APTITUD SOBRESALIENTE: INTELECTUAL La aptitud intelectual es la disposicin de un nivel elevado de recursos cognoscitivos para la adquisicin y el manejo de los recursos

verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Por lo general, estos alumnos pueden dar fcilmente soluciones adecuadas a las pruebas de inteligencia, que constituyen una de las formas ms efectivas para su identificacin. Esta aptitud puede expresarse en forma de aptitud acadmica, ya que estos alumnos con talento intelectual tienen un alto potencial de aprendizaje, especialmente en reas de su inters; aunque no se descarta la posibilidad de que puedan tener un rendimiento por debajo de sus posibilidades debido a la influencia de otros factores, por ejemplo, la carencia de un ambiente escolar estimulante adecuado. La aptitud acadmica es una aptitud compleja en la que se combinan elevados recursos, principalmente de tipo verbal, lgico y de gestin de memoria, mismos que permiten el almacenamiento y la recuperacin de cualquier tipo de informacin necesaria para tener xito en la adquisicin de contenidos escolares. Todo material que lgica interna puede ser aprendido por los alumnos con esta aptitud intelectual. Algunas de las aptitudes de este tipo que ms estudios se han generado son dos: la aptitud verbal y aptitud matemtica. La aptitud verbal se manifiesta por la habilidad en la representacin y manipulacin de material lgico y verbal. Se refleja en la habilidad para comunicarse efectivamente a travs de las palabras. Estos alumnos tienen un buena capacidad de comprensin general, a menudo con buenos resultados escolares; sin embargo, pueden requerir de mayor esfuerzo cuando se trata de trabajar con informacin en la que predomina otro tipo de representaciones, ya sea de tipo matemtico o espacialfigurativo. La aptitud matemtica se caracteriza por la habilidad en el manejo de recursos para la representacin y manipulacin de informaciones cuantitativas y numricas, generalmente aparece vinculada con la aptitud lgica. Esta configuracin intelectual manifiesta la tendencia a representar cuantitativamente todo tipo de informacin, sea matemtica o no. Estos alumnos obtienen buenos resultados en las reas escolares en las que se ponen en juego sus aptitudes matemticas ya que sus capacidades les auxilian en la comprensin lgica de diversos materiales escolares; sin embargo, pudieran tener bajo rendimiento en algunas materias escolares, principalmente por la falta de inters en contenidos no relacionados con las matemticas.

APTITUD SOBRESALIENTE: CREATIVA

La aptitud creativa es la capacidad para producir un gran nmero de ideas, diferentes entre s y poco frecuentes, lo que se concreta en la generacin de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio. Actualmente se reconoce que la creatividad es el resultado de una combinacin de recursos intelectuales y caractersticas de personalidad. Entre los primeros se encuentran un estilo de pensamiento divergente, que propicia respuestas fuera de lo comn o esperado; as, por ejemplo, los alumnos creativos son capaces de encontrar una serie de usos poco convencionales para un objeto. Entre las caractersticas de personalidad se habla de sujetos independientes, intrpidos, con sentido del humor y que toleran bien la ambigedad; esta capacidad de tolerancia les permite funcionar bien en situaciones ambiguas, poco estructuradas, sobrellevando dichas situaciones hasta alcanzar las metas esperadas. Entre los procesos cognitivos implicados en la creatividad se destacan los siguientes: fluidez, flexibilidad y originalidad. La fluidez refiera a la cantidad de informacin, ideas a productos creados a partir de una situacin o problemtica planteada; por ejemplo, en un grupo escolar, para hacer una pregunta, habr alumnos que se limiten a contestar lo necesario; sin embargo, habr otros que darn ms de una respuesta al cuestionamiento. Lo importante, entonces es reconocer e identificar que un alumno con aptitudes sobresalientes creativas puede dar un nmero amplio de respuestas, ideas o soluciones alternativas ante diversas situaciones que se le presenten. La flexibilidad implica la variedad de respuestas que pueden ofrecerse ante determinado hecho o situacin; por ejemplo, al abordar el problema, el alumno creativo tiene la posibilidad de observarlo desde diferentes puntos de vista, lo que proporcionar el desarrollo de distintos procedimientos para su solucin. La originalidad se refiere al tipo de ideas que pueden expresarse en diferentes momentos, situaciones, tareas o temas de que se trate. La caracterstica principal de la originalidad tiene que ver con el tipo de respuestas nicas y poco comunes. Por ejemplo, ante la solicitud de realizar una cierta actividad o problema, la mayora dar respuestas nicas y poco comunes. Por ejemplo, ante la solicitud de realizar una cierta actividad o problema, la mayora dar respuestas convergentes (usuales y esperadas) para cumplir

la demanda; sin embargo, habr quien produzca una serie de ideas poco comunes, diferentes al grupo de referencia, involucrando una serie de elementos que el grupo en general no considera necesarios ni importantes, pero que para el alumno creativo si lo son. Los alumnos con aptitud creativa no destacan necesariamente en otras reas; de acuerdo con la teora del Umbral de Renzulli, requieren de una dosis de inteligencia para ejercer sus aptitudes creativas. Estos alumnos, en ocasiones, pueden presentar bajo rendimiento escolar, ya que suelen comprender y procesar la informacin de manera distinta a las que se les plantea en el contexto escolar. Muchas veces, sus respuestas son distintas a las que el profesor lgicamente esperara y un profesor que no est bien orientado podra suponer que se trata de respuestas provocativas o mal intencionadas; por ello, es fundamental que los maestro reciban la orientacin necesaria para trabajar con estos alumnos. El talento creativo puede reflejarse es diversas reas tanto artstico-creativas como intelectuales. Considerando lo anterior, podemos tener excelentes ejemplos de talento creativo en la msica, en la pintura, en la literatura, etctera. Sin embargo, una aptitud creativa aunada a una dosis alta de talento intelectual puede derivar en creatividad de carcter cientfico-tecnolgico, propia de investigadores pertinentes y productivos, altamente demandados por nuestra sociedad. Por ltimo, se subraya que la expresin de talento especfico slo es posible dadas las condiciones necesarias para la preparacin oportuna y adecuada y en el marco de un contexto facilitador.

APTITUD SOBRESALIENTE: SOCIOAFECTIVA

La aptitud socioafectiva es la habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros, a partir del manejo y a la comprensin de contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Son alumnos que destacan por su habilidad para convivir con los dems, sean compaeros o adultos. Sus recursos generalmente se encuentran unidos a excelentes capacidades de comunicacin y adaptacin social. Es posible que el resto de sus capacidades intelectuales sean de nivel promedio, ya que la capacidad intelectual por s misma no es un factor determinante para destacar lo social. Una de las formas de manifestacin de las aptitudes socioafectivas es la capacidad comunicativa, manifiesta por el tacto social y la empata en el manejo de las relaciones con otros. Son alumnos que saben escuchar y responder apropiadamente a las necesidades de los dems, sean iguales o no. Son simpticos, joviales, controlan sus emociones y tienen facilidad para hacer amigos y conservarlos. El liderazgo es otra de las principales manifestaciones de conducta social, originada en la inteligencia de tipo social, y aunque se reconoce que tiene un componente situacional pudiendo darse el caso de que los lderes emerjan o no, distintos ambientes-, no se descarta el valor de las caractersticas humanas de este fenmeno. En los lderes se reconoce a los individuos a quienes los dems respetan y siguen. Un lder segn Gardner, slo tendr oportunidades de alcanzar xito si puede persuadir a otros con su comunicacin, si comprende las necesidades de otros y puede encauzar su propia energa o la de los dems en la construccin de una idea o proyecto, e influir directa o indirectamente en el logro de metas. Los componentes intelectuales de la aptitud sobresaliente socioafectiva estn relacionados con los que Gardner, en Teora de las Inteligencias Mltiples, denomin como inteligencias interpersonal e intrapersonal se define como el conjunto de capacidades que nos permitan formar un modelo preciso. y verdico de nosotros mismos, as como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida; la inteligencia interpersonal, en cambio, sugiere el entendimiento profundo de los

dems, y para lograrlo se sustenta en el desarrollo de la empata, entendiendo a sta como la capacidad de reconocer y comprender la situacin en la que se encuentra el otro, en su justa dimensin emocional y de comportamiento. Finalmente, es importante subrayar que las habilidades implcitas en el talento socio afectivo requieren, para su desarrollo ptimo, un espacio social adecuado que les permita a los alumnos desenvolverse e interactuar con soltura y claridad en el amplio contexto educativo, social, familiar y cultural.

APTITUD SOBRESALIENTE: ARTSTICA La aptitud artstica es la disposicin de recursos para la expresin e interpretacin esttica de ideas y sentimientos, a travs de diferentes medios, entre ellos, la danza, el teatro, las artes plsticas y la msica. Es una forma de aptitud compleja, resultado de la interaccin de diferentes capacidades, entre las que destacan las siguientes: razonamiento abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices. El razonamiento abstracto se comprende como un proceso intelectual de orden superior que ayuda a la codificacin e interpretacin de significados que sern expresados mediante algn medio artstico. No basta el dominio de tcnicas y procedimientos requeridos en las manifestaciones artsticas si no se logra la comunicacin de ideas, sensaciones y emociones, mediante el manejo de sus significados, que pueden ser desde los ms sencillos hasta los altamente elaborados y complejos. La sensibilidad esttica se refiere a la disposicin de recursos sensoriales que permiten distinguir cambios y diferencias entre las cualidades fsicas de un campo especfico; por ejemplo, sonidos en la msica, colores en la pintura, movimientos en la danza; incluye la capacidad de experimentar y reconocer una amplia gama de sensaciones, emociones y sentimientos que se ponen en juego a travs de la expresin del mundo interior del nio. Asimismo, se encuentra fuertemente ligada a la capacidad de percepcin que permite adquirir un conocimiento a partir de la informacin proveniente de los diferentes sentidos de nuestro organismo. La construccin de conceptos a travs de estas percepciones permitir el desarrollo del pensamiento y de otras estructuras mentales complejas; por ello, es muy importante proveer al nio de experiencias perceptivas para incrementar su sensibilidad ante distintas manifestaciones del arte.

La creatividad interviene de manera importante en este campo. La originalidad, la fluidez, la flexibilidad, la fantasa y la imaginacin creativas, mezcladas con los recursos implcitos en la aptitud artstica, favorecen en su conjunto la realizacin de productos artstico-creativos; por ejemplo, un arreglo musical novedoso o una pintura original con el sello caracterstico de su autor. Captulo II Las habilidades motrices finas y gruesas se refieren a la capacidad de controlar el propio cuerpo en la realizacin de distintas formas de movimientos, mismos que se ponen en juego en el momento de ejecutar una danza, realizar una representacin teatral, o hacer una interpretacin musical. Las diferentes modalidades de expresin artstica demandan recursos fsicos para su expresin, principalmente el cuerpo, que todo o en parte, es el instrumento del artista por excelencia. Para alcanzar los niveles ms destacados de expresin artstica es necesario el aprendizaje de habilidades y tcnicas especficas que, a menudo, van ms all de lo que se ofrece en los contenidos curriculares. Por lo general, las personas dotadas de estas aptitudes suelen seguir y perfeccionar sus intereses en ambientes extracurriculares acadmicos, en grupos o individualmente. Sin embargo, en el mbito escolar es importante la creacin de espacios en donde los alumnos experimenten distintas situaciones que los acerquen a su propia cultura y a la cultura de otros, a travs de intenciones educativas que busquen formar personas cada vez ms competentes en la produccin o en la apreciacin de obras artsticas. Debemos reconocer que slo a partir de la experiencia que los alumnos tengan en este campo podrn descubrir su inters, gusto y habilidades artsticas que, en algunos casos, podrn llegar a constituirse en su forma de vida. A travs de varias de las actividades que se realizan cotidianamente en la escuela, como jugar, pintar, cantar, bailar y dramatizar distintas situaciones, los nios y las nias expresan sus emociones, sentimientos, percepciones e ideas sobre las cosas. A travs de estas experiencias los maestros pueden despertar el inters de los alumnos por realizar este tipo de actividades, pero con propsitos bien definidos. El programa de la asignatura de Educacin Artstica es un apoyo muy importante para desarrollar en los alumnos habilidades cognoscitivas como la atencin, la concentracin, el anlisis y la sntesis, las cuales ofrecen la posibilidad de conocer mejor su cuerpo y manejarlo con una mayor habilidad, y favorecer la autorrealizacin y la confianza en s mismos, as como la colaboracin entre sus iguales. La Educacin Artstica es una oportunidad para que los alumnos se enfrenten a situaciones que los lleven a poner en prctica su creatividad. Para ello, se pretende que la escuela abra espacios de exploracin y experimentacin, donde se respete la expresin de los otros y se fomente el hecho de que cada uno puede expresarse, actuar y crear de una manera diferente. Igualmente, para lograr la formacin de estas habilidades, el trabajo educativo debe contemplar tres mbitos generales de actuacin: la produccin, la apreciacin y la contextualizacin. La produccin se refiere al hacer propiamente dicho, al desarrollar el quehacer plstico, teatral y musical mediante realizaciones concretas. Mediante este hacer los alumnos adquieren, desarrollan y profundizan en las distintas habilidades relacionadas

