LEITURA E PRODUO TEXTUAL I (LPT I)

ALUNO:

R.A.

CURSO:

UNIDADE:

TURMA:

SEMESTRE/ANO:

PROFESSORA: Lcia Aparecida de Matos

PLANO DE ENSINO 2011 DISCIPLINA: LEITURA E PRODUO TEXTUAL I POSIO NA GRADE DO CURSO: 1 SEMESTRE LETIVO CARGA HORRIA SEMESTRAL: 40 HORAS / AULA EMENTA: O curso explora os aspectos lingustico gramtico discursivos, focando especificamente o uso da lngua, as estratgias de leitura, a articulao dos pargrafos nos textos e os aspectos da coerncia e da coeso, inserindo, ainda, temas polticos, sociais e econmicos contemporneos, aderentes rea especfica da carreira. OBJETIVOS: Desenvolver no aluno competncias para o uso da lngua escrita e falada, as habilidades e estratgias de leitura e o uso de coerncia e coeso nos textos escritos. CONTEDO PROGRAMTICO: CRONOGRAMA A) TRABALHANDO O TEXTO I O USO DA LNGUA Lngua, Linguagem e Variao Lingstica Gramtica de uso I Reviso ortogrfica B) TRABALHANDO O TEXTO II A LEITURA Conceito de texto: textos verbais e no-verbais Interpretao de enunciados Verbos Comando. Anlise Textual Identificao dos objetivos, dos argumentos, das concluses. C) TRABALHANDO O TEXTO III O PARGRAFO A estrutura do pargrafo e o tpico frasal Resumo e Resenha Tcnicas de construo. A articulao entre os pargrafos do texto Estratgias de leitura D) TRABALHANDO O TEXTO IV ESTRUTURA DO TEXTO A Coerncia; A Coeso; Os conectivos como elementos de coeso e coerncia textuais Gramtica de uso II Anlise de textos de diversas reas. Estratgias de anlise de Textos Tipologia textual Noes bsicas. Intertextualidade METODOLOGIA DE ENSINO: Aulas expositivas, trabalhos individuais e em grupo, leitura e produo de textos diversos, atividades diversificadas, reescrita de textos dos alunos. SISTEMA DE AVALIAO: Avaliao contnua, tendo como possveis instrumentos : Produo textual; Anlise de textos; Reescrita de produo textual; realizao de atividades diversas, avaliao nica, individual e escrita, tendo em vista contedos de leitura e de produo de texto. BIBLIOGRAFIA BSICA BLIKSTEIN, Isidoro. Tcnicas de comunicao escrita. 4. ed. So Paulo: tica, 1987. BOAVENTURA, Edivaldo. Como ordenar as idias. 8. ed. So Paulo: tica, 2002. CITELLI, Adilson. Linguagem e Persuaso. 15. ed. So Paulo: tica, 2002. GARCIA, Othon Marques. Comunicao em prosa moderna. 14. ed. RJ: Fundao Getlio Vargas, 1988. KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria & prtica. Campinas: Pontes/Editora da Unicamp, 1993. KOCH, I.G.V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1997. KOCH, I. V. e TRAVAGLIA, L. C. . Texto e coerncia. So Paulo: Cortez, 1989. MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001. ROJO, R. H. (org.). A prtica da Linguagem na sala de aula. SP: EDUC / Mercado das Letras, 2000. SOARES, M. B.; CAMPOS, E. N. Tcnica de Redao. Rio de Janeiro: Editora ao Livro Tcnico, 1978. VAL, Maria da Graa Costa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1999.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ABREU, Antnio Surez. Curso de Redao. 11. ed. So Paulo: tica, 2001. FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de texto para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 1992. KLEIMAN, A. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1987 PCORA, Alcir. Problemas de redao. So Paulo: Martins Fontes, 1983. SERAFINI, M. T. Como escrever textos. 10. ed. Coleo dirigida por Humberto Eco. SP: Globo, 2000. VALENTE, Andr. A linguagem nossa de cada dia. Petrpolis: Ed. Vozes, 1977 VIANA, A. C. Roteiro de Redao: lendo e argumentando. 1. ed. So Paulo: Scipione, 1999. VANOYE, F. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo... SP: Martins Fontes, 1998.

APRESENTAO VISUAL DA REDAO

O aluno deve preencher corretamente todos os itens do cabealho com letra legvel. Centralizar o ttulo na primeira linha, sem aspas e sem grifo. Pular uma linha entre o ttulo e o texto para ento iniciar a redao. Fazer pargrafos distando mais ou menos trs centmetros da margem e mant-los alinhados. No ultrapassar as margens (direita e esquerda) e tambm no deixar de atingi-las. Evitar rasuras e borres. O erro dever ser anulado com um trao apenas. Apresentar letra legvel, cursiva ou de forma. Distinguir bem as maisculas das minsculas, especialmente no uso de letra de forma. No exceda o nmero de linhas pautadas ou pedidas como limites mximos e mnimos. Escrever apenas com caneta preta ou azul. O rascunho ou esboo das ideias podem ser feitos a lpis e rasurados. O texto no ser corrigido em caso de utilizao de lpis ou caneta vermelha, verde, etc. na redao definitiva.

Lembretes Antes de comear a escrever, faa um esquema de seu texto, dividindo em pargrafos as ideias que pretende expor. Isso evita repetio ou esquecimento de alguma ideia. Cheque se os pontos de vista que voc vai defender no so contraditrios em relao tese. No tenha preguia de refazer seu texto vrias vezes. a melhor maneira de se chegar a um bom resultado. Enquanto escreve, tenha sempre mo um dicionrio para checar a grafia das palavras e descobrir sinnimos para evitar repeties desnecessrias. Escreva o que voc pensa sobre o tema dado e no o que voc acredita que o corretor do texto gostaria que fosse escrito. Jamais analise os temas propostos movido por emoes exageradas. Nunca se dirija ao leitor. No escreva sobre o que voc no conhece, arriscando-se a incorrer em erros e imprecises de contedo. No use a 1a pessoa do singular ou plural; use a 3a pessoa do singular ou plural. Abandone de vez expresses como Na minha opinio, Eu acho que, Bom, eu.... No empregue palavras cujo significado seja desconhecido para voc. Evite utilizar noes vagas, como liberdade, democracia, injustia, conscientizao termos que tm um significado to amplo que chegam a no significar nada. Evite expresses do tipo belo, bom, mau, incrvel, pssimo, triste, pobre, rico so juzos de valor sem carga informativa, imprecisos e subjetivos. Evite o lugar-comum: frases feitas e expresses cristalizadas, como a pureza das crianas e a sabedoria dos velhos. H crianas e velhos de todos os tipos. Evite tambm grias e a palavra coisa (procure o vocabulrio adequado a cada ideia). No use o etc., nem abrevie palavras. Procure no embromar, tentando preencher mais algumas linhas. Cada palavra deve ser fundamental e informativa na redao. No repita ideias tentando explic-las melhor. Se voc escrever com clareza, uma vez s basta.
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Cuidado com o uso inadequado de conjunes. Elas podem estabelecer relaes que no existem entre as frases e tornar o texto sem nexo. Se formular uma pergunta na tese, responda-a ao longo do texto. Evite interrogaes na argumentao e jamais as utilize na concluso. Para aprofundar seus argumentos, suas afirmaes, use exemplos, fatos notrios ou histricos, conhecimentos geogrficos, cifras aproximadas e informaes adquiridas atravs de leitura, estudo e aquisies culturais. Respeite os limites indicados: evite escrever demais, pois voc corre o risco de entediar o leitor e cometer erros. Evite oraes demasiadamente longas e pargrafos de uma s frase. D um ttulo coerente ao assunto abordado em seu texto. Releia o texto depois de rascunh-lo, para observar se voc no fugiu ao tema proposto. Passe o texto a limpo, procurando aprimorar o vocabulrio.

UNIDADE 1
LINGUAGEM , LNGUA E FALA H um desgaste mais doloroso que o da roupa, e o da LINGUAGEM, mesmo porque sem recuperao. Certa moa dizia-me de um seu admirador entrado em anos, homem que brilhava no Rio de Janeiro de Machado de Assis e Alcindo Guanabara: - Ele to velho, mas to velho, que me encontrando porta de uma perfumaria disse: Boa idia, vou te oferecer um vidro de cheiro!
Carlos Drummond de Andrade

Para que consiga se comunicar, o homem emprega muitos meios simblicos:gestos, batidas,desenhos, palavras etc. A linguagem todo esse conjunto de smbolos que o homem pode utilizar para comunicar-se e s o homem possui o privilgio dessa capacidade de comunicao por meio de smbolos. E a linguagem verbal o mais til e perfeito meio simblico da comunicao humana. Entende-se por linguagem verbal o conjunto de smbolos articulados por meio de palavras,sejam elas orais ou escritas. J a linguagem no-verbal emprega smbolos que no dependem de palavras, mas, sim, de imagens ( cores, gestos, desenhos etc. ) e de sons ( msica, batidas etc.). A lngua o conjunto de regras, combinadas e articuladas entre si, o qual possibilita a uma comunidade utilizar-se da linguagem para comunicar-se. Ento, a lngua o cdigo lingustico, visto que utiliza a linguagem, prprio e particular de uma comunidade. A comunidade lingustica portuguesa, por exemplo, formada principalmente por Portugal, Brasil, Angola, Moambique, Cabo Verde, Guin-Bissau, So Tom e Prncipe: So pases que tm o portugus como lngua oficial. Toda essa comunidade, chamada de lusofnica, utiliza o mesmo cdigo lingustico: a Lngua Portuguesa. J a fala a realizao concreta da lngua, feita por um indivduo da comunidade num determinado momento. interessante que cada indivduo, para comunicar-se, utiliza o cdigo lingustico do modo que julga mais apropriado. Entretanto, para que a comunicao seja completa preciso que a lngua o cdigo lingustico seja respeitada em suas regras internas. Assim, podemos dizer que a lngua comum a todos os indivduos de uma determinada comunidade lingustica e que a fala um ato individual que cada membro pode efetuar com o uso da linguagem.

NVEIS DE LINGUAGEM A lngua um organismo vivo e dinmico, em constante evoluo, pois as palavras tm vida, deixam de existir e de ser utilizadas ou surgem para suprir novos conceitos. J sabemos que cada um de ns tem uma maneira prpria de se expressar, utilizando um cdigo comum: a Lngua Portuguesa. Convm, no entanto, observar que, de acordo com a situao que se apresenta, procuramos nos comunicar de um a maneira ou de outra. Se falamos com um professor, por exemplo, utilizamos um
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vocabulrio mais elegante e uma entonao de voz. Se falamos com um colega, talvez tenhamos que empregar outro vocabulrio, mais livre, incluindo grias e expresses que sabemos que ele entende. Assim, ao fazer uso da linguagem para se comunicar, o emissor tem uma clara conscincia do ato de comunicao e adapta sua fala e seu discurso situao do momento. Assim, de acordo com o uso que tivermos de fazer do nosso cdigo lingustico, segundo as circunstncias que se apresentam, podemos at alterar o nosso vocabulrio, alternando os nveis de linguagem. a) Nvel popular ou vulgar linguagem caracterstica de pessoa com pouca ou nenhuma escolaridade. Geralmente, tanto na linguagem escrita quanto falada h falta de concordncia verbal e nominal; h srios problemas ortogrficos devido confuso entre a fala e a escrita. Por exemplo: Os meninu saiu. / A gente vamus sa. / Nis vamo agora e voltamo depois./ Nis vai agora e vortamo despois. b) Nvel coloquial: caracteriza-se por ser uma linguagem informal, despreocupada com as regras gramaticais. No entanto, percebe-se que o falante tem certo grau de escolaridade ou encontra-se em situao comunicativa (fala e escrita) informal, de maneira a evitar a linguagem de distanciamento pertencente ao padro culto. Procura respeitar a ortografia e outros elementos gramaticais. H uma tendncia em se abreviar alguns pronomes e preposies. Por exemplo: C t ligado? / A gente vai./ Pra voc eu darei o amor mais bonito. c) Nvel culto: Tanto em situaes de fala quanto de escrita; o falante preocupa-se com a norma culta. As grias no fazem parte desse discurso. Por exemplo: Os meninos saram. / Ns iremos sair. / Ns iremos agora e voltaremos depois. O nvel culto divide-se em dois grupos: o formal, que se caracteriza-se pelo emprego de um vocabulrio pouco conhecido e com o uso correto da lngua e o informal (linguagem padro), que caracteriza-se tambm pelo uso correto da lngua, porm, emprega um vocabulrio mais conhecido e de domnio de grande parte do pblico. Comparando-se a lnguagem culta com a lnguagem coloquial pode-se perceber que as diferenas entre ambas so, praticamente, impossveis de se determinar, pois o uso coloquial, muitas vezes, previsto pela prpria gramtica. Quadro resumo:
NVEL POPULAR: ou vulgar, pertence predominantemente a falantes com pouca ou nenhuma escolaridade. NVEL COLOQUIAL: Linguagem espontnea, utilizada nas relaes informais entre os falantes. Linguagem do cotidiano, sem muita preocupao com a norma culta. Na literatura ou em textos gerais pode ser uma questo de estilo Dependendo da situao comunicativa, o falante faz uso dessas palavras de maneira consciente, com a inteno de NVEL CULTO: a linguagem usada por pessoas de instruo e escolaridade niveladas pela escola. Muita preocupao com a norma culta. mais usada na escrita ou em situaes comunicativas que exijam uma linguagem mais formal. H maior cuidado com a pronncia ou escrita: ns, voc, voc entendeu?,
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Descuido com a pronncia de algumas palavras: nis, oc, t ligado!, bo dimais, num sei, cum?

ironizar, de brincar ou de desdenhar. Faltam as marcas de concordncia: Os meninu fugiu. Emprego de expresses pertencentes fala que transportam para a escrita: n, ento, a, sabe n, Bem!, Bom! Mistura de expresses gramaticais: Eu amu oc, tu sabe disso. Os meninos fugiram. Usam-se normalmente tais expresses na fala, mas sabem que no devem us-las na escrita. Tem maior cuidado com o uso do pronome voc, mas pode ou no misturar com o tu. Eu amo voc, tu sabe. / Eu o amo, voc sabe disso. No se preocupa demais com o uso adequado das flexes: Se ele manter a opinio, quando eu a ver, eu a vi ou eu vi ela. Uso de grias em determinados momentos comunicativos: Voc est ligado? E a mano? A gria muito usada nos discursos literrios (crnicas, contos etc)e nos textos jornalsticos.

muito bom, no sei, como ?

Os meninos fugiram. Raramente usam tais expresses tanto na fala quanto na escrita.

Uniformidade no uso das pessoas gramaticais: Eu o amo, voc sabe disso.

Uso indevido da flexo verbal: Se ele mant a opinio, /quando eu ver ela/ eu vi ela.

Utilizao da flexo verbal de acordo com a norma culta: Se ele mantiver a opinio., quando eu a vir, eu a vi.

Uso de grias: C t ligado? E a mano?

No h utilizao de grias.

EXERCCIOS C Interpretao de texto Certo ou errado? A lngua portuguesa est mudando. Se um processo bom ou ruim, tenho minhas dvidas. Mas fato. Ao longo dos sculos, o portugus passou por inmeras modificaes. J tentei ler textos do sculo XVIII. Impossveis de compreender. Mal se reconhece o idioma ptrio. Ultimamente, tudo parece mais rpido. Palavras que ontem no existiam esto incorporadas ao vocabulrio. Como o verbo deletar. Vindo do ingls, tornou-se comum com a popularizao dos computadores. Significa apagar, eliminar. J vi uma mocinha comentar sobre um desafeto: - Deletei o safado da minha vida! Quem costuma entrar na internet est familiarizado com as incontveis abreviaes. Criou-se um portugus codificado. s vezes preciso decifrar: "kd vc" quer dizer "cad voc?" ou, mais genericamente, "por que voc sumiu?". "Blz" "beleza", uma gria para expressar concordncia. "Rs",

"risos". "Aki" o popular "aqui". E assim por diante. A grafia de palavras com til tambm tem mudado: "no" "naum", por exemplo. Ainda me confundo com certos hierglifos, como :) para indicar um sorriso. Alm de uma srie de outros sinais, de cujo significado no tenho a menor idia! Muitas vezes me sinto um mastodonte atolado enquanto o mundo caminha velozmente. bom ou ruim? Continuo a me perguntar! Em alguns casos, pssimo. Raramente vejo o "h" grafado de maneira correta. Costumam esquecer o "H". de doer, pois demonstra a falta de alguns rudimentos bsicos. Em legendas de cinema, j cansei de ver a grafia errada: "a muito tempo..." Mesmo em jornais, eventualmente. Talvez seja inevitvel: o "H" corre o risco de desaparecer, pela falta de uso. (E de utilidade, convenhamos, pois no incio de palavras no tem sentido fontico.) Ainda usamos expresses surgidas em outras pocas, quando a vida era diferente. Outro dia um amigo fofocou:- Ela deu com os burros n'gua! Embora nas cidades grandes ningum mais ande de carroa nem corra o risco de atolar com os quadrpedes. Quando, certa vez, escrevi uma histria de poca, analisava as expresses dentro do significado histrico para saber se eram adequadas ou no. Um personagem falava: - Comi tripa forra! "Tripa forra" vem da poca da escravido, quando o escravo forro era livre. Significa que se comeu vontade, livremente. Em outra ocasio, botei um personagem vociferando:- Vou te tirar do meu caderninho! Um pesquisador me alertou:- Na poca as pessoas no tinham telefone. S se passou a botar e tirar pessoas do "caderninho" ao surgir o hbito de anotar nomes e nmeros. Formas de falar logo ficaro obsoletas. Um ex com dor-de-cotovelo ainda pode reclamar:- Ih! Ela queimou meu filme! As mquinas fotogrficas ainda tm filmes. Do jeito que as coisas vo, em breve todas sero digitais. Surgir outro jeito de dizer a mesma coisa. Aprender a usar a gramtica, tempos verbais e a grafia correta uma maneira de treinar o raciocnio. Quem no sabe falar ou escrever provavelmente no articula bem os pensamentos. Tenho medo de que certas mudanas sejam fruto de escolas pssimas, deficincias de aprendizado ou, simplesmente, preguia. Mas tambm preciso aceitar a evoluo! Portanto, nem tanto ao mar nem tanto terra! Ei... Acho que essa expresso vem dos tempos em que marinheiros ainda saam em busca de novos mundos! Na poca, era modernssima! Mais um motivo para apreciar nossas modernidades! Cada poca se espelha em um modo de falar, ou a vaca vai para o brejo, ou a gente cai do cavalo, ou entra em um buraco negro. Fascinante saber que a lngua, enfim, viva!- Walcyr Carrasco, Revista VEJA Fev 14, 2005 Sugestes para responder melhor as questes dissertativas: - Leia, atentamente, se necessrio, vrias vezes, os enunciados das questes detectando os verboscomando que estruturam as questes. - Responda, exatamente, o que est sendo pedido, no tente complementar suas respostas com informaes desnecessrias achando que elas iro compensar o que voc no souber responder.

- No se esquea de que uma resposta a uma questo dissertativa, por menor que seja, sempre um texto, sendo assim, seja claro, coeso, coerente. - Suas respostas devero ter, como em qualquer outro texto: um incio, um desenvolvimento e, quando necessrio, uma concluso. - No responda s questes utilizando frases inteiras de textos (no copie partes do texto base ou da pergunta). Leia, atentamente, o material que est sendo analisado e construa a resposta com o seu prprio discurso. Os recortes de frases devem ser feitos apenas quando se tratar de verbos-comando como transcreva, retire etc. - Respeite o nmero de linhas especificado para as suas respostas. No seja muito sucinto nem muito prolixo - responda de maneira que voc d conta do que est sendo pedido. - Boa resposta, geralmente, se inicia com traos da questo que a originou. Ex.: Pergunta: De acordo com o texto, qual o nvel financeiro daquela populao? Resposta: De acordo com o texto, o nvel financeiro daquela populao muito baixo. - No use em suas respostas grias e/ou construes tpicas da linguagem coloquial.

EXERCCIOS COMPREENSO TEXTUAL 1 O texto coloca em confronto duas ideias. Quais so essas ideias? 2 No final do segundo pargrafo, o autor diz: Muitas vezes me sinto um mastodonte atolado enquanto o mundo caminha velozmente. Explique essa colocao? 3 A que concluso chega o autor? 4 Escreva um texto de 5 linhas dando sua opinio a respeito da mudana da lngua portuguesa e seus desdobramentos. EXERCCIOS DE FIXAO

1) Coloque um X quanto linguagem utilizada para cada funo: Funo Aula universitria, conferncias, sermes Conversa entre amigos ou em famlia Discursos polticos

Linguagem Culta Coloquial

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Programas culturais e noticirios de TV ou rdio Novelas de rdio e televiso Comunidades cientficas Conversas e entrevistas com intelectuais a propsito de temas cientficos ou artsticos Irradiao de esportes Expresso de estados emocionais, confisses, anedotas, narrativas

2) Reescreva, usando o nvel culto, as expresses do nvel informal destacadas nas frases:

1. Voc no aproveita as oportunidades. Ainda vai ficar a ver navios. 2. Pode tirar o cavalo da chuva, que no ir a festa. 3. Que pressa! Parece que vai tirar o pai da forca. 4. Xi!!! Voc embarcou em canoa furada. 5. No estudou nada. Vai dar com os burros ngua nesta prova. 6. Voc vai ficar boiando. 7. Eles sabem com quantos paus se faz uma canoa. 8. Ele joga verde pra colher maduro. 9. Ele saiu para tomar a fresca.

3) Abaixo, temos a simulao de uma entrevista para a ocupao de um cargo numa empresa. ntido nesta entrevista o uso de duas variaes lingusticas bem marcadas pelos interlocutores. A nossa atividade assumir o papel do entrevistado e tentar adequar o nvel de linguagem ao da entrevistadora.

