que acabo de presentar no satisfarn a aqullos que pretenden su legalizacin.
Sus objeciones se basan en que las leyes son inaplicables, que el empleo de la mariguana es
un acto privado y no daa a la sociedad y que es menos perjudicial que el alcohol. Son
argumentos interesantes, pero se desmoronan cuando se les examina ms de cerca. En
primer lugar, aunque no lo define expresamente, la ley puede tener un propsito
disuasivo. En segundo lugar, aunque el uso de la mariguana sea acto privado, tiene un
potencial par daar a la sociedad. Basta con imaginar que si fuera ms asequible y usada
por los adolescentes que no han aprendido a enfrentarse a los problemas de la vida diria,
fcilmente se llegar a la conclusin de que la adiccin a la cannabis se convertira en
una plaga social. Nuestra impotencia para conseguir que los menores no fumen debera
servirnos de advertencia de que tampoco conseguiramos que se abstuvieran de consumir
la mariguana.
(10) Me percato de que mi posicin respecto de la mariguana puede parecer cm1tradic-
4
toria. Si los efectos nocivos conocidos deJ alcohol y del tabaco son mayores que los de la
mariguana, y esos productos son legales, por qu no abogo por la legalizacin de sta?
Creo que si el alcohol y el tabaco no estuvieran ya legalizados, podramos proponernos no
legalizados, sabiendo lo que ahora sabemos. En el caso de la mariguana, en pocos aos
sabremos hasta qu punto es, o no, perjudicial. Si resulta ser muy daina - caso que se
vislumbra posible- habramos abierto la puerta a otra amenaza para la salud pblica que
por razones socioeconmicas sera imposible erradicar.
Anote el tiempo al finalizar Pase a 8 .
8 Reste ahora el tiempo del comienzo del tiempo al calculando tambin
los segundos.
Tiempo al finalizar:
Tiempo del comienzo:
Tiempo total de lectura:
Averige las palabras que lee por minuto segn la tabla que sigue. As , si ha ledo
este artculo en 4 minutos y 15 segundos , la velocidad ha sido de 270 palabras por
minuto (PPM).
Tiempo PPM Tiempo PPM
1:00 1150 4:00 287
1:15 920 4 : 15 270
1:30 766 4:30 255
1:45 657 4:45 242
2:00 575 5:00 230
2:15 511 5:15 219
2:30 460 5:30 209
2:45 418 5:45 200
3:00 383 6:00 191
3: 15 353 6: 15 184
3:30 328 6:30 Demasiado
3:45 306 lento; ha de
hacer prctica
para aumentar su
velocidad
de lectura.
Anote sus PPM:
(Nota del traductor: En el conteo no se han tomado en consideracin las
palabras unilteras (y, o, a).
Pasea 8
96 Captulo 3
@ Sin consultar el artculo anterior, responda a las siguientes preguntas, encerrando
<!n un crculo la respuesta correcta_ Si la respuesta es "Falso", dgase por qu en el
espacio_
V/F (1) El autor cree que la mariguana, al igual que el alcohol y el tabaco,
debera legalizarse_--------------------
V/F (2) La mariguana, segn la ley federal, es un narctico, _______ _
V /F (3) En opinin del autor, el peligro subyacente en el uso de la mariguana
es que uno puede llegar a depender psicolgicamente de ella ____ _
V /F ( 4) Las estadsticas muestran que del 90 al 95% de los adictos a la herona
empezaron con la mariguana y que el empleo de sta puede hacer que
una persona cambie a drogas ms poderosas -----------
V/F (5) El Servicio de Salud Pblica, de Estados Unidos de Norteamrica,est
llevando a cabo un estudio en tres fases sobre la mariguana _____ _
V/F (6) La fase Ul del estudio se efecta con animales en condiciones clicas_
V/F (7) El autor opina que las leyes concernientes a la mariguana tienen un
efecto disuasivo_---------------------
(8) Seale al menos dos puntos acerca de las leyes estadounidenses sobre la
mariguana que en opinin del autor deberan enmendarse .. ____ _
lo
el
o,
ta
. e
:
>.
n
3.
(9) Resuma la actitud del autor respecto a la legalizacin de la mariguana.
Pasea S .
Compare sus respuestas con stas:
(1) Falso; ver prrafo 10.
(2) Verdadero; ver prrafo 2.
(4) Falso; ver prrafo 4.
(S) Verdadero; ver prrafo 7.
(6) F a ~ o ; ver prrafo 7 .
(8) Sern buenas cualesquiera de las
respuestas que siguen:
a) Se ha de clasificar la mariguana como alucingeno y ha de
incluirse bajo la jurisdiccin del Decreto sobre Alimentos,
Drogas y Cosmticos.
b) Se han de reducir las penas por posesin.
e) Se han de aumentar las sanciones contra los traficantes al por
mayor.
d) Las leyes actuales son inaplicables.
(Ver prrafo 8).
(9) Cree que ahora no debe legalizarse la mariguana (aunque se deban
reducir las sanciones contra los usuarios) (prrafo 9), pero una vez
que se hayan completado los estudios en curso ser preciso revisar
la ley (prrafo 1 0).
Pasea 8 .
8 D diez puntos a cada respuesta correcta (en la pregunta 8 conceda 10 puntos a
cada una de las dos respuestas acertadas). Anote aqu el total: (mximo:
100 puntos)
Debera haber ledo ese-artculo al menos a la velocidad de 250 PPM, consi-
guiendo 70 puntos. Esta puntuacin sera promedio. Si lee a mayor velocidad que
250 PPM, pero su comprensin es baja, lee demasiado de prisa. Srvase de las
tcnicas que se le han presentado en este captulo con el fin de acrecentar su
98 Captulo 3
comprensin en la lectura. Si ley a menor velocidad de 250 PPM, pero la compren-
sin fue buena, lo nico que necesita es leer con mayor rapidez.
En todo caso, si su puntuacin fue por debajo del promedio, ser conveniente
que tome alguna clase sobre lectura. Si con este artculo tuvo problema, lo tendr
con la lectura de los libros de texto, pues estos son ms difciles de leer que el
artculo aqu reproducido. En el captulo 4 trataremos de la lectura de los libros de
texto.
Con esto se concluye el captulo, pero recuerde: aplique lo que acaba de
aprender!
1-
e

!l
e
'e

CAPITULO 4
La lectura de los libros de texto
METAS Y OBJETIVOS
(1) estar convencido de que existe un enfoque general para leer libros de texto
que se puede aprender.
(2) aplicar procedimientos sistemticos para que la lectura de estudio sea ms
efectiva.
(3) se sentir cada vez ms seguro cuando tenga tareas de lecturas de texto.
( 4) sacar mejores calificaciones en los exmenes acerca de la materia de los libros
de texto.
Objetivos especficos: Al concluir esta unidad
( 1) recordar qu quiere decir VILER.
(2) adoptar la tcnica VILER para leer libros de texto.
(3) tratar de dar una ojeada a todo el captulo antes de leerlo en detalle.
(4) se formular interrogantes que le guen en el estudio antes de leer el captulo
en detalle.
(S) emplear algn mtodo sistemtico de repeticin para repasar el contenido
del captulo.
(6) repasar el captulo, despus de leerlo, de acuerdo con Jas notas y subrayados
que haya ido haciendo en su libro de texto.
(7) aplicar lo aprendido aqu sirvindose de las hojas separables del final de este
captulo.
99
100 Captulo 4
Si prefiere "empollar" para los exmenes y .. pasar", sin estudiar con resultados ms
duraderos, pase al captulo 7.
Si desea aprender un mtodo efectivo de estudio, con el fin de sacar ms provecho
contine aqu.
Marque lo que sigue si va de acuerdo con usted:
CJ l.
Cl 2.
CJ 3.
CJ 4.
CJ 5.
CJ 6.
Empieza la leccin sealada abriendo el libro en la primera pgina y all
comienza a leer.
Su mente va de una cosa a otra mientras est leyendo.
No presta gran atencin a las notas al pie de la pgina, a los pies de
figura, a las grficas, cuadros, etc.
Marca y subraya a medida que lee.
Le entra pnico cuando resuelve un examen.
Estudia demasiado para lo poco que aprovecha
Si marc cuatro o ms de estos puntos, est en el lugar debido.
Si no marc siquiera cuatro puntos ... bien, contine leyendo un poco para ver si aprende
algunos trucos sobre cmo leer las lecciones.
Enfrente de usted, sobre la mesa o pupitre, tiene su tomazo de historia que le ha
costado muchos pesos, es grande en peso y contenido. Se le ha ordenado que lea el
captulo primero para antes de la clase de maana. As que abre usted el libro en el
captulo primero y empieza a leer. Bien?
Mal! Es como tomar una foto sin antes enfocar lo que quiere fotografiar. Lo que
necesita es un plan de ataque; un plan que le ayude a estudiar de manera sensata con
resultados duraderos. Sin tal plan, lo que sacar de la lectura de la leccin ser tan borroso
como una foto desafocada.
Si bien cada quien tiene su manera de enfocar la lectura de las lecciones, hay con todo
algunos puntos generales que conducen a buenos resultados. Tales generalidades se han
condensado en una frmula til: VILER. El trmino VILER es un vocablo mnemotcnico
(ayuda para la memoria) cuyo fin es hacerle ms fcil recordar los cinco pasos generales
para leer las lecciones. Aprenda esos cinco pasos en este orden:
V Vistazo
Interrogar
L Leer
E Expresar
R Repasar

Lectura de los libros de texto 1 O l
Esta frmula puede tener sus variantes, pero es importante que recuerde cada uno de
los cinco pasos con la secuencia correspondiente a cada uno de eUos. Una vez que haya
aprendido con mayor detalle qu son y cmo se emplean, podr adaptarlos a sus propias
necesidades de lectura. Mas antes de entrar en el estudio detallado de la frmula y la
manera de aplicarla, veamos hasta qu punto ha entendido lo ledo basta aqu.
Cul de stos es el orden correcto?
Vistazo, Interrogar, Leer, Repasar, Expresar D Pase al G).
Vistazo, Interrogar, Leer, Recitar, Expresar. D Pase al
0
Vistazo, Interrogar, Leer, Expresar, Repasar D Pase al
0
(D No. Seguramente no prest mucha atencin al orden, pero es importante. Vuelva
a mirar el orden de la frmula. Reptalo hasta que lo pueda decir debidamente. A
continuacin pruebe otra de las respuestas.
(D De dnde sac la idea de que recitar era uno de los pasos importantes? Anda
bastante cerca. Vuelva a mirar la frmula como se le present la primera vez.
Reptala hasta que la haya aprendido. Luego, intente otra respuesta.
0 Buen comienzo. Este es el orden debido. Ahora puede empezar a enterarse con
ms detalle de cada paso.
Pasea! @ .
G) V= Vistazo
El primer paso para leer bien una leccin es echar un vistazo o enfocar la
atencin en lo que se va a leer, antes de leer con ms detalle. Por qu? Buena
pregunta; nos alegra que la haya hecho.
Estas son las razones por las cuales debe echar un vistazo, o leer por encima,
antes de ponerse a leer:
(1) Le ayudar a controlar su atencin para que no divague a otras cosas
tras haber ledo un poco, en especial si el terna es pesado.
(2) Le preparar a.enterarse de qu se trata.
(3) Le despierta en el inconsciente cosas que ya sabe sobre lo que est
leyendo.

102 Captulo 4
( 4) Le da una idea de la extensin de lo que ha de leer y del tiempo que
requerir.
(5) Le da un propsito y direccin en la lectura; propsito distinto del
impuesto por el profesor. (El propsito ya se trat en la seccin an-
terior, al hablar de la lectura).
Por supuesto, nada de lo aqu dicho ocurrir si antes no se da un vistazo general.
Antes de adentrarnos en cmo dar una ojeada a lo que se ha de leer , marque el
cuadrito correspondiente y acuda al nmero que se le indica:
Soy estudiante que "pasa" C:J Pase al G).
Soy estudiante "sobresaliente" C:J Pase al G).
(D Si es alumno sobresaliente, entonces le interesar saber no ya cmo dar un
vistazo a un captulo, sino cmo hacerlo con todo un libro. Para dar un vistazo a un
libro se han de seguir los pasos que se citan a continuacin:
( 1) Leer el prlogo y la introduccin. El prlogo o prefacio de ordinario le
explicarn por qu se escribi el libro, qu se brinda en l y qu se
pretende con el escrito. Por lo comn en la introduccin se explica
cmo u ti !izar el libro.
(2) Leer el contenido. Los ttulos de las unidades y de los captulos le
darn una idea del contenido del libro .
(3) Hoje el libro para ver qu auxiliares visuales contiene , como dibujos,
grficas, mapas, notas, subttulos, etc. La atencin que preste a tales
auxiliares le ayudar mucho cuando lea con detenimiento.
( 4) Compruebe si trae bibliograf{a y glosario o ndice de materias o te-
mtico. El glosario puede ahorrarle muchas consultas al diccionario.
(5) Si los captulos tienen resmenes, lalos rpidamente. Todo esto le
puede llevar una hora o dos, pero a la larga es til, pues ya sabr de qu
trata el libro, qu auxiliares le ofrece y poseer un sentido de orien-
tacin durante todo el curso.
Ahora tome un libro de texto de los que est empleando en este curso. No se
quede leyendo esto; tome el texto.
Bien. Ahora, siguiendo la lista de comprobacin que viene en seguida, d un
vistazo al libro de texto. Anote el ttulo y autor y ponga un aspa o una palomita en
cada seccin que contenga el libro.

Lectura de los libros de texto 103
Ttulo del libro ___________ Autor-----------
CJ
LJ
CJ
CJ
l.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Prefacio o prlogo
Introduccin
Contenido
Auxiliares visuales ( dibujos, grficas, subttulos, comentarios
al margen, etc. )
Glosario
In dice
Resmenes
Otros auxiliares no mencionados aqu (especifique cules) :
Veamos ahora si realmente es usted un alumno sobresaliente. Lea a continuacin
cada uno de los puntos sealados y observe si le brinda algo ms. Cuando haya
acabado, escriba un breve prrafo en el espacio en blanco que hay aqu y en el que
deje constancia de lo que ahora sabe del libro que no saba antes de darle el vistazo .
Si cuando ya est para acabar el semestre o trimestre, le parece que el vistazo
previo no le sirvi de mucho, puede regresar a esta pgina y trazar una gran X con
todo su enfado.
Pase ahora al @.
104 Captulo 4
4
..SYCHOLOGY IN ACTION
AS A PROFESSION
What do psychologists do? Many people have thc mistaken notion that
psychologisu
/

rcad minds o
meo and WO!
undentandin
involves the <
of individual
of other pro
enginc:er:s, ele
There are
about a thin
state, and lO<
Public schoo
private indu:
employed in
practicing ps
institution, 1
organization.
Thr= major
American Ps
into divisions
lf you look a
profession rd
Br=cause psyc
De Psychology for a Changing World
14 PSYCHOLOGY IN ACTION
sense of in the blood_ stn:am _directly cffects
( and anxu:ty reduce lcarnmg efficu::ncy; and t
is usu y a rr=spo
22 PSYCHOLOGY IN ACTION
subjects. Sx:cio diffcrences throUghout the an
biological structurc and behavior.t.l function a
understood. This rmits a de of encralizatio
spcc-in tOOt
thr investigato
panicular pr
ment in leami
for animals of
weeks and thc
involving brcec:
comparative b'
like mau lean
about treatmer
ou tcome obsen
24 PSYCHOLOGY IN Al
problcms are as.socia
pkxity of lx:havior,
attitudcs, and the U51
Behavior resuhs fr
the next chapler we
significancc to psych<
Anul .A., Fit-ldseJ . .fJ
rsonnd m1
dinical counuli1
10
Chunq, Nicho/as H (
1969. A sckction off.'
wtdt of
of hurn .. n lxhavior n
Coopcnmidt, Stanky '
bd1avio prir
th(' owl<'rlgc F. and Lockm.:.lln
oblcm:\. Th<' A.uoci.
indus1ri. psychologisu do
i opportunitics in thc F
h tlw 1-!Ud\ of Schulu, P . . i H
_..L ___ ::'.:f
ll't-d to:\Cho \\ .uson, Robat l . , TJ.
1('''" .111tl IIW.I 1968. A /uston of ps
b!: ru most
por Evans y Smith, <01970 John Wiley & Sons, Inc.

@ El vistazo que por unos minutos se d a un captulo, a la larga ahorra tiempo y
prepara para lo que se ha de leer, llamando la atencin sobre cosas que ya se saben o
que precisamente no se saben de lo que se va a leer. Examine atentamente la figura
A, en que hay unas muestras de pginas impresas de un libro de texto tpico con la;
adminculos tipogrficos tns comunes. Mrela ahora y luego regrese aqu.
Como ve, los autores emplean diversos tipos de ayudas para prepararle a leer,
para auxiliarle en la organizacin de la lectura y en el repaso posterior. Tales
ayudas, son los encabezados, subttulos, dibujos, grficas, palabras en mayscula,
resmenes, bibliografa. Pero todos estos auxilios sern buenos si lo es el lector que
los utiliza. Aprenda los siguientes pasos para dar un vistazo a un captulo.
PASOS PARA DAR UN VISTAZO A UN CAPITULO
(1) Lo primero que se ha de hacer al dar un vistazo a un captulo es leer el
ttulo del captulo y pensar en lo que dice o quiere indicar.
(2) Despus se han de leer los encabezados y subttulos. Los encabezados
no slo manifiestan la organizacin que el autor ha dado a la materia,
sino que brindan frases clave que revelan el contenido fundamental del
captulo. Si ya sabe algo acerca del tema o lo ha estudiado antes, las
frases clave darn salida a lo que tiene almacenado en la memoria,
sacndolo del inconsciente al consciente. Los subttulos son fragmenta-
ciones de los encabezados. De ordinario sealan los puntos importantes
que hacen referencia al encabezado. El tipo diferente que se emplea
sirve adrede como ayuda visual para el lector.
(3) El tercer paso consiste en leer el resumen, si lo hay. El reswnen
compendia todos los puntos importantes del captulo. Al leer luego con
detenimiento, sabr qu es importante y prestar mayor atencin a esos
puntos a medida que se desarrollen en el captulo.
(4) Luego, hay que leer los pies de figura, de mapas, grficas y dems
ilustraciones. La figura A, a la que le acabamos de remitir, es parte
importante de este captulo e ilustra lo que ahora estamos diciendo. Al
considerar esos auxiliares antes de leer detenidamente se situar en el
debido marco de referencia .
(5) Por ltimo, vea si hay una bibliografa o lista de libros que bagan
referencia al contenido del captulo. Puede ser que se le exija una resea
de libros para la clase y necesitar tener alguna idea acerca de ello.
Ahora procure seguir cada uno de los cinco pasos para leer dando un vistazo,
practicndolos en la lectura de un captulo condensado del texto de psicologa
intitulado Psychology for a Changing World (Psicologa para un mundo cambiante.)

..
Psicologa en accin
QUE ES LA PSICOLOGIA?
La psicologa es un tema de inters y preocupacin crecientes en nuestra compleja sociedad
moderna. La conciencia pblica se ha despertado con pelculas, televisin y prensa popular. Si
bien no hace ms de un siglo (1879) que se estableci la psicologa como ciencia indepen-
diente, su contenido fue objeto de la atencin de filsofos y eruditos desde hace muchos siglos.
Son cuestiones tpicas de estudio: Cules son las funciones de la mente humana? De dnde
procede la mente y cmo se desenvuelve o cambia? Qu relacin existe entre la mente y el
cuerpo? Poseen mente los animales?. Qu relacin existe entre mente y cerebro? Qu papel
desempea ste en dirigir la conducta? Cmo contribuyen los rganos de los sentidos y el
cerebro a nuestra percepcin del mundo? Qu relacin existe entre alma y mente? Qu
causa los desrdenes mentales? Hasta qu punto el hombre es producto de su cultura?
Cmo influyen Jos grupos en la conducta individual? Cules son Jos mejores mtodos para
educar a los nios? Cmo podemos desarrollar y estructurar el medio ambiente, para que se
puedan realizar las potencialidades innatas de Jos individuos? Qu es la naturaleza humana y
cules sus limitaciones y potenciales?
por Evans y Smith, 1970 John Wiley & Sons, Inc.
108 Lectura de los libros de texto
Qu es la psicologa? 3
La psicologa de hoy es una etapa de la historia de la investigacin que el hombre ha ido
propia naturaleza. Antes del siglo_XIX, el estudio mente a la
mosofia, que el estudio del cuerpo se consideraba tema de la anatomia y la
fisiologa. El cuerpo, tenido como algo diferente de la mente, fue visto como fenmeno
objetivo, observ-able directamente y sometido a las mismas leyes generales que gobernaban a
otros elementQs fsicos. En la actualilbd ya no se juzga apropiada la idea de que mente y cuerpo
son dos cos:.s distintas, por ms que todava persista en el pensamiento popular en expresiones
como "la mente est sobre lo mateal". Tanto la mente como el cuerpo estn interrelacio-
nados y combinados en las expresiones de la individualidad que denominamos conducta. Los
pensamientos, los sueos y los deseos, aunque no los podemos ver, forman parte del individuo
y son tan expresivos del mismo, como sus actos de caminar, hablar o comer. La psicologa
empez como estudio de la mente, pero como sucede con todas las ramas de la ciencia moderna,
los nuevos descubrimientos y los mtodos mejorados de investigacin han hecho adelantar
nuestro entendimiento de lo que es el hombre y el mundo, resultando de ello la ciencia de la
conducta. El trmino conducta se emplea muy latamente referido a una vasta gama de
actividades de acciones observables, a los procesos conscientes de sentir, percibir o pensar, lo
mismo que a los procesos inconscientes del organismo biolgico que no son observables
directamente.
As pues, la psicologa es el estudio de la conducta con el fin de entenderla. Examinaremos
no slo qu hace la gente, sino tambin por qu lo hace, qu satisfacciones y obstculos
encuentra y por qu cambia. Para llegar a entender la conducta deberemos saber algo acerca del
cuerpo fsico. sus capacidades heredadas, cmo funciona para hacer posible la conducta, su
crecimiento y desarrollo, y sus potenciales de cambio. Observaremos los procesos del apren-
dizaje que aportan mutaciones a la conducta, como resultado de las experiencias que la gente
va teniendo y de la educacin que recibe. Precisaremos saber de los motivos, necesidades y
deseos que ponen en marcha la conducta y la hacen proseguir. Por ltimo, escudrifaremos las
fuerzas sociales y ambientales que generan crisis en la gente y conforman su conducta cuando
debe responder a los fenmenos que ocurren en su derredor.
Aunque la psicologa es una ciencia relativamente joven, ha crecido con rapidez en conoci-
mientos y se va expandiendo por todos los sectores donde se aplica. La informacin que brinda
la psicologa no se limita en su utilidad a los que la ejercen como profesin. Todo aqul que
entra en contacto con las personas,se puede servir de los datos de la psicologa para su propio
provecho. El entendimiento de la conducta humana nos auxilia para llevar a cabo mejor el
propio cometido como estudiante, empleado, supervisor, esposo, padre y ciudadano.

l
4 Psicologa en accin
LA PSICOLOGIA COMO PROFFSION
A qu se dedican los psiclogos? Mucha gente tiene la nocin equivocada de que los psic-
logos son genios con barba, de intensa mirada, que pueden leer la mente o predecir el futuro. La
caracterstica realmente sobresaliente de los hombres y mujeres que se sienten atrados para esa
profesin es su inters en entender y prestar ayuda a la gente. El trabajo de por vida del
psiclogo consiste en la aplicacin del conocimiento adquirido mediante la investigacin a los
problemas referentes a la conducta individual y de grupo. Los psiclogos trabajan tambin en
unin estrecha con miembros de otras profesiones, como son los fsicos, los maestros, abogados,
trabajadores sociales, ingenieros, clrigos, enfermeras, policas, bioqumicos, fisilogos, socilo-
gos, hombres de negocios e industriales.
En los Estados Unidos de Norteamrica hay aproximadamente treinta mil psiclogos, un
tercio de los cuales, ms o menos, son empleados de universidades y otros centros de estudios
superiores. El segundo gran grupo de psiclogos est formado por Jos que sirven a Jos gobiernos
federal, estatales y locales. El tercer grupo lo integran Jos que cooperan con los sistemas de las
escuelas pblicas; a stos siguen los pertenecientes a organizaciones no lucrativas y por fin los de
la industria privada. Actualmente crece el nmero de psiclogos que establecen consultorios
independientes para teraputica y consulta, como trabajo de tiempo completo, pero la mayora
de los psiclogos activos de este pas estn a!iliados a alguna institucin docente, a servicios
mdicos, a dependencias gubernamentales o a alguna organizacin de investigacin industrial.
La organizacin de profesionales ms importante en el crculo dy los psiclogos de Estados
Unidos de Norteamrica es la American Psychological Association, fundada en 1892. La APA
est dividida en departamentos constituidos por los campos principales de inters especial de sus
miembros. Si observa los departamentos de APA, citados en la tabla 1-1, ver que tal profesin
refleja una amplia gama de intereses y aplicaciones a los problemas humanos .
Campos de especializacin
Dado que la psicologa se aplica a todos los campos de la actividad humana y los avances son
tan rpidos, los psiclogos no pueden ser expertos en todos los sectores. A medida que la
profesin crece y madura, surgen nuevos campos de especializacin, aunque todava hay mucho
traslape en la actividad de los psiclogos. Para dar una panormica de lo que es la profesin,
describiremos brevemente cules son las secciones ms importantes de la especializacin actual.

110 Captulo 4
La psicologa como profesin S
Tabla 1-1 Departamentos de la American Psychological Association
Psicologa general
Enseanza de la psicologa
Psicologa experimental
Evaluacin y medicin
Psicologa fisiolgica y comparada
Psicologa evolucionista
Psicologa de la personalidad y sociaT
Society for the Psychological Study of
Social Issues (Sociedad para el Estudio
Psicolgico de la Problemtica Social)
La psicoioga y las artes
Psicologa clnica
Psicologa de consulta
Psicologa industrial
Psicologa educativa
Psicologa para las escuelas
Psicologa de orientacin
Psiclogos en servicio pblico
Psicologa militar
Madurez y ancianidad
Society of Engineering Psychologists
(Sociedad de Psiclogos de la Ingeniera)
Aspectos psicolgicos de la incapacidad
Psicologa del consumidor
Psicologa filosfica
Anlisis experimental de la conducta
Historia de la psicologa
Psicologa de la comunidad
Psicofarmacologa
Psicoterapia
Hipnosis psicolgica
Sta te Psychological Association Affairs
(Asuntos de la Asociacin Estatal de
Psicologa)
12
Fuente: American Psychological Association, 1969
La psicologa clnica es por ahora el campo ms popular, por lo que a especializacin se
refiere, dentro de la psicologa. Los psiclogos clnicos se dedican a la prevencin y el trata-
miento de los desrdenes emocionales y mentales (ver captulo 9) y trabajan tanto con
individuos como con grupos de gente con problemas personales de tipo social, emotivo o
conductual. El psiclogo clnico, adems de su preparacin en los mtodos de tratamiento,
tiene e!:pecial conocimiento de la investigacin y dd empleo de las pruebas psicolgicas;
practica la terapia individual, familiar o de grupos, pone en claro los problemas conductuales
especficos sirvindose de entrevistas y de tcnicas jt: pruebas, proporciona preparacin a otros
miembros del grupo tcnico; da consultas, educacin comunitaria o presta servicios en las
organizaciones. Tambin da orientaciones en los"programas de salud mental, de desarrollo y
estadsticos. En la actualidad son muchos los psiclogos clnicos dedicados a programas de
salud mental de la comunidad que tienen por objeto la prevencin de enfermedades mediante el

se
ta-
on
o
o,
ts;
es
>S
lS
y
e
1
conocimiento de las causas y la mejora de las condiciones sanitarias de rt:specliva; co-
munidades.
Muy relacionada con el campo clnico est la especialidad de la orientacin psicolgica.
Los psiclogos clnicos y los orientadores psicolgicos suman la mitad de los psiclogos de
Estados Unidos. Los psiclogos de orientacin se interesan primordialmente en la conducta
de adaptacin de los individuos a su medio; tambin se dedican a la orientacin vocacional, a
la rehabilitacin, a la planeacin educativa, a la orientacin matrimonial y a los programas de
salud mental de las comunidades. Tambin es cometido de los psiclogos orientadores ensear
y supervisar a los consejeros de las escuelas primarias y secundarias, los profesores, sacerdotes
o ministros, a quienes velan por el cumplimiento las leyes (en especial a los que trabajan
con jvenes) y a quienes se dedican a los servicios de colocacin estatal. Tanto los psiclogos
clnicos como los orientadores tratan de que la conducta individual se para que el
individuo pueda desarrollar todas sus capacidades.
Los psiclogos de la industria son los mejor pagados, por regla general. Constituyen el
8% de los dedicados a la profesin, pero cada vez se necesitan ms. Pueden ser empleados
de la industria o del gobierno, pero tambin los hay que forman grupos independientes
que prestan sus servicios en distintas empresas. Entre los problemas que se presentan a la
consideracin de estos especialistas estn los derivados del excesivo cambio de personal, el
ausen tismo, la ineficier,cia y Jos accidentes. Pueden disponer la seleccin del personal y los
programas de adiestramiento, con el fin de que la firma posea empleados ms califi.cados y
tenga mejor rendimiento, as como influir en la seleccin y evaluacin del personal
directivo. Hay organizaciones de psiclogos de la industria que ofrecen cursos sobre orien-
tacin en la direccin de. empresas, pues la comprensin de las relaciones humanas es
parte importante de la direccin de UI'a empresa. En esta tarea, el psiclogo tiene mucho
quehacer. El psiclogo de la industria se tiene que enfrentar a problemas laborales, a la
moral baja, a la ruptura de comunicacin entre trabajadores y supervisores, etc. Tambin
se acude a estos especialistas para resolver los complejos sistemas hombre-mquina y para
investigar factores tales como la disposicin del espacio para el equipo y para el trabajo,
el diseo del instrumental y la prevencin de los accidentes de trabajo.
Los psiclogos sociales estudian el impacto que ejercen en la conducta individual y de
grupo las fuerzas sociales y de la comunidad, as como la adaptacin. Al psiclogo social
incumben Jos problemas de la dinmica de grupos, de la interaccin social , de la delin-
cuencia y los problemas derivados de los prejuicios. Se sabe que la tcnica de encuesta
como medio para recabar las opiniones, las actitudes y creencias del pblico sirve para
entender y pronosticar la conducta de la mayora. Los nuevos avances de la psicologa