con las capacidades expresivas y comunicativas. La apreciacin est relacionada con el desarrollo de una mirada y una escucha curiosa y atenta, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad; de esta manera, el alumno aprende a interpretar diferentes tipos de obras, otorgndoles un significado y un valor desde sus propios criterios. La contextualizacin implica identificar las relaciones de los diferentes modos de representar la historia, la geografa, poltica y la situacin social de las diferentes producciones artsticas.

APTITUD SOBRESALIENTE: PSICOMOTRIZ La aptitud psicomotriz se refiere a la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas con propsitos expresivos y para el logro de metas. La manifestacin de esta aptitud implica hacer uso de habilidades fsico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. Entre las habilidades fsico-motrices se destacan la vigorizacin fsica, la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad, la coordinacin motriz y la capacidad para mantener el control del propio cuerpo. En el aspecto intelectual se reconoce cada vez ms la importancia de los procesos cognoscitivos, tales como las capacidades de planeacin, supervisin, autocorreccin y otras similares que regulan el cumplimiento de metas relacionadas con el juego, el deporte y la expresin corporal. Los recursos sociales enfatizan las habilidades de colaboracin, interaccin y juego. Estos ltimos desempean un papel primordial, ya que intervienen en la integracin social del alumno y contribuyen a la formacin de habilidades y actitudes personales, tales como la habilidad para trabajar en equipo, la aceptacin de las diferencias y el espritu de colaboracin. Los recursos mencionados que se implican en la manifestacin de las aptitudes psicomotrices pueden relacionarse entre s y de manera distinta, dependiendo de la

actividad en cuestin; por ejemplo, en algunos deportes como la natacin es muy importante la presencia de la fuerza, la resistencia, la velocidad y la coordinacin motriz, mientras que en el baile, adems de la destreza fsico-motriz, es necesaria una buena dosis de sensibilidad esttica. Las habilidades sociales, por su parte, son determinantes para el xito en deportes de equipo. Por mucho tiempo, la aptitud psicomotriz fue considerada como un aspecto aparte del resto de las capacidades humanas, estableciendo una separacin marcada entre lo mental y lo fsico. Algunos autores sostienen que las habilidades intelectuales desempean un papel secundario o irrelevante en la manifestacin de las aptitudes psicomotrices; otros, como Gardner, consideran que las aptitudes psicomotrices son en s una forma de manifestacin intelectual. Al margen de esta disyuntiva, actualmente se reconoce que las capacidades intelectuales juegan un papel muy importante en la realizacin y optimizacin de las aptitudes psicomotrices. Estas aptitudes se diferencian bsicamente de otras en que su duracin es limitada, ya que muchas veces dependen de factores fisiolgicos, que se ven afectados por el paso del tiempo, ms que los psicolgicos. Otra diferencia es que el talento en esta rea se reconoce segn resultados muy objetivos: victorias, mediciones cronomtricas, etctera, mientras que otros talentos, como los artsticos, suelen reconocerse muy tarde, incluso tras la muerte del artista. El desarrollo de las habilidades fsicas y motrices en los nios es uno de los aspectos que deben contemplarse en el trabajo educativo para propiciar una formacin integral y armnica en cada uno de los alumnos. El punto de partida de una educacin que aprecia el cuidado y desarrollo del cuerpo y que adems reconoce las diversas capacidades fsicas, las posibilidades de accin motriz y los intereses hacia el juego y el deporte que poseen los nios y las nias, cumple con el principio de atencin a la diversidad y orienta al maestro hacia la seleccin de actividades de educacin fsica destinadas al desarrollo particular de las distintas posibilidades fsicas y su perfeccionamiento. Conforme se avance en la primaria, el inters y la aficin de muchos nios y nias por los deportes o dems acciones fsicas debern estimularse de manera organizada. La prctica del deporte escolar, adems de sus propios fines recreativos, permitir identificar a los nios con aptitudes sobresalientes para que, de ser necesario, reciban una atencin especializada y participen en el deporte competitivo. Al igual que el talento artstico, este tipo de talentos requieren de educacin especializada que demanda una sustancial inversin de tiempo y energa. Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes
Ofrecer una respuesta educativa a la diversidad de alumnos en las escuelas tiene grandes implicaciones. En la atencin especfica de los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes actualmente se tienen diversos estudios con el fin de obtener mayor informacin de esta poblacin y, en la medida que sea posible, configurar pautas de intervencin educativa que respondan a sus particularidades. Diversos estudios sealan algunos mitos que la familia, los

maestros y la comunidad en general poseen acerca del alumno con aptitudes sobresalientes; uno de stos es pensar que, al ser un alumno que destaca no presenta dificultades o no requiere de apoyos complementarios para su atencin educativa. Sobresaliente Aun cuando los alumnos pueden destacar en una o ms reas del currculo escolar, es posible que tambin presenten necesidades educativas especiales. Esto se debe, principalmente, a que no reciben los recursos y apoyos necesarios para cubrir sus necesidades educativas especficas; a que el enfoque educativo asumido en la escuela no contempla dentro de su proyecto escolar la atencin educativa de esta poblacin; a la dinmica y el clima de trabajo del aula, como el tipo de relaciones sociales que se establecen entre sus compaeros y el maestro que no favorece a estos alumnos; y a la planeacin del docente que no contempla las inquietudes, intereses y el perfil de aprendizaje de los alumnos con aptitudes sobresalientes en las actividades diarias. La consecuencia de esto es que los alumnos que presentan estas caractersticas no desarrollan su potencial sobresaliente como podran hacerlo y manifiestan un rendimiento escolar muy por debajo de sus posibilidades. En este sentido, es comn que un alumno con aptitudes sobresalientes, que recibe una enseanza basada en contenidos que ya domina, se aburra y no muestre inters, ni motivacin alguna por continuar aprendiendo; por ejemplo, si es un alumno con aptitudes creativas o artsticas y el trabajo cotidiano no le brinda oportunidades de experimentacin en las que pueda expresar y comunicar sus emociones e ideas, es muy posible que pierda todo inters, manifestndolo de diferentes maneras en el saln de clase, ya sea a travs de conductas negativas para todo el grupo, distrayendo la atencin de los compaeros o anulando su inters por seguir participando. Al conceptualizar a los alumnos con necesidades educativas especiales resulta trascendente considerar que las dificultades que presenta un alumno para aprender tienen un carcter interactivo con el medio; es decir, las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros, y los recursos disponibles en la escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los contenidos y desarrollo de habilidades establecidos en el plan y programas de estudio; por lo tanto, requiere de mayores y diferentes recursos profesionales, materiales, arquitectnicos o curriculares. Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con factores como el ambiente social y familiar en el que se desenvuelve el alumno o alumna, el ambiente escolar en el que se educa y las condiciones individuales. que presenta el propio alumno; de ah la importancia que durante la evaluacin psicopedaggica se realice una observacin minuciosa de las condiciones que rodean a un determinado alumno. El hecho de que un alumno o alumna con aptitudes potencialmente sobresalientes o sobresalientes presente necesidades educativas especiales, interfiriendo en el desarrollo y manifestacin de todas sus habilidades, se debe, en muchas ocasiones, a la rigidez y escasa diversificacin de la prctica docente y del trabajo cotidiano de la escuela, ya que el currculo regular no siempre contempla una adecuacin a las necesidades y posibilidades educativas del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes.