Questionamento conceitual, letramento crtico e formao de professores

Clarissa Menezes Jordo

Projeto de pesquisa Grupo Identidade e Leitura Embasamento terico
Ps-estruturalismo

Discurso e poder Michel Foucault

Ps-colonialismo

Resistncia e Transformao Edward Said, Usher & Edwards Identidade Gayatri Spivak e Stuart Hall
Letramento Crtico Paul Gee, Allan Luke e Peter

Freebody
Pedagogia Crtica - Freire, Giroux Comunidades de Prtica K. Patricia Cross e Etienne

Wenger
Comunidades de Investigao Marilyn Cochran-Smith Teoria da Complexidade Edgar Morin Teorias de Desenvolvimento

Modelo da Integrao Carol Gillighan Paradigma Ecolgico Stephen Sterling

Biologia do Conhecer Humberto Maturana

Implicaes/pressupostos para formao de professores

Emancipao / conscientizao como habilidade para negociar subjetividades. tica reflexiva em oposio tica prescritiva

Dessacralizar verdades: desaprender privilgios

Reflexividade

Autonomia como possibilidade de pensar diferente

Ps-colonialismo e ps-estruturalismo

Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education 2(23): 87105, 1999.)

Comunidade - objetivo
Ajuste de papis Momentos de identidade e diferena

PARADIGMAS EDUCACIONAIS por Stephen Sterling Nvel 1 - Paradigma Educacional Viso mecanicista Viso Ecolgica Valores fundamentais Preparao para vida econmica Participao em todas as dimenses da transio sustentabilidade social, econmico, ambiental Seleo ou excluso Incluso e valorizao de todas as pessoas Educao formal Aprender a vida toda Conhecimento com valor Ser/vir a ser (valores intrnsecos e instrumentais) instrumental Competio Cooperao, colaborao Especializao Compreenso integrativa Socializao, adaptar para integrar Autonomia relacional Desenvolvimento de perfis Desenvolvimento de comunidades de aprendizagem institucionais Aprendizagem efetiva Aprendizagem transformadora Padronizao Diversidade com coerncia Confiabilidade Responsabilidade Crena no sistema Crena nas pessoas Modernidade Sustentabilidade ecolgica

PARADIGMAS EDUCACIONAIS por Stephen Sterling Nvel 2 organizao e gerenciamento do ambiente de aprendizagem Viso mecanicista Viso Ecolgica Currculo Prescrio Negociao e consentimento Detalhado e fechado Indicativo, aberto, responsivo Conhecimento discursivo Conhecimento no-discursivo tambm Conhecimento descontextualizado e valorizado abstrato Mais nfase no local, pessoal, conhecimento Conhecimento e verdade fixos aplicado e de primeira mo Confuso entre dados, informao e Conhecimento provisrio que reconhece a conhecimento incerteza Disciplinas e defesa de fronteiras Preocupao com o saber Especialidades Maior transdisciplinaridade/domnios de saber Generalidade e flexibilidade Avaliao Inspeo externa Auto-avaliao, mais apoio crtico Indicadores externos, detalhados Indicadores gerados individualmente, Medidas quantitativas amplamente estabelecidos Medidas qualitativas e quantitativas Gerenciamento Sinergias e emergncia so desconsideradas Busca por sinergias positivas Recursos no so gerenciados Gerenciamento ecolgico, ligado ao currculo ecologicamente nem considerados parte da educacional e experincia experincia educacional Escala no considerada Estruturas de escala humana e situaes de Controle e prescrio do currculo aprendizagem Controle imposto Empoderamento e determinao do currculo Controle democrtico e participativo Comunidade Laos reduzidos ou nominais Fronteiras embaadas: comunidades locais cada vez mais integradas com globais

PARADIGMAS EDUCACIONAIS por Stephen Sterling Nvel 3 aprendizagem e pedagogia Viso mecanicista Viso Ecolgica Vises de ensino e aprendizagem Transmisso Transformao Orientado para o produto Orientado para o processo, o desenvolvimento e a ao nfase no ensino Viso integrativa: professores tambm aprendizes, aprendizes tambm professores Competncia funcional Competncias funcionais, crticas e criativas Viso de aprendiz Como ser cognitivo Como ser integral, com amplo espectro de necessidades e capacidades Modelo da deficincia Valorizao do conhecimento prvio, crenas e valores Aprendizes considerados em sua Necessidades diferenciadas reconhecidas homogeneidade, caractersticas gerais Intelecto valorizado Intelecto, intuio e capacidades valorizadas Inteligncia lgica e lingstica Inteligncias mltiplas Professores como tcnicos Professores como praticantes reflexivos e agentes transformadores Aprendizes como indivduos Grupos, organizaes e comunidades tambm aprendem Estilos de ensino e aprendizagem Experincia cognitiva Experincia cognitiva, afetiva, espiritual, manual e fsica Instruo passiva Estilos de aprendizagem ativos Investigao a-crtica Investigao crtica e criativa Investigao analtica individual Investigao apreciativa e cooperativa Amplo leque de mtodos e instrumentos Viso de aprendizagem Aprendizagem simples (primeira ordem) Aprendizagem tambm crtica e epistemolgica (segunda e terceira ordens) Causal, no reflexiva Reflexiva e iterativa Significado dado Significado construdo e negociado Deve ser efetiva Deve ser significativa acima de tudo Sem sentido de emergncia no ambiente/ Forte sentido de emergncia no ambiente/ sistema de aprendizagem sistema de aprendizagem

Leque restrito de mtodos

Modelo de Gilligan
Integrao
Tendncias de pensamento

Lgica da justia tica dos direitos

Classificao por julgamento

Lgica do cuidado tica do relacionamento

Pensamento relacional (no-hierrquico)

Centrado no mundo Outras perspectivas so importantes Direitos e justia para todos Cuidado e compaixo para todos

Centrado na etnicidade Apenas as perspectivas dos meus iguais so importantes Direitos e justia para o meu grupo, tribo, nao, continente Cuidado e compaixo para o meu grupo, tribo ou nao

Centrado no EU S a minha perspectiva importante Communal ways Agentic ways

Gilligan, C., In a Difference Voice: Psychological Theory and Women's Development, Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982

Implicaes para o ensino de LE

LNGUA como DISCURSO = Processo de CONSTRUO DE SENTIDOS como PRTICA SOCIAL Textos em seus contextos: prticas mltiplas e culturalmente construdas (textos orais, escritos, verbais, no-verbais, hipertextos, blogs, imagens) Cada contexto com seus prprios letramentos (suas prticas de construo de sentidos e valorao) Novos modos de aprender minorias Prticas,mtodos, estratgias: decises LOCAIS Anlise dos CONTEXTOS
Responsabilidades e agncia

Mudana: atitudinal e afetiva

Comunidades de Prtica e Investigao: colaborao e diferena

A crescente complexidade das tarefas que os educadores tm diante de si tornam impossveis solues globais ou estratgias monolticas. Portanto, o que se exige dos programas de educao de professores, tanto em servio quanto em prservio, so processos que levem os professores e seus educadores a construir suas prprias perguntas e ento comear a desenvolver rumos de ao que sejam vlidos em seus contextos e comunidades locais. Cochran-Smith, 2001.

Espaos Abertos

Espaos Abertos: princpios

As pessoas trazem ao espao conhecimento vlido e legtimo, construdo em seus prprios contextos

Todo conhecimento parcial e incompleto

Todo conhecimento pode ser questionado atravs do dilogo

Metodologia OSDE - etapas e objetivos

Etapa 1: engajamento crtico com o diferente ESTMULO : citaes, gravuras, fotos, desenhos, estudos de caso, poemas, msicas, entrevistas, dramatizaes

Etapa 2: perspectivas locais e globais TEXTO INTRODUTRIO: perspectivas institucionalizadas

Etapa 3: auto-reflexo PERGUNTAS PARA REFLEXO relacionadas a pressupostos e perspectivas pessoais

Etapa 4: para debater PERGUNTAS PARA REFLEXO COLETIVA a serem discutidas em grupo

Etapa 5: escolhas responsveis ATIVIDADES como simulaes, dramatizaes, tarefas, projetos

Etapa 6: avaliao ANLISE do espao e do processo de aprendizagem; dicas para o professor

Leitura/construo de sentidos problematizadora

Quais so os pressupostos por trs das afirmaes? Como se constrem os entendimentos que o autor parece ter da realidade? Quais so as implicaes da postura percebida no texto (passado, presente, futuro; econmicas, sociais)? Quais so as contradies internas desta postura/pontos cegos? Que outras perspectivas pode haver sobre o assunto? Foco na produo do conhecimento, representaes, criticidade (pressupostos, implicaes) e reflexividade

Implicaes para a formao de professores de lnguas

Ensino/aprendizagem de lnguas: procedimentos interpretativos, maneiras de ver, ser e estar (agir) no mundo Papel do professor: problematizar Papel do aluno: questionar Papel do saber/escola: oportunizar o confronto entre perspectivas ensinar a conviver com a instabilidade transformao informada

Comunicao e construo de conhecimento

discurso

discurso

discurso
discurso

discurso discurso discurso

discurso

Lngua como Discurso Ideolgica (concepo foucaultiana) constitui sujeitos sujeitos localizados vises parciais poder produtivo legitimidade Lngua CONSTRI significados ( codifica) Conhecimento = interpretaes, perspectivas

Sistema complexo de produo de sentidos Letramento (x alfabetizao) Letramento crtico agncia: multimodalidade e multiletramentos