3 DIVERSIFICACIN ASL

DEPARTAMENTO LENGUA IES SIDON

NDICE 1. INTRODUCCIN -El mbito Lingstico y Social. -Caractersticas del alumnado de diversificacin 2. COMPETENCIAS BSICAS -Introduccin -Los programas de Diversificacin curricular al servicio de las competencias bsicas -Contribucin de la materia de Lengua castellana y Literatura y de Ciencias Sociales y Geografa e Historia a la adquisicin de las competencias bsicas

3. OBJETIVOS -Objetivos generales de la etapa -Objetivos especficos del rea de Lengua castellana y LiteraturaObjetivos especficos del rea de Ci sociales, Geografa e Historia. 4. CONTENIDOS -Diversificacin I -Diversificacin II -Temporalizacin de los contenidos 5. ENFOQUES DIDCTICOS Y METODOLGICOS -Una perspectiva interdisciplinar -Descripcin del material 6. EVALUACIN -El proceso de evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria -Criterios de evaluacin generales en diversificacin curricular -Criterios de evaluacin de contenidos mnimos: Diversificacin I -Criterios de evaluacin de contenidos mnimos: Diversificacin II 7. CRITERIOS DE CORRECCIN / CALIFICACIN Sistema de recuperacin, prueba extraordinaria y pendientes 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS 9. ATENCIN A ALUMNOS CON DISTINTO RITMO DE APRENDIZAJE 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS. 12. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN Y DE LA PRCTICA DOCENTE.

1. INTRODUCCIN
El mbito Lingstico y Social (Socio-lingstico): Forma parte de los Programas de Diversificacin Curricular y se configura en la Educacin Secundaria Obligatoria a partir de las reas de Lengua castellana y Literatura; Ciencias Sociales, Geografa e Historia y la materia de tica. A travs de este mbito se pretende que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades lingsticas, morales y ticas, y de interpretacin de los procesos geogrficos e histricos que les permitan alcanzar los objetivos generales de la etapa. La opcin de integrar las diferentes materias o reas en un mismo mbito responde a un criterio pedaggico y didctico acertado, si tenemos en cuenta las caractersticas personales y acadmicas de estos alumnos, cuyas necesidades educativas exigen una enseanza personalizad a. Es por ello que, en aras de una mayor eficacia y funcionalidad, se ha reducido el nmero de profesores ( uno por mbito ), el nmero de alumnos ( quince como mximo ) y el nmero de horas ( seis y siete horas semanales por mbito respectivamente, frente a las ocho que corresponden a las mismas reas de 3 y 4 de la ESO). A la hora de elaborar esta programacin somos conscientes de que estos alumnos tienen en los programas de diversificacin una oportunidad excepcional y privilegiada para alcanzar su primera titulacin, imprescindible para acceder al mundo laboral o para continuar estudios en algn ciclo formativo. En este sentido, nuestra mxima aspiracin es que todo alumno/a pueda titular, poniendo en prctica cuantas medidas didcticas y metodolgicas sean necesarias para alcanzar los objetivos. Otra de nuestras aspiraciones o finalidades es atender muy especialmente la educacin de sus actitudes y comportamientos por encima de las capacidades especficamente acadmicas. En este sentido, nos parece ms importante formar personas que puedan participar responsablemente como ciudadanos/as de pleno derecho en la sociedad actual, que formar individuos con un determinado nivel acadmico. La metodologa pondr el acento en el aprendizaje de procedimientos y en la resolucin de problemas. (actitudes) relacionados con la vida real. Los contenidos orientativos propuestos por legislacin educativa se agrupan en seis grandes bloques: * La lengua como instrumento de comunicacin y aprendizaje. Es un bloque esencialmente instrumental que comprende las normas, destrezas y estrategias comunicativas: comprensin y expresin oral y escrita. * La lengua como objeto de conocimiento En este bloque se integran contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y sus condiciones de uso para la adquisicin y transmisin de conocimientos . * Los medios de comunicacin y el mundo actual. 2 Aglutina contenidos del rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia relativos a Espaa y el mundo en la actualidad, de la materia de tica y de las reas de Lengua y Literatura relacionados con el uso de la lengua en los medios de comunicacin. * El discurso literario y otras manifestaciones artsticas. Aborda contenidos referidos a la literatura, mediante la interpretacin y recreacin de textos: convenciones literarias, contexto histrico, cultural e ideolgico en el que se han producido las obras literarias. * Sociedades histricas y cambio en el tiempo. Incluye contenidos que permitan conocer la evolucin diacrnica de las diferentes etapas histricas, as como de cuestiones contemporneas, todo ello apoyado en procedimientos relacionados con el manejo de fuentes y la explicacin multicausal de los fenmenos. Se

incluyen aqu los contenidos de la creacin literaria como producto sociocultural e histrico. * Sociedad y territorio. Recoge contenidos relativos a los hechos y fenmenos geogrficos desde una perspectiva social. Combina enfoques descriptivos y analticos, basado en gran parte en procedimientos cartogrficos, grficos y de resolucin de problemas. Caractersticas del alumnado de diversificacin.