- Bom dia. Sente-se, por favor, preciso fazer algumas perguntas para o senhor a fim de saber se est devidamente qualificado para a nossa empresa. - Ah. Fal, na boa, t calor hoje n? - Qual o nome do Sr., por favor? - Jos Carlos, mas o pessoal l de casa e da rua me chama de Z, eu acho que fazer amigos muito bom tanto que um amigo me falou que vocs esto precisando de gente aqui. - Muito bem Sr. Jos Carlos, temos uma vaga para o cargo de Assistente Administrativo, mas precisamos que o candidato tenha domnio de algumas habilidades. - Certo! s perguntar. Vamos ver se eu posso ser til.
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- O Sr. Possui algum conhecimento na rea de informtica? Nos dias de hoje, ela imprescindvel para qualquer profissional da rea administrativa. - Sim, eu manjo bastante de informtica, voc sabe, aqueles programas de sempre: Window, Word, Excel, esses baratos todos. - O Sr. costuma acessar a internet? Conhece as principais ferramentas desse instrumento de comunicao? - OH! Nossa! Eu costumo viajar bastante na internet, conheo muitos sites j at montei um grupo de discusso sobre o lance do Mercosul. - Qual o grau de escolaridade do Sr.? - Bem, eu estudei Administrao Geral numa faculdade e agora t pensando em me especializar em Marketing e Comrcio Exterior. O Sr. fala algum idioma: ingls, espanhol? Bem, fiz um cursinho de espanhol rpido por causa do barato do Mercosul n. Ingls s no the book is on the table. - O Sr. casado? Qual sua Idade? - No, por enquanto t fora... S namoro mesmo! T com 25 anos. Hoje em dia, t meio duro casar. - Qual a sua experincia profissional? O Sr. j trabalhou numa empresa de grande porte como esta? - AH! pra falar a verdade eu trabalhei sempre como boy em empresas pequenas, mas o meu ltimo trampo foi numa distribuidora de medicamentos empresa grande. - E quais eram as atividades do Sr. nessa empresa? - Nossa! Eu fazia um pouco de tudo. s vezes fazia umas coisas no departamento pessoal, depois fui para o financeiro, passei uns meses tambm no CPD... rodei bastante por l. Muito bem Sr. Jos Carlos, estou com os dados do Sr. aqui. Assim que tivermos uma posio entramos em contato. Bom dia. Certo, bom dia, mas o trampo meu?

8)UFSM 2000 - Considere o que se afirma sobre o papel da linguagem verbal e no-verbal na organizao da histria abaixo:

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I. O desenho auto-suficiente. Mesmo sem os dilogos, entende-se que um homem foi punido por ter chamado o outro de gordo. II. As falas das personagens so auto-suficientes. Mesmo sem os desenhos, entende-se que um homem foi punido por acusar o outro de medroso. III. O desenho e as falas so interdependentes. pela fala do segundo quadrinho que se entende que o homem foi punido principalmente por chamar o outro de "gordo". Est(o) correta(s) a) apenas I. b) apenas II c) apenas III d) apenas I e II e)apenas I e III.

9)Diga se os textos a seguir so verbal, no verbal ou misto. Interprete-os.

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GRAMTICA DE USO - I
(Partes deste captulo foram extrados de SOBRAL, Joo Jonas Veiga. Redao: escrevendo com prtica. So Paulo: Iglu, 1997.)

Durante o processo de produo de textos, surgem sempre dvidas gramaticais; nesta unidade trataremos dos casos em que alguns exerccios podem ajudar a solucionar certos problemas; no entanto h outros casos que gramticas e livros do tipo tira-dvidas resolvem tranquilamente; a consulta a esses materiais torna-se obrigatria por parte de quem se prope a escrever na escola, no trabalho ou mesmo por motivos particulares. Vale lembrar que a eliminao de alguns erros ser efetuada a partir do treinamento lingustico e a prtica constante da escrita. Cabe ao produtor o trabalho constante da reviso e escriturao dos textos para que a assimilao das tcnicas redacionais e normas gramaticais sejam efetivadas. ACENTUAO GRFICA As palavras so classificadas com base em sua tonicidade em: Oxtonas: quando a ltima slaba mais forte: caf, Pari, palet. Paroxtonas: quando a penltima a mais forte: carter, cavalo, frias. Proparoxtonas: quando a antepenltima a mais forte: pblico, sbado, mgico.

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ACENTUAM-SE: 1) monosslabos: so acentuadas as palavras terminadas em: a, e, o, seguidas ou no de s: p, trs, v-lo, p-lo. 2) proparoxtonas: todas so acentuadas: clssico, pssaro, rtulo. 3) oxtonas: so acentuadas as terminadas em: a, e, o, em, seguidas ou no de s: guaran, atrs, lav-lo, jacar, reps, disp-lo, tambm, parabns. 4) Paroxtonas: so acentuadas as terminadas em: l, n, r, x, ps, o, , i(s), u(s), um(ns), on(s), e ditongos: fcil, amvel, plen, hfen, revlver, reprter, trax, bceps, rgos, m, jri, ris, vrus, lbum, lbuns, prton, eltrons, histria, srie, teis. 5) Ditongos abertos: VER NOVO ACORDO ORTOGRFICO 6) Hiatos: acentuados os I e U que formam os hiatos, quando constituem slabas sozinhas ou seguidas de S, e no seguidos de 1, m, n, r, u, z, nh: sade, balastre, razes, fasca. No so acentuados, portanto: juiz, rainha, Raul, cairmos. VER NOVO ACORDO ORTOGRFICO (palavras paroxtonas x oxtonas) 7) Algumas palavras que geram dvidas quanto acentuao: dplex, ltex, lvedo, logtipo, rubrica, avaro, pudica, distinguiu, aziago, Pacaembu, tatu, mister, nterim, bisturi, moinho.

EXERCCIOS
Acentue se necessrio:

aparencia

facil

bone

ureter

voo

insonia

genuino

bebado

rubrica

gratuito

prototipo

bauxita duplex omega ibero lampada materia piloto palito paleto Jacarei tatu vandalo juiz juizes Luis Luiz apoio (subs.) chapeu improprio miudo refem ele contribui estagio sovietico plagio moida eu contribui hifen itens saci anzol apoio (verbo) abenoo bilingue ele mantem intuito ziper colher ele obtem tres

NOVO ACORDO ORTOGRFICO DA LNGUA PORTUGUESA - I

Texto de Douglas Tufano Guia prtico da nova ortografia (adaptado) 10/7/2008 14:27:21; 2008 Douglas Tufano; Professor e autor de livros didticos de lngua portuguesa; 2008 Editora Melhoramentos Ltda. Diagramao: WAP Studio; ISBN: 978-85-06-05464-2; 1. edio, agosto de 2008; So Paulo SP Brasil (Disponvel em: http://mail.mailig.ig.com.br/mail/? ui=2&ik=4fea903c1f&view=att&th=11ee0bee069ed725&attid=0.1&disp=vah&realattid=0.1&zw)

Mudanas no alfabeto O alfabeto passa a ter 26 letras. Foram reintroduzidas as letras k, w e y. O alfabeto completo passa a ser: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V WX Y Z Usam-se as letras k, w, y em: a) na escrita de smbolos de unidades de medida: km (quilmetro), kg (quilograma), W (watt); b) na escrita de palavras e nomes estrangeiros (e seus derivados): show, playboy, playground, windsurf, kung fu, yin, yang, William, kaiser, Kafka, kafkiano. Trema

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No se usa mais o trema (), sinal colocado sobre a letra u para indicar que ela deve ser pronunciada nos grupos gue, gui, que, qui. Exemplos: Aguentar; arguir; bilngue; cinquenta; delinquente; eloquente; ensanguentado; equestre; frequente; lingueta; linguia; quinqunio; sagui; sequncia; sequestro; tranquilo Ateno: o trema permanece apenas nas palavras estrangeiras e em suas derivadas. Exemplos: Mller, mlleriano. O trema no existe mais, mas a pronncia permanece.

(Fonte: SENAC, SP. O que mudou na forma de escrever brasileiro. Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, 2009)

UNIDADE 2
VARIAO LINGUSTICA - FALA E ESCRITA Sapassado, era sessetembro, taveu na cuzinha tomando uma pincumel e cuzinhando um kidicarne cumastumate pra fazer uma macarronada cum galinhassada. Quasca de susto quanduvi um barui vinde denduforno parecenum tidiguerra. A receita mandop midipipoca denda galinha prass. O forno isquent,o mistor, e o fiof da galinhispludiu! Nossinhora! Fiquei branco quinein um lidileite. Foi um trem doidimais!

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Quasca dendapia! Fiquei sensab doncovim, noncot, proncov. pceve quilocura! Grazadeus ningum semaxuc!

NATUREZA E CULTURA (Fonte: ARANHA, M.L. & MARTINS, M.H. A cultura. In: Filosofando: introduo filosofia. SP: Moderna, 1993, p.2-8)

Alm da existncia dos nveis de linguagem, determinados, em grande parte, pelos aspectos sociais, h ainda variaes de outra natureza, chamadas de modalidades ou variaes lingusticas. Uma lngua nunca falada de maneira uniforme pelos seus usurios: ela est sujeita a muitas variaes. O modo de falar uma lngua varia: a- de poca para poca: o portugus de nossos antepassados diferente do que falamos hoje; b-de regio para regio: o carioca, o baiano, o paulista e o gacho falam de maneiras nitidamente distintas; Por exemplo: na regio Nordeste diz-se aipim para designar a mandioca da regio Sudeste; em Porto Alegre d-se o nome de sinaleiro ao semforo de So Paulo. Quando as diferenas da lngua de uma regio para a outra so muito profundas, origina-se o dialeto. c-de grupo social para grupo social: pessoas que moram em bairros chamados nobres falam diferente dos que moram na periferia. Costuma-se distinguir o portugus das pessoas mais prestigiadas socialmente (impropriamente chamada de fala culta ou norma culta) e o das pessoas de grupos sociais menos prestigiados (a fala popular ou norma popular a encontrada em algumas camadas da populao, sem instruo formal escolarizada. H, nesta modalidade, grandes desvios das normas gramaticais, como a ausncia de pluralizao e supresso de fonemas.). d-de situao para situao: cada uma das variantes pode ser falada com mais cuidado e vigilncia (a fala formal) e de modo mais espontneo e menos controlado (a fala informal). Um professor universitrio ou um juiz falam de um modo na faculdade ou no tribunal e de outro numa reunio de amigos, em casa e em outras situaes informais. e- de grupos profisionais: no exerccio de algumas atividades profissionais, o domnio de certas formas de
lnguas tcnicas essencial. As variaes profissionais so abundantes em termos especficos e tm seu uso restrito ao intercmbio tcnico.

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Em todo ato de comunicao esto envolvidos um emissor, um cdigo, um canal, uma mensagem, um contexto e um receptor. A COMUNICAO ORAL E ESCRITA Em todo ato de comunicao esto envolvidos um emissor, um cdigo, um canal, uma mensagem, um contexto e um receptor. Abrangendo todas as relaes cotidianas do homem, a lngua precisa de certos cuidados para que desempenhe o importante papel da comunicao. Convm, por isso, notar que entre a lngua oral ou falada e a escrita h diferenas bem acentuadas. Escrever uma histria, por mais simples que ela seja, diferente do ato de cont-la oralmente. Cada uma dessas modalidades de expresso tem suas caractersticas, seus fundamentos, suas necessidades e suas realizaes. Veja como J Soares coloca essa diferena, com humor: Portugus fcil de aprender porque uma lngua que se escreve exatamente como se fala: Pois . U purtuguis muinto fciu di aprender, purqui uma lngua qui a genti iscrevi ixatamenti cumu si fala. Num cumu inglis qui d at vontadi di ri quandu a genti discobri cumu qui si iscrevi algumas palavras. Im purtuguis no. s prestteno. U alemo pur exemplu. Qu coisa mais doida? Num bate nada cum nada. At nu espanhol qui parecidu , si iscrevi muito diferenti. Qui bom qui a minha lngua u purtuguis. Quem soub fal sabi iscrev. Neste texto, podemos observar que o humorista tentou uma aproximao entre a lngua falada e a escrita e pde, at, copi-la; porm, essa cpia sempre uma transposio ou uma deformao da fala. Atualmente, alguns escritores modernos _ uns com certo exagero _ como afirma Evanildo Bechara, tm procurado diminuir a distncia entre a lngua falada e a escrita. Para conhecer melhor o assunto, veja algumas das caractersticas de cada uma: 1. Na lngua falada;

- a mensagem transmitida de forma imediata; - o emissor e o receptor conhecem bem a situao e as circunstncias que os rodeiam; - a mensagem breve; - permitido o emprego de elementos prosdicos, como entonao, pausa, ritmo e gestos, que enfatizam o significado dos vocbulos e das frases; - admitido o emprego de construes simples,com nfase para oraes mais simples e objetivas . 2. Na lngua escrita;

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- a mensagem transmitida de forma no-imediata; - o receptor no conhece de forma direta a situao do emissor e o contexto da mensagem; - a mensagem mais longa do que na lngua falada; - no possvel a utilizao de elementos prosdicos. O emprego dos sinais de pontuao tenta reconstruir alguns desses elementos; - exigem-se construes mais complexas e oraes mais elaboradas.A ordenao da mensagem mais planejada,evita-se a improvisao e o uso de vulgarismos e cacoetes lingusticos.

EXERCCIOS 1. Identifique os tipos de lngua abaixo (culta, coloquial, vulgar, regional, grupal). A primeira frase vem como exemplo: a) Temos conhecimento de que alguns casos de delinqncia juvenil no mundo hodierno decorrem da violncia que se projeta, atravs dos meios de comunicao, com programas que enfatizam a guerra, o roubo e a venalidade. Culta b) Cad o livro que te emprestei? Me devolve em seguida, t? c) Nis ouvimo fal do pograma da televiso. d) A la pucha, tch! O ndio est mais por fora do que cusco em procisso o negcio hoje a tal de comunicao, seu guasca! e) O materialismo dialtico rejeita o empirismo idealista e considera que as premissas do empirismo materialista so justas no essencial. f) O negcio agora comunicao, e comunicao o cara aprende com material vivo, descolando um papo legal. Morou? g) Meus camaradinhas: No entendi bulufas dessa jogada de fazerem o papai aqui apresentar o seu Antenor Nascentes, um cara to crnio, cheio de mumunhas, que manjado at na Europa. Estou meio cabrero at achando que foi crocodilagem do diretor do curso, o professor Odorico Mendes, para eu entrar pelo cano. O seu Antenor Nascentes um chapa legal, brbaro e, em Filologia, bota banca. Escreveu um dicionrio etimolgico que uma lenha. Dois volumes que vou te contar. Um deles desta idade... mais grosso que trocador de nibus. O homem o Pel da Gramtica, est mais por dentro que bicho de goiaba. Manda brasa, professor Nascentes!
(Correio do Povo, 20/04/1966.)

h) Me faz um favor: vai ao banco pra mim. i) (Trecho de uma lista de compras) assucar, basora (= vassoura), qejo (= queijo), maizena j) Deu-lhe com a boleadeira nos cascos, e o ndio correu mais que cusco em procisso.
(Fonte: MARTINS, D.S. e ZILBERKNOP, L.S. Portugus instrumental. Porto Alegre: Sagra-Dc Luzzatto, 1998.)

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2-UFES 1996 A histria do gerente apressado Certa vez, um apressado gerente de uma grande empresa precisava de ir ao Rio de Janeiro para tratar de alguns assuntos urgentes. Como tivesse muito medo de viajar, deixou o seguinte bilhete para sua recm-contratada secretria: Maria: devo ir ao Rio amanh sem falta. Quero que voc me 'rezerve', um lugar, ' noite', no trem das 8 para o Rio. Sabe o leitor o que aconteceu? O gerente, simplesmente, perdeu o trem! Por qu?"
(BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita So Paulo: tica, 1990, p.5)

O gerente perdeu o trem, porque a secretria no decodificou a problemtica mensagem. Qual bilhete mais adequado para que a comunicao se d, de fato: a) Maria: devo ir ao Rio amanh sem falta. Quero que voc reserve um lugar, noite, no trem das 8 para o Rio. b) Maria: devo ir ao Rio amanh. Quero que voc me compre um lugar, noite, no trem das 8 para o Rio. c) Maria: Compre, para mim, uma passagem, em cabina com leito, no trem das 20h de amanh (4 feira), para o Rio de Janeiro. d) Maria: vou ao Rio amanh impreterivelmente. Quero que voc me compre, noite uma passagem para o Rio no trem das 8. e) Maria: devo ir no Rio amanh. Quero que, noite voc me reserve, sem falta, um, lugar, no trem das oito. 3- UFMT 1996 Tem dias que a gente se sente Como quem partiu ou morreu. A gente estancou de repente Ou foi o mundo, ento, que cresceu.
(Roda Viva - Chico Buarque)

Na(s) questo(es) a seguir julgue os itens e escreva nos parnteses (V) se for verdadeiro ou (F) se for falso. ( ) A expresso "a gente" uma forma caracterstica da linguagem coloquial para substituir o pronome "ns". ( ) O uso do verbo "ter" em lugar de "haver" e a supresso da preposio "em" junto ao relativo so marcas da oralidade no texto. ( ) A modalidade oral e o registro coloquial envolvem o ouvinte-leitor numa relao de familiaridade.

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4 Observe as grias abaixo e comente-as tendo por parmetro a lngua culta: a) b) c) d) e) f) g) h) Brbaro Presunto Piranha Milico Loteca Delega Jaula Almndega

5- Identifique a regio em que cada um dos assaltos teria ocorrido. a-Ei, bichim, isso um assalto. Arriba os braos e num se bula ...e num faa muganga. Arrebola o dinheiro no mato e num faa pantim se no enfio a peixeira no teu bucho e boto teu fato pra fora. Perdo meu Padim Cio, mas que eu to com uma fome da molstia._____________________________________________________ b- s, presteno: isso um assarto, uai. Levanta os brao e fica quetin quesse trem na minha mo ta cheio de bala. Mio pass logo os trocados que eu num t bo hoje. Vai andando, uai. T esperando o que, s? _________________________________________ c-O guri, ficas atento. Bh, isso um assalto. Levantes os braos e te aquieta, tch! No tentes nada e cuidado que esse faco corta uma barbaridade, tch. Passa as pilas pra c e te manda a la cria, se no o quarenta e quatro fala. __________________________________ d-Seguiiiiiinte, bicho: Isso um assalto.... Passa a grana e levanta os braos rap. No fica de bobeira que eu atiro bem..... Vai andando e se olhar pra traz, vira presunto._________________________________________ e- meu rei (longa pausa). Isso um assalto (longa pausa) ...... Levanta os braos, mas na se avexe no (longa pausa). Se no quiser nem precisa levantar, pra num ficar cansado. Vai passando a grana bem devagarinho (longa pausa). Num repara se o berro est sem bala, mas pra no ficar muito pesado. No esquenta, meu irmozinho (longa pausa), vou deixar seus documentos na encruzilhada. _______________________________________________ f-rra, meu, isso um assalto, meu. Levanta os braos, meu. Passa logo a grana, meu. Mas passa bem rapidinho que eu ainda preciso pegar a bilheteria aberta no Pacaembu pra comprar o ingresso do jogo , mano. P, se manda, meu . ___________________________________ g-Querido povo brasileiro, estou aqui, no horrio nobre da tv para dizer que no final do ms aumentaremos as seguintes tarifas: energia, gua e esgoto, nibus, IPTU, IPVA,IPI ICMS, PIS, gasolina, lcool, mas no se preocupem, eremos HEXACAMPEES ____________________________________________ Fonte: ( adaptado de: www.osvigaristas.com.br/textos/listas/84.html) 6- Leia o texto abaixo e: a- classifique o nvel de linguagem ao qual pertence e justifique a resposta dada. b- reescreva o texto utilizando a norma culta.
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c- faa um resumo do texto em prosa. O poema um tipo de texto escrito em versos (cada linha do poema) e possui estrofes. O texto de Adoniran Barbosa uma poesia. SAUDOSA MALOCA (ADONIRAN BARBOSA, 1955) Se o sinh no t lembrado D licena de cont Que aqui onde agora est Esse edifcio arto Era uma casa via Um palacete assobradado Foi aqui seu moo Queu, Mato Grosso e o Joca Construimu nossa maloca Mais um dia Nis nem pode se alembr Veio os home com as ferramenta O dono mand derruba Peguemo todas nossas coisa E fumos pro meio da rua Preci a demolio Que tristeza que nis sentia Cada talba que caa Dua no corao Mato Grosso quis grit Mas de cima eu falei Us home t coa razo Nis arranja outro luga S se conformemu quando o Joca falo Deus d o frio conforme o coberto E hoje nois pega paia nas grama du jardim E pra esquece nis cantemus assim Saudosa maloca, maloca querida Dim dim donde nis passsemus os dias feliz de nossas vida.

7-(U. F. VIOSA) Suponha um aluno se dirigindo a um colega de classe nestes termos: Venho respeitosamente solicitar-lhe se digne emprestar-me o livro. A atitude desse aluno ao falar se assemelha atitude do indivduo que:
a) comparece ao baile de gala trajando smoking. b) vai audincia com uma autoridade de terno e gravata. c) vai praia de terno e gravata. d) pe terno e gravata para ir falar na Cmara dos Deputados. e) vai ao Maracan de chinelo e bermuda.

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8- (Fafeod-MG) Identifique a opo que apresenta expresso de linguagem coloquial: a) A Ona preta da Noite t bebendo gua no rio... b) Eu sou um deus automtico que tudo faz e desfaz. c) Ora so onas pintadas que saltam no seu caminho. d) Na igreja de Sabar um cristo nu chora ouro... e) Um caador, mais a oeste, caou veado a chumbo de ouro. 8- (Fafeod-MG) Mrio de Andrade s no infringe os preceitos da lngua-padro na frase: a) Cumpri-nos, entretanto, iniciar estas linhas de saudades e muito amor, com desagradvel nova. b) _ Vai, sobrinho, si tu no d crdito ento praqu pergunta! c) Estava muito contrariado porque no compreendia o silncio. d)_ No insulte ela no, arua! Tain-C bom. e) J tinha gente l, gente direita, gente pobre, advogados, garons pedreiros meias-colheres deputados, gatunos, todas essas gentes. 9-(UF-SC) Identifique as proposies nas quais se faz uso da linguagem coloquial: a) Indigesto. T anotado, doutor. b) No gostei disso, senhoras e senhoritas, autoridades civis, militares e eclesisticas. c) Vou lhes contar como morri. d) Eu me exaltei e iniciei um movimento reivindicatrio. e) Mandei todos eles praquele lugar. f)Teve um sacana que deu o servio, contando pro patro o meu movimento de conscientizao. 10- O texto abaixo uma transcrio de uma fala. Tente redigi-lo apoiando-se na linguagem escrita:

Maria Aparecida uma antroploga a pesquisadora Maria Aparecida ela fez uma pesquisa entre 78 e 81 ela viveu na tribo dos kaiow ela fez mais uma pesquisa porque estava havendo suicdio entre os kaiow mais ela tava querendo estudar isso porque... como a viso deles ento ela viveu os trs anos l para terminar o trabalho dela ela... constatou que... que... eles esto o nmero de suicdio tem aumentado porque... pra eles o suicdio uma um salto para a vida o suicido porque a vida pra eles t piorando assim... t piorando demais s isso.