112 Captulo 4
La psicologa como profesin 7
social tratan de aplicar mtodos para la modificacin de las actitudes de grupo, con el fin
de aminorar la tensin intergrupal que ocurre en los sectores sobrepoblados.
Los psiclogos sociales se dedican tambin al anlisis de la propaganda, contrapropaganda
y los dems aspectos de la guerra psicolgica. Tambin se ha aplicado este tipo de
psicologa, con gran xito, a los problemas del comercio. La investigacin de mercados
averigua qu tipo de productos tienen demanda, qu efectividad poseen las tcnicas de
publicidad en revistas, radio y televisin, para que los fabricantes obtengan mejores rendi-
mientos.
Los psiclogos educativos se especializan en problemas de aprendizaje y aprovecha-
miento. Se interesan en los aspectos psicolgicos de la formacin, de la educacin correc-
.tiva y especial, as como en la psicologa escolar. Los recientes adelantos en enseanza
programada o automatizada han atrado a muchos psiclogos a esta especialidad. La inves-
tigacin en esta nueva tcnica educativa est todava empezando, pero quienes trabajan
activamente en este campo estn convencidos de que arrojar resultados sorprendentes en
el futuro.
La psicologa escolar se ha rpidamente en los ltimos 20 aos, en una
especialidad aparte_ Los psiclogos escolares trabajan en las escuelas primarias y secunda-
rias, auxiliando a los alumnos que presentan problemas que impiden su educacin. Dan
suma importancia a la identificacin oportuna de los problemas del aprendizaje y de la
conducta, pues consideran que es la manera ms efectiva de prevenir el desajuste personal
y social
La psicologa experimental es quiz una de las menos conocidas, aunque es la ms
antigua dentro de 'tos campos de la especializacin de esta profesin. El psiclogo experi-
mental es un especialista de la investigacin; gracias a los empeos en desarrollar teoras y
aplicar los conocimientos recin descubiertos, se ha logrado dar a la psicologa el carcter
de ciencia. El psiclogo experimental trabaja con hombres y con animales como sujetos de
investigacin; los hay en las universidades, en la industria y en las instituciones guberna-
mentales. Son comunes en la actualidad Jos laboratorios para el estudio experimental del
aprendizaje, motivacin, sensacin, percepcin y habilidades motoras, en el servicio militar y en la
industria aeroespacial Otro punto de inters en la psicologa experimental es la psicofar-
macologa, o estudio de las drogas y dems agentes qumicos que producen cambios en la
conducta de los organismos vivientes. Con bioqumicos, fisilogos y farmacuticos, al
mismo tiempo el psiclogo experimental investiga los efectos de las drogas en animales y
en personas. La psicofarrnacologa es especialmente atrayente! para el psiclogo, debido a
las posibles contribuciones que se pueden hacer al tratamiento y prevencin de los fr-
macodependientes_
..
RESUMEN
En este captulo se ha procurado presentar la psicologa en su perspectiva de ciencia
moderna dinmica que procura entender la conducta humana y coopera para resolver los
problemas a que nos enfrentamos en nuestro mundo que tan rpidamente va cambiando.
La psicologa contempornea es una etapa en la historia de la investigacin que el hombre
ha ido haciendo de su propia naturaleza. Tal investigacin se ha convertido en ciencia de
la conducta. El trmino conducta se emplea muy latamente referido a una vasta gama de
actividades de acciones observables, caractersticas de los animales y de los hombres.
La psicologa es una profesin que crece rpidamente, con aplicaciones prcticas
mltiples en la vida moderna. Cerca de la mitad de los psiclogos se dedican a la en-
seanza y a la investigacin encaminada a incrementar nuestro conocimiento y enten-
dimiento de los principios conductuales. A la otra mitad de los profesionales de la
psicologa incumbe la aplicacin del conocimiento de que ahora disponemos, con el fin de
tratar y prevenir Jos problemas humanos. Los diferentes campos de especializacin en
psicologa son : el clnico, el de orientacin psicolgica, el industrial, el social, el educativo
y el de la psicologa escolar.
SUGERENCIAS PARA LECfURA ULTERIOR
Anastasi, A., Fields o[ Applied Psychology, McGraw-Hill, Nueva York, 1964. Introduccin
a la psicologa del personal y de la industria, de la ingeniera humana, del consumidor,
clnica y de orientacin psicolgica. Se trata la contribucin de la psicologa a la
educacin a la jurisprudencia y a la medicina.
Charney, Nicholas H. (edicin a su cargo) Readings in Psychology Today, CRM Books,
Del Mar, California, 1969. Seleccin de 69 artculos, con ilustraciones a todo color. Se
ofrecen muestras de todos los campos del pensamiento psicolgico contemporneo,
temas en controversia y los problemas del comportamiento humano en el mundo de
hoy .
Coopersmith, Stanley (edicin a su cargo), Frontiers o[ Psychological Research, Freeman,
San FranciSco, California, 1966. Seleccin de informes de investigacin de temas de
inters de la psicologa contempornea.
Ross, F. y Lockman, R. F., A Career in Psychology, American Psychological Association,
Washington, D. C., 1963. Folleto ilustrado que habla de lo que hacen los psiclogos y
orienta sobre cmo prepararse y buscar oportunidades en la profesin.
Schultz, Duane P., A History o[ Modern Psychology, Academic Press, Nueva York, 1969.
Breve informe del desarrollo de la psicologa en su primer siglo como ciencia; se
muestran los nuevos enfoques que han ido apareciendo en el estudio de la conducta.
Watson, Robert l., The Great Psychologists (2a. edicin), Lippincott, Filadelfia, Pensil-
vania, 1968. Historia de la psicologa basada en la vida y labor de la gente que ms ha
influido en su desarroUo
114 La psicologa como profesin
Ya tenernos presente que no ha ledo el captulo, sino que slo le ha dado
un vistazo. Pero veamos cmo responde a estas preguntas. Marque las que crea
que son correctas.
(1) El propsito de este captulo es mostrar que
la psicologa es una profesin que se desarrolla D Pase al (i).
rapidarnente
la psicologa es una ciencia porque emplea una
serie de procedimientos cientficos en el estudio
de la conducta. D Pase al@.
la psicologa es una ciencia moderna que busca
entender la conducta humana y puede ayudar a
resolver los problemas humanos. O Pase al G).
(2) Este captulo posee los siguientes auxiliares para ayudar en la lectura :
encabezados, subttulos, ilustraciones, cursivas,
resumen, resea de libros O Pase al @ .
encabezados, subttulos, ilustraciones, cursivas,
resumen, preguntas de estudio. O Pase al @
C2) Casi , pero no correcto del todo. Es cierto que la respuesta que usted ha
dado es parte del propsito del captulo. De hecho ese punto se trata en el
segundo prrafo del resumen. Pero si lee la primera oracin del primer prrafo
del resumen ver que se menciona un propsito mayor, en el que est su res-
puesta junto con otras.
Intente otra respuesta en @.
0 No. Puede ser cierto que la psicologa sea una profesin que se desarrciila
rpidamente, pero el propsito de este captulo es describirla.
Busque otra respuesta en @.
0 Exacto. O acert por suerte o hizo uso de su cerebro. De ordinario, en un
resumen el propsito ms amplio y general suele sealarse al principio del
mismo, a la vez que los dems prrafos desarrollan ms especficamente la
proposicin general. Por el vistazo que ha dado sabe ahora de qu tratar
el captulo.

Lectura de los libros de texto ll S
Responda a la pregunta 2 de@.
Bien. Se fij en los auxiliares empleados en este captulo. Posteriormente se
dir ms acerca de cmo aprovecharlos. Por lo menos sabe ahora de qu trata
el captulo y cmo est organizado.
Pase al @.
@ Lo sentimos ; se equivoc. No encontrar preguntas de estudio en este
captulo; slo interrogaciones retricas que van en el contexto del captulo en
s. Fjese bien, si no lo cree.
Luego pase al @ .
@ Para ensearse mejor a dar vistazos a las obras, tome un libro de texto que
por ahora emplee en las clases. Vaya por l ahora y deje aqu un sealador
para cuando vuelva. No se preocupe, que nadie se llevar nada.
Ya trajo el libro? Bien. Siguiendo la lista de comprobacin que aparece a
continuacin, d un vistazo a un captulo que an no haya ledo ; de prefe-
rencia hgalo con uno que se le haya mandado como tarea de estudio. Escriba
el ttulo del captulo y a continuacin ponga una cruz en cada uno de los
cuadritos que correspondan con lo que hay en el libro.
Ttulo del captulo
D
l. Encabezados
D
2. Subttulos
D
3. Resumen
D
4. Dibujos
D
5. Grficas y mapas
D 6. Otras ilustraciones
D 7. Bibliografa
D
8. Otros auxiliares no citados aqu (especifique cules):

En el espacio que sigue escriba una breve resea que refleje lo que sabe
ahora del contenido de este captulo y que antes no supiera.
Si despus de dar un vistazo a este captulo, al leerlo con detenimiento no
aumenta su comprensin de l ni su concentracin, tiene permiso de decirnos
lo que le parezca ...
Antes de seguir con el siguiente paso de la frmula VILER para leer y
estudiar, veamos hasta qu punto ha entendido todo el proceso de dar un
vistazo.
Si es usted un "hacha", pase al @ .
Si "slo pasa", pase al
@.
@ Hola! "hacha". En los espacios en blanco escriba los pasos para dar un
vistazo a un libro de texto, en el debido orden.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
- @ En los espacios en blanco, escriba los pasos para dar un vistazo a un
capitulo, escribindolos en el orden debido.
(1)
(2)

(3) -----------
(4) -----------
(5) -----------
@ Debe haber apuntado los siguientes pasos para revisar un captulo:
( 1) Leer el prlogo y la introduccin.
(2) Leer el contenido.
(3) Comprobar las ayudas visuales.
( 4) Ver las obras de referencia y los glosarios.
(5) Leer los resmenes.
Si acert, pase al @.
Si se equivoc en el orden o en alguno de los puntos, regrese al 0 y
vulvalo a leer.
Una vez que haya entendido el orden, pase al @ .
@ Deber haber apuntado los siguientes pasos para revisar un captulo:
(1) Leer el ttulo dejando que le vaya "entrando"
(2) Leer encabezados y subttulos.
(3) Leer el resumen.
( 4) Leer los pies de figuras .
(5) Mirar la bibliografa.
Si acert pase al @ .
Si se equivoc en el orden o en alguno de los puntos, regrese al 0 y
vulvalo a leer.
Una vez que haya entendido el orden, pase al @ .
@ Qu hace aqu? No hay ninguna indicacin que le mande a usted aqu.
Fuera! Regrese al ltim:::> cuadro que haya ledo y averige adnde debe ir.
118 La psicologa como prOfesin
@ I = Interrogarse
El segundo paso de VILER es interrogar. Sabr ya que recordamos mejor
las co-sas cuando tienen algn significado especfico para nosotros. Por esto la
lectura de un captulo de un libro que el profesor ha ordenado como leccin
no siempre su pone inters particular por parte de los alumnos. Si no tiene un
propsito verdadero. para leer algo, excepto el de que fue sealado, sacar muy
poco de ello.
La mejor manera de sacar ms provecho de las tareas de estudio, es irse
haciendo preguntas acerca de lo que se est leyendo. Las preguntas ayudan a
la lectura de estudio porque concentran la atencin en la materia de que se
trata. Y dan a la lectura un propsito personal que no es el de que viene como
leccin. Al buscar respuestas a las preguntas se consigue que la mente no vaya.
de un lado para otro a medida que se est leyendo, con lo que se acelera el
proceso de estudio.
El vistazo previo, si se efecta debidamente, concede una disposicin natural
para hacerse preguntas. He aqu unos ejemplos de preguntas que se podran
hacer al dar el vistazo o luego de haberlo hecho . Aprndalos; son importantes.
(l) Qu significa ei ttulo del captulo?
(2) Qu s ya de esta materia?
(3) Qu dijo el profesor acerca de este . captulo o de este tema
cuando lo marc? (Pudo haber hablado de ello en clase).
( 4) Qu preguntas surgen de los encabezados y subt(tulos? (Algunos
expertos en habilidades para el estudio recomiendan convertir los
encabezados y subttulos en preguntas).
Por ejemplo, al empezar a leer esta seccin podra haberse pregun-
tado: "Qu significa I = Interrogar?"
(5) Hay cuestionarios al principio o al final del (Tales cues-
tionarios a menudo se los saltan los estudiantes cuando deberan
leerlos atentamente, puesto que hablan de lo que el autor considera
importante).
( 6) Hay preguntas en el cuaderno de trabajo que coincidan con las del
texto? (En los cuadernos de trabajo se insertan preguntas que se
refieren al libro de texto; haga buen uso de tales auxiliares).
(7) Qu me interesa saber del contenido de este captulo, una vez que
lo haya acabado de leer?
Vuelva a repasar estas preguntas y asegrese de que las sabe y las entiende.
Pase al @.

La prctica es lo que perfecciona una habilidad, con tal de que se trate de
la prctica correcta. Asl, pues, una vez ms es conveniente que practique lo
que acaba de aprender. Regrese al captulo que nos sirve de ejemplo, sacado
de un libro de texto de psicologa, y que est pginas atrs. Suponga que debe
leer ese captulo como preparacin para una clase de psicologa. Ahora siga a
la vez los pasos para dar un vistazo y para preguntarse. Aqu slo se esNre-
parando para leerlo despus. Advertir que no todas las preguntas d e l ~
pueden aplicarse en este "caso ficticio", pero veamos al menos qu preguntas
pueden surgir.
Listo? Regrese al captulo antes mencionado e intente aplicar lo que acaba
de aprender. Luego, vuelva aqu.
Bien. Ahora compruebe su tcnica convirtiendo en interrogaciones los
siguientes encabezados d e ~ captulo. En el espacio en blanco escriba lo que
crea que puede ser una buena pregunta para interrogarse cuando tenga que leer
la seccin correspondiente del captulo.
( 1) "Psicologa en accin" (ttulo del captulo)
(2) 'Qu es !a psicologa?"
(3) "La psicologa como profesin"
( 4) "Campos de especiaiizacin"
Compare sus respuestas con stas. Las palabras pueden diferir, pero las ideas han
de ser similares .
(1) "Qu significa 'psicologa en accin'? " "Cmo puede ser activa la
psicologa? "
(2) "Qu es la psicologa?" El encabezado es una pregunta en s.
(3) "Es una profesin la psicologa? " o "Por qu se llama "profesin a la
psicologa, si se trata de una ciencia? "
(4) "Qu campos de especializacin existen?"
Si se hizo estas preguntas u otras parecidas, pase al @.
Si no logr entender bien qu significa l = Interrogar, vuelva a leer el @ y
ponga atencin al modo en que las preguntas correspondan a los encabezados del
captulo que nos sirve de ejemplo. Luego, pase al @ .

@ Tiene a mano el libro de texto que antes emple? Tmelo de nuevo, por favor.
Abralo en el captulo que antes revis y responda .a cada una de las siguientes
preguntas, en el espacio en blanco que se deja.
Ttulo del libro----------- Autor ----------
Ttulo del captulo---------------------
0) Qu significa el ttulo del captulo?
(2) Qu s ya de este tema?
a. ---------------------------
b.
c.
(3) Qu dijo el profesor acerca de este captulo o este tema cuando lo
orden? -------------------------
(4) Qu preguntas sugieren los encabezados y subttulos?
a. ---------------------------
b. __________________________________________ ___
c. ---------------------------
(5) Hay cuestionarios al principio o al final del captulo? -------
______________ Los ley? --------------
(6) Hay preguntas en el cuaderno de trabajo? (Quizs esto no tenga
aplicacin.) Las ley?---------
(7) Qu me interesa saber del contenido de este captulo, cuando lo haya
acabado de leer?
a. ----------------------------
b.
c.
Lo que acaba de hacer quiz le habr parecido una prdida de tiempo . Recuerde,
no obstante, que si bien esta vez se le ha pedido que lo haga por escrito, las dems
lo har mentalmente mientras va dando el vistazo. Ahora, por cierto, todos estos
pasos le llevann ms tiempo que posteriormente, pero se debe a que est apren-
dindolos. El tiempo real que se toma en dar un vistazo es cuestin de minutos, que

1

valen la pena por la comprensin que conseguir a la larga.
Pase al @.
@ Se presenta aqu un rpido repaso del mtodo VILER antes de trasladarnos al
siguiente paso.
(A) VILER equivale a (llene los espacios)
V ---------------------------------------
L ---------------------------------------
E -------------------------------------------
R ________________________________________ ___
Pase al @ para ver la respuesta.
(B) Los cinco pasos para dar un vistazo a un capulo son?
2
3
4 -----------------------------------------
5
Pase al @para ver la respuesta.
(C) Anote los tipos de preguntas que debe hacerse al dar un vistazo
2
3 -----------------------------------------------
4
5
6 ------------------------------------------------
7 ------------------------------------------------
Pase al @ para comprobar las respuestas.
@ Vistazo, Interrogar, Leer, Expesar, Repasar. Si coincidi, dese unas palmaditas
en la espalda y conteste el (B) del @.
Si se equivoc en alguno de los pasos, regrese a la pagma 100 y repase la
explicacin. Es ,importan te que se aprenda de memoria el orden correcto de VlLER.
Ahora conteste (B) del @ .
@ Sus respuestas deben estar en este orden:
l. Leer el ttulo dejando que le vaya "entrando".
2. Leer encabezados y subttulos.
3. Leer el resumen.
4. Leer os pies de figuras.
5. Mirar la bibliografa.
Si acert, sonra de oreja a oreja y pase al punto (C) del @ .
Si fall en alguna parte de esta pregunta, regrese al 0 y vuelva a leer la sec-
cin Pasos para echar un vistazo a un cap{tulo. Aprndase bien esos cinco puntos.
Luego, responda a (e) en el @.
@ Sus respuestas deben seguir el orden siguiente:
l. Qu significa el ttulo del captulo?
2. Qu s ya de esta materia?
3. Qu dijo el profesor acerca de este captulo cuando lo orden?
4. Qu preguntas surgen de los encabezados y subttulos?
5. Hay cuestionarios al principio o al final del captulo?

Psicologa en accin 123
6. Hay preguntas en el cuaderno de trabajo que coincidan con las del
texto?
7. Qu me interesa saber del contenido de este captulo, una vez que lo
!:aya acabado de leer?
Si respondi perfectamente, respire hondo y vaya al @
Si se equivoc, regrese al @ y vulvalo a leer.
Cuando pueda contestar acertadamente la pregunta (C), pase al @ .
L =Leer
El tercer paso de VILER es leer. Son demasiados los estudiantes que se ponen a
leer un captulo sin los pasos previos del vistazo y del interrogarse. Los resultados
suelen ser pobre comprensin, divagacin de la mente y vueltas a leer las distintas
secciones sin que se saque nada en claro. Naturalmente que se debe leer el trabajo
asignado, pero no sin la preparacin de las tcnicas de V e l. Si han intervenido
stas, su lectura detallada ser ms fcil y la comprensin mejor.
Vea aqu cmo debe efectuarse la lectura detallada (L =Leer).
Aprenda estos pasos. Es importante que los memorice.
(1) Lea para poder responder a las preguntas que se plante en los dos
pasos anteriores; o lea para contestar los cuestionarios del principio o
final del captulo, si los hay. No olvide que leer para responder a esas
preguntas le da un propsito y direccin ..
(2) Lea todas las ilustraciones que trae el captulo. La mayora de los libros
de texto traen dibujos, mapas, grficas, tablas y otros auxiliares que
complementan o lo que dice el autor.
(3) Tenga en cuenta de manera especial las palabras o frases subrayadas, en
cursiva o en negrita. Cuando aparecen expresiones impresas en tipo
diverso quiere decir que el autor les da importancia especial. Estudie
esos trminos con cuidado. De ordinario son vocablos que aparecern
en las pruebas.
Vuelva a leer estos tres puntos y asegrese de que los sabe.
Regrese al captulo que nos sirve de ejemplo en el G).
Ya ha aplicado las tcnicas del vistazo y de la interrogacin, pero puede desear
volverlo a hacer. Mas esta vez aplique el tercer paso, L = Leer, tratando de res-
ponder a las preguntas que se plante.
Una vez que haya concluido pase al @.
@ Si ya ha terminado L = Leer del captulo en cuestin, responda a las siguientes
preguntas para que se percate de cmo ha ledo.
Vaya comprobando cada respuesta que d.
Pregunta l. De acuerdo con el captulo ledo, la psicologa se dt>f;ne como
(a) la investigacin que el hombre hace de su propia
D
Vea
@.
naturaleza
(b) el estudio de la conducta con el fin de entenderla CJ Vea
@.
(e) No s
CJ
Vea @.
Si ha escogido esta respuesta, es que ley mal. Si lee el segundo prrafo del
captulo advertir que dice: "La psicologa contempornea es una etapa en la
historia de la investigacin que el hombre ha ido haciendo sobre su propia natura-
leza". Fjese en las palabras una etapa en lo historia de la investigacin. Esto no es
una definicin, sino una afirmacin referente a la posicin de la psicologa en la
historia del hombre.
Regrese al @ lea la otra respuesta y prosiga en el @ .
@ En efecto. Despus de plantear toda la temtica sobre la psicologa, el autor la
define en el tercer prrafo del captulo. El ttulo del primer encabezado es" Qu es
la psicologa? " y al parecer usted ha buscado ah la respuesta a la pregunta. Buen
trabajo.
Ahora responda a la pregunta 2 del @.
@ Al menos ha sido sincero. Lea el tercer prrafo del encabezado "Qu es la
psicologa? " e intntelo de nuevo.
@ Pregunta 2. Cuntos de los psiclogos de hoy se dedican a la enseanza y a la
investigacin?
(a) un tercio
(b) la mitad
CJ Vea el@-.
UVeael @.

@ Se equivoc aqu cuando no debera haberlo hecho, pues en el resumen se le dice
la proporcin. Ley el resumen al dar el vistazo?
El segundo prrafo de ese texto dice que un tercio son empleados de univer-
sidades, pero que no todos se dedican a la investigacin. Vuelva a leer el
prrafo del resumen.
Luego, pase al @
@ Bien, si no lo adivin. Si fue as, lea el segundo prrafo del resumen.
Pasea! @
@ Pregunta 3. El propsito de la tabla 1-1 en el captulo que hemos tomado como
ejemplo es .
(a) mostrar cuntos campos de especializacin hay en
CJ
Vea el
@.
psicologa
(b) informar acerca de la Asociacin Americana de
CJ
Vea el @.
Psicolog a
(e) no hay tabla alguna en ese captulo
CJ
Vea el @.
@ Que listo es usted! Pase a la pregunta 4 en @
@ No. Desde luego, lo que nos muestra esa tabla est sacado de esa fuente, pero el
propsito de la es ilustrar el tema del subttulo "Campos de especializacin".
Pruebe otra respuesta en @
@ Est bromeando. En qu piensa cuando lee? Si no se dio cuenta de que hay
una tabla en ese captulo, despus del vistazo, de interrogarse y de leerlo, mejor
trate de recordar si alguien le ha estado distrayendo sin que se diera usted cuenta.
Probemos de nuevo.

Mire otra vez el captulo a que nos referimos y, luego, regrese al @ para
responder a la pregunta 3.
@ Pregunta 4. Cuntos campos de especializacin en psicologa se mencionaron?
(a) Seis
(b) Siete
(e) No vi que hubiera ningn nmero
CJ
CJ
CJ
Vea el
Vea el
Vea el
@
@)

@ Seis, dice? Se equivoca. Qu ha hecho? Adivinar? Quiz cont mal. Bajo el
subttulo "Campos de especializacin" hallar varios prrafos que tratan de esos
campos. Cada prrafo comienza con una palabra en cursiva. Recuerda los pasos de
L = Leer<J Fjese bien en las palabras o expresiones en cursiva, pues suelen ser
preguntas de examen. Vuelva a contarlos. A continuacin lea de nuevo el ltimo
prrafo del resumen y pregntese en qu estaba pensando mientras lea; sin duda,
no en lo que deba haber estado pensando. Busque otra respuesta a la pregunta 4 en
el@.
@ Bien. Habr advertido que cada uno de los campos estaba escrito con letra
bastardilla para llamar su atencin, o quiz se acord cuando ley el resumen.
Pase al @ . Ya est preparado para ello .
@ Hmmm. Es cierto; los campos de especializacin no estn listados con un
nmero, pero se le indicaron dos veces: en "Campos de especializacin" y en
resumen. Repase de nuevo el captulo. Luego, intente otra respuesta a la pregunta 4
del@ . -
@ de nuevo libro de tex_to con el ha practicando. Es_coja un
cap1tulo que todav1a no haya leido y practlque la tecmca de dar un v1stazo e
interrogarse. En el espacio que sigue responda a los siguientes puntos:
(l) Ttulo del captulo __________________ _
r
(21 Qu preguntas le sugiere el ttulo o quisiera saber?
a. ------------------------------------------------------
b. ________________________________________________ __
c. ------------------------------------------------------
(3) De qu temas tratan los encabezados?
a.------------------------------------------------------
b. ____________________________________________ __
c. ------------------------------------------------------
(4) Qu sabe ya de esos temas?
a. ----------------------------------------------------
b . __________________________________________ _
c. __________________________________________________ __
t5) Qu desea saber cuando termine este captulo?
a. ____________________________________________________ __
b. ____________________________________________ __
c. ____________________________________________________ __
Ahora lea el captulo de su libro de texto, siguiendo los tres puntos mencionados
bajo L =Leer. Luego, regrese al sigui en te prrafo.
Si ha acabado de leer el captulo de su libro de texto, conteste las preguntas que
siguen.
(1) Escriba las respuestas a las preguntas que escribi en el punto No. 2.
a.-----------------------------------------------------
b. ____________________________________________ __
C. ------------------------------------------------------
(2) Escriba algo de lo que aprendi sobre cada uno de los temas que escribi
en el punto No. 3.
a. ------------------------------------------------------
b. ____________________________________________ __
c. ____________________________________________________ __
(3) Consigui las respuestas del punto No. 5?
a. ____________________________________________________ __
b. ____________________________________________ __
c. ____________________________________________________ __
No le podemos auxiliar con las respuestas, pero al menos le ayudamos a aplicar a
un libro de texto autntico lo que ha aprendido aqu. No olvide aplicar estos
mtodos en to.das las tareas acadmicas que se le sealen.
Ahora pase al @ .
@ E= Expresar
El cuarto paso de la frmula VILER es expresar o recitar. Ello quiere decir
@ R =Repasar
El quinto y ltimo paso de VILER es repasar. La mayora de los alumnos slo
repasan antes de acudir a un examen; pero deberan hacerlo antes. El repaso ha de
ser parte de toda la frmula VILER, combinndola. Supone echar un vistazo a lo
que ya ha ledo, aunque esta vez ya sabe de qu se trata, atender el ttulo, enca-
bezados y subttulos ; tambin supone servirse de las notas y dems marcas para
refrescar la memoria respecto de los puntos clave que hall al leer y expresar.
A con.tinuacin aparecen los pasos debidos para Repasar. Aprndalos
(1) Repase inmediatamente despus de haber ledo el captulo. Esto equi-
vale a volver a leer sus notas y subrayados, conjuntando las diferentes
secciones del captulo, para tener un cuadro total de lo que ha ledo.
Este repaso inmediato ha de ser muy breve, pues todava tiene todo
fresco en la memoria.
(2) Repase peridicamente. Para cuando haya ledo otros captulos habrn
pasado ya algunas semanas ; vuelva a repasar captulos anteriores para
tener una panormica de cmo va avanzando el texto.
(3) Planee una revisin final antes de resolver cualquier examen sobre el tema.
Planee con antelacin para que pueda efectuar un repaso total y
cuidadoso.
Si usted es un estudiante que "slo pasa", vea el @
Si usted es un "hacha", vea el @ .
@ Todo lo que le podemos decir es que pruebe aplicando el mtodo VILER a
algunos de sus libros de texto. Atienda a lo que ha aprendido aqu y emplelo. Los
libros varan, por lo tanto sintase libre para "adaptar" la frmula y sus pasos de
manera que correspondan con el libro que tenga entre manos. Miles de alumnos han
mejorado sus calificaciones mediante la frmula VILER. Cuando la empiece a
emplear se encontrar que atiende ms a cmo usarla que a lo que est leyendo. No
se preocupe por ello ni eche La culpa a la [m1ufa., Con un poco de prctica se
servir de los pasos de la frmula sin pensar en ellos. Entonces advertir la diferen-
cia. Buena suerte!
Pasea!@
@ Nos complace verlo aqu de nuevo. Le brindamos ahora una oportunidad de
comprobar si vale la pena todo lo que ha aprendido. Una vez ms, regrese al
captulo del texto de psicologa y repselo . A continuacin responda a las siguientes
preguntas referentes al captulo. Encierre en un crculo la respuesta correcta.
132 Captulo 4
1
La psicologa como profesin 7
4(cont.) Los psiclogos sociales se dedican tambin al anlisis de la propaganda,
contrapropaganda y los dems aspectos de la guerra psicolgica.
Tambin se ha aplicado este tipo de psicologa, con gran xito, a los
problemas del comercio. La investigacin de mercados averigua qu tipo
de productos tienen demanda, qu efectividad poseen las tcnicas de
publicidad en revistas, radio y televisin, para que los fabricantes
optengan mejores rendimientos.
5. Los psiclogos educativos se especializan en problemas de aprendizaje y
aprovechamiento. Se interesan en los aspectos psicolgicos de la for-
macin, de la educacin correctiva y especial, as como en la psicologia
escolar. Los recientes adelantos en enseanza prpgramada o automati-
zada han atrado a muchos psiclogos a esta especialidad. La investiga-
cin en esta nueva tcnica educativa est todava empezando, pero
quienes trabajan activamente en este campo estn convencidos de que
arrojar resultados sorprendentes en el futuro.
6. La psicologa escolar se ha convertido rpidamente en los ltimos 20
aos en una especialidad aparte. Los psiclogos escolares la trabajan en
las escuela.s priTTUJrias y secundarias, auxiliando a los alumnos que pre-
sentan problemas que impiden su educacin. Dan suma importancia a la
identificacin oportpna de los problemas del aprendizaje y de la con-
ducta, pues consideran que es la manera ms efectiva de prevenir el
desajuste personal y social.
7. La psicologa experimental es quiz una de las menos conocidas,
aunque es la ms antigua dentro de los campos de especializacin de
esta profesin. El psiclogo experimental es un especialista de la inves-
tigacin ; gracias a los empeos en desarrollar teorias y aplicar los conoci-
mientos recin descubiertos, se ha logrado dar a la psicolog(a el carcter
de ciencia. El psiclogo experimental trabaja con hombres y con
animales como sujetos de investigacin; los hay en las universidades, en
la industria y en las instituciones gubernamentales. Son comunes en la
actualidad los lllboratorios para el estudio experimental del aprendizaje,
motivacin, sensacin, percepcin y habilidades motoras, en el servicio
militar y en la industria aeroespacial. Otro punto de inters en la psico-
loga experimental es la psicofarmacologz'a, o estudio de las drogas y
dems agentes qumicos que producen cambio en la conducta de los
organismos vivientes. Con bioquz'micos, fisilogos y farmacuticos, al
mismo tiempo el psiclogo experimental investiga los efectos de las
drogas en animales y en personas. La psicofarmacologa es especial-
mente atrayente para el psiclogo, debido a las posibles contribuciones
que se pueden hacer al tratamiento y prevencin de los frmacodepen-
dientes.