Tras varios aos de experiencia podemos establecer una serie de indicadores que caracterizan a los alumnos/as de diversificacin y que pueden servirnos para organizar la temporalizacin y secuenciacin de los contenidos, adaptar la metodologa, establecer criterios de evaluacin y calificacin, elaborar materiales didcticos y proponer actividades complementarias. 1.- Suelen ser alumnos con una baja autoestima, debido en parte al fracaso escolar. 2.- Escasa motivacin para el estudio. 3.- Tienen capacidad de trabajo, pero su ritmo es ms lento. 4.- Carecen de un hbito de estudio diario, pero realizan las tareas en casa. 5.- Fracasan en las pruebas de examen, porque les aburre, les agobia y les cansa el estudiar mucho tiempo seguido de manera memorstica, y, al contrario que otros alumnos, no responden a estmulos negativos como los castigos o el no promocionar. Sin embargo, debemos decir que la entrevista con los padres y la posibilidad de ser sacados fuera del programa tienen efectos positivos. 6.- Su rendimiento mejora cuando el aprendizaje es muy procedimental: elaboracin de grficos, mapas, murales, etc. 7.- Necesitan un plan de trabajo estructurado en actividades a corto plazo: dos das, una semana 8.- Es preciso utilizar una gran variedad de recursos y estrategias didcticas que rompan la monotona y mantengan el inters; de lo contrario, seis horas semanales seran muy difciles de llevar. 9.- Una programacin abierta y flexible que permita introducir en cualquier momento una actividad diferente a la que estemos desarrollando. En este sentido nos ha resultado muy positivo el aprovechar actividades programadas fuera del centro para impartir contenidos del temario, y para motivar a los alumnos. Tambin la conmemoracin de fechas clave nos permite cambiar de actividad. En este caso, en nuestro centro, el IES SIDN, son actividades fundamentales las relacionadas con las artes escnicas, por lo que la competencia comunicativa y artstica se puede desarrollar por ese lado.Ello requiere por parte del profesorado una cierta capacidad de adaptacin de los contenidos a la actividad a desarrollar, buscando siempre alguna posible aplicacin. 10.- Ofrecerles actividades originales y exclusivas para ellos que contribuyan a identificar los programas de diversificacin con una enseanza prctica, divertida y diferente: desayuno en el aula (educacin para el consumo) cursillo de Teatro (educacin para la creatividad). 11.- Insistir en la educacin en valores, sobre todo en normas esenciales de conducta cvica, pero de manera persuasiva, con mucha paciencia, puesto que la coaccin no da resultado con ellos. Somos conscientes de que los frutos se alcanzarn a largo plazo, uno o dos cursos. 12.- Estos alumnos sienten una gran necesidad de ser escuchados. Pocas veces los profesores dedicamos bastantes de nuestras clases a escuchar sus opiniones, crticas, sentimientos. Cuando lo hacemos siempre es dentro de un tema propuesto por nosotros. Debemos ganarnos su confianza para despus hacerles trabajar con entusiasmo. 13.- Son grupos heterogneos, con diferentes niveles de desarrollo personal y acadmico, lo que nos obliga a practicar, dentro de lo posible, una enseanza personalizada. Ello viene favorecido por el nmero de alumnos por aula, mximo 15.

14.- Grupos con una gran cohesin interna y camaradera. Este aspecto ha hecho que en ocasiones se sintieran dueos de la clase y trataran de marcar el ritmo. Es importante mantener una actitud dialogante con ellos, pero al mismo tiempo mantener una cierta firmeza. 15.- Suelen formarse falsas expectativas sobre sus posibilidades y su futuro. Cuando obtienen buenos resultados piensan que pueden continuar por el itinerario de los bachilleratos. Desde el Dpto. de Orientacin y las tutoras se insiste en aclarar que la finalidad ltima de los programas de diversificacin es la de obtener el Ttulo de Educacin Secundaria, y que un informe final aconsejar su posibles alternativas de futuro. 16.- Son alumnos muy participativos, aunque, carecen de pautas adecuadas para intervenir en pblico: no respetan el turno de palabra, hablan todos a la vez, etc. 17.- Trabajan bien en pequeo grupo (pareja), adems suelen agruparse por afinidades y da buenos resultados en la mayora de los casos. 2. COMPETENCIAS BSICAS INTRODUCCIN La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura . Cada programa de diversificacin curricular deber especificar la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas. La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y DE LA DE CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFA E HISTORIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS a) Competencia en comunicacin lingstica Lengua castellana y Literatura El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la

actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Ciencias Sociales y Geografa e Historia El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la informacin y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. b) Tratamiento de la informacin y competencia digital Lengua castellana y Literatura La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Actividades orientadas a esta competencia son: realizacin de cv en formato digital, mapa conceptual de las pocas literarias, platilla de autocorreccin lingstica. Ciencias Sociales y Geografa e Historia La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y

de la imagen. La bsqueda y seleccin de fuentes informativas, documentales y grficas, requerir el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. c) Competencia social y ciudadana Lengua castellana y Literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Actividades orientadas a esta competencia son la integracin de los alumnos en la vida del centro y su actividad cultural y social, como la celebracin del da del libro, la celebracin del da de Andaluca, etc. Ciencias Sociales y Geografa e Historia La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. La enseanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensin espacial de las sociedades y la configuracin territorial, entendida sta en mbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interaccin de las sociedades y su entorno fsico, y posibilita que pueda valorarse la actuacin de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece tambin que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organizacin espacial de las

sociedades, sus dimensiones demogrficas, econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos. Actividades orientadas a esta competencia, realizacin de asambleas, etc.