GRAMTICA DE USO II
A CRASE

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Usa-se o acento indicativo de crase quando houver a contrao da preposio a e do artigo feminino a ou com os pronomes demonstrativos aquela e suas variaes. Eu vou a + a feira = Eu vou feira. Note como houve o encontro da preposio a e do artigo a. Caso trocssemos feira por mercado, veramos que ocorreria o encontro da preposio a com o artigo o. Eu vou a + o mercado = Eu vou ao mercado. REGRA PRTICA a) Trocar a palavra feminina por uma masculina semelhante. Se ocorrer com a palavra masculina o encontro ao, com a feminina ocorrer a fuso . O professor se referiu ao aluno = O professor se referiu aluna. b) Trocar a preposio a pela preposio para. A secretria foi para a reunio = A secretria foi reunio.

REGRAS ESPECFICAS Nem sempre ser possvel, aplicar as regras prticas. Haver casos que solicitaro o uso de algumas regras especficas.

1)

Horas: ocorrer a crase. Irei ao clube hoje s 14 horas. A reunio ser das 15 s 20 horas. Observao: A palavra desde elimina a ocorrncia da crase: Estou esperando voc desde as 2 horas. Veja que se usarmos meio-dia, no haver o encontro a + o: Estou esperando voc desde o meio-dia.

2) Dias da semana: ocorrer crase somente no plural. Das segundas s sextas-feiras, haver reunies. Observao: a) No singular no ocorrer a crase: Haver reunio de segunda a sexta- feira. b) No ocorrer crase antes dos meses do ano: De janeiro a maro, teremos dias quentes. 3) Nome de lugares: A ocorrncia da crase ser constatada com o auxlio do verbo vir ou voltar. Irei Argentina = Venho da Argentina. Vou Roma Antiga = Voltei da Roma Antiga. Irei a Marlia = Venho de Marlia. Vou a Roma = Voltei de Roma. Ao usar o verbo vir ou voltar, deve-se observar a incidncia do artigo na preposio de: da = de = a 4) moda ou maneira: ocorrer crase com estas expresses mesmo que subentendidas: Comi um bife moda milanesa ou Comi um bife milanesa.
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Escrevo maneira de Nelson Rodrigues, ou Escrevo Nelson Rodrigues. Observao: Esta regra ocorrer com qualquer palavra subentendida: Fui Marechal Deodoro. = Fui rua Marechal Deodoro. Esta caneta igual que comprei. = Esta caneta igual caneta que comprei. 5) Distncia: ocorrer crase quando determinada a distncia: Vi sua chegada a distncia. Vi sua chegada distncia de dez metros.

6)

Casa: ocorrer crase quando no existir o sentido de lar ou quando estiver modificada. Volte a casa. (sentido de lar) Vou casa de meus irmos. (modificada = de meus irmos)

7)

Terra: ocorrer crase quando no estiver no sentido de solo: Cheguei a terra. (solo) O lavrador trabalha a terra. (solo) Cheguei terra natal. Os astronautas regressaram Terra tranquilos. 8) Pronomes: ocorrer crase somente nestes casos: pronomes relativos a qual e as quais: Esta a garota qual me referi. b) pronomes demonstrativos aquele, aquela, aquilo: Referi-me quele livro.

a)

Note que se usssemos outro pronome apareceria a preposio a: Referi-me a este livro = Referi- me a + aquele livro. Observao: Com os pronomes demonstrativos a e as, s ocorrer crase com verbos que exigirem a preposio a: Assisti a todas aulas do dia, menos s de fsica. Note que o verbo assistir neste caso pede a preposio a: Assisti a todas e assisti a + as de fsica. c) Pronomes possessivos femininos (minha, tua, sua, nossa...): a ocorrncia de crase facultativa: Assisti a tua pea musical, ou Assisti tua pea musical. 9) Locues Adverbiais, Prepositivas e Conjuntivas Femininas. Normalmente respondem s perguntas onde? como? por qu? Veja: Comerei luz de vela. Comerei como? luz de vela. Caso no usasse o acento indicativo de crase a frase teria outro sentido. Comerei a luz de vela Significa que a luz de vela ser comida, o que incoerente. Outro exemplo: Adiou noite. Adiou quando? noite.
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Adiou a noite. Significa que a noite foi adiada. Observe algumas locues: risca, s cegas, direita, fora, revelia, escuta, procura de, espera de, s claras, s vezes, s pressas, paisana, tarde, noite, toa, medida que, proporo que, etc.

EXERCCIOS 1) a) b) c) d) e) f) g) Use o acento indicativo de crase quando necessrio: Irei a Campinas amanh e a saudosa Araraquara na semana que vem. Fomos a Itlia e no fomos a Roma. Esta a rua a que me referia ontem. As cegas, o policial estava a procura do ladro na mata escura. A discusso pertinente a gerncia financeira. Vamos a distncia de dez metros os marinheiros descerem a terra (contrrio de bordo) Aquela a mulher a qual dediquei metade de minha vida em vo.

NOVO ACORDO ORTOGRFICO DA LNGUA PORTUGUESA - II

Texto de Douglas Tufano Guia prtico da nova ortografia (adaptado) 10/7/2008 14:27:21; 2008 Douglas Tufano; Professor e autor de livros didticos de lngua portuguesa; 2008 Editora Melhoramentos Ltda. Diagramao: WAP Studio; ISBN: 978-85-06-05464-2; 1. edio, agosto de 2008; So Paulo SP Brasil (Disponvel em: http://mail.mailig.ig.com.br/mail/? ui=2&ik=4fea903c1f&view=att&th=11ee0bee069ed725&attid=0.1&disp=vah&realattid=0.1&zw)

Mudanas nas regras de acentuao 1. No se usa mais o acento dos ditongos abertos i e i das palavras paroxtonas (palavras que tm acento tnico na penltima slaba). Exemplos: alcaloide; alcateia; androide; ele apoia (verbo apoiar, 3 p.s.); eu apoio (verbo apoiar, 1 p.s.); asteroide; boia; celuloide; claraboia; colmeia; Coreia; debiloide; epopeia; estoico; estreia; eu estreio (verbo estrear); geleia; heroico; ideia; jiboia; joia; odisseia; paranoia; paranoico; plateia; tramoia;

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Ateno: essa regra vlida somente para palavras paroxtonas. Assim, continuam a ser acentuadas as palavras oxtonas terminadas em is, u, us, i, is. Exemplos: papis, heri, heris, trofu, trofus. 2. Nas palavras paroxtonas, no se usa mais o acento no i e no u tnicos quando vierem depois de um ditongo. Exemplos: baiuca; bocaiuva; cauila (=sovina); feiura Ateno: se a palavra for oxtona e o i ou o u estiverem em posio final (ou seguidos de s), o acento permanece. Exemplos: tuiui, tuiuis, Piau. 3. No se usa mais o acento das palavras terminadas em eem e oo(s). Exemplos: abenoo; creem (verbo crer); deem (verbo dar); doo (verbo doar); enjoo; leem (verbo ler); magoo (verbo magoar); perdoo (verbo perdoar); povoo (verbo povoar); veem (verbo ver); voos; zoo.

Teste seu Conhecimento sobre a Nova Ortografia 1. Com o novo acordo, quantas letras passa a ter o alfabeto da lngua portuguesa? a) 23 b) 26 c) 28 d) 20 e) 21

2.A regra atual para acentuao no portugus do Brasil manda acentuar todos os ditongos abertos u, i, i (como assemblia, cu ou di). Pelo novo acordo, palavras desse tipo passam a ser escritas: a) Assemblia, di, cu b) Assemblia, doi, ceu c) Assemblia, di, ceu d) Assembleia, di, cu e) Assembleia, doi, cu 3-Qual das alternativas abaixo apresenta todas as palavras grafadas corretamente: a) bssola, imprio, platia, lem, Panam b) bussola, imperio, plateia, leem, Panama c) bssola, imperio, plateia, lem, Panam d) bssola, imprio, plateia, leem, Panam e) bussola, imperio, plateia, leem, Panam

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UNIDADE 3
INTERPRETAO DE ENUNCIADOS - VERBOS DE COMANDO Antes de iniciar o uso desta apostila, pergunte-se: VOC FAZ O QUE REALMENTE SE PEDE? Para medir o nvel do aproveitamento e o desenvolvimento dos alunos em sala de aula, o professor pode utilizar vrios instrumentos de avaliao. Entre esses instrumentos, muito comum o emprego de provas e/ou testes dissertativos, nos quais os alunos tm um espao para mostrar, sobre algum assunto determinado, a sua capacidade de anlise, criao, comparao, identificao, conceituao etc. muito comum nas discusses entre professores comentrios sobre a dificuldade que os alunos tm diante do momento de dissertar numa prova, mesmo que ela seja composta por questes breves. Essa dificuldade pode ocorrer, muitas vezes, porque eles no conseguem compreender exatamente o que pedido em uma questo. Se observarmos com ateno, todas as questes se iniciam ou se desenvolvem tendo como base um verbo-comando (geralmente na forma do imperativo) que especifica para o aluno a forma como ele deve responder a uma questo. A tabela abaixo demonstra alguns dos verbos-comando mais utilizados.

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Verbos-comando Analise

Justifique

Transcreva Compare Explique Diferencie Defina Conceitue Destaque

Cite Confronte

Critique

Definio dos verbos (com base no Moderno Dicionrios da Lngua Portuguesa de Michaelis) Determinar os componentes ou elementos fundamentais de alguma idia, teoria, fato etc; determinar por discernimento a natureza, significado, aspectos ou qualidades do que est sendo examinado. Explicar ou demonstrar a veracidade ou no de algum fato ou ocorrncia por meio de elementos/argumentos plausveis. Reproduzir, extrair, copiar algum trecho de algum texto sem qualquer tipo de modificao. Examinar, simultaneamente, as particularidades de duas ou mais idias, fatos, ocorrncias. Tornar claro, fazer entender de forma coerente particularidades de fatos, idias ou ocorrncias. Estabelecer caractersticas que no sejam semelhantes entre dois ou mais fatos, idias ou ocorrncias. Expor com preciso caractersticas ou particularidades de algum fato, idia ou ocorrncia. Formar uma idia, noo ou entendimento de forma clara sobre algum fato ou ocorrncia. Separar, de dentro de um todo (de um texto por exemplo), uma ou mais informaes, idias ou conceitos mais relevantes ou no. Transcrever ou apontar fatos, idias, ocorrncias ou caractersticas de algum elemento. Observar o comportamento, atitude, opinio de duas ou mais pessoas, teorias ou posicionamentos a fim de se estabelecer alguns juzos e/ou relaes como por exemplo de igualdades, de diferenas etc. Examinar com muito critrio alguma idia, noo ou entendimento tentando perceber qualidades e ou defeitos, pontos

Especificao dos procedimentos Exige a elaborao de um texto como resposta.

Exige a elaborao de um texto como resposta.

A resposta no pode ser elaborada e sim apenas recortada utilizando-se sinais adequados como as aspas Exige a elaborao de um texto como resposta. Exige a elaborao de um texto como resposta. Explicar no o mesmo que exemplificar. Exige a elaborao de um texto como resposta. Diferenciar no o mesmo que definir. Exige a elaborao de um texto como resposta. Exige a elaborao de um texto como resposta. Conceituar no o mesmo que justificar. Pode ser apenas uma transcrio de um trecho de um texto ou a exposio de um trecho seguido de um texto-comentrio. Pode ser apenas uma transcrio de um trecho de um texto ou a exposio de um trecho seguido de um texto-comentrio. Exige a elaborao de um texto como resposta. Confrontar est intimamente ligado ao ato de comparar.

Exige a elaborao de um texto como resposta. Importante observar que criticar no somente levantar aspectos negativos do que se est observando a crtica pode ser tambm de

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negativos e/ou positivos etc.

carter positivo.

Sugestes para responder melhor s questes dissertativas : Leia atentamente, se necessrio vrias vezes, os enunciados das questes detectando os verboscomando que estruturam as questes. Responda exatamente o que est sendo pedido, no tente complementar suas respostas com informaes desnecessrias achando que elas iro compensar o que voc no souber responder. No se esquea de que uma resposta a uma questo dissertativa, por menor que seja, sempre um texto, sendo assim, seja claro, coeso, coerente. Suas respostas devero ter, como em qualquer outro texto, um incio, um desenvolvimento e, quando necessrio, uma concluso. No responda s questes utilizando frases inteiras de textos, leia atentamente o material que est sendo analisado e construa a resposta com o seu prprio discurso. Os recortes de frases devem ser feitos apenas quando se tratar de verbos-comando como transcreva, retire etc. Respeite o nmero de linhas especificado para as suas respostas. No seja muito sucinto nem muito prolixo responda de maneira que voc d conta do que est sendo pedido. Toda boa resposta geralmente se inicia com traos da questo que a originou. Ex.: Pergunta: De acordo com o texto, qual o nvel financeiro daquela populao? Resposta: De acordo com o texto, o nvel financeiro daquela populao muito baixo. No use em suas respostas grias e/ou construes tpicas da linguagem coloquial. Nesta apostila, e nas provas/avaliaes que sero dadas para voc elaborar, muitos destes verbos sero solicitados. Fique atento!
(Fonte: Profs. Patrcia Quel e Jorge Lus Torresan)

EXERCCIOS 1-UNICAMP 1993 - A leitura literal do texto a seguir produz um efeito de humor. "As videolocadoras de So Carlos esto escondendo suas fitas de sexo explcito. A deciso atende a uma portaria de dezembro de 91, do Juizado de Menores, que probe que as casas de vdeo aluguem, exponham e vendam fitas pornogrficas a menores de 18 anos. A portaria probe ainda os menores de 18 anos de irem a motis e rodeios sem a companhia ou autorizao dos pais."
(Folha Sudeste, 06/06/92)

a) Transcreva a passagem que produz efeito de humor. b) Qual a situao engraada que essa passagem permite imaginar? c) Reescreva o trecho de forma a impedir tal interpretao. 2-UNICAMP 1995 Defender a lngua , de modo geral, uma tarefa ambgua e at certo ponto intil. Mas tambm quase intil e ambguo dar conselhos aos jovens de uma perspectiva adulta e no entanto todo adulto cumpre o que julga seu dever. (...) Ora, no que se refere lngua, o choque ou oposio situam-se normalmente na linha divisria do novo e do antigo. Mas fixar no antigo a norma para o atual obrigaria este antigo a recorrer a um mais antigo, at ao limite das origens da lngua. A prpria lngua, como ser vivo que , decidir o que lhe importa assimilar ou recusar. A lngua mastiga e joga fora inmeros arranjos de frase e vocbulos. Outros, ela absorve e integra a seu modo de ser.
(Verglio Ferreira, "Em Defesa da Lngua", em: Esto a Assassinar o Portugus! trecho adaptado)

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a) Transcreva a tese de Verglio Ferreira, isto , a afirmao bsica que o autor aceita como verdadeira e defende nesse trecho. b) Transcreva o argumento no qual o autor se baseia para defender sua tese. 3. Faa o que se pede de acordo com os textos OBESIDADE INFANTIL, e EDUCANDO O PALADAR. OBESIDADE INFANTIL O papel dos hbitos sedentrios, da publicidade e da educao alimentar na globalizao de uma epidemia . Nos ltimos 20 anos, a obesidade infantil tornou-se epidemia mundial. O nmero de casos pode ser atribudo farta disponibilidade de alimentos densamente calricos e vida sedentria das crianas nas cidades. No existe um gene nico que possa ser responsabilizado pela obesidade. A predisposio causada por uma interao complexa de cerca de 250 genes envolvidos no controle de peso do organismo. Clulas especiais para armazenar gordura (adipcitos) surgem no feto ao redor da 15 semana de gestao. Durante o primeiro ano de vida elas no mais se multiplicam, apenas crescem e se enchem de gordura para armazenar energia que ser utilizada quando a criana comear a andar. medida que a criana cresce em altura, essas reservas so consumidas at atingir seus nveis mais baixos aos 5 ou 6 anos. Meninos e meninas que chegam gordinhos a essa idade apresentaro maior probabilidade de desenvolver obesidade na adolescncia e na vida adulta. Na criana de peso normal, entre 2 e 10 anos, ocorre apenas um pequeno aumento do nmero de adipcitos. J nas obesas, quando a quantidade de gordura contida em cada clula atinge 1 grama o limite mximo de sua capacidade , ocorre a multiplicao celular com formao de novos adipcitos. Quando a criana obesa perde peso, a velocidade de formao de novas clulas gordurosas diminui. Mas, ainda assim, so formadas mais clulas novas do que aquelas das crianas magras. A obesidade materna durante a gravidez interfere com a troca de nutrientes com o feto e favorece o aparecimento de obesidade infantil. Ao contrrio, m nutrio durante a gravidez tambm pode levar obesidade como mecanismo compensatrio. Crianas negligenciadas, solitrias ou deprimidas tendem a apresentar maiores ndices de obesidade quando adultas. A falta de atividade fsica fator crucial. A reduo dos espaos urbanos disponveis para brincar em segurana, os computadores, os jogos eletrnicos e, especialmente, o nmero de horas diante da tev, expostas a comerciais de alimentos com alta densidade calrica, so fatores de risco associados exploso de obesidade nas crianas. Pesquisas conduzidas na Inglaterra e nos Estados Unidos mostram que, nesses pases, elas esto expostas, em mdia, a dez comerciais de alimentos por hora diante da tev; a maioria sobre doces, refrigerantes e salgadinhos. Da mesma forma que nos adultos, a obesidade na infncia causa hipertenso arterial, aumento de colesterol e triglicrides, inflamao crnica, facilita a formao de cogulos, altera a parede interna das artrias e aumenta a produo de insulina. Esse conjunto de fatores de risco para doena cardiovascular, conhecido como sndrome da resistncia insulina ou sndrome metablica, tem sido descrito at em crianas com 5 anos de idade.

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Anteriormente conhecido como diabetes do adulto, o diabetes do tipo 2 cada vez mais encontrado na infncia. Em certas populaes, seus portadores chegam a representar metade do total de crianas diabticas.
(Drauzio Varella)

EDUCANDO O PALADAR O sabor do leite materno no o mesmo em todas as mamadas, pois ocorrem modificaes no decorrer do dia por causa da alimentao da me. Bebs alimentados com mamadeira no experimentam tal variedade de sabores, j que o gosto do leite em p sempre o mesmo. Estudos mostram que a diversidade de sensaes gustativas associadas amamentao facilita mais tarde a instalao de paladares mais variados. As crianas tm preferncia inata por sabores doces e salgados, rejeio pelos amargos e azedos, e apresentam dificuldade para aceitar novas experincias gustativas. Calcula-se que devam ser expostas de cinco a dez vezes, em mdia, para adaptar-se ao gosto de um novo alimento. Nessa fase da vida, existe ntida predisposio para alimentos com alta densidade calrica, como as gorduras e os doces, por causa do gosto agradvel e por levar saciedade mais prontamente. Se no houver insistncia na oferta, o paladar poder fixar-se exclusivamente em doces e gorduras, com graves consequncias futuras.
(In: Carta Capital, n. 332, 08/03/2005.)

a)Cite as causas do nmero de casos de obesidade infantil. b)Explique por que uma criana que gordinha aos cinco ou seis anos de idade tem maiores chances de desenvolver obesidade na vida adulta. c)Analise as consequncias da obesidade para a sade da criana. d)Explique a importncia da amamentao no processo de desenvolvimento do paladar da criana. e)Compare os dois textos e explique a relao entre os dois.

4)ENADE : Leia e relacione os textos a seguir. O Governo Federal deve promover a incluso digital, pois a falta de acesso s tecnologias digitais acaba por excluir socialmente o cidado, em especial a juventude.
(Projeto Casa Brasil de incluso digital comea em 2004. In: MAZZA, Mariana. JB online.)

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Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que

(A) o conhecimento da tecnologia digital est democratizado no Brasil. (B) a preocupao social preparar quadros para o domnio da informtica. (C) o apelo incluso digital atrai os jovens para o universo da computao. (D) o acesso tecnologia digital est perdido para as comunidades carentes. (E) a dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidado um excludo social.
5)ENADE: As aes terroristas cada vez mais se propagam pelo mundo, havendo ataques em vrias

cidades, em todos os continentes. Nesse contexto, analise a seguinte notcia: No dia 10 de maro de 2005, o Presidente de Governo da Espanha Jos Luis Rodriguez Zapatero em conferncia sobre o terrorismo, ocorrida em Madri para lembrar os atentados do dia 11 de maro de 2004, assinalou que os espanhis encheram as ruas em sinal de dor e solidariedade e dois dias depois encheram as urnas, mostrando assim o nico caminho para derrotar o terrorismo: a democracia. Tambm proclamou que no existe libi para o assassinato indiscriminado. Zapatero afirmou que no h poltica, nem ideologia, resistncia ou luta no terror, s h o vazio da futilidade, a infmia e a barbrie. Tambm defendeu a comunidade islmica, lembrando que no se deve vincular esse fenmeno com nenhuma civilizao, cultura ou religio. Por esse motivo apostou na criao pelas Naes Unidas de uma aliana de civilizaes para que no se continue ignorando a pobreza extrema, a excluso social ou os Estados falidos, que constituem, segundo ele, um terreno frtil para o terrorismo.
(MANCEBO, Isabel. Madri fecha conferncia sobre terrorismo e relembra os mortos de 11-M. (Adaptado). Disponvel em: http://www2.rnw.nl/rnw/pt/atualidade/europa/at050311_onzedemarco?Acesso em Set. 2005)

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A principal razo, indicada pelo governante espanhol, para que haja tais iniciativas do terror est explicitada na seguinte afirmao: (A) O desejo de vingana desencadeia atos de barbrie dos terroristas. (B) A democracia permite que as organizaes terroristas se desenvolvam. (C) A desigualdade social existente em alguns pases alimenta o terrorismo. (D) O choque de civilizaes aprofunda os abismos culturais entre os pases. (E) A intolerncia gera medo e insegurana criando condies para o terrorismo.