.4-fp.u<:-rn.Mifd.
FIGURAB
por Evans y Smith, 1970 John Wiley & Sons, lnc.

V/F(l)
V/ F (2)
V 1 F (3)
V 1 F (4)
V 1 F (5)
V 1 F (6)
V 1 F (7)
V 1 F (8)
La psicologa es el estudio de la conducta con el fin de llegarla a
entender.
Tanto la mente como el cuerpo estn en combinacin y correlacionados
en aquellas expresiones de la individualidad que se llaman conducta.
La psicologa es una ciencia relativamente joven.
La organizacin principal de psiclogos en los Estados Unidos es
la American Psychological Associatioo.
La psicologa cll'nica es la segunda en popularidad entre las especialida-
des de la psicologa de hoy.
Los problemas a que suelen enfrentarse los psiclogos industriales son el
ausentismo, la ineficiencia, los accidentes y el cambio de personal.
Hay ocho campos principales de especializacin en psicologa.
La psicologa contempornea es una etapa en la historia de la investiga-
cin que el hombre ha ido haciendo de su propia naturaleza.
Compare sus respuestas con los siguientes: (1) V; (2) V; (3) V; (4) V; (5) F
(ocupa el primer lugar); (6) V; (7) F (son siete), y (8) V.
Es muy probable que al menq; haya atinado en seis o tal vez en todas las
preguntas. Si no fue as, no se preocupe demasiado por ahora, pues despus de todo
no est en una clase de psicologa. No obstante, la mayora de los alumnos que
ensayaron este examen antes de que el libro fuera enviado a la imprenta tuvieron
una puntuacin de seis o ms. Si se equivoc en algo, vuelva a mirar y vea dnde
fall:
Vuelva al @ ahora .
@ La mayora de los alurrmos se dedican a "empollar" antes de los exmenes. A
veces logran buenos resultados en ese examen. No obstante, no es raro que los
resultados de la "empollada" sean desastrosos. No se la recomendamos. Pero si de
todas formas est dispuesto a hacerlo, al menos siga el VI LER en lo que se refiere a
E =Expresar. Suponiendo que ha ledo los captulos que son materia de examen,
ser bueno que se junte con un compaero o con dos ms y repitan oralmente unos
a otros el tema de examen. Sigan estos pasos:
(1) Pregntense qu significan los ttulos de los captulos.
(2) Pregntense qu significan los encabezados y subttulos.
(3) Pregntense qu quieren decir las palabras en cursiva, en negrita, etc.
( 4) Pregntense con referencia a las tablas, mapas, dibujos, etc. de esos _
captulos.
(5) Pregntense qu tipo de preguntas pondr el profesor.
( 6) Si hay preguntas al final del captulo o si el profesor reparti un cues-
tionario, procuren contestar con sus propias palabras.
(7) No espere hasta el ltimo momento para "empollar", sino descanse bien
por la noche.

134 Captulo 4
La expresin ayuda a organizar los pensamientos, le obliga a transformarlos en
palabras y le auxilia en recordar las cosas por ms largo tiempo. Pero la empollada
de un tirn antes del examen le congestionar la mente, haciendo que confunda las
cosas. Si se dedica a empollar y aprueba el examen, lo ms probable es que se le
olvide todo en cuestin de das o aun de horas. Si se es el tipo de educacin que
busca, que le vaya bien.
Basta de sermoneos. Es tiempo de ocuparnos de otras cosas. PERO ... NO
OLVIDE EL VILER!

PAGINAS PARA PRACTICAR COMO DAR UN VISTAZO A UN LIBRO DE TEXTO.
Siguen cuatro hojas separables, todas ellas iguales, que se emplearn de la siguiente
manera:
( l) Escoja un libro de texto que est empleando en este curso.
(2) Separe una de las hojas que siguen.
(3) Conteste las preguntas que aparecen en la hoja, de conformidad con el texto que
ha escogido.
(4) Haga lo mismo con las hojas restantes .
(5) Siga con ei mismo proceder una vez que haya acabado las hojas .
Vistazo a un libro de texto
l. Nombre del libro: -------------------
2. Anote al menos tres preguntas o pensamientos que le sugiera el ttulo:
a.
b.
c.
3. Seale al menos dos puntos principales a que hace referencia el autor en el prlogo.
a.
b.
4. Seale al menos dos puntos principales a que hace referencia la introduccin:
a.
b.
5. Tome al menos cinco ttulos de captulos del contenido y transfrmelos en pre
guntas.
a.
b.
c.
d.
e.
6. Si hay apndice, de qu trata'l
7. Hay glosario? Indice? __ Si la respuesta es s, hojelos para ver Jos
nombres, lugares o vocablos conocidos. Cunto cree saber del contenido?

138 Captulo 4
8. D una ojeada a los dos primeros captulos del libro y marque con una seal cada
uno de los siguientes auxiliares que contengan:
__ encabezados
__ subttulos
__ cursivas
__ resumen
__ notas al calce
__ bibliografa
__ cuestionarios
__ trabajos o actividades
__ dibujos
__ grficas, tablas
___ otras :
9. Redacte una breve nota sobre sus esperanzas, etc. , acerca de
este Hbro:

l. Nombre del libro: ------------------------
2. Anote al menos tres pt!!gumas o pensamientos que le sugiera el ttulo:
a.
b.
c.
a.
b.
a.
b.
S. Tome al menos cinco ttulos de captulos del contenido y transfrmelos en pre-
guntas.
a.
b.
c .
d.
e.
6. Si hay apndice, de qu trata?
7. Hay glosario? Indice? ___ Si la respuesta es s, hojclos para ver los
nombres, lugares o vocablos conocidos, Cunto cree saber del contenido?
140 Captulo 4
8. D una ojeada a los dos primeros captulos del libro y marque con una ~ e a l cada
__ encabezados
__ subttulos
__ cursivas
__ resumen
__ notas al calce
__ bibliografa
__ cuestionarios
__ dibujos
__ grficas, tablas
otras: ______________ _
9. Redacte una breve nota sobre sus esperanzas, temores, espectativas, etc., acerca de
este libro:
4
142 Captulo 4
8 . D una ojeada a los dos primi!ros captulos del libro y m a r ~ u e con na seal cada
-- encabezados
-- subttulos
--cursivas
--resumen
-- notas al calce
-- bibliografa
__ cuestionarios
-- trabajos o actividades
__ dibujos
__ grficas, tablas
otras: -----------------------------
este libre:

l . Nombre del libro: ----- -------------------
a.
b.
c.
3. Seale al menos dos puntos principales a que ha{;e referencia el autor en el prlogo.
a.
b.
a.
b.
5. Tome al menos cinco ttulos de captulos del contenido y transfrmelos en pre-
guntas.
a.
b.
c.
d .
e.
6. Si hay apndice, de qu trata?
7. Hay glosario? 1 ndice? _5i la respuesta es s, hojelos para ver los
nombres, lugares o vocablos conocidos. Cunto cree saber del contenido?
142 Captulo 4
8. D una ojeada a los dos primeros captulos del libro y mar'lue con una seal cada
-- encabezados
-- subttulos
--cursivas
--resumen
-- notas al calce
-- bibliografa
__ cuestionarios
--trabajos o actividades
__ dibujos
__ grficas, tablas
otras: ---------------------------
este libre:
4
Lectura de.los libros de texto 143
l. Nombre del libro:-------------------------
a.
b.
c.
a.
b.
a.
b.
S. Tome al menos cinco ttulos de captulos del contenido y transfrrnelos en pre-
guntas.
a.
b.
c.
d.
e.
6. Si hay apndice, ,de qu trata?
7. Hay glosario? lndice? ___ Si la respuesta es s, hojelos para ver los
nombres, Jugares o vocablos conocidos. Cunto cree saber del contenido?

8. D \!na ojeada a los dos primeros captulos del libro y marque con una seal cada
__ encabezados
subttulos
__ cursivas
__ resumen
notas al calce
__ bibliografa
__ cuestionarios
__ dibujos
__ grficas, tablas
o t r ~ : -----------------
este libro:
PAGINAS PARA PRACTICAR COMO DAR UN VISTAZO A UN CAPITULO DE
UN LIBRO DE TEXTO
Siguen cuatro hojas separables que se han de emplear de la manera que se indica a
continuacin:
(1) Escoja un libro de texto que emplee en est curso; de preferencia un libro que le d
trabajo estudiar.
(2) Separe una de las hojas que siguen.
(3) Responda a las preguntas de la hoja, de acuerdo con el captulo no ledo del libro
que ha escogido.
( 4) Haga lo mismo con las hojas restantes.
(5) Siga con el mismo procedimiento en los dems captulos una vez que haya acabado
las hojas.
..
1
1

1
l
Vistazo al captulo de un libro de texto
l. Nombre del texto : -----------------------
2. Ttulo del captulo: -----------------------
3. Anote al menos tres preguntas que le sugiera el ttulo:
a.
b.
c.
4. Lea el primer prrafo, cada encabezado y subttulo y los dos ltimos prrafos del
captulo. De qu trata el captulo?
5. Qu es lo que ya sabe al respecto?
6. Q u ~ auxiliares contiene?
__ negritas __ resumen
__ cursivas __ bibliografa
__ grficas, tablas ... __ cuestionario
__ dibujos
__ otras: --------'---------
7. Cunto tardar en estudiar este captulo?
4
148 Captulo 4
8. Si tiene que dividir el captulo en secciones para estudiarlo mejor, cmo lo har?
(Cite los nmeros de las ?ginas)
9. Anote al menos cuatro preguntas a las que buscar dar respuesta durante su lectura:
a.
b.
c.
d.
Lectura de los boros de texto 149
l. Nombre del texto: -------------------------
2. Ttulo del captulo: -----------------------
a
b.
c.
6. Qu auxiliares contiene?
__ negritas
__ cursivas
__ grficas, tablas ...
__ dibujos

__ bibliografa
__ cuestionario


150 Captulo 4
8. Si tiene que dividir el captulo en secciones para estudiarlo mejor, cmo lo har?
(Cite los nmeros de las pginas)
a.
b.
c.
d .
lo har?
-
-
lectura:
-
-
-
-

1
L
l.
Nombre del texto: --------------------------
2. Ttulo del captulo:
a.
b.
c.
__ negritas
__ cursivas
__ grficas, tablas ...
__ dibujos
__ resumen
__ bibliografa
__ cuestionario
__ otras: _____________ _
7. Canto tardar en estudiar este captulo?
152 Captulo 4
8. Si tiene que dividir el captulo en secciones para estudiarlo mejor, c6mo lo har?
(Cite los nmeros de laS pginas)
a.
b.
c.
d.

l
L
l . Nombre del texto:------------------------
2. Ttulo del captulo:------------------------
a.
b.
c.
__ negritas
__ cursivas
__ grficas, tablas .. .
__ dibujos
__ resumen
__ bibliografa
__ cuestionario
__ otras: ____________ _

154 Captulo 4
8. Si tiene que dividir el captulo en secciones para estudiarlo mejor, ,cmo lo har?
(Cite los nmeros de las pginas)
a.
b.
C.
d .

CAPITULO 5
La redaccin de ensayos breves
METAS Y OBJETIVOS
( 1) estar convencido de que hay un procedimiento general para escribir ensayos
breves.
(2) aprender a aplicar un procedimiento sistemtico para redactar ms eficiente-
mente .
(3) poseer ms confia:1Za cuando trate de escribir ensayos.
(l) recordar que quiere decir ELOREC
(2) adoptar la frmula ELOREC para escribir ensayos.
(3) seleccionar un tema apropiado como ensayo breve.
( 4) enumerar y ordenar las partes componentes del ensayo antes de redactarlas
en conjunto.
(5) examinar el primer borrador, para corregir faltas de gramtica, de ortografa
y puntuacin, y de sentido.
(6) revisar el primer borrador en busca de otros errores.
155
41
156 Captulo S
"Un trabajo sobre el cangrejo ennitao? Es la tarea ms estpida de que jams
he odo! Pero si ni siquiera he visto jams a un cangrejo ennitao! Es para salir
gritando: cmo voy a escribir algo acerca de un bicho al que ni siguiera he visto?",
exclama el estudiante.
Pobre y torturado estudiante! Por qu cosas ms terribles tiene que pasar para
sacar su ttulo!
Bien, si alguna vez se ha tenido que enfrentar a semejante prueba de fuego, sabr
que al menos tiene tres opciones. La primera es olvidar la clase y buscar la primera que se
presente; tambin puede pagar a alguien para que le escriba el ensayo (lo que en cierto
modo hara disminuir el nmere de desempleados de la nacin), o bien aprender a aceptar
este tipo de trabajos como algo natural y empearse en hacerlos. Supongamos que
compr este libro por la tercera razn.
No le podemos prometer que le vamos a ensear a escribir un ensayo de superior
calidad sobre el cangrejo ermitao, pero -s le podemos mostrar ciertos mtodos que
emplean los escritores y alumnos aventajados.
Si quiere que se le indique cmo escribir mejor los ensayos breves, pase ahora
alG)
Si no requiere que nadie le indique nada sobre cmo escribir ensayos breves, busque
a alguien que necesite ayuda y dele una mano; luego pase al siguiente captulo.
Supongamos.
Usted est en una clase de literatura y el profesor les ha ordenado que escriban
un trabajo sobre un poema que deberan haber ledo antes de acudir a esa clase.
Supongamos tambin que ley el poema; as que toma usted un papel y empieza
a escribir. Escribe su nombre y la fecha y, de golpe, la mente se le queda en blanco.
No sabe ni qu escribir.
Existen seis pasos generales para escribir ensayos que le facilitarn la redaccin
de los trabajos y le pennitirn acabarlos con ms rapidez. Esos pasos estn compen-
diados en la frmula ELOREC, que por cierto suena bastante raro.
ELOREC es un vocablo mnemotcnico (ayuda de la memoria) cuyo propsito es
ayudarle a recordar los seis pasos necesarios para escribir un buen ensayo.
Aprenda el orden de los seis pasos:
a
. e
.n

~ a
o.
n
1-
:s
La redaccin de ensayos breves 157
E = Escoger un tema que pueda elaborar
L =Liste todas las ideas relacionadas con el tema
O =Ordene esas ideas
R =Redacte un primer borrador
E= Examine los errores que contenga
C = Corrzjalo antes de darle la forma definitiva
Es importante que recuerde los seis pasos en su debido orden. Una vez que sepa
con ms detalle qu significan y para qu sirven, los podr adaptar a sus necesida-
des. Pero por el momento vuelva a leer la frmula ELOREC como se le presenta
arriba.
Pasea!@ .
G) Sin atisbar, escriba a qu equivale cada una de las letras .
E=
L=
O=
R=
E=
e=
Compruebe sus respuestas cotejndolas con la explicacin que se da en (D
Si se ha equivocado en algo, no siga antes de aprender la frmula ELOREC.
Si no ha cometido errores, pase al G) con una sonrisa en sus labios.
G) E =Escoger un tema que pueda elaborar.
Este primer paso de la frmula ELOREC parecer obvio, pero, desgraciada-
mente, muchos estudiantes no lo toman en suficiente consideracin. He aqu al-
gunos puntos que pueden ayudarle en la seleccin del tema.
158 Captulo 5
a) De ser posible, escoja un tema que le interese.
La mayora de los profesores buscan la originalidad; por tanto, prefiera
los temas que le interesen y no los que le sugieran. Si le interesa el
asunto, desear redactar el ensayo.
b) De ser posible elija un tema que le interese al profesor. Nunca amarga
complacer, y no es dar "coba" o "hacer la barba" si tambin se trata de
algo que le interesa a usted.
e) Escoja un tema que no sea demasiado tcnico ni exija mucha investiga-
cin. Todo tema que requiera un largo estudio se ha de reservar para un
trabajo de investigacin. (Ver Cap. 6.)
d)J Escoja un tema de la experiencia diaria. Si se pone a pensar, ver que
tiene muchas cosas sobre las que puede escribir. No tema expresar en el
papel sus experiencias personales; experiencias como lo que se le ocurre
en clase, lo que siente al pasear por la playa en la maana, el mal rato
que le hizo pasar el viejo grun de la tienda, los sentimientos que tuvo
al ver actuar a su chica en una pieza, la comparacin entre dos personas
(como las semejanzas y diferencias entre su padre y su madre) o el
contraste entre dos cosas (como entre un coche de una marca y otro de
otra), etc.
(e) Si no logra dar con un tema. vea el {ndice de un libro y busque uno que
le interese.- De esa manera se le presentarn ideas acerca de distintos
asuntos. Esto no ha de querer decir que copie su trabajo del libro, sino
que ha de tomar las ideas del libro.
f) Una vez que haya seleccionado el temil, pngase inmediatamente a la
tarea. No lo posponga.
Para ayudarse a recordar lo que acaba de leer, llene los espacios que siguen con la
palabra clave. Si es preciso, repase lo anterior.
(a) De ser posible, escoja un tema que le ------------
( b) De ser posible, elija un tema que le interese al
(e) Escoja un tema que no sea _____ ni exija ---------
d) Escoja un tema de la ------------------
(e) Si no logra dar con un tema, vea el ___ de un libro y busque uno
que le-------------------
(f) Una vez que haya seleccionado el tema pngase ______ a la
tarea.
Compruebe sus respuestas en G) .
- G) Veamos ahora algunos ejemplos. De los siguientes temas, marque el que con-
sidere ms apropiado para un trabajo suyo.
(1) La vida del Beatle Jolm Lennon CJ Pase al
0
(2) John Lennon y los Beatles CJ Pase al
0
(3) El sentido de alguna cancin de Jolm Lennon CJ Pase al
G)
(4) El tema de las canciones de Jolm Lennon CJ Pase al
0
0 a) De ser posible escoja un tema que le interese.
b) De ser posible elija un tema que le interese al profesor.
e) Escoja un tema que no sea demasiado tcnico ni exija mucha investi-
gacin.
d) Escoja un tema de la experiencia diaria.
e) Si no logra dar con un tema, vea el (ndice de un libro y busque uno que
le interese.
f) Una vez que haya seleccionado el tema, pngase inmediatamente a la
tarea.
Si respondi correctamente a cada uno de los puntos, pase al @ .
Si se equivoc en algo, vuelva a leer el cuadro 0 y cercirese de que re-
cuerda bien las respuestas.
Luego, pase al G) .
G) No ; pensemos un po'<o. Recuerde que un ensayo breve no ha de tener mucho
ms de unas pginas. Si es buen tema para semejante tipo de trabajo un incidente de
la vida diaria, cmo va a poder compendiar en tan poco espacio la vida de alguien?
Incluso si J ohn Lennon fuera un cualquiera, su vida no podra resumirse en un
160 Captulo S
\
ensayo breve; se necesitara un trabajo de investigacin ~ bien largo.
Regrese al 0 e intente otra respuesta.
G) Es difcil creer que en un ensayo breve lograra resumir las relaciones de John
Lennon con los dems Beatles. Tendra que estrechar tal asunto a alguna particu-
laridad y ello requerira mucha investigacin. Es un tema demasiado largo para un
ensayo breve.
Regrese al 0 e intente otra respuesta.
0 Exacto. Este asunto es lo suficientemente reducido para un ensayo breve. No
tendra ms que leer atentamente la cancin y ver sobre qu versa y qu relaciones
existen entre lo que expresa. Buena seleccin.
Pase al @.
0 No. Es demasiado para un ensayo breve. Lennon ha escrito numerosas canciones
y de tema diverso.
Regrese al 0 e intente otra respuesta. Esta vez piense con ms cuidado.
@ L =Liste todas las ideas que hagan referencia al tema del trabajo.
El segundo paso para escribir un ensayo breve es listar en papel aparte las ideas
que tiene sobre el tema. En este punto no se ha de preocupar por el orden de las
ideas y ni siquiera por si las ha de incluir todas en la redaccin final. Lo que hace en
este paso es anotar todo lo que sabe y cree que se refiere al tema que debe
desarrollar.
He aqu un ejemplo de lo que puede ser una lista de ideas, si se tratara de escribir
sobre Cmo ser buen conductor.
(1) Conduce a la velocidad debida, segn sean las condiciones del pavimento.
(2) Exanna con regularidad los frenos.
(3) Mantiene los neumticos con su debida presin de aire.
( 4) Obedece las reglas de trnsito.
(5) Caractersticas personales.
John
rticu-
ra un
!. No
iones
ones
de as
las
:e en
jebe
ribir
1
(6) No conduce si ha bebido.
(7) Examina con regularidad el estado de las luces de freno y de las direc-
cionales o intennitcntes.
(8) Cambia con regularidad el aceite.
(9) No trata de rebasar todos los dems coches.
(10) No conduce si est cansado.
(11) No conduce si est afectado emocionalmente.
Fjese que no hay orden alguno en esa lista. No se trata ms que de ideas que le
pueden venir a la mente mientras piensa en el tema. Si comparara dos elementos,
por ejemplo un buen conductor respecto de otro malo, entonces requerira dos
listas. El prximo paso ser ordenar las ideas y excluir las que no vengan al caso. Por
ejemplo, el No. 8 nada tiene que ver con la buena conduccin (aunque algunos
dirn que mantener en buen estado el vehculo es lo que indica que se trata de un
buen conductor). Pero, repitmoslo, esto no importa en este momento. Lo que
importa es que no intente empezar a escribir sin antes enumerar las ideas que luego
puedan quedar en la redaccin definitiva.
Pase ahora al @ para poner en prctica un caso particular.
@ Supongamos otra Est en clase de y el profesor ha
45 nunutos para escnbu un trabaJO sobre la moneda de cmco pesos. El qwd esta en
que tienen que redactar el ensayo sin mirar a la moneda; slo de memoria. Haga una
lista, en el espacio que sigue, de todos los elementos de que se compone la moneda.
Hemos llenado el primer espacio, como ejemplo. Eh!, meta otra vez esa moneda en
el bolsillo!
(1) Perfil del general Guerrero
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(lO)

162 Captulo 5
(11) --------------------
@ Compare su lista con la que sigue. No es preciso que exista el mismo orden.
( 1) Perfil del general Guerrero
(2) El guila sobre el nopal
(3) Leyenda "Estados Unidos Mexicanos"
(4) Lema "Independencia y Libertad"
(5) Denominacin "Cinco pesos"
(6) Fecha de emisin
(7) Sello de ]a ceca o casa de moneda
(8) Dimetro de la moneda
(9) Grosor de la misma
Ha podido anotar otros particulares, como un borde realzado o el grabado en
relieve, pero stos los emplearemos en ejemplos subsiguientes.
Aunque la moneda de cinco pesos es muy corriente, no es fcil recordar nueve
cosas de la misma. Pero el proceso mental que ha seguido para recordar esos ele-
mentos es el mismo que se precisa para escribir un buen ensayo. Al fin de cuentas
un escrito no es ms que un conjunto de pensamientos dispuestos de manera que se
puedan leer; as, pues, este segundo paso es vital. No se siente sin ms y empiece a
esctibir, pues va a desperdiciar mucho tiempo. Piense antes las ideas y hstelas.
Para asegurarse de que ha entendido el paso L =Listar, marque el aserto debido:
(!) Es mejor listar las ideas en un pedazo de papel, [=:J 1]"3\
antes de escribir acerca de un tema Pase al \(:?)
(2) El mejor modo de empezar un ensayo es r---1 t:::\
escribir las ideas en un borrador. L__j Pase al ~
@ En efecto. Ha entendido este paso. Siga en @
~ n
\'e
e-
1S
>e
a
) :
SABE ESCRIBIR CORRECTAMENTE EL 90% DE ESTAS PALABRAS?
A QUE NO!
Que alguien le diga cada una de estas palabras en una oracin. Estamos seguros de
que no logra escribir correctamente el 90%de las mismas. Cada palabra bien escrita
tiene dos puntos.
1 herbvoro 26 paje
2 antonomasia 27 hojear
3 cima (cspide) 28ojeada
4 sima (hondonada) 29anhelo
5 jengibre 30ablico
6 exttico (ante una aparicin) 31 ambiguo
7 esttico (de un susto) 32 ambigedad
8 demasa 33 trazar
9 giboso 34 grabar (un disco)
lO alhel 35 gravar (con una multa)
11 jenzaro 36alvolo
12 alharaca 37 inhalar
13 verborrea 38 ribera (de un ro;
Tipa (lat.) orilla)
14 berenjena 39 rivera (riachuelo: rivus, ro)
15 exhibicin 40procesar
16 ahito 41 resina
17 presuncin 42 gubernativo
18 tullido 43 hoyo
19 sisa (hurto pequeo
o corte en el vestido) 44oquedad
20 onda
45 desollar (vivo a uno)
21 honda (para disparar piedras) 46hasta (cundo, dnde ... )
22 cizalla (tijera grande) 47 asta (de toro)
23 flebitis (inflamacin 48 zarza (espino)
de las venas)
24 pollo (ave) 49 azaroso
25 poyo (asiento) 50 otorrinolaringologa

164 Captulo 5
@ No. En algn lugar se le fue el santo al cielo, segn dicen. Listar es importante
porque le auxilia a pensar antes, pero escribir inmediatamente no le ayuda a pensar.
El pensar bien las ideas que se le puedan ocurrir sobre un tema siempre le ayudar a
reunir sus pensamientos antes de ponerse a escribir. Esperamos que vea el porqu a
medida que siga los pasos de ELOREC.
Pasea! @ .
@ O = Ordenar las ideas.
Una vez que haya pensado bien las ideas que se relacionen con el tema en
cuestin y despus de haberlas listado en un papel, debe proceder a ordenarlas u
organizarlas, formando un esqueleto o sinopsis til , a partir de la cual empiece a
escribir. Se entiende por ordenar, agrupar las ideas y luego separar las generales de
los ejemplos. (Esto se trata en detalle en el captulo 2, cuadro 23, pg. 31, le
remitimos a ese captulo si halla dificultades en este momento.) Por ejemplo, si
tuviera que escribir un artculo sobre "Cmo ser buen conductor", cmo orde-
nar{a u organizara las ideas que aparecen en@? Repase todos los elementos de
@ y responda a estas preguntas.
(1) Hay que borrar algo de la l i s t a ' ~ ______________ _
(2) Qu? ____________________ _
(3) Hay particulares que parezcan ser io mismo o que de un modo u otro
se relacionen?----------------------
(4) Cules? (si los hay)--------------------
Coteje sus respuestas con lo que sigue:
(1) S[
(2) El punto No. 8 (cambiar el aceite nada tiene que ver con ser buen
conductor. Examinar los frenos, los neumticos, las luces de frenos, etc.
tiene que ver con la seguridad y es asunto del buen conductor).
(3) S
( 4) Los puntos Nos. 1, 4, 6 y 9 tratan del acto de conducir en s. Los puntos
Nos.2, 3 y7 tratan de medidas de seguridad. Los puntos Nos. S, 10 y 11
tratan de las caractersticas personales del conductor.
Bsicamente, pues, hay tres categoras generales que se refieren a ser un buen
conductor: (1) caractersticas de la conduccin, (2) pruebas de seguridad y (3)
caractersticas personales. En sinopsis pueden tener este aspecto:
m te
tsar.
r a
J a
en
S U
e a
de
le
si
'e-
je
ro
n
S
1
Lo que se necesita para ser un buen conductor
Caractersticas del oficios Caractersticas personales
l Punto 4
1 ~
1Punto6! ~
Pruebas de seguridad
Punto 10
El siguiente puede ser un ordenamiento ms comn:
Cmo ser buen conductor
l. Caractersticas de la conduccin
Punto 11
A. Conduce a la velocidad debida, segn sean las condiciones del
pavimento
B. Obedece las reglas de trnsito
l. No trata de rebasar siempre
2. No conduce bebido
11. Pruebas de seguridad
A. Examina con regularidad los frenos
B. Examina con regularidad las luces de frenos y las direccionales o
intetmitentes
C. Mantiene los neumticos en debido estado
!U. Caractersticas personales
A. No conduce cansado
B. No conduce si est afectado emocionalmente
El orden que presenten las ideas no es importante, con tal de que estn orde-
nadas por caractersticas similares. Advierta que en LB. del esquema de arriba se
han conjuntado dos puntos bajo el encabezado "Obedece las reglas de trnsito",
porque los dos puntos son ejemplo de leyes de trnsito que es preciso obedecer.
Esto, pues, es lo que se entiende por ordenar las ideas.
Para aprender ms sobre el paso O =Ordenar, pase ahora al @