d) Competencia cultural y artstica Lengua castellana y Literatura La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. El teatro en nuestro centro es una finalidad educativa, de modo que esta competencia est desarrollada con esta actividad. Ciencias Sociales y Geografa e Historia La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin. e) Competencia matemtica Ciencias Sociales y Geografa e Historia Con esta materia se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica. f) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Ciencias Sociales y Geografa e Historia En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha

dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportacin se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. g) Competencia para aprender a aprender Lengua castellana y Literatura Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Ciencias Sociales y Geografa e Historia La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales h) Autonoma e iniciativa personal Lengua castellana y Literatura Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. Ciencias Sociales y Geografa e Historia Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. La comprensin de los hechos y fenmenos sociales en el contexto en que se producen y el anlisis de los procesos de cambio histrico en la sociedad, adquieren sentido en la valoracin, comprensin y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la

sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretacin de la realidad actual como construccin humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensin del tiempo histrico. 3. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 10 d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7- Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9- Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 10- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 11- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

La enseanza de las Ciencias sociales, Geografa e Historia en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un

juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. 4. CONTENIDOS El mbito lingstico incluye los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura. Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca de las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, en nuestro proyecto para el mbito lingstico y social precisamos los siguientes contenidos: DIVERSIFICACIN CURRICULAR I Unidad 1: El espacio geogrfico natural 1. El clima 2. Los continentes 3. La bsqueda de informacin 4. Subrayado, esquema y resumen 5. El nivel fnico 6. Ortografa: Reglas generales de la acentuacin: Diptongos, triptongos e hiatos Unidad 2: La organizacin poltica del mundo 1. El continente africano 2. El continente asitico 3. El continente americano 4. Europa, la Unin europea y Espaa 5. La informacin y la comunicacin en Internet 6. Las palabras 7. Ortografa: monoslabos y tilde diacrtica Unidad 3: Las actividades econmicas 1. Agentes y conceptos bsicos de la actividad econmica 2. Actividades del sector primario 3. Actividades secundarias 4. Actividades terciarias. El sector servicios 5. La degradacin del espacio geogrfico 6. La lengua oral (I) 7. El sentido figurado de las palabras

8. Ortografa. Repaso de la acentuacin Unidad 4: La desigual distribucin de la riqueza 14 1. Los pases que dirigen la economa mundial 2. Los pases dependientes 3. Desequilibrios en la poblacin mundial 4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios 5. La lengua oral (II) 6. La oracin gramatical. Componentes 1. Ortografa: la letra b Unidad 5: La geografa fsica de Espaa 1. Espaa fsica 2. Los gneros literarios. La pica 3. La oracin gramatical. Clases y relaciones 4. Ortografa: la letra v Unidad 6: Autonomas: una diversidad que nos enriquece 1. Autonomas y diversidad 2. Los gneros literarios. Lrica y dramtica 3. El sustantivo 4. Ortografa: las letras j y g Unidad 7: La poca feudal. Los castillos 1. Contexto histrico 2. La literatura en la Espaa de los castillos 3. Los modos del discurso: narracin, descripcin y dilogo 4. Los adjetivos 5. Ortografa. La letra h Unidad 8: Los monasterios y las ciudades medievales 1. Contexto histrico 2. El arte romnico 3. El arte gtico 4. La literatura en la Espaa de los monasterios 5. Los modos del discurso: exposicin y argumentacin 6. El verbo (I) 7. Ortografa. Repaso de las letras b, v, g, j, h Unidad 9: Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV 1. Contexto histrico 2. La literatura prerrenacentista en Espaa 3. La carta 4. El verbo (II) 5. Ortografa. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d Unidad 10: Renacimiento y reforma 1. Contexto histrico 2. El arte renacentista 15 3. La literatura espaola durante la Reforma 4. Textos de uso prctico. Convocatoria, orden del da, acta y reglamento 5. Los adverbios 6. Ortografa. Las letras s y x Unidad 11: Renacimiento y contrarreforma 1. Contexto histrico 2. El arte renacentista espaol 3. La literatura espaola y la Contrarreforma 4. Textos periodsticos. Gneros informativos