GRAMTICA DE USO - III

O USO DA VRGULA Regra Geral: a ordem direta de uma orao sujeito, verbo e complemento. Qualquer alterao nessa ordem pede o uso da vrgula para que a leitura no seja prejudicada. Eliana escreve cartas todo dia. ordem direta. Todo dia, Eliana escreve cartas. Como pde ser visto, o complemento todo dia estava antes do sujeito Eliana, modificando, assim, a ordem direta da orao. PROIBIO DO USO DA VRGULA No se separa por vrgulas o sujeito do verbo e, tambm, o verbo de seus complementos: Eliana, escreve cartas todo dia. (emprego errado) Eliana escreve, cartas todo dia. (emprego errado) Eliana, todo dia, escreve carta. (emprego certo, pois houve alterao na ordem da orao) Eliana escreve, todo dia, cartas. (emprego correto, pois houve alterao na ordem direta)

REGRAS ESPECFICAS 1) Separar vrios sujeitos, vrios complementos ou vrias oraes. Os professores, alunos e funcionrios foram homenageados pelo diretor. Gosto muito de redao, literatura, gramtica e histria. Fui ao clube, nadei bastante, joguei futebol e almocei. 2) Separar aposto, termo explicativo. O tcnico da seleo brasileira, Zagalo, convocou vinte e dois jogadores para o amistoso. Jorge Amado, grande escritor brasileiro, autor de inmeros romances adaptados para televiso. O presidente da empresa, Sr. Ferret, deu uma enorme gratificao a seus funcionrios. 3) Separar vocativo. A inflao, meu amigo, faz parte da cultura nacional. Isso mesmo, caro leitor, abane a cabea (Machado de Assis)
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4) Separar termos que se deseja enfatizar. Eliana chegou festa, maravilhosa como uma Deusa, iluminando todo o caminho por que passava. 5) Separar expresses explicativas e termos intercalados. A vida como boxe, ou seja, vivemos sempre batendo em algum. O professor, conforme prometera, adiou a prova bimestral. 6) Separar oraes coordenadas (mas, porm, contudo, pois, porque, logo, portanto) Participamos do congresso, porm no fomos remunerados. Trabalhe, pois a vida no est fcil. Antnio no estudou; no conseguiu, portanto, passar o ano letivo. 7) Separar oraes adjetivas: O fumo, que prejudicial sade, ter sua venda proibida para menores. 8) Separar oraes adverbiais, principalmente quando vieram antes da principal. Para que os alunos aprendessem mais, o professor trabalhava com msica. Assim que puder, mandar-te-ei um lindo presente. 9) Oraes reduzidas de particpio e gerndio. Chegando atrasado, o aluno conturbou a aula. Terminada a palestra, o mdico foi ovacionado pelo pblico. 10) Para indicar omisso de palavras: Eu leio romances clssicos; voc, policiais. (Foi omitido o verbo ler.) O USO DA VRGULA COMO O CONECTIVO E a) Separar as oraes com sujeitos diferentes. O policial prendeu o ladro, e sua esposa ficou muito orgulhosa.

b) Usa-se vrgula antes do e quando precedido de intercalaes.

Eliana foi promovida, devido a sua capacidade, e todos do departamento a cumprimentaram.

c) Usa- se vrgula depois do e quando seguido de intercalaes.

Eliana foi promovida e, por ser muito querida, todos do departamento a cumprimentaram. O USO DO PONTO-E-VRGULA Usa-se, basicamente, o ponto-e-vrgula para obter mais clareza em perodos longos, em que h muitas vrgulas. Compramos, em 15 de abril, da empresa Lether Informtica, 10 mesas para computadores; da Decortex, 15 cortinas bege; em 20 de abril, da Pen, 5 caixas de canetas azuis e vermelhas. Fomos, ontem pela manh, ao clube; faltamos, portanto, aula. EXERCCIOS Pontue adequadamente os textos abaixo, utilizando a virgula.

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1- O povo se apinhava na avenida o dinheiro circulava alegremente as lmpadas de carbureto espargiam sobre o burburinho focos de luz muito branca.(Raquel de Queiroz) 2- Conforme declarei Madalena possua um excelente corao. (Graciliano Ramos) 3- Olhe Dona Evarista disse-lhe o padre Lopes vigrio do lugar veja se seu marido d um passeio ao Rio de Janeiro. (Machado de Assis) 4- Ento tirou o roupo violentamente passou um vestido sem apertar o corpete vestiu por cima um casaco largo de inverno atirou o chapu para a cabea despenteada saiu desceu a rua tropeando nas saias. (Ea de Queirs) 5- As rodovias federais como a Dutra que liga So Paulo ao Rio de Janeiro apresentavam movimento pequeno. Segundo a Polcia Rodoviria Federal dez carros por minuto passavam pela rodovia Ferno Dias que liga So Paulo a Minas. (Folha de So Paulo, 25/01/1990) 6-As janelas das casas por exemplo s tm a armao. Os vidros foram dispensados em 1958 quando chegou o primeiro jato. Sempre que levantava vo o jato quebrava todas as vidraas do bairro. Os espelhos para no estilhaarem j so comprados aos cacos. (Carlos Eduardo Novaes) 7-Escritores artistas e professores foram convocados para relacionar as trezentas favoritas. (Otto Lara Resende) 8-Depois do jogo Amrica x Santos seria um crime no fazer de Pel o meu personagem da semana. (Nlson Rodrigues) 9-A casa tinha trs quartos duas salas banheiro copa cozinha quarto de empregada varanda e quintal. (Fernando Sabino) 10-Meu querido estou doente de desespero. (Dalton Trevisan) 11- O fogo meus amigos destruiu tudo. 12- Karina que muito estudiosa passou no vestibular. 13 - Todos pai me filho e filha foram procisso. 14 - Amanh mais ou menos neste horrio virei encontrar-me com voc.

NOVO ACORDO ORTOGRFICO DA LNGUA PORTUGUESA - III

Texto de Douglas Tufano Guia prtico da nova ortografia (adaptado) 10/7/2008 14:27:21; 2008 Douglas Tufano; Professor e autor de livros didticos de lngua portuguesa; 2008 Editora Melhoramentos Ltda. Diagramao: WAP Studio; ISBN: 978-85-06-05464-2; 1. edio, agosto de 2008; So Paulo SP Brasil (Disponvel em: http://mail.mailig.ig.com.br/mail/? ui=2&ik=4fea903c1f&view=att&th=11ee0bee069ed725&attid=0.1&disp=vah&realattid=0.1&zw)

Mudanas nas regras de acentuao

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4. No se usa mais o acento que diferenciava os pares pra/para, pla(s)/ pela(s), plo(s)/pelo(s), plo(s)/polo(s) e pra/pera. Exemplos: Ele para o carro. / Ele foi ao polo Norte. / Ele gosta de jogar polo. / Esse gato tem pelos brancos. / Comi uma pera. / Ateno: Permanece o acento diferencial em pde/pode. Pde a forma do passado do verbo poder (pretrito perfeito do indicativo), na 3a pessoa do singular. Pode a forma do presente do indicativo, na 3a pessoa do singular. Exemplo: Ontem, ele no pde sair mais cedo, mas hoje ele pode. Permanece o acento diferencial em pr/por. Pr verbo. Por preposio. Exemplo: Vou pr o livro na estante que foi feita por mim. Permanecem os acentos que diferenciam o singular do plural dos verbos ter e vir, assim como de seus derivados (manter, deter, reter, conter, convir, intervir, advir etc.). Exemplos: Ele tem dois carros. / Eles tm dois carros. Ele vem de Sorocaba. / Eles vm de Sorocaba. Ele mantm a palavra. / Eles mantm a palavra. Ele convm aos estudantes. / Eles convm aos estudantes. Ele detm o poder. / Eles detm o poder. Ele intervm em todas as aulas. / Eles intervm em todas as aulas. facultativo o uso do acento circunflexo para diferenciar as palavras forma/frma. Em alguns casos, o uso do acento deixa a frase mais clara. Veja este exemplo: Qual a forma da frma do bolo? 5. No se usa mais o acento agudo no u tnico das formas (tu) arguis, (ele) argui, (eles) arguem, do presente do indicativo dos verbos arguir e redarguir. 6. H uma variao na pronncia dos verbos terminados em guar, quar e quir, como aguar, averiguar, apaziguar, desaguar, enxaguar, obliquar, delinquir etc. Esses verbos admitem duas pronncias em algumas formas do presente do indicativo, do presente do subjuntivo e tambm do imperativo. Veja: a) se forem pronunciadas com a ou i tnicos, essas formas devem ser acentuadas. Exemplos: verbo enxaguar: enxguo, enxguas, enxgua, enxguam; enxgue, enxgues, enxguem. verbo delinquir: delnquo, delnques, delnque, delnquem; delnqua, delnquas, delnquam. b) se forem pronunciadas com u tnico, essas formas deixam de ser acentuadas. Exemplos (a vogal sublinhada tnica, isto , deve ser pronunciada mais fortemente que as outras): verbo enxaguar: enxaguo, enxaguas, enxagua, enxaguam; enxague, enxagues, enxaguem. verbo delinquir: delinquo, delinques, delinque, delinquem; delinqua, delinquas, delinquam. Ateno: no Brasil, a pronncia mais corrente a primeira, aquela com a e i tnicos.

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EXERCCIOS

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(Fonte: SENAC, SP. O que mudou na forma de escrever brasileiro. Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, 2009)

UNIDADE 4

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A ESTRUTURA DO PARGRAFO - TPICO FRASAL PARAGRAFAO NOES DE TIPOLOGIA TEXTUAL AS PALAVRAS-CHAVE Ningum chega escrita sem antes ter passado pela leitura. Mas leitura aqui no significa somente a capacidade de juntar letras, palavras, frases. Ler muito mais que isso. compreender a forma como est tecido o texto. Ultrapassar sua superfcie e aferir da leitura seu sentido maior, que muitas vezes passa despercebido a uma grande maioria de leitores. S uma relao mais estreita do leitor com o texto lhe dar esse sentido. Ler bem exige tanta habilidade quanto escrever bem. Leitura e escrita complementam-se. Lendo textos bem estruturados, podemos apreender os procedimentos lingsticos necessrios a uma boa redao. Numa primeira leitura, temos sempre uma noo muito vaga do que o autor disse. Uma leitura bem feita aquela capaz de depreender de um texto ou de um livro a informao essencial. Tudo deve ajustar-se a elas de forma precisa. A tarefa do leitor detect-las, a fim de realizar uma leitura capaz de dar conta da totalidade do texto. Por adquirir tal importncia na arquitetura textual, as palavras-chave normalmente aparecem ao longo de todo o texto das mais variadas formas: repetidas, modificadas, retomadas por sinnimos. Elas pavimentam o caminho da leitura, levando-nos a compreender melhor o texto. Alm disso, fornece a pista para uma leitura reconstrutiva porque nos levam essncia da informao. Aps encontrar as palavras-chave de um texto, devemos tentar reescrev-lo, tomando-as como base. Elas constituem seu esqueleto. AS IDEIAS-CHAVE Muitas vezes temos dificuldades para chegar sntese de um texto s pelas palavras-chave. Quando isso acontece, a melhor soluo buscar suas ideias-chave. Para tanto necessrio sintetizar a ideia de cada pargrafo. TPICO FRASAL Um pargrafo padro inicia-se por uma introduo em que se encontra a ideia principal desenvolvida em mais perodos. Segundo a lio de Othon M. Garcia em sua Comunicao em prosa moderna (p. 192), denomina-se tpico frasal essa introduo. Depois dela, vem o desenvolvimento e pode haver a concluso. Um texto de pargrafo:
Em todos os nveis de sua manifestao, a vida requer certas condies dinmicas, que atestam a dependncia mtua dos seres vivos. Necessidades associadas alimentao, ao crescimento, reproduo ou a outros processos biolgicos criam, com freqncia, relaes que fazem do bem-estar, da segurana e da sobrevivncia dos indivduos matrias de interesse coletivo. (FERNANDES, Florestan. Elementos de sociologia terica 2 ed. SP: Nacional, 1974, p. 35.)

Neste pargrafo, o tpico frasal o primeiro perodo (Em .... vivos). Segue-se o desenvolvimento especificando o que dito na introduo. Se o tpico frasal uma generalizao, e o desenvolvimento constitui-se de especificaes, o pargrafo , ento, a expresso de um raciocnio dedutivo. Vai do geral para o particular: Todos devem colaborar no combate s drogas. Voc no pode se omitir.

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Se no h tpico frasal no incio do pargrafo e a sntese est na concluso, ento o mtodo indutivo, ou seja, vai do particular para o geral, dos exemplos para a regra: Joo pesquisou, o grupo discutiu, Lea redigiu. Todos colaborando, o trabalho bem feito. EXERCCIOS 1. Relacione as palavras-chave do texto a seguir: AMEAA AO SIGILO DO PACIENTE As seguradoras podem ter acesso ao diagnstico. Os mdicos temem interferncias. O novo padro de preenchimento das guias de consultas e exames clnicos, implantado pela Agncia Nacional de Sade Suplementar (ANS) no incio de junho, provocou atritos entre a comunidade mdica e as operadoras de planos de sade. Pelo atual sistema, os documentos podem revelar o tipo de doena do paciente. Os profissionais da rea temem que as seguradoras tenham acesso s informaes e possam criar obstculos para a realizao de procedimentos dispendiosos a doentes crnicos ou impor sanes, como o descredenciamento, aos mdicos que os solicitam. O Conselho Federal de Medicina considera que a prtica fere o direito de sigilo sobre as condies de sade do paciente. Alertou que os mdicos devem acatar uma resoluo anterior da entidade, que probe a colocao do diagnstico em guias de papel e solicitao de exames. O vicepresidente da Associao Paulista de Medicina, Florisval Meino, destaca que os dados s podem ser divulgados com a anuncia dos doentes. Caso contrrio, seria uma grave violao tica, passvel de punies. Meino pondera que o novo modelo, batizado de Troca de Informaes em Sade Suplementar (TISS), tem o mrito de uniformizar procedimentos e contribuir para a obteno de dados epidemiolgicos atualizados, indispensveis para orientar as polticas pblicas de controle e preveno de molstias. No entanto, exige garantias de que o sigilo na relao entre mdico e paciente seja preservado. As informaes do formulrio eletrnico so criptografadas e omitem a identidade dos usurios. O mesmo no est assegurado nos documentos em papel. No deveria existir um campo para relatar o diagnstico nessas guias. A ANS garante que a privacidade das informaes no corre perigo. Por meio de nota, a agncia diz que o preenchimento de dados sobre a enfermidade permanece opcional nas guias de consulta e s pode ser efetuado com autorizao expressa do beneficirio. Ainda assim, o Conselho Federal de Medicina reitera as crticas no site oficial: Ao tornar opcional a anotao, a ANS possibilitou que algumas operadoras exijam que mdicos quebrem esse direito do paciente. Recentemente, uma pesquisa realizada pelo Instituto Datafolha, a pedido do Conselho Regional de Medicina de So Paulo (Cremesp), revelou que 43% dos mdicos da rede privada paulista sofreram ou sofrem restries dos planos de sade na requisio de exames e tratamentos aos segurados.
(In: Carta Capital, n 450, 21/06/2007)

2. Leia o texto abaixo e responda s questes a seguir: A INTENO E A REALIDADE

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No se pode negar que a deciso a que chegaram os juzes de menores de dezessete municpios do Vale do Paraba, proibindo a venda de cigarros a menores de 18 anos, tenha sido tomada com a melhor das intenes. Os magistrados que assinaram provimento nesse sentido o fizeram com o objetivo de proteger a sade da juventude contra o hbito cujos efeitos perniciosos sero tanto mais graves quanto mais cedo tenha sido adquirido. Se o motivo justo, e a inteno louvvel, a medida certamente irrealista: no haver necessidade de muito esforo imaginativo para burlar a determinao, principalmente por estar dirigida a uma faixa etria que, em sua natural necessidade de auto-afirmao, no perde ocasio para rebelar-se contra a autoridade. E este, alis, um dos motivos que levam o adolescente a experimentar o primeiro cigarro, falsamente convencido de que, com tal gesto, est pondo em xeque instituies e valores considerados tradicionais e obsoletos. No se pode ignorar, por outro lado, o poder persuasivo dos meios de divulgao, e especialmente a TV, a que os jovens esto expostos. Numa fase de desenvolvimento da personalidade marcada por uma difcil e angustiosa construo da prpria identidade, o jovem particularmente sensvel a apelos cujos contedos justamente pelo grau de iluso que encerram so os mais atrativos. o caso da sofisticada e insistente publicidade em torno do cigarro feita na televiso. Associado ao lazer, a profisses e atividades socialmente reconhecidas como smbolo de status e contraditoriamente ao esporte; desfrutado por personagens jovens dinmicos e cheios de vida; suporte de valores relacionados com projetos de ascenso social o cigarro apresentado ou como a chave para ingressar nesse mundo mgico e exclusivo, ou como a marca distintiva dos que dele fazem parte. No resta a menor dvida de que a irrealidade de tais apelos no resiste mais elementar anlise. No razo, contudo, que se dirigem, pois seu poder evocativo reside justamente na relao imaginria que estabelecem com o telespectador, convencendo antes pelo clima especial que produzem do que por meio de argumentaes. Nesse sentido, qualquer medida contra o tabagismo, para ser eficaz, deve levar em considerao as determinaes tanto psicolgicas como sociais vinculadas ao hbito de fumar, visando antes s motivaes que o vcio em si. por esta razo que a simples proibio da venda de cigarros a menores de 18 anos seguramente no atingir os objetivos que a motivaram. A deciso dos magistrados, no entanto, tem o mrito de chamar a ateno para o problema. O tabagismo, tanto pelos riscos que representa para a sade da populao, como pela complexidade dos fatores que o determinam, no pode ser encarado com gestos apenas bem intencionados. S ser eficazmente combatido na medida em que o Juizado de Menores, as instituies mdicas, pedaggicas, os meios de divulgao conjugarem esforos numa ampla campanha destinada no s a divulgar os males que origina, mas a atacar as causas que o determinam.
(Editorial, Folha de S. Paulo, 1981)

a) b) c) d)

Delimite o tpico frasal do texto. Delimite o tema. Selecione as ideias-chave de cada pargrafo. Elabore um pargrafo concordando ou discordando do autor.
(Adaptado de KANITZ, Stephen. "Era de risco". Veja, 04-10-1995.)

3. Relacione as palavras-chave do texto a seguir:

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Em nenhum outro lugar a vida est sendo um jogo to perigoso como nas grandes cidades. Na cidade grande tudo pode acontecer, quando tudo possvel est instalado o absurdo. Com este, o seu filho mais direto: o medo. Assim, o medo o po cotidiano dos cidados, fruto das ameaas a que esto submetidos. E onde esto as ameaas est a violncia. Mas abordar o tema da violncia torna-se um tanto difcil, pois sua realidade percorre desde as violncias vermelhas (sangrentas) at as violncias brancas (como a que esmaga o empregado de linha-de-montagem que, nas grandes indstrias, , na verdade, o prisioneiro de um campo de concentrao habilmente disfarado). Para muitas pessoas, essas afirmaes podem parecer exageradas. Isto se explica pelo fato de que escapam da nossa percepo diria aquelas situaes a que estamos excessivamente habituados. Se vivssemos no fundo do mar, a coisa da qual teramos menos conscincia constante seria a prpria gua. Esse comportamento abriga, primeiro, a virtude que o ser humano tem de ser muito adaptativo; segundo, o defeito que o homem tem de se adaptar at quilo que deveria, que precisaria contestar.
(Fonte desconhecida)

A PARAGRAFAO NO/DO TEXTO DISSERTATIVO

(Partes deste captulo foram adaptados/extrados de PACHECO, Agnelo C. A dissertao. So Paulo: Atual, 1993 e de SOBRAL, Joo Jonas Veiga. Redao: Escrevendo com prtica. So Paulo: Iglu, 1997)

O texto dissertativo o tipo de texto que expe uma tese (ideias gerais sobre um assunto/tema) seguida de um ponto de vista, apoiada em argumentos, dados e fatos que a comprovem. A leitura auxilia o desenvolvimento da escrita, pois, lendo, o indivduo tem contato com modelos de textos bem redigidos que, ao longo do tempo, faro parte de sua bagagem lingustica; e tambm porque entrar em contato com vrios pontos de vista de intelectuais diversos, ampliando, dessa forma, sua prpria viso em relao aos assuntos. Como a produo escrita se baseia praticamente na exposio de ideias por meio de palavras, certamente aquele que l desenvolver sua habilidade devido ao enriquecimento lingustico adquirido atravs da leitura de bons autores. No texto acima temos uma ideia defendida pelo autor: TESE/TPICO FRASAL: A leitura auxilia o desenvolvimento da escrita. Em seguida o autor defende seu ponto de vista com os seguintes argumentos: ARGUMENTOS: (1)...lendo o indivduo tem contato com modelos de textos bem redigidos que ao longo do tempo faro parte de sua bagagem lingustica e, tambm, (2) porque entrar em contato com vrios pontos de vista de intelectuais diversos, (3) ampliando, dessa forma, a sua prpria viso em relao aos assuntos. E por fim, comprovada a sua tese, veja que a ideia desta recuperada:

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CONCLUSO: Como a produo escrita se baseia praticamente na exposio de ideias por meio de palavras, certamente aquele que l desenvolver sua habilidade devido ao enriquecimento lingustico adquirido atravs da leitura de bons autores. Observe como o texto dissertativo tem por objetivo expressar um determinado ponto de vista em relao a um assunto qualquer e convencer o leitor de que este ponto de vista est correto. Poderamos afirmar que o texto dissertativo um exerccio de cidadania, pois nele o indivduo exerce seu papel de cidado, questionando valores, reivindicando algo, expondo pontos de vista, etc. Pode-se dizer que: A paragrafao com tpico frasal seguido pelo desenvolvimento uma forma de organizar o raciocnio e a exposio das idias de maneira clara e facilmente compreensvel. Quando se tem um plano em que os tpicos principais foram selecionados e dispostos de modo a haver transio harmoniosa de um para outro, fcil redigir. O TPICO FRASAL DO PARGRAFO: geralmente vem no comeo do pargrafo, seguido de outros perodos que explicam ou detalham a ideia central e podem ou no concluir a ideia deste pargrafo. O DESENVOLVIMENTO DO PARGRAFO: a explanao da ideia exposta no tpico frasal. Devemos desenvolver nossas ideias de maneira clara e convincente, utilizando argumentos e/ou ideias sempre tendo em vista a forma como iniciamos o pargrafo. A CONCLUSO DO PARGRAFO encerra o desenvolvimento, completa a discusso do assunto (opcional) FORMAS DISCURSIVAS DO PARGRAFO A) DESCRITIVA: a matria da descrio o objeto. No h personagens em movimento (atemporal). O autor/produtor deve apresentar o objeto, pessoa, paisagem etc., de tal forma que o leitor consiga distinguir o ser descrito. B) NARRATIVA: a matria da narrao o fato. Uma maneira eficiente de organiz-lo respondendo a seis perguntas: O qu? Quem? Quando? Onde? Como? Por qu? C) DISSERTATIVA: a matria da dissertao a anlise (discusso). ELABORAO/ PLANEJAMENTO DE PARGRAFOS - Ter um assunto - Delimit-lo, traando um objetivo: o que se pretende transmitir? - Elaborar o tpico frasal; desenvolv-lo e conclu-lo

PARGRAFO-CHAVE: FORMAS PARA COMEAR UM TEXTO Ao escrever seu primeiro pargrafo, voc pode faz-lo de forma criativa. Ele deve atrair a ateno do leitor. Por isso, evite os lugares-comuns como: atualmente, hoje em dia, desde pocas

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remotas, o mundo hoje, a cada dia que passa, no mundo em que vivemos, na atualidade, cada um deve fazer sua parte, etc. Listamos aqui algumas formas de comear um texto. Elas vo das mais simples s mais complexas.
(Fonte: VIANA. A. C. et alii. Roteiro de Redao lendo e argumentando. 1 ed. SP: Scipione, 2004.)

1. Uma declarao (Tema: Maconha) um grave erro a liberao da maconha. Provocar de imediato violenta elevao do consumo. O Estado perder o precrio controle que ainda exerce sobre as drogas psicotrpicas e nossas instituies de recuperao de viciados no tero estrutura suficiente para atender demanda.
Alberto Corazza, Isto, 20 dez. 1995.

A declarao a forma mais comum de comear um texto. Procure fazer uma declarao forte, capaz de surpreender o leitor. 2. Definio (Tema: O mito) O mito, entre os primitivos, uma forma de se situar no mundo, isto , de encontrar o seu lugar entre os demais seres da natureza. um modo ingnuo, fantasioso, anterior a toda reflexo e nocrtico de estabelecer algumas verdades que no s explicam parte dos fenmenos naturais ou mesmo a construo cultural, mas que do tambm, as formas da ao humana.
(ARANHA, M.L. de Arruda & MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de Filosofia. SP: Moderna, 1992. p. 62.)

A definio uma forma simples e muito usada em pargrafos-chave, sobretudo em texto dissertativos. Pode ocupar s a primeira frase ou todo o primeiro pargrafo. 3. Diviso (Tema: Excluso social) Predominam ainda no Brasil duas convices errneas sobre o problema da excluso social: a de que ela deve ser enfrentada apenas pelo poder pblico e a de que sua superao envolve muitos recursos e esforos extraordinrios. Experincias relatadas nesta Folha mostram que o combate marginalidade social em Nova York vem contando com intensivos esforos do poder pblico e ampla participao da iniciativa privada.
(Folha de S. Paulo, 17 dez. 1996.)

Ao dizer que h duas convices errneas, fica logo clara a direo que o pargrafo vai tomar. O autor ter de explicit-las na frase seguinte. 4. Uma pergunta (Tema: Sade no Brasil)

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Ser que com novos impostos que a sade melhorar no Brasil? Os contribuintes j esto cansados de tirar dinheiro do bolso para tapar um buraco que parece no ter fim. A cada ano, somos lesados por novos impostos para alimentar um sistema que s parece piorar. A pergunta no respondida de imediato. Ela serve para despertar a ateno do leitor para o tema e ser respondida ao longo da argumentao. 5. Oposio (Tema: A educao no Brasil) De um lado, professores mal pagos, desestimulados, esquecidos pelo governo. De outro, gastos excessivos com computadores, antenas parablicas, aparelhos de videocassete. este o paradoxo que vive hoje a educao no Brasil. As duas primeiras frases criam uma oposio (de um lado / de outro) que estabelecer o rumo da argumentao. Tambm se pode criar uma oposio dentro da frase, como neste exemplo: Vrios motivos me levaram a este livro. Dois se destacam pelo grau de envolvimento: raiva e esperana. Explico-me: raiva por ver o quanto a cultura ainda vista como algo suprfluo em nossa terra; esperana por observar quantos movimentos culturais tm acontecido em nossa histria, e quase sempre como forma de resistncia e/ou transformao. (...)
(FEIJ, Martin Csar. O que poltica cultural. So Paulo, Brasiliense, 1985. p. 7.)

O autor estabelece a oposio e logo depois explica os termos que a compem. 6. Aluso histrica (Tema: Globalizao) Aps a queda do Muro de Berlim, acabaram-se os antagonismos leste-oeste e o mundo parece ter aberto de vez as portas para a globalizao. As fronteiras foram derrubadas e a economia entrou em rota acelerada de competio. O conhecimento dos principais fatos histricos ajuda a iniciar um texto. O leitor situado no tempo e pode ter uma melhor dimenso do problema. 7. Uma frase nominal seguida de explicao (Tema: A educao no Brasil) Uma tragdia. Essa a concluso da prpria Secretaria de Avaliao e Informao Educacional do Ministrio da Educao e Cultura sobre o desempenho dos alunos do 3o ano do 2o grau

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submetidos ao Saeb (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), que ainda avaliou estudantes da 4a srie e da 8a srie do 1o grau em todas as regies do territrio nacional.
Folha de S. Paulo, 17 dez. 1996.

A palavra tragdia explicada logo depois, retomada por essa a concluso. 8. Adjetivao (Tema: A educao no Brasil) Equvoca e pouco racional. Esta a verdadeira adjetivao para a poltica educacional do governo.
(Anderson Sanches, Infocus, n. 5, ano 1, out. 1966. p. 2.)

A adjetivao inicial ser a base para desenvolver o tema. O autor dir, nos pargrafos seguintes, por que acha a poltica educacional do governo equivocada e pouco racional. 9. Citao (Tema: Poltica demogrfica) As pessoas chegam ao ponto de uma criana morrer e os pais no chorarem mais, trazerem a criana, jogarem num bolo de mortos, virarem as costas e irem embora. O comentrio, do fotgrafo Sebastio Salgado, falando sobre o que viu em Ruanda, um acicate no estado de letargia tica que domina algumas naes do Primeiro Mundo.
(DI FRANCO, Carlos Alberto. Jornalismo, tica e qualidade. Rio de Janeiro, Vozes, 1995. p. 73.)

(Acicate: estmulo)

A citao inicial facilita a continuidade do texto, pois ela retomada pela palavra comentrio da segunda frase. 10. Citao de forma indireta (Tema: Consumismo) Para Marx a religio o pio do povo. Raymond Aron deu o troco: marxismo o pio dos intelectuais. Mas nos Estados Unidos o pio do povo mesmo ir s compras. Como as modas americanas so contagiosas, bom ver de que se trata.
(Cludio de Moura e Castro, Veja, 13 nov. 1996.)

Esse recurso deve ser usado quando no sabemos textualmente a citao. melhor citar de forma indireta que de forma errada. 11. Exposio de ponto de vista oposto (Tema: O provo)

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O ministro da Educao se esfora para convencer de que o provo fundamental para a melhoria da qualidade de ensino superior. Para isso, vem ocupando generosos espaos na mdia e fazendo milionria campanha publicitria, ensinando como gastar mal o dinheiro que deveria ser investido na educao.
(Orlando Silva Jnior e Eder Roberto Silva, Folha de S. Paulo, 5 nov. 1996.)

Ao comear o texto com a opinio contrria, delineia-se, de imediato, qual a posio dos autores. Seu objetivo ser refutar os argumentos do opositor, numa espcie de contra-argumentao. 12. Comparao (Tema: Reforma agrria) O tema da reforma agrria est presente h bastante tempo nas discusses sobre os problemas mais graves que afetam o Brasil. Numa comparao entre o movimento pela abolio da escravido no Brasil, no final do sculo passado e, atualmente, o movimento pela reforma agrria, podemos perceber algumas semelhanas. Como na poca da abolio da escravido existiam elementos favorveis e contrrios a ela, tambm hoje h os que so a favor e os que so contra a implantao da reforma agrria no Brasil.
(OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo sociologia. So Paulo, tica, 1991. p. 101.)

Para introduzir o tema da reforma agrria, o autor comparou a sociedade de hoje com a do final do sculo XIX, mostrando a semelhana de comportamento entre elas. 13. Retomada de um provrbio (Tema: Mdia e tecnologia) O corriqueiro adgio de que o pior cego o que no quer ver se aplica com perfeio na anlise sobre o atual estgio da mdia: desconhecer ou tentar ignorar os incrveis avanos tecnolgicos de nossos dias, e supor que eles no tero reflexos profundos no futuro dos jornais simplesmente impossvel.
(Jayme Sirotsky, Folha de S. Paulo, 5 dez. 1995.)

Sempre que voc usar esse recurso, no escreva o provrbio simplesmente. Faa um comentrio sobre ele para quebrar a idia de lugar-comum que todos eles trazem. No exemplo acima, o autor diz o corriqueiro adgio e assim demonstra que est consciente de que est partindo de algo por demais conhecido. 14. Ilustrao (Tema: Aborto) O Jornal do Comrcio, de Manaus, publicou um anncio em que uma jovem de dezoito anos, j me de duas filhas, dizia estar grvida mas no queria a criana. Ela entregaria a quem se dispusesse a pagar sua ligao de trompas. Preferia dar o filho a ter que fazer um aborto. O tema tabu no Brasil. (...)
(Antonio Carlos Viana, O Qu, edio de 16 a 22 jul. 1994.)

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Voc pode comear narrando um fato para ilustrar o tema. Veja que a coeso do pargrafo seguinte se faz de forma fcil: a palavra tema retoma a questo que vai ser discutida. 15. Uma seqncia de frases nominais (frases sem verbos) (Tema: A impunidade no Brasil) Desabamento de shopping em Osasco. Morte de velhinhos numa clnica do Rio. Meia centena de mortes numa clnica de hemodilise em Caruaru. Chacina de sem-terra em Eldorado dos Carajs. Muitos meses j se passaram e esses fatos continuam impunes. O que se deve observar nesse tipo de introduo so os paralelismos que do equilbrio s diversas frases nominais. A estrutura de cada frase deve ser semelhante. 16. Aluso a um romance, um conto, um poema, um filme (Tema: A intolerncia religiosa) Quem assistiu ao filme A rainha Margot, com a deslumbrante Isabelle Adjani, ainda deve ter os fatos vivos na memria. Na madrugada de 24 de agosto de 1572, as tropas do rei da Frana, sob as ordens de Catarina de Mdicis, a rainha-me e verdadeira governante, desencadearam uma das mais tenebrosas carnificinas da Histria. (...) Desse horror a Histria do Brasil est praticamente livre. (...)
(Veja, 25 out. 1995.)

O resumo do filme A rainha Margot serve de introduo para desenvolver o tema da intolerncia religiosa. A coeso com o segundo pargrafo d-se atravs da palavra horror, que sintetiza o enredo do filme contado no pargrafo inicial. 17. Descrio de um fato de forma cinematogrfica (Tema: Violncia urbana) Madrugada de 11 de agosto. Moema, bairro paulistano de classe mdia. Choperia Bodega um bar da moda, freqentado por jovens bem-nascidos. Um assalto. Cinco ladres. Todos truculentos. Duas pessoas mortas: Adriana Ciola, 23, e Jos Renato Tahan, 25. Ela, estudante. Ele, dentista.
(Josias de Souza, Folha de S.Paulo, 30 set. 1996.)

O pargrafo desenvolvido por flashes, o que d agilidade ao texto e prende a ateno do leitor. Depois desses dois pargrafos, o autor fala da origem do movimento Reage So Paulo. 18. Omisso de dados identificadores (Tema: tica)

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Mas o que significa, afinal, esta palavra, que virou bandeira da juventude? Com certeza no algo que se refira somente poltica ou s grandes decises do Brasil e do mundo. Segundo Tarcsio Padilha, tica um estudo filosfico da ao e da conduta humanas cujos valores provm da prpria natureza do homem e se adaptam s mudanas da histria e da sociedade.
(O Globo, 13 set. 1992.)

As duas primeiras frases criam no leitor certa expectativa em relao ao tema que se mantm em suspenso at a terceira frase. Pode-se tambm construir todo o primeiro pargrafo omitindo o tema, esclarecendo-o apenas no pargrafo seguinte. EXERCCIOS Leia o texto abaixo e responda ao que se pede: Somos um pas de analfabetos Lya Luft Segundo pesquisa do confivel IBGE, estamos num vergonhoso lugar entre os pases da Amrica Latina, no que diz respeito alfabetizao. O que nos faltou e tanto nos falta ainda? Posso dizer que tem sobrado ufanismo. No somos os melhores, no somos invulnerveis, somos um pas emergente, com riquezas ainda nem descobertas, outras mal administradas. Somos um povo resistente e forte, capaz de uma alegria e fraternidade que as quadrilhas, o narcotrfico e a assustadora violncia atuais no diminuem. Um povo com uma rara capacidade de improvisao positiva, esperana e honradez. Ilustrao Atmica Studio

O sonho de morar fora daqui para escapar no vale.Na velha e sisuda Europa no h um sol como este. Recordo meu espanto na primeira estada por l, num vero, vendo o sol oblquo e plido. L no se ri, no se abraa como aqui. Eles trabalham mais e ganham mais, verdade. A pobreza por l menos pobre porque, se fosse miservel, morreriam todos de frio na primeira nevasca. O salrio-desemprego to bom que, infelizmente, muitos decidem viver s com ele: o mercado de trabalho l tambm cruel, e com os estrangeiros, nem se fala. Em muitas coisas somos muito melhores. Mas somos um pas analfabeto. Alfabetizado no , j disse e escrevo freqentemente, aquele que assina seu nome, mas quem assina um documento que leu e compreendeu. A verdadeira democracia tem de oferecer a todos esse direito, pois ler e escrever, como pensar, questionar e escolher, um direito. questo de dignidade. Quando eu era professora universitria, na dcada de 70, j recebamos nas faculdades vrios alunos que mal conseguiam escrever uma frase e expor um pensamento claro. "Eu sei, mas no sei dizer nem escrever isso" uma desculpa pobre. No preciso ser intelectual, mas devo poder redigir ao menos um breve texto decente e claro. Preciso ser bem
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alfabetizado, isto , usar meu instrumento de expresso completo, falado e escrito, dentro do meu nvel de vida e do nvel de vida do meu grupo. Para isso, essencial uma boa escola desde os primeiros anos, dever inarredvel do estado. No me digam que todas as comunidades tm escolas e que estas tm o necessrio para um ensino razovel, para que at o mais pobre e esquecido no mais esquecido e pobre recanto possa se tornar um cidado inteiro e digno, com acesso leitura e escrita, isto , informao. Um sujeito capaz de fazer boas escolhas de vida, pronto para se sustentar e que, na grave hora de votar, sabe o que est fazendo. Enquanto alardeamos faanhas, descobertas, ganhos e crescimento econmico, a situao nesse campo est cada vez pior. Muito menos pessoas se alfabetizam de verdade; dos poucos que chegam ao 2 grau e dos pouqussimos que vo universidade, muitos no saem de l realmente formados. Entram na profisso incapazes de produzir um breve texto claro. So desinteressados da leitura, mal falam direito. No conseguem se informar nem questionar o mundo. Pouco lhes foi dado, pouqussimo lhes foi exigido. A nica sada para tamanha calamidade est no maior interesse pelo que h de mais importante num pas: a educao. E isso s vai comear quando lhe derem os maiores oramentos. Assim se mudar o Brasil, o resto conversa fiada. Investir nisso significa criar mais oportunidades de trabalho: muito mais gente capacitada a obter salrio decente. Significa sade: gente mais bem informada no adoece por ignorncia, isolamento e falta de higiene. Se ao estado cabe nos ajudar a ser capazes de saber, entender, questionar e escolher nossa vida, nas famlias, quando podem comprar livros, que tudo comea. "Quantos livros voc tem em casa, quantos leu este ms? E jornal?", pergunto, quando me dizem que os filhos no gostam de ler. Famlia tem a ver com moralidade, ateno e afeto, mas tambm com a necessria instrumentao para o filho assumir um lugar decente no mundo. Nascemos nela, nela vivemos. Mas com ela tambm fazemos parte de um pas que nos deve, a todos, uma educao tima. Ela trar consigo muito de tudo aquilo que nos falta. (Veja 01/10/2008 p.24) 123456789Tema Delimitao do tema Ideia-central Ideia-chave Palavras-chave Vocabulrio Objetivo do autor Resumo Escreva um pargrafo-padro com 3 concluso),concordando ou discordando da autora. 10- Autor: Fonte: Data:

partes(Introduo,desenvolvimento

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GRAMTICA DE USO IV
1-Pronomes demonstrativos: esse, este e aquele.

a)

Este: usamos para indicar objetos que esto prximos do falante e para indicar tempo presente ou futuro: Esta minha blusa est me incomodando, vou tir-la. Este dia est insuportvel, preciso fazer algo diferente. Esta noite pretendo dormir cedo.

b)

Esse: usamos para indicar objetos que esto com a pessoa com que se fala e com a pessoa que nos ouve ou l, em tempo passado e situaes j citadas. Peo a essa empresa compreenso quanto demora da entrega do pedido. Essa noite no consegui dormir bem. O divrcio permitido em territrio nacional, esse ajuda a regularizar a situao de muitas pessoas.

c)

Aquele: usamos para indicar objetos que esto com a pessoa de quem se fala e tambm para indicar algo muito distante. Aquela blusa da sua amiga muito bonita. Lembra quando estudvamos no primrio? Aquela escola era o mximo. Observao: Este e aquele: Usamos aquele na indicao de elementos que foram mencionados em primeiro lugar e este para os que foram por ltimo. Joo e Jonas so amigos, porm este extrovertido; aquele, muito tmido. 2- Pronomes: eu e mim. Antecedido de preposio para e sucedido de verbo no infinitivo, usa-se eu. Isto para eu fazer. / Pediram para eu comprar o livro. Antecedido por preposio, usa-se mim. Entre mim e ti est tudo acabado. / Isto para mim? Observe: sem mim, de mim, por mim 3- Consigo e contigo: Consigo = ele mesmo. Ex.: Joo trouxe consigo o livro de redao. Contigo = com + tu (transformado em tigo). Ex.: Joo, preciso falar contigo ainda hoje. 4- Conosco e com ns: Quando acompanhado de um agente modificador (mesmos, todos, prprios ou numerais) usa-se com ns. Eliana vir conosco.

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Eliana vir com ns mesmos. CONCORDNCIA VERBAL a) Haver e fazer:

Quando impessoais, no possuem flexo. Haver no sentido de existir no flexiona. Havia outras solues (Existiam outras solues.) Houve muitas discusses (Existiram muitas discusses.) Haver indicando tempo passado no flexiona = Faz. H dias que no te vejo. (Faz dias que no te vejo.) H muitos anos que estive l. (Faz muitos anos que estive l.) Fazer indicando tempo decorrido no flexiona. Faz horas que estou esperando voc. b) Sujeito coletivo - concorda com o coletivo. A turma chegou. A maioria dos alunos faltou. c) 1) Verbo concorda com a expresso numrica: Porcentagem:

Um tero dos alunos foi bem na prova. Quarenta por cento da turma foram aprovados. 2) Mais de um, cerca de:

Mais de um aluno faltou. Cerca de dez alunos faltaram. OBS.: Se houver reciprocidade, o verbo ficar no plural: Mais de um aluno agrediram-se.

d)

Sujeitos ligados por ou e e :

Quando o sujeito formado por palavras ligadas por ou e e, a ao coletiva, o verbo fica no plural; quando individual, o verbo fica no singular. Maria ou Marta ser escolhida a Miss Primavera. (Ao individual.) Maria ou Marta so timas candidatas Miss Primavera (Ao coletiva.)

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Quando o sujeito formado por palavras ligadas por e, fica normalmente no plural; quando formado por sinnimos ou gradao, o verbo fica no singular. Joo e Jos participaram da festa. dio e rancor formava o carter daquele homem. (Sinnimo) Um grito, uma palavra e um gesto modificou minha vida. (Gradao)

e) Pronomes relativos que e quem: Que: O verbo concorda com o antecedente Fui eu que comprei o carro. Foi ele que comprou o carro. Fomos ns que compramos o carro. Quem: O verbo concorda obrigatoriamente com a 3 pessoa do singular (ele). Fui eu quem comprou o carro. Fomos ns quem comprou o carro. Foram eles quem comprou o carro. f-Horas: o verbo ser concorda com o numeral: So duas horas meio-dia e meia. g-Nas expresses: muito, pouco, suficiente, etc., o verbo ser fica no singular: Cem quilos muito para mim. Dez metros de pano suficiente. CONCORDNCIA NOMINAL a) Menos e alerta: so invariveis (NO EXISTE MENAS)

Na classe, havia menos meninas hoje. Na classe, havia meninos alerta. b) Meio.

Quando significa um pouco ou um tanto, varivel: Ela est meio cansada. (Ela est um pouco cansada.) A mulher do vizinho meio zangada. Quando significa metade, varivel: Comi meia laranja. (Comi metade da laranja.) Preciso de meias garrafas. Quero meio melo.

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c)

Bastante.

semelhante palavra muito, possui a mesma flexo. Ele muito calmo = Ele bastante calmo. Vi muitas estrelas = Vi bastantes estrelas. d) Caro e barato.

Quando adjetivos, so variveis: As camisas so caras. Os carros esto baratos. Quando advrbios (refere-se normalmente ao verbo), so invariveis: As camisas custam caro. e) Prprio e mesmo: concordam com a palavra a que se referem:

Ele mesmo pegou o livro. Ela mesma pegou o livro. Elas mesmas pegaram o livro. Ns prprios pegamos o livro. f) bom, proibido. Concordam com o artigo ou permanecem no masculino. Manteiga bom. A manteiga boa. proibido entrada de estranhos. proibida a entrada de estranhos. g) Mau e mal. Observe: mal o contrrio de bem, e mau o contrrio de bom: Ele mau (Ele bom.) Ele est muito mal. (Ele est muito bem.) h) Anexo e incluso. Concordam com a palavra a que se referem: A ficha est anexa. O relatrio est anexo. O disquete vai incluso. A fita est inclusa. O USO DOS PORQUS TIPO Por que EMPREGO a. Oraes interrogativas diretas. b. Oraes interrogativas indiretas c. Pronomes relativos EXEMPLOS Por que voc viajou? No sei por que voc viajou. O caminho por que passei era ruim. (= pelo qual).

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Por qu

Grafa-se separadamente com acento, quando ocorrer no final de frases interrogativas diretas e indiretas e quando houver pausa.

Ela saiu cedo, por qu? Pedro saiu? Por qu? Vocs no conversaram com o diretor, por qu? No sei por qu, ele no veio. Ele saiu cedo, porque tinha uma reunio. Ele foi reprovado, porque no estudou. (causa da reprovao) No sei o porqu de sua rebeldia. Seria interessante saber o porqu de sua tristeza.

Porque

Porqu

Usa-se nas respostas explicativas. Pode ser substitudo por pois. Grafa-se numa nica palavra, quando for empregada como conjuno causal ou explicativa. Grafa-se numa nica palavra e acentua-se, quando for substantivo. Pode ser substitudo pelo substantivo motivo.

O USO DE AONDE OU ONDE Aonde indica movimento, sempre acompanhado de verbos que contenham essa noo: Vou aonde me chamam. Aonde chegaremos desse jeito? Onde, ao contrrio, indica o lugar em que se est, sem ideia de movimento, acompanhado de verbos que indicam permanncia: Onde esto os velhos amigos e a beleza dos dias? Fico onde me querem bem. Por outro lado, a palavra onde tem sido usada indevidamente com o significado de por isso, mas, de que, uma vez que, quando, e outros. Nas frases abaixo, observe o uso correto e o incorreto; Morei em Itabuna, onde h muitas fazendas de cacau. O uso est correto, pois indica lugar fsico. Governo que dirige uma nao, alm de ter ministros, deputados, senadores que formam um conjunto, onde todos participam para poderem fazer seu dever... Uso errado, pois conjunto no lugar fsico; o correto seria do qual. Algumas dvidas em lngua portuguesa Observe algumas palavras e expresses que geralmente nos confundem quando vamos, principalmente, escrever. EMIGRANTE IMIGRANTE EMINNCIA IMINNCIA APRESSAR O que sai de um pas O que entra em um pas Figura ilustre Proximidade Acelerar

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APREAR INFLIGIR INFRINGIR INTERCESSO INTERSEO MANDADO MANDATO EMPOSSAR EMPOAR SOAR SUAR TAXA TACHA TRFEGO TRFICO EXPECTADOR ESPECTADOR SEO SESSO CESSO CELA SELA SELA COMPRIMENTO CUMPRIMENTO EMINENTE IMINENTE ASSESSORIO ACESSRIO CASSAR CAAR DEFERIR

Perguntar ao ajustar o preo de Aplicar pena Transgredir, violar Ato de interceder, interveno Ato de cortar Ordem escrita que emana de autoridade judicial Delegao, procurao Tomar posse Formar poa Produzir som Transpirar Imposto Prego Relativo a trnsito Negcios fraudulentos Aquele que tem expectativa Aquele que v um espetculo Diviso, repartio Tempo de uma reunio ou espetculo Ato de ceder Pequeno quarto Arreio Verbo selar Extenso Saudao Alto, elevado Prestes a ocorrer Relativo a assessor Suprfluo Tirar os direitos de algum Perseguir a caa Conceder, concordar
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DIFERIR DESCRIO DISCRIO DESTRATAR DISTRATAR RATIFICAR RETIFICAR

Discordar, ser diferente Ato de descrever Qualidade de quem discreto Insultar Desfazer contrato Confirmar, corroborar Corrigir

DIFICULDADES COM A LINGUAGEM ESCRITA A FIM DE ou AFIM? A FIM DE Com intuito Ns o procuramos a fim de estabelecermos relaes comerciais. AFIM Com afinidade So pessoas afins. H CERCA DE, ACERCA DE ou CERCA DE? H CERCA DE Indica tempo decorrido. A pea teatral est sendo apresentada h cerca de dois anos. ACERCA DE a respeito de. Falvamos acerca de sua demisso. CERCA DE Indica arredondamento (perto de, coisa de, por volta de, em torno de, aproximadamente) Cerca de 10 mil pessoas compareceram manifestao. Obs: No usar para nmeros exatos. Ex.: Cerca de 543 pessoas... HAJA VISTO ou HAJA VISTA?

A expresso correta HAJA VISTA, mesmo antes de palavras masculinas. Vamos repetir a demonstrao. Haja vista o interesse dos participantes.

TAMPOUCO ou TO POUCO? TAMPOUCO Tambm no. No compareci a festa tampouco ao almoo. TO POUCO Muito pouco. Tenho to pouco tempo disponvel para essa tarefa.

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 TOA ou -TOA? TOA Sem rumo. Eu estava toa na vida. -TOA Ordinrio. Eita sujeitinho -toa! A ou H? A Preposio, indica tempo futuro, idia de distncia e na expresso a tempo. Ele chegar daqui a duas semanas. A cidade fica a 20 km daqui. No chegaremos a tempo de ver o espetculo. H Indica tempo decorrido, passado. H tempo que no trabalho tanto quanto agora. Saiu h pouco do Rio de Janeiro. A PAR ou AO PAR? A PAR Estar ciente de, sabedor. Estou a par do ocorrido. AO PAR Termo usado em Operadores de Mercado Financeiro (indica paridade ou igualdade). O lanamento de aes foi feito ao par (com base no valor nominal). MS, MAS ou MAIS? MS Ruins. Essas pessoas so muito ms. MAS Conjuno coordenativa adversativa: entretanto, porm. A virtude comunicvel. Mas o vcio contagioso. MAIS Antnimo de menos. O jornal de hoje publicou mais fotos da vencedora do festival. AO INVS DE ou EM VEZ DE? AO INVS DE Significa ao contrrio de. Maura, ao invs de Alice, resolveu se dedicar msica. EM VEZ DE o mesmo que em lugar de. Em vez de Jos, Carlos esteve presente. A NVEL DE ou EM NVEL DE?

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A forma A NVEL DE dita com tanta propriedade no existe, portanto deve ser eliminada ou substituda por EM RELAO A, NO QUE DIZ RESPEITO A. A nvel de presidente, eu acredito que...(INCORRETO) No que diz respeito ao presidente, eu acredito que...(CORRETO)

A expresso EM NVEL DE pode ser usada quando for possvel estabelecer nveis/patamares em relao ao que se fala. As decises tomadas em nvel federal (estadual, municipal) podero ser definitivas.

Obs: Em relao ao mar, aceita-se ao nvel do mar ou no nvel do mar. ENQUANTO, COMO OU NA POSIO QUE?

Emprega-se a palavra ENQUANTO em frases do tipo: Eu, enquanto responsvel pelo departamento... (INCORRETO) Prefira seguramente: Eu, como (ou na posio de) responsvel pelo departamento... (CORRETO)

A PRINCPIO ou EM PRINCPIO? A PRINCPIO Significa inicialmente, no comeo, num primeiro momento. A princpio havia um homem e uma mulher. EM PRINCPIO Quer dizer em tese, por princpios, teoricamente. Em princpio, sou contra a pena de morte. Ou use simplesmente: Em tese, sou contra a pena de morte. EM CORES O pronunciamento do presidente foi filmado em cores ontem. Conserta-se TV em cores. EXCESSO ou EXCEO? Como a palavra EXCESSO grafada com SS, alguns deduzem que EXCEO tambm deva ser grafada com SS. A deduo seria vlida se as duas palavras fossem da mesma famlia. Mas no so. At certo ponto tm sentidos contrrios. EXCESSO lembra algo abundante. EXCEO algo que acontece escassamente. NA RUA Todos moramos em algum lugar e no a algum lugar. Roberto residia na rua Augusta.
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EM DOMICLIO ou A DOMICLIO? O correto entregas em domiclio. o mesmo que fazer entregas em casa, no escritrio. Fazemos entregas em domiclio. Obs.: S usamos a domiclio com verbos de movimento. Conduziram o doente a domiclio (melhor: ...ao seu domiclio). SE NO ou SENO? SE NO Pode ser substitudo por caso no. Devolva o relatrio se no estiver de acordo. SENO Pode ser substitudo por somente, apenas. No vejo outra alternativa seno concordar. SENO Substantivo, significando contratempo. O show no teve nenhum seno. PORISSO ou POR ISSO?

NO existe a forma PORISSO. A forma correta POR ISSO. por isso que voc no vai mais errar.

AO ENCONTRO DE ou DE ENCONTRO A? AO ENCONTRO DE Designa uma situao favorvel. Nossas propostas vo ao encontro das atuais tendncias do mercado. DE ENCONTRO A D a idia de oposio, contrariedade, choque. Suas palavras vo de encontro a tudo aquilo em que acredito. ERRO NA PRONNCIA DE ALGUMAS PALAVRAS PRONNCIA CORRETA Aeronutica Bandeja Advogado Mortadela Bicarbonato Problema Salsicha Prprio Sobrancelha Perturbar PRONNCIA ERRADA Areonutica Bandeija Adevogado Mortandela Bicarbornato Poblema, probrema, ploblema Salchicha Prpio Sombrancelha Pertubar

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Frustrado Cabeleireiro Entretela Engajamento Mendigo Meteorologia Reivindicao Privilgio Superstio Lagartixa Receoso Digladiar Subsdio Rubrica Disenteria Empecilho Estupro Beneficente Irrequieto Prazerosamente Misto Caderneta Xifpagos Dignitrio Cinqenta Asterisco

Frustado Cabelereiro, cabeleileiro Entertela Enganjamento Mendingo Metereologia Reinvidicao Previlgio Supertio Largatixa Receioso Degladiar Subzidio Rubrica Desinteria Impecilho Estrupo Beneficiente Irriquieto Prazeirosamente Mixto Cardeneta Xipfagos Dignatrio Cincoenta Asterstico

EXERCCIOS

1-Preencha os espaos com por que, porque, porqu, por qu. a) .......... voc pretende estudar Latim? b) ........... extremamente educado, todos o admiram. c) Voc se julga melhor que os seus amigos, .............. ? d) Americanos e russos esto se esforando pela paz mundial ........... sabem que numa guerra no h vencedores. e) As razes .......... me empenho tanto para alcanar meus objetivos, s eu as conheo. f) A filha no sabia ........... no podia sair com as amigas. g) ......... leio tanto? Ora, leio ........... a leitura me faz muito bem.

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h) ........... pases voc passou na sua ltima viagem? i) Lusa me perguntou ....... sonho tanto com o passado. j) Voc precisa ter um .......... para tanta tristeza! k)Eles resolveram partir......j era muito tarde. l)Retiraram-se da assembleia sem dizer o ............. m) O diretor queria saber ........ voc sempre chega atrasado. n)Voc contra a liberdade de imprensa? ............. ? o)No sei ........estou to aborrecido hoje. 2) Complete os espaos com mal ou mau. a) Voc fez um ......... negcio. b) Um jornal ....... traz notcia m. c) Era um chapu ......... feito. d) Eles falaram ........ de voc. e) Que aluno ........ educado! f) Foi expulso porque tinha ......... comportamento. g) Uma casa ........ feita um perigo. h) Isso tudo muito ............ i) um funcionrio rude e ........-educado. j) O ..... estado do gramado deixou o jogador de .....humor. k) ......... soou o alarme, todos correram. l) Ele ....criado e ....aluno. 3) Use mim ou eu. a- Para ........ muito difcil dizer no. b- Para ...... terminar esse trabalho, preciso de tempo.

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c- Houve desentendimentos entre......... e ele. d- Curvou-se perante .......... com humildade. e- So muitos os quilmetros para ...... conseguir pegar o nibus. f- Venham at ........ se quiserem ser ouvidos. g- Entre ......... e voc j no h mais nada. h- Traga os documentos para ........ assinar. 4) Use mas, ms, ou mais. a-Suas intenes so ......... b-No sei ........sobre esse assunto. c-Chegou tarde, ......... no saiu cedo. d-Hoje voc est ......... abatido do que ontem. e-Apesar de praticarem boas aes, elas me parecem ......... f-Mes boas, ......... filhos maus. g- um homem bom, ........ ningum reconhece. 5) Assinale a alternativa cujo porque foi mal empregado: a- Os alunos no sabiam o porqu de tanta algazarra que acontecia na outra sala de aula do lado. b- Mrcia, uma aluna estudiosa, tenta procurar um por que para o seu baixo desempenho nas atividades. c- Os funcionrios queriam saber por que os salrios no foram reajustados de acordo com o estabelecido em ata. d- Por que tanta gente consegue chegar ao poder por meio de mau comportamento? Os meios justificam o fim? Por qu? 6) Apenas uma das alternativas abaixo o termo grifado foi empregado corretamente, assinale-a. a- Mau cheguei em casa e foram despejando os problemas sobre mim! b- Carlos costuma ter mal comportamento diante dos seus diretores isso ainda o prejudicar no trabalho. c- Mau hlito pode ser tambm um problema estomacal. d- Durante quatro semanas, os candidatos passaram mau com as provas do concurso. 7) Em uma das alternativas abaixo h uma palavra empregada incorretamente, assinale-a. a- H aproximadamente dois meses que no recebemos os formulrios para os clientes. b- Aonde esto os meus documentos! Eu os deixei aqui!
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c- Aquela pessoa ainda no conseguiu ser atendida porque no h funcionrios suficientes para o atendimento. d- O porqu de tanta revolta algo que nos preocupa! e- Entre mim e o restante dos funcionrios criou-se uma longa distncia. 8) Considere o texto abaixo e em seguida assinale a alternativa correta que preenche as lacunas do texto. Roberto bom profissional, .......... muito admirado por seus conhecimentos tcnicos. Depois de diplomar-se em Administrao ........ dois meses, Roberto no parou .......... de estudar e de tentar aplicar seus conhecimentos. Sabe melhor do que ningum equacionar os problemas e definir as melhores solues. Sua dificuldade maior lidar com pessoas: no sabe explicar as tarefas nem treinar ou argumentar, tampouco tem pacincia com os subordinados. Apesar de seu excelente preparo tcnico, Roberto no consegue progredir na empresa. Quer ser promovido a gerente de equipe, ........ fica sempre na fila de espera. a- por que, h, mais, mas b- porque, a, mais, ms c- porque, a, mas, mas d- porque, h, mais, mas

9)Indique a alternativa correta: a- O mau, dizem, se cura com o bem. b- Todas as ms vendas foram canceladas sem excesso. c- Onde voc vai assim com esse nervosismo? d- Quero saber por que voc anda to cansado assim. 10)Considere o texto abaixo: Possuir uma boa capacidade de expresso verbal uma competncia que pode contribuir para o sucesso e, conseqentemente, para o desempenho de um profissional qualificado. Alm disso, se bem administrada, essa qualidade pode trazer outros benefcios como, por exemplo, facilitar o desenvolvimento de aspectos como liderana, auto-estima, autocontrole, ( 1 ) de auxiliar no domnio de uma situao que precise de um cuidado ( 2 ) apurado, principalmente como algumas que costumam acontecer no dia-a-dia organizacional. ( 3 ) , falar em pblico nem sempre uma tarefa fcil, pois at mesmo aqueles profissionais considerados altamente preparados e com um bom nvel acadmico tambm podem se complicar quando precisam passar uma mensagem verbalmente. Para citar um exemplo, basta apenas considerar que alguns executivos tm grande dificuldade em proferir uma palestra em ( 4 ) administrativas ou mesmo defender suas idias em uma reunio que resulte em decises estratgicas. E muitas vezes, situaes como essas podem significar um momento extremamente delicado ou mesmo embaraoso para o profissional. Qual das alternativas abaixo contm palavras que preenchem as lacunas corretamente. a- (1) afim; (2) mais; (3) mas; (4) sees b- (1) a fim; (2) mais; (3) mas; (4) sesses c- (1) a fim; (2) mas; (3) ms; (4) cesses d- (1) afim; (2) mais; (3) mais; (4) seces

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11) Complete com a ou h: a-O posto de gasolina fica .....trs quilmetros daqui. b-.....cinco anos que no tiro frias. c-Apressem-se! A prova comear daqui ....cinco minutos.

d-Os alunos saram da biblioteca ...pouco, mas voltaro daqui .... pouco. 12)Use uma das opes entre parnteses. a-Ela est ..... aborrecida com isto tudo. (meio/meia) b-Rpido, Ana, j .... dia e ....... (meio/meia) c-O juiz releu o processo ..... avaliar as provas com mais cuidado. (a fim de/ afim) d-Ele reclamava sempre, ..... acabava fazendo seus deveres de casa (mais/mas) e-........ que gente preguiosa!!! (mas/mais) 13)Preencha as lacunas com onde/aonde: a) __________encontraram o Alfredo? b) Gostaria que voc me dissesse __________esto os talheres. c) __________foram todos os alunos? 14)A palavra onde foi usada de forma inadequada. Troque-a pelo termo mais apropriado:

a) Essa poro nos fez imaginar um lugar isolado, solitrio, apenas frequentado por alguns animais e vegetais,
onde procuram com algumas dificuldades manter sua sobrevivncia. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

b) Mas ento lhe chega frente o seu ltimo inimigo, o mais cruel dos obstculos, na forma de velhice, onde
ele luta para no perder as posies conquistadas. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ (Fonte: Caderno de Pesquisa, 23, Fundao Carlos Chagas, dez. 77)

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c) Nessa mesma semana desses ataques, o delegado Godofredo do DEIC deu uma entrevista a um canal de televiso e considerou o PCC um cncer, onde no existe possibilidade alguma de se acabar com esse grupo organizado. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

15) Indique, em cada par, a forma adequada ou padro da lngua culta: gratuto - gratuito beneficiente - beneficente derrepente - de repente rbrica - rubrica porisso - por isso mixto - misto privilgio - previlgio estupro - estrupo guspir - cuspir cabeleireiro - cabelereiro ser de menor - ser menor mendigo - mendingo pdico - pudico TV a cores - TV em cores Empecilho - impecilho Estar em greve - estar de greve Meretssimo meritssimo

16) Erros grosseiros - Assinale a alternativa correta Casas germinadas Casas geminadas

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Sou de menor Sou maior de idade Passar o ano (na escola) Repetir o ano (na escola) Ficar de recuperao O feriado caiu num domingo. O filho saiu ao pai, cuspido e escarrado. Saram elas por elas. Tive subida honra de saudar o presidente. De sbado, no trabalho. Faltei pouco para no morrer. Mandado de segurana Aguardo notcias. Apndice estuporado Caderno espiral Estou quites com o Servio Militar. Se eu ver, se ela ver, se ns vermos... Neusa mdia. A mala est leve. Fiquei fora de mim. No sa por causa que estava chovendo. Dessas mulheres, s conheo umas par delas. Vou vestir-me ou trocar de roupa em dois minutos. O paciente sofreu melhoras. Ele j acordou.

Sou menor Sou de maior Passar de ano (na escola) Repetir de ano (na escola) Ficar para recuperao O feriado caiu de domingo. O filho saiu ao pai, esculpido e encarnado. Saiu elas por elas. Tive a sbita honra de saudar o presidente. Aos sbados, no trabalho. Faltou pouco para no morrer. Mandato de segurana Estou no aguardo de notcias. Apndice supurado. Caderno aspiral Estou quite com o Servio militar. Se eu vir, se ela vir, se ns virmos... Neusa mdium. A mala est leviana. Fiquei fora de si. No sa porque estava chovendo. Dessas mulheres, s conheo algumas delas. Vou trocar-me em dois minutos. O paciente sentiu melhoras. Ele j se acordou.

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O motorista perdeu a direo do veculo. Se ela no pode comprar isto, que dir eu. Estou com pigarro. Tenho menas sorte que voc. Inimigo figadal O rapaz puxava uma perna. Lus muito xereta. O pessoal no gostaram do filme. Prova dos nove Horas extras Eu procurava um emprego que condizesse com meu nvel cultural. No poderia dizer isso perante ela. No vou l em hiptese nenhuma.

O motorista perdeu o controle do veculo. Se ela no pode comprar isto, que dir de mim. Estou com pigarra. Tenho menos sorte que voc. Inimigo fidagal O rapaz puxava de uma perna. Lus muito xereto. O pessoal no gostou do filme. Prova dos noves Horas extra Eu procurava um emprego que condissesse com meu nvel cultural. No poderia dizer isso perante a ela. No vou l de hiptese nenhuma.

Baseado no livro "No Erre Mais!", de Luiz Antnio Sacconi

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UNIDADE 5
ARTICULAO ENTRE PARGRAFOS - COESO E COERNCIA Leia o texto a seguir e observe sua construo. COMO SE CONJUGA UM EMPRESRIO
Mino

Acordou. Levantou-se. Aprontou-se. Lavou-se. Barbeou-se. Enxugou-se. Perfumou-se. Lanchou. Escovou. Abraou. Saiu. Entrou. Cumprimentou. Orientou. Controlou. Advertiu. Chegou. Desceu. Subiu. Entrou. Cumprimentou. Assentou-se. Preparou-se. Examinou. Leu. Convocou. Leu. Comentou. Interrompeu. Leu. Despachou. Vendeu. Vendeu. Ganhou. Ganhou. Ganhou. Lucrou. Lucrou. Lucrou. Lesou. Explorou. Escondeu. Burlou. Safou-se. Comprou. Vendeu. Assinou. Sacou. Depositou. Depositou. Associou-se. Vendeu-se. Entregou. Sacou. Depositou. Despachou. Repreendeu. Suspendeu. Demitiu. Negou. Explorou. Desconfiou. Vigiou. Ordenou. Telefonou. Despachou. Esperou. Chegou. Vendeu. Lucrou. Lesou. Demitiu. Convocou. Elogiou. Bolinou. Estimulou. Beijou. Convidou. Saiu. Chegou. Despiu-se. Abraou. Deitou-se. Mexeu. Gemeu. Fungou. Babou. Antecipou. Frustrou. Virouse. Relaxou-se. Envergonhou-se. Presenteou. Saiu. Despiu-se. Dirigiu-se. Chegou. Beijou. Negou. Lamentou. Justificou-se. Dormiu. Roncou. Sonhou. Sobressaltou-se. Acordou. Preocupou-se. Temeu. Suou. Ansiou. Tentou. Despertou. Insistiu. Irritou-se. Temeu. Levantou. Apanhou. Rasgou. Engoliu. Bebeu. Dormiu. Dormiu. Dormiu. Dormiu. Acordou. Levantou-se. Aprontou-se... Analisando e interpretando 1. O que nos mostra o texto? 2. Que classe de palavras foi usada no texto? 3. O que falta ao texto lido? 4. Mesmo com essa falta, pode-se entender o texto? 3. O que quer retratar o autor do texto? ARTICULAO ENTRE OS PARGRAFOS: A articulao dos/entre pargrafos depende da coeso e coerncia. Sem um deles, ainda assim, possvel haver entendimento textual, entretanto, h necessidade de ter domnio da lngua e do contexto para escrever um texto de tal forma. Dependendo da tipologia textual, a articulao textual se d de forma diferente. Na narrao, por exemplo, no h necessidade de ter um pargrafo com mais de um perodo. Um pargrafo narrativo pode ser apenas Oi. J a dissertao necessita ter ao menos um pargrafo com introduo e desenvolvimento (concluso; opcional). Assim

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tambm varia a necessidade de nmeros de pargrafos para cada texto. Para se obter um bom texto, so necessrios tambm: conciso, clareza, correo, adequao de linguagem, expressividade. COERNCIA E COESO Para no ser ludibriado pela articulao do contexto, necessrio que se esteja atento coeso e coerncia textuais. Coeso textual o que permite a ligao entre as diversas partes de um texto. Pode-se dividir em trs segmentos: 1. Coeso referencial a que se refere a outro(s) elemento(s) do mundo textual. Exemplos: a) O presidente George W.Bush ficou indignado com o ataque no World Trade Center. Ele afirmou que castigar os culpados. (retomada de uma palavra gramatical referente Ele + Presidente George W. Bush) b) De voc s quero isto: a sua amizade (antecipao de uma palavra gramatical isto = a sua amizade c) O homem acordou feliz naquele dia. O felizardo ganhou um bom dinheiro na loteria. ( retomada por palavra lexical o felizardo = o homem) 2. Coeso sequencial feita por conectores ou operadores discursivos, isto , palavras ou expresses responsveis pela criao de relaes semnticas (causa, condio, finalidade, etc.). So exemplos de conectores: mas, dessa forma, portanto, ento, etc. (olhar a lista no final desse captulo ). Exemplo: a) Ele rico, mas no paga suas dvidas. Observe que o vocbulo mas no faz referncia a outro vocbulo; apenas conecta (liga) uma idia a outra, transmitindo a idia de compensao. 3. Coeso recorrencial realizada pela repetio de vocbulos ou de estruturas frasais semelhantes. Exemplos: a) Os carros corriam, corriam, corriam. b) O aluno finge que l, finge que ouve, finge que estuda. Coerncia textual a relao que se estabelece entre as diversas partes do texto, criando uma unidade de sentido. Est ligada ao entendimento, possibilidade de interpretao daquilo que se ouve ou l. OBS: pode haver texto com a presena de elementos coesivos, e no apresentar coerncia. Exemplo: O presidente George W.Bush est descontente com o grupo Talib. Estes eram estudantes da escola fundamentalista. Eles, hoje, governam o Afeganisto. Os afegos apiam o lder Osama Bin Laden. Este foi aliado dos Estados Unidos quando da invaso da Unio Sovitica ao Afeganisto. Comentrio: Ningum pode dizer que falta coeso a este pargrafo. Mas de que se trata mesmo? Do descontentamento do presidente dos Estados Unidos? Do grupo Talib? Do povo Afego? De Osama Bin Laden? Embora o pargrafo tenha coeso, no apresenta coerncia, entendimento.

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Ao construir-se um texto, h palavras e expresses que garantem transies bem feitas e que estabelecem relaes lgicas entre as diferentes idias apresentadas no texto. Vejamos algumas palavras que ajudam a dar coeso e coerncia ao texto: RELAO LGICA PALAVRAS E EXPRESSES

Adio, seqncia de informaes, E, no s...mas tambm, no s...como tambm, bem como, progresso discursiva no s... mas ainda Alternativas, escolhas Oposio entre significados explcitos ou implcitos de duas partes do texto Concluso Justificativa ou explicao de um fato Contradio e concesso (admisso de um argumento como vlido pra, em seguida, negar seu valor argumentativo) Condio ou hiptese necessria para que se realize o fato Explicitar, confirmar ou ilustrar o que se disse anteriormente Introduo de argumento ou incluso de um elemento a mais dentro de um conjunto Conformidade de um pensamento com outro Introduo de argumento decisivo Finalidade ou objetivo do fato Tempo Ou, ou...ou, ora...ora, quer...quer, seja...seja Mas, porm, contudo, entretanto, todavia, no entanto

Logo,pois, portanto, por conseguinte, por isso, assim, para concluir, finalmente, em resumo, ento Que, porque, pois, porquanto, como, pois que, uma vez que, visto que, j que Embora, ainda que, mesmo que, se bem que, posto que, por mais que Se, contanto que, salvo se, desde que, a menos que, a no ser que, caso Assim, desse modo Ainda, ademais, igualmente importante, adicionalmente, tambm. Conforme, de acordo com, como, segundo Alm do mais, alm de tudo, alm disso Para que, a fim de que, porque, que Quando, enquanto, assim que, logo que, todas as vezes que, desde que, mal, sempre que, assim que, antes, aps, previamente, subseqentemente, simultaneamente, Recentemente, imediatamente, atualmente

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Comparao

Como, assim como, tal como, como se, to ...como, tanto ...como, tanto quanto, tal, qual, tal qual, que (combinado com menos ou mais) De sorte que, de modo que, de forma que, sem que, tal ...que, tamanho... que, tanto ...que Igualmente, da mesma forma, assim como Em decorrncia de, devido a, por causa de Isto , quer dizer, ou seja, em outras palavras Na verdade

Conseqncia Similaridade Causalidade Esclarecimentos ou retificaes Verossimilhana

Proporcionalidades

medida que, proporo que, ao passo que, quanto mais...menos, quanto mais ...mais, quanto menos... mais, quanto menos... menos

Obs.: As preposies tambm so importantes elementos de coeso: de, em, por, a, ante, at, aps, com, contra, de, desde, em, entre, para, por , perante, sem, sobre, sob, trs EXERCCIOS 1. Construa uma nova verso do texto (ou no-texto porque ainda no apresenta coerncia) abaixo, tornando-o coerncia. "As revendedoras de automveis no esto mais equipando os automveis para vender os automveis mais caro. O cliente vai revendedora de automveis com pouco dinheiro e, se tiver de pagar mais caro o automvel, desiste de comprar o automvel e as revendedoras de automveis tm prejuzo. No haver preos praticveis no mercado"

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2. Quando o treinador Leo foi escolhido para dirigir a seleo brasileira de futebol, o jornal Correio Popular publicou um texto com muitas imprecises, do qual consta a seguinte passagem: Durante sua carreira de goleiro, iniciada no Comercial de Ribeiro Preto, sua terra natal, Leo de 51 anos, sempre imps seu estilo ao mesmo tempo arredio e disciplinado. Por outro lado, costumava ficar horas aprimorando seus defeitos aps os treinos. Ao chegar seleo brasileira em 1970, quando fez parte do grupo que conquistou o tricampeonato mundial, Leo no dava um passo em falso. Cada atitude e cada declarao eram pensadas com um racionalismo tpico de sua famlia, j que seus outros dois irmos , Edmlson, 53 anos, e Edson, 58, so mdicos. (Correio Popular. Campinas). a) O que aconteceria com Leo se ele, efetivamente, ficasse aprimorando seus defeitos? Reescreva o trecho de maneira a eliminar o equvoco. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________ b) A expresso por outro lado, no incio do segundo perodo, contribui para tornar o trecho incoerente. Por qu? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _________________________ c) Por que o emprego da palavra racionalismo inadequado nessa passagem? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _________________________ 3. Relacione as trs idias do grupo de sentenas abaixo, em um s perodo, articulando-as da maneira que julgar mais adequada. Faa isso trs vezes, dando relevncia, alternadamente, a cada uma das idias. AMuitas empresas multinacionais esto decepcionadas com alguns aspectos da nova Constituio. BMuitas empresas multinacionais continuaro a investir no Brasil. CMuitas empresas multinacionais acreditam no Brasil. 4. Abaixo temos alguns fragmentos de textos que apresentam algum tipo de incoerncia. Aponte-as e discuta a razo dessas incoerncias.

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a) Conheci Sheng no primeiro colegial e a comeou um namoro apaixonado que dura at hoje e talvez para sempre. Mas no gosto da sua famlia: repressora, preconceituosa, preocupada em manter as milenares tradies chinesas. O pior que sou brasileira, detesto comida chinesa e no sei comer com pauzinhos. Em casa, s falam chins e de chins eu s sei o nome do Sheng. No dia do seu aniversrio, j fazia dois anos de namoro, ele ganhou coragem e me convidou para jantar em sua casa. Eu no podia recusar e fui. Fiquei conhecendo os velhos, conversei com eles, ouvi muitas histrias da famlia e da China, comi tantas coisas diferentes que nem sei. Depois fomos ao cinema eu e o Sheng. b) O quarto espelha caractersticas de seu dono: um esportista, que adorava a vida ao ar livre e no tinha o menor gosto pelas atividades intelectuais. Por toda a parte, havia sinais disso: raquetes de tnis, prancha de surf, equipamento de alpinismo, skate, um tabuleiro de xadrez com as peas arrumadas sobre uma mesinha, as obras completas de um poeta ingls. c)Era meia-noite. Oswald preparou o despertador para acordar s seis da manh e encarar mais um dia de trabalho. Ouvindo o rdio, deu conta de que fizera sozinho a quina da loto. Fora de si, acordou toda a sua famlia e bebeu durante a noite inteira. s quinze para as seis, sem foras sequer para erguer-se da cadeira, o filho mais velho teve de carreg-lo para a cama. No tinha mais fora nem para erguer o brao. Quando o despertador tocou, Oswald, esquecido da loteria, ps-se imediatamente de p e ia preparar-se para ir trabalhar. Mas o filho, rindo, disse: pai, voc no precisa trabalhar nunca mais na vida. d) Diante daquelas situaes que todo mundo s falta arrancar os cabelos de raiva e de intolerncia como ficar horas esperando o atendimento numa fila qualquer, ou ser enrolado por algum com um discurso sem-vergonha, eu costumo manter meu equilbrio - afinal, perder a pacincia por qu? No final do ano passado, quando as aulas terminaram, eu e minha turma fomos viajar para o litoral nordestino a procura apenas de sol, praia, sombra e gua fresca. Tudo estava simplesmente perfeito. O hotel onde ficamos parecia uma estao paradisaca: tudo muito limpo, comida excelente, servio de quarto muito bom. As praias, essas nem preciso mencionar: todas maravilhosas e cheias de gente bonita e bronzeada e vendendo sade. Na primeira semana de viagem ficamos muito cansados, pois queramos conhecer vrias praias, mas na ltima semana, resolvemos nos divertir em apenas uma, assim no ficaramos muito cansados tendo que pegar a estrada toda manh e depois voltar para o hotel que no possua um servio de atendimento noturno muito bom. No penltimo dia, acho que fiquei um pouco demais ao sol e o resultado foi desastroso: fiquei um pimento, ardendo mais que pimenta. Fui para o quarto, tomei banho, me enchi de creme, mas no senti muito resultado - eu ardia como o co! Marcos, o nosso amigo mais brincalho, vendo aquela minha situao, deu-me um tapa nas costas que me paralisou de dor. A minha reao foi imediata: um soco na boca de Marcos que chegou a quebrar um dos seus dentes caninos. 5. As frases a seguir compunham, antes de terem sido isoladas e embaralhadas, um pargrafo coeso e coerente . Reescreva esse pargrafo, utilizando as frases em questo e os conectivos dados. (pargrafo adaptado de O Livro da Sabedoria, Dalai-Lama, p. 106) enquanto / no momento em que / enfim / mas no fundo / claro que
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a)... com esse tipo de amizade, ningum far um esforo sincero para nos ajudar se precisarmos. Essa a realidade b) ... nossa sorte diminuir, porm, elas j no estaro mais por perto. c) ... esses no so verdadeiros amigos; so amigos da nossa fortuna ou do nosso poder. Graas ao nosso poder ou fortuna, mais pessoas nos abordam com sorrisos ou presentes. d) Uma verdadeira amizade desenvolve-se a partir do afeto humano, no do dinheiro ou do poder. e) ... perdurar a fortuna, essas pessoas continuaro a abordar-nos com freqncia.

6. Uma pessoa est sendo acusada de homicdio. Ao ser presa, faz a seguinte declarao: Podem acusar-me: estou com a conscincia tranqila. Os dois pontos poderiam ser substitudos por uma conjuno, o que foi feito nas frases abaixo. Selecione aquela que voc acha que faz sentido, levando em considerao o contexto em que ela foi dita e justifique sua escolha. a)Podem acusar-me, porque estou com a conscincia tranqila. b) Podem acusar-me, mas estou com a conscincia tranqila. c) Podem acusar-me, portanto estou com a conscincia tranqila. d) Podem acusar-me, e estou com a conscincia tranqila. e) Podem acusar-me, ou estou com a conscincia tranqila. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _________________________________ 7. Oi Dinho! Tudo bem? Como est a, j se acostumou? Estou com saudades. No te mandei nada por e-mail porque estou sem internet, mas assim que der eu mando algo, viu? E a, estudando muito? Aqui t bem puxado, mas estou amando o curso. Estou tendo muitos trabalhos para fazer, mas os resultados tm me deixado feliz! Cada vez tenho mais certeza de que era este o meu destino. E os trs reis magos? Ainda se falam? Eu fiquei sabendo de cada histria das frias... verdade o que falaram sobre a barraquinha de churros? Olhe l, hein! Pode ter certeza de que todos aqui esto sentindo tua falta... Voc vem pra c no feriado? Se vier nos avise para podermos nos ver. Agora que voc e a Nica foram embora, sobraram poucas pessoas para bater um papo um pouco mais interessante... S consigo isto com o Juan e com o Roger. Pois , eu continuo com o cara dos trs sax e estamos nos dando super bem! Falando da Nica, ela foi chamada na federal, mas resolveu ficar mesmo. Ela j est instalada l, trabalhando, fazendo msica. Alm disso, os pais dela no querem ela aqui. Ligue para ela qualquer dia! Voc no sabe o que me aconteceu ontem! Eu ca de bicicleta naquela avenida em frente a minha casa, aquela que tem uma cratera gigantesca e cheia de nibus! Ainda bem que eu ca na calada e s ralei o joelho e as mos. Bom, eu vou parando por aqui... V se no esquece das amizades, OK?
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Beijos da amiga, Jana

a) Ao ler esta carta, voc pode ter sentido algumas dificuldades para compreend-la. A que se devem essas dificuldades? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _________________________________ b) Voc acha que Dinho, o destinatrio da carta, compartilha das mesmas dificuldades de leitura que voc? Por qu? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _________________________________ c) Pode-se observar que, no trecho em destaque, h um problema de ambigidade. Qual essa ambigidade e de que modo o trecho poderia ser reescrito a fim de sanar esse problema? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _____________ 8. Observe o dilogo abaixo: A: Est chovendo muito! B: Ento vou sair de casa. a) primeira vista, a fala de B incoerente com o que tinha dito A. Por qu? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________ b) Podemos imaginar, no entanto, uma situao, um contexto, no qual esse dilogo ganhe coerncia. Crie esse contexto para que o dilogo acima seja coerente. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ________________________________
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UNIDADE 6
RESUMO
Temos a tendncia de resumir as ideias de todo o texto a que somos expostos, seja ele oral ou escrito.A maior prova deste procedimento est no fato de sermos capazes de falar sobre textos lidos ou filmes assistidos.Para tanto servimo-nos de regras que nos permitem proceder a apagamentos ou a substituies. A qualidade de um resumo depende de uma leitura capaz de permitir a identificao da idia principal de cada pargrafo bem como da condio de o leitor tomar o necessrio distanciamento do texto para falar sobre ele sem copiar trechos do texto na iluso de assim recuperar os pontos essenciais que formam o seu contedo. Regras que favorecem a elaborao de resumos: 1-Regras de apagamento a-Apagamento de informao trivial: Seleciona-se apenas a informao essencial para compreenso,ou seja,eliminam-se detalhes. Exemplos: O pesquisador desenvolveu um estudo criterioso sobre o estresse.(9 palavras) O pesquisador estudou o estresse. (5 palavras) A informao criteriosa somente ser selecionada se ela tiver relevncia para que se compreenda a profundidade de anlises a qual o pesquisador chega.Caso contrrio Elementos descritivos ADJETIVOS,ADVRBIOS DE LUGAR,DE MODO ou DE FREQUNCIA podem ser suprimidos quando no se mostrarem essenciais compreenso. Podemos ainda agrupar,em apenas um enunciado,informaes contidas em dois ou mais enunciados. Exemplo: O pesquisador desenvolveu um estudo criterioso sobre o estresse com o objetivo de avaliar as diferentes situaes de estresse vividas pelos pacientes urolgicos cirrgicos durante sua hospitalizao.(27 palavras) O pesquisador avaliou as situaes de estresse de pacientes urolgicos cirrgicos hospitalizados.(12 palavras) Foi necessrio preservar as informaes que se referem hospitalizao e a classificao dos pacientes (urolgicos cirrgicos),porque estas informaes caracterizam a pesquisa que o texto apresenta. Portanto, Elementos descritivos so agrupados,enquanto que os dados que caracterizam o contexto do texto resumido so preservados. b- Apagamento de material redundante : Os pontos relevantes para argumentao do texto so preservados,enquanto que as informaes equivalente a uma outra proposio so eliminadas. Exemplo: O estudo avaliou duas situaes de estresse: a situao de vida diria e a situao do properatrio imediato de pacientes urolgicos.Este enfoque teve como objetivo comparar as duas diferentes situaes de estresse para compreender se o stress vivenciado pelo paciente cirrgico hospitalizado maior que o stress que ele experincia no cotidiano.(53 palavras)

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O estudo avaliou paciente urolgicos em situaes de estresse da vida diria e do pr operatrio imediato para compar-las.(18 palavras) A prpria situao do pr-operatrio imediato pressupe o envolvimento de pacientes cirrgicos que esto necessariamente hospitalizados. Podemos, portanto, apagar toda informao possvel de ser inferida pelo prprio contexto ou pelo nosso conhecimento de mundo. Argumentos secundrios so igualmente suprimveis, porque eles apenas reforam os argumentos de maior peso. Exemplos: A situao do pr-operatrio imediato extremamente especifica em funo da iminncia do risco e da morte que a cirurgia representa.Este aspecto leva o paciente a conviver no s com o medo de perder a vida,como tambm com o medo de sofrer seqelas da prpria cirurgia a que ser submetido.Todo esse quadro forma o perfil de um paciente,quase sempre, excessivamente ansioso diante do desconhecido,permitindo-lhe desenvolver estratgias de enfrentamento para superar a situao que experimenta. (80 palavras) A situao de pr-operatrio imediato muito especifica pela iminncia de risco.A convivncia com o medo forma o perfil de um paciente geralmente muito ansioso,levando-o a desenvolver estratgias de enfrentamento para superar a situao(36 palavras) 2.Regras construtivas. a- Generalizao:Muitas vezes poderemos englobar uma srie de elementos em uma mesma classe. Exemplo: Ao viver uma situao de estresse o individuo pode apresentar dores de cabea,palpitaes,sudorese,vermelhido na face ou no pescoo,distrbios gastro-intestinais,problemas respiratrios,cardiovasculares e circulatrios,dores no peito,dores musculares,sonolncia,interrupo do sono,perda de apetite,ansiedade ou apatia,etc.As reaes a uma situao de estresse podem no ser as mesmas em todos os indivduos ou em todas as situaes de stress,mas sempre sinalizam como o indivduo reage ao problema que afeta sua estabilidade.(91 palavras) Frente a uma situao de estresse,o indivduo pode apresentar uma srie de sintomas que no sero os mesmos para todos,tampouco para todas as situaes,mas eu apresentam sua reao ao problema que afeta a sua estabilidade.(37 palavras) b- Construo Podemos substituir uma srie de proposies por uma outra desde que uma relao lgica entre os argumentos que reunimos e o tpico central do texto.E a relao existente entre as diferentes partes do texto que garante a sua coeso,permitindo um texto claro e coerente. 3.Consideraes Finais Devemos observar que todas as regras devero sempre levar em conta o tipo de texto que est sendo resumido. Informaes relevantes para um certo tipo de discurso podem ser dispensveis a outros.O DISCURSO NARRATIVO privilegia a situao inicial,o conflito e o desfecho.Logo,as descries das aes e dos acontecimentos assume um papel fundamental para a compreenso do texto que se inscreve nesse tipo de discurso.O DISCURSO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO,por outro lado privilegia a tese que o autor defende e, por via de conseqncia,os argumentos que centrais que a sustentam. Principais etapas para elaborao de um resumo 01-Leia o texto e procure as palavras desconhecidas.
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02-Identifique o tipo de texto para identificar as informaes relevantes ao tipo de discurso no qual ele se inscreve. 03-Faa uma leitura do texto,identificando o tema central e os pontos principais. 04-Anote o tema central 05-Sublinhe as palavras-chave e assinale a idia principal de cada pargrafo. 06-Assinale os conectivos presentes no texto. 07-Elimine os argumentos secundrios e as informaes que apenas reforam as idias. 08-Faa generalizaes,mas no faa apagamentos de informaes necessrias compreenso. 09-Procure produzir um texto coeso e coerente em relao proposta do texto de partida. 10-No copie indiscriminadamente partes do texto. 11-Verifique se resumo retoma o texto de partida em uma linguagem clara e coesa.

EXEMPLO
Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos limitamos a dar aos nossos alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de idias, sem, por assim dizer, lhes fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em que procuram fundir idias que no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que no tinham, mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam idias; estas, se existem, que, forosamente, acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e concaten-las, fundindo-as em moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza, sua expresso geralmente satisfatria.(GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 6 ed. Rio de Janeiro: Getlio Vargas, 1977, p. 275)

Sublinhado:
Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos limitamos a dar aos nossos alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de idias, sem, por assim dizer, lhes fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em que procuram fundir idias que no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que no tinham, mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam idias; estas, se existem, que, forosamente, acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e concaten-las, fundindo-as em moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza, sua expresso geralmente satisfatria.

Esquema: Aprender a escrever = aprender a pensar No se transmite o que no se criou ou guardou Temas sem roteiro = mau resultado No bastam palavras e conhecimentos gramaticais Se pensar com clareza, a expresso satisfatria
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Resumo: Aprender a escrever aprender a pensar, encontrar idias e lig-las. S se pode transmitir o que a mente criou ou guardou. Se o professor d o tema e no sugere roteiros, o resultado desanimador, mesmo que o aluno tenha as palavras e conhecimentos gramaticais. Se pensar com clareza, a expresso ser satisfatria.
EXERCCIOS 1) Abaixo temos alguns perodos tratando de assuntos variados. Por meio das regras de apagamento, vamos deix-los mais concisos. Veja o exemplo: Perodo original: O Tribunal Superior Eleitoral procedeu a uma verdadeira investigao na vida dos candidatos. Perodo resumido: O Tribunal Superior Eleitoral investigou os candidatos. Obs.: Note que as expresses a uma verdadeira , na vida foram eliminadas. O verbo procedeu a foi substitudo por um mais simples como investigou sem prejuzo no significado do perodo.

a) Perodo orifinal: Estamos envolvidos no processo de fazer uma comparao entre as capacidades de
raciocnio mental do homem de hoje, do sculo XX, com a capacidade de raciocnio mental do homem do sculo XV.

b) Perodo original: O cavalo corria pela areia e, enterrando as patas no solo fofo e macio, tinha dificuldade
em perseguir o co.

c) Perodo original: Tirou a certido da gaveta e, vendo o documento comprobatrio da idade do marido,
resolveu alter-la. d) Perodo original: Comprou caro um livro e por causa do alto preo reclamou bastante. 2-Nos textos abaixo sublinhe as idias principais,esquematize e elabore um resumo: TEXTO 1 Na psicanlise freudiana muito comportamento criador,especialmente nas artes, substituto e continuao do folguedo da infncia.Como a criana se exprime em jogos e fantasias,o adulto criativo o faz escrevendo ou, conforme o caso,pintando.Alm disso,muito do material que se torna substncia de sua produo criadora,tende a ser obtido das experincias da infncia.Assim,um evento comum pode impression-lo de tal modo que desperte a lembrana de alguma experincia anterior.Essa lembrana por sua vez promove um desejo ,que se realiza no escrever ou no pintar.A relao da criatividade com o folguedo infantil atinge mxima clareza,talvez,no prazer que a pessoa criativa manifesta em jogar com idias,livremente em seu hbito de explorar idias situaes pela simples alegria de ver aonde elas podem levar (Kneller,1976:42-43) TEXTO 2
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 As reunies peridicas de avaliao do progresso so instrumento fundamental de planejamento e controle da equipe.Como o prprio nome sugere,o objetivo avaliar o andamento de uma atividade ou projeto,ou mesmo estado geral das tarefas de uma equipe,sob o ponto de vista tcnico e administrativo,e tomar as decises necessrias a seu controle .Uma reunio destas tambm serve para reavaliar em que p esto as decises toadas na reunio anterior,pode comear com uma apresentao feita pelo lder,sobre a situao geral das coisas.Em seguida,cada um dos membros pode fazer um relato das atividades sob sua responsabilidade .Depois disso,repete-se o processo para o perodo que vai at a reunio seguinte,especificando-se ento quais so os planos e medidas corretivas a ser postas em prtica nesse perodo.Dada essa sua caracterstica de estar orientada para uma finalidade muito particular,uma reunio desse tipo tende a ser,quando bem administrada,extremamente objetiva de curta durao.(Maximiano,1986:60) TEXTO 3 ESTUDO LEVA CRIAO DE MINIFGADO Cientistas britnicos anunciaram nesta tera-feira que conseguiram criar em laboratrio um fgado humano em miniatura, medindo menos de trs centmetros. O mini rgo, na verdade parte do tecido de um fgado normal, foi reproduzido artificialmente a partir de clulas-tronco de um cordo umbilical, por uma equipe de pesquisadores da Universidade de Newcastle, Inglaterra. Segundo os cientistas, o tecido poder ser utilizado para testar drogas e produtos farmacuticos, o que evitaria o emprego de cobaias humanas ou animais neste processo. Em algumas dcadas, eles acreditam, ser possvel reproduzir um fgado de tamanho real, para ser usado em transplantes. Os coordenadores da pesquisa, Nico Ferraz e Colin McGuckin, disseram que, em 10 ou 15 anos, a tcnica que eles utilizaram poder ser aplicada na recuperao de partes do fgado de pacientes doentes. O tecido foi criado com um chamado biorreator, equipamento desenvolvido pela Nasa para simular a ausncia de gravidade. O efeito da falta de peso permite que as clulas se reproduzam a um ritmo mais acelerado. O professor Ian Gilmore, especialista em fgados no Royal Liverpool Hospital, levantou tambm o aspecto tico do estudo. "Os pesquisadores conseguiram criar o fgado a partir do sangue colhido no cordo umbilical, sem precisar de embries. Isso um grande avano tico", afirmou o professor BBC. No entanto, ainda h um longo caminho a ser percorrido at que a cincia possa reproduzir um fgado inteiro. De acordo com Gilmore, "o fgado tem seu prprio fornecimento de sangue, seu prprio esqueleto fibroso, e os pesquisadores esto apenas produzindo clulas individuais de fgado. Mas qualquer coisa que d esperana aos pacientes que aguardam um transplante, mesmo em um perodo de dez anos, motivo para celebrao", disse.
(Copyright Editora Abril S.A. - todos os direitos reservados Fonte: Revista Veja On line http://vejaonline.abril.com.br. 31.10.2006)

QUESTES SOBRE FORMAO GERAL (ENADE)

TEXTO I O homem se tornou lobo para o homem, porque a meta do desenvolvimento industrial est concentrada num objete no no ser humano. A tecnologia e a prpria cincia no respeitaram os valores ticos e, por isso, no tiveram respeito algum para o humanismo. Para a convivncia. Para o sentido mesmo da existncia.Na prpria poltica, o que contou no ps-guerra foi o xito econmico e, muito
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pouco, a justia social e o cultivo daverdadeira imagem do homem. Fomos vtimas da ganncia e da mquina. Das cifras. E, assim, perdemos o sentidoautntico da confiana, da f, do amor. As mquinas andaram por cima da plantinha sempre tenra da esperana. E foi o caos. ARNS, Paulo Evaristo. Em favor do homem. Rio de Janeiro: Avenir, s/d. p.10. Questo 1 De acordo com o texto, pode-se afirmar que (A) a industrializao, embora respeite os valores ticos, no visa ao homem. (B) a confiana, a f, a ganncia e o amor se impem para uma convivncia possvel. (C) a poltica do ps-guerra eliminou totalmente a esperana entre os homens. (D) o sentido da existncia encontra-se instalado no xito econmico e no conforto. (E) o desenvolvimento tecnolgico e cientfico no respeitou o humanismo. Questo 2 Os determinantes da globalizao podem ser agrupados em trs conjuntos de fatores: tecnolgicos, institucionais e sistmicos. GONALVES, Reinaldo. Globalizao e Desnacionalizao. So Paulo: Paz e Terra, 1999. A ortodoxia neoliberal no se verifica apenas no campo econmico. Infelizmente, no campo social, tanto no mbito das idias como no terreno das polticas, o neoliberalismo fez estragos ( ... ). SOARES, Laura T. O Desastre Social. Rio de Janeiro: Record, 2003. Junto com a globalizao do grande capital, ocorre a fragmentao do mundo do trabalho, a excluso de grupos humanos, o abandono de continentes e regies, a concentrao da riqueza em certas empresas e pases, a fragilizao da maioria dos Estados, e assim por diante ( ... ). O primeiro passo para que o Brasil possa enfrentar esta situao parar de mistific-la. BENJAMIM, Cesar & outros. A Opo Brasileira. Rio de Janeiro: Contraponto, 1998. Diante do contedo dos textos apresentados acima, algumas questes podem ser levantadas. 1- A que est relacionado o conjunto de fatores de ordem tecnolgica? 2- Considerando que globalizao e opo poltica neoliberal caminharam lado a lado nos ltimos tempos, o que defendem os crticos do neoliberalismo? 3- O que seria necessrio fazer para o Brasil enfrentar a situao da globalizao no sentido de parar de mistific-la? A alternativa que responde corretamente s trs questes, em ordem, : (A) revoluo da informtica / reforma do Estado moderno com nacionalizao de indstrias de bens de consumo / assumir que est em curso um mercado de trabalho globalmente unificado.

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(B) revoluo nas telecomunicaes / concentrao de investimentos no setor pblico com eliminao gradativa de subsdios nos setores da indstria bsica / implementar polticas de desenvolvimento a mdio e longo prazos que estimulem a competitividade das atividades negociveis no mercado global. (C) revoluo tecnocientfica / reforo de polticas sociais com presena do Estado em setores produtivos estratgicos / garantir nveis de bem-estar das pessoas considerando que uma parcela de atividades econmicas e de recursos inegocivel no mercado internacional. (D) revoluo da biotecnologia / fortalecimento da base produtiva com subsdios pesquisa tecnocientfica nas transnacionais / considerar que o aumento das barreiras ao deslocamento de pessoas, o mundo do trabalho e a questo social esto circunscritos aos espaos regionais. (E) Terceira Revoluo Industrial / auxlio do FMI com impulso para atrao de investimentos estrangeiros / compreender que o desempenho de empresas brasileiras que no operam no mercado internacional no decisivo para definir o grau de utilizao do potencial produtivo, o volume de produo a ser alcanado, o nvel de emprego e a oferta de produtos essenciais. Questo 3 Crime contra ndio Patax comove o pas (...) Em mais um triste Dia do ndio, Galdino saiu noite com outros indgenas para uma confraternizao na Funai.Ao voltar, perdeu-se nas ruas de Braslia (...). Cansado, sentou-se num banco de parada de nibus e adormeceu.s 5 horas da manh, Galdino acordou ardendo numa grande labareda de fogo. Um grupo insuspeito de cinco jovens de classe mdia alta, entre eles um menor de idade, (...) parou o veculo na avenida W/2 Sul e, enquanto um manteve-se ao volante, os outros quatro dirigiram-se at a avenida W/3 Sul, local onde se encontrava a vtima. Logo aps jogar combustvel, atearam fogo no corpo. Foram flagrados por outros jovens corajosos, ocupantes de veculos que passavam no local e prestaram socorro vtima. Os criminosos foram presos e conduzidos 1 Delegacia de Polcia do DF onde confessaram o ato monstruoso. A, a estupefao: os jovens queriam apenas se divertir e pensavam tratar-se de um mendigo, no de um ndio, o homem a quem incendiaram. Levado ainda consciente para o Hospital Regional da Asa Norte HRAN, Galdino, com 95% do corpo com queimaduras de 3 grau, faleceu s 2 horas da madrugada de hoje. Conselho Indigenista Missionrio - Cimi, Braslia-DF, 21 abr. 1997. A notcia sobre o crime contra o ndio Galdino leva a reflexes a respeito dos diferentes aspectos da formao dos jovens. Com relao s questes ticas, pode-se afirmar que elas devem: (A) manifestar os ideais de diversas classes econmicas. (B) seguir as atividades permitidas aos grupos sociais. (C) fornecer solues por meio de fora e autoridade. (D) expressar os interesses particulares da juventude. (E) estabelecer os rumos norteadores de comportamento. Questo 4
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Muitos pases enfrentam srios problemas com seu elevado crescimento populacional. Em alguns destes pases, foi proposta (e por vezes colocada em efeito) a proibio de as famlias terem mais de um filho. Algumas vezes, no entanto, esta poltica teve consequncias trgicas (por exemplo, em alguns pases houve registros de famlias de camponeses abandonarem suas filhas recm-nascidas para terem uma outra chance de ter um filho do sexo masculino). Por essa razo, outras leis menos restritivas foram consideradas. Uma delas foi: as famlias teriam o direito a um segundo (e ltimo) filho, caso o primeiro fosse do sexo feminino. Suponha que esta ltima regra fosse seguida por todas as famlias de um certo pas (isto , sempre que o primeiro filho fosse do sexo feminino, fariam uma segunda e ltima tentativa para ter um menino). Suponha ainda que, em cada nascimento, sejam iguais as chances de nascer menino ou menina. Examinando os registros de nascimento, aps alguns anos de a poltica ter sido colocada em prtica, seria esperado que: (A) o nmero de nascimentos de meninos fosse aproximadamente o dobro do de meninas. (B) em mdia, cada famlia tivesse 1,25 filhos. (C) aproximadamente 25% das famlias no tivessem filhos do sexo masculino. (D) aproximadamente 50% dos meninos fossem filhos nicos. (E) aproximadamente 50% das famlias tivessem um filho de cada sexo.

A Reproduo Clonal do Ser Humano A reproduo clonal do ser humano acha-se no rol das coisas preocupantes da cincia juntamente com o controle do comportamento, a engenharia gentica, o transplante de cabeas, a poesia de computador e o crescimento irrestrito das flores plsticas. A reproduo clonal a mais espantosa das perspectivas, pois acarreta a eliminao do sexo, trazendo como compensao a eliminao metafrica da morte. Quase no consolo saber que a nossa reproduo clonal, idntica a ns, continua a viver, principalmente quando essa vida incluir, mais cedo ou mais tarde, o afastamento provvel do eu real,ento idoso. difcil imaginar algo parecido afeio ou ao respeito filial por um nico e solteiro ncleo; mais difcil ainda considerar o nosso novo eu autogerado como algo que no seja seno um total e desolado rfo. E isso para no mencionar o complexo relacionamento interpessoal inerente auto-educao desde a infncia, ao ensino da linguagem, ao estabelecimento da disciplina e das maneiras etc. Como se sentiria voc caso se tornasse, por procurao, um incorrigvel delinqente juvenil na idade de 55 anos? As questes pblicas so bvias. Quem ser selecionado e de acordo com que qualificaes? Como enfrentar os riscos da tecnologia erroneamente usada, tais como uma reproduo clonal autodeterminada pelos ricos e poderosos, mas socialmente indesejveis, ou a reproduo feita pelo Governo de massas dceis e idiotas para realizarem o trabalho do mundo? Qual ser, sobre os noreproduzidos clonalmente, o efeito de toda essa mesmice humana? Afinal, ns nos habituamos, no decorrer de milnios, ao permanente estmulo da singularidade; cada um de ns totalmente diverso,
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em sentido fundamental, de todos os bilhes. A individualidade um fato essencial da vida. A idia da ausncia de um eu humano, a mesmice, aterrorizante quando a gente se pe a pensar no assunto. (...) Para fazer tudo bem direitinho, com esperanas de terminar com genuna duplicata de uma s pessoa, no h outra escolha. preciso clonar o mundo inteiro, nada menos. THOMAS, Lewis. A medusa e a lesma. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980. p.59. Questo 5 Em no mximo dez linhas, expresse a sua opinio em relao a uma e somente uma das questes propostas no terceiro pargrafo do texto A Reproduo Clonal do Ser Humano. Questo 6 Os ingredientes principais dos fertilizantes agrcolas so nitrognio, fsforo e potssio (os dois ltimos sob a forma dos xidos P2O5 e K2O, respectivamente). As percentagens das trs substncias esto geralmente presentes nos rtulos dos fertilizantes, sempre na ordem acima. Assim, um fertilizante que tem em seu rtulo a indicao 102020 possui, em sua composio, 10% de nitrognio, 20% de xido de fsforo e 20% de xido de potssio. Misturando-se 50 kg de um fertilizante 102010 com 50 kg de um fertilizante 201010, obtm-se um fertilizante cuja composio (A) 7,57,55 (B) 101010 (C) 151510 (D) 202015 (E) 303020. Desnutrio entre crianas quilombolas Cerca de trs mil meninos e meninas com at 5 anos de idade, que vivem em 60 comunidades quilombolas em 22 Estados brasileiros, foram pesados e medidos. O objetivo era conhecer a situao nutricional dessas crianas.(...) De acordo com o estudo,11,6% dos meninos e meninas que vivem nessas comunidades esto mais baixos do que deveriam,considerando se a sua idade, ndice que mede a desnutrio. No Brasil, estima-se uma populao de 2 milhes de quilombolas. A escolaridade materna influencia diretamente o ndice de desnutrio. Segundo a pesquisa, 8,8% dos filhos de mes com mais de quatro anos de estudo esto desnutridos. Esse indicador sobe para 13,7% entre as crianas de mes com escolaridade menor que quatro anos. A condio econmica tambm determinante. Entre as crianas que vivem em famlias da classe E (57,5% das avaliadas), a desnutrio chega a 15,6%; e cai para 5,6% no grupo que vive na classe D, na qual esto 33,4% do total das pesquisadas.Os resultados sero incorporados poltica de nutrio do Pas. O Ministrio de Desenvolvimento Social prev ainda um estudo semelhante para as crianas indgenas. BAVARESCO, Rafael. UNICEF/BRZ. Boletim, ano 3, n. 8, jun. 2007.
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Questo 7 O boletim da UNICEF mostra a relao da desnutrio com o nvel de escolaridade materna e a condio econmica da famlia. Para resolver essa grave questo de subnutrio infantil, algumas iniciativas so propostas: I distribuio de cestas bsicas para as famlias com crianas em risco; II programas de educao que atendam a crianas e tambm a jovens e adultos; III hortas comunitrias, que ofeream no s alimentao de qualidade, mas tambm renda para as famlias. Das iniciativas propostas, pode-se afirmar que (A) somente I soluo dos problemas a mdio e longo prazo. (B) somente II soluo dos problemas a curto prazo. (C) somente III soluo dos problemas a curto prazo. (D) I e II so solues dos problemas a curto prazo. (E) II e III so solues dos problemas a mdio e longo prazo. Amo as rvores, as pedras, os passarinhos. Acho medonho que a gente esteja contribuindo para destruir essas coisas. Quando uma rvore cortada, ela renasce em outro lugar. Quando eu morrer, quero ir para esse lugar, onde as rvores vivem em paz. Antnio Carlos Jobim. JB Ecolgico. Ano 4, no 41, jun. 2005, p.65. Desmatamento cai e tem baixa recorde O governo brasileiro estima que cerca de 9.600 km2 da floresta amaznica desapareceram entre agosto de 2006 e agosto de 2007, uma rea equivalente a cerca de 6,5 cidades de So Paulo. Se confirmada a estimativa, a partir de anlise de imagens no ano que vem, ser o menor desmatamento registrado em um ano desde o incio do monitoramento, em 1998, representando uma reduo de cerca de 30% no ndice registrado entre 2005 e 2006. (...) Com a reduo do desmatamento entre 2004 e 2006, o Brasil deixou de emitir 410 milhes de toneladas de CO2 (gs do efeito estufa). Tambm evitou o corte de 600 milhes de rvores e a morte de 20 mil aves e 700 mil primatas. Essa emissorepresenta quase 15% da reduo firmada pelos pases desenvolvidos para o perodo 2008-2012, no Protocolo de Kyoto. (...) O Brasil um dos poucos pases do mundo que tem a oportunidade de implementar um plano que protege a biodiversidade e, ao mesmo tempo, reduz muito rapidamente seu processo de aquecimento global. SELIGMAN, Felipe. Folha de S. Paulo - Editoria de Cincia, 11 ago. 2007 (Adaptado). Soja ameaa a tendncia de queda,diz ONG

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Mesmo se dizendo otimista com a queda no desmatamento, Paulo Moutinho, do IPAM (Instituto de Pesquisa Ambiental da Amaznia), afirma que preciso esperar a consolidao dessa tendncia em 2008 para a comemorao definitiva. Que caiu, caiu. Mas, com a recuperao ntida do preo das commodities, como a soja, preciso ver se essa queda acentuada vai continuar, disse o pesquisador Folha. O momento de aprofundar o combate ao desmatamento, disse Paulo Adrio, coordenador de campanha do Greenpeace. S a queda dos preos e a ao da Unio no explicam o bom resultado atual, diz Moutinho. Estados como Mato Grosso e Amazonas esto fazendo esforos particulares. E parece que a ficha dos produtores caiu. O desmatamento, no mdio prazo, acaba encarecendo os produtos deles. GERAQUE, Eduardo. Folha de S. Paulo. Editoria de Cincia. 11 ago. 2007 (Adaptado)

Questo 8 A partir da leitura dos textos motivadores, redija uma proposta, fundamentada em dois argumentos, sobre o seguinte tema: EM DEFESA DO MEIO AMBIENTE Procure utilizar os conhecimentos adquiridos, ao longo de sua formao, sobre o tema proposto. Observaes: Seu texto deve ser dissertativo-argumentativo (no deve, portanto, ser escrito em forma de poema ou de narrao). A sua proposta deve estar apoiada em, pelo menos, dois argumentos. O texto deve ter entre 8 e 12 linhas. O texto deve ser redigido na modalidade escrita padro da Lngua Portuguesa. Os textos motivadores no devem ser copiados.

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PLANO DE ENSINO 2010 DISCIPLINA: LEITURA E PRODUO TEXTUAL I POSIO NA GRADE DO CURSO: 1 SEMESTRE LETIVO

CDIGO: CARGA HORRIA SEMESTRAL: 40 HORAS / AULA

EMENTA: O curso explora os aspectos lingstico gramtico discursivos, focando especificamente o uso da lngua, as estratgias de leitura, a articulao dos pargrafos nos textos e os aspectos da coerncia e da coeso, inserindo, ainda, temas polticos, sociais e econmicos contemporneos, aderentes rea especfica da carreira. OBJETIVOS: Desenvolver no aluno competncias para o uso da lngua escrita e falada, as habilidades e estratgias de leitura e o uso de coerncia e coeso nos textos escritos. CONTEDO PROGRAMTICO: CRONOGRAMA SEMA NAS: 1 CONTEDO TRABALHANDO O TEXTO I O USO DA LNGUA Lngua, Linguagem e Variao Lingustica 2 3 4 5 6 Gramtica de uso I Reviso ortogrfica TRABALHANDO O TEXTO II A LEITURA Interpretao de enunciados Verbos Comando. 11 12 13 TRABALHANDO O TEXTO IV A Coerncia A Coeso Gramtica de uso II Anlise de textos de diversas reas. Tipologia textual Noes bsicas. SEMA NAS: 10 CONTEDO Estratgias de leitura

Anlise Textual Identificao dos objetivos , dos 14 argumentos, das concluses. TRABALHANDO O TEXTO III O PARGRAFO A estrutura do pargrafo e o tpico frasal Resumo e Resenha Tcnicas de construo. 15

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Os conectivos como elementos de coeso e coerncia textuais

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A articulao entre os pargrafos do texto

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Intertextualidade Intertextualidade Estratgias de anlise de Textos

A articulao entre os pargrafos do texto 19 e 20

Estratgias de anlise de Textos

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