166 Captulo 5
@ Para asegurarse de que entiende la importancia y el procedimiento del paso O =
Ordenar, tome los nmeros que aparecen en@ (la moneda) y colquelos en las
casillas de la figura que sigue, segn el orden que usted juzgue conveniente. Si no
recuerda qu caractersticas pertenecen a la cara y cules a la cruz de la moneda,
saque una. (Seguramente anot otras caractersticas, pero en los cuadros que siguen
srvase de nuestra lista.
A Penny
@ 'Sirvindose de los puntos listados en @ , llene los espacios en blanco del
siguiente esquema.
Moned a de cinco pesos.
I.
A.
B .
II.
A.
B.
C.
D.
Ill.
A.
B.
IV.
A.
@ Bajo ' tamao' debera haber anotado los puntos Nos . 8 y 9; bajo ' anverso', los
puntos Nos. 1, S, 6, 7; bajo 'reverso', los puntos Nos . 2 y 3, y bajo ' aro', el 4 .
Advierta que la idea de O =Ordenar es colocar los puntos en conjuntos, lo que le
permite organizar sus ideas de modo que cuando empiece a escribir no le cueste
trabajo agruparlos. Pero esto es del paso siguiente.
Por ahora pase a @ .
@ Compruebe sus respuestas con las que siguen:
I. Tamao, forma o descripcin del tamao (las palabras variarn)
A. 8
B. 9
Il. Anverso o cara
A.
B. S
C. 6
D. 7
Ill . Reverso o cruz
A. 2
B. 3
IV. Aro
A. 4
Advierta que, independientemente de la forma que se emplee para ordenar las
ideas respecto de la moneda de cinco pesos, aparecen cuatro caractersticas en las
cuales entran todos los puntos.
Hay, desde luego, otras formas de ordenar las ideas res pecto de una moneda . Por
4
168 Captulo 5
ejemplo, podra haber dividido los puntos en dos categoras: grabados y leyendas.
Tal orden presentara este aspecto:
Cinco pesos
Cul de estos sistemas de ordenamiento sea el mejor depende de cada persona. El
mejor es el que resulte rns efectivo para cada uno.
Pasea!@
@ Marque la respuesta que juzgue correcta.
La nocin que subyace en el paso O= Ordenar es ordenar lgicamente todas las
ideas que se han listado en el paso 2 antes de disponerse a redactar el ensayo.
Cierto.
Falso.
Pasea!@
Pasea! @
@ Practique las ideas de los pasos ELO. S tiene algn trabajo de redaccin en
perspectiva, empiece cof'. esos pasos. Si no tiene por ahora ninguna tarea, busque un
terna. En cualquier caso, srvase del siguiente espacio como pauta para ELO.
Paso l. Escoja un terna:
Paso 2. Liste las ideas:
l. ----------------------
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Paso 3. Organice sus ideas
Desde luego , no podemos darle un cuadro con las respuestas, pero puede cercio-
rarse de si ha seguido los pasos debidamente . Ms adelante regresaremos a este
trabajo.
Ahora pase al @ .
@ Bien. Dio en el clavo.
Acuda al
di dos.
para hacer una prcti ca de los pasos hata el momento apren-
@ Sooo
1
No hemos sabido darle la idea principal de O = Ordenar. Si no la ha
captado, hgalo ahora. Conforme ? Vala: Lo que propone el tercer paso es or-
denar lgicamente todas las ideas li stadas en el paso 2 antes de ponerse a redactar el
ensayo.
Ahora s? Regrese al @ .
@ El cuarto paso de la frmula ELOREC es R =Redactar el primer borrador. Son
pocos los que pueden salir del paso con una nica redaccin. Si la tarea se realiza en
clase y con tiempo fijo, el profesor no puede esperar que le presente un trabajo
limpio, pero s ha de desear que aparezca corregido, con subrayados y otras seales.
Pero si est escribiendo fuera de clase, di spone de tiempo (se supone que ha de
disponer de l) para redactar un primero, un segundo, un tercero y hasta un cuarto
escrito s es preciso. Ahora bien, si ha seguido atentamente los pasos ELO, segura-
mente no precisar preocuparse por hacer diferentes redacciones, aunque siempre es
inevitable hacer alguna transcripcin . .
Es mejor dejar un amplio espacio para las revisiones, cuando se est escnbiendo
directamente a partir de las ideas ordenadas. Si est escribiendo a mano, deje
amplios mrgenes y escriba lnea s, lnea no ; si lo hace a mquina, deje tambin
amplios mrgenes y escriba a doble o a tres espacios. As se deja lugar para las

170 Captulo 5
correcciones, sin que luego se amontonen las aadiduras.
Una vez puestas sus ideas en oraciones y prrafos, probablemente necesitar
reorganizar\as; es perfectamente natural. Se tratar, sin duda , de una organizacin
que se acomode al flujo y al movimiento del artculo a medida que va tomando
forma.
Aqu no podemos decir todo lo que es preciso llevar a cabo para escribir un
artculo o ensayo. Para esto puede acuclir a algn curso o seminario de redaccin o
composicin. All se le darn orientaciones ms precisas. Sin embargo, le podemos
dar algunas guas para escribir el primer borrador.
Pasea! @ .
@ Se acuerda de la moneda? Regresemos a ella por unos momentos. En el @
se le peda que ordenara los elementos que se precisan para poder describir una
moneda de cinco pesos. He aqu otra vez la lista en orden.
Moneda de cinco pesos
l. Tamao
A. 17 cm de dimetro
B. 1 1/2 cm de grueso
11. Anverso
A. Perfil de Guerrero
B . "Cinco pesos"
C. Fecha de emi sin
D. Sello de la ceca
III. Reverso
A. El guila sobre el nopal
B. "Estados Unidos Mexicanos"
IV. Aro
A. "Independencia y Libertad"
Ahora, en el espacio que se deja a continuacin, escriba una breve composicin
basada en las ideas arriba expuestas. Cambie, aada 6 reordene las ideas con plena

La redaccin de ensayos breves I 71
libertad. Si lo desea, puede examinar la moneda mientras va escribiendo .
Pase al @
172 Captulo 5
Sabra decir cul es la expresin correcta? Llene el espacio en blanco con la
letra correspondiente a la expresin atinada.
l.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8.
9.
Estaba escrito ------------------------
(a) sin ortografa (b) con mala ortografa
Se lo dijo --------------------------
(a) a sotto voce
Tal es la cantidad calculada
(a) agrosso modo
. . . Y yo, enojado,
(a) aso
Mientras las verduras se
(a) cuecen
(b) sotto voce
(b) grosso modo
!a barra y le doy en las espaldas
(h) asgo
____ lentamente ...
(b) cosen
Era una familia verdaderamente ---------------
(a) pobrsima (b) pauprrima
Por toda la casa resonaban los ____ del recin nacido.
(a) vahdos (b) vagidm
Vieron cmo se elevaba el perro en el ---------- del torbellino.
(a) vrtice
El fro calaba hasta la
(a) mdula
( b) vrtice
. _____ de los huesos . _______ _
(b) medula
10. La ________________ danzaba frentica.
(a) vacante (b) bacante
Respuestas
l.( a) el afijo orto- significa bueno, correcto; no tiene sentido decir "con mala
buena- grafa" . Se tiene ortografa o no se tiene. Lo mismo se ha de decir
de caligrafa (kals, hermoso); se tiene o no se tiene , mas no se dir mala
caligrafa.
2.(b) Es un ablativo modal de model o latino ( aunq_e la expresin es italiana) y
no necesita preposicin, como tampoco l a necesitan las expresiones con
previo: prePio aJJiso, no "con previo aviso".
3.(b) Lo mismo de arriba.
4.(b) asir es verbo irregular: asgo, ases, ase . . asga, asgas, asga ... ; as, asiste,
asi; asido ...
S.(a)
6.(a y b) Las dos formas son correctas. Pauprrimo es cultismo, tomado direc-
tamente del latn: librrimo (muy libre) , celebrrimo (muy clebre);
asimismo: amicsimo o amigusimo.
7 .(b) El vagido es el llanto del recin nacido.
la redaccin de ensayos breves 17 3
S.( a) El vrtice es el centro de un fenmeno circular, ciclones, etc.
9.(a y b) Es ms culta la forma llana (medula), correspondiente al latn clsico.
lO.(b) Bacante es la sacerdotisa de Baco.
@ Compare el borrador que acaba de escribir sobre la moneda de cinco pesos con el
ejemplo que le ofrecemos a continuacin. En los mrgenes aada los comentarios
que se le ocurran respecto de su composicin.
Descripcir. de una moneda de cinco pesos
Se trata de una moneda redonda cuyas medidas son, ms o menos,
diecisiete centmetros de dimetro por un centmetro y medio de
grueso; es metlica, dura , de color plateado.
En la cara o anverso aparece el perfil del general Guerrero. Por
encima de l est la denominacin en letras maysculas "Cinco pesos".
En la parte correspondiente a la nuca, a la altura del cuello aparece la
fecha de emisin, y a la misma altura, ms abajo del mentn, el sello de
la casa de la moneda o ceca.
En el reverso o cruz aparece el guila sobre el nopal y por encima la
leyenda "Estados Unidos Mexicanos", tambin en maysculas , aunque
ms pequeas que las anteriores.
Todos estos grabados y leyendas estn realzados o en bajo relieve.
Tambin es realzado el borde de la moneda por sus dos caras.
En el aro, perc esta vez labrada en hueco o con incisin , aparece la
leyenda "Independencia y libertad", tambin en maysculas.
Su borrador ha de contener al menos cuatro prrafos , correspondientes a las
cuatro secciones del esquema.
Pase ahora al @ .
@ El quinto paso de ELOREC esE =Examine los er:ores que contenga. Revisemos
el ejemplo anterior. Naturalmente , su escoto sera d1ferente del nuestro, pero
advierta los siguientes puntos. Ponga una seal una vez que haya ledo el prrafo
correspondiente de nuestro ejemplo.
(1) En el primer prrafo se. ha aadido que se trata de una moneda redonda,

17 4 Captulo 5
metlica, dura, de wlor plateado, aunque tambin se han hecho constar
los dos puntos de la seccin I de @ .
---(2) En el segundo prrafo se habla del lugar en que se hallan situadas la
denominacin, la fecha y la ceca.
___ (3) En el tercer prrafo se habla tambin de la colocacin de la leyenda y
del tamao de las letras y su tipo.
___ ( 4) El cuarto prrafo no corresponde a nada de lo que se escribi en el
esquema. Por ser aadido, podra haberse dejado para el final, pero por
tratarse de algo que corresponde a las dos caras, se ha escrito despus de
haberlas examinado.
___ (5) En el quinto prrafo, por fin, se habla tambin del tipo de labrado y de
las letras.
___ ( 6) Son cuatro en total las ideas principales, expuestas en los tres primeros
prrafos y en el quinto. Ocurre as en su redaccin? As debera ser.
Pase ahora al @
@ Lea en voz alta el esquema del cuadro @. Vea si aparece lo siguiente en su
borrador.
( 1) He tratado el tema debidamente, segn era la tarea asignada.
(2) He seguido un orden de organizacin, situando cada seccin en su
correspondiente prrafo.
(3) Las ideas o puntos han salido fluidvs y en movimiento fcil, sin
mezclarse.
( 4) Cada proposicin es clara y la entendera cualquiera.
(5) He apuntado debidamente (comas, puntos, etctera.)
( 6) He mirado en el diccionario para cerciorarme de la grafa correcta de las
palabras sobre las que dudaba.
(7) El ttulo indica bien claramente de qu trata la composicin .
Si dej suficiente margen a cada lado del escrito, dispondr de lugar para hacer
las enmiendas. Una vez examinado correctamente el borrador, los puntos de la lista
anterior recibirn todos respuesta afirmativa ..
Pasea! @ .

@ Antes, en el @ se le pidi que escogiera un tema, que listara las ideas corres-
pondientes al mismo y que las ordenara. Ahora es tiempo de regresar al trabajo
que ejecut all para utilizarlo. En los que siguen escba un borrador
acerca de las ideas que apunt y organiz Puede hacer la reorganizacin
que juzgue apropiada antes de comenzar.
Cuando haya acabado, pase al @ .

176 Captulo 5
ENMIENDE LOS SIGUIENTES ERRORES EN SUS ESCRITOS
l. Oraciones seguidas. Separe con puntuaciones unas proposiciones de otras; no
las escriba seguido. Cuando una oracin tenga sentido pleno en s, escriba
punto. Si la oracin siguiente tiene sentido pleno en s, pero est estrecha-
mente ligada con la anterior, o se trata de una enumeracin explicativa,
escriba punto y coma.
Ejemplo: Le gusta ver cmo juegan son excelentes jugadores.
Correccin: Le gusta ver cmo juegan. Son excelentes jugadores. O bien,
"je . . . ; son excelentes .. . "
2. Frases unidas por comas. No una dos proposiciones mediante comas.
Ejemplo: La carretera 101 tiene mucho trnsito, cientos de camiones y
coches pasan por ella cada da.
Correccin: La carretera 101 tiene mucho trnsito. Cientos de camiones y
coches . .. (o bien: ... trnsito; cientos de camiones . . . ).
3. Subordinadas separadas por puntos. Aquellas oraciones que dependen de otra,
a la que estn unidas por alguna conjuncin, deben separarse con comas
(raramente con punto y coma), mas no con punto.
4.
5.
Ejemplo: Su dentadura no es perfecta. Como puedes ver.
Correccin: Su dentadura no es perfecta, como puedes ver.
Cambio de persona. Evite pasar, en la misma frase, de una persona a la otra
en la direccin de la accin.
Ejemplo: Si uno desea viajar, tienes que tener dinero.
Correccin: Si uno desea viajar, ha de tener dinero: o si deseas viajar , has de
tener dine;-o ...
Incisos sin relacin lgica. Inciso es un miembro de un periodo que tiene
sentido parcial (hecho esto, . . . . ; despus de aquello . . . ) . Puede ocupar
cualquie lugar de la frase o perodo, pero ha de concordar con ella.
Ejemplo: Mirando por la ventana, una vista maravillosa se ofreci 1 mis ojos.
Correccin: Mirando por la ventana, contempl una vista mravillosa. (Yo
soy el que miro, no la vista maravillosa) .

@ Regrese a 1 @ para seguir la lista de comprobacin del paso E =Examine los
errores. Si no puede responder s a todos los puntos, enmiende el borrador hasta
que lo logre.
Acuda al @ para tratar del ltimo punto C = Corregir.
@ El ltimo paso de ELOREC es C = Corregir el ensayo. A lo mejor ser preciso
corregirlo ms de una vez antes de que quede satisfecho y se atreva a entregarlo.
Incluso los escritores expertos, como nosotros, tienen que corregir varias veces para
conseguir la forma definitiva que les gusta. (No adivinara jams cu2ntas veces
hemos tenido que escribir este libro! ) Por eso son expertos . No creen que cada
palabra que escriben es preciosa y tiene que salvarse; antes bien estn dispuestos a
escribir, reescribir , desechar y volver a escribir.
Puesto que es usted un alumno, no se puede esperar que sea escritor experto.
Pero hay algunas cosas que los profesores esperan de usted, y existen medios para
impresionar a Jos profesores a fin de que se percaten de que usted es superior al
estudiante medio . He aqu algunos puntos que ha de considerar al crregir un
escrito.
(1) Si se da cuenta de que necesita reordenar lo que ha escrito o necesita
aadir nuevos prrafos , srvase de las tijeras para recortar el borrador y
ordenarlo del modo que desea. (No pierda el tiempo copiando las partes
con las que est satisfecho.) As podr ver el ensayo en la forma defi-
nitiva antes de pasarlo en limpio. Si escnoi mal una palabra, brrela y
escn11ala correctamente.
(2) Si no escribe a mquina, procure que su manuscrito sea claro y no
repita las palabras ni las escriba unas encima de otras en la copia final.
Si escribi mal alguna palabra, tchela y escriba !a palabra correcta
encima o al lado.
(3) Si la copia final ha de ser a mquina, enmindela con ~ u i d a d o . No tema
hacer correcciones con una pluma o bolgrafo en las equivocaciones. Si
las enmiendas son limpias, el profesor no considerar que su ensayo est
emborronado, aunque haya correcciones. Los escritos a mquina deben
presentarse a doble espacio.
( 4) Enumere las pginas y procure escribir su nombre en todas las pginas
de la copia definitiva.
(5) Si est escribiendo una resea de un libro, de una obra teatral, de una
pelcula o de algo qut> ya tiene ttulo, no ponga ste como ttulo de su
escrito. Su ttulo tiene que haber sido inventado por usted.
(6) Si cita o emplea material de algo que ha ledo, escrbalo entre comillas
y cite la fuente. En el mundo acadmico es "lcito'' robar (o tomar
prestado) las ideas de otro o citar lo que dicen, con tal de que indique
de dnde las sac.
(7) Lea su escrito en voz alta. Ello le ayudar a or lo que dice y a advertir

178 Captulo 5
errores que no distinguira si leyera en silencio. De ser posible, entregue
su escrito a alguien que conozca bien el espaol o el tema, para que le
haga algn comentario sobre su redaccin.
Con estas sugerencias no le garantizamos que sus calificaciones sern mejores,
pero ciertamente su escrito tendr ms calidad.
Pase al @ .
@ Pngase de pie y estrese, rsquese y bostece. Sintese y pase al @ .
@ Se siente ~ e j o r ? Bien. Srvase de las indicaciones de @ para corregir el
escrito que hizo en @ . Una vez que haya concluido, entregue la redaccin
definitiva a su profesor y espere con los dedos cruzados. Si resulta que el ensayo es
un desastre, suplique a su profesor que le oriente para hacerlo mejor. Si todo fue
bien, su prximo trabajo ser an mejor.
Si ha ido teniendo dificultades hasta aqu o quiere algunas ideas ms para la clase
de composicin, pase a @ y haga las prcticas. Ver que le resultan de pro-
vecho.
Si cree que entiende el proceso de escribir ensayos breves y no tiene dificultades
con esta seccin del libro, entonces no hay ms que pedir. Tmese unas vacaciones
en Acapulco. Si luego necesita una desempolvada, pase al @
Cul de los siguientes temas sera el ms apropiado para un trabajo breve de dos
pginas') Marque uno.
a) Cmo asar un pollo
CJ
Pase al
e
b) Cmo construir una casa
CJ
Pase al
@
e) Cmo administrar un motel
CJ
Pase al
8
d) Cmo ir a pie hasta la Luna
CJ
Pase al

@ Claro. Cmo asar un pollo no requiere la extensin de los otros temas mencio-
nados. Bien pensado.
Pase al @ .
@ A lo mejor podra escribir en dos pginas cmo se construye una casa, pero ello
le dira a alguien que necesitara construir un edificio cmo hacerlo? Podra tratar
de la obra de albailera, plomera o fontanera , electricidad, gas, etc.? Lo
dudamos.
Busque otra respuesta en @ .
S Si pudiera escribir un breve ensayo que fuera de alguna utilidad sobre este
asunto, es probable que se lo publicaran; pero dudamos de que pueda ser.
Regrese a QJ) y escoja otra respuesta.
@ Cul de los siguientes temas podra ser objeto de
pginas o menos? Marque uno.
a) Los anuncios de televisin
b) Mi anuncio preferido de la TV
e) Los 20 mejores anuncios de la TV
una composicin de dos
CJ Pase al
@
D
Pase al

D
Pase al
@
@ !"lejor que ni lo intente. Es un asunto demasiado amplio y sera preciso reducirlo
a slo algn aspecto del anuncio televisado.
Intente otra respuesta en ~
Exacto. Es tema muy pequeo - un anuncio- y todo lo que necesita hacer es
explicar su comercial favorito. Bu e na eleccin.
Pase a @ .
@ No. Demasiado amplio para-una composicin breve. Puede tratar de uno de los
comercia les ms importantes, pero no de Jos 20.
Intente otra respuesta en ; que parezca menos complicada.

180 Captulo S
@ Cul de los siguientes temas sera buena materia para una composicin de dos
pginas de asunto descriptivo? Marque uno.
(a) Los campos de deporte de su escuela
(b) Los litorales de Mxico
(e) Su dormitorio o recmara
D Paseal8
O Pasea!
O Pase al.
8 Si el campo de deporte es pequeo o slo es un patio, efectivamente podra
escribir un ensayo descriptivo breve. Pero es probable que, de los tres temas, el (e)
sea el ms fcil. Aunque si duerme en una casilla de telfonos no le quedar ms
remedio que escribir acerca de los campos de deporte.
Pasea 8.
8 En absoluto. Los litorales de Mxico son demasiado extensos y variados y al
respecto se han escrito libros, as que no es muy probable que los pueda describir en
una composicin breve.
lntntelo de nuevo en @ .
S S; de los tres, ste es el tema ms sencillo. Las composiciones breves no pueden
versar sobre temas de gran escala. Buena eleccin.
Paseal8 .
8 Suponga que est en una clase de redaccin y que su profesor les ordena escribir
acerca de las ventajas de ir a comer a un buen restaurante de hamburguesas. En los
espacios que siguen anote algunas de las razones que puede insertar en su composi-
cin . .
Ventajas
(l)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10) --------------------
Compare su lista con la de los ejemplos de 8
8 Su lista diferir de alguna manera de la nuestra, pero vea cuntas ideas son
similares en una y otra.
( 1) No es preciso ir de traje y corbata
(2) Resulta ms barato que un restaurante ordinario
(3) Es cmodo
(4) El servicio es rpido
(5) Hay variedad de manjares
(6) Las hamburguesas, las papas fritas y los batidos (malteadas) de leche
son nutritivos.
(7) Buen lugar para verse con los angos
(8) Hay espacio para estacionanento
Estos son todos los puntos que se nos ocurren; quizs haya logrado usted
llenar los diez espacios. Enhorabuena si lo ha conseguido. (N o, no somos accionistas
de ningn restaurante de hamburguesas.)
Pasea 8.
Coloque los nmeros de los puntos listados en 8 de acuerdo con algn
orden, para que se le facilite escribir un borrador al respcto.
Srvase de las casillas que aqu aparecen.
182 Captulo S
Ventajas de comer en un restaurante de hamburguesas
Pasea S.
Descanse ahora y cmase una hamburguesa. No tire la envoltura al suelo.
Pasea 8.
8 Compare sus respuestas
4
Ventajas de comer en un restaurante de hamburguesas.
Es posible que sus respuestas hayan sido diferentes y no obstante sean buenas.
En nuestro orden, la lista de puntos se divide en dos grupos principales: primero,

conveniencias o comodidades, y en segundo lugar, los manjares. Las comodidades
consisten en que no es preciso ir de traje ni con corbata ( l ), que el servicio es rpido
( 4), que hay suficiente espacio para estacionar el coche (8) y que es buen lugar para
verse con los amigos (7). Hemos colocado (8) antes que (7) porque aqul es servicio
del establecimiento, mientr'\s que ste no es algo que brinde la casa. Los dos puntos
correspondientes a los manjares son: baratos (2) y nutritivos (6). As es como lo
vemos nosotros; Y usted?
Pasea 8
8 Srvase de la lista de 8 y de la explicacin de e y haga un cuadro
esquemtico que le pueda servir para escribir un breve trabajo.
Pase ahora a 8 .
8 Compare su esquema con el nuestro:
Ventajas
l. Comodidades (3)
A. No es preciso ir de traje (1)
B. Rapidez en el servicio (4)
C. Suficiente estacionamiento (8)
D. Buen lugar para verse con los amigos (7)
JI. Manjares (5)
A. Baratos (2)
B. Nutritivos(6)
l. hamburguesas (6)
2. papas fritas (6)

184 Captulo S
3. batidos (malteadas) (6)
Si no ve claro este esquema, vuelva a 8 para leer la explicacin del mismo o
lea de nuevo el captulo 2 sobre la de conceptos.
Si entiende este esquema, pase a S .
8 Los objetos que se apuntan a continuacin se han de ordenar segn grupos
comunes. Vea qu elementos pertenecen a cada grupo. Distribyalos en su grupo
correspondiente.
Utensilios
lpiz
tenedor
desarmador
(destornillador)
copa
tuerca
plato
cuchillo
pala
pluma
Grupo 1
Compruebe sus respuestas en 8
Gn1po 2 Grupo 3
8 Ya que ha organizado los elementos en grupos, en los espacios que se dejan
escriba una palabra o expresin que pueda servir como encabezado de cada grupo e
imagine un ttulo para los tres grupos.
Ttulo de los tres grupos:
Encabezado del grupo l:
Encabezado del grupo 2:
Encabezado del grupo 3:
Compare sus respuestas en 8
(
(
..
Grupo 1: tenedor, copa, plato, cuchillo
Grupo 2: desarmador, tuerca, pala
Grupo 3: lpiz, pluma
Si ha respondido correctamente, regrese a 8 . Si se equivoc en algo, vuelva
a 8 y llene los espacios correctamente. Fjese por qu estn agrupados de esa
manera.
Luego, pase a 8 .
@ Ttulo de los tres grupos: Algunos utensilios de uso frewente .
Encabezado del grupo 1: Cubiertos
Encabezado del grupo 2: Herramientas
Encabezado del grupo 3: Utiles de escritura
Sus palabras diferirn sin duda, pero las ideas bsicas han de coincidir con stas.
Pasea 8.
S Sirvindose de los elementos de 8 y de Jos encabezados de @, com-
plete el esquema que sigue.
l. Ttulo
A.
l.
2.
3.
4.
B.
l.
2.
3.

186 Captulo S
C.
2. ----------------------
Coteje sus respuestas en S .
8 Esperamos que se est dando cuenta de que todos estos ejercicios son de prctica
de los tres primeros pasos del mtodo ELOREC para escribir mejor. Como prueba
instantnea llene los espacios que siguen:
E=
L =
O=
Compruebe sus respuestas en 8 .
8 Otra v ~ z supongamos. Supongamos que ha de escribir una composicin breve
sobre la revista ilustrada de su gusto. Llene los espacios que siguen:
E. ----Cul es su revista favorita?
L. --- Liste algunas de las razones de por qu lo P ~
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
0.---0rdene las razones en el orden que emplear en su
composicin. Srvase de los nmeros de arriba. -

La redaccin de ensayos breves J 87
Sabe ordenar en grupos las razones apuntadas?
Hgalo en el espacio que sigue:
Pasea S.
8 J. Ttulo: Algunos utensilios de uso frecuente
A. Cubiertos
l. tenedor
2. cuchillo
3 . plato
4. copa
B. Herramientas
l. desarmador o destornillador
2. tuerca
3. pala
C. Utiles de escritura
l. Lpiz
2. pluma

188 Captulo 5
Lo que ahora tiene es un esquema de ideas ordenadas que puede servirle para
escribir un primer borrador sobre "Algunos utensilios de uso frecuente". Gurdelo;
le puede ser til alguna vez.
Regrese a 8 .
E =Escoja un tema
L =Liste las ideas so.bre el mismo
O =Ordene la lista de ideas
Si atin regrese a S .
Si se equivoc en algo, estudie este cuadro hasta que lo sepa de memoria.
Luego pase a 8. _
8 Llene los espacios siguientes.
En la frmula ELOREC,
R=
E=
e=
Compruebe sus respuestas en 8 .
8 Como se le dijo antes en esta seccin, no disponemos de espacio en este libro
para ensearle cmo escribir frases y prrafos en sus trabajos . Pero le hemos mos-
trado cmo escoger temas, ordenar ideas y algunos procedimientos para lograr un
ensayo ordenado que tenga ms probabilidades de sobrevivir al lpiz rojo del profe-
sor.
Se percatar de que Iiene algunos esquemas ya ordenados y listos para poderlos
emplear en la redaccin de un primer borrador (descripcin de una moneda; carac-
tersticas del buen conductor; sobre e! restaurante de hamburguesas; revista favo-
rita). Si est en alguna clase de composicin, aprovchelos cuando vayan bien con.
alguna tarea. Por lo menos emplee la frmula ELOREC la primera vez que tenga
que escribir. Ver cmo le da buenos resultados.
Si es un alurru1o extra, vaya a 8 .
-
o
IS-
m
e-
)S
e-
o-
m
~ a
Si "S lo pasa" salte hasta el siguiente captulo. Ya no hay ms para usted aqu.
R= Redacte un primer borrador.
E= Examine los errores que con tenga.
C = Corrzjalo antes de darle la forma definitiva.
Si estuvo acertado, pase a 8 .
Si se equivoc, estudie este cuadro. Luego, pase a 8 .
8 Hola, extra! He aqu una buena idea para usted. Emplee REC de la frmula
ELOREC con cualquiera de las listas ordenadas que ha completado en los cuadros
anteriores. El producto final, entrguela a un profesor para que se lo revise, o
qumelo si le parece mejor; pero al menos habr aplicado la frmula ELOREC, y
aplicar lo que ha aprendido es lo que interesa.
Hasta la vista.
Djelo! No va a llegar de aqu hasta all.
Regrese mejor a (D Uuuuuf!
CAPITULO SEXTO
LA INVESTlGA.CION OE UN TEMA
CAPITULO 6
Investigacin de un tema
METAS Y OBJETIVOS
(1) tendr ms confianza en su capacidad para utilizar Jos servicios que presta la
biblioteca.
(2) acudir a las bibliotecas cuando se le sealen trabajos escolares o de inves-
tigacin.
(3) poseer mayor confianza en su habilidad para escribir informes de investiga-
cin.
( 4) aplicar la fnnula ELOREC en los informes de investigacin .
Objeti]!us especificas:
Al concluir esta unidad
(1) local izar y usar los siguientes elementos de las bibliotecas:
(a) el fichero de libros y revistas
(b) el revistero
(e) las revistas bibliogrficas
( d) los diccionarios
(e) las enciclopedias
(f) al bibliotecario
(2) Podr distinguir entre los ficheros por materias y por :wtores.
(3) Sabr hallar la informacin especfica y el procedimiento que se h2 de seguir
al preparar la investigacin de un tema.
191

192 Captulo 6
Marque todos aquellos puntos que no le sean conocidos:
CJ
( 1) el fichero
CJ
(2) el revistero
CJ
(3) las revistas bibliogrficas
CJ
(4) los estantes abiertos y cerrados
LJ
(5) la clasificacin decimal Dewey
CJ
(6) los diccionarios
CJ
(7) los resmenes
CJ
(8) el diccionario de la Real Academia
CJ
(9) la clave
CJ (10) la sala de las revistas
Si marc ms de seis, est en el lugar debido. Pase al
0-
Si marc seis o menos , pase tambin al (D. Escribimos la lista para fijar su
atencin en los aspectos de la investigacin de un tema.
G) La primera cosa que queremos saber es si conoce alguna biblioteca. Y el mejor
modo de saberlo es ir a una. As que vaya a la ms prxima, pero llvenos con
usted .
Una vez haya pasado la puerta pase al G).
G) Tendra que estar a lo. puerta de la biblioteca; si no est, es que se ha perdido .
Orintese .
Ahora vea lo que ha de hacer. Busque los ficheros; si no sabe dnde estn ,
pregunte a los bibliotecarios. A todos los bibliotecarios les gusta explicar cmo
funciona su biblioteca, as que no sea tmido.
Cuando haya dado con el fichero p<lse al 0-
0 El fichero es la clave de la biblioteca. En l se halla una ficha correspondiente a

La investigacin de un tema 193
cada libro de la institucin (a veces hay tres fichas por libro, porque se hallan
clasificados por autor, por tz'tulo y por tema. Hablaremos de esto ms adelante. Las
fichas estn por orden alfabtico.
Acuda al fichero y busque el libro La explosin demogrfica. Busque en la "E".
Los ttulos que empiezan con el, la, lo, los, las, un, una, tienen estas partculas
despus del ttulo. Cuando haya encontrado el libro escriba el nombre del autor
aqu:
Pase al (D.
Si la biblioteca no lo posee, suplique al bibliotecario que lo encargue.
Pasea!@.
"De nada sirve ponerse a pensar dnde se va a estar despus, ya que probable-
mente nunca se llegar. As, pues, lo ms inteligente es hacer siempre lo que mejor
se pueda."
(Robert F. Kennedy)
Se supone que tiene que estar en G).
Si ha dado con la tarjeta se habr dado cuenta de que el autor es Paul R. Ehrlich.
La ficha presentar ms o menos este aspecto:
301.32
E33P-p
Ehrlich, Paul R.
La explosin demogrfica, por Paul R. Ehrlich, Nueva
York, Ballantine Books 1968
223 pgs. 19 cm (libro de la coleccin Club Sierra-
Ballantinc) $ 2.95
$2.95 dlls.
Referencias bibliogrficas en las "notas a pie de pgina"
(pgs. 214-217) Bibliografa: pgs. 218-220
l. Pob !acin L Ttulo
HB 875.E35 301.3'2 68- 6116
Fjese en el nmero del lado superior izquierdo . Es lo que se llama la "clave" y
sirve de gua para hallar el libro en la biblioteca. La ficha que aqu aparece y la de
194 Captulo 6
su biblioteca pueden ser diferentes. La numeracin de esta ficha corresponde al
sistema conocido como Clasificacin Decimal Dewey.
F ~ j e s e en el nmero en el lado inferior izquierdo. Se trata tambin de una
"clave". Se basa en la Clasificacin de la Biblioteca del Congreso. Si tal nmero
aparece en el lado superior izquierdo es que su biblioteca sigue el sistema de la
Biblioteca del Congreso.
Pasea@.
@ Las bibliotecas emplean uno de los dos sistemas para clasificar sus libros . Cules
son los nombres de los dos sistemas de clasificacin?
Ucne los espacios en blanco.
a) --------------------------------
b) __________________________ _
Pase a (D.
(J) Cul es el sistema que emplea su biblioteca? Llene el espacio en blanco.
Pasea 0
(D Compare sus respuestas con stas:
a) Clasificacin de la Biblioteca del Congreso
b) Clasificacin Decimal de Dewey
Pase a (2).
0 Antes de pasar a otra cosa, advierta todos los datos que se dan en la tarjeta.
Ehrlich, Paul R.
La explosin demogrfica, por Paul R. Ehrlich Nueva
ork, Ballantine Books 1968
~ ~ - @ Y 19 cm. (Libro de la coleccin Club SierraBallantine)
~ ~
? ~ ~ ~ ~ ~ ~ - - ~ - - ~ ~
Referencias bibliogrficas en las "notas a pie de pgina"
. 214- 217) Bibliografa: p. 218- 220
. Poblacin
HB 875. E35 301. 3'2 68- 6116
Pase a @.
@ Ahora busque Ehrlich, Paul R. en el fichero y vea si hay una ficha en que diga La
explosin demogrfica y que est listada bajo el nombre del autor.
Si la hay, pase a @
Si no la hay, haga que el bibliotecario encargue el libro antes de que usted
-pase al@
@ Ahora busque Demografa en el fichero y vea si est el libro de Ehrlich. (Si en su
biblioteca no est La explosin demogrfica , busque en " demografa" para ver qu
libros encuentra.)
Pase a @
@ Cul ha sido el propsito de haberle hecho buscar por tres lados distintos la
misma ficha? Seale uno.
a) mantenerle ocupado
1 b) mostrarle que los libros se anotan
por autor, ttulo y tema
Vayaa @.
Vayaa @.
@ NO! Tenemos cosas ms importantes para mantenerlo ocupado. Adems, eso
ya sabe hacerlo usted.
196 Captulo 6
Lea (b) en @ otra vez.
@ En efecto. De esa manera, si no conoce el libro o el autor, lo hallar bus-
cndolo por el tema de la demografa. O si concoe al autor, mas no el ttulo,
lo hallar por el apellido del autor.
Pase a @
@ A veces, cuando se busca una ficha sobre un tema especial, como la "poblacin"
se pueden encontrar fichas parecidas a stas:
Poblacin
Si se desea mayor informacin sobre ese tema, consltense las COLECCIONES
especiales que se anotan abajo:
(Si no puede encontrar lo que quiere, el bibliotecario le podr servir de ayuda.)
[K]
Fichas de folletos D Documentos pblicos
D Fichas de recortes D Coleccin de fotos
D
l ndices de revistas D
Coleccin de arte
D Coleccin de histotia local D
Coleccin de msica
D Mapas D Transparencias
Lo que el bibliotecario est tratando de decirle es que hay otras cosas adems de
libros sobre el tema. As, si estuviera investigando sobre la explosin demogrfica,
tendra mayores referencias en las fichas de folletos. Tales fuentes con frecuencia
estn ms al da que los libros al respecto, por lo que hay que tomarlas en cuenta.
Pasea@.
@ Las bibliotecas de ordinario tienen secciones de libros de "estantes abiertos" y
secciones de "estantes cerrados''. En los estantes abiertos se le permite revisar los
estantes y hojear los libros. Si se trata de "estantes cerrados" no se le permite
buscar-por s mismo, sino que debe presentar la clave del libro al bibliotecario, quien
le entregar dicho libro.
(
~
Si puede pasar a los estantes de la biblioteca de su escuela (estantes abiertos),
pasea@.
Si ha de presentar una tarjeta al bibliotecario con la clave (estantes cerrados),
pase a@.
@ Anote la clave del libro de Paul Ehrlich sobre la xplosin demogrfica y busque
el libro. Busque las claves en las paredes o en los estantes. No tema preguntar al
bibliotecario, si se ve perdido.
Una vez hallado el libro, pase a @.
Si nunca antes ha sacado un libro de una biblioteca, escriba en un taln el ttulo
del libro de Paul Ehrlich, La explosin demogrfica y pdalo. Se trata de un libro
bastante comn y probablemente ya lo han prestado, pero de todas maneras siga
todo el procedimiento para pedirlo.
Pase a @.
Si no logra dar con e 1 libro, a lo mejor es que ya lo han prestado. Qu se le va a
hacer? Busq1,1c por la misma seccin general. Fjese en que todos esos libros tratan
del mismo tema general, por eso tienen claves semejantes, pues agrupan libros del
mismo tipo.
Si dio con el libro, llvelo al despachador ; precisa pasar por esta experiencia si
nunca antes lo hizo. Puede devolver el libro antes de dejar la biblioteca. Tambin
precisa de ;!S la experiencia.
Pasea@.
@) La prxima cosa a examinar en esta visita a la biblioteca es la Guz'a del Lector
sobre literatura peridica. Ese ndice es diferente del fichero y le brinda ttulos de
artculos que aparecen en revistas como Time, Fortune, New Republic, Saturday
Review, A tlantic y muchas otras. He aqu un fragmento de la Guz del Lector, con
alguna explicacin de los ponnenores.

198 Captulo 6
Al principio de la Guz'a del Lector hay una seccin donde se explica cmo usarla.
All encontrar una lista de ttulos de revistas donde le aclaran qu significa Pop
Mech o "Good H" . No disponemos de lugar para dar razn detallada del empleo de
la Guz'a, pero cuando tenga alguna duda acda a la seccin primera de la misma. Y
no olvide que a los bibliotecarios les gustar ayudarle.
Ahora estudie con detencin el fragmento de la Guz'a.
Luego pase a @ .
POPULAR clectronlcs (perlodiMl i
Nev. l ook. O. P. Ferre\1. Pop Elcctr :13:7-H
S '70
POPULAR front for the llbcratlon of Pa\C'stlnc.
Sec Fedayeen di k_
POPULAR mechan\ cs {pcrlodlcal) 1
1970 racing guldc. il op Mech !33:SH- '70 F .JZ.r d-
1971 auto raclng guid('. il Pop :\1cch 135:53-
-l+ Ja '71
POPUL-\11 muslc. (fC'e Music, Popular
etc)
POPULAR Sec Mt.:.slc, Popubr (son;:s ,
etc)
POPULAH unlty coalit ion {Chile) &e Polillcal

/ ____:_vhen you want to he popubr. J. BJ"'thcrs.
r
J /'7 \Jlrive to stop popul ation :rO""A1 ?.ero popub-
tion gr\Vth pb.n. ii l: S Ncws fi!I:Jti-R Mr 2
'70
qu:llity of life. Amcr lc:1 122: d.J! .h.
Scc also
ilirth control
Birth :ttc
Ccnsus
suhhead Populatlon undcr na mea of
countrics , states, cities, e.g. United
- Popul:tt!On
El material de R eader's Guide to
Periodica/ Literature empleado en
este libro se reproduce con permiso
de The H. W. Wilson Company.
@ Est donde est (ha de estar an en la biblioteca), busque la Gzda del Lector. (De
ordinario est en la seccin de consulta general.) Ver que all hay tambin muchos
volmenes grandes donde se sealan unas fechas. Busque el volumen con fecha de
Marzo 1970 a Febrero 1971.
Cuando lo haya encontrado, pase a @ .
@ Debe tener la Guz'a del Lector de marzo 1970 a febrero de 1971. Vea si es as.
Bien. Ahora busque la seccin sobre la poblacin. Busque la primera pgina
donde se habla de poblacin.
Escriba el nmero de la pgina en este espacio:
Pasea@.

Si est en el lugar debido, debera haber escrito Pg. 953. (Si ha anotado otra
pgina, o se equivoc de lugar o de volumen.) Busque ahora en los artculos que hay
bajo Poblacin en la pg. 953 y vea qu dice en el artculo titulado "Population
Overgrowth, The Fertile Curse", escrito por el mismo individuo que escribi La
explosin demogrfica, Paul R. Ehrlich. (Se acuerda del ttulo de la ficha?)
Escriba lo que se le pide en los renglones que siguen:
(a) ttulo de la revista: ________________ _
(b) nmero de la pgina: _______________ _
(e) fecha de la revista: ________________ _
@ Busque ahora respuestas para las siguientes preguntas.
(a) Cuntos artculos citados bajo poblacin mencionan a Paul Ehrlich?
(b) Cuntos de ellos son artculos escritos por Ehrlich?
(e) Cules son las otras obras en que aparece su nombre pero no han
sido escritas por l?
@ Sus respuestas han de ser:
(a) Ficld and Stream
(b) 58 (el+ significa que el artculo contina en otras pginas de la revista)
(e) Juniodel970
Recuerde que todas las abreviaturas se explican al principio del volumen.
Pase a @.
@ Sus respuestas han de ser:
(a) cinco (si dijo cuatro, seguramente olvid pasar la pgina para ver las
dems citas)
(b) tres, en uno de los cuales es coautor con P. Holden
200 Captulo 6
(e) entrevistas con l escritas por otras personas
Ahora pase a @.
@ Busque el artculo '"Hidden Effects of Overpopulation" y escriba lo que se le
pide a continuacin:
nombre de la revista------------ --- - -
fecha de edicin:---- - ------ --------
nmero de la pgina: --- -------- ------
autores: ____ _ _ ____________ _ __ _
Cuando haya acabado, pase a @
@ Compare sus respuestas con stas:
Saturday Review
Agosto, lo. de 1970.
Pgina 52
Ehrlich y Holden
Aho;a vuelva a dejar la Guza del Lector donde estaba. Mientras todavla est en
esta parte de la biblioteca , examine los dems ndices que hay en ella. Vea si estn
stos:
C:=J Social Scienccs a!l(/ Hurnanities Index (ante> denominado fntcmational
fndex of PcrioJicals). Este ndice cont iene rese iias de artculos eruditos,
principalmente de humanidades, arte y ciencias sociales.
CJ New York Times fndex. Clasifica el New York Times
c=J Enginecring !ndex. Cuestiones de ingenierla
CJ Education fndex. Cuestiones de educacin.
CJ Otros: _____ ______ ______________________ __
Bien. Recuerde estas obras para la prxima vez que tenga que hacer un trabajo
por escrito.
Pase a@

El fichero sirve para saber dnde estn los libros oc la biblioteca, mientras la
Gura del Lector ayuda a localizar arculos de las revistas.
Marque uno de los dos puntos
Cierto 0
Falso O
SI TIENE QUE HACER UN TRAI3AJO SOBRE CIENCIAS
le pueden ser tiles las siguientes referencias. Conoce
alguna de estas publicaciones''
American Scientist
American Naturalist
American Zoologist
Audobon Magazine
Bioscience
Ecology
Joumal ofEcology
of
Science and Technology
Van Nostrand Scientific
Encyclopedia
Physics Teacher
Sea Frontiers
Scientzji'c American
Undersea Technology
Pase a@.
Pase a@.
@ Es hora de seguir: ahora pasaremos a la
en @ y busque el articulo de Ehrlich y
caso de que necesite ayuda.
sala de revistas. Saque lo que escribi
Holden. Pregntele al bibliotecario en
Una vez lo haya encontrado pase a @ .
@ l:st de ncuerdn con nmotros. Bien pensado. Pase a @ ahora .
@ O se equivoc o no hemos sabido explicarnos. Lo que alli se dice es cierto.
Vulva lo a leer y piense por 11LIP' dijo Falso.
Pregunte al bibliotecario si no nos cree. Luego pase a @
Cmo le fue'
1
Hay tanta diferencia de una biblioteca a otra 11ue probablemente
nu logr dar con la edicin de la revista sin ayuda. En algunas bibliotecas las revistas
estn encuadernadas y en los estantes abiertos: en otras se t:mplea t:l sistema de los
estantes cerrados y las revistas se entregan por el mismo sistema de los libros. En un
caso y otro, las revistas ms recitntes se guardan en lugar aparte para que haya fcil
acceso a las mismas.
Pase a@.

202 Captulo 6
Hasta ahora ha estado muy ocupado. Descanse y sintese y lea el artculo de
Ehrlich y Holden. Si no le parece interesante devuelva la revista, lo nico que nos
interesaba era demostrarle que exista el artculo que reseaba la cwa del Lecror, y
busque otra revista que sea interesante.
Ya que haya descansado pase a @ .
@ Si es un alumno sobresaliente, pase a @.
Si slo pasa, pase a @ .
@ Ya que est en la seccin de peridicos y revistas, vea el revistero donde estn
expuestos. Llene los espacios en blanco con seis revistas de las que nunca antes haya
odo hablar. A punte una de cada tema diferente, como literatura, historia o ciencia,
etctera.
Revistas que no le son conocidas:
(!) _______________ _
(2) _______________ ___
(3) _ --------------
(4) ________________ _
(5) _______________ _
(6) ________________ _
Ahora tome una o dos que parezcan interesantes ; procure que sean ediciones
recientes y hojelas. Admirable no es cierto? Cuntas cosas existen de las que
nada sabemos. Con el tiempo, cuando est en la universidad , o especializndose,
estas revistas le podrn servir.
Pase a @ ~
@ Otra parada ahora. Vaya adonde estn los libros de consulta. Libros de consu-lta
son obras como enciclopedias, resmenes, anuarios, diccionarios, atlas, etc. Busque
cules son las claves de consulta de su biblioteca.
.es
u e
se,
Jita
~ u e
c=:J
D
D
D
D
CJ
CJ
D
LJ
D
D
D
D
Encyclopedia Americana
Encyclopedia Britannica
McGraw- Hil/ Encyclopedia ofScience
International Encyclopedia of The Social Sciences
The American A nnual (suplemento de la Encyclopedia American_a)
Brittanica Book of the Year (suplemento de la Encyclopedia Brit -
tanica)
World Almanacand Books of Facts
United States Statistical Abstracts
Webster's New lnternational Dictionary
Oxford English Dictionary
Dictionary of American Biography
Who's Who
Un atlas mundial
La mayora de las bibliotecas tienen todas estas obras. Si no encuentra alguna,
pregunte al bibliotecario dnde est. Recuerde estas obras de consulta la prxima
vez que tenga que hacer un trabajo por escrito.
Pase a @.
@ Ya sea solo, o con ayuda de un bibliotecario, anote los puntos que correspondan
a la biblioteca que est usted visitando. (No todas las bibliotecas tienen las mismas
secciones.)
CJ
Estantes abiertos
CJ
Estantes cerrados
CJ Sala de escribir a mquina
CJ
Fotocopiadora
CJ Salas de lectura

204 Captulo 6
CJ
CJ
LJ
CJ
CJ
CJ
LJ
LJ
Salas de estudio
Salidas de emergencia
Dependencias en otros edificios
Microfilmes (aparatos para leerlos)
Nombre del bibliotecario------------------
Bibliotecarios serviciales
Otras cosas: ________________________ __
Bien, ahora siquiera conoce su biblioteca mejor que antes. Recuerde esto: de
todos los auxilios que le brinda una biblioteca, el mejor es el bibliotecario o sus
ayudantes. Si no encuentra algo. acuda a ellos.
Pasea! @.
Lo que nos hemos propuesto al familiarizarlo con su biblioteca es obvio: los
recursos que en ella existen de nada sirvrn si no se conocen y no se sabe adnde
acudir para encontrar lo que necesita. En la mayorla de los cursos que tomar se le
exigir que escriba trabajos de investigacin s o b r < ~ determinados temas. Si sabe
dnde consultar, tiene ganada media batalla.
Supongamos que en la clase de sociologla le han ordenado un trabajo sobre la
explosin demogrfica. A continuacin ordene lo; puntos que se anotan segn el
modo en que proceder .
l. (a) lectura de compenetracin
'2. (b) p1imer borrador
3. (e) extraccin de notas
4. (u) esquema tizacin y ordena-
miento de ideas
5. (e) fichas b ib iiogrficas
6. (f) redaccin de la copia defin-
tiva, con una bibliografla
7. (g) examen de los errores y ver si
e
IS
S
e
e
.a
~ l
4
la documentacin es correcta
8. ___ _
(h) reducir el tema
Compruebe sus respuestas en @.
@ Esperamos que haya aplicado las ideas bsicas de la frmula ELOREC. He aqu
el orden que le sugerimos.
1: (h) reducir el tema; asegrese de
que puede con el asunto.
2. (e) extraccin de notas; srvase
3.
de las referencias que hemos
tratado en cuadros anteriores.
(a) lectura de compenetracin;
lea lo que haga referencia al
tema.
4. (e) fichas bibliogrficas de cada
referencia. (Hablaremos luego
sobre estas fichas.)
5. N esq u e matizacin y ordena-
miento de las ideas a partir de
las fichas bibliogrficas.
6. (b) escribir el primer borrador a
partir del esquema o de la
lista ordenada.
7. J.gl_ examen de los errores y ver si
la documentacin es correcta.
8. J.fl_ redaccin de la copia defini-
tiva, con una bibliografa.
Si su ordenamiento ha sido diferente, fljese en el nuestro. Advierta tambin su
semejanza con la frmula ELOREC.
El enfoque bsico es el mismo.
Pase al @.
@ Regresemos a su tema de investigacin: la explosin demogrfica. Es un tema
bastante amplio; es preciso reducirlo. Cul de los siguientes es el ms corto?
Marque uno.

206 Captulo 6
Explosin demogrfica: problema mundial [:=J
Efecto de la sobrepoblacin en Bill's Place, Pennsylvania. [:=J
Principales efectos de la sobrepoblacin en el Sureste de Asia [:=J
Creemos que la mejor opcin sera "Efecto de la sobrepoblacin en Bill's Place,
Pennsylvania:' Los dos restantes son demasiado extensos para un trabajo escrito,
aunque un buen escritor puede manejar de manera notable casi cualquier tema de su
especialidad. Pero autes que nada, ha de ver qu pretende el profesor al asignarle la
tarea.
Pasea @.
@ Ahora que ha reductdo el tema, qu es lo que va a hacer a continuacin? Mar-
que uno.
Consultar "poblacin" en el fichero.
Consultar "sobrepoblacin" en una enciclopedia.
Pase a @.
Lo mejor sera buscar "poblacin'' en el fichero. Copie las claves de los libros
que tengan que ver con la explosin demogrfica. Si ve fichas con Colecciones
especiales, anote bien dnde tiene que buscar.
Una vez que haya encontrado libros sobre el tema, qu ser lo siguiente?
Marque un cuadro.
Buscar los libros siguiendo las claves.
Consultar la Gwa del Lector y buscar en "poblacin".
Compruebe su respuesta en @ .
CJ
D
@ Podra ir en busca de los libros, pero sera mejor que acudiera a la Gu(a del
Lector o a otras fuentes. Recuerde que lo que est haciendo es buscar informacin
sobre posibles fuentes. De esta manera sabr cunto material hay, antes de seguir
adelante. Si no dispone de material, deber cambiar el tema.
Una vez localizada y recopilada toda la informacin de las diferentes fuentes ,
qu es lo siguiente que har? Mrquelo.
Leer lo que tenga a mano.
Hacer fichas bibliogrficas
Pasea@
CJ
CJ

@ Sera buena idea hacer las dos cosas al mismo tiempo. El nico concepto
"nuevo" que le hemos puesto aqu se refiere a las fichas bibliogrficas.
Tales fichas son muy importantes cuando se practica una investigacin. Hay
quienes prefieren emplear un block de espiral en vez de fichas, porque as disponen
de ms espacio para tomar las notas. De esa manera se pueden arrancar las pginas y
ordenarlas para la redaccin del borrador. Emplee lo que prefiera, pero procure
conservar las notas de todo lo que lee.
Esas fichas han de contener toda la informacin que precisar para las notas de
pie de pgina y la bibliografa (lista alfabtica de libros que se emplean en la
investigacin) de su trabajo.
En el grabado que sigue hay una muestra de ficha bibliogrfica.
30/. 32
E 33P-p
,t/w...kk / Pa.u.- 1(. -tk Po/'-da-t-
7zua J7'?
cu.....M-c.d /5-.?.?r ..
( r ....ud. &2.
!'41()a.. ..&.e .d __ u.uJ
/cz...>-a..._..d..b(.
N o olvide poner la clave en la ficha para poder localizar el libro en caso de
necesitarlo al revisar el trabajo. Procure tambin que aparezca en la ficha toda la
bibliografa que requiera:
(J) autor
(2) ttulo
(3) lugar de la publicacin
( 4) editor
(S) fecha de la publicacin
Procure que en todas sus fichas aparezcan todos estos datos.
Pase a @.
@ Aqu le ofrecemos una acotacin de la Guz"a del Lector que ya ha de conocer.
208 Captulo 6
Hidden effe cts of overpopulation, por P. R. Ehrlich y J. P. Holden. Sat. R.
53 :52 Ag. 1, '70
Cmo anotara estos datos en una ficha bibliogrfica?
Emplee el espacio inferior:
Compare su respuesta en @.
@ Deber tener ms o menos este aspecto:
Ehrlich, P. R. y J. P. Holden, "Hidden Effects of Overpopulation", Sat-
urday Rel'' IV, Vol. 53 (agosto 1, 1970) , pg. 52.
Si no sabe el debido orden , o su respuesta no est conforme con sta, al menos
debe,ra haber anotado todos los datos que se anotan arriba.
El debido orden bibliogrfico lo trataremos ms adelante.
Pase a@
REVISTAS DE CIENCIAS SOCIALES: LAS CONOCE?
REVISTAS DE HISTORIA
American Historical Review (trimestral)
Current History (mensual)
History Today (mensual)
Journal of American Histnry (trimestral)
Negro History Bulletin (mensual , segn ciclo acadmico)
REVISTAS DE SOCIOLOGIA
American Journal ofSociology (bimestral)
The American Sociology Review
Social Problcms (trimestral)
Social Science Quarterly
Social Research (trimestral)
REVISTAS DE ECONOMLA
Business Week (semanal)
American Economic Review (mensual)
1 Quarterly Journal o[Economics
-'
REVISTAS DE CIENCIAS POLITICAS
American Political Science Review (trimestral)
Joumal of Politics (trimestral)
Political Affrrs (mensual)
Poltica/ Science Quarterly
Estas revistas le sern de provecho si tiene que escribir sobre ciencias sociales
@ Una vez que haya llevado a cabo la lectura de compenetracin y sacado las fichas
de todas las referencias, qu es lo primero que ha de emprender?
Escribir el ptimer borrador a partir de las fichas
Ordenar las ideas o hacer un esquema o sinopsis
Compruebe su respuesta en @ .
CUANTAS DE ESTAS OBRAS DE INVESTIGACION CONOCE?
American Literature: A Joumal of Literary History, Criticism and Bibliography
Book Review Digest
Commenta1y
PMLA (Publicaciones de la Asociacin de Lenguas Modernas)
New York Times Book Review
Poetry
English Joumal
College English
Shakespeare Quarterly
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The Musical Quarterly
Arts in Society
Arts Magazine
Index to Book Reviews in the Humanities
Ordene sus ideas o haga un esquema o croquis. Si tiene un buen conjunto de
fichas, barjelas hasta que se le vaya formando un esquema del orden a seguir. Si le
va mejor hacer una sinopsis escrita, srvase igualmente de las fichas.
Recuerde: se trata de un paso importante en extremo. Requiere probar y
f

210 Captulo 6
equivocarse, recomposicin, intentos y cambios. Como mejor sea el esquema,
menos tiempo le llevar escribir su trabajo.
Pase al @.
Las ltimas etapas: redactar el borrador, examinar si hay errores y luego corregir
todo, son similares a los ltimos pasos de la frmula ELOREC.
Existe una diferencia entre los ensayos breves y los trabajos de investigacin, en
lo que respecta a las notas al calce (a pie de pgina), o al final de captulo, y Js citas
de bibliografa. No disponemos de espacio para ensearle cmo escribir un trabajo
de investigacin, pero le daremos a continuacin una lista de tres libros, cada uno
de los cuales puede informarle sobre lo que necesita conocer. Son:
Coyle, Williams, Research Papers (2a. edicin) , Odyssey Press 1965.
Lester, James, Writing Research Papers: A Complete Cuide, Scott ,
Foresman and Comp any, 1967.
Tubarian, Kathryn, Student's Cuide for Writing College Papers. Univer-
sity of Chicago Press, 1963.
En cada uno de estos tres libros se presenta un mtodo gradual para escribir un
trabajo y le sern de mayor provecho que nosotros al respecto. Tratan de temas
como:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(lO)
Escoger un tema
Hacer una tesis
Sacar fichas bibliogrficas
Aprovechar las obras de biblioteca
Tomar notas
Hacer sinopsis
Redactar el artculo
Escribir las notas al calce y la documentacin
Bibliografa
Dar al trabajo su forma definitiva
Busque, en la biblioteca o en las libreras, libros que traten de redaccin. Habr
algunos si no estn eStos tres. Si no es as, en la librera de su centro escolar pueden
estar a la venta o se los pueden encargar.
Pero probablemente tampoco los necesita. De ordinario, cuando un profesor
asigna un trabajo de estudio o de investigacin, brinda todos los datos necesarios
para llevarlo a cabo, o tiene los libros que se precisan. Pero s no hay nada de eso, ya
sabe usted cmo arreglrselas .
Es todo por ahora.

CAPITULO 7
Como resolver los exmenes
METAS Y OBJETIVOS
l. estar convencido de que existe una habilidad, que se puede aprender para
resolver los exmenes;
2. habr aprendido a aplicar procedimientos sistemticos para resolver mejor los
exmenes;
3. estar en aptitud de sacar calificaciones ms altas tanto en las pruebas objeti-
V:lS como en las de temas, o de ensayo, teniendo los mismos conocimientos;
4. habr aumentado su confianza cuando resuelva exmenes .
l. programar su tiempo antes de empezar a resolver las pruebas.
2. organizar sus respuestas a las pruebas de temas o de ensayo alrededor de unas
cuantas ideas importantes.
3. apoyar sus respuestas en ejemplos y en hechos,
4. buscar e identificar las palabras-clave importantes de las preguntas de
prueba y las utilizar para guiarse en sus respuestas;
5. adoptar una estrategia general, consistente en contestar antes las preguntas
ms fci les y luego las ms dificultosas;
6. estar ms atento a las instrucciones que se den y se esforzar por leer cuida-
dosamente instrucciones y preguntas;
2 11

212 Captulo 7
7. emplear la adivinacin como tcnica para responder a las preguntas de las
pruebas objetivas, siempre que sea ventajoso ;
8. Revisar las respuestas antes de dar por concluido el examen.
Usted no es solamente usted. Usted es tambin un conjunto de nmeros encerrados en
una gaveta o perforados en una tarjeta del fichero de la computadora. (Es usted los
agujeros o la tarjeta?) Las puntuaciones y calificaciones de una prueba son una etiqueta
que usted lleva. Son usted en la universidad, y son las que deciden si se le ha de colocar
entre los ganadores o entre los perdedores.
Ya lo s; ya lo s. Usted es usted mismo. Usted es encantador y ocurrente, es sexy e
incre1b lemente bueno en ping-pong o en otras cosas, y las calificaciones son slo parte del
cuadro. No obstante, las notas de calificacin son competitivas. Si unos sacan 10 y 9,
otros se tendrn que conformar con 8, 7, etc. Si hay ganadores, hay tambin perdedores.
El propsito de este captulo es mostrarle algunas prcticas para que pueda permanecer en
el crculo de los ganadores. El ser ms encantador , ocurrente y sexy es asunto que
dejamos en sus manos.
Ahora, qu busca aqu?
(!) Un cursillo rpido sobre cmo "empollar"
para los exmenes
(2) Una gua para " hachas" en el arte de resolver
exmenes
(3) Sugerencias para poder sacar buena ca-
lificacin en pruebas con reactivos de ver-
dadero-falso y opcin
( 4) Ayuda para las pruebas de temas o de ensayo
(5) Si busca (2), (3) y (4), pase al(D .
D
Pase al (D.
D
Pase al0.
[ZJ Pase al0.
D
Pase al@.
"Empollar" para los exmenes quiere decir que ti ene que efectuar todo o gran
parte del estudio de un tirn, de ordinario inmediatamente antes del examen.
Literalmente, atiborra la mente con todo aquello que se ha sealado como materia
de examen, en una orga de estudio intenso de ltimo momento. La mayora de los
profesores, y de los libros que ensean a estudiar, le dirn que las "empolladas" slo
dejan bajas calificaciones y prdidas de tiempo, que son intiles, malas para la salud
y llevan al decaimiento moral.
Tonteras!
No hay nada de eso. Veamos el lado bueno y el malo del asunto. El lado malo:
(1) Se va como vino. Si aprende con rapidez gran cantidad de cosas para
memorizar, es probable que las olvide tambin en poco tiempo. Antes
de que las ideas se asienten firmemente en la memoria es preciso que
pase algn tiempo y que se reflexione acerca de ellas.

Cmo resolver los exmenes 213
(2) ratiga para la lucha. Si se suceden de manera continua varios ex-
menes y tiene que "empollar" para todos ellos , el cansancio que le
produzcan los primeros le inhabilitar para los ltimos. Estudiar de
un tirn es mucho ms fatigoso que realizar el estudio cotidiano
firme y consistente.
(3) La gran panormica. La prctica de "empollar" puede servir para
retener algunos hechos y palabras el tiempo suficiente para sacarlos
en el examen, pero perder la gran panormica. Sin el aprendizaje
firme, a largo plazo y organizado, no lograr ver las ideas impor-
tan tes y no conseguir ms que un barniz superficial de la asignatura
estudiada. Aunque parezca que gana, salo! perdiendo.
( 4) El yo tiemo. Es buena regla de vida no hacer nada que le haga tener
una idea poco favorable de usted. A la larga, usted es todo lo que
usted tiene. Procure formar un sentimiento fuerte y seguro de quin
es usted, de lo que hace y de por qu lo hace. Si el atiborramiento le
deja con el resabio de que es poca cosa, entonces es malo.
Por estas razones, nuestro consejo es NO EMPOLLE. Pero ...
si tiene que hacerlo, he aqu unos puntos que le ayudarn a "empollar" ms efecti-
vamente. Lalos ahora. Cuando se le eche encima un examen y tenga que
"empollar", empiece a hacerlo como una semana antes y marque cada paso a
medida que lo haya cumplido.
Semana precedente al examen.
(1) Averigue exactamente qu se requiere para el examen, haciendo lo si-
guiente:
(a) Pregunte al profesor qu abarcar el examen y qu tipo de
preguntas pondr.
(b) Pregunte al profesor qu partes no vendrn, si es que va a
omitir alguna.
(e) Haga una lista de lo que se deba saber y ordnelo segn su
importancia.
(d) Consgase muestras de exmenes anteriores; el profesor no
tendr inconveniente en ayudarle con eso.
(e) Hable con compaeros que ya hayan pasado el curso y
siga su consejo sobre qu debe estudiar, qu preguntas se
pueden esperar y qu ser lo ms importante. (Son
poqusimos los profesores que conozcan sus propias incli-
naciones.)
(f) Renase en un "grupo de estudio" con algunos alumnos
serios y hganse preguntas recprocamente . Procure que
los de su crculo sean individuos que realmente tengan
inters en el estudio.
..
214 Captulo 7
(2) Organcese de la manera ms eficiente, haciendo lo siguiente:
(a) Coma a tiempo durante toda la semana.
b) Duerma lo suficiente toda la semana.
e) Tome parte del tiempo de su trabajo (si trabaja), o de
otras actividades.
d) Deje de lado sus actividades cotidianas (TV, citas, aficio-
nes) para despus del examen.
1 Repase las tcnicas que se dan en este libro para estudiar y
leer con ms eficacia.
f) Repase las tcnicas para distintos tipos de exmenes, que
se dan en este libro. (Si desea conocerlas, pase ahora
atG).)
g) Frmese una actitud mental positiva, teniendo presente
todas las buenas consecuencias de aprobar el examen
y recordando los xitos pasados. Sea positivo. Piense con
optimismo.
h) Plane una fiesta, viaje o comida, como premio por el
xito.
(3) A prenda lo que requiera saber para el examen.
t a) Lea el tema asignado. No tome notas, sino escriba en el
libro y subraye.
b) Repselo. En cada repaso, sltese las cosas de las que est
bien seguro.
e) Exprese. Dgale la leccin a algn compaero o pariente .
Pensar que no anda usted bien de la cabeza, pero hgalo
de todas maneras.
td) Repase los puntos ms importantes momentos antes de
entrar al saln del examen.
(eJ No permita que nadie le atosigue.
( f) No mire para atrs ni tome parte en choteos.
De nuevo, el mejor consejo es no "empollar", pero si es su manera de proceder,
vaya con una sonrisa.
Si le interesa la gua del "hacha" para presentarse a los exmenes, pase al Q)
Si no, no tiene nada que hacer en este captulo. ~ u e n a suerte.

@ La preparacin para el examen del alumno sobresaliente empieza el primer da
de clase. Siguiendo los principios para el estudio sealados en otros captulos de
este libro , trabaja firme y metdicamente para entender las ideas que se le presentan
en el curso. De esta manera saca provecho de todas las actividades de aprendizaje
que el profesor designa. Averigua cul es el propsito de cada parte del curso y,
median te participacin diaria , aprende haciendo, sin dedicarse a conversar. Cuando
llega la hora del examen, los conceptos que han salido en el curso son parte signifi-
cante y natural de su manera de pensar. Todos sus esfuerzos se han encaminado a
formarse la gran panormica. Cuando los necesita, tambin awden a su lugar los
detalles nimios.
Es un bonito cuadro, pero ...
Independientemente de la asignatura de que se trate y de la cantidad de estudio
que haya realizado el alumno, existen ciertas habilidades determinadas para resolver
exmenes. En otras secciones de este libro se estudian las tcnicas de estudio; en
sta nos concentraremos en cmo trabajar con ms efectividad durante un examen
reaL
Ahora bien, cul es el paso primero y ms importante cuando se trata de
resolver un examen? Pinsclo .
Escriba su respuesta aqu y luego pase al (D para ver si concordamos
La primera y ms importante regla para tomar exmenes es "asistir". La mitad
de los alumnos preparatorianos y universitarios no llegan a graduarse jams y hay
facultades, que en sus primeros cursos, son menos de la mitad de los inscritos los
que permanecen para asistir al examen finaL
A gran parte de los que fracasan en los cursos universitarios les ocurre esto no
porque fueran reprobados, sino porque ni siquiera se presentaron a examen.
No podemos darle una frmula a prueba de fuego para el xito, pero. s sabemos
cul es el mejor modo de fracasar: dejario. La perseverancia, el persistir un poco
ms y ' el int entarlo otra vez no le dar una calificacin sobresaliente de por s, pero
le har ir adelantando en pos de las metas que se haya propuesto.

216 Captulo 7
El primer paso para los exmenes es asistir; llegue a tiempo y dispuesto, llevando
lo que se necesita para el examen (pluma, papel, goma).
Lleve notas, sinopsis sacadas durante el curso, libros, diccionarios y todos los
elementos-que se precisen. Llegue temprano y est preparado para quedarse todo el
tiempo que se le permita.
Ahora, ah est usted, con la prueba en la mano. Qu ser lo primero que har?
D
D
D
(a) Ponerse a trabajar en la primera pregunta inmediatamente?
(b) Leer las instrucciones?
(e) Leer todas las preguntas antes de empezar?
Piense, seale un punto y pase al G) para continuar.
0 La mejor respuesta es (b). Lea las instrucciones; lalas lenta y cuidadosamente,
prestando atencin a cada detalle. Si las instrucciones no son claras o parezcan tener
varias interpretaciones, suplique al profesor que se las aclare.
A continuacin presentamos un ejercicio sobre cmo seguir las instrucciones.
Antes que nada lea cada uno de los pasos que siguen.
( 1) Escriba aqu su nombre.
( 2) Sume 2 ms 3 y escriba aqu el resultado.
( 3) A la suma anterior aada 6 y escriba el resultado
( 4) Multiplique esa suma por 2 y escriba aqu el producto
( 5) Reste 2 de la ltima respuesta y escriba aqu el resultado
( 6) Divida la ltima respuesta entre 4 y escriba el resultado
( 7) Sume 1 O y escriba el resultado aqu
( 8) Multiplique por 3 y escrbalo aqu
( 9) Reste 1 O y escriba el resultado aqu
(JO) Reste 1 de 2 y escrbalo en el primer espacio; no complete ninguno
de los 9 puntos anteriores. ---------------
Ahora siga las instrucciones que se le dan en @ .
Acab ya? Compruebe sus respuestas en 0-
0 Si sigui las instrucciones ha debido escribir el nmero 1 en el primer espacio
(donde se le pide el nombre) y nada ms en los restantes espacios. Las instrucciones
ordenaban leer antes todos los pasos y luego seguir las instrucciones. El punto 1 O es
la instruccin clave. Si no se siguen las instrucciones, se pierde mucho tiempo.
En las instrucciones que se dan para los exmenes puede haber este tipo de
urien taciones:
l. El tiempo. De qu tiempo se dispone para responder a las preguntas'
1
Se trata de una prueba contra reloj o se puede t omar tocio el tiempo
Se trata de un examen que est dividido en partes, con
tiempo lmite? Saber del tiempo de que se di s pone es importante , pues
le ayudar a calcular cmo distribuir los minutos.
2. Opciones. Qu opciones tiene para responder a las preguntas'' Tiene
que responder a todas ellas, o se puede saltar algunas'' ,Le dan opcin
respecto a algn tema de ensayo? ,Puede alterar el orden de las pre-
guntas, o debe contestarlas en el orden en que aparecen'' Desde luego,
puede decidir a qu preguntas ha de responder, pero en algunos ex-
menes se pennite escoger entre varias preguntas.
3. Forma. Qu forma ha de tener la respuesta" Ha de marcar, subrayar o
encerrar en un crculo alguna palabra, marcar un espacio de la hoja de
respuestas , completar palabras, letras, frases'! Cmo se ha de indicar
falso y verdadero'' : Vi F, +/0, A/B, s/no, o esc1ibir la palabra entera''
Tiene que escribir una redaccin o slo un prrafo' De qu exten-
sin'' La respuesta que escoja tiene que ser exacta o puede ser apro-
ximada'' Ha de ai'ad ir hechos que completen lo expuesto? Debe
decir cmo lleg a la respuesta o al resultado'' El profesor que califique
el examen esperar un tipo determinado de respuesta; rndale lo que
desea.
4. Caliji"cacin. Hay preguntas que tengan ma yor puntuacin que otras'.'
Si es as, cul es la importancia relativa de las preguntas" La ca lifi -
cacin final se fundamentar en las respue stas acertadas o tambin las
equivocadas cuentan negativamente'' Si sabe como se calificar e l
examen. podni distribuir mejor el tiempo de que dispone.
5. Ayudas. Puede escribir antes un borrador'' Se le permiten reglas de
clculo'' Puede consu ltar el diccionario , alguna enciclopedia manual u
otros libros de referencia '' Puede usar el texto, las notas de clase, los
esquemas o dems auxi li os'' Este tipo de informacin deber obtenerse
das, y aun semanas, antes del examen. Si se le permite llevar al examen
algn auxiliar importante y se presenta sin l, caminar hacia el desastre.
4
218 Captulo?
Para probar su habilidad en percatarse de qu Lipo de informacin se trata, lea
cada una de bs siguientes instrucciones e indique a la derecha qu tipo de informa-
cin es la que se da.
Tiempo
Opciones
Forma
Calificacin
Ayudas
( l) Se calificarn tanto los errores mecnicos como (a)
los de fondo. Se pueden emplear las notas de (b)
clase.
(2) Tiene que escribir (2) dos ensayos en dos horas. (a)
Escriba un ensayo sobre la pregunta 1 y escoja (b)
cualquiera de las dems preguntas como tema (e)
del segundo ensayo. Responda en el orden que
aqu se da.
(3) Escriba su nombre en el espacio superior de (a)
cada pgina. Responda a las preguntas objetivas (b)
en el espacio correspondiente. Los ensayos han
de .escribirse en las hojas que se le proporcio-
nan; no olvide poner el nombre en cada una de
ellas. Los ensayos valen 5O puntos cada uno.
( 4) Responda a ocho de las 12 preguntas que (a)
siguen. El mximo es de 40 puntos, repartidos (b)
segn se indica. Dispone slo de una hora . (e)
(5) Preguntas de temas o tipo ensayo (responda a (a)
una) (b)
( 6) Cada una de las preguntas que siguen consta de (a)
una palabra seguida de otras cinco palabras o
frases. Ha de escoger una palabra o frase cuyo
significado se acerque lo ms posible al de la
palabra que aparece en letras maysculas. No
responda por adivinacin . (b)
(7) A cada pasaje le siguen unas preguntas sobre su (a)
contenido. Despus de haberlo ledo, escoja la
respuesta mejor y marque el espacio correspon-
diente en la hoja de respuestas. Responda a
todas las preguntas basndose en lo que se esta-
blece o se implica en el pasaje. (b)
i'

(8) En esta parte del examen se le preguntar (a)
acerca de un mapa, una tabla y una grfica.
Escoja la mejor respuesta para cada pregunta y
marque el espacio correspondiente . Dispone de
15 minutos . Desde luego, no terminar en ese (b)
tiempo. (e)
(9) Responda verdadero o falso a cada una de las (a)
siguientes preguntas. Indique su respuesta con V (b)
o F en el margen derecho.
( 1 O) Responda con letras maysculas y en el espacio (a)
que aparece a la izquierda de cada pregunta. No (b)
se pemliten notas ni ninguna otra referencia.
Cuando haya concluido todos estos puntos, compare sus respuestas con las
respuestas correctas de G).
" . . .tanto los errores ... "
(en otras palabras. no responda por adivinacin)
'Se pueden emplear las notas . . . "
(2) ..... endos horas"
" ... dos ensayos"
" ... escoja cualquiera ... "
" ... Responda en el orden ... " '
(3) "Escriba su nombre en ... "
"Responda a las preguntas . . . "
' ... en las hojas ... "
" .. .50 puntos cada uno".
(4) "Responda a ocho de las 12 . . . "
(No conteste las doce)
'El mximo es de 40 puntos"
(a) calificacin
(b) ayudas
(a) tiempo
(b) forma
(e) opciones
(a) forma
tb) calificacin
(a) Opciones
(b) calificacin

220 Captulo 7
" ... una hora"
(O sea unos 7 minutos por pregunta)
(e) tiempo
(5) "Preguntas de temas o tipo ensayo"
(a) forma
"Responda a una"
(b) o pe 'es
(6) "Ha de escoger. . . "
(a) forma
"N o responda por adivinacin"
(De ordinario esto quiere decir que se substraern
los puntos equivocados de la calificacin final). (b) calificacin
(7) " .. . Sombre el espacio"
" .. . basndose ... "
(a) forma
'Responda a todas ... "
(Las respuestas no con testadas le perjudicarn)
(b) opciones
(8) " ... marque el espacio ... "
(a) forma
" ... 15 minutos " (b) tiempo
" ... no terminar . .. "
(Quiere decir que ha de hacerlo de prisa: la (e) calificacin
calificacin ser el nmero de respuestas acertadas)
(9) 'con V o F en el margen derecho."
(Emplee la V y la F; no escriba toda la
palabra ni emplee otro smbolo. Responda
en el margen debido)
( 1 O) " . . . letras maysculas . . . "
{ni de imprenta ni cursivas)
" ... en el espacio de la izquierda
' "Sin notas ni referencias . . . "
(a) forma
(a) forma
(b) ayudas
En los siguientes cuadros de este captulo trataremos de las diversas formas de
responder mejor a los exmenes.
Para continuar, pase a 0

Eh' Me quedo aqu para descansar un poco.
@ Cmo resolver pruebas objetiPas.
Toda pregunta se puede calificar como objetiva o como subjetiva. Lo decimos
por lo que ocurre al tiempo de la puntuacin._e llama objetiPO al examen en el que
no entran en la calificacin las opiniones y valores del profesor. El examen es
subjetivo o tipo ensayo cuando califica segn sus sentimientos e inclinaciones; las
respuestas tienen un amplio margen respecto al estilo y al contenido./ Pero en la
prueba objetiva, cualquiera que tuviera delante la clave o pauta de las respuestas
sabra decir cules son las contestaciones correctas. La calificacin objetiva es un
proceso mecnico y, de hecho, a veces se realiza con mquina. Las preguntas o
reactivos ms simples de las pruebas objetivas son verdadero-falso, opcin mltiple,
completivo, apareamiento y cuestiones sobre problemas.
La tarea a realizar en la pmeba objetiva es escoger la mejor respuesta u opcin de
las que aparecen en la lista. Se le puede pedir que elija una sola palabra o una frase
corta que complete correctamente determinada oracin. Puede tambin consistir en
recordar o saber palabras, hechos o nombres. Por desgracia, no todos los exmenes
objetivos tienen las preguntas bien claras y a veces hay que adivinar qu es lo que
quiere decir el profesor.
Cul es la razn ms frecuente de que los estudiantes fracasen en las pruebas
objetivas? La adivina>
)"! ...,., ,.. j .. ..;,.. i ~ , , ~ ,_
Conteste . aqu y luego compruebe la respuesta en 0

222 Captulo 7
@ La mayora piensa que los fracasos se deben a falta de conocimientos. Pero no
siempre es as !11.2usty_di.o.s .. ck investigacin muestran que es ms importante 12
_habilidad que se tenga para razonar que lo que se sabe / Al resolver un examen es
importante pol leer e Interpretar correctamente las preguntas, si se quiere
triunfar.
Para ayudarle a conseguir la mayor calificacin posible en los exmenes hemos
ideado un plan de ataque denominado ESCOLAR. ESCOLAR se basa en la expe-
riencia de muchos profesores y alumnos, as como en los resultados de las investiga-
ciones. Creemos que puede serie de provecho.
ES = Estimar el tiempo
C Palabras clave
O = Omitir las preguntas difciles
L - - Leer con cuidado
A. = Adivinar las respuestas
R = Revisar el trabajo
Vuelva a leer en qu consiste ESCOLAR y luego pase al@.
@ La primera s laba de ESCOLAR le recuerda cmo debe estimar el tiempo de que
dispone .
Considere el examen como un todo. Qu longitud tiene'
1
Cuntas secc iones
hay'? De cuntas preguntas consta? Hay secciones o preguntas muy fciles o muy
difciles? Calcule ms o menos el tiempo que necesitar en cada parte. Estime el
tiempo.
Por ejemplo, en un examen de 50 minutos con 20 preguntas , puede emplear
SO+ 20, o sea 2 1/ 2 minutos
en cada pregunta. Si empieza a las nueve de la maana, a las 9: 17 deber haber
concluido un tercio, a las 9:25 la mitad , y a las 9:40 estar en la pregunta 16. Si se
rezaga mucho respecto de esos minutos, le va a faltar tiempo para concluir el
examen.
Veamos lo siguiente. El examen de historia empieza a la l PM. A 1 revisarlo se da
cuenta de que consta de tres partes:
1

Parte 1 50 preguntas de opcin mltiple
Parte l l 30 preguntas tipo verdadero/ falso
Parte lll 3 preguntas tipo ensayo o de temas
Para tal examen dispone de tres horas. Qu har')
a) Emplear una hora en cada parte
b} Dividir el nmero de preguntas entre tres horas
y distribuir el tiempo por igual
e) Dar un puntapi a todo
D
Pase al@.
D
Pase al@.
D
Pase al@.
@ Exacto . Como primer acierto est muy bien. De esta manera sabr cmo va en el
t:xamen. No obstante , esta divisin pasa por alto el hecho de que cada parte puede
tener diferente dificult1d.
Supongamos que la parte 1 vale 100 puntos , la parte 11 75 puntos y la parte 111
50 puntos. Ahora, cmo dividira las tres horas'' Tiene 30 segundos para hacerlo_
Empiece'
Escriba aqu su respuesta.
PRUEBAS CALIFICADAS POR MEDIO DE MAQUINAS
Una ventaja (para el profesor) de las pruebas objetivas es que se pueden corregir
rpida y autmticamen te por computadora o con algn otro medio. He aqu unas
advertencias que le evitarn cometer errores serios.
(1) Use el tipo de lpiz que se requiera. Puesto que la mayora de estas formas
exigen un lpiz especial, llvelo con usted.
(2) Llene por completo el espacio de la respuesta y slo ese espacio.
(3) Si tiene que borrar, hgalo del todo. Cuide de que no se rasgue la tarjeta o se
doble.
(4) No marque dos respuestas, pues resultaran computadas como malas las dos.
(5) Asegrese de que marca la respuesta en el espacio debido. As, marcar el
nmero 16 para la pregunta 16.
4
224 Captulo 7
@ No . Este tipo de divisin_sup?ne que t?das las preguntas tienen la misma dificul-
tad. Probable mente no sera as t. Y, segun se por los profesores de historia que
conozco, las tres preguntas tipo ensayo contarn ms que las de verdadero-falso.
Regrese a @ e intente otra respuesta.
@ Sin atisbar, escriba qu corresponde a cada inicial:
ES
e
o
L
A
R
' f '.,
.::1 / .;i .
,,1
1
'_, _..' r
. ..r'!'.: ......J . ..
. .
' \
Compruebe su respuesta comparndola wn @. Luego, pase a @ para es-
tudiar cada inicial con detalle .
@ Ha respondido esto porque se halla perdido? Reljese; ya lo encontraremos.
Distribuirse el tiempo quiere decir buscarse una pauta para seguir. Es de esperar
que esa pauta se base en la dificultad que tengan las diversas partes del examen. No
se necesita saber mucho de matemticas, basta con hacer una distribucin sensata
del tiempo de que disrone .
Vuelva a @ y pruebe otra vez.
@ Si la parte I vale ms que las otras, dle prioridad y concdale ms tiempo. En
vez de
~
r t e r -- 60 min] f"Parte I -- 80 nJn ~ a r t e I -- 7 5 mij.
arte II -- 60 min. distlibuya 1 Parte II -- 60 ~ n . o bien, Parte II -- 60 ~ n .
arte III-- 60 min. ~ r t e IH-- 40 mm. Parte III-- 45 mm.
Ahora, supongamos que usted resulta una maravilla en las preguntas de respuesta
alterna (verdadero-falso), pero que es muy lento en las de temas o ensayos. Qu
esq:1ema sera mejor para su caso'l

COmo resolver los exmenes 225
Escriba una respuesta en este espacio.
Compruebe su respuesta en @.
@ Si necesita menos tiempo para la parte II (preguntas de verdadero-falso) y ms
para la parte III (preguntas de ensayo), vuelva a adaptar. En vez de
@
Parte l - -80 min. Parte J --75 min.
Parte JI - - 60 min . distribuya Parte II - -45 min.
Parte Jll --40 min.
Parte IIJ - -60 min.
Lo importante es seguir una pauta que sea razonable para la propia manera de
trabajar. Con una buena pauta podr aprovechar mejor el tiempo. Es una equivo-
cacin grave pasar de una parte a otra del examen, para tener que ir rpido cuando
ya se acaba el tiempo. Adems de que cuando concluya el tiempo se sentir como
un tonto, exhausto y con la mente hueca, que no ha hecho sino escribir disparates a
diestro y siniestro. Para sacar buenas calificaciones en las pruebas se requiere
empezar por distribuir bien el tiempo.
Ahora, pase al@ para la regla 2 de ESCOLAR.
La C de ESCOLAR le recuerda buscar las palabras clave.
Casi cada pregunta tiene rasgos internos que sealan qu se pregunta. S se trata
de preguntas de verdadero-falso; el profesor ha de interrogar sobre cosas que son o
totalmente verdaderas o totalmente falsas. Si pregunta
"Una infancia infeliz produce un adulto neurtico."( Verdadero o falso?)
No tendr medio de calificar en absoluto. Cuanto ms se sabe de psicologa, tanto
ms difcil ser responder, pues a veces es cierto y a veces no; es cierto para unos,
mas no para otros. Es ms probable que la matice as:
"Una infancia infeliz produce siempre un adulto neurtico".
O bien,
"Una infancia infeliz a veces produce un adulto neurtico."

226 Captulo 7
Las dos primeras son claramente falsas y la ltima es claramente verdadera. Las
palabras siempre, nunca, a veces reciben el nombre de palabras clave. Vienen a
reducir una posicin general al tamao de una pregunta.
Intente lo siguiente : Modifique la proposicin "Los hombres son ms altos que
las mujeres" de manera que resulte o claramente verdadera o claramente falsa.
Escriba aqu su respuesta:
Compruebe en @
PREGUNTAS DE APAREAMIENTO
Para aparear preguntas se deben unir dos elementos sueltos. Por ejemplo, re-
lacione,
(1) Winston Churchill (a) Dictador ruso
(2) Robert F. Kennedy (b) Senador estadunidense
(3) Jos Stalin (e) Primer Ministro ingls
(4) Faruk (d) Rey de Egipto
(e)
Hermano de un Presidente
(1) Lea rpidamente las dos columnas
(2) Empiece con el primer nmero de la columna de la izquierda y comprelo con
la primera letra de la columna de la derecha.
(3) Cuando vea que hay relacin entre dos elementos de ambas columnas,
coloque la letra junto al nmero correspondiente.
(4) Haga primero los aparcamientos fciles ; aquellos de los que est seguro.
(5) . Tache el nmero y la letra correspondientes
(6) Repita el proceso con los dems elementos
(7) Proced_a con claridad, pues de lo contrario complicar las cosas.
@ Ensaye
o
o
o
o
"Todos los hombres son ms altos que todas las mujeres."
"Algunos hombres son ms altos que las mujeres."
"Los hombres nunca son ms altos que las mujeres."
"Los hombres de ordinario son ms altos que las mujeres."
"Los hombres a veces son ms altos que las mujeres."
Falso
Verdadero
Falso
Verdadero
Verdadero
Las palabras clave son todos, algunos, nunca, de ordinario, a veces. Estas palabras
son claves para responder a preguntas objetivas .
H ~ QlJ lJn list de palabras clave, dispuestas por familias:
todos siempre ms mejor
cada invariable- igual bueno
mente
muchos a menudo menos malo
la mayo- de ordina- peor
ra rio
algunos a veces
pocos rara vez
ninguno nunca
Lea esta lista con cuidado.
Subraye las palabras clave de las siguientes frases.
( 1) Quienes se dedican a tareas de aprendizaje siempre alcanzan una meta.
(2) El aprendizaje invariablemente implicar cambio conductual en el que
aprende.
(3) Todos los psiclogos concuerdan en que el aprendizaje es una respuesta
a los estmulos.
(4) La inteligencia probablemente slo es la capacidad de pensar con
claridad y recordar lo que se ha aprendido.
(5) Los desrdenes mentales a menudo son causados por enfermedades
fsicas.
Compare sus respuestas en@ .
@ Debe haber subrayado siempre, invariablemente, todos, probablemente y a
menudo.
Algunas palabras clave como todos, cada, ninguno, exactamente, siempre y
nunca. indican que el a ~ e r t o es totalmente cierto; no existen excepciones. Si estas
palabras aparecen en una frase, tiene que ser cierta en cada caso, para ser totalmente
cierta. Por ejemplo.

228 Captulo 7
"Todos los cuadrados tienen cuatro lados iguales."
(Es una definicin.)
"Todo insecto tiene seis patas."
(Si tiene ms o menos de seis no es insecto.)
"Los polticos invariablemente son deshonestos."
(Quiere decir que jams ha habido ningn poltico honesto. No
estamos seguros, pero creemos que es falso.)
Las palabras clave muchos, la mayona, algunos, de ordinario, pocos o a menudo
son calificativos; indican alcance limitado de la verdad.
"Algunas manzanas sen verdes."
(Exacto; hay otras que son amarillas , rosadas o incluso rojas.)
Todas las palabras clave son como semforos rojos para el que se examina.
Cuando vea una, DETENGAS E hasta que sepa lo que le est diciendo.
La segunda regla de ESCOLAR dice:
(!) Buscar las palabras CLAVE. Bsquelas en cada pregunta, pues suele
haberlas.
(2) Encirrelas en un drculo o subryelas.
(3) Vea en qu sentido cambian el significado de la frase.
( 4) Apyese en ellas para decidir si la frase es verdadera o falsa .
Excepto en las frases cientficas, o de matemticas , o en las definiciones, si no
existen palabras clave calificativas, se tratar de ordinario de asertos falsos . Pero
tampoco siga esta advertencia a ciegas; hay profesores muy perspicaces y agudos.
Regrese al@ y vuelva a leer la lista. Luego, pase al @ .
La O de ESCOLAR le recuerda que ha de omitir las preguntas difz'ciles.
La prueba no es como una enfermedad grave que uno contrae, sino ms bien una
batalla que se ha de planear, emprender y ganar; hay que medir al enemigo, exa-
minar su terreno, calibrar su artillera, desplegar la propia estrategia y atacar por el
flanco que ofrezca ms garantas de victoria. La regla O de ESCOLAR nos dice que
para puntuar alto en las pruebas se han de buscar en primer lugar las preguntas ms
fciles para responderlas antes, omitiendo o posponiendo las que son ms difciles.

El procedimiento para realizar pruebas objetivas es el siguiente:
(1) Eche un vistazo rpido a la prueba.
(2) Cuando vea una pregunta fcil o que la sepa seguro, respndala.
(3) Omita las preguntas difciles en la primera pasada.
( 4) Cuando se salte una pregunta ponga una marca en el margen ( - o ),
sin emplear tinta de color, para que no se confunda con las seales que
luego escribir el profesor.
(5) Trabaje todo el tiempo. No borre ni pierda el tiempo. A lo sumo haga
breves notas en el margen, para aprovecharlas luego.
( 6) Una vez que haya terminado con las preguntas ms fciles, regrese a las
que ha dejado con alguna seal (- o!) e in ten te de nuevo.
(7) Marque otra vez aquellas respuestas de las que an no est seguro,
cambiando - por +, o una tilde.
(8) En la revisin (la R de ESCOLAR) volver a repasar todas las cues-
tiones, si el tiempo se lo permite: primero las 11, luego las que slo
tengan una "palomita" 1 y posteriormente las que no cuenten con
seal alguna.
Vuelva a leer estos procedimientos; posteriormente pase a @ para hacer un
breve examen sobre los mismos.
@ Los procedimientos para realizar una prueba objetiva son:
(Complete estas frases.)
( 1) De'un vistazo ____________ a la prueba.
(2} Cuando vea una pregunta o que la sepa
seguro, contstela.
(3}
__________ las preguntas difciles en la primera pasada.
(4) Cuando se salte una pregunta, ponga una---------
en el margen ____ _
(5) Trabaje todo el . No. _____ ni pierda el t iempo.
(6) Una vez que haya terminado con las preguntas ms
, regrese a las que ha dejado con alguna
__________ e intente de nuevo.
(7) Marque otra vez aquellas de las que no est
(8) En la revisin volver a----------todas las cuestiones,
si el tiempo se lo permite: primero las , luego las
que slo tengan una y posteriormente las que no
cuentan con alguna.
Si no supiera bien alguno de estos puntos regrese a @ y compruebe sus
respvestas; si no, pase al @ .

230 Captulo 7
@ He aqu una prueba de muestra , con preguntas marcadas con una o dos
mitas" y con palabras clave subrayadas.
v
(l) Toda nacin con un ingreso per
cpita" de ms de 1000 dlares tie-

ne economa capitalista. V
(2) Ninguna nacin puede consumir ms

de lo que produce en un ao dado.
V
vv(3) Toda mejora en el hogar contribuye
al producto nacional bruto en cual-

quier ao. F
vv(4) El "referndum" slo puede ser
convocado por voto popular.
V

v
(5) El efecto bsico de las tarifas de
ordinario es desviar los suministros
de sus usos ms eficientes.

F
Cuando lee una pfegunta en la primera pasada pero la deja para despus, est
echando mano de una propiedad maravillosa del cerebro humano . Arrumba la pre-
gunta difcil en un rincn tranquilo para que madure o se incube. Mientras usted
est trabajando con las preguntas "fciles" , una porcin de su subconsciente, sin
esfuerzo alguno por su parte, se dedicar a buscar alguna pista que pueda resolver la
pregunta difcil. Es posible que surjan diversas preguntas que podr calibrar dese-
chando algunas. La mente humana tiene la capacidad de llevar a cabo tareas muy
complejas simultneamente, sin esfuerzo consciente alguno . Todo cuanto se
necesita es dejar reposar el problema, requerir una respuesta, darle tiempo para que
se incube, relajarse y esperar que surja. El buen funcionamiento de este
depender de los conocimientos que haya acumulado en el estudio, que logre man-
tener la mente libre de tensiones, -dudas y dems preocupaciones, y del tiempo de
incubacin. Cuanto ms practique la omisin de las cuestiones dijidles tanto ms
provecho sacar de ello .
Pase ahora al @ y contine.
@ La L de ESCOLAR le recuerda que debe leer con cuidado.
Como ya hemos explicado, es muy importante que lea con atencin las instruc-
ciones antes de empezar. Es tambin de suma importancia leer cada pregunta por
completo y con cuidado.
l. Lea toda la pregunta. Muchos alumnos, como son descuidados o pre-
cipitados, slo leen parte de la pregunta y la responden segn esa parte.
Cmo resolver los exmenes 23 1
Por ejemplo, considere el aserto: "Las decisi"ones de la Suprema Corte
tienen mucho peso al influir en la actitud generaL"
Si usted sabe de alguna decisin de la Suprema Corte que no le satisfizo,
tender a responder negativamente al leer las nueve primeras palabras.
Con todo, el entendido en poltica o en Derecho sabe que s es cierto.
No se le pide a usted que diga si la Suprema Corte es equitativa o no,
sino cules son los efectos de su intervencin.
2. Lea la cuestin tal cual. Tenga cuidado de interpretarla segn lo que el
profesor quiere. No permita que sus inclinaciones o su imaginacin lo
lleven a leerla mal. Por ejemplo, la proposicin:
"El ser mexicano (colombiano, argentino . .. ) es algo que no se
puede perder"
podra ser marcada como verdadera si el examinando fuera un individuo
patriotero. Sin embargo, legalmente no es verdadera.
3. Lea lgicamente. Si la frase se compone de distintas partes, para que la
frase sea verdadera todas las partes lo han de ser tambin. La frase!
"Jorge Washington fue elegido presidente porque era una estrella
de cine de renombre"
es falsa. (No poda ser en 1776, aunque hoy lo podra ser.) La descrip-
cin:
"El cloro es un gas muy raro, verdoso, venenoso, de olor sofo-
cante, que se emplea en la purificacin del agua" es falsa.
(No es raro.)
Pase al @ para hacer un breve examen sobre la regla 4 de ESCOLAR.
@ Complete las oraciones. Acuda a @ para consultar, si lo requiere.
La L de ESCOLAR le recuerda que debe -------------
Es importante que ( 1) ---------- _____ la pre-
gunta. (2) Que la pregunta tal cual. (3) Que la
lea ______________ _
232 Captulo 7
La proposicin:
"El caballo blanco de Santiago era negro"
es (verdadera o falsa) porque las partes de
una proposicin tienen que ser para que la proposi-
cin sea cierta.
Pase al @ para la prxima regla de ESCOLAR.
PREGUNTAS DE OPCION MULTIPLE
Cada pregunta de opcin mltiple es en realidad un conjunto de preguntas de
verdadero-falso. Por ejemplo, la pregunta:
La Revolucin Francesa fue en el ao
(a) 1739
(b) 1789
(e) 1802
(d) 1689
equivale a este conjunto de frases
(a) La Revolucin Francesa fue en el ao 1739
(b) La Revolucin Francesa fue en el ao 1789
(e) La Revolucin Francesa fue en el ao 1802
(d) La Revolucin Francesa fue en el ao 1689
de las cuales slo una es verdadera.
Trate las preguntas de opcin mltiple como si fuera un conjunto de proposi-
ciones de verdadero-falso, pues la nica diferencia es que una puede ser ms cercana
a la verdad que las otras, sin ser absolutamente cierta. El mejor procedimiento es
eliminar aqullas que est claro que son equivocadas y considerar las dems.
( 1689') No parece demasiado temprano?
1 8 0 2 ~ Los sucesos de Napolen III tendran que haber sido casi a prin-
cipios de .:ste siglo
1
)
@ La A de ESCOLAR se refiere a adivinar.
El profesor no se lo permitira, pero por su parte puede hacer mucho adivinando.
En la mayora de las preguntas de verdadero-falso o de opcin mltiple la califi-
cacin final es sencillamente el nmero de respuestas correctas. Las respuestas
equivocadas no cuentan, y no hay disminucin de puntos por ellas; aunque hay
exmenes en que las preguntas equivocadas cuentan negativamente. Cercirese del
tipo de calificacin que tendr el examen. S no queda clara en las instrucciones que
se dan en el examen, pregunte de todas maneras.
l. Si no hay sancin de las respuestas por adivinacin, procure responder a
todas las preguntas, aunque sea adivinando.
2. Si dispone de suficiente tiempo, proceda como hemos indicado: omita
o posponga las respuestas diflciles, responda primero a las preguntas
mas fciles y luego vuelva sobre las ms diflciles. Adivine cuando no
est seguro. (Pero tenga cuidado de no llamar la atencin al echar los
"volados" diciendo "cara" o "cruz".)
3. Si ei examen es largo y le apremia el tiempo, responda a las preguntas
fciles , adivine las ms difciles y pngales una "palomita" (y') en el
margen, para volver sobre ellas al concluir, cuando seguramente podr
cambiar lo que haba escrito antes.
4. Si las respuestas equivocadas 3e cuentan negativamente, entonces no
adivine con las preguntas de verdadero-falso; pero si se trata de pre-
guntas de opcin mltiple, adivine slo moderadamente; por ejemplo,
logre aproximadamente a dos de las que parecen ciertas. Si sabe de qu
se trata, adivine tambin en las preguntas que consistan en completar
frases , pues parte de la pregunta correcta puede ganarle algn punto.
Las respuestas por adivinacin son parte importante al resolver exmenes.
Aqu se le presentan dos conjuntos de instrucciones para un examen. En el
espacio de la derecha inserte;
(a) Si ADIVINARlA
(b) Si NO ADIVINARlA
l. Este examen es contra reloj y es muy probable que no lo
termine. La calificacin ser el nmero de respuestas acertadas.---
2. Marque cada respuesta con verdadero (V) o falso (F). Si apare-
cen respuestas equivocadas se le restar un punto por cada una.---
Debera haber respondido (a) al nmero uno, porque no sufrir menoscabo con
las equivocaciones, mientras que al nmer dos debera haberle aadido la respuesta
(b ), porque los errores quentan negativamente .
Ahora pase al @.

234 Captulo 7
@ La ltima letra de ESCOLAR le indica que debe revisar el examen.
Aproveche hasta el ltimo minuto. Todo el que deja el saln muy pronto, o es
muy tonto, o est muy seguro. Revise todo lo que haya escrito.
( 1) Vuelva sobre las preguntas dificultosas que haya marcado con doble
palomita. Lalas de nuevo. Busque las palabras clave y cualquier otra
indicacin que pueda aparecer. Luego, pase a las preguntas en las que
ha puesto una sola palomita; finalmente, y si dispone de tiempo, a las no
sealadas.
(2) No se ponga ansioso y quiera cambiar todas las respuestas. Cambie si
tiene buenos motivos para hacerlo.
(3) Est seguro de haber considerado todas las preguntas.
( 4) ESCRIBA su nombre en la prueba; si sta consta de varias hojas, escrbalo
en cada una de ellas.
Lo ms importante, sin embargo, es que asimile la materia mediante el estudio
sistemtico, la lectura y la atencin en clase. A este efecto le pueden auxiliar otras
partes de este libro. El mtodo ESCOLAR tiene el propsito de auxiliarle cuando ya
sabe.
Ahora pase al@para un breve examen.
@ Escriba una frase breve en que se diga a qu equivale cada elemento de
ESCOLAR. Liste cada uno de los pormenores de cada paso. Preparado? Ah va!
ES=-------------------------------------------
C=-----------------------
0=----------------------------

L=
A=
R=
Compare sus respuestas en@
ES Estime el tiempo. Examine toda la prueba y har;a una estimacin
aproximada del tiempo que emplear en cada parte. Encudrese
bien. Vea el @ .
C' Palabras clave. Busque las palabras clave como algunos, cada, de
ordinario, siempre y nunca, que sirven para hacer que la pregunta
sea claramente verdadera o falsa. Vea el @.
O Omita las preguntas difciles. En la primera pasada omita o pos-
ponga las cuestiones difciles. Trabaje primero en las fciles y
seale las dems con una palomita, al margen, para regresar a ellas
cuando haya acabado. Vea el @ .
L Lea con cuidado_ Lea las instrucciones. Lea completa y atenta-
mente todas las preguntas. Procure advertir cul es la intencin
del profesor y responda de acuerdo con ella. Vea el @ .
A
R
Adivine. Si no hay perjuicio en responder equivocadamente , en-
tonces procure con testar rodas las preguntas_ Adivine slo en
aquellas que no sabe. Vea el @.
Revise. Vuelva a leer y reexmine las preguntas ms difciles y,
luego, las ms fciles. Repase todas las preguntas, si el tiempo se
lo permite. Vea el @ .
Si no respondi bien a alguno de estos puntos, regrese al cuadro. indicado y
consltelo. Si no, marque uno de los puntos que siguen, el que mejor diga lo que le
interesa hacer ahora.
( 1) Deme algunos ejerc1c1os prcticos
sobre pruebas objetivas
(2) Necesito ayuda en los exmenes de
temas o de ensayo.
c=J Pasea!@
c=J Pase al @ .

236 Captulo 7
(3) Necesito un descanso.
CJ
Cierre el
libro y relje-
se; regrese
cuando se sien-
ta en forma.
(4) Cunteme un chiste
e
Vea en
@).
@ El estudiante al doctor: "Tengo una memoria fatal; se me olvida todo inmediata-
mente ... "
Doctor: Por ejemplo? ...
Estudiante: Ejemplo? De qu? ...
Sigaen @.
@ Cmo resolver pntebas de temas o de ensayo
El examen de temas es una prueba subjetiva en la que el alumno responde a una
pregunta escribiendo algo completo y original. La respuesta puede consistir en una
sola frase o constar de varias pginas. Por lo general consiste en redactar un breve
ensayo de algunos prrafos en Jos que se ponga de manifiesto la comprensin del
alumno sobre lo que ha estudiado, ms que el hecho de plasmar algo que se sabe de
memoria.
Por qu se fracasa en este tipo de exmenes? Sabra decirlo'? Pruebe a hacerlo
escribiendo aqu su respuesta.
Pase al @ y compruebe su respuesta .
@ Es probable que haya dicho que se suele fracasar en Jos exmenes de tema
porque no se sabe la asignatura o porque no se ha estudiado. Si ha escrito tal, est
equivocado. En una investigacin reciente sobre el estudio, se pidi a los profesores
que apuntaran las razones ms frecuentes por las que los alumnos de sus clases
solan salir mal en los exmenes de temas. Las cinco razones que ocurrieron con
ms frecuencia son (en orden de importancia):
(!) Los estudiantes no saben razonar correctamente
(2) Su redaccin no era clara o inteligible (el modo en que expresaban sus
ideas; no el estilo).

Cmo resolver les exmenes 237
(3) No hay organizacin lgica en las respuestas.
( 4) Interpretan mallas preguntas.
(5) No tenan los conocimientos exigidos.
Un profesor de historia dijo:
"Los que reprueban (suspenden) no estn equipados para realizar la
tarea. lnten tan - leen las tareas de lectura, escuchan, entienden-
pero no saben reunirlo todo al llegar al examen."
Con el fin de ayudarle a "reunirlo todo" para cuando llegue el examen y pueda
obtener calificacin alta, hemos ideado un plan de ataque denominado ESCOLAR.
Ya hemos hablado de ESCOLAR en la primera parte de este captulo, donde hemos
tratado de las pruebas objetivas. En esta parte analizaremos cmo se puede aplicar
ESCOLAR a los exmenes de temas o tipo ensayo. Los elementos de que se com-
pone la palabra ESCOLAR simbolizan una importante regla a seguir. ESCOLAR
tiene como base la experiencia de muchos profesores y alumnos, y los hallazgos de
muchas investigaciones. Durante el tiempo del examen hay que observar los siguien-
tes puntos.
ES Estimar el tiempo y la longitud del trabajo
e Buscar las palabras clave.
o Omitir las preguntas difciles
L Leer con cuidado
A = Adivinar las respuestas
R Revisar el trabajo
Vuelva a leer ESCOLAR y a continuacin pase al @ .
@ Las primeras letras de ESCOLAR le recuerdan que debe estimar el tiempo lo
mismo que distribuir el trabajo.
Estimar el tiempo significa que debe calcular el paso que llevar durante la
elaboracin de sus respuestas. No hay cosa ms agobiante que encontrarse con diez
minutos de tiempo y treinta de trabajo por hacer. Para prevenir este tipo de
desastre
(1) Lea todo el examen antes de empezar,
(2) Averige cunto vale cada pregunta,
(3) Distribyase ms o menos el tiempo.
238 Captulo 7
Por ejemplo, supongamos que su examen final de Literatura Hispanoamericana
consta de seis preguntas de tipo ensayo, de las cuales una vale 50 puntos y las cinco
restantes diez cada una. Cmo dividir las dos horas"
Distribyalas ms o menos. No le ha de llevar ms de 30 segundos hacerlo.
Vea en @ la respuesta.
@ La principal vale 50 puntos y las dems diez cada una. Emplee una hora en la
principal y otra hora en las dems, o sea, 12 minutos en cada una de las ms cortas.
Suponga que la principal versa sobre un tema que conoce bien y que dos de las
ms cortas tratan de particulares acerca de las sabe poco. Cmo distribuir
el tiempo?
Busque la respuesta en @.
@ Sin atisbar, escriba qu significa cada elemento de ESCOLAR
ES
e
o
L
A
R
Compruebe su respuesta comparndola con @; Luego, pase al @, a partir
de donde consideraremos en detalle cada regla.
Sera un procedimiento razonable emplear 50 minutos en la pregunta ms
amplia, 12 minutos en tres temas cortos y 17 minutos en cada una de las dos ms
difciles. Tome lO minutos de la fcil, para emplearlos en la ms difcil.
No hay necesidad de aplicar grandes matemticas aqu; basta con l1acer clculos
aproximados. Si se pide en la pregunta una lista, unos pocos hechos, o una respuesta
breve, dele menos tiempo. Si requiere larga discusin o una respuesta larga, dele ms
tiempo.

En los exnt.:nes tipo ensayo tambin se ha de distribuir el trabajo. Este tipo de
exmenes estn abiertos de par en par su imaginacin y creatividad. Para que la
efectividad sea mxima es absolutamente preciso que planee la respuesta. Orga-
ncese antes de escribir; ello le ahorrar tiempo y le dar una calificacin ms alta.
Pase al @ , donde se le dan algunas sugerencias .
@ Cmo distribuirse el trabajo
(1) Hgase una sinopsis. Aliste los puntos importantes,_ como hechos,
nombres, fechas , investigaciones llevadas a cabo. Redctelos ; es el
meollo de su respuesta.
(2) Ordene los puntos. Numrelos segn una secuencia (un mapa de lo que
dir; una pauta que ha de seguir para dar su respuesta). Emplee algn
tipo de orden: lgico, cronolgico, o cualquiera que sirva.
(3) Aada detalles al ncleo. Cualesquiera ejemplos o hechos que comple-
menten las frases principales. Cada frase principal ha de constituir un
prrafo aparte en la redaccin definitiva del examen.
( 4) Vaya al grano. No se ande por las ramas. No empiece con rodeos largos,
montonos y filosofantes. Ataque.
(5) Srvase de auxiliares que muestren a ~ u profesor lo que est usted
expresando:
Hay tres razones por las que ...
Primera . .. . Segunda . ... Tercera ...
En la Grecia antigua . . . .. pero en Roma .. . , .
Por fin, ....
Recuerde que su profesor tiene que leerse centenares de exmenes de este tipo y
est molesto durante cada minuto. Aydele en lo que est de su parte. Sea organi-
zado, directo; vaya algrmzo. As ver inmediatamente qu es lo que est haciendo y
lo apreciar, incluso aunque su respuesta est equivocada .
En la contestacin que sigue hay algo que no est bien. Sabra decir qu es?
Pregunta: Diga al menos cinco puntos que expliquen la influencia de
Carlos Marx en el pensamiento social de nuestra poca.
Respuesta: Cinco de los puntos que explican la influencia de Carlos
Marx en el pensamiento social de nuestra poca son,

240 Captulo 7
primero, que ha logrado dar importancia al valor del trabajo
del obrero como trabajo humano ...
Dgalo mejor; luego, vea la respuesta en @ .
LAS NEGATIVAS
Evite las dobles negativas, excepto cuando el genio de nuestra lengua lo exija.
Por ejemplo.
"No fue sin valor como se present ante el enemigo .. . "
(Fue valiente o cobarde? )
Disponga la frase de la siguiente manera:
(1) elimine las dos negativas :
" Fue (con) valor como ... "
(2) Recomponga la frase:
"Se present con valor ante el. .. . "
(3) responda a la pregunta:
"No fue cobarde . .. "
Evite las negativas dobles en la redaccin; escriba ms bien las frases en su forma
positiva o afirmativa.
Evite:
"No crea que la historia fuera muy interesante"
Diga:
"Crea que la historia era aburrida".
Pero:
"N o accedi de ninguna manera a sus demandas .. . ", porque el genio de nuestra
lengua lo pide y no se presta a confusiones.
En general, la escritura afirmativa es ms fcil de leer y posee ms fuerza.

@ La mejor manera de responder es
( l) no repita la pregunta
(2) vaya al grano
Por ejemplo:
Contestacin: Primero, influy en que el trabajo de los obreros se
considerar como trabajo humano.
Aqu no hay rodeos. Advierta el empleo de palabras clave que esclarecen las
intenciones del escritor y hacen que se entre directamente en materia.
Complete estas frases donde se habla del proceso de calcular o distribuir el
trabajo durante el examen escrito.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Hgase una
------- Liste los------------
__________ los puntos.
Aada
---------al ncleo. Cualesquiera-------- o
__________ Cada frase principal ha de constituir
----------aparte.
Vaya al ----------No se ande por las ____ _
Srvase de -----------que digan lo que est expre-
sando.
@ El proceso de la distribucin y clculo del trabajo en un examen escrito es:
( 1) Hgase una sinopsis. Liste los puntos importantes.
(2) Ordene los puntos.
(3) Aada detalles al ncleo. Cualesquiera ejemplos o hechos. Cada frase
principal ha de constituir prrafo aparte.
(4) Vaya al grano. No se ande por las ramas.
(5) Slrvase de auxiliares que digan lo que est expresando.
Pase al @ para examinar la segunda regla de ESCOLAR.
242 Captulo 7
@ La C de ESCOLAR nos recuerda que se deben buscar las palabras clave.
Cada pregunta de ensayo contiene ciertos vocablos llamados palabras clave que le
dicen exactamente qu debe hacer. Estas palabras clave son en extremo importantes
en las preguntas de ensayo. De ordinario, el profesor no le dir que escriba un breve
ensayo sobre Scrates. Pero le puede pedir que compare la filosofa de Scrates con
la de los jnicos. En tal caso compare es la palabra clave. Si ha escogido esa palabra
es porque quiere una respuesta especial. Si le dice que "liste las partes de ... ", es
que desea una lista, no un relato o una discusin; liste es la palabra clave en tal caso.
Encierre en un crculo las palabras clave de lo siguiente:
(1) Resee los factores que producen diferencias individuales en el hombre.
(2) Compare la explicacin del comportamiento humano de Skinner con la
de Maslow.
(3) Defina la motivacin secundaria.
(4) Elija un estudio de investigacin sobre la percepcin, descrbalo y liste
las conclusiones.
(5) El cociente intelectual y el rendimiento escolar no se relacionan directa-
mente. Explique por qu.
@Las palabras clave son
(l) Rese11.e -La respuesta ha de ser un sumario de los factores importantes,
con un comentario y crtica.
(2) Compare -Se le piden tanto las semejanzas como las diferencias entre
dos explicaciones.
(3) Defina -Se le pide el significado formal de un trmino y, en particular,
distinguirlo de otros trminos semejantes que estn estrechamente rela-
cionados , como la motivacin primaria, en este caso.
( 4) Elija . . . describa . . . liste -En primer lugar se le da un tema a escoger. En
segundo lugar, la descripcin exige que presente un cuadro detallado en
secuencia lgica o en forma de relato. En tercer lugar, listar quiere decir
concluir con una lista de frases breves.
(5) Explique -La respuesta ha de ser la razn de algn hecho . Debe explicar
la causa del hecho e incluirla en lo que sabe.
Las palabras clave son la llave para conseguir altas calificaciones.
@

El examen de ensayo es un juego mental en que el profesor le est diciendo a
usted qu es lo que pretende. La precisin es ampliamente conocida por l y, por
tanto, debe estar alerta para fijarse en lo que busca. Halle las palabras clave, ase-
grese de lo que quieren dar a entender y conteste lo que se le pide.
El @ contiene una lista de las palabras clave ms comunes en los exmenes
de ensayo, con sus significados. Pase all y le atentamente la lista.
Palabra clave
Analizar
Comentar
Comparar
Contrastar
Criticar
Definir
Describir
Diagramar
Discutir
Enumerar
Evaluar
Ilustrar
Qu requiere
Significa decir las ideas principales, aclarando por qu son
importan tes y cmo estn relacionadas.
Quiere decir discutir, criticar o explicar su significado lo
ms completamente posible.
Mostrar las semejanzas y diferencias.
Comparar, mostrando slo las diferencias.
Dar su juicio u opinin razonada respecto de algo, mos-
trando puntos favorables y desfavorables. No es necesario
atacar. .
Equivale a dar el significado formal, distinguiendo un tr-
mino de otros que tienen cierto parentesco. Con frecuencia
se trata de una definicin que se ha debido aprender de
memoria .
Es dar una cuenta detallada o cuadro verbal en secuencia
lgica o en forma de relato.
Es hacer una grfica, diagrama o dibujo , pero etiquetndolo
y aadiendo breves explicaciones o acotaciones si se re-
quieren.
Describir dando los detalles y explicando los pros y los
contras.
Equivale a listar, citar las ideas una por una.
Es dar la opinin propia o la de algn experto sobre la
verdad o importancip de un concepto, diciendo sus ventajas
y desventajas.
Es explicar o aclarar , por medio de ejemplos concretos,
comparaciones o analog(as que aclaren las ideas.

244 Captulo 7
Interpretar
Justificar
Listar
Esquematizar
Probar
Relacionar
Examinar
Enunciar
Resumir
Trazar
Es dar el significado sirvindose de ejemplos y comentarios
personales que lo aclaren.
Significa dar una razn de por qu se piensa que una cosa es
as(, dando razones para la conclusin.
Es presentar una lista numerada de palabras, frases o
comentarios. Equivale a enumerar.
Es dar un resumen general. Debera contener una serie de
ideas principales, con detalles importantes. Se han de omitir
los detalles insignificantes. Se ha de mostrar la organizacin
de las ideas.
Significa demostrar por medio de una argumentacin o por
la lgica que es verdadero lo que se propone. La palabra
"probar" tiene significado especial en matemticas y fsica.
Equivale a mostrar las conexiones existentes entre las cosas,
diciendo cmo una cosa proviene de otra o una cosa es
como otra.
Significa dar un sumario en el que aparezcan las partes
importantes y se haga una cdtica donde se necesite.
Es describir los puntos importantes en trminos preciss.
Hay que emplear frases claras y breves, omitiendo detalles o
ejemplos.
Es dar una relacin breve y condensada de las ideas princi-
pales. Se omitirn detalles y ejemplos.
Quiere decir seguir el proceso o historia que ha sufrido un
fenmeno .
Esta lista es demasiado larga para aprenderla de memoria, pero siquiera trate de
recordar las siete palabras elave ms empleadas:
Contrastar, comparar, criticar, definir, describir, listar
1
1

Vuelva a leer la lista anterior y fjese especialmente en estas siete palabras.
Luego, pase al @
@ La O de ESCOLAR le recomienda omitir las preguntas di[l"ciles.
Lea todo el exame n antes de empezar a es(ribir. Fjese en las preguntas fciles,
aqullas sobre las que ms sabe, est ms seguro o en las que ms interesado est.
Anote hechos. nombres, fechas, comentarios, etc. en un borrador o en el margen, a
medida que va leyendo. Coloque una "palomita" u otra seal en el margen corres-
pondiente. Las preguntas que parezcan ms dificultosas o que van a necesitar ms
tiempo, mrquelas con dos "palomitas" u otra seal.
Responda antes a las ms fciles. Si empieza con las preguntas fciles ganar
confianza y empezar a avanzar con rapidez. Si en un principio va bien, se sentir
estimulado a trabajar mejor en las dems preguntas. En la mayora de los exmenes,
si se contestan bien unas cuantas preguntas , se tiene lo suficiente para aprobar.
Mientras esctibe, su subconsciente estar atareado en elaborar las dems res-
puestas. De vez en cuando surgir una idea o palabra indispensable para responder a
una pregunta. Antela inmediatamente en e l borrador o en el papel de examen. al
margen. Confe en que su men-te trabajar con los distintos temas en los niveles
inferiores de la co nciencia. y ver que ocurrin as .
Omita o posponga las preguntas dij(ciles, para responderlas luego, y conteste
antes a las fcileS.
Pasea@.

246 Captulo 7
EXAMENES DE MATEMATICAS Y DE CIENCIAS
En la mayora de los exmenes de matemticas y de ciencias se plantean pro-
blemas en los que se han de aplicar a situaciones nuevas los conceptos, conoci-
rnillnto, entendimiento y tcnicas que se aprendieron durante el curso. He aqu
algunas sugerencias para este tipo de exmenes.
( i) Haga primero los problemas fciles.
(2) Lea el problema. Cercirese de qu es lo que ha de buscar. Qu tipo de
respuesta es la que pide?: Velocidad? , temperatura? , energa?
(3) Estime cul sera ms o menos la respuesta, antes de ponerse a trabajar
en el problema. Esto le dar una idea aproximada de la cantidad de la
respuesta.
(4) Escriba todas las soluciones posibles, distribuyndolas debidamente.
(5) En la clase se habrn resuelto problemas que, si los recuerda, le pueden
servir de ejemplo. Trate de ver el problema del examen como otro
ejemplo de un tipo de problema que ya se ha visto.
(6) Para poder resolver problemas en los exmenes es preciso antes haber
resuelto otros muchos . En la mayora de los casos, la calificacin
depende del nmero de problemas que se han resuelto durante el curso.
No gaste la mayor parte del tiempo de estudio en unos cuantos pro-
blemas difciles; ms bien practique muchos problemas fciles, hasta
que est seguro de su capacidad.
(7) Si en el examen se le pide que escriba las pruebas o las derivaciones ma-
temticas, cercirese de cules son stas. Practique antes del examen.
Repita cada prueba paso a paso, hasta que se sepa bien cmo proceder
y est en aptitud de plantear la prueba con rapidez .
(8) Si es preciso, entrevstese con el profesor en busca de ayuda antes del
examen, y vaya con una lista de preguntas especficas. Mustrele cmo
ha enfocado un problema, y sin duda le ayudar ms.
(9) Avetige cmo era el examen, una vez acabado. Aprenda a hacer los
problemas que no ha sabido. Los cursos de ciencias y de matemticas
constituyen una pirmide invertida. Lo que no aprenda ahora, le acosar
posteriormente durante el curso.

Cmo 1esolver los exmenes 24 7
@ Liste las siete palabras clave ms usuales, con lo que requieran.
Palabra clave Qu requiere
Es
Es
Es
Es
Es
Es .
Es
Compltelo. Compruebe su respuesta en @, y luego pase al @
@ La letra L de ES(:OLAR le aconseja leer con
Hay alumnos que tienen tanta prisa por ponerse a la tarea que se olvidan de leer
el examen. !,ea co1z cuidado.
( 1) de que ha leido las instrucciones. Vea si se le ofrecen
opciones. Se pueden omitir algunas Cuntas'' Cules''
Qu tipo de e1lificacin es la que se No se preocupe si los
dems ya escriben cuando usted todava est leyendo y organizndose.

248 Captulo 7
Los pocos minutos que gaste usted en este paso le ahorrarn tiempo
posteriormente y cooperarn en elevar la calificacin.
(2) Lea con un ojo puesto en las preferencias del profesor. D(gale lo que
quiere o(r. Qu le gusta? Cantidad?, respuestas breves?,
sinopsis? , listas? Avergelo por los exmenes anteriores o por
compaeros que hayan tomado ese curso con anterioridad. Cercirese
de cules son sus debilidades y prejuicios , sin necesidad de ser cnico. Es
impqrtante darse cuenta de que el momento de examen no es bueno
para discutir con l. Si discrepa con l en forma notable respecto de un
punto, hblele en el prximo semestre o trimestre. Puede ser que a los
dos les agrade la visita.
(3) Lea la pregunta con cuidado. Responda a lo que pregunta. Muchos
estudiantes leen la pregunta con rapidez, se fijan en una palabra o
nombre que les es familiar y empiezan a arrojar palabras como si fueran
una caera rota. Si ven el nombre de Napolen empiezan a escribir de
lo que saben del Gran Corso, pero a lo mejor la pregunta hablaba de
Napolen III. Las palabras clave son la llave para lo que debe escribir.
Pase ahora al @ .
@ La A de ESCOLAR le recuerda que debe adivinar las respuestas.
Las respuestas por adivinacin son casi obligatorias en las pruebas objetivas (de
verdadero/falso o de opcin mltiple), pero es muy arriesgado cuando se trata de
exmenes tipo ensayo. He aqu algunas sugerencias .
( 1) No adivine cuando se trate de exmenes de ensayo largos. Si no est
preparado en la materia , quien tenga que leer el examen lo advertir
inmediatamente. Lo mejor es prepararse para el examen: leer, estudiar,
repasar, expresar.
(2) Adivine slo moderadamente cuando se trate de completar una frase o
de una respuesta corta, a menos que se califiquen negativamente
las respuestas equivocadas. De ordinario es cierto que dos respuestas
medio equivocadas valen ms que una correcta_ Al menos puede ser
que algo valgan .
(3) Si no sabe a ciencia cierta qu es Jo que se est preguntando, no haga
adivinanzas locales; ms bien trate de relacionar la pregunta con el
ncleo de ideas inyportantes del curso. Esto es precisamente lo que el
profesor pide de usted. Trate siempre de hacerlo.
( 4) No se ande por las ramas; no sea verborreico ; no trate de rellenar. Es
perder su tiempo y el del profesor. Esto lo notar en seguida y puede
volverse precavido contra sus dems respuestas y leer el resto de su

examen con ms rapidez, saltndose lo mejor de su trabajo. Sabe exacta-
mente qu es lo que ha estado haciendo usted; tambin l lo ha tenido
que hacer.
Busque ejemplos para llenar espacio si no dispone en abundancia de
buenas ideas.
No escriba notas a su profesor en el examen; si tiene algo que decirle,
pdale una entrevista en su despacho.
Pase al @ para un breve examen.
@ Complete las siguientes frases para ejercitarse en la A de ESCOLAR.
Pase al @ en busca de ayuda, si la necesita.
(!) No adivine cuando se trate de exmenes de-----------
largos.
(2) --------- slo __________ cuando se trate de
completar una frase o de una respuesta curta.
(3) Trate de relacionar la cuestin con el __________ de
---------importantes del curso.
(4) No trate de __________ la respuesta.
Compruebe sus respuestas en @, y luego contine en @ .
@ La ltima letra de ESCOLAR habla de revisar.
Es de vital importancia en los exmenes de ensayo que regrese sobre lo hecho.
una vez que haya concluido la prueba. Tan importante es que deberla reservar unos
minutos para esa revisin, incluso si no dispone de suficiente tiempo para escribir
todo. Si revisa . podr sacar mejores calificaciones que si emplea de 3 a 5 minutos
ms en una pregunta difcil. (Estas las guard para el final, recuerda')
He aqu una lista de comprobacin de preguntas para responder cuando se revisa.
(1) Estn completas las oraciones gramaticales?
(2) Sigui los principios enunciados en la seccin de este libro que trata de
la redaccin de ensayos breves!
(3) Present ejemplos?

250 Captulo 7
(4) Ha escrito su nombre bien claro en cada hoja?
(5) Ha revisado la ortografa y la puntuacin?
( 6) Ha ido directamente al grano Ha rellenado o se ha andado por las
ramas?
(7) Ha sido original en alguna manera?
Pase al @ para repasar ESCOLAR.
Escriba una lista de frases breves en que se diga qu significa cada elemento de
ESCOLAR. Explique qu procedimiento exige cada regla.
ES
e
o
L
A
R
Complete este cuadro consultando los cuadros anteriores si es preciso. Luego,
pase al @ para comprobar su respuesta.
ES
e
o
L
A
R
Estimar el tiempo y la longitud del trabajo. Hacer un esquema de
las partes importantes. Ir al grano y aadir ejemplos v detalles
importantes. Sea directo. Srvase de auxiliares. Vea e\@.
Palabras clave. Busque las palabras clave, como contrastar, criti-
car, definir, describir, discutir y listar.
Vea el@.
Omita o posponga las preguntas difciles. Haga antes las preguntas
fciles. Vea el@.
Leer con cuidado . Lea las instrucciones y averige qu busca su
profesor. Lea todas las preguntas. Vea el @.
Adivine las respuestas. No adivine cuando se trata de preguntas
largas. Adivine moderadamente cuando se trata de preguntas
cortas. No rellene. Relacione la pregunta con el ncleo de ideas
importantes del curso. Vea el @.
Revisar el trabajo. Corrija la ortogra[l"a, la gramtica y no olvide
su nombre. Ha empleado ejemplos? Fue directamente al
grano.
7
Vea el @.
Si fall en algunas de estas reglas, regrese al cuadro indicado y repselo.
Si no, pase al @.
@ Finalmente , una palabra sobre copiar.
No lo haga .
Por mucha que sea la oportunidad o la necesidad de una buena calificacin, o
aunque sepa que los dems lo hacen, no sea deshonesto. No porque lo puedan ver y
le obliguen a dejar el saln, o incluso puedan dar luego malas referencias de usted; o
porque no est bien frente a otros que estudian o porque vaya contra las reglas o sea
"malo". Abstngase, sencillamente porque le dar una mala imagen de usted mismo;
pensar menos de usted, que es la peor de las prdidas.
Ahora, si es usted un hacha y desea pasar a los ejercicios prcticos, vea @
Si ya ha realizado los ejercicios prcticos de las pruebas objetivas, pase a 8
De otra manera, ya ha terminado con este captulo.

252 Captulo 7
QUE HACER CON EL MIEDO A LOS EXAMENES'
1
Se vuelve tenso y ansioso con slo pensar en el examen'
1
;,Saca s i ~ .. 1pre califica-
ciones inferiores a las que debiera'
1
He aqu algunas sugerencias importantes_
( 1) Reljese. No se asuste. Que exista algo de tensin es normal y bueno.
Acptelo. Srvase de la tensin constructivamente para prepararse
mejor. El miedo lo va hundiendo: tensin-+ pnico--* poco rendimiento
--*ms tensin-+ mayor pnico-* peor rendimiento, etc. Mientras que la
mente relajada le eleva.
( 2) Repase. No lograr hacer a un lado el temor a los exmenes si slo se
dedica a quererlo evitar. Ms bien empiece a repasar el curso. Trate de
comprender por qu siente temor y procure que se vayan disipando esas
inquietudes. No las necesita.
(3) Plane. Se sentir con mayor confianza si planea el estudio. S1'rvase de
este libro.
(4) Evite a compaeros que se asustan o inquietan, pues todava lo hun-
dirn ms.
(5) Mantngase ecunime. No d vueltas a las consecuencias que puedan
-sobrevenir por su mal desempeo. Haga lo que pueda y acepte el resul-
tado. Trate de mejorar un poco cada vez_
'
1
1
Los ejercicios prcticos para las pruebas objetivas (verdadero-falso o de
opcin mltiple) empiezan en @ . Los correspondientes a los exmenes escritos
empiezan en@ .
Como primer ejercicio de revisin, repase este captulo y encierre en un
crculo las palabras clave.
Cuando haya concluido, pase a @ para hacer ms prcticas.
@ Complete el examen siguiente, sirvindose de las tcnicas que se describen en
este libro para resolver los exmenes.
Lea cuidadosamente cada frase y diga si es verdadera o falsa. Si es
verdadera escriba una V en el espacio que hay a la izquierda. Si es falsa
deje el espacio en blanco. Vaya rpido; dispone de un minuto. Ya!
____ (!) La E de VILER significa "estudiar". (l) __ _
____ (2) Mientras lee ha de estar pensando continuamente qu
estn haciendo los ojos. (2) __ _
____ (3) La lectura es probablemente la mejor manera de enri-
quecer el vocabulario. (3) __ _
___ (4) La O de ESCOLAR significa "organizar". (4) __
___ (5) El expresar es de ordinario un modo valioso de estu-
diar. (5) __ _
____ (6) El 'empollar" inevitablemente lleva al fracaso. (6) __ _
____ (7) Una pregunta de verdadero-falso en que aparezca la
palabra siempre es siempre falsa. (/) __ _
___ (8) Las respuestas por adivinacin con frecuencia son
tiles en pruebas objetivas. (8) - --
____ (9) Si parte de una pregunta de verdadero-falso es falsa,
toda ella es falsa . (9) __ _
____ (10) Una respuesta de una sola palabra nunca esbuena. (10) --
254 Captulo 7
@ Es importante que en cualquier examen est alerta y piense claramente. El
ejercicio siguiente lleva el propsito de comprobar su capacidad para pensar rpida-
mente y de manera lgica, as como para seguir las instrucciones .
(1)
(2)
(3)
Responda a cada pregunta sealando con una V cuando se trate de algo
verdadero y una F cuando sea algo falso . Siga las instrucciones. Vaya
rpido; slo tiene un minuto; Ya!
Responda equivocadamente:
Responda correctamente:
Responda equivocadamente :
La tierra es un cubo-----------
Hay ocho planetas en el sistema
solar ________ ___ _____ _
Ni Brasil ni Italia son pases sud-
americanos _______________ _
(4) Responda correctamente: Tanto Brasil como Italia son pases
sudamericanos _________ ____ _
(5) Responda equivocadamente: Las proposiciones: "Todas las ma-
riquitas son hembras" y ' 'Algunos _ _ __ _
perros que ladran muerden" son
falsas. ________________ _
Cuando se le haya aclarado la cabeza, pase a @para comprobar las respuestas.
8 Su ejercicio tiene que presentar este aspecto, ms o menos :
(1) La E de VlLER significa "estudiar".
(2) Mientras lee ha de estar pensando continuamente qu
estn haciendo los ojos.
:i (3) La lectura es probablemente la mejor manera de
enriquecer el vocabulario.
4) La O de ESCOLAR significa 'organizar".
<r (5) El expresar es de ordinario un modo valioso de estudiar.
_____ .__:(6) El '"emoollar" inevitablemente lleva al fracaso.
__ / ___ (7) Una pregunta de verdadero-falso en que aparezca la
palabra "siempre" es siempre falsa.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6) __ _
(7) __ _
f:'
/ CZ:
(8) Las respuestas por adivinacin con frecuencia son (8)
tiles en pruebas objetivas.
(9) Si parte de una pregunta de verdadero-falso es falsa, (9)
toda ella es falsa.
(10)
Una respuesta de una sola valabra nunca es buena. (lO)
Puso las V en el espacio de la izquierda?
Dej en blanco el espacio cuando la pregunta estaba equ1vocada?
Se fij en las palabras clave?
Dej para el final las ms difciles?
Repas?
Calcul el tiempo?
Respondi a todas las preguntas, incluso si tuvo que adivinar')
Regrese ahora a para realizar otro ejercicio prctico.
@ Las respuestas son: (1) V, (2) F, (3) V, (4) F, (5) F.
He aqu una lista de quejJs que se oyen a los estudiantes despus de las pruebas
objetivas. Cul es la regla de ESCOLAR que no han seguido en cada caso') (Si le
salen lgrimas de los ojos al verse retratado; de todas maneras no manche el libro.)
( 1) " Olvid escribir mi nombre en el papel".----------
( 2) "Me falt tiempo''.-----------------
( 3) "Me atasqu en un problema difcil".-----------
( 4) "En serio no tenamos que hacerlo todos ?"-..,..-------
( 5) "Fui demasiado lento'' . ----------.,.------ --
( 6) "No me di cuenta de eso." ______________ _
( 7) "Era fcil la ltima parte? No log_r llegar all." _____ _
( 8) "Bueno, en parte era verdadero, no?"----------
( 9) "No acert ni una." _________________ _
..
256 Captulo 7
(10) 'No hay derecho! Era una pregunta capciosa!". --------
Vea en las respuestas correctas.
@ Lea cada una de las siguientes instrucciones de prueba. En el espacio en blanco
de la derecha escriba (a) si adivinara, {b) si no lo hara o (e) si ADIVINARlA en
caso de poder reducir las posib i\idades.
( 1) En esta prueba de verdadero-falso la calificacin ser el nmero
correcto.
(2) Esta prueba es de opcin mltiple. Responda a todas las
preguntas. La calificacin definitiva ser el nmero de las
correctas menos las equivocadas.
(3) Este examen consta de 200 preguntas de verdadero-falso.
Dispone de 5 minutos . Marque las respuestas con V o
con F en el espacio. No es de esperar que acabe.
( 4) En esta seccin de preguntas de opcin mltiple escoja la
respuesta que ms se aproxime. La calificacin final ser
el nmero de las acertadas.
(5) Escriba la palabra o frase que mejor complete la propo-
sicin.
( 6) Responda en el espacio sealado. No vale adivinar.
(7) En este examen de opcin mltiple (con cinco alter-
nativas) la calificacin final ser el nmero de aciertos
menos un quinto del nmero de equivocadas.
Compruebe sus respuestas en .
( 1) Revisar.
( 2) Estimar e 1 tiempo. ("No le falt e 1 tiempo" , pues ste fue el mismo para
todos , sino que olvid emplear el tiempo tan efectivamente como deba
haberlo hecho.)
( 3) Omitir las diticultades.
\ 4) Leer con cuidado. (Para qu escribira el profesor instrucciones si no
tuviera nada importante que decir?).
( 5) Estimar el tiempo.
( 6) Leer con cuidado.

(7) Estimar el tiempo.
Omitir las dificultosas. Debera haber procedido antes con las fciles.
( 8) Palabras clave. (Si en parte son verdaderas, son falsas.)
(9) Leer con cuidado.
Palabras clave (En las pruebas de opcin mltiple habr una
proposicin que ser ms verdadera que las dems.)
Adivinar.
(10) Palabras clave. (No le est engaando, sino que emplea las palabras
con precisin.)
Vaya ahora al @ .
Las respuestas a @ son: l.(a), 2.(b), 3.(a), 4.(a), S.(c), 6.(b), 7.(c).
Remtase a @ si tuvo dificultades en esto.
En cada una de las siguientes proposiciones de pruebas objetivas encierre en
un crculo las palabras clave.
( 1) En nuestra cultura moderna es inevitable el conflicto entre generaciones.
(2) Es ms probable que las perturbaciones mentales aparezcan en la adoles-
cencia que en la infancia o. senectud.
(3) Nadie quiere vivir con los ancianos.
( 4) Los psiclogos slo se interesan en dar teoras sobre el comportamiento
humano.
(5) Todo ser humano sigue por las mismas etapas de desarrollo intelectual.
( 6) Todos los perros que ladran, muerden.
(7) Con frecuencia la conducta neurtica proviene de la infancia.
(S) La mariguana jams lleva a la drogadiccin.
(9) De ordinario las personas agresivas son individuos frustrados.
(lO) La incapacidad para percibir la realidad puede deberse a ura reaccin
esquizofrnica.
Compruebe su respuesta en 8

258 Captulo 7
Suponga que est en un examen de dos horas que constar de tres partes que
valen respectivamente 50, 30 y 20 minutos. Cmo distribuira su tiempo'?
Trace aqu una estimacin aproximada y luego compruebe la respuesta en 8
8 Las palabras clave de las proposiciones de @ son
inevitable, ms probable, nadie, slo, todo, todos, con frecuencia,
jams, de ordinario, puede.
Si lleg aqu desde el cuadro @ , regrese al @ en la pg. 236.
Si quiere repasar los procedimientos para resolver exmenes de ensayo o de
temas, pase al @ . Si no, ya ha terminado con este captulo.
8 Dispone de 120 minutos para 90 puntos,
12 minutos para 9 puntos,
4 minutos para 3 puntos .
Por tanto, a una pregunta de 1 O puntos se le deber dar de 12 a 13 minutos, a
una pregunta de 30 puntos se le deber dar 40 minutos, y a una de 50, unos 65
minutos. Deje unos minutos para leer las instrucciones.
Suponga ahora que la seccin de 30 puntos versa sobre un tema que conoce bien,
mientras que las otras dos no le son tan conocidas. Cmo distribuir el tiempo?
Calcule ms o menos, adivine. No se trata de altas matemticas.
Compruebe su estimacin en 8 .
/
4
8 Trate de adaptar desde
Parte I 50 puntos 65 minutos
Parte II 30 puntos 40 minutos
Parte III JO puntos 13 minutos
hasta
Parte 1 50 puntos 72 minutos
Parte Il 30 puntos 30 minutos
Parte 1.11 10 puntos 16 minutos
o tambin
Parte I 50 puntos 75 minutos
Parte 11 30 puntos 25 minutos
Parte III 1 O puntos 20 minutos
No emplee mucho tiempo en calcular cuntos minutos ha dejado libres. Pero
anote el tiempo en que debe acabar cada parte , pues puede servirle de gua general.
Contine en 8
8 Subraye las palabras clave de cada una de las siguientes preguntas y diga qu tipo
de respuesta exigen.
( 1) Liste seis causas de la Segunda Guerra Mundial.
(2) Resuma el papel--'que desempearon los jacobinos en la Revolucin
Francesa.
(3) Contraste el punto de vista de Freud, respecto de la naturaleza del
hombre, con el de Locke .
( 4) Compare la filosofa y los fines del fascismo y los del comunismo.
4
260 Captulo 7
(5) Trace el desarrollo del concepto monotesta en el pensamiento occi-
dental.
( 6) Debata la cuestin "Es moral el aborto? " Discuta el uso del aborto
como medio de control natal. Evale la guerra y el automvil como
medios de control de la poblacin.
(7) Justifique o condene e1 empleo de la bomba atmica.
(8) Un gran cientfico escribi una vez: "Con la ciencia se puede explicar
todo, menos a uno mismo." Interprete esta sentencia.
Pase a 8 para ver las respuestas correctas.
8 Cuando revise el trabajo que ha realizado durante el examen a qu cosas aten-
der?
Escrbalas aqu . ( 1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
Compruebe sus respuestas en el @ ; luego pase al 8 para efectuar otro
ejercicio prctico.

8 (1)
Liste
La respuesta habr de ser una lista numri ca en forma
concisa.
(2) Resuma En la respuesta se anotarn los puntos principales. Ser
breve y sin ejemplos.
(3) Contraste Se sealarn las diferencias.
(4) Compare Se anotarn tanto las semejanzas como las diferencias.
(5) Trace Se mostrar el progreso cronolgico de tal concepto.
(6) Debata Se considerar la cuestin desde di stintos puntos de
Discuta
Evale
vista.
Evaluar significa que puede expresar su opinin, sea a
favor, sea en contra.
(7) Justifique Mostrar las razones que tenga, presentando hechos que
apoyen su punto de vista.
(8) Interprete En la respuesta se aclarar qu significa, poniendo de.
relieve el significado que encierra.
Pasea 8 .
8. Escriba el significado de ESCOLAR aplicado a los exmenes de temas o de
ensayo.
ES
e
o
L =
A
R =
Coteje su respuesta en 8

262 Captulo 7
ES= Estimar
C = Palabras clave
O= Omitir las pre-
guntas difciles
L = Leer con cuidado
A =Adivine la res-
puestas.
R = Revise su trabajo
Buena suerte!
Estime su tiempo y el trabajo impuesto . Organice su redaccin
en torno a un ncleo de ideas principales , mostrando ejemplos
y hechos.
Busque las palabras clave que le indit.uen qu ha de escribir.
Responda antes a las preguntas fciles , dejando las ms dif-
ciles para despus .
Lea las instmcciones. Lea cada pregunta con cuidado y com-
pletamente.
No adivine cuando se trate de exmenes de ensayo largos. No
rellene la respuesta. Vaya al grano. Vea adnde va, antes de
empezar a escribir.
Corrija su exmen. Repase la gramtica, la puntuacin y la
ortografia. Est su nombre en cada hoja? ,Ha ido al grano?
Ha sacado ejemplos?

A.A.
A. B.
A.C. T.
Alumna
Alumni
Alumnus
A.S.
B.A.
B. S.
Glosario de trminos universitarios
A
Se refiere a un grado de dos aos de universidad. Es un ttu-
lo equivalente a Asociate of Arts Degree.
A veces citado como B.A., es grado que se otorga al alumno
que completa un programa de cuatro aos: Bachelor of
Arts Degree.
Examen de entrada de los alumnos de primer ao y que tie-
ne lugar en muchas universidades; corresponde al progra-
ma American College Testing.
Mujer graduada o ex estudiante.
Trmino plural que se refiere a todos los graduados.
Muchacho graduado o ex estudiante. A.S.
Se refiere a un grado de dos aos de universidad: Aso-
ciate in Science Degree.
B
Ver arriba, A.B.
Grado que se otorga al estudiante que ha efectuado un pro-
grama de cuatro aos en ciencias: Bachelor of Sciences
Degree.
e
Certificado de estudios Copia de los estudios que ha cursado el alumno, donde se
anotan los cursos que ha tomado, las calificaciones obteni-
das y las fechas correspondientes. Lo otorga el secretario
de estudios.
Crdito La cantidad de trabajo que un alumno completa o trata de
completar recibe el nombre de .crditos, unidades u horas.
Cada curso completo equivale a un nmero determinado
de crditos o unidades. Para recibir un grado se requiere
poseer determinado nmero de crditos o unidades.
Crdito por examen En alguns escuelas, los alumnos creen que poseen el su fi-
ciente conocimiento de una materia particular (sea porque
_hayan estudiado por su parte o porque conozcan el tema),
por lo que pueden pasar un examen, que si lo aprueban,
reciben el ttulo correspondiente al curso. Existe un pro-
grama nacional que recibe el nombre de CLEP (College
Leve! Exarriination Prognim).
263
264 Glosario de Trminos Universitarios
Currculum
Decanos
Departamento
Deportes Intramuros
Divisin
Divisin Inferior
Divisin superior
Estudio independiente
G.P.A.
Libro azul
Maestra
Matrcula
N.D.E.A.
Trmino que se refiere a las diversas actividades acadmicas
requeridas para conseguir un grado acadmico.
D
Los jefes de un puesto administrativo universitario, como el
decano de los alumnos, el decano de las mujeres, etc.
Cada una de las diversas unidades que entran en una divisin.
Por ejemplo, 1 a Divisin de Ciencias Sociales contiene un
Departamento de Historia, un Departamento de Econo
ma, un Departamento de Antropologa, etc.
Deportes que se realizan dentro del centro acadmico, sin in-
tervencin de otros centros de estudio.
Conjunto de varios departamentos. Ver Departamento.
Se refiere a los grados primero y segundo de estudio.
Los dos ltimos cursos de estudio en un plan de cuatro aos.
E
Obtencin de crditos por trabajo independiente bajo la di-
reccin de un miembro de la facultad que conoce el cam-
po de estudio o trabajo.
G
(Grade Point Average); promedio de calificaciones de todos
los crditos recibidos.
L
Librito -de exmenes que se vende en las tiendas de la univer-
sidad y sirve para escribir los exmenes, sobre tema o
ensayo.
M
Grado que se otorga, despus del Bachelo r of Arts Degree.
Es superior a ese ttulo, pero inferior al de doctor. (M.A.
= Master of Arts; M.E. = Master of Education; M.S. =
Master of Science.)
De ordinario una tarjeta IBM que se emplea para inscribir al
alumno en la facultad.
N
Acta de Educacin para la Defensa Nacional. Otorga dinero
del Gobierno Federal para becas o para equipo especial . .

No graduado
Optativo
Oyente
Glosario de Terminos universitarios 265
Alumno que no ha completado los estudios que le concede-
rn el Bachelor's Degree.
o
Curso que el estudiante puede tomar pero que no es obliga-
torio seguirlo.
Asistencia a un curso sin recibir crdito; de ordinario se pa-
san por alto los requisitos de examen.
p
Peticiones Peticin por escrito que el alumno dirige a sus superiores
para que le eximan de algn requisito acadmico, como
pedir el cambio de materia principal de grado.
PhD Grado de Doctor en Filosof1'a. Est sobre el grado de maes-
tra y pem1ite que la persona reciba el nombre de "doc-
tor".
Phi Beta Kappa Sociedad honora1ia nacional compuesta por los alumnos con
promedios ms elevados.
Prstamos del N.D.E.A. Prstamos o becas otorgados por el Gobierno Federal con in-
ters bajo. A veces no es preciso que se pague el prstamo
hasta que el alumno ha cursado sus estudios.
Prueba Si un alumno no consigue las calificaciones mnimas que exi-
S.A. T.
Secretario de estudios
Seminario
Senado acadmico
Servicios de Sanidad
Estudiantil
Sistema de aprobado o
reprobado
Sistema semestral
Sistema trimestral
ge la escuela, se pone en perodo de prueba, durante el
cual, mejora sus calificaciones, o se expone a ser despe-
dido.
S
Examen de Aptitud Escolar. De ordinario se practica con los
alumnos de primer ao, para saber qu calificaciones me-
recen en lectura, matemticas o vocabulario .
Quien lleva el regi stro de todos los alumnos. A esa persona
hay que dirigirse para pedir una copia o certificado de los
estudios que se han cursado.
Pequeo grupo de estudiantes que se renen con un profesor
para discutir lecturas y trabajos de investigacin.
Organizacin constituida por miembros de las facultades uni-
versitarias y cuya funcin es asesorar y dirigir en asuntos
administrativos o acadmicos.
Servicios de sanidad que se brindan a los estudiantes del
plantel.
En vez ele recibir calificaciones, a veces slo se concede una
nota de aprob:1clo o ele reprobado.
Sistema que divide en dos el curso acadmico; de ordinario
el semestre consta de 15 16 semanas.
Sistema en que el curso escolar .se divide en trimestres, ms
un perodo de vacaciones estivales. De ordinario cada tri-
mestre tiene diez semanas.
266
Situacin de ventaja
Suspensin
Ttulos acadmicos
A veces los alumnos pueden tomar cursos de nivel universita-
tio en la escuela media; si pasan el examen, el ttulo tiene
valor universitario.
Periodo en el que no se permite a un determinado alumno
que asista a clases.
T
La docencia se imparte. por algunos de los siguientes miem-
bros de las facultades (se anotan por orden de categora):
Profesor: Categora profesional ms elevada; de ordinatio se
trata de un doctor en la materia.
Profesor Asociado: Sigue en categora al anterior y no es
preciso que sea doctor.
Profesor Asistente: De menor categora en el rango de pro-
fesor.
Instructor: Miembro de la facultad que de ordinario no per-
tenece al claustro de profesores.
Lector: Persona que ensea en una facultad, pero de ordina-
rio no tiene el rango de miembro de la facultad.
Asistente de enseiianza: De ordinario es un estudiante gra-
duado que se gana parte de sus estudios trabajando para
un miembro de tiempo completo de la facultad.
Profesor estudiante: Alumno que est aprendiendo cmo im-
partir su materia principal .
r
l

INDICE
Abreviaturas, 51
Fichero, 192 - 195
Viztazo, pasos para dar un, 105-155,
145 - 154
Declogo negativo del aula, 53
Cuadros sinpticos, 31-- 43
"Empollar'", 133-212 - 214
Negativas dobles, 240
Exmenes, 211 - 262
Palabras clave, 225 - 227,
242 243
empollar, 133-212 - 214
directrices, 216 - 220
de ensayo, 236 - 252
adivinacin, 233 - 248
por medio de mquinas, 223
apareamiento, 226
de matemticas y ciencias, 246
de opcin mltiple , 232
pruebas objetivas, 221
ejercicios prcticos, 253 -- 262
repaso. 234 - 249
estimar el tiempo, 222 224 237 239
calificacin, 217 - 222
Glosario, 263
Clases del laboratorio, 48
Estudio eficaz en clase
Biblioteca, 191 - 210
fichero, 192- 195
fichero ele revistas, 20 1
Guia del lector, 198 - 200
obras de referencia, 203 209
AVISAN.20-27
ejercicios prcticos, 56 -- 59
Escuchar.20 27
ejercicios prcticos, 56 - 59
Marcar los libros, 128 -- 130
Mnemotecnia, 58 - 55
Tomar nota, 27-- 49
ejercicios prcticos, 59
Organizar las notas, 2 7- 31- 43
Esquematizar, 31 - 43-7'J - 83-165 - 169
Espiritu derrotista, g
267
Interrogar, 118
Gua del lector , 198 - 200
Lectura, 65 -- 154
ideas principales, 75 - 78
propsito, 68 - 75
palabras seales, 78
prueba de velocidad y compren-
sin, 91 - 98
VILER, 99 - 154
ideas complementarias, 75 - 83
libros de texto, 99 - 154
vocalizacin, 86
Recitacin , 127-128
Rememoracin, 50 - 60
ejercicios prcticos, 61
Recordar cifras, 64
Investigacin de un tema, 191 - 210
Repasos , 13 1
notas, 46, 49 ,
Corregir , 177
ESCOLAR, 222 -- 252
Seminarios, 48
Palabras seal, 25
ELOREC. 156 - 178
ejercicios prcticos 17 8-188
Ortografa, 163
VILER,100-154
Investigacin de un tema, 191 - 210
su redaccin, 155 - 189 -209 - 210
Vistazo general de un libro de texto,
102 104 115 - 117-135 - 145
Subrayar, 128 - 130
Lxico considerable, 76 - 83 - 86
libros, 85 - 86
fichas, 84 -- 85
Enmienda de errores, 176
Ensayos breves, 155- 189
ejercicios prcticos, 178-- 189
Races griegas, 72
latinas , 67
Expresiones correctas, 172
PEDAGOGA OBRAS PUBLICADAS
ISBN 1801 Alejandro Acevedo lbez APRENDER JUGANDO.
TOMO 1
60 dinmicas vivenciales
244 pginas
ISBN 2164 Alejandro Acevedo lbez APRENDER JUGANDO.
TOMO 11
60 dinmicas vivenciales
264 pginas
ISBN 1003 Banco Interamericano de PROYECTOS DE
Desarrollo EDUCACfN SUPERIOR
Planificacin e
implementacin. Vol.. 5
196 pginas
ISBN 0127 James Bowen TEORAS DE LA
Peter R. Hobson EDUCACIN
Innovaciones importantes
en el pensamiento educativo
occidental
452 pginas
ISBN 0741 Al len O. Calvin ESTUDIOS SOBRE
ENSEANZA PROGRAMADA
Moderno sistema de
educacin
258 pginas
ISBN 1286 Patricio Cariola Barroilhet LA EDUCACIN EN
AMRICA LATINA
360 pginas
..
ISBN 0742 Hobert A. Carman HABILIDAD PARA ESTUDIAR
W. Royce Adams Gua prctica para mejorar
el rendimiento escolar
156 pginas
ISBN 1511 David Csares Arrangoiz PLANEACIN DE VIDA Y
Alfonso Silceo Aguilar CARRERA
160 pginas
ISBN 0743 Jos Cueli VOCACIN Y EFECTOS
96 pginas
ISBN 0746 Guillermo Etienne Berumen EL LIBRO DEL ESTUDIANTE
Susana Paredes 144 pginas
ISBN 0747 Lory Fisk ENSEAR ES UN RETO
Henry Clay Lindgren Orientaciones y consejos
para maestros de primaria
216 pginas
ISBN 1774 Pilar Garca Serrano PADRES + HIJOS
160 pginas
ISBN 0750 Raymond N. Hatch ACTIVIDADES DE
James W. Costar ORIENTACIN
EN LA ESCUELA PRIMARIA
268 pginas
ISBN 0753 Learning Technology CMO HABLAR A LOS
1 ncorpora ted NIOS ACERCA DEL SEXO
130 pginas
ISBN 0754 Lysaught INTRODUCCIN A LA
Williams ENSEANZA PROGRAMADA
180 pginas
ISBN 0755 Susan Meyer Markle INTRODUCCIN
PROGRAMADA
Anlisis de cuadros buenos
y malos
380 pginas
ISBN 1866 Tony Mifsud EL PENSAMIENTO DE JEAN
PIAGET SOBRE LA
PSICOLOGA MORAL:
PRESENTACIN CRTICA
116 pginas
ISBN 1404 Patricia l. Myers MTODOS PARA EDUCAR
Donald D. Hammill NIOS CON DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE
Mtodos para su educacin
464 pginas
ISBN 1168 Rogelio Oliver Hernndez ELECCIN DE CARRERA
420 pginas
ISBN 1773 Rogelio Oliver Hernndez LA OPCIN INTELIGENTE
Las carreras cortas en
Mxico
504 pginas
1
ISBN 0675 Javier Salazar Resines ENFOQUE DE SISTEMAS EN
LA EDUCACIN
Teora de grficas
440 pginas
ISBN 1184 Gilberto Snchez Azuara POESA CORAL Y SU
APROVECHAMIENTO
DIDCTICO
248 pginas
ISBN 0030 Ascher J. Segall MTODOS PARA DISEAR
Hannelore Vanderschmidt CURSOS EN CIENCIAS
Ruanne Burglass DE LA SALUD
Thomas Frostman 300 pginas
ISBN 0757 E. Stones APRENDIZAJE Y
ENSEANZA
126 pginas
ISBN 0758 R. P. Tisher IDEAS FUNDAMENTALES EN
C. N. Power LA ENSEANZA DE LAS
L. Endean CIENCIAS
380 pginas
ISBN 1994 Gustavo Velzquez-Mastretta EL LIDERAZGO DEL
PROFESOR
UNIVERSITARIO
En busca de la efectividad
docente
100 pginas
ISBN 0759 Fidel Villarreal Gonzlez ESTUDIANTES
TRIUNFADORES
Un mtodo para estudiar
180 pginas
ISBN 2286 Robert F. Biehler PSICOLOGA APLICADA A
Jack Snowman LA ENSEANZA
796 pginas

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