5. Los determinativos 6. Ortografa. Letras ll e y Unidad 12: El barroco 1. Contexto histrico 2. El arte barroco 3. La literatura barroca en Espaa 4. Textos periodsticos. Gneros de opinin 5. Los pronombres personales 6. Ortografa DIVERSIFICACIN CURRICULAR II Unidad 1: A la luz de la Ilustracin 1. El Antiguo Rgimen y las bases del cambio 2. El arte en el siglo XVIII 3. La literatura neoclsica en Espaa 4. La oracin compuesta Unidad 2: El ansia de libertades 1. El Antiguo Rgimen entra en crisis 2. La literatura romntica en Espaa 3. Las oraciones subordinadas sustantivas Unidad 3: Un paisaje de fbricas 1. La Revolucin Industrial 2. Un nuevo arte: el Impresionismo 3. La literatura realista en Espaa 4. Las oraciones subordinadas adjetivas. Unidad 4: Nuevas fronteras en el mapa europeo 1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX 2. El avance del liberalismo y de la democracia en Espaa 3. La literatura espaola entre dos siglos 4. Las oraciones subordinadas adverbiales (I) 16 Unidad 5: La encrucijada del siglo XX 1. Las convulsiones de principios de siglo 2. Las vanguardias artsticas 3. La poesa de principios del siglo XX 4. Las oraciones subordinadas adverbiales (II) Unidad 6: Un camino entre dos guerras. 1. La crisis de las democracias. Problemas polticos y econmicos 2. Espaa: la Segunda Repblica y la Guerra Civil 3. El teatro espaol anterior a 1936 4. La carta Unidad 7: La carrera por el dominio del mundo. 1. La Segunda Guerra Mundial 2. El mundo despus de la Segunda Guerra Mundial 3. La Espaa de Franco 4. La literatura espaola de posguerra 5. Textos de uso prctico: la instancia y el currculum Unidad 8: La Espaa de hoy 1. Los grandes cambios polticos y econmicos 2. La poesa espaola despus de 1936 3. El peridico Unidad 9: Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas 1. Los pueblos en convivencia: hacia la interculturalidad

2. La comunicacin global 3. El arte y la literatura como patrimonio comn 4. Exposicin mural de las culturas TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS 3 Diversificacin Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4. Segundo trimestre: unidades 5, 6, 7, 8 y 9. Tercer trimestre:unidades 10, 11 y 12. 4 Diversificacin Primer trimestre: unidades 1, 2 y 3. Segundo trimestre: unidades 4, 5, 6 y 7. Tercer trimestre:unidades 8 y 9. Habr unidades que dependiendo del ritmo de la clase, de su importancia y del inters de los alumnos sern tratadas con mayor o menor profundidad. 5) ENFOQUES DIDCTICOS Y METODOLGICOS UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR Con la finalidad de mantener el inters y la atencin de los alumnos nos planteamos una programacin flexible y abierta que nos permita en un momento concreto detener el desarrollo de una unidad didctica y dedicarnos a estudiar contenidos temporalizados con posterioridad; y, as pues, poder conmemorar acontecimientos importantes que por su protagonismo o actualidad nos sirven como elemento motivador. En el mismo sentido, aprovecharemos las diferentes ofertas culturales propuestas por los organismos locales o autonmicos (exposiciones, ferias, concursos, proyectos, programas) para generar hbitos de participacin y curiosidad cultural. As, a modo de ejemplo, programamos una excursin a Cdiz en el primer trimestre para ver la exposicin de LA CAIXA IBEROS. En el departamento se han acordado los siguientes enfoques didcticos y metodolgicos: 1.- Socializacin. Desde una metodologa socializadora se promueve: Aprender a convivir y a compartir. El profesor observar las relaciones que se establecen en el grupo, e intervendr para propiciar que se analicen y resuelvan los conflictos en un clima de tolerancia. La aceptacin y valoracin positiva del otro, desarrollando la autoestima. Las relaciones interpersonales alumno-alumno, profesor-alumno. La combinacin del trabajo individual con el trabajo en grupo. La integracin de los alumnos de diversificacin en el grupo de referencia. 2.- Individualizacin de la enseanza. Partir de: a) Del nivel de desarrollo de cada alumno/a. b) De sus conocimientos previos. 3. Construir aprendizajes significativos. Para que el aprendizaje sea significativo deben cumplirse: Que la nueva informacin que queremos proporcionar est organizada y conecte con otros contenidos ya trabajados. Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender. Que profesor y alumno-a establezcan relaciones entre los nuevos aprendizajes y los conocimientos previos, favoreciendo la reflexin personal sobre el avance realizado.

4. Potenciar el trabajo autnomo del alumno/a. Que sean capaces de aprender a aprender. La memorizacin comprensiva es el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Trataremos de aplicar una metodologa eminentemente activa y procedimental. Para ello, nos proponemos utilizar mtodos, tcnicas y materiales didcticos altamente motivadores. Atenderemos de manera prioritaria las capacidades procedimentales y actitudinales; dos de los aspectos menos desarrollados en los alumnos, para que su comportamiento como personas sea lo ms cvico posible. 5. Principio de Actividad. El alumno aprende relacionando el nuevo contenido y sus conocimientos previos para construir nuevos esquemas de conocimiento. El profesor acta de mediador facilitndolo, diseando actividades que permitan establecer relaciones entre los nuevos aprendizajes y los conocimientos previos. 6. Principio de funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional se entiende tanto la posible aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos, como el hecho de que los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes. Para ello se disearn actividades reales, o prximas a las que el alumno/a pueda encontrarse en su vida cotidiana, para que pueda darles sentido. 7. Globalizacin. Interdisciplinariedad. El tratamiento global, pero sobre todo interdisciplinar de los contenidos permite que unos contenidos no se enseen-aprendan aislados de otros con los que estn relacionados, ello facilita su aprendizaje, ayuda a establecer relaciones y permite utilizar unos contenidos como base para facilitar el aprendizaje de otros. 8. Integracin y desarrollo en la sociedad de la informacin y la comunicacin. Utilizacin de las Nuevas Tecnologas en el desarrollo curricular. El reducido nmero de alumnos por aula nos permite abordar la prctica docente de manera personalizada. En este sentido fomentaremos el dilogo, los debates, las puestas en comn, y la resolucin de conflictos por vas pacficas. DESCRIPCIN DEL MATERIAL Y CRITERIOS METODOLGICOS A partir de todos los supuestos pedaggicos iniciales, tomando como eje central el concepto de globalizacin de las reas de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y de Lengua castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al Programa de Diversificacin, nuestro material responde a los siguientes principios: 1. Un enfoque eminentemente prctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular constantemente la informacin, los textos y el material en general que se les ofrece tanto en soporte tradicional como informtico-; de modo que se sientan empujados a la adquisicin de unos hbitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria. 2. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor. 3. Un carcter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros; fomentando en los alumnos el inters por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido. 4. Una dimensin prctica que asegure la vinculacin del mbito escolar con el mundo del trabajo. 5. Una seleccin de aspectos culturales, histricos, lingsticos y literarios que les ayuden a entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que an le queda por recorrer, en

esa vida en sociedad que ha elegido. Seleccin que hemos hecho a partir de los contenidos mnimos de la etapa, como nos indica la ley. 6. Un diseo didctico en el que los profesores son los guas y orientadores del trabajo que han de realizar los propios alumnos, en esa va hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el Programa de Diversificacin. Para responder a las exigencias sealadas, hemos venido diseando las unidades temticas en funcin de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenacin progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronolgica en los aspectos socio-histricos y culturales cuando as es posible-, as como una progresin en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a travs de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidacin de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas. Tal estructura incluye los siguientes apartados: 1. Un punto de partida que sirve de estmulo para abordar el tema y para poner al alumno en contacto con l, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Y ello a travs de un ejercicio de reflexin acerca de los acontecimientos que son objeto del tema correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vdeo, una fotografa, etc., que el profesor puede aportar como material complementario, si as lo considera oportuno. 2. Un apoyo terico sobre los aspectos socio-histricos, geogrficos, artsticos y literarios ms significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexin sobre el tema. Puede realizarse aqu una lectura en voz alta para afianzar la correcta entonacin, al servicio de la comprensin, y alterna con aclaraciones explicativas por parte del profesor. As tambin ha de servir esta seccin como fuente de informacin para la realizacin de las actividades. 3. Actividades especficas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulacin y relectura del apoyo terico, as como por medio de la bsqueda de informacin complementaria a travs de los nuevos recursos tecnolgicos. En el primer curso del Programa de Diversificacin, dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto, es conveniente que estas actividades sean formuladas en trminos concretos y se abandone la abstraccin tanto en sus planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan fcilmente y se palie as su baja autoestima, caracterstica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayora de ellos. 4. Una PGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensin, expresin oral y escrita y de reflexin lingstica. 5. Una seccin dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicacin o las tcnicas de trabajo, constituida por la realizacin prctica de actividades, mediante las cuales se va descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida de un RECUERDA que recoge en sntesis el planteamiento terico de la seccin y que los alumnos pueden consultar al realizar las actividades. 6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observacin de los hechos lingsticos, que los alumnos van descubriendo a travs del uso prctico de la comunicacin lingstica y que cuenta tambin con un apoyo terico al final que ha de servir como consulta en aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario [RECUERDA]. Se incluyen tambin aqu actividades de ORTOGRAFA, que hacen un repaso expreso de las principales normas ortogrficas.

7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de comprobacin o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirn de gua para los exmenes y pruebas escritas. Y se aade un espacio dedicado a la bsqueda de informacin complementaria a travs de la navegacin por Internet: se sugieren diversas pginas web para la bsqueda concreta de informacin. Esta actividad facilita la realizacin de puestas en comn o de trabajo cooperativo, lo que les servir para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigacin. Como se ve, la metodologa es eminentemente activa, fundamentada en la realizacin permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad o de la seccin RECUERDA y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensin y asimilacin de los mismos. La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias bsicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos. El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad el afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos del Programa. LECTURAS OBLIGATORIAS. -Los viajes de Ulises. Adaptacin. Editorial Akal. -El Lazarillo adaptado. Editorial Vicen Vives. -La noche del oso. Ignacio del Moral. (en la web: recursos CNICE) 6. EVALUACIN En el programa de diversificacin curricular se debe aadir a la evaluacin un valor motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisicin de las competencias bsicas. La evaluacin implica la emisin de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluacin; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluacin; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final. La evaluacin ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseanza-aprendizaje: 1) Evaluacin inicial: al comienzo del proceso para obtener informacin sobre la situacin de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programacin. 2) Evaluacin formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una informacin constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodolgicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habr que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanzaaprendizaje. 3) Evaluacin sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos han adquirido las competencias bsicas previstas. Instrumentos de evaluacin Consideramos que para realizar una adecuada intervencin educativa, es necesario plantear una evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las caractersticas del alumnado, con especial atencin al tratamiento de la diversidad. Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluacin debe apoyarse en la recogida de

informacin. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las caractersticas esenciales de los procedimientos de evaluacin; entre ellas subrayamos las siguientes: -Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluacin de los mismos aprendizajes obtenidos a travs de sus distintos instrumentos. -Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluacin. -Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicacin. -Utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, grficos, numricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el cdigo no mediatice el contenido que se pretende evaluar. -Ser aplicables en situaciones ms o menos estructuradas de la actividad escolar. -Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando as su funcionalidad y la adquisicin de las competencias bsicas. A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

-Observacin sistemtica: con notaciones diarias respecto a trabajo, actitud y adquisici de procedimiento. -Observacin constante del trabajo en casa y en el aula. -Revisin de los cuadernos de clase. Cada dos semanas regularmente. -Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos. Analizar las producciones de los alumnos: Cuaderno de clase. Diario de clase. Blog digitales. Resmenes. Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). Producciones escritas. Trabajos monogrficos. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos Debates Puestas en comn. Dilogos Entrevistas. Exposiciones. Se har una por trimestre. Realizar pruebas especficas Objetivas. Abiertas. Exposicin de un tema, en grupo o individualmente. Resolucin de ejercicios Autoevaluacin EL PROCESO DE EVALUACIN EN LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin secundaria obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo. 2. Los profesores evaluarn a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.

3. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. 4. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas. 5. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 6. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES EN DIVERSIFICACIN CURRICULAR La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa. Si evaluar significa valorar, toda valoracin exige unos criterios preestablecidos que sirvan para sealar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relacin con los objetivos iniciales. Los criterios de evaluacin que se exponen a continuacin constituyen indicadores de anlisis para llevar a cabo esta tarea. Los criterios de evaluacin del mbito lingstico y social son los siguientes: CRITERIOS DE EVALUACIN EN DIVERSIFICACIN I LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o

digital. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA 1. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 2. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. 3. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales. 4. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para analizar algunos problemas de la agricultura espaola. 5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas. 6. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales. 7. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo reconociendo la organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea. 8. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico espaol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes regionales. 9. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 10. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionndolo con el proceso de globalizacin y de integracin econmica que se est produciendo, as como identificando las consecuencias tanto para el pas receptor como para los pases emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenmeno. 11. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro. 12. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

13. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. CRITERIOS DE EVALUACIN EN DIVERSIFICACIN II LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos. 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea. 7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. 9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa.

5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. CRITERIOS DE EVALUACIN DE CONTENIDOS MNIMOS: DIVERSIFICACIN I 1.- Obtener informacin a travs de fuentes y medios variados sobre temas geogrficos, histricos o literarios. 2.- Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales y escritos, y reproducir su contenido en textos escritos aportando una opinin personal. 3.-Exponer oralmente, de forma clara y ordenada, pequeos trabajos de sntesis realizados individualmente o en equipo, utilizando los conceptos y la terminologa propia de la Geografa y de la Literatura. 4.- Producir textos escritos de diferentes tipos: narrativos, descriptivos, dialogados. 5.- Analizar, elaborar e interpretar distintos tipos de planos, mapas, tablas estadsticas y grficos como instrumentos de informacin y anlisis geogrfico. Conocer e identificar los diferentes tipos de climas que existen en nuestro planeta. 6.- Identificar la estructura y las diferentes funciones del espacio urbano y los grandes ejes de comunicacin a nivel nacional, de Andaluca y mundial. 7.- Identificar y localizar las Comunidades Autnomas espaolas, los Estados europeos, as como los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo, analizando ejemplos de desequilibrios y desigualdades interregionales. 9.- Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y tursticos y su distribucin. Localizar los principales ejes de transportes y comunicaciones. 10.- Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribucin mundial. Describir los efectos medioambientales de la actividad humana y proponer soluciones para un consumo racional y una defensa del medio ambiente. 11.- Comparar los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan Espaa. Identificar y explicar la organizacin poltico-administrativa del Estado espaol. Conocer y valorar la organizacin poltico-administrativa de Andaluca 12.- Identificar el gnero literario de un texto, reconocer sus rasgos estructurales bsicos y emitir una opinin personalizada sobre los aspectos ms destacados del mismo. 13.- Establecer relaciones entre autores y obras que constituyen un referente de importancia en la historia de la literatura y los elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico en que aparecen. 14.- Definir con claridad los conceptos y trminos de Geografa y de Historia estudiados. 15.- Centrar cronolgica y espacialmente algunos de los hechos histricos ms relevantes de los temas estudiados. 28 16.- Exponer las caractersticas de los diferentes contextos histricos: poca feudal, Transicin al Renacimiento (siglo XV), Renacimiento, Reforma y Contrarreforma, el Barroco. 17.- Conocer las caractersticas de los estilos artsticos: romnico, gtico,

renacentista, barroco. 18.- Identificar y comentar las obras de arte ms representativas de los estilos estudiados, relacionndolas con el contexto histrico en el que surgieron. 19.- Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para analizar problemas, construir significados de forma colectiva y solucionar conflictos a travs de la elaboracin de informes y la participacin en debates. 20.- Conocer las principales instituciones de la Unin Europea y su funcionamiento. Identificar los estados miembros y los de la ampliacin. Analizar los efectos de la integracin de Espaa en la UE, y su consecuencia en Andaluca CRITERIOS DE EVALUACIN DE CONTENIDOS MNIMOS: DIVERSIFICACIN II LENGUA Y LITERATURA HISTORIA Los alumnos deben ser capaces de: 1.- Expresarse y escribir con coherencia aplicando las reglas ortogrficas y usando la terminologa propia de la lengua y la literatura espaolas. 2.- Comprender e interpretar textos de diferente naturaleza (literarios, histricos, sociolgicos y econmicos). 3.- Realizar pequeas sntesis y resmenes de textos. 4.- Producir textos escritos de tipo expositivo y argumentativo sobre una situacin o problema actual. 5.- Distinguir los recursos literarios y los gneros literarios. 6.- Distinguir las clases de palabras. Identificar las relaciones morfosintcticas en las oraciones simples y compuestas. 7. Identificar los perodos, autores y obras ms representativos de la literatura espaola y Castellano Leonesa de los siglos XIX y XX. 8.- Utilizar con habilidad los medios informticos en la bsqueda de informacin y en el tratamiento de textos. 9.- Manejar con destreza las diferentes fuentes bibliogrficas de la biblioteca para localizar la informacin. HISTORIA Los alumnos deben ser capaces de: 1.- Definir con precisin conceptos bsicos de Historia. 2.- Elaborar ejes cronolgicos, mapas o grficas de los hechos ms importantes de la Historia Moderna y Contempornea. 3.- Conocer y relacionar los personajes ms relevantes y sus aportaciones en la historia de Espaa y del mundo. 4.- Comentar un texto histrico. 5.- Identificar y describir los aspectos polticos, sociales y econmicos de las diferentes etapas de nuestra Historia Moderna y Contempornea. 6.- Valorar el patrimonio artstico-cultural, argumentando sobre su importancia y la necesidad de su proteccin y conservacin. 29 7.- Relacionar causas y consecuencias de las informaciones ofrecidas por los medios de comunicacin sobre conflictos polticos y socioeconmicos de la actualidad. 8.- Identificar los perodos, autores y obras ms representativas de los diferentes estilos artsticos desde el siglo XV hasta nuestros das. 7. CRITERIOS DE CORRECCIN / CALIFICACIN 1- Aprendizaje; comprensin y asimilacin de contenidos ..................................... 70% Comprensin y asimilacin de contenidos -conceptos y procedimientos- mediante la realizacin de diferentes pruebas objetivas. Se har un examen de cada unidad. La ortografa ser objeto de valoracin por parte del profesor: descontar 0,05

puntos cada acento omitido o mal puesto y 0,10 las faltas graves o de palabras consideradas bsicas. Las palabras repetidas con faltas o acentos no restarn puntuacin. 2- Actitud en el aula y nivel de progreso ..................................................................... 2 Actitud en clase: inters, atencin mantenida, esfuerzo, participacin. Todo esto se medir por medio de la observacin. 0,5 puntos. Respeto a las normas, al profesor y compaeros y cuidado de los materiales; puntualidad y faltas de asistencia. 0,5 puntos. Valoracin de actividades: ejercicios en clase, apuntes. resmenes, esquemas, comentarios de textos, realizacin de trabajos individuales o en grupo. 1 punto. 3- Trabajo en casa ........................................................................................................ Realizacin de tareas, deberes. 0,5 puntos. Cuaderno de actividades. 0,5 puntos. SISTEMA DE RECUPERACIN, PRUEBA EXTRAORDINARIA Y PENDIENTES Recuperacin de evaluaciones: Para recuperar las evaluaciones suspensas o evaluadas negativamente se realizar una prueba de contenidos durante el segundo y tercer trimestres en las fechas acordadas conjuntamente entre profesor y alumnos. Prueba Extraordinaria: Los alumnos que en la Evaluacin Ordinaria de junio obtengan evaluacin negativa en el mbito, tienen derecho a presentarse a la Prueba Extraordinaria. Dicha prueba, nicamente puede evaluar contenidos. Ser una prueba global de todos los contenidos del curso. Se calificar sobre 10 puntos y cada pregunta llevar expresa su puntuacin. Para la nota final se tendrn en cuenta la actitud, esfuerzo y tareas realizadas durante las evaluaciones ordinarias. La prueba se ajustar a los contenidos mnimos y a los criterios de evaluacin de dichos contenidos, correspondientes a Lengua y Literatura y Geografa e Historia. Pendientes Los alumnos pendientes pondrn realizar una prueba nica de contenidos a principios del mes de mayo. Previo acuerdo con el profesor, podran realizarse dos pruebas antes de mayo con el fin de dividir la materia a la mitad en cada examen.

8. MATERIALES y RECURSOS DIDCTICOS * Libro de Texto: DIVERSIFICACIN II mbito Lingstico + social. Editorial SANTILLANA. * Cuaderno de Trabajo: DIVERSIFICACIN II mbito Lingstico + social. Editorial SANTILLANA. * Cuaderno de actividades: Cuaderno donde el alumno realizar las activi propuestas en el libro de texto, y otras que oportunamente ordene el profesor. * Otros medios: - Fuentes bibliogrficas: diccionarios enciclopdicos, colecciones de historia de la literatura, historia universal, colecciones de arte, atlas geogrficos e histricos, libros de divulgacin. - Mapas murales de geografa y de historia. - Videos, DVD y la conexin a diferentes pginas web sobre aspectos literarios e histricos. - Seleccin de artculos de prensa o documentos referidos a temas de actualidad para su debate. - Seleccin de fragmentos de obras para su lectura e interpretacin (poesa, teatro, narrativa) - Realizacin de murales temticos. 9. ATENCIN A ALUMNOS CON DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE El propio programa de Diversificacin Curricular es ya una medida de Atencin a la

Diversidad completa y coherente. Si bien hay que admitir que dentro del mismo programa siempre habr alumnos a los que tendremos que prestar una atencin ms individual. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: RUTA CDIZ CONSTITUCIONAL 2. FECHA POSIBLE DE REALIZACIN: Octubre-Noviembre. 3. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS (1 profesor cada 20 alumnos) Departamento de Lengua. 2 Profesores. 4. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD Mximo 20 alumnos. 5 de Diversificacin I y 15 de diversificacin II. 5. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIN (No ms de 3 das lectivos): Conocimiento del entorno espaol y portugus. Puede suponer un da o medio da. 6. OBJETIVOS PROPUESTOS: Conocimiento geogrfico e histrico de los alrededores de Cdiz. 7. CONTENIDOS Y SU RELACIN CON LA P. DIDCTICA/PEC (Se especificarn los temas que desarrollan/amplan en la actividad y las competencias bsicas): Contenidos - Ilustracin espaola. - Cdiz constitucional. -Literatura ilustrada. Competencias bsicas: - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. 8. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD: Durante la actividad: - Recuerdo de lo estudiado con anterioridad. - Reconocimiento de las caractersticas generales de las construcciones. - Consolidacin de los conocimientos recibidos previamente. Despus de la actividad: - Redaccin sobre lo visitado en la excursin. - Test con una serie de preguntas generales sobre la visita. 9. RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES: -TRANSPORTE: 1 Autobs -PERMISOS: Los de los padres. -RELACIN DE GASTOS VARIOS (transporte, entradas a museos, material): Los derivados del transporte. 10. PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD. Probablemente ninguno, ya que siendo una excursin cercana sin muchos gastos, posiblemente iran todos los alumnos. 11. OBSERVACIONES: Segn el inters que se aprecie en los alumnos, se podra hacer una actividad de medio da o de un da completo. 11. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS.
FOMENTO DE LA LECTURA

Se realizarn actividades dirigidas a fomentar los hbitos de lectura, la comprensin lectora y la capacidad de expresin de los alumnos. Los contenidos propios de este mbito Geografa, Historia, Literatura y Lengua-

contribuyen al desarrollo de la mayor parte de las capacidades de comprensin y expresin, ya que stas implican la realizacin de tareas relacionadas con: - Comunicacin, oral y escrita, con agentes internos y externos - Elaboracin de documentos mediante normas establecidas - Redaccin de textos con diferentes tipos de vocabulario, aplicacin de reglas ortogrficas, utilizacin de abreviaturas, - Tratamiento e interpretacin de datos. - Presentacin adecuada de la informacin. Para reforzar estas capacidades, se proponen las siguientes actividades: 1. Facilitar a los alumnos textos cuyo contenido est relacionado con la materia que se est estudiando (noticias de prensa, textos bibliogrficos, grficos, estadsticas.) 2. Incluir en los exmenes preguntas en las que se pueda evaluar la comprensin lectora del alumno, as como su expresin. 12. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN Y DE LA PRCTICA DOCENTE. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN 1- Determinar el grado de cumplimiento de la temporalizacin y secuenciacin de contenidos. 2- Concretar y justificar las modificaciones de la programacin. 3- Indicar el grado de cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares programadas. 4- Valorar las actividades de refuerzo y recuperacin aplicadas. 5- Valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas: comunicacin lingstica; matemtica; conocimiento e interaccin con el medio fsico; tratamiento de la informacin y competencia digital; social y ciudadana; cultural y artstica; aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE 1- Evaluar la metodologa aplicada. 2- Valorar el grado de planificacin del trabajo de aula y la exposicin de los conceptos. 3- Valorar la diversidad de estrategias, mtodos y actividades. 4- Valorar el nivel de asimilacin y comprensin de los conceptos. 5- Adecuar los materiales didcticos al nivel educativo y al estilo de aprendizaje de los alumnos. 6- Valorar el grado de implicacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje: autoevaluacin, realizacin de tareas, actitud en clase y desarrollo personal y social. 7- Valoracin de los programas de Atencin a la Diversidad por parte de alumnos/as y padres.