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Repblica Federativa do Brasil Fernando Henrique Cardoso Ministrio da Educao e do Desporto - MEC Paulo Renato Souza Secretaria Executiva
do MEC Luciano Oliva Patrcio Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP Maria Helena Guimares de Castro Diretoria de Avaliao e Acesso ao Ensino Superior Tancredo Maia filho
Exame Nacional de Cursos-1998 Provas e Questionrio Letras
Braslia, 1999 Tiragem: 1.460 exemplares MEC - Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Anexos I, 4o andar, sala 431 CEP 70047-900 - Braslia-DF Fone: (061)321-4312 Fax:(061)321-2760
Sumrio
Introduo Anlise da Prova Questes de Mltipla Escolha Anlise dos Itens ndice de Facilidade ndice de Discriminao Estatsticas Bsicas Questes Discursivas Validade do Contedo Correo Anlise das Questes Estatsticas Bsicas Resultados Gerais Correlao entre os Resultados das Questes de Mltipla Escolha e Discursivas Prova de Mltipla Escolha Prova Discursiva Questionrio-pesquisa 5 7 9 12 12 13 14 14 15 15 15 16 16 16 17 29 35
Introduo
Este trabalho, focalizando os instrumentos utilizados na avaliao, complementa as informaes do Exame Nacional do Curso de Letras de 1998 divulgadas no Relatrio-Sntese. Apresenta, primeiramente, as habilidades e contedos definidos pela Comisso do Curso, que serviram de parmetros para a elaborao da prova. Em seguida, informaes que possibilitam a anlise da prova: a) anlise das questes de mltipla escolha (ndices de facilidade e de discriminao); b) estatsticas bsicas das questes de mltipla escolha, das questes discursivas e da prova em geral; c) distribuio das notas dentro do universo de participantes; e d) metodologia de correo da prova discursiva. Contm ainda a integra da prova, trazendo, em destaque, a alternativa correta das questes de mltipla escolha e os padres de resposta aceitos para as questes discursivas. Finalmente, apresentado o questionrio-pesquisa aplicado aos participantes do Exame com o objetivo de traar um perfil socioeconmico e cultural do grupo de graduandos de cada um dos cursos avaliados e promover o levantamento de suas opinies a respeito do curso que esto concluindo. As questes abrangem indicadores objetivos, tais como estado civil, renda, escolaridade dos pais, e apreciaes subjetivas acerca dos recursos e servios das instituies de ensino, alm de suas expectativas para o futuro. Os nmeros em destaque no questionrio correspondem aos percentuais de respostas a cada uma das alternativas que compem as questes. Dirigentes, professores, coordenadores e estudantes tm, neste material, mais um instrumento para a compreenso e utilizao adequada dos resultados do Exame, podendo empreg-los como subsdio na proposio de aes que visem melhoria da qualidade do ensino de graduao em sua instituio.
EXAME NACIONAL DE CURSOS -1998 LETRAS PROVAS E QUESTIONRIO
Anlise da Prova
EXAME NACIONAL DE CURSOS 1998 LETRAS PROVAS E QUESTIONRIO
prova aplicada no Exame Nacional do Curso de Letras, constituda por 40 questes de mltipla escolha e 4 questes abertas ou discursivas, foi elaborada segundo os critrios e diretrizes estabelecidos pela Comisso Nacional do Curso de Letras, amplamente divulgados por meio de material informativo publicado pelo Ministrio da Educao e do Desporto. Assim sendo, o instrumento procurou verificar a aquisio, pelos graduandos, das seguintes habilidades: compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura, organizao e significado; produzir e 1er competentemente enunciados em diferentes linguagens e de traduzir umas em outras; descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro; apreender criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela mediao de obras de crtica e de teoria literrias; estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros tipos de discurso e com os contextos em que se inserem; relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na cultura do periodo em que foi escrito e com os problemas e concepes do presente; interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicitar os processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao; pesquisar e articular informaes lingsticas, literrias e culturais. A prova abrangeu os seguintes contedos curriculares: Lngua Portuguesa - Fonologia, Morfologia, Sintaxe, Lxico, Semntica e Estilstica, Formao histrica, Gramaticalidade em uso; Literatura Brasileira - Condies de produo, circulao e recepo das obras relevantes da literatura brasileira, em seus diferentes momentos histricos; fortuna crtica das obras relevantes da literatura brasileira; articulao das categorias relevantes de diferentes teorias da literatura s obras da literatura brasileira; Literatura Portuguesa - Condies de produo, circulao e recepo das obras relevantes da literatura portuguesa, em seus diferentes momentos histricos; fortuna crtica das obras relevantes da literatura portuguesa; articulao das categorias relevantes de diferentes teorias da literatura s obras da literatura portuguesa;
Lingstica -Aspectos fonticos e fonolgicos, morfolgicos, sintticos, semnticos, pragmticos, discursivos, sociais, psico-cognitivos e culturais da linguagem; teorias da aquisio da linguagem oral e da linguagem escrita; Teoria da Literatura - Conceitos, funes, gneros e periodizao da literatura; diferentes vertentes dos estudos literrios; elementos constitutivos da prosa, da poesia e do teatro. Para o Exame Nacional do Curso de Letras de 1998, as questes de literatura brasileira e portuguesa foram destacadas, sem exclusividade, as seguintes obras da Literatura Brasileira: Iracema, de Jos de Alencar; Gabriela, Cravo e Canela, de Jorge Amado; Macunama, de Mrio de Andrade; O Mulato, de Alusio Azevedo; A Hora da Estrela, de Clarice Lispector; A Moreninha, de J. M. de Macedo; Dom Casmurro, de Machado de Assis; Vidas Secas, de Graciliano Ramos; Vestido de Noiva, de Nelson Rodrigues; Grande Serto: Veredas, de Guimares Rosa; Incidente em Antares, de rico Verssimo; e as obras em poesia dos seguintes autores: lvares de Azevedo, Carlos Drummond de Andrade, Castro Alves, Gregorio de Matos e Toms Antnio Gonzaga. E sero enfatizadas, tambm sem exclusividade, as seguintes obras da Literatura Portuguesa: Frei Luis de Souza, de Almeida Garret; Os Lusadas, de Luis de Cames; Amor de Perdio, de Camilo Castelo Branco; Eurico, o Presbitero, de Alexandre Herculano; O Crime do Padre Amaro, de Ea de Queirs; Auto da Barca do Inferno, de Gil Vicente; Sermes, do Pe. Antnio Vieira; e as obras poticas dos seguintes autores: Bocage, Cesrio Verde, Florbela Espanca e Fernando Pessoa.
Questes de Mltipla Escolha

Os contedos e habilidades investigados no ano de 1998, por meio do Exame Nacional dos Cursos de Letras, na prova objetiva, esto dispostos na Tabela 1. Tabela 1 Contedos e Habilidades Predominantes na Prova de Mltipla Escolha
(continua)
Questo Contedo
Habilidade
Compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura, organizao e significado. Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, Morfologia lexicais, sintticas e semnticas Lxico do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro. Descrever e justificaras peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, Morfologia lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com esLxico pecial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro.
Contedos e Habilidades Predominantes na Prova de Mltipla Escolha

(continuao)

(continuao)
Questo Contedo
Habilidade Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro. Compreender, avahare produzir textos de tipos variados em sua estrutura, organizao e significado. Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro. Interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicar os processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao. Compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura, organizao e significado. Compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura, organizao e significado. Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro. Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro. Interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicaros processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao.
Questo Contedo
Morfologia
Sintaxe
Habilidade Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro. Interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicar os processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao. Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro.
Sintaxe
Sintaxe
10
Aquisio da Linguagem Escrita
Compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura, organizao e significado. Descrever e justificar as peculiaGramatica- ridades fonolgicas, morfolgicas, lidade em lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com esUso pecial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro. Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro.
Aquisio da Linguagem Oral
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Fonologia
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Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas Sociolindo portugus brasileiro, com esgistica pecial destaque para as variaes Cultura e regionais e socioletais, e para as Linguagem especificidades da norma padro. Pesquisar e articular informaes lingsticas, literrias e culturais. Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro.
Sintaxe
13
Psicolinguistica Formao

(continuao)

(continuao)
Questo Contedo
Habilidade Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro. Compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura, organizao e significado. Compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura, organizao e significado.
Questo Contedo
Habilidade
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Histrica
Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes domiLiteratura nantes na cultura do periodo em Brasileira que foi escrito e com os problemas e concepes do presente. Pesquisar e articular informaes lingsticas, literrias e culturais. Apreender criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada contato direto com elas, mas tamLiteratura bm pela mediao de obras de Brasileira crtica e de teoria literrias. Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na cultura do perodo em que foi escrito e com os problemas e concepes do presente. Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros tipos de discurso e com os contextos em que se inserem. Literatura Interpretar adequadamente textos Brasileira de diferentes gneros e registros lingsticos e explicar os processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao. Pesquisare articular informaes lingsticas, literrias e culturais. Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes domiLiteratura nantes na cultura do perodo em Brasileira que foi escrito e com os problemas e concepes do presente. Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes domiLiteratura nantes na cultura do perodo em Brasileira que foi escrito e com os problemas e concepes do presente. Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros tipos de discurso e com os contextos em que se inserem. Literatura Interpretar adequadamente textos Brasileira de diferentes gneros e registros lingsticos e explicar os processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao. Relacionar o texto literrio com os Literatura problemas e concepes domiBrasileira nantes na cultura do perodo em que foi escrito e com os problemas e concepes do presente.
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Pragmtica
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Discurso
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Produzir e ler competentemente enunciados em diferentes linguagens e traduzir umas em outras. Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com esSemntica pecial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro. Interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicar os processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao. Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com esEstilistica pecial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro Compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura, organizao e significado. Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro. Apreender criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela mediao de obras de critica e de teoria literrias.
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Discurso
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Discurso
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Literatura Brasileira
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(continuao)

(concluso)
Questo Contedo
Habilidade Apreender criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela mediao de obras de crtica e de teoria literrias. Interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicar os processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao. Pesquisar e articular informaes lingsticas, literrias e culturais. Apreender criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela mediao de obras de crtica e de teoria literrias. Estabelecer e discutirs relaes dos textos literrios com outros tipos de discurso e com os contextos em que se inserem. Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros tipos de discurso e com os contextos em que se inserem. Pesquisar e articular informaes lingsticas, literrias e culturais. Apreender criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela mediao de obras de crtica e de teoria literrias. Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros tipos de discurso e com os contextos em que se inserem. Interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicaros processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao.
Questo Contedo
Habilidade
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Estabelecer e discutir as relaes Literatura dos textos literrios com outros Portuguesa tipos de discurso e com os contextos em que se inserem. Pesquisar e articular informaLiteratura es lingsticas, literrias e Portuguesa culturais. Apreender criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela mediao de obras de crtica e de teoria literrias.
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Apreender criticamente as obras literrias, no somente por meio Literatura de uma interpretao derivada do Portuguesa contato direto com elas, mas tambm pela mediao de obras de crtica e de teoria literrias. Estabelecer e discutir as relaes Literatura dos textos literrios com outros Portuguesa tipos de discurso e com os contextos em que se inserem. Literatura Pesquisar e articular informaPortuguesa es lingsticas, literrias e culturais.
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Fonte. DAES/INEP/MEC - ENC - 98
Anlise dos Itens

Para melhor anlise dos resultados obtidos pelos formandos, foram calculados os ndices de facilidade e de discriminao das questes de mltipla escolha. ndice de Facilidade O grau de facilidade de cada questo representado pela percentagem de acertos do total de sujeitos a ela submetidos. Estudos sugerem que a construo de uma prova com fins de diagnstico implica a predominncia de itens com facilidade entre 16 e 50, considerados de dificuldade mediana. Esta condio auxilia na delimitao de grupos distintos de desempenho entre os examinandos, possibilitando, tambm, o clculo do ndice de discriminao das questes. apresentada, a seguir (Tabela 2), a distribuio dos ndices de facilidade da prova de mltipla escolha de Letras, segundo a Escala de Garret.
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Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros Literatura tipos de discurso e com os conPortuguesa textos em que se inserem.
Tabela 2
Grau de Facilidade das Questes Grau de ndice Questes Facilidade De 0 a 15 De 16 a 50 Difcil Mdio 2-4-5-6-7-89-10-11-12-13 -14-16-17-1819- 2 0 - 2 1 - 2 2 23-24-25- 2627 - 28 - 29 - 30 31 - 32 - 33 - 34 36-38-39-40 1 - 3-15-35-37
Indice de Discriminao
De 51 a 85 De 86 a 100
Fcil Muito Fcil
Uma das funes dos testes a caracterizao de diferentes nveis de desempenho. desejvel que a prova apresente itens com alto ndice de discriminao. A discriminao refere-se ao poder de um item em diferenciar sujeitos que tm melhores resultados daqueles cujo desempenho caracteriza-se como mais defasado. Um item muito fcil, por exemplo, pode no atingir um ndice de discriminao desejvel porque todos os examinandos conseguem acert-lo. Situao semelhante pode ocorrer com uma questo muito difcil, onde a grande maioria erra. Itens muito fceis ou muito difceis possibilitam, ainda, maior probabilidade de acerto casual. Tabela 3
Grau de Discriminao das Questes de Mltipla Escolha Classificao da Questo quanto ao Questes Grau de Discriminao 0 a 0,20 Pouco Discriminativa 6 - 7 - 1 1 - 1 2 - 2 2 26 - 28 - 30 - 31 36-38 Discriminativa 0,21 a 0,40 1-3-4-5-8-9 10-14-16-17 1 8 - 1 9 - 2 0 - 2 1 -24 27 - 29 - 32 - 33 - 34 37-39 ndice 0,41 a 1 Muito Discriminativa 2-13-15-23-25 35-40
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98
Cerca de 87,5% dos itens foram considerados de dificuldade mediana e 12,5% fceis, conforme est especificado na Tabela 2. Os resultados indicam que dificuldades mais acentuadas foram enfrentadas na soluo das questo de nmero 11, observando-se problemas tambm quanto aos itens 22, 30 e 36. Os dados sugerem que ofereceram maior obstculo contedos relativos a Fonologia, Literatura Brasileira e Literatura Portuguesa.
indice de Facilidade das Questes de Mltipla Escolha
Grfico 1
Grfico 2 ndice de Discriminao das Questes de Mltipla Escolha
Estatsticas Bsicas
Questo Contedo O escore mdio para o conjunto dos formandos que realizaram a prova de mltipla escolha de Letras foi igual a 36,5% de acertos em 40 questes, sendo prximo mediana conforme Tabela 4. O desvio-padro foi de 13,1 pontos, sendo que as notas variaram de 0 (zero) a 90 (noventa) pontos. O grupo com menor desempenho teve notas entre 0 (zero) e 20,0 (vinte) pontos, e 75% dos sujeitos avaliados no ultrapassaram 45% de acertos na prova. Os dados informam, tambm, que somente 10% dos sujeitos conseguiram alcanar mais de 55% de acertos no conjunto das questes, o que sugere que a prova ofereceu certa dificuldade. O coeficiente de fidedignidade (Alpha) foi estimado em 0,70, podendo-se inferir que a prova constituiu-se um bom instrumento de medida. Tabela 4
Estatsticas Bsicas
continua
Habilidade cessos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao. Compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura organizao e significado. Pesquisar e articular informaes lingsticas, literrias e culturais.
Nmero Mdia Desvio-Padro Nota Mnima P10 Q1 Mediana Q3 P90 Nota Mxima
Fonte: DAES/INEP/MEC - ENC-!
Multipla escolha 15.364 36,5 13,1 0,0 20,0 27,5 35,0 45,0 55,0 90,0
P10 - um delimitador que separa as 10%menores notas das restantes. Q1 - um delimitador que separa as 25% menores notas das restantes. Q3 - um delimitador que separa as 75% menores notas das restantes. P90 - um delimitador que separa as 90% menores notas das restantes.
Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfol-gicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro. Produzir e ler competentemente enunciados em diferentes linguaLngua Portuguesa gens e traduzir umas em outras. Compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura, organizao e significado. Pesquisar e articular informaes lingsticas, literrias e culturais. Interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicar processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao. Pesquisar e articular informaes lingsticas, literrias e culturais. Apreender criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela mediao de obras de crtica e de teoria literrias. Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros tipos de discursos e com os contextos em que se inserem. Interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicar os processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao. Pesquisar e articular informaes lingsticas, literrias e culturais.
Questes Discursivas
(continua)
Questo Contedo Tabela 5 Habilidade 1 Lngua Portuguesa Produzir e ler competentemente enunciados em diferentes linguagens e traduzir umas em outras. Descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro. Interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicar pro-
Teoria da Literatura
(concluso)
Questo Contedo
Habilidade Apreender criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao denvada do contato direto com elas, mas tambm pela mediao de obras de crtica e de teoria literrias. Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros tipos de discursos e com os contextos em que se inserem. Interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicar os processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao.
desempenho em uma questo influenciasse o julgamento da questo seguinte. O formulrio adotado no Caderno de Respostas assegurou o anonimato do formando e de sua instituio de origem, tendo passado por rigorosos procedimentos de controle e conferncia. Anlise das Questes A anlise dos resultados obtidos nas questes de mltipla escolha e nas discursivas permite avaliar o desempenho dos formandos e a prova como instrumento de medida. Cada questo discursiva teve o valor de 50 pontos, o que totaliza 100 pontos nessa parte da prova; sendo que o aluno deveria escolher obrigatoriamente uma entre as questes 1 e 2 e outra entre as questes 3 e 4. Calculando-se as mdias alcanadas pelos formandos de todo o Brasil em cada uma das questes discursivas, obtiveram-se os valores apresentados na Tabela 6. No tema 1, a questo de nmero 2 foi mais escolhida pelos graduandos, sendo sua mdia igual a 16,9. Dentro do mesmo tema, a mdia obtida na questo 1 (12,4) mostra que ela ofereceu maior obstculo. No tema 2, a questo 3, cuja mdia foi 14,3 pontos, foi bastante atrativa para os sujeitos avaliados. A questo 4 (14,7) teve mdia prxima a de nmero 3. Percebeuse que, dentro de cada tema. tiveram resultados mais homogneos aqueles que responderam pergunta 1, quando comparado aos da 2, e tambm os graduandos que resolveram a questo 3, quando comparados com os que responderam a 4. Tabela 6
Mdias das Questes Discursivas
Fonte DAES/INEP/MEC - 98
Validade do Contedo Tendo em vista que uma prova um instrumento de medida de uma amostra de conhecimentos e habilidades, ser to mais adequada quanto maior for a representatividade da amostra selecionada. A primeira qualidade a se exigir do instrumento , portanto, a sua validade de contedo, que, no caso, foi assegurada pela prpria Banca Examinadora que a elaborou, composta por professores titulados e experientes, provenientes das diferentes regies do pas. Cada um desses profissionais no s se responsabilizou pela elaborao de um certo nmero de questes mas participou, tambm, da anlise, julgamento, seleo e aperfeioamento das que compuseram a prova em sua verso definitiva. Dessa forma, contriburam para a validao da prova como um todo, no sentido de que ela refletisse o universo de conhecimentos e habilidades que se esperava que os formandos tivessem adquirido aps sua experincia educacional. Correo
Tema
Questo
Nmero
Mdia
1 2
4.201 9.861 10.699 2.544
12,4 16,9 14,3 14,7
A questo da fidedignidade (consistncia e estabilidade) das questes discursivas foi tratada com os cuidados necessrios para minimizara subjetividade, o efeito de halo e a diversidade de padres de julgamento. A correo das provas foi feita por uma equipe de professores previamente treinados, todos com reconhecida experincia tanto na sua rea especfica quanto na habilidade de proceder correo de instrumentos discursivos de medida. Para garantir uma avaliao mais justa e objetiva, os profissionais responsveis pela correo das provas elaboraram chaves de correo, analisaram os padres de resposta esperados e discutiram longamente os critrios. Cada dupla de avaliadores se responsabilizou pela correo de uma nica questo, garantindo, assim, maior consistncia aos escores, homogeneidade de critrios, maior rapidez e confiabilidade de correo. Evitou-se, dessa forma, tambm a influncia do erro de halo, isto , que o
3 4
Estatsticas Bsicas A mdia geral da prova discursiva foi 26,6 pontos, sendo o desvio-padro igual a 20,5 (Tabela 7). Amediana situou-se um pouco abaixo da mdia, sendo igual a 25,0 pontos. A nota mnima foi igual a 0,0 (zero) e a mxima 100,0 pontos. Observa-se que somente 10% dos formandos tiveram nota maior ou igual a 55,0 pontos.
Tabela 7 Estatsticas Bsicas Discursiva 15.364 26,6 20,5 0,0 0,0 10,0 25,0 40,0 55,0 100,0
Correlao entre os Resultados das Questes de Mltipla Escolha e Discursivas preciso, finalmente, ressaltar que a correlao (r) entre as notas da prova objetiva e da discursiva foi igual 0.56 (Tabela 10), indicando que esses instrumentos de medida avaliaram conhecimentos e contedos diferentes. A correlao entre as notas na prova objetiva e a nota final foi de 0.82, enquanto esse mesmo ndice relativo prova discursiva foi estabelecido em 0.93, sugerindo que essa segunda prova teve maior peso na constituio da nota final. Tabela 9
Correlao entre os Resultados das Questes de Mltipla Escolha e Discursivas Nota
Nmero Mdia Desvio-Padro Nota Mnima P10 Q1 Mediana Q3 P90 Nota Mxima
Fonte: DAES/INEP/MEC - ENC-98
Correlao (r)
0,56 0,82 0,93
Resultados Gerais
A mdia da nota final foi igual a 31,6 pontos, com um desvio-padro de 14,9 (Tabela 8). A mediana correspondeu a 30.0 pontos, prxima mdia. A nota mnima foi 0,0 e a mxima 91,3 pontos. Somente 25% dos formandos atingiram mdia final igual ou superior a 41,3 pontos. Tabela 8
Estatsticas Bsicas Geral 15.364 31,6 14,9 0,0 13,8 20,0 30,0 41,3 52,5 91,3
Objetiva/Discursiva Objetiva/Final Discursiva/Final

Fonte: DAES/INEP/MEC - ENC-98
Grfico 3 Distribuio de Notas
Nmero Mdia Desvio-Padro Nota Minima P10 Q1 Mediana Q3 P90 Nota Mxima
Fonte: DAES/INEP/MEC - ENC-9.
10
20
30
40
50 60 Notas Discursiva
70
80
90 100
Mltipla Escolha
Geral
Prova de Mltipla Escolha
1. Em uma barraquinha de praia, lia-se, em um pequeno cartaz:
EXPERIMENTE! sanduches co-quente cerveja salgadinhos refrigerante
(C) faz uso de consoantes de ligao ao criar novas palavras, como exemplificado por comensal. {D} identifica mais de um radicai em palavras constituidas de apenas um, atribuindo-lhes um contedo semntico inesperado. (E) cria neologismos bem formados, com a finalidade de obter maior expressividade. 3. Observe a frase: A desconfiana s ser vencida e totalmente superada quando os empresrios perceberem o verdadeiro sentido do Mercosul. Analisando a forma verbal destacada, verifica-se que a seqncia-rem. (A) segmenta-se em um morfema modo-temporal e um morfema nmero-pessoal. (B) no morfema, porque no tem contraparte de significado. (C) um s morfema, porque uma unidade mnima significativa, em um tempo verbal primitivo. (D) um morfema modo-temporal, porque se trata de um tempo verbal derivado. (E) corresponde a duas unidades mnimas significativas, em um tempo verbal primitivo. 4 Leia esta manchete de jornal: Inadimplente programa compra. A frase est (A) incorreta, porque as trs palavras que a compem podem pertencer a mais de uma categoria gramatical. (B) ambgua, porque nela ocorrem simultaneamente dois verbos, programa e compra. (C) inteligvel, porque a ordem de colocao das palavras permite identifcar-Shes a funo sinttica. (D) ininteligvel, porque traz um adjetivo na funo de sujeito. (E) incorreta, porque no traz determinante junto do substantivo. 5. Como profissional da rea de Letras, voc poder ser solicitado(a), algum dia, a explicar a ocorrncia de dados como os destacados no texto, ocorrentes nas primeiras escritas infantis: Eu tenho um jardim com uma roza chamada vera Prima umtia eufui pega arrota eantro umispim nomeupe (T., 1a srie) Observe os dados em destaque no texto e considere as seguintes afirmaes:
Das alternativas abaixo, qual explica corretamente o estranhamento provocado pela leitura do cartaz? (A) Usou-se a forma diminutiva salgadinhos, quando o correto seria salgadozinhos, com a manuteno da vogai temtica antes do sufixo. (8) Utilizou-se co-quente, substituindo-se por um sinnimo um dos elementos de um nome composto, o que o processo de composio no admite. (C) O hfen foi equivocadamente utilizado na palavra composta co-quente (D) A adaptao, na escrita do portugus, da palavra inglesa sandwich foi feita de maneira equivocada, com o uso indevido do acento agudo. (E) O nome composto co-quente, por pertencer categoria dos nomes contveis, como sanduche e salgadinho, deveria ter sido usado em sua forma
plural ces-quentes
2. Observe a lista de "definies" abaixo, propostas para algumas palavras da lngua portuguesa: Comensal - Se alimenta com cloreto de sdio. Dogmatizar Misturar ces ingleses. Paisagem Progenitores atuam. Vergastar - Assistir a uma pessoa fazendo despesas.
(Millr Fernandes)
correto afirmar que o autor dessas "definies" consegue provocar o riso porque (A) cria palavras inexistentes na lngua a partir da combinao de radicais efetivamente existentes. (B) utiliza-se do processo de composio lexical denominado hibridismo, como se verifica no exemplo dogmatizar.
I.
A criana comete erros ortogrficos porque no percebeu, ainda, que as letras devem sempre representar a pronncia das palavras. II. A criana troca as letras porque ainda no aprendeu que a cada fonema da lingua corresponde, na escrita, apenas um grafema. III. A criana ainda no domina, na escrita, o critrio morfolgico de colocao dos espaos em branco entre as palavras. A correta explicao para a ocorrncia dos dados destacados est em (A) I, apenas. (B) Hl. apenas. (C) I e II, apenas. (D) I e III, apenas. (E)l, Il e III. 6. O texto da tirinha abaixo pretende representar uma situao de interao bastante comum entre me e criana em um determinado momento da aquisio da linguagem oral:
(E) As crianas, amante a aquisio da linguagem, no costumam dizer "eu desenhou", pois guiam-se exclusivamente pelo que ouvem na Iala dos adultos com quem interagem. 7. Leia este trecho de notcia de jornal: Professores, sobrecarregados com mais de um trabalho e acuados com a violncia e o desrespeito dos alunos, dificilmente tero disposio para mais essa tarefa. Nessa frase, as vrgulas: () permitem entender que dificilmente tero disposio predicado de professores (todos, sem exceo). (B) esto mal empregadas, porque no tm funo. (C) so dispensveis, uma vez que no produzem efeito de sentido. (D) levam interpretao de que dificilmente tero disposio predica professores (alguns, apenas). (E) representam uma incorreo, porque separam o sujeito do verbo. 8. Observe os empregos do pronome se neste trecho de artigo de revista: O que se quer atribuir ao elevador seu justo peso. Que no se esquea dele, quando se fizer o balano dos engenhos e artes que deram ao sculo XX o rosto que tem. A afirmao correta a respeito dessas construes com o pronome se : (A) Nos trs casos o se tem emprego semelhante, mas em apenas um deles tem funo sinttica. (8) No segundo caso, usou-se o se para indeterminar o sujeito de um verbo que, segundo a gramtica normativa, j devia ser pronominal. (C) No segundo caso e no terceiro, as construes com se so de voz passiva, o que no possvel dentro de uma mesma frase. (D) Nenhuma das trs construes com se passiva, porque todos os verbos so transitivos indiretos. E) O sujeito de quando se fizer o balano no pode ser encontrado na orao, porque est elptico. 9. Observe esta frase de uma notcia de jornal: A equipe procurou convenceros membros das gangues que a relao com as escolas poderia ser outra. A construo dessa frase tem as seguintes caractersticas: (A) H dois objetos diretos, fato que ocorre com todos os verbos transitivos. (B) O segundo dos dois complementos deveria ser um objeto direto. (C) O s e g u n d o c o m p l e m e n t o , que objeto indireto, est sem preposio.
Das afirmativas a seguir, a nica INCORRETA : (A) A maneira como o dilogo foi redigido no a mais adequada, porque nessa situao especfica de interao a primeira fala da me normalmente seria "desenhei", e no "voc". (B) A resposta da criana, no ltimo quadrinho, faz supor que ela j consegue distinguir adequadamente as pessoas do discurso. (C) Nesse momento da aquisio da linguagem a criana est mais voltada para a marcao das pessoas do discurso do que para a correlao entre os pronomes pessoais e a flexo verbal. (D) O autor da tirinha sups que a criana tem mais problemas com a escolha dos pronomes pessoais do que com a flexo de pessoa nos verbos.
(D) H apenas um complemento verbal, sob forma composta. (E) Falta a preposio do primeiro complemento, para que a construo fique correta. 10. Esta uma submanchete de jornal: O argentino prmio Nobel da Paz acha que a chancelaria dos dois pases decidiro o problema. A forma verbal destacada nessa frase representa uma concordncia que (A) a nica possvel. (B) uma de duas possveis, mas a mais correta. (C) a nica correta, porque o adjunto adnominal que a precede est no plural. (D) no correta, porque chancelaria singular, (E) no correta, porque o sujeito de decidiro o mesmo de acha. 11.Os dados abaixo representam a pronncia de algumas palavras em duas variedades regionais do portugus do Brasil:
12.1. Aquele que se deixa prender sentimentalmente por criatura inteiramente destituida de dotes fsicos, de encanto, ou graa, acha-a extraordinariamente dotada desses mesmos dotes que outros no lhe vem. (Millr Fernandes, Provrbios modernizados) II. A pessoa mais-atraente-do-que-a-mdia adormecida H muito, muito tempo, havia um rei e uma rainha, um casal igualitrio em seus direitos e deveres, que dividia tudo, inclusive o desejo de ter um beb (...). O corpo [da rainha] foi colonizado pela semente da monarquia masculina exploradora. Nove meses mais tarde (...) uma saudvel e cor-de-rosa pr-mulher foi bem-vinda ao castelo. (James F Gamer, Mais contos de fadas politicamente corretos) I e II so formas variantes, respectivamente, do provrbio "Quem ama o feio bonito lhe parece" e do incio do conto de fadas "Abeia adormecida". A respeito desses textos, criados para provocar um efeito de humor, correto afirmar que: (A) em I e II h uma bem-sucedda modernizao da linguagem, pois forarn usados vocabulrio e sintaxe representativos das atuais tendncias de mudana do portugus falado no Brasil. (B)em I e II busca-se obter um efeito de humor pelo emprego de definies elaboradas e pela violao da sintaxe cannica. (C) em I o provrbio perde sua forma fixa, o que lhe altera a eficcia discursiva; em II, a variao na forma da narrativa associa ao humor a crtica a discursos baseados no pressuposto de que a modificao da linguagem, por si s, elimina preconceitos. (D) os autores, ao reescreverem o provrbio e o conto de fadas, procuraram representar, respectivamente, a linguagem utilizada pelos membros mais velhos da sociedade e aquela utilizada pelos falantes do sexo feminino. (E) I e II so formas representativas do estgio arcaico da lngua. Ao proporem tais formas, os autores pretenderam provocar a sensao de retorno a um tempo em que se usavam provrbios e se liam contos de fadas. 13.1.0 assdio em si trs no meio um poder aquisitivo escondendo ao trabalho, assim podendo fazer e refazer, adicionando o sentido, junto a essa conduta de mulher ideal. No querendo ser prejudicial ao mtodo agressivo, mas ao jeito decisivo a maneira pela fora que o traz da forma de se agir. A teimosia circunstancial vem devido a exotismo da participao com credibilioso contraste elevadicidade do adultrio da simples cena de uma turbulncia a um ser precioso. (Trecho de dissertao de aluno do segundo grau)
Considere as seguintes afirmaes: I. so fonemas distintos nas duas variedades. II. Na variedade B, os fonemas /s/ e /Z/ apresentam, respectivamente, os alofones em final de slaba. III. A oposio fonolgica entre Isl e Iz/, e encontra-se neutralizada em final de slaba, nas duas variedades.
Interpreta corretamente os fatos, do ponto de vista fonolgico, apenas o que se afirma em: (A)l. (B)M. (C)lll. (D)l e II. (E)l e ill.
II. A satira pertenceu originalmente a um sulto que morreu em circunstncias misteriosas, quando uma mo saiu do seu prato de sopa e o estrangulou. O proprietrio seguinte foi um lorde ingls, o qual foi encontrado certo dia, florindo maravilhosamente numa jardineira. Nada se soube da jia durante algum tempo. Ento, anos depois, ela reapareceu na posse de um milionrio texano que se incendiou enquanto escovava os dentes. (Woody Alien, Sem Plumas) A respeito desses textos correto afirmar que (A) o texto I incoerente, pois no faz sentido no contexto em que foi escrito. (B) o texto I e o texto II so incoerentes, qualquer que seja o contexto imaginado para sua interpretao. (C) o texto I coerente: dada sua finalidade, as relaes de sentido tornam-se claras. (D) os textos I e II so coerentes: dada sua finalidade, as relaes de sentido tornam-se claras. (E) o texto II incoerente, pois faz referncia a acontecimentos que contrariam a lgica de qualquer mundo imaginvel. 14. Observe a indicao das seguintes transformaes sofridas por vocbulos na sua evoluo histrica para 0 portugus: 1 ) lupus > lobo 2) acutu > agudo 3)acetu > azedo Assinale a alternativa correta quanto a essa evoluo: (A) Em todos os casos houve sncope de consoante. (B) O ltimo caso diferente, porque nele no houve alterao fontica. (C) Em todos os casos uma consoante oclusiva se tornou fricativa. (D) O segundo caso diferente, porque houve uma nica sonorizao. (E) Em todos os casos as consoantes intervoclicas sonorizaram-se. 15. L1 No bem comunicao, transporte.
L1 ... diferente ... certo? L2 Mas em suma, acho que... sabe, est ligado a todo um contexto de ... que ... L1 Tira tira tira o contexto de humano essa comunicao ... Comunicao de transporte comunicao no humana, n?... Por exemplo voc est em guerra o importante voc acabar com as comunicaes ... n? Ento ... voc destri uma ponte e fica isolado assim da... (Projeto NURC/SP) O texto reproduz um trecho da conversao entre dois locutores, L1 e L2. A afirmao correta a respeito dele : (A) No ocorre comunicao entre os interlocutores porque as falas esto fragmentadas e no h desenvolvimento de um tpico. (B) H comunicao entre os interlocutores porque ambos esto situados num mesmo contexto e partilham de conhecimentos comuns, o que permite os truncamentos e as omisses, (C) No h comunicao entre os interlocutores por causa dos truncamentos e das frases que no obedecem ao padro estabelecido pela gramtica da norma culta. (D) Ocorre comunicao entre os interlocutores porque h muita repetio de termos, h frases que se completam umas s outras, e no h digresso em relao ao tpico. (E) No h comunicao entre os interlocutores devido presena de frases incompletas e de digresso tpica. 16. A violncia internacional como um vrus, sempre no ar, que pode provocar crises maiores ou menores sempre em funo do grau de resistncia dos organismos. , portanto, como todo vrus, de natureza essencialmente oportunista. A escalada no Iraque ilustra-o perfeio. tambm um exemplo da extrema precariedade dos atuais organismos polticos internacionais, a comear das Naes Unidas, que em tese deveriam atuar como anticorpos diante desses riscos. As palavras sublinhadas no texto:
12 Pra mim . Ainda... L1 Transporte, no, acho comunicao... 12 Voc comunica diferentes pontos da cidade quando voc ... sabe? faz com que pessoas que antes teriam acesso ou mais difcil, ou no teriam ...de um ponto para outro... L1 No... Mas vem dal conotao de comunicao, hein? (A) estabelecem uma referncia comparativa entre dois mecanismos de agresso, mostrando que um pior que o outro. (B) so sinnimas e, portanto, apresentam sentidos equivalentes, o que as torna redundantes e pouco significativas. (C) estabelecem uma comparao entre dois mecanismos de agresso e mostram como um se diferencia do outro, ao usar predominantemente palavras do universo de significao de um s deles.
(D) estabelecem uma referncia comparativa entre dois mecanismos de agresso e. por pertencerem todas ao mesmo campo de significao, contribuem para a manuteno temtica. (E) so quase sinnimas e, por pertencerem ao campo lexical de dois diferentes mecanismos de agresso, estabelecem uma conexo entre eles. 17. I MAIOR FRESCURA. NO EXTRA, UM DIREITO SEU. Muita gente pode achar que s frescura, mas frescura tipo Extra s o Extra tem. Basta ver a frescura das frutas, legumes e verduras. Toda essa frescura o Extra chama de respeito qualidade. Respeito ao cliente. II. NO PENSE APENAS NO PRESENTE DO SEU FILHO. PENSE NO FUTURO. Doze de outubro Dia da Criana. s ligar o rdio ou a televiso, abrir um jornal ou uma revista e constatar que est todo mundo s falando de presente. A gente queria destoar um pouco: queramos falar de futuro. Observe o sentido dos termos frescura e presente, nos textos acima. A afirmao correta a respeito deles : (A) Ambos esto empregados no sentido denotativo, no sendo afetado o sentido literal. (B) Ambos so fatos de polissemia e conotam inicialmente um determinado sentido, que depois substitudo por outro, denotativo. (C) Ambos so fatos de polissemia: presente, oscila entre dois sentidos; e frescura empregado inicialmente com sentido conotativo e depois com sentido literal. (D) O termo frescura est empregado no sentido conotativo; e presente, no sentido denotativo. (E) O termo frescura est empregado no sentido denotativo; e presente, no sentido conotativo. 18. Gosto de desafio: combustvel. a dificuldade o melhor
(B) I. contigidade entre parte e todo: metfora; II. similaridade, metonimia; III. contigidade entre continente e contedo: metfora. (C) I. contigidade entre continente e contedo: metonimia; II. similaridade: metfora; III. contigidade entre parte e todo: metonimia. (D) I. contigidade entre parte e todo: metfora; II. contigidade entre continente e contedo: metfora; III. similaridade: metonimia. (E) I. similaridade: metfora; lI. contigidade entre parte e todo: metonimia; IIl. contigidade entre continente e contedo: metonimia. 19. Algum tempo atrs eu disse num programa de televiso que a msica popular era o meu radar. Outro dia, no aeroporto do Galeo, no Rio de Janeiro, uma senhora me perguntou o que eu queria dizer com aquilo. Expliquei a ela que por meio da msica popular eu percebia para onde as coisas estavam indo e que isso era fundamental para a minha vida e para o meu trabalho. Ela ento me perguntou se isso tinha a ver com gosto ou preferncias. Respondi que tinha a ver principalmente com no ter preconceito. " fundamental ouvir de tudo", observei. Considere as formas pelas quais se fez o relato de um discurso proferido por outra pessoa ou pelo prprio narrador: I. eu disse que ... / Expliquei a ela que ... / Respondi que... II. uma senhora me perguntou o que .../ ela ento me perguntou se... III. " fundamental ouvir de tudo", observei. correto afirmar que as formas compreendidas:
(A) em i e li indicam discurso indireto; em Hl, discurso direto. (B) em I indicam discurso indireto; em II, discurso O cabea de tudo foi a barriga. (Resposta pergunta indireto livre; em IIl, discurso direto. sobre a identidade do lder dos agricultores que, por falta (C) em I e III indicam discurso indireto; em II, discurso de comida, saquearam um armazm, na zona da seca.) direto interrogativo. Observando os pares (D) em I indicam discurso direto; em II, discurso indireto interrogativo; em IIl, discurso indireto. I. a dificuldade / o combustvel; (E) em II e III indicam discurso indireto livre; em Ho cabea / o lder; I, discurso direto. III.a barriga / a comida, 20. A molecada no gosta de regras, muito menos de Identifique a relao lgica existente entre os elementos castigos. O Brasil nenm no gosta de leis. No acredita de cada par e, correspondentemente, a figura de que elas possam ser realmente aplicadas e detesta a linguagem que ocorre: idia de que transgredi-las possa resultarem punies. (A) I. similaridade: metfora; II. contigidade entre continente e contedo: metonimia; III. contigidade entre parte e todo: metonimia. Observe as sries abaixo, formadas por termos retirados do texto: l. a molecada / o Brasil nenm; Il regras / elas / -Ias.
Identifique a afirmao correta: (A) Em I e II, retoma-se o referente, substituindo-se o termo inicial por uma expresso nominal equivalente. (B) Em I, retoma-se o referente, substituindo-se o termo inicial por uma pr-forma gramatical; e em II, por pr-formas pronominais. (C) Em I, retoma-se o referente, substituindo-se o termo inicial por um grupo nominai mais abrangente; em li, substituindo-se o termo inicia! por pr-formas pronominais. (D) Em I, o referente no retomado: molecada e Brasil nenm no tm o mesmo referente; em II, as pr-formas pronominais substituem o mesmo termo. (E) Em I e II, retoma-se o referente: em I, substituise o termo inicial por um grupo nominal menos abrangente; em II, substitui-se o termo inicial por grupos nominais equivalentes. 21. Freqentes vezes voltou-se o poeta Gregorio de Matos para a "cidade da Bahia", falando dela ou a ela atribuindo um discurso prprio. Nesses poemas, o leitor encontra, I. como tom geral, a condenao moralista, que supe um quadro de valores positivos, em nome dos quais se acusam vcios e viciosos, corruptos e sistema de corrupo; II. como estilo, os engenhosos jogos verbais do trocadilho e da paronomasia, da antitese e do quiasmo, que, entre outros, acentuam os efeitos da stira barroca; III. como quadro histrico de fundo, as rebelies nativistas, que desafiam o poder portugus e, valendo-se da crise deste, fazem relaxar o jugo colonial. Completa corretamente o enunciado o que se afirma em (A) I, II e llI. (B) II e llI, apenas. (C)l e lll, apenas. (D) I e Il, apenas. (E) II, apenas. 22. Enquanto pasta alegre o manso gado, Minha bela Marlia, nos sentemos sombra deste cedro levantado. Um pouco meditemos Na regular beleza, Que em tudo quanto vive nos descobre A sbia natureza. Nesta estrofe inicial da Lira XIX, de Marlia de Dirceu o poeta Toms Antnio Gonzaga (A) confidencia-se musa imaginria, naquele tom pungente que j permitiu a alguns crticos apontar em seus versos inclinaes pr-romnticas.
(BI dirge-se amada, transfigurada em pastora, segundo o cnone de uma conveno potica para a quai a justa ordem do mundo naturai tambm um imperativo esttico. (C) celebra o amor rstico, inspirado pela fora primitiva de uma natureza que, sugestivamente bela, reflete as paixes da ingnua pastora. (D) convida a amada a desfrutar a beleza natural da paisagem agreste que, provocando o esprito, lhe permite melhor avaliar a efemeridade de tudo quanto vive. (E) canta a harmonia que se estabelece entre ele, pastor, Marlia, a idealizada virgem, e a natureza expressiva, reveladora dos instintos. 23.I. lvares de Azevedo, num dos dois prefcios que escreveu para a Lira dos vinte anos, assim se justificou: " que a unidade deste livro funda-se numa binmia". Il Castro Alves, como epgrafe a Os escravos, valeuse de uma citao de Heine, da qual se traduz aqui a seguinte frase: "A poesia nunca foi para mim seno um meio consagrado a uma santa finalidade". A binmia e a santa finalidade, destacadas nos dois enunciados, apontam, respectivamente, para as seguintes marcas das obras citadas: (A) I. diviso entre confisso sentimental e ironia melanclica; II. empenho messinico em lutas libertrias. (B) I. oscilao entre a stira poltica e o lirismo amoroso; II. discursividade reformista de motivao religiosa; (C) I. confronto entre pieguismo cristo e idealismo platnico; II. compromisso com a consolidao do novo regime; (D) I. combinao do tom pardico com o civismo nacionalista; II. defesa do idealismo romntico diante do cientificismo. (E) I. mascaramento potico por via do cinismo e da morbidez; 11. recuperao da mitologia e da retrica clssicas. 24. Identifique a afirmao INCORRETA sobre Iracema, de Jos de Alencar. (A) A narrativa extrai sua fora, em grande parte, dos smbolos, das sonoridades e dos ritmos qualidades da linguagem potica que integram decisivamente o discurso ficcional. (B) A histria da ndia tabajara -nos apresentada com as virtudes de uma lngua culta que, no entanto, se vale metodicamente de elementos expressivos da lngua tupi. (C) O amoroso acolhimento de Martim por Iracema, primeiro, e a submisso desta ao destino adverso, depois, sugerem uma seqncia histrica do processo colonial.
(D) A personagem de Iracema, mais do que determinada pela condio tribal, tomada pela fora trgica da mulher e do amor romnticos, com a qual a concebeu Alencar. (E) O n a c i o n a l i s m o de Alencar h o s t i l ao colonizador Martim, cujo mpeto de invasor, dissolvente da cultura indgena, atribudo s ambies de uma civilizao indigna. 25. H um instante tinha eu desejo de lhe perguntar o que havia entre Capitu e os peraltas do bairro; agora, imaginando que vinha justamente dizer-mo, fiquei com medo de ouvi-lo. Quis tapar-lhe a boca. Jos Dias viu no meu rosto algum sinal diferente da expresso habitual, e perguntou-me com interesse: - Que , Bentinho? Para no fit-lo, deixei cairos olhos. Os olhos, caindo, viram que uma das presilhas das calas do agregado estava desabotoada, e, como ele insistisse em saber o que que eu tinha, respondi apontando com o dedo. - Olhe a presilha, abotoe a presilha. Jos Dias inclinou-se, eu sa correndo. A cena acima est em Dom Casmurro, de Machado de Assis. Uma leitura atenta e contextualizada permite afirmar que, nessa cena, (A) o lirismo de Bentinho j aflora, mas ele o dissimula com o mesmo clculo que depois atribuir mulher. (B) autor insinua o carter volvel de Capitu, mas sugere que seu protagonista hbil o bastante para enfrentlo. (C) expe-se a ingenuidade do agregado, atributo de que se valem Bentinho e Capitu nas manobras para iludir D. Glria. (D) revelam-se fortes traos da insegurana de quem, ao fim, avaliar sua vida numa perspectiva irnica e melanclica. (E) fica evidente a fragilidade de Bentinho diante de Jos Dias, de cujos favores depende para manter contato com a amada. 26. Compreender Macunama sondar ambas as motivaes: a de narrar, que ldica e esttica; a de interpretar, que histrica e ideolgica. A ponderao acima sobre essa obra de Mrio de Andrade sugere que se deve (A) acompanhar as peripcias de um heri desconcertante reconhecendo nelas recortes valorativos da cultura nacional. (B) subordinar as intenes ideolgicas do autor aos limites de expresso das lendas indgenas que inspiram a narrativa. (C) fundir, numa leitura orgnica, o prazer de acompanhar uma fbula e o de reconhecer os ideais estticos que ela ilustra.
(D) reconhecer nesse romance, acima do humor que lhe d o tom, o projeto poltico que seu protagonista encarna. (E) analisar aspectos ideolgicos da obra, do mesmo ngulo em que se coloca o autor nos seus manifestos estticos. 27. Jos Lins do Rgo, Erico Verissimo e Raquel de Queiroz, entre outros, constituem, na chamada "gerao de 30", a vertente que (A) aprofunda as trilhas da prosa experimental dos primeiros modernistas, sobretudo a de Oswald de Andrade. (B) ultrapassa os limites da prosa regionalista, fixandose em temas de significao universal. (C) retoma a tradio dos romances de tese produzidos sob o rigor do determinismo cientifico. (D) promove uma abordagem realista de aspectos regionais, em prosa fiuene e prxima da oralidade. (E) recupera os procedimentos estilsticos dos romances regionalistas da segunda metade do sculo XIX. 28. correto afirmar que a poesia de Carlos Drummond de Andrade, (A) fiel s razes modernistas, revela permanente preocupao com a pesquisa de formas e com o nacionalismo crtico. (B) no obstante tributria das vrias vanguardas europias, realizou-se enquanto lrica de autntico valor regional. (C) atendendo a uma vocao satrica, fez do mundo o objeto de seu escrnio e, das formas clssicas, matria de suas pardias. (D) expresso de uma personalidade conflitiva, marcada, em suas vrias fases, pela negao ou pela relativizao crtica. (E) essencialmente emotiva, afirma as paixes positivas do indivduo contra a tendncia moderna da massificao. 29. Considere as seguintes afirmaes sobre Vidas secas, de Graciliano Ramos: I. O largo emprego do discurso indireto livre sugestivo: tanto serve ao universo quase sempre silencioso das personagens quanto discreta cumplicidade que tem com elas o narrador. II. Quanto ao gnero, a estrutura desta obra rigorosamente a de um romance, ainda que no haja linearidade cronolgica na sucesso das aes. III. Os parcos recursos de comunicao de Fabiano, que derivam de sua condio de oprimido, esto sempre a expor - tambm a ele - toda a sua fragilidade.
Est correto, em relao a essa obra do escritor alagoano, o que se afirma em: (A) I,II e III. (B) Il e III, apenas. (C) I e III, apenas. (D) I e II, apenas. (E) II, apenas. 30. Poema do beco Que importa a paisagem, a Glria, a baa, a linha do horizonte? - O que eu vejo o beco. O poema acima d expresso ao seguinte fundamento geral da poesia madura de Manuel Bandeira: (A) A proximidade e o limite do "menor" potenciar o lirismo. (B) O sublime potico vislumbrado na distncia e no "alto". (C) A vida moderna restringe a realizao da lrica autntica. (D) No h sada para a lrica nos contornos da vida urbana. (E) O potico requer a negao do valor das experincias. 31. Considere as seguintes afirmaes sobre Gabriela, Cravo e Canela, de Jorge Amado: I. Ao fazer seguir ao ttulo a indicao Crnica de uma cidade do interior, Jorge Amado tanto sugere um tipo de relato como alude base histrica sobre a qual criar. II. A expresso "tom ameno e segurana de composio", j utilizada na crtica deste romance, se no lhe atribui densidade maior, reconhece-lhe mrito na boa montagem do painel de mltiplos tipos, intrigas e conflitos que se oferecem leitura corrida. III. Em meio s personagens de todas as classes e costumes, a protagonista singulariza-se como encarnao do livre instinto e da verdade natural traos romnticos que costumam marcar os heris populares do autor. correto o que se afirma em: (A) I, Il e III. (B) Il e III, apenas. (C) I e lI, apenas. (D) l e III, apenas. (E) II, apenas. 32. Considere os seguintes fragmentos de A hora da estrela, de Clarice Lispector: I.Quero neste instante falar da nordestina. o seguinte: ela como uma cadela vadia era teleguiada por si mesma. Pois reduzira-se a si. Tambm eu,
de fracasso em fracasso, me reduzi a mim mas pelo menos quero encontrar o mundo e seu Deus. II.Ela estava enfim livre de si e de ns. No vos assusteis, morrer um instante, passa logo, eu sei porque acabo de morrer com a moa. Desculpaime esta morte. Nesses fragmentos, como em muitos outros, o leitor acompanha por dentro um movimento agnico e estruturante do romance, a saber: (A) o narrador abdica de sua funo original para converter-se ele prprio em personagem viva, integrada trama, em estatuto idntico ao das demais personagens. (B) Macaba, a personagem, to forte e independente do narrador que o arrasta para a realidade dos migrantes nordestinos, denunciando-lhe o vazio do universo burgus. (C) a protagonista assume, por vezes, a funo do narrador, de modo que a narrao em primeira pessoa deslize de Rodrigo para Macaba, numa perfeita inverso de papis. (D) criador e criatura interpenetram-se de tai modo que suas diferentes condies convergem para a impossibilidade de sua afirmao vital diante do silncio e do destino. (E) Rodrigo e Olmpico tm diferentes compreenses de Macaba, e a alternncia de seus pontos de vista torna-se responsvel pela ambigidade que caracteriza a protagonista. 33.Considere as seguintes declaraes de Guimares Rosa, numa entrevista: "Provavelmente eu seja como o meu irmo Riobaldo. Pois o diabo pode ser vencido simplesmente, porque existe o homem, a travessia para a solido, que equivale ao infinito. " (...) "A linguagem e a vida so uma coisa s. Quem no fizer do idioma o espelho de sua personalidade no vive, e como a vida uma corrente contnua, a linguagem deve evoluir constantemente. Como escritor, devo me prestar contas de cada palavra e considerar cada palavra o tempo necessrio at ela ser novamente vida." Associando-se tais declaraes ao universo de Grande Serto: Veredas, refora-se a convico de que, nesse romance, (A) as batalhas tm motivao religiosa, e a fidelidade linguagem real dos jagunos tomada como autntica misso. (B) o plano mtico-moral funde-se ao pico, e a linguagem se transfigura para constituir o Serto em ambos os planos.
(C) Riobaldo contemplado com uma revelao mstica, do que deriva a narrao de um sertanejo onisciente e iluminado. (D) os dilemas ntimos dos jagunos so os centrais, cabendo a Riobaldo interpret-los e orden-los num discurso prprio. (E) as aes de Riobaldo espelham a travessia do Mal para o Bem, e seu discurso lrico fixa as convices dessa experincia. 34 O Auto da Barca do Inferno pertence ao movimento literrio do Humanismo, em Portugal, porque Gil Vicente (A) critica a Igreja pela venda indiscriminada de indulgncias e pela vida desregrada dos padres. (B) preocupa-se somente com a salvao do homem aps a morte, sem se voltar para os problemas sociais da poca. (C) equilbra a concepo crist da salvao aps a morte com a viso crtica do homem e da sociedade do seu tempo. (D) tem como nica preocupao criticar o homem e as mazelas sociais do momento histrico em que est inserido. (E) critica a Igreja, ao defender com entusiasmo os princpios reformistas disseminados pela Reforma protestante. 35. Em Os Lusadas, Cames, (A) homem do sculo XVI, abraando o Cristianismo e vivendo o pragmatismo de seu tempo, despreza a mitologia greco-latina, que contraria sua f e o cientificismo da poca. (B) como todo poeta do Renascimento, recebendo influncia dos gregos e romanos, concebe as divindades pagas como superiores crist. (C) fiel a sua religio, faz que a divindade crist comparea de maneira fsica, intervindo e atuando ao longo do poema, do mesmo modo que as divindades pagas. (D) recebendo influncia direta de Homero e Virglio, elimina em sua epopia quaisquer vestgios da concepo de mundo crist. (E) sensvel aos valores do mundo clssico, valese da mitologia greco-latina como um recurso r e t r i c o , que enriquece e embeleza os elementos histricos. 36.0 pregador h de ser como quem semeia, e no como quem ladrilha ou azuleja. Ordenado, mas como as estrelas. Todas as estrelas esto por sua ordem; mas ordem que faz influncia, no ordem que faa lavor. No fez Deus o cu em xadrez de estrelas, como os pregadores fazem o sermo em xadrez de palavras. Se de uma parte est branco, de outra h de estar negro; se de uma parte est dia, da outra h de estar noite; se de uma parte dizem luz, da outra ho de dizer sombra; se de uma parte dizem desceu, da outra ho de dizer subiu.
No fragmento acima, pertencente ao Sermo da Sexagsima, o padre Antnio Vieira mostra uma tendncia muito comum em sua obra: I. Usa das antteses com o propsito deliberado de equilibrar os anseios espiritualistas e teocntricos da Idade Mdia com os materialistas e antropocntricos do Renascimento. II.Critica os exageros formais dos pregadores cultistas, que usavam e abusavam das antteses, tornando o estilo obscuro. III.Defende o apuro formal dos pregadores gongoristas, vendo nele uma forma mais adequada de convencer e converter o fiel. Interpreta corretamente o trecho, o que se afirma apenas em: (A) I. (B) II. (C) III (D) l e II. (E) l e III. 37. Amor de Perdio uma obra tipicamente romntica, porque nela Camilo Castelo Branco valoriza (A) o sentimento nativista e o nacionalismo, presentes na recusa de Simo e Teresa em fugirem de Portugal, apesar de perseguidos pela justia. (B) a natureza, como fonte de vida e inspirao, em que Simo se refugia, no final da obra, quando no pode mais ter acesso Teresa. (C) os valores espirituais do Cristianismo, a que Simo se apega quando condenado ao degredo. (D) o mundo das paixes, o excesso de sentimentos, evidentes no modo violento como Simo assassina Baltazar Coutinho. (E) a noite e o mundo sobrenatural, presentes como cenrio ao longo de todo o drama passional. 38. Com referncia ao romance O crime do Padre Amaro, de Ea de Queirs, a nica afirmao INCORRETA : (A) Influenciado pelas teorias do Naturalismo, o autor procura demonstrar que o meio social e a educao religiosa que determinam o comportamento do indivduo. (8) Influenciado peias teorias do Naturalismo, Ea procura demonstrar que os antecedentes de raa e as taras sexuais que determinam o comportamento de Amaro e Amlia. (C) Adotando os pressupostos da esttica realista, o autor critica os efeitos nocivos da arte romntica sobre o carter de Amlia. (D) Tendo por base uma conscincia crtica, tipicamente realista, o escritor defende a idia de que a moral catlica, fundada somente em dogmas, ope-se em tudo moral natural. (E) Tendo por base uma orientao tipicamente realista, o escritor critica o domnio que os padres, por meio de sacramentos como a confisso, exercem sobre os fiis.
39. Caminho I Tenho sonhos cruis; n'aima doente Sinto um vago receio prematuro. Vou a medo na aresta do futuro, Embebido em saudades do presente... Saudades desta dor que em vo procuro Do peito afugentar bem rudemente, Devendo, ao desmaiar sobre o poente, Cobrir-me o corao dum vu escuro!... Porque a dor, esta falta d'harmonia, Toda a luz desgrenhada que alumia As almas doidamente, o cu d'agora. Sem ela, o corao quase nada: Um soi onde expirasse a madrugada, Porque s madrugada quando chora. Camilo Pessanha, no contexto geral de sua obra, trata do sentimento de dor. Com base nisso, considere as seguintes afirmaes a respeito do soneto acima: 1. O sentimento de dor, metaforizado pelo sol, rejeitado pelo poeta porque lhe provoca sonhos cruis. II. O sentimento de dor, metaforizado pela madrugada, ainda enquanto sofrimento, essencial ao corao humano. III. A dor, metaforizada pelo sol, rejeitada pelo poeta porque falta a ela um pouco de harmonia. IV. O poeta experimenta um sentimento ambivalente em relao dor. Interpreta corretamente o soneto o que se afirma apenas em: (A) I. (B) II.
(C) I e IV. (D) Il e III. (E) Il e IV. 40. Ulisses O mito o nada que tudo. O mesmo soi que abre os cus um mito brilhante e mudo O corpo morto de Deus, Vivo e desnudo. Este, que aqui aportou, Foi por no ser existindo. Sem existir nos bastou. Por no ter vindo foi vindo E nos criou. Assim a lenda se escorre A entrama realidade, E a fecund-la decorre. Em baixo, a vida, metade De nada, morre. Esse poema faz parte de Mensagem, de Fernando Pessoa Considerando-se o contexto da obra, sua correta interpretao est em: (A) O mito deixa de ter significado porque "brilhante e mudo", ou seja, nada diz. (B) O mito, por ser aparentado com a lenda, interpretado como mera fantasia, superstio. (C) A vida, entendida como "metade de nada", s tem sentido porque o mito a fundamenta, (D) A vida superior em tudo ao mito, porque se fundamenta na realidade. (E) A vida e o mito equivalem-se, porque se identificam ao "corpo morto de Deus".
Prova Discursiva
Ateno: Leia atentamente as questes apresentadas. Escolha apenas duas das propostas: uma, obrigatoriamente, dentre as questes 1 e 2; a outra, obrigatoriamente, dentre as questes 3 e 4. Redija a resposta ao que cada uma delas prope, usando uma folha para cada uma. Assinale no local indicado da Folha de Resposta o nmero da questo escolhida.
Questo n1 Leia e compare os fragmentos abaixo. Identifique e caracterize, da perspectiva lingstico-discursiva, cada um deles, quanto ao seu modo (ou tipo) de organizao textual. Justifique seu ponto de vista com dados dos prprios textos.
I.
A seca no Nordeste um problema antigo, cujos registros remontam aos tempos da colnia e do imprio. um fenmeno da natureza, inevitvel como os terremotos, os vendavais e as enchentes. O mesmo no se pode dizerda fome nas regies do semi-rido brasileiro. Ao contrrio da seca, a fome um problema evitvel. A soluo depende apenas de medidas adequadas tomadas na hora certa. (Veja, 06/05/98; Vejo claramente como se estivessem saindo agora, vivos, da moldura oval - o rosto e o busto meio virados para a esquerda. Vejo o pescoo curto, o porte imperioso da cabea, os bandos grisalhos realados pelas rendas da capota de viva. Os olhos puxados e o olhar perspicaz. O aquilino brusco do nariz, as mas salientes, o queixo forte. (Pedro Nava, Ba de ossos) Piano tomou o machado emprestado de Seu Joaquim e tafulhou no mato. Foi feliz porque trouxe mel de jatai, que o mais gostoso e o mais sadio. Mel, porm, coisa que ningum compra: todo mundo quer de graa. O homem andou de porta em porta e mal deu conta de vender uma garrafinha, apurando muris. Ia continuar oferecendo, mas Seu Elpdio cercou ele no largo do cemitrio. (Bernardo lis, "A enxada")
II.
III.
Comentrios Contedos Estabelecidos na questo: Lingua Portuguesa Habilidades Aferidas: Capacidade de: produzir e ler competentemente enunciados em diferentes linguagens e traduzir umas em outras; descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro; interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicar processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao; compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura, organizao e significado; pesquisar e articular informaes lingsticas, literrias e culturais. Resposta possvel A: identificao : I Dissertatvo, Narrativo. Elementos para caracterizao e justificativa: I. Exposio, explicao ou interpretao de fatos e dados da realidade; viso critica do autor sobre a seca e a fome no Nordeste; uso de verbos no presente determinando o carter geral das explicaes (atemporalidade); estabelecimento de relaes lgicas entre as idias (a seca um problema antigo e inevitvel porque um fenmeno da natureza, mas a fome evitvel porque depende apenas de medidas adequadas tomadas no momento certo). II. Reconstruo, por meio da palavra, das feies de uma mulher; apresentao de um determinado estado; enumerao de caracteristicas, qualidade; presena de intensa adjetivao (pescoo curto, porte imperioso da cabea, bandos grisalhos, olhos puxados, olhar perspicaz, aquilino brusco do nariz, mas salientes, queixo forte); verbo no presente indica simultaneidade em relao ao momento da enunciao: no h, entre os elementos descritos, relao de anterioridade, posterioridade ou causalidade.
II. Descritivo,
III.
III. Apresentao de uma seqncia de fatos; presena de verbos de ao {tomou, tafulho, trouxe, etc); presena de personagens (Piano, Seu Joaquim, Seu Elpdio): definio de um espao (o mato, a cidade, o largo do cemitrio) Resposta Possvel B: identificao: I. Jornalstico, Il Literrio, III Literario Caracterizao e justificativa. I. Apresentao de informaes e interpretao de fatos da realidade, viso crtica do autor sobre a seca e a fome no Nordeste; estabelecimento de relaes lgicas entre as idias (a seca um problema antigo e inevitvel porque um fenmeno da natureza, mas a fome evitvel porque depende apenas de medidas
adequadas tomadas no momento certo): linguagem denotativa. II. Reconstruo, a partir da memria, das feies de uma mulher ("Vejo, como se estivessem saindo agora, vivos, da moldura oval"), foco narrativo em 1a pessoa: relao de proximidade como o narrado; presena de intensa adjetivao (pescoo curto, porte imperioso da cabea, bandos grisalhos, olhos puxados, olhar perspicaz, aquilino brusco do nariz, mas salientes, queixo forte;: verbo no presente indica simultaneidade em relao ao momento da enunciao; linguagem conotativa III. Foco narrativo em 3 pessoa: distanciamento do narrado; presena de verbos de ao (tomou, tatuino, trouxe, etc); presena de personagens (Piano, Seu Joaquim. Seu Elpdio); definio de um espao (o mato, a cidade, o largo do cemitrio); maior liberdade lingstica ("Seu Elpdio cercou ele no largo do cemitrio* ).
Questo n 2 Considerando as caractersticas da linguagem oral e da linguagem escrita, compare e analise os textos i e i l , levando em conta o modo como se constri a interlocuo em cada um deles.
I.
Carta:
Caro amigo Niltom: O Filme de Tarzam. Niltom como vai tudo bom Niltom em primeiro lugar quero ti convidar para ns assistir um filme no cinema Niltom o filme vai ser muito massa Niltom O artista do filme Tarzam Niltom eu convidei umas menina e Eu quero que voc convide outras meninas tambm. Eu vou ti espera Niltom O filme vai ser s 14:30 horas o nome do Cinema Cine Tatiana l no Coxip. Niltom no ligue com a dispesa deixe com comigo Niltom Eu vou ti esperaria na portaria do Cine Niltom no falte tispero Ia ass: Gelsom. (G, 4s srie)
II.
Historia da Minha vida Historia da minha vida Vou comear esta Histria falando da minha vida. Minha vida e uma vida muito feliz porque eu tenho minha querida me ela e muito boa para mim. Quando ns morava no Paraguai era muito difcil, o produto que ns colhia ns tinha de dar a metade pro comissrio e pra vender tinha que pagar o Permicio seno no tiro nem um gro de cereais s que ns sempre espera um dia comseguir um pedao de terra, e com o esforo um pouco de cada um e com a colaborao e o sacrifcio das irms nos temos hoje onde morar. Mas s quando fazia um ano que nos estava aqui aconteceu que o meu irmo morreu e nos fiquemos muito triste mas agora j tamos nos desacostumando. (S.L, 3a srie)
Comentrios
Contedos Estabelecidos na questo: Lngua Portuguesa Habilidades Aferidas: Capacidade de: descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e
semnticas do portugus brasileiro, com especial destaque para as variaes regionais e socioletais, e para as especificidades da norma padro; produzir e ler competentemente enunciados em diferentes linguagens e traduzir umas em outras; compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura, organiza-
o e significado; pesquisar e articular informaes lingsticas. literrias e culturais; interpretar adequadamente textos cie diferentes gneros e registros lingsticos e explicar processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao. Padro de resposta esperado: Texto I ("Carta"); Pelo fato de escrever uma carta, o autor deste texto mantm, atravs da escrita, uma grande proximidade com relao ao seu interlocutor que especfico e vem representado como co-participante da situao de produo do discurso, Isso vem indicado, na escrita, pela repetio freqente do nome do interlocutor "Niltom". Observa-se que este texto, embora apresentado sob forma escrita, poderia ser visto como uma repre-
sentao de um discurso oral coloquial, pelas suas caracteristicas estruturais. Texto il ("Histria da Minha Vida"): Pelo fato ce relatar a histria de sua vida, o autor desse texto mantm, atravs da escrita, um maior distanciamento com relao ao seu interlocutor. Este. embora pressuposto, um interlocutor virtual, genrico. que no representado como co-participante da situao de produo do discurso Esse texto aproxima-se mais das expectativas de organizao estrutural de um texto escrito, embora traga marcas de oralidade caracteristicas da variedade lingstica de seu autor ("quando ns morava", "o produto que ns colhia ns tinha de dar", "ns sempre espera' , "quando fazia um ano que nos estava aqui", "nos fiquemos muito triste").
Questo n 3 Um famoso pintor, numa exposio de suas obras, ouviu o seguinte comentrio de algum sobre a figura representada numa das telas: "- Que mulher mais esquisita!". O pintor aproximou-se e replicou, serenamente: "Mas isso no uma mulher, isso um quadro... " Pode um bom escritor valer-se de uma rplica semelhante, se algum censura o irrealismo de uma personagem ou a estranheza de uma imagem potica? Justifique sua resposta, numa argumentao concisa.
Comentrios
Contedos estabelecidos na questo: Teoria da Literatura Habilidades Aferidas: Capacidade de: pesquisar e articular informaes lingsticas, literrias e culturais; apreender criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela mediao de obras de crtica e de teoria literrias; estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros tipos de discursos e com os contextos em que se inserem; Padro de Resposta Esperado: Resposta afirmativa: justificativas Literatura representao (ou transfigurao, ou simbolizao, ou ficcionalizao, ou mimese, ou imita-
o) do real, com ele no se confundindo. O escritor preocupa-se com a verossimilhana, com a coerncia interna do que cria. O escritor apia-se mais na fantasia e na imaginao do que na observao objetiva e direta dos fatos. Personagens literrias no so pessoas. O efeito de estranheza decorre da natureza mesma das imagens poticas. Resposta negativa: justificativa: Os meios de expresso da pintura no se confundem com os da literatura.
Questo n 4 Ao comparar o trabalho do historiador com o do romancista, o crtico ingls E. M. Forster tece as seguintes consideraes: O historiador trata das aes, e do carter dos homens at onde lhe possvel deduzi-lo de suas aes. Preocupa-se tanto com o carter quanto o romancista, mas s pode saber da sua existncia quando ele se mostra superfcie. (...) A vida oculta , por definio, velada e, quando se mostra atravs de sinais exteriores, no mais oculta, j entra no domnio da ao. E a funo do romancista revelar essa vida oculta na sua fonte. Discuta tais argumentos, tendo por base os fragmentos abaixo: I. Aos dezessete anos, Marx foi enviado rio abaixo at Bonn, para estudar na universidade. Esta era, ento, uma pequena academia com umas poucas centenas de alunos, de tendncia muito aristocrtica. Marx ainda era um romntico; seus interesses, j mais amplos, incluam a bebida e a arte de duelar. At mesmo pelos frouxos padres acadmicos da poca, ele era considerado bastante indolente. (John Kenneth Galbraith, A era da incerteza)
II. Retrica dos namorados, d-me uma comparao exata e potica para dizer o que forarn aqueles olhos de Capitu. No me acode imagem capaz de dizer, sem quebra da dignidade do estilo, o que eles foram e me fizeram. Olhos de ressaca ? V, de ressaca. o que me d idia daquela feio nova. Traziam no sei que fluido misterioso e enrgico, uma fora que arrastava para dentro, como a vaga que se retira da praia, nos dias de ressaca. (Machado de Assis, Dom Casmurro)
Comentrios Contedos Estabelecidos na Questo: Teoria da Literatura. Habilidades Aferidas: Capacidade de- estabelecer e discutirs relaes dos textos literrios com outros tipos de discursos e com os contextos em que se inserem; apreender criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela mediao de obras de crtica e de teoria literrias; interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicar os processos ou argumentos utilizados para justificar sua interpretao; pesquisar e articular informaes lingusticas, literrias e culturais. Padro de resposta esperado H a busca de objetivao isenta no discurso cientifico do historiador; ao romancista interessa a valorizao subjetiva de fatos imaginados. O romancista um livre criador de situaes; o historiador organiza e analisa fatos concretos, de comprovada relevncia social. A linguagem do romancista afirma-se, diferentemente da do historiador, como expresso esttica. A personalidade de Marx apresentada a partir de seu comportamento exterior num contexto histrico real: a personalidade de Capitu revelada a partir de traos subjetivamente interpretados pelo protagonista-narrador, diretamente envolvido com aquela personagem.
Questionrio Pesquisa
sta pesquisa parte integrante do Exame Nacional de Cursos e tem por objetivo levantar informaes que permitam identificar as condies institucionais de ensino, bem como traar o perfil do conjunto de graduandos. Ela permitir o planejamento de aes, na busca da melhoria da qualidade dos cursos. Para que essa meta seja alcanada, importante sua participao. Procure responder este questionrio de forma individual, conscienciosa e independente. A fidedignidade das suas respostas fundamental. Em cada questo, marque apenas uma resposta, ou seja, aquela que melhor corresponde s suas caractersticas pessoais, s condies de ensino vivenciadas por voc e s suas perspectivas para o futuro. Os dados obtidos sero sempre tratados estatisticamente, de forma agregada, isto , segundo grupos de indivduos. No haver tratamento e divulgao de dados pessoais. Preencha o carto apropriado com as suas respostas, utilizando para tanto caneta esferogrfica azul ou preta. Entregue esse carto ao coordenador de sua sala, no local do Exame, no dia 07 de junho de 1998. Gratos pela sua valiosa contribuio.
05 - Com quem voc morou durante a maior parte do tempo em que freqentou este curso superior? (A) Com os pais e/ou outros parentes. 62 4 (B) Com esposo(a) e filho(s) 27 2 (C) Com amigos 3,9 (D) Em alojamento universitrio. (E) Sozinho. 3.7 Sem informao. 1.7 06 - Voc calcula que a soma da renda mensal dos membros da sua famlia que moram em sua casa seja: (A) At R$390,00. 14.6 (B) De R$391,00 a R$1.300.00. 48.7 (C) De R$1.301,00 a R$2.600,00. 23 2 (D) De R$2.601,00 a R$6.500,00. 9.7 (E) Mais de R$6.500,00. 1,7 Sem informao. 2.1 07 - Qual o grau de escolaridade do seu pai? (A) Nenhuma escolaridade. 10,4 (B) Ensino fundamental (primeiro grau) incompleto. 52 7 (C) Ensino fundamental (primeiro grau) completo (8 a srie). 11.5 (D) Ensino mdio (segundo grau) completo. 14.1 (E) Superior. 9,4 Sem informao. 2.0 08 - Qual o grau de escolaridade da sua me? (A) Nenhuma escolaridade. 9.1 (B) Ensino fundamental (primeiro grau) incompleto. 52 3 (C) Ensino fundamental (primeiro grau) completo (8 a srie). 11.7 (D) Ensino mdio (segundo grau) completo. (E) Superior. 9.1 Sem informao. 1,8 09 - Qual o meio de transporte mais utilizado por voc para chegar sua instituio? (A) Carro ou motocicleta prprios. 16 3 (B) Carro dos pais. 4,5 (C) Carona com amigos e vizinhos. 4,8 (D) Transporte coletivo (nibus, trem, metr). 63,1 (E) Outro. 9,5 Sem informao. 1,8 10 - Existe microcomputador em sua casa? (A) Sim. 25.7 (B) No. 65,4 Sem informao. 8,9 11 - Durante a maior parte do seu curso, qual foi a carga horria aproximada de sua atividade remunerada? (A) No exerci atividade remunerada. 14,1 (B) Trabalhei eventualmente, sem vnculo empregatcio. 11,6 (C) Trabalhei at 20 horas semanais. 15,0
01 - Em relao ao Exame Nacional de Cursos, voc gostaria de receber o resultado de seu desempenho na Prova ? (A)-Sim. (B)-No. Sem informao. 90.0 6,2 3,8
Caracteristicas Pessoais
02 - Qual o seu estado civil? (A) Solteiro. (B) Casado. (C) Separado/desquitado/divorciado. (D) Vivo. (E) Outros. Sem informao. 03 - Quantos irmos voc tem? (A) Nenhum. (B)Um. (C) Dois. (D) Trs. (E) Quatro ou mais. Sem informao. 04 - Quantos filhos voc tem? (A) Nenhum. (B)Um. (C) Dois. (D) Trs. (E) Quatro ou mais. Sem informao.
55,6 30,4 5,6 1,4 4.4 2,5
6.5 17,1 22,0 14,9 37,4 2,1
66,4 14,0 10,7 5,0 1,9 2.0
(D) Trabalhei mais de 20 horas e menos de 40 horas semanais. (E) Trabalhei em tempo integral 40 horas semanais ou mais. Sem informao.
229 33.8 2,5
(C) Dois a trs. (D) Quatro a cinco. (E) Seis ou mais. Sem informao
33,5 22,5 30,4 2.0
Atividades
12 - Para que voc utiliza computador? (A) No utilizo computador (se optar por esta alternativa, passe para a Questo 16). (B) Utilizo-o apenas para entretenimento. (C) Utilizo-o para trabalhos escolares. (D) Utilizo-o para trabalhos profissionais. (E) Utilizo-o para entretenimento, trabalhos escolares e profissionais. Sem informao. 13 - Caso utilize computador, como voc aprendeu a oper-lo? (A) Sozinho. (B) Por meio de bibliografia especializada. (C) Na minha Instituio de Ensino Superior. (D) No meu local de trabalho. (E) Em cursos especializados. Sem informao.
44,7 0,8 15,6
17 - Durante o seu curso de graduao, quantas horas por semana voc tem dedicado, em mdia, aos seus estudos, excetuando-se as horas de aula ? (A) Nenhuma, apenas assisto s aulas. 4,6 (B) Uma a duas. 36,3 (C) Trs a cinco. 34,0 (D) Seis a oito. 13,3 (E) Mais de oito. 9,9 Sem informao. 1,9 18 - Qual o meio que voc mais utiliza para manter atualizado sobre os acontecimentos mundo contemporneo ? (A) Jornal. (B) Revistas. (C)TV. (D) Rdio. (E) Internet. Sem informao. se do 28,4 16,7 48,6 3,2 0,9 2.2
24,7 6,6
14,2 1,1 3,7 14.5 16,1 50.3
14 - Caso utilize computador em seus trabalhos escolares e profissionais que tipos de programas voc opera? (A) Processadores de texto. 274 (B) Processadores de texto e planilhas eletrnicas. 6,1 (C) Processadores de texto, planilhas eletrnicas e sistemas de banco de dados. 7,1 (D) Os trs tipos de programas acima, alm de programas de apresentao {harvard graphics, powerpoint e outros congneres). 61 (E) Todos os programas acima, programas desenvolvidos por voc mesmo e programas especficos da rea do seu curso. 1,9 Sem informao. 51,5 15 - Caso utilize computador, voc tem predominantemente acessado a INTERNET a partir de que equipamento?: (A) Daquele colocado disposio pela minha Instituio de Ensino Superior. 7,6 (B) Daquele disponvel na minha residncia, por meio de assinatura paga de acesso Internet. 5,5 (C) Equipamento disponvel no meu local de trabalho. 6,6 (D) Equipamento colocado minha disposio em outro local. 4,0 (E) Nunca tive a oportunidade de acessar a Internet 25,1 Sem informao. 51,1 16 - Durante o seu curso de graduao, quantos livros voc tem lido, em mdia, por ano, excetuando-se os livros escolares obrigatrios? (A) Nenhum. 3.7 (B)Um. 7,9
19 - Como voc avalia seu conhecimento da lngua inglesa ? (A) Praticamente nulo. 25,1 (B) Leio, mas no escrevo nem falo. 23.0 (C) Leio e escrevo bem, mas no falo. (D) Leio e escrevo bem e falo razoavelmente. (E) Leio, escrevo e falo bem. 8,1 Sem informao. 2,0 20 - Como voc avalia seu conhecimento da lngua espanhola ? (A) Praticamente nulo. 58,3 (B) Leio, mas no escrevo nem falo. 26,3 (C) Leio e escrevo bem, mas no falo. 1,9 (D) Leio e escrevo bem e falo razoavelmente. 7,9 (E) Leio, escrevo e falo bem. 3,1 Sem informao. 2,4 21 - Em qual das lnguas estrangeiras abaixo voc capaz de se comunicar melhor ? (A) Francs. 12,2 (B) Alemo. 2,6 (C) Italiano. 13,2 (D)Japons. 0,7 (E) Nenhuma dessas 69,4 Sem informao. 1,8 22 - Simultaneamente ao seu curso de graduao, em que reas voc desenvolve ou desenvolveu atividades artsticas? (A) Teatro. 2.0,9 (B) Artes plsticas. 3,5 (C) Msica. 10,2 (D) Dana. 4,8 (E) Nenhuma. 58,7 Sem informao. 1,9
23 - Simultaneamente ao seu curso de graduao, em que reas voc desenvolve ou desenvolveu atividades fsicas / desportivas? (A) Atividades fsicas individuais. 30,8 (B) Futebol. 3.6 (C) Voleibol. 3,9 (D) Outro esporte coletivo. 55 (E) Nenhuma. 54 0 Sem informao. 2,2
28 - Por qual Instituio a maioria dos eventos (Congressos, Jornadas, Cursos de Extenso) de que voc participou? (A) Pela minha Instituio de Ensino Superior. 58,0 (B) Por outras instituies de ensino. (C) Por diretrios estudantis ou centros acadmicos. 5.9 (D) Por associaes cientficas da rea. (E) No participei de eventos. 24,8 Sem informao. 2,0 29 - Voc foi beneficiado por algum tipo de bolsa de estudos para custeio das despesas do curso? (A) No. 73,0 (B) Crdito Educativo-Creduc (Caixa Econmica Federal). 8,3 (C) Bolsa integral oferecida pela instituio. (D) Bolsa parcial ou desconto nas anuidades oferecida pela sua instituio. 9,0 (E) Bolsa, parcial ou integral, oferecida por entidades externas (empresas, organismos de apoio ao estudante etc). 5,5 Sem informao. 1,8 30 - Durante a maior parte do seu curso de graduao, considerando-se apenas as aulas tericas, qual o nmero mdio de alunos por turma? (A) At 30 alunos. 37,8 (B) Entre 31 e 50 alunos. 43,8 (C) Entre 51 e 70 alunos. 12 5 (D) Entre 71 e 100 alunos. 3.4 (E) Mais de 100. 0,8 Sem informao. 1,7 31 - Quanto s aulas prticas (laboratrios etc.) do seu curso, voc diria que: (A) As aulas prticas no so necessrias no meu curso (passe para a Questo 34). 15,6 (B) As aulas prticas so necessrias, mas no so oferecidas (passe para a Questo 34). 23,2 (C) Raramente so oferecidas aulas prticas. 17,0 (D) As aulas prticas so oferecidas com freqncia, mas no so suficientes. 12,8 (E) As aulas prticas so oferecidas na freqncia exigida pelo curso. 26,4 Sem informao. 4,9 32 - Com relao aos laboratrios utilizados durante o seu curso, voc diria que possuem equipamentos: (A) totalmente atualizados e em nmero suficiente para todos os alunos. 14,6 (B) atualizados, mas em nmero insuficiente para todos os alunos. 19,9 (C) equipamentos desatualizados, mas bem conservados e em nmero suficiente para todos os alunos. 6,0 (D) equipamentos desatualizados, mas bem conservados, entretanto insuficientes para todos os alunos. 9,8 (E) antigos, sem conservao alguma, inoperantes e insuficientes para os alunos. 8,6 Sem informao. 41,1
Formao no Ensino Mdio

24 - Em que tipo de escola voc freqentou ensino mdio (segundo grau)? (A) Todo em escola pblica (municipal, estadual, federal). (B) Todo em escola privada. (C) A maior parte do tempo em escola pblica. (D) A maior parte do tempo em escola privada. (E) Metade em escola pblica e metade em escola privada. Sem informao. o
59,0 205 9,3 4.6 4,7 1,8
25 - Qual foi o tipo de curso do ensino mdio (segundo grau) que voc concluiu? (A) Comum ou de educao geral, no ensino regular. 33.6 (B) Tcnico (eletrnica, contabilidade, agrcola etc.) no ensino regular. (C) Magistrio de Primeira a Quarta Srie (Curso Normal), no ensino regular. 39,4 (D) Curso de Ensino Mdio Supletivo 4,4 (E) Outro curso. '2,7 Sem informao. 1,8
Curso de Graduao
26 - Destaque uma dentre as atividades acadmicas que voc desenvolveu por mais tempo durante o perodo de realizao do seu curso de graduao, alm daquelas obrigatrias. (A) Nenhuma atividade. 50,2 (B) Atividades de iniciao cientfica ou tecnolgica. 4,4 (C) Atividades de Monitoria. 5,2 (D) Atividades em projetos de pesquisa conduzidos por professores da Instituio. 18.8 (E) Atividades de extenso promovidas pela Instituio. 19,5 Sem informao. 1,9 27 - Que atividade(s) extraclasse(s) oferecida(s) pela sua instituio voc mais desenvolveu durante o perodo da realizao do curso? (A) Nenhuma. 59,0 (B) Estudo de linguas estrangeiras. 17,4 (C) Atividades artsticas diversas. 11,0 (D) Atividades desportivas. 2,8 (E) Mais de uma das atividades acima. 7,8 Sem informao. 1,9
33 - As aulas prticas comportam um nmero adequado de alunos em relao aos equipamentos, material e espao pedaggico disponveis? (A) Sim, todas elas. 16,7 (B) Sim, a maior parte delas. 16,6 (C) Sim, metade delas 7,0 (D)Sim, poucas. (E) No, nenhuma. 6,3 Sem informao. 40.2 34 - Tomando por base a sua vivncia escolar, voc considera que h disciplinas do curso que deveriam ser eliminadas ou ter seu contedo integrado a outras? (A) No, todas as disciplinas ministradas no curso so importantes. 44.3 (B) H poucas disciplinas que deveriam ter seu contedo integrado ao de outras. 31.8 (C) H muitas disciplinas que poderiam ter seu contedo integrado ao de outras. 12,0 (D) H vrias disciplinas que deveriam ser totalmente eliminadas. 7,2 (E) No sei. 2,8 Sem informao. 1,9 35 - Ainda tomando por base a sua vivncia escolar, voc acha que h novas disciplinas que deveriam ser incorporadas ao currculo pleno do curso? (A) No, o currculo pleno do curso est perfeito. 11,4 (B) Sim, embora o currculo do curso seja bem elaborado, h poucas disciplinas novas que poderiam ser incorporadas. 40,1 (C) Sim, embora o currculo seja bem elaborado, h muitas disciplinas novas que poderiam ser incorporadas. 27,4 (D) Sim, o currculo do curso deficiente e h muitas disciplinas que deveriam ser incorporadas. 14,6 (E) No sei. 4,7 Sem informao. 1,8 36 - Voc considera que as disciplinas do curso esto bem dimensionadas? (A) No, algumas disciplinas esto mal dimensionadas: muito contedo e pouco tempo para o seu desenvolvimento. 53,1 (B) No, algumas disciplinas esto mal dimensionadas: muito tempo disponvel para pouco contedo a ser ministrado. 8,0 (C) Sim, as disciplinas esto razoavelmente bem dimensionadas. 28.6 (D) Sim, as disciplinas do curso esto muito bem dimensionadas. 6,8 (E) No sei. 1,6 Sem informao. 1,9 37 - Quanto ao estgio curricular supervisionado obrigatrio, voc diria que: (A) No oferecido no meu curso (passe para a Questo 39). 6,1 (B) Tem menos de 200 horas. 50,8
(C) Est entre 200 e 299 horas. (D) Est entre 300 e 399 horas. (E) Tem mais de 400 horas. Sem informao.
21,1 15,5 4,9
38 - Qual foi, no seu entender, a maior contribuio do estgio curricular supervisionado? (A) O aperfeioamento tcnico-profissional. (B) O conhecimento do mercado profissional. (C) O conhecimento de novas reas de atuao para os graduados no meu curso. 2,3 (D) A reafirmao da escolha profissional feita. 9,4 (E) A demonstrao da necessidade de contnuo estudo para eficiente exerccio profissional. Sem informao. 9,6 39 - Quanto utilizao de microcomputadores em seu curso, voc diria que: (A) o meu curso no necessita da utilizao de microcomputadores. 14,7 (B) a instituio no possui microcomputadores. 8,5 (C) a instituio possui microcomputadores, mas os alunos de graduao no tm acesso a eles. 31,3 (D) o acesso aos microcomputadores limitado pelo seu nmero insuficiente ou pelo horrio de utilizao. 27 9 (E) a instituio possui um nmero suficiente de equipamentos e viabiliza a sua utilizao de acordo com as necessidades do curso. 15,0 Sem informao. 2,6
Biblioteca
40 - Como voc utiliza a biblioteca de sua instituio? (A) A Instituio no tem biblioteca (se marcou esta alternativa, salte para a questo 48). 0,4 (B) A Instituio possui biblioteca, mas no a utilizo. 6,2 (C) Utilizo pouco a biblioteca, porque no sinto muita necessidade dela. 13,0 (D) Utilizo pouco a biblioteca, porque o horrio de funcionamento no me favorvel. 10,9 (E) Utilizo freqentemente a biblioteca. 67,5 Sem informao. 2,0 41 - Como voc avalia a atualizao do acervo da biblioteca face s necessidades curriculares do seu curso? (A) atualizado. 22,1 (B) medianamente atualizado. 36,2 (C) pouco atualizado. 24,2 (D) No atualizado. 12,7 (E) No sei. 2,9 Sem informao. 2,0 42 - Como voc avalia o nmero de exemplares disponveis na biblioteca para atendimento do alunado do curso? (A) plenamente suficiente. 10,3 (B) Atende medianamente. 39,0
(C) Atende pouco. (D) insuficiente. (E) No sei. Sem informao.
15,3 30,8 2.7 18
(C) Cpias de captulos e trechos de livros. (D) Artigos de peridicos especializados. (E) Anotaes manuais e cadernos de notas Sem informao.
42,3 1.4 2,2
43 - Como voc avalia a atualizao do acervo de peridicos especializados disponveis na biblioteca? (A) No existe acervo de peridicos. (B) Existe, mas desatualizado. 12,1 (C) razoavelmente atualizado. (D) atualizado. 20.6 (E) No sei. 19,0 Sem informao. 2.5 44 - A biblioteca de sua instituio oferece servio de emprstimo de livros? (A) Sim, para todo o acervo. 54,2 (B) Apenas para obras de carter didtico. (C) Apenas para as obras de interesse geral. 14 1 (D) No h emprstimo. 3.3 (E) No sei. 2,7 Sem informao. 2,0 45 - Como voc avalia o servio de pesquisa bibliogrfica oferecido, voc diria que: (A) Utiliza apenas processos manuais (fichrios). 43 4 (B) Dispe de sistema informatizado local. (C) Dispe de acesso rede nacional de bibliotecas universitrias. 5,6 (D) Dispe de acesso rede internacional de bibliotecas. 4.0 (E) No sei. 6.8 Sem informao. 22 46 - A biblioteca de sua instituio oferece horrio adequado de funcionamento? (A) Sim, plenamente adequado. 65 1 (B) medianamente adequado. 24,0 (C) muito pouco adequado. 5,5 (D) No adequado. 2,4 (E) No sei. 1.2 Sem informao. 1.8 47 - A biblioteca de sua instituio oferece instalaes adequadas para leitura e estudo? (A) Sim, plenamente adequadas. 46,5 (B) Medianamente adequadas. 33,5 (C) Muito pouco adequadas. 11,5 (D) Inadequadas. 6,0 (E) No sei. 0,7 Sem informao. 1,8
49 - Durante o seu curso de graduao, que tcnicas de ensino a maioria dos professores tem utilizado, predominantemente? (A) Aulas expositivas. 10,8 (B) Trabalhos de grupo, desenvolvidos em sala de aula. 6,4 (C) Aulas expositivas e aulas prticas. (D) Aulas expositivas e trabalhos de grupo. 40.5 (E) Aulas expositivas, aulas prticas, trabalhos de grupo e videoaulas. 36,4 Sem informao. 2,0 50 - Voc considera que os seus professores tm demonstrado empenho, assiduidade e pontualidade? (A) Nenhum tem demonstrado. 0,5 (B) Poucos tm demonstrado. 12,8 (C) Metade tem demonstrado. 12,3 (D) A maior parte tem demonstrado. 50,6 (E) Todos tm demonstrado. 22,0 Sem informao. 1.8 51 -Voc considera que os seus professores demonstram domnio atualizado das disciplinas ministradas ? (A) Nenhum demonstra. 0,6 (B) Poucos demonstram. 9,5 (C) Metade demonstra. 10,9 (D) A maior parte demonstra. 51,2 (E) Todos demonstram. 26,1 Sem informao. 1,7 52 - Que instrumento de avaliao da aprendizagem a maioria dos seus professores adota predominantemente? (A) Provas escritas peridicas (mensais, bimensais). 68,5 (B) Trabalhos de grupo, escritos. 14,5 (C) Trabalhos individuais, escritos. 7,4 (D) Prova prtica. 3,0 (E) No usa instrumentos especficos de avaliao. 4,4 Sem informao. 2,2 53 - Ao iniciar os trabalhos com cada disciplina, os docentes apresentam plano de ensino contendo objetivos, metodologias, critrios de avaliao, Cronograma e bibliografia? (A) Nenhum apresenta. 4.7 (B) Poucos apresentam. 19,8 (C) Metade apresenta. 8.2 (D) A maior parte apresenta. 36,9 (E) Todos apresentam. 28,5 Sem informao. 1,8 54 - Como voc avalia orientao extraclasse prestada pelo corpo docente? (A) Nunca procurei orientao extraclasse. 21,4 (B) Procurei, mas nunca encontrei. 2,5 (C) Procurei, mas raramente encontrei. 6,1
Docentes
48 - Qual o tipo de material bibliogrfico que tem sido o mais utilizado por indicao dos professores durante o seu curso de graduao? (A) Apostilas e resumos. 33,4 (B) Livros-texto e manuais. 17,9
(D) Procurei e encontrei algumas vezes. 28.2 (E) Sempre h disponibilidade do corpo docente para orientao extraclasse. Sem informao. 20
60 - Relatrios de atividades desenvolvidas por voc em projetos de pesquisa na rea de Letras? (A)Sim. 49,0 (B)No. 48,5 Sem informao. 2,6 61 - Relatrios de estgios em escolas de ensino mdio e fundamental? (A)Sim. (B)No. Sem informao.
Contribuio do curso
55 - Como voc avalia o nvel de exigncia do seu curso? (A) Deveria ter exigido muito mais de mim. (B) Deveria ter exigido um pouco mais de mim. 33.5 (C) Exigiu de mim na medida certa. 38,5 (D) Deveria ter exigido um pouco menos de mim. 5,0 (E) Deveria ter exigido muito menos de mim. 0,6 Sem informao. 2,0 56 - Qual voc considera que a maior contribuio do curso que est concluindo? (A) A obteno de diploma de nvel superior. 12,2 (B) A aquisio de cultura geral. 36.3 (C) O aperfeioamento tcnico-profissional. 34.S (D) A formao terica. 9,7 (E) Melhores perspectivas de ganhos materiais. 4 9 Sem informao. 2,0 57 - Qual das habilidades foi mais desenvolvida pelo seu curso? (A) Capacidade de comunicao. 24.0 (B) Habilidade de trabalhar em equipe. (C) Capacidade de anlise crtica. 54.8 (D) Senso tico. 1,9 (E) Capacidade de tomar iniciativa. 4,2 Sem informao 2,0
82,5 14,6 2,9
62 - Relatrios de atividades desenvolvidas por voc, na rea de Letras, sem empresas ou em organizaes diversas? (A)Sim. 13,3 (B)No. 84,1 Sem informao. 2,6 63 - Relatrios de atividades desenvolvidas por voc em "semanas acadmicas" ou seminrios sobre temticas especficas do Curso? (A) Sim. 45,3 (B)No. 52,2 Sem informao. 2,5 64 - Monografia final de curso, apresentada perante Banca Examinadora? (A) Sim. 25,1 (B)No. 71,8 Sem informao. 3,1 Quanto ao seu desenvolvimento lingstico na modalidade oral: 6 5 - 0 curso ofereceu oportunidades para voc desenvolver essa modalidade? (A) Sim. (B)No. Sem informao. 74.1 23,5 2,4
Perspectivas Futuras
58 - Quanto aos estudos, aps a concluso deste curso, o que pretende? (A) No fazer nenhum outro curso. 2,6 (B) Fazer outro curso de graduao. 19,2 (C) Fazer cursos de aperfeioamento e especializao. 48,6 (D) Fazer curso de mestrado e doutorado na mesma rea. 25.4 (E) Fazer curso de mestrado e doutorado em outra rea. 2,2 Sem informao. 2,0
6 6 - 0 seu desempenho oral foi avaliado do ponto de vista do uso do dialeto culto padro? (A)Sim. 64,3 (B)No. 33,1 Sem informao. 2,6 No decorrer do Curso de Letras, voc teve oportunidade de: 67 - Participar de atividades de pesquisa na rea de Letras, coordenada por professores da Instituio? (A)Sim. 47.9 (B)No. 49,7 Sem informao. 2,4 68 - Apresentar oralmente os resultados de pesquisas em eventos de iniciao cientfica? (A)Sim. 24.1 (B)No. 73,3 Sem informao. 2,6
Questes Especficas
No decorrer de seu curso de Letras, que instrumentos de avaliao escrita, dentre os enumerados abaixo, foram propostos: 59 -Trabalhos complementares aos contedos desenvolvidos em sala de aula? (A)Sim 90,5 (B)No 7,1 Sem informao. 2,4
69 - Escrever trabalhos de cunho acadmico, individualmente ou em co-autoria, chegando a public-los em peridicos, anais de eventos, jornais, livros? (A)Sim. 13,0 (B)No. 84,5 Sem informao. 2,5 70 - Escrever textos ficcionais para a publicao em jornais, revistas ou livros? (A) Sim. 10,2 (B) No. 87,2 Sem informao. 2,5 71 - Quanto ao estgio supervisionado obrigatrio para Licencitaura, no Curso de Letras, voc diria que: (A)Tem sido realizado de forma simulada em sala de aula.
(B) Tem sido desenvolvido em escolas de ensino fundamental e mdio, com a superviso direta da Instituio 67,4 (C) Tem sido realizado pelos alunos em escolas, sem a superviso direta da Instituio. (D) Tem sido realizado em empresas e organizaes diversas. (E) No tem sido providenciado pela Instituio. 1 9 Sem informao. 72 - Quanto ao exerccio profissional, aps a concluso do curso de Letras, voc pretende: (A) Empregar-se como professor. (B) Empregar-se como secretrio, tradutor, revisor ou outra funo relacionada com a rea de Letras. 18,0 (C) Abrir uma escola. (D) Criar outras formas de trabalho na rea. (E) Trabalhar em outra rea no relacionada com Letras. Sem informao. 5,0
6,4
Anlise das Respostas ao Questionrio-pesquisa

Aqui se apresenta a distribuio das freqncias obtida a partir das respostas dos graduandos dos cursos de Letras ao questionrio sociocultural que integra o Exame Nacional de Cursos 1998 - ENC-98. As respostas correspondem a um mximo de 15.097. Naturalmente, existem variaes em torno deste total devido s diferenas de respostas vlidas. A anlise aqui apresentada focaliza os dados agregados por regio geopoltica e por dependncia administrativa das instituies. O objetivo deste estudo traar um perfil socioeconmico e atitudinal dos graduandos de Letras, contemplando um variado leque de questes que incluem desde indicadores objetivos, como estado civil, renda e escolaridade dos pais, at apreciaes subjetivas sobre os recursos e servios das instituies de ensino nas quais os alunos estavam matriculados, avaliaes de desempenho dos professores e do nvel de exigncia do curso, alm de expectativas para o futuro.
1. Caractersticas Socioeconmicas e Ambiente Cultural dos Graduandos Embora a maioria dos graduandos de Letras, no Brasil como um todo, seja composta por solteiros, os percentuais correspondentes so mais elevados no Sudeste que nas demais regies, especialmente no Norte e no Centro-Oeste, onde os que tm esse estado civil no chegam metade. No h diferenas significativas de estado civil quanto dependncia das instituies de ensino. No obstante percentuais significativos tenham um ou dois irmos, parcelas ainda maiores so provenientes de famlias numerosas, compostas por trs ou mais irmos, especialmente no Norte, Nordeste e CentroOeste e nas IES federais e estaduais. A maioria no tem filhos, mas os percentuais so menores no Norte que nas demais regies. Entre os que tm filhos, a maior parte tem somente um ou dois. Tabela 1 Estado Civil dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998(%) Regies/Dependncia Solteiro Casado Separado/ Desquitado/ Divorciado 6,3 5,7 5,4 5,8 6,1 6,0 5,0 5,0 6,0 5,6 Vivo Outro SI Total (N)
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.
47,6 52,8 60,0 52,0 48,6 56,0 55,0 59,0 56,0 55,6
33,1 28,4 28,4 34,2 37,1 28,0 30,0 29,0 31,0 30,4
1,9 1,5 1,3 1,5 1,6 1,0 1,0 1,0 1,0 1,4
7,7 5,6 3,4 4,7 5,0 5,0 4,0 4,0 4,0 4,4
3,3 6,0 1,5 1,7 1,6 3,0 4,0 2,0 2,0 2,5
779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
' Os percentuais de graduandos que deixaram de dar resposta pergunta so apresentados nas Tabelas na categoria SI (Sem Informao). Em algumas Tabelas ocorrem variaes nos valores absolutos devido a perdas de informao.
Tabela 2 Nmero de Irmos dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Nenhum
Um
Dois
Trs
Quatro ou mais 58,3 50,9 30,9 30,9 42.7 42,0 41,0 38,0 35,0 37,4
SI
Total (N)
3,1 5,3 7,5 7,1 5,3 6,0 6,0 6,0 7,0 6,5
8,0 9,5 21,3 18,9 12,4 15,0 15,0 18,0 18,0 17,1
13,1 15,4 24,8 24,5 21,8 19,0 20,0 21,0 24,0 22,0
15,1 13,3 14,4 17,4 16,7 16,0 15,0 16,0 15,0 14,9
2,4 5,6 1,3 1.2 1,1 2,0 4,0 1,0 2,0 2,1
779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Tabela 3 Nmero de Filhos dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Nenhum
Um
Dois
Trs
Quatro ou mais 3,7 2,7 1,4 1,4 2,7 2,0 3,0 1,0 1,0 1,9
SI
Total (N)
52,4 61,7 71,2 65,6 59,7 66,0 65,0 70,0 67,0 66,4
18,1 13,4 12,8 16,9 14,4 14,0 14,0 12,0 14,0 14,0
17,1 10,5 9,3 10,7 15,0 10,0 10,0 11,0 11,0 10,7
6,9 6,2 4,1 4,4 7,5 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
1.8 5,6 1,2 0,9 0,8 2,0 4,0 1,0 2,0 2,0
779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
elevado o percentual de graduandos que residiram com os pais ou parentes durante o curso, sendo mais numerosos no Sudeste e Nordeste e entre os que estavam concluindo o curso nas IES municipais e particulares. Entre os demais, a maior parte residiu com cnjuge e filhos.
Tabela 4 Situao de Moradia dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 60,0 60,0 67,0 64,0 62,4 26,0 25,0 25,0 28,0 27,2 5,0 6,0 3,0 3,0 3,9 3,0 1,0 1,0 1,0 1,1 4,0 4,0 4,0 3,0 3,7 2,0 3,0 0,0 1,0 1,7 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 53,4 62,0 66,3 57,1 55,8 35,4 25,0 24,7 30,0 35,4 5,6 3,3 3,6 5,8 2,6 0,3 1,0 1,4 0,8 1,0 3,0 3,6 3,1 5,5 4,4 2,3 5,1 0,8 0,9 0.8 779 2.964 7.565 2.319 1.470 Com pais Com cnjuge ou parentes e filhos Com amigos Alojamento universitrio Sozinho SI Total (N)
O exame da distribuio da renda familiar mensal mostra uma populao cujo padro de vida bastante modesto, j que mais de 3/5, no Brasil como um todo, contam com, no mximo, dez salrios mnimos. A maior freqncia recai na faixa de R$ 391,00 a R$ 1.300,00. Entretanto, especialmente no Nordeste, Norte e CentroOeste cerca de 1/5 tem renda familiar de, no mximo, R$ 390,00. Vale lembrar que justamente nessas regies que os graduandos registram famlias mais numerosas. Por outro lado, os graduandos do Sudeste e das IES privadas so os que exibem o maior poder aquisitivo, com percentuais maiores na faixa de R$ 1.301,00 a R$ 2.600,00 e de R$ 2.601,00 a R$ 6.500,00. Tabela 5 Renda Familiar Mensal dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 17,0 17,0 19,0 12,0 14,6 50,0 50,0 50,0 47,0 48,7 21,0 20,0 22,0 26,0 23,2 8,0 8,0 7,0 11,0 9,7 1,0 1,0 1,0 2,0 1,7 2,0 4,0 1,0 1,0 2,1 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 18,5 23,0 10,1 14,8 18,8 52,4 47,2 47,7 51,4 50,6 19,8 17,0 27,4 22,2 17,9 5,9 6,0 11,9 8,8 9,6 1,2 1,3 1,9 1,6 1,8 2,3 5,5 1,1 1,3 1,4 779 2.964 7.565 2.319 1.470 At R$ 390,00 De R$391,00 a R$1.300,00 De R$1.301,00 a R$ 2.600,00 De R$2.601,00 a R$ 6.500,00 Mais de R$ 6.500,00 SI Total (N)
So elevadas as parcelas de graduandos que no possuem veculo prprio, e cerca de 2/3 usam transporte coletivo. Os registros de propriedade ou uso de carro ou motocicleta prprio ou dos pais, embora bastante modestos, no acompanham a distribuio inter-regional da renda familiar, j que os maiores percentuais de graduandos que tm carro sua disposio situam-se no Centro-Oeste e no Norte.
Tabela 6 Meio de Transporte mais Utilizado pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia Carro ou motocicleta prprios 18,1 11,6 16,0 16,7 25,6 15,0 15,0 14,0 17,0 16,3 Carro dos pais Carona Coletivos Outro SI Total (N)
3,1 4,5 4,7 4,2 5,0 3,0 3,0 5,0 5,0 4,5
4,2 4,9 4,9 3,8 6,3 3,0 6,0 7,0 5,0 4,8
51,5 64,4 65,3 67,0 48,6 65,0 60,0 65,0 64,0 63,1
20,9 9,5 8,2 7,2 13,3 11,0 12,0 10,0 8,0 9,5
2,2 5,1 0,9 1,1 1,2 2,0 4,0 1,0 1,0 1,8
779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
De forma bastante consistente com os padres de renda observados, a maior parcela dos graduandos, em todas as regies e tipos de IES, cursou o ensino mdio em escolas pblicas, correspondendo a quase 3/5 no Brasil como um todo. Os percentuais so mais elevados no Centro-Oeste e nas IES municipais, e menores no Nordeste. Nessa regio e nas IES federais encontram-se os maiores percentuais de graduandos que estudaram o ensino mdio em escolas particulares. Tabela 7 Tipo de Escola na qual os Graduandos cursaram o Ensino Mdio, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Todo pblico 62,3 47,6 62,2 57,6 66,5 57,0 58,0 67,0 59,0 59,0
Todo privado 15,0 26,4 19,4 21,6 15,6 25,0 21,0 13,0 20,0 20,5
Mais pblico
Mais privado 4,4 5,2 4,5 4,7 4,1 5,0 4,0 4,0 5,0 4,6
Metade pblico, metade privado 5,1 6,0 4,1 5,9 3,7 3,0 4,0 6,0 5,0 4,7
SI
Total (N)
11,0 9,6 9,0 9,3 9,3 9,0 9,0 10,0 9,0 9,3
2,2 5,2 0,9 1,0 0,8 2,0 4,0 1,0 1,0 1,8
779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
No Brasil como um todo, cerca de 2/5 so provenientes de cursos de magistrio, enquanto percentuais correspondentes a 1/3 realizaram cursos mdios regulares e um pouco menos de 20,0% fizeram cursos tcnicos. Especialmente no Sul, Sudeste e Norte e nas IES particulares, as propores dos que estudaram em cursos supletivos mostram-se significativas.
Tabela 8 Tipo de Curso Mdio concludo pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Regular
Tcnico
Magistrio
Supletivo
Outro
SI
Total (N)
26,6 28,2 38,1 30,2 30,7
20,9 15,8 17,3 21,0 20,5
40,1 44,9 38,0 37,4 37,8
5,4 2,1 4,2 6,8 6,1
4,9 3,7 1,6 3,4 4,2
2,2 5,3 0,9 1,3 0,7
779 2.964 7.565 2.319 1.470
39,0 33,0 23,0 33,0 33,6
20,0 18,0 20,0 17,0 18,1
31,0 40,0 50,0 40,0 39,4
4,0 2,0 4,0 5,0 4,4
4,0 3,0 2,0 2,0 2,7
2,0 4,0 1,0 1,0 1,8
2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
No obstante o modesto poder aquisitivo da maioria, foram relativamente baixos os percentuais de graduandos que contaram com bolsas de estudo para custear o seu curso. Os que mais freqentemente recorreram ao Crdito Educativo foram os estudantes do Sul e do Nordeste e das IES municipais e particulares. J os graduandos do Sudeste e das IES municipais foram os que mais contaram com bolsas parciais da prpria instituio e bolsas de entidades externas. Tabela 9 Tipo de Bolsa de Estudos Utilizada pelos Graduandos para o Custeio do Curso de Letras, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia No tiveram bolsa Crdito educativo Bolsa integral da IES Bolsa parcial da IES Bolsa de entidades externas SI Total (N)
88,6 69,9 71,4 70,4 83,4
2,7 11,4 7,0 13,0 4,4
1,4 4,8 2,0 1,0 1,7
1,9 4,5 12,4 7,7 6,5
3,2 4,3 6,3 6,9 3,0
2,2 5,1 0,9 1,0 1,0
779 2.964 7.565 2.319 1.470
92,0 86,0 64,0 63,0 73,0
1,0 1,0 11,0 13,0 8,3
2,0 4,0 2,0 2,0 2,3
1,0 3,0 14,0 6,0 9,0
2,0 3,0 14,0 6,0 5,5
2,0 4,0 0,0 1,0 1,8
2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Aparentemente, estes graduandos contriburam com o seu prprio trabalho para o custeio dos seus estudos, j que foram reduzidos, no Brasil como um todo, os percentuais dos que se dedicaram exclusivamente vida acadmica. A maioria trabalhou, principalmente cumprindo jornadas parciais de mais de vinte e menos de quarenta horas semanais ou jornadas integrais de trabalho. Os que trabalharam em horrio integral foram mais numerosos no Sul e nas IES municipais e privadas, enquanto os graduandos do Sudeste, Centro-Oeste e Norte forarn os que mais cumpriram jornadas semanais parciais de trabalho.
Tabela 10 Carga Horria Semanal de Trabalho Remunerado dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia No trabalharam Trabalho eventual, sem vnculo Trabalharam at 20 horas Trabalharam mais de 20 e menos de 40 horas 23,6 19,6 25,3 18,3 24,4 23,0 22,0 21,0 24,0 22,9 Trabalharam em tempo integral SI Total (N)
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 14,0 13,0 15,0 15,0 14,1 17,0 12,0 10,0 10,0 11,6 19,0 18,0 12,0 13,0 15,0 25,0 31,0 40,0 37,0 33,8 3,0 4,0 1,0 2,0 2,5 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 14,6 15,3 14,1 12,6 14,4 11,7 14,7 11,3 8,8 11,4 13,7 18,5 13,3 15,4 16,9 32,7 26,1 34,5 43,2 31,0 3,6 5,8 1,5 1,6 2,0 779 2.964 7.565 2.319 1.470
Embora haja pouca consistncia na distribuio inter-regional entre o nmero de horas de trabalho e o nmero de horas dedicadas ao estudo, possvel que as obrigaes profissionais destes graduandos expliquem o fato de que a maior parcela tenha estudado durante apenas uma a duas horas semanais, fora de sala de aula, seguindo-se o grupo que estudou de trs a cinco horas fora de sala de aula por semana. Os que mais horas dedicam aos estudos fora de sala de aula so os graduandos do Sul e das IES federais e estaduais e os que menos o fazem so os graduandos do Sudeste e das IES municipais e privadas. Tabela 11 Nmero Mdio de Horas Semanais dedicadas ao Estudo fora de Sala de Aula pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Nenhuma, s assistem s aulas 2,6 2,8 5,5 5,1 4,1 3,0 3,0 5,0 6,0 4,6
Uma a duas 32,7 36,3 37,3 34,0 36,7 28,0 31,0 39,0 41,0 36,3
Trs a cinco 40,1 34,1 33,0 33,2 36,3 38,0 35,0 36,0 32,0 34,0
Seis a oito
Mais de oito
SI
Total (N)
11,9 12,3 13,5 14,4 12,9 16,0 14,0 11,0 13,0 13,3
9,9 9,3 9,6 12,3 9,0 13,0 13,0 8,0 8,0 9,9
2,8 5,3 1,0 0,9 0,9 2,0 4,0 0,0 1,0 1,9
779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
A maioria desses graduandos proveniente de famlias de escolaridade paterna e materna bastante baixa. No Brasil como um todo, mais de 10,0% dos que estavam concluindo o curso de Letras tm pais sem nenhuma instruo. Os percentuais correspondentes so mais elevados no Nordeste, Centro-Oeste e Norte e nas IES
estaduais e municipais. Alm disso, mais da metade dos graduandos tem pais com apenas ensino fundamental incompleto, sendo os ndices mais altos registrados no Sudeste, Sul e nas IES municipais. No Brasil como um todo, o percentual de graduandos cujos pais possuem instruo superior no chega a 10,0%. A escolaridade das mes no exibe diferenas relevantes diante deste padro. Vale observar que o nvel de escolaridade paterna e materna dos graduandos mostra-se bastante consistente com a distribuio de renda anteriormente examinada. Um outro aspecto relevante que emerge desses dados o acentuado processo de ascenso educacional intergeracional que se constata com a observao de que apenas cerca de 1/4 dos graduandos tem pais com educao superior, cabendo s mes um percentual ainda menor, inferior a 1/5. Esse processo de mudana mais intenso no Norte, Nordeste e Centro-Oeste e proporcionalmente mais acentuado nas IES municipais e privadas. Tabela 12 Escolaridade dos Pais dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 13,9 15,0 8,2 7,8 14,0 10,0 12,0 13,0 9,0 10,4 53,5 48,1 52,7 57,2 54,4 48,0 52,0 59,0 54,0 52,7 11,3 9,7 12,4 11,5 10,2 11,0 10,0 12,0 12,0 11,5 14,6 13,5 15,1 13,3 11,7 17,0 13,0 9,0 14,0 14,1 4,5 8,3 10,6 9,0 8,4 11,0 9,0 7,0 9,0 9,4 2,2 5,4 1,0 1,2 1,3 2,0 4,0 1,0 1,0 2,0 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 Nenhuma Ensino fundamental incompleto Ensino fundamental completo (*) Ensino mdio completo Superior SI Total (N)
(*) 8 srie. Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.
Tabela 13 Escolaridade das Mes dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies / Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 9,5 11,8 7,9 7,2 12,9 8,0 10,0 11,0 9,0 9,1 52,1 45,0 54,1 56,5 50,8 48,0 50,0 58,0 54,0 52,3 10,9 9,8 12,7 11,5 10,9 13,0 10,0 9,0 12,0 11,7 19,9 18,5 15,6 13,8 14,8 20,0 17,0 14,0 15,0 16,0 5,5 9,6 8,9 9,8 9,8 9,0 9,0 8,0 10,0 9,1 2,1 5,3 0,8 1,2 0,8 2,0 4,0 1,0 1,0 1,8 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 Nenhuma Ensino fundamental incompleto Ensino fundamental completo (') Ensino mdio completo Superior SI Total (N)
(*) 8 srie. Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.
Apenas 1/4 dos graduandos de Letras no Brasil como um todo dispunha de microcomputador em casa. Os percentuais correspondentes so mais baixos no Norte, Nordeste e Centro-Oeste e mais altos no Sudeste e Sul. possvel que a combinao de baixa renda e baixa escolaridade paterna e materna componha um ambiente onde os recursos de microinformtica, alm de serem financeiramente pouco acessveis, sejam pouco conhecidos ou valorizados em suas potencialidades. Tabela 14 Disponibilidade de Microcomputador em Ambiente Domstico entre os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Sim 15,9 16,6 30,9 28,4 18,4 25,0 23,0 22,0 28,0 25,7
No 72,8 70,7 61,7 63,5 72,8 67,0 67,0 70,0 64,0 65,4
SI 11,3 12,7 7,5 8,1 8,8 8,0 11,0 8,0 9,0 8,9
Total (N) 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Sob esta perspectiva, possvel entender que, apesar da rpida disseminao dos recursos de microinformtica no Pas nos ltimos anos, quase metade dos graduandos em todo o pas simplesmente no utiliza microcomputadores. Os percentuais de graduandos que no usam microcomputador so mais altos no Norte, Nordeste e Centro-Oeste e nas IES municipais. Entre os que usam esse equipamento, apenas 1/4 o faz para finalidades variadas, concentrando-se especialmente no Sudeste e Sul. Vale assinalar a afinidade entre a distribuio assumida pelos percentuais dos que s usam os microcomputadores para trabalhos escolares e os percentuais dos que possuem esse equipamento em casa. Possivelmente, os graduandos que limitam a sua utilizao aos trabalhos escolares so aqueles que no contam com esse equipamento no ambiente domstico, de tal forma que a sua disponibilizao aos estudantes pelas IES assume maior importncia como instrumento de estudo. Entre os graduandos em Letras que aprenderam a operar microcomputadores, a maior parte o fez em cursos especializados, seguindo-se os que aprenderam no trabalho e os que aprenderam sozinhos. Chama a ateno o baixo percentual dos que aprenderam na instituio de ensino superior.
Tabela 15 Finalidades da Utilizao de Microcomputadores entre os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia No usam Entretenimento Trabalhos escolares Trabalhos profissionais Entretenimento e trabalhos escolares e profissionais SI Total (N)
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 44,0 47,0 51,0 43,0 44,7 1,0 1,0 1,0 1,0 0,8 18,0 14,0 12,0 16,0 15,6 7,0 6,0 8,0 8,0 7,6 24,0 23,0 20,0 26.0 24,7 6,0 9,0 8,0 6,0 6,6 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 56,0 53,1 40,6 39,3 51,1 0,4 0,7 0,9 0,7 1.4 9,6 11,5 17,3 18,4 13,7 8,1 5,9 8,1 8,4 6,6 15,4 16,4 28,9 28,0 19,9 10,5 12,3 4,3 5,1 7,4 779 2.964 7.565 2.319 1.470
Tabela 16 Forma de Aprendizado de Operao de Microcomputadores entre os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia Aprenderam sozinhos Usaram bibliografia especializada Aprenderam na instituio de ensino superior Aprenderam no trabalho Fizeram cursos especializados SI Total (N)
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 17,0 13,0 11,0 14,0 14,2 2,0 1,0 1,0 1,0 1,1 5,0 4,0 1,0 3,0 3,7 12,0 11,0 15,0 17,0 14,5 14,0 15,0 15,0 17,0 16,1 50,0 55,0 58,0 48,0 2.514 3.305 1.018 8.182 7,1 8,1 17,2 16,4 11,5 1,0 0,6 1,2 1,0 1,6 2,4 3,2 4,3 3,3 2,6 9,2 8,7 16,7 17,3 13,4 14,0 15,2 16,5 18,1 14,2 66.2 64,1 44,0 43,9 56,7 779 2.964 7.565 2.319 1.470
50,3 15.097
Como mostra a Tabela 17, entre os que usam microcomputador, a maior parcela se resume aos editores de texto. Os dados da Tabela 18 mostram que tambm pouco generalizado o acesso Internet.
Tabela 17 Programas de Microcomputador mais Utilizados pelos Graduandos, segundo as Regies e Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia Processadores de Texto, Planilhas Eletrnicas, Banco de Dados e Programas de Apresentao Todos os anteriores, alm de programas pessoais e programas especficos do curso
Processadores de Texto
Processadores de Texto e Planilhas Eletrnicas
Processadores de Texto, Planilhas Eletrnicas e Banco de Dados
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 31,0 26,0 22,0 28,0 27,4 6,0 6,0 5,0 7,0 6,1 6,0 6,0 7,0 8,0 7,1 5,0 5,0 5,0 7,0 6,1 1,0 1,0 1,0 2,0 1,9 51,0 56,0 59,0 49,0 51,5 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 16,2 19,7 31,0 31,3 24,6 4,4 4.5 7,0 6,7 4,4 6,3 5,3 7,7 8,3 5,9 4,6 3,9 7,1 6,6 5,2 1,4 1,3 2,1 2,2 1,5 67,1 65,4 45,0 45,0 58,5 779 2.964 7.565 2.319 1.470
Tabela 18 Equipamento de Acesso Internet, usado pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Disponvel na IES No teve oportunidade de acessar a Internet Residencial, mediante assinatura paga
Disponvel no trabalho
Disponvel em outro local
Regies/ Dependncia
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 5,0 8,0 4,0 9,0 7,6 6,0 4,0 4,0 6,0 5,5 6,0 5,0 5,0 7,0 6,6 4,0 4,0 3,0 4,0 4,0 27,0 23,0 26,0 26,0 25,1 51,0 56,0 59,0 48,0 51,1 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 2,7 5,0 8,7 11,9 3,1 3,1 4,5 6,2 5,2 5,7 5,3 4,1 7,3 8,1 6,3 2,6 2,6 4,6 4,2 4,6 18,7 18,8 28,6 26,0 22,0 67,7 65,0 44,5 44,6 58,4 779 2.964 7.565 2.319 1.470
Total (N)
SI
Total (N)
SI
O principal meio de informao utilizado pelos graduandos em Letras a televiso, que atinge a maioria entre os que estavam para se formar no Nordeste, Centro-Oeste e Norte e nas IES municipais e federais. Os percentuais dos que se informam mediante a leitura de jornais bastante modesto. No chega a 1/3 no Brasil como um todo, embora no Sul e Sudeste represente quase o dobro do Norte e Nordeste e seja mais elevado nas IES particulares que nas demais. Tabela 19 Meio de Informao mais Utilizado pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Jornal
Revistas
Televiso
Rdio
Internet
SI
Total (N)
18,1 17,5 33,6 33,3 21,2
23,5 19,7 15,0 14,6 19,5
54,0 55,0 45,0 46,6 54,6
1,3 1,2 4,2 3,3 2,9
0,6 0,8 0,9 1,2 0,5
2,4 5,7 1,4 1,0 1,3
779 2.964 7.565 2.319 1.470
24,0 24,0 26,0 32,0 28,4
18,0 18,0 15,0 16,0 16,6
52,0 49.0 56,0 46,0 48,6
2,0 3,0 2,0 4,0 3,2
1,0 1,0 1,0 1,0 0,9
2,0 4,0 0,0 2,0 2,2
2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
A modstia dos hbitos de leitura de jornais aparentemente no se estende leitura de livros no-escolares. De fato, mais da metade dos graduandos de Letras, no Brasil como um todo, afirmou ter lido em mdia, por ano, mais de quatro livros no-escolares. No Sul e nas IES federais, a parcela que leu mais de quatro livros noescolares por ano mais elevada que nas demais regies e IES. Tabela 20 Mdia Anual de Livros No-Escolares lidos durante o Curso pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Nenhum
Um
Dois a trs
Quatro a cinco
Seis ou mais
SI
Total (N)
1,5 2,7 4,5 3,4 3,3
8,9 7,8 8,6 6,3 6,9
34,0 35,9 33,8 29,6 33,2
23,4 23,4 21,7 22,3 23,9
29,9 25,1 30,3 37,3 31,4
2,3 5,1 1,1 1,1 1,4
779 2.964 7.565 2.319 1.470
3,0 4,0 3,0 4,0 3,7
8,0 7,0 8,0 8,0 7,9
32,0 32,0 36,0 34,0 33,5
22,0 22,0 21,0 23,0 22,5
34,0 32,0 30,0 29,0 30,4
2,0 4,0 1,0 1,0 2,0
2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
O conhecimento de lnguas estrangeiras entre os graduandos em Letras, porm, surpreendentemente insatisfatrio. No Brasil como um todo, cerca de apenas 1/3 deles capaz de comunicar-se oralmente em ingls,
independentemente da qualidade da sua capacidade de expresso. Os que mais freqentemente so capazes de ler, escrever e falar esta lngua so os graduandos do Sudeste e do Sul e das IES municipais e particulares. No Norte e nas IES federais, por sua vez, registram-se os maiores percentuais de graduandos que classificam o seu prprio conhecimento da lngua inglesa como completamente nulo. Tabela 21 Auto-avaliao do Conhecimento de Lngua Inglesa pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia Nulo S Lem Lem e escrevem, mas no falam 7,6 14,6 16,5 14,2 15,0 7,0 13,0 23,0 17,0 15,2 Lem, Lem, escrevem e escrevem falam e falam razoavelmente bem 13,9 21,2 29,4 28,9 26,2 17,0 25,0 33,0 29,0 26,6 6,3 4,5 10,6 6,1 6,9 10,0 7,0 6,0 8,0 8,1 SI Total (N)
48.0 27,6 19,3 30,3 29,3 42,0 26,0 15,0 21,0 25,1
22,3 26,7 23,2 18,8 21,4 22,0 25,0 23,0 23,0 23,0
1,9 5,4 1,0 1,7 1,1 2,0 4,0 1,0 1,0 2,0
779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Muito mais deficiente o conhecimento de lngua espanhola, a despeito das facilidades do tronco lingstico comum e da vizinhana dos pases latino-americanos de lngua espanhola. Os dados da Tabela 22 mostram que mais de 4/5 dos graduandos em Letras no Brasil como um todo afirmam ser nulo o seu conhecimento de espanhol ou s se mostram capazes de ler, mas no de escrever e falar esta lngua. Os maiores percentuais de graduandos cujo conhecimento de espanhol descrito como nulo so observados no Norte, Centro-Oeste e Nordeste e nas IES municipais e particulares. Tabela 22 Auto-Avaliao do Conhecimento de Lngua Espanhola pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia Nulo S lem Lem e escrevem, mas no falam 1,9 1,9 1,6 2,6 2,4 3,0 2,0 2,0 2,0 1,9 Lem, Lem, escrevem e escrevem falam e falam razoavelmente bem 7,1 5,3 7,5 11,9 9,7 12,0 7,0 7,0 7,0 7,9 1,4 1,3 3,5 4,7 3,7 5,0 3,0 3,0 3,0 3,1 SI Total (N)
46,1 62,4 59,8 49,6 62,4 44,0 56,0 68,0 63,0 58,3
41,1 22,9 26,3 29,6 19,5 35,0 28,0 18,0 24,0 26,3
2,4 6,1 1,2 1,7 2,2 2,0 4,0 2,0 2,0 2,4
779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Tambm reduzido o percentual dos que so capazes de se comunicar em outras lnguas estrangeiras modernas. Registram-se percentuais relativamente significativos dos que se comunicam em italiano, entre os graduandos do Sul e do Sudeste e das IES municipais, e dos que se comunicam em francs, entre os graduandos do Norte e das IES federais.
Tabela 23
Lingua Estrangeira na qual melhor da Capacidade de Comunicao dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Francs
Alemo
Italiano
Japons
Nenhuma dessas
SI
Total (N)
17,1 12,6 12,9 8,2 11,4
2,3 0,9 2,2 7,2 1,2
9,5 9,4 14,6 18,2 7,4
0,1 0,1 1,1 0,6 0,5
68,7 71,9 68,3 64,7 78,4
2,3 5,1 0,9 1,2 1,2
779 2.964 7.565 2.319 1.470
22,0 14,0 9,0 9,0 12,2
3,0 4,0 3,0 2,0 2,6
11,0 12,0 18,0 14,0 13,2
1,0 0,0 1,0 0,7
63,0 65,0 69,0 73,0 69,4
2,0 4,0 1,0 1,0 1,8
2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Em geral, as atividades extraclasses foram pouco desenvolvidas, sendo o estudo de lngua estrangeira a que atraiu o maior percentual de graduandos, seguindo-se as atividades artsticas. Entretanto, foram relativamente baixos - especialmente no Norte e Nordeste e nas IES particulares - os percentuais de graduandos que se dedicaram a superar a lacuna no seu conhecimento de lngua estrangeira mediante o desenvolvimento de atividade extraclasse oferecida pela IES. Tabela 24 Atividade Extraclasse, oferecida pela Instituio, mais Desenvolvida pelos Graduandos durante o Curso de Letras, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 55,0 56,0 63,0 61,0 59,0 23,0 18,0 18,0 15,0 17,4 9,0 11,0 12,0 11,0 11,0 4,0 4,0 1,0 2,0 2,8 6,0 8,0 5,0 9,0 7,8 2,0 4,0 1,0 1,0 1,9 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 59,9 60,3 59,2 58,6 55,3 11,9 13,9 19,1 17,1 19,1 15,0 10,6 11,0 10,5 11,2 4,2 3,3 2,7 2,1 3,1 6,4 6,5 7,2 10,7 10,1 2,4 5,4 0,9 1,0 1,2 779 2.964 7.565 2.319 1.470 Nenhuma Lngua estrangeira Atividades artsticas Atividades desportivas Vrias SI Total (N)
Tambm foi reduzido o envolvimento com qualquer atividade artstica ou desportiva em ambientes noacadmicos, simultaneamente ao curso. Entre as atividades artsticas desenvolvidas pelos graduandos em Letras, o teatro foi a que atraiu os maiores contingentes, seguindo-se a msica. E, entre as atividades fsicas/ desportivas, a preferncia recaiu sobre as atividades individuais. Tabela 25 Atividades Artsticas desenvolvidas pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Teatro
Artes plsticas 3,5 3,9 3,5 3,3 2,9 4,0 4,0 3,0 3,0 3,5
Msica
Dana
Nenhuma
SI
Total (N)
21,1 18,4 20,8 22,3 23,7 14,0 20,0 27,0 22,0 20,9
10,3 8,0 11,0 10,7 10,0 11,0 10,0 9,0 10,0 10,2
4,9 4,3 5,3 4,6 3,7 6,0 4,0 5,0 5,0 4,8
58,0 60,1 58,4 58,3 58,8 63,0 58,0 56,0 58,0 58,7
2,3 5,4 1,1 0,9 1,0 2,0 4,0 1,0 1,0 1,9
779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Tabela 26 Atividades Fsicas/Desportivas Desenvolvidas pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 36,0 32,0 26,0 29,0 30,8 5,0 4,0 3,0 3,0 3,6 7,0 5,0 3,0 5,0 3,9 7,0 5,0 3,0 5,0 5,5 46,0 50,0 65,0 57,0 54,0 2,0 4,0 1,0 2,0 2,2 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 32,7 28,4 31,8 31,4 28,6 7,4 4,1 2,7 4,1 4,4 5,6 6,0 5,5 4,8 5,8 5,5 6,0 5,5 4,8 5,8 45,8 52,8 54,9 54,2 56,0 2,8 5,8 1,2 1,3 0,7 779 2.964 7.565 2.319 1.470 Atividades fsicas individuais Futebol Voleibol Outro esporte coletivo Nenhuma SI Total (N)
Entretanto, o dado mais relevante que se extrai da anlise realizada nesta seo, o de que, alm de viverem em condies socioeconmicas bastante modestas, o universo cultural dos graduandos em Letras mostra-se acentuadamente estreito. Este um aspecto de fundamental importncia, na medida em que, como ser visto adiante, grande parte desses graduandos pretende se dedicar ao magistrio, influindo na formao das geraes futuras.
2. Caractersticas das Instituies e dos Cursos O exame das caractersticas das instituies e dos cursos destina-se a esclarecer que atividades forarn propostas, como forarn desenvolvidas, qual o grau de participao dos alunos, de maneira a proporcionar urna imagem de como transcorreu o processo de formao dos graduandos. Os dados permitem observar que a maior parte dos graduandos de Letras que respondeu a este questionrio estudou em IES privadas (54,7%), seguindo-se os que realizaram o curso nas estaduais (22,0%) e federais (16,6%) e, com percentuais bem menores, nas municipais (6,7%). A Tabela 27 mostra que as aulas tericas foram oferecidas maioria dos graduandos em turmas compostas por, no mximo, 50 alunos. Turmas mais numerosas s ocorreram em propores significativas no Sudeste e Sul, e nas IES estaduais e privadas. Nestas ltimas no chegaram a ser significativos os percentuais de graduandos cujas turmas de aulas tericas tiveram entre 71 e 100 alunos. Tabela 27 Nmero Mdio de Alunos por Turma nas Aulas Tericas, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
At 30
De 31 a 50 61,6 48,0 45,1 29,8 41,3 48,0 42,0 44,0 44,0 43,8
De 51 a 70 3,6 6,6 17,7 10,4 5,4 2,0 9,0 17,0 17,0 12,5
De 71 a 100 0,4 1,5 4,0 4,7 4,1
Mais de 100
SI
Total (N)
32.2 38,8 32,0 50,8 48,2 47,0 44,0 37,0 32,0 37,8
0,5 3,6 0,1
2,2 5,1 0,8 0,9 1,0 2,0 3,0 1,0 1,7
779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
2,0 2,0 5,0 3,4
1,0 1,0 0,8
A oferta de aulas prticas, por sua vez, deixa muito a desejar, j que 2/5 dos graduandos no Brasil como um todo sustentam que esse tipo de aula, embora necessrio, no oferecido e/ou que raramente so oferecidas aulas prticas. A oferta dessas aulas com a freqncia exigida pelo currculo do curso registrada por aproximadamente 1/4 dos graduandos, embora no Norte os percentuais observados sejam inferiores aos das demais regies. Entre as IES, os maiores percentuais de graduandos que registram a oferta suficiente encontram-se nas municipais e privadas.
Tabela 28 Oferta de Aulas Prticas, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia So necessrias, mas no so oferecidas So oferecidas, mas no so suficientes No so necessrias ao Curso
Raramente so oferecidas
So oferecidas na freqncia exigida
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 14,4 14,7 15,9 15,0 17,4 21,0 17,0 7,0 14,0 15,6 38,8 25,4 20,6 23,8 23,1 23,0 27,0 27,0 21,0 23,2 12,7 15,4 18,1 18,5 14,1 19,0 15,0 24,0 16,0 17,0 8,1 9,6 14,4 13,3 13,2 10,0 11,0 12,0 15,0 12,8 18,0 25,8 27,7 25,4 27,5 22,0 23,0 27,0 29,0 26,4 8,1 9,0 3,3 4,0 4,7 5,0 7,0 3,0 4,0 4,9 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Alm de serem pouco freqentes as aulas prticas oferecidas maioria, tambm a oferta do Estgio Supervisionado deixa a desejar. Alm de significativas parcelas de graduandos no Norte e nas IES federais e estaduais afirmarem que este no foi oferecido, a maioria teve a oportunidade de realizar estgios cuja durao ficou abaixo de 200 horas. Os graduandos do Sudeste e Centro-Oeste e das IES municipais e particulares foram os que mais freqentemente tiveram a oferta de estgios de maior durao. Tabela 29 Oferta do Estgio Curricular Supervisionado Obrigatrio, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia No oferecido Menos de 200 horas 48,8 56,0 46,2 60,7 49,5 58,0 50,0 53,0 49,0 50,8 Entre 200 e 299 horas 18,0 20,3 20,3 20,5 28,9 17,0 20,0 16,0 23,0 21,1 Entre 300 e 399 horas 2,8 8,0 21,6 10,4 13,5 4,0 11,0 26,0 19,0 15,5 Mais de 400 horas 3,3 1,4 1,6 2,0 1,2 2,0 2,0 1,0 2,0 1,7 SI Total (N)
16,7 5,4 6,8 2,8 3,4 12,0 10,0 1,0 3,0 6,1
10,4 8,9 3,4 3,6 3,5 8,0 7,0 3,0 3,0 4,9
2.964 7,565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Total (N) 779
SI
O Estgio Obrigatrio para Licenciatura, segundo a maioria dos graduandos, foi realizado em escolas de ensino fundamental e mdio, com a superviso direta da IES. Constata-se, todavia, no Norte, um significativo percentual de graduandos que ou no tiveram o estgio providenciado pela IES, ou este estgio foi realizado de forma simulada, em sala de aula. Observa-se, ainda, no Sudeste e nas IES municipais e privadas, a realizao deste estgio em escolas de ensino fundamental e mdio, sem a superviso direta da IES. Tabela 30 Forma de Realizao de Estgio Supervisionado Obrigatrio para Licenciatura pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Simulado em sala de aula Em escolas de ensino fundamental e mdio com a superviso direta da IES Em escolas de ensino fundamental e mdio sem a superviso direta da IES No foi providenciado pela IES
Em empresas e organizaes diversas
Regies/ Dependncia
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 9,0 6,0 8,0 5,0 6,4 66,0 71,0 65,0 67,0 67,4 10,0 12,0 23,0 21,0 17,1 1,0 5,0 2,0 10,0 8,0 3,0 5,0 6,6 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 14,1 6,7 6,1 5,3 5,0 52,6 66,9 64,9 76,2 75,2 14,2 14,4 20,3 13,5 13,1 0,3 0,3 0,7 0,3 0,7 9,6 1,0 2,0 0,8 0,8 9,1 10,6 5,9 4,0 5,2 779 2.964 7.565 2.319 1.470
-1,0 0,5
1,0 1,9
Como mostra a Tabela 31, para aproximadamente 3/4 dos graduandos, o curso ofereceu oportunidades de desenvolvimento lingstico na modalidade oral; porm, no Brasil como um todo, apenas 2/3 dos graduandos registraram que o seu desempenho oral foi avaliado do ponto de vista do uso do dialeto culto padro. Estas caractersticas, contudo, exibem assimetrias inter-regionais e conforme a dependncia das instituies: as oportunidades de desenvolvimento lingstico na modalidade oral foram mais mencionadas pelos graduandos do Sul e nas IES federais, e menos citadas pelos que estavam concluindo o curso no Nordeste e nas IES estaduais e privadas; a avaliao oral do ponto de vista do uso do dialeto culto padro foi mais mencionada pelos graduandos do Norte, Sul e Centro-Oeste e das IES federais e menos registrada pelos que estudaram no Nordeste e no Sudeste. Cerca da metade desses graduandos, no Brasil como um todo, participou de projetos de pesquisa na rea de Letras, sob a coordenao de professores da IES. Percentuais mais baixos foram registrados no Norte e Nordeste e nas IES federais e estaduais. Menos freqentes foram as oportunidades proporcionadas aos graduandos para apresentar oralmente os resultados de pesquisas em eventos de iniciao cientfica, que foram registrados por cerca de 1/4, sem variaes inter-regionais significativas, a no ser os maiores percentuais observados no Sul. Muito menos generalizadas, ainda, foram as oportunidades de redao de trabalhos acadmicos e de textos ficcionais para publicao, cujos percentuais mais elevados so encontrados entre os graduandos do Sul e das IES federais e estaduais.
Total (N)
SI
Tabela 31 Oportunidades de Desenvolvimento Lingstico e de Participao Acadmica oferecidas no Curso(*), conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998(%) O desempenho oral foi avaliado do ponto de vista do uso do dialeto culto padro Apresentou oralmente resultados de pesquisa em eventos de iniciao cientfica Escreveu e publicou trabalhos acadmicos individuais ou em co-autoria Participou de pesquisa na rea, coordenada por professores da IES
Houve desenvolvimento lingstico na modalidade oral
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 75,1 67,7 75,3 78,1 74,0 79,0 72,0 75,0 73,0 74,1 69,4 57,7 64,4 68,6 67,6 70,0 62,0 64,0 63,0 64,3 42,7 43,3 49,2 50,1 50,0 42,0 45,0 53,0 50,0 47,9 20,4 23,3 235 29,9 21,9 23,0 25,0 25,0 24,0 24,1 12,2 10,1 12,2 21,0 11,0 18,0 16,0 9,0 11,0 13,0 8,5 8,0 10,4 13,6 9,5 11,0 13,0 7,0 9,0 10,2
(*) Apenas respostas afirmativas. Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.
Observa-se, em geral, que os graduandos de Letras envolveram-se pouco em atividades acadmicas noobrigatrias, sendo que metade deles no desenvolveu nenhuma das modalidades apresentadas. Chama a ateno a sua reduzida participao em atividades de iniciao cientifica e monitoria. Um pouco menos de 2/5 registraram o envolvimento em projetos de pesquisa conduzidos por professores e/ou em extenso promovida pela instituio, atividades nas quais destacam-se os maiores percentuais observados no Sul e nas IES municipais e particulares. Tabela 32 Atividade Acadmica No-Obrigatria, desenvolvida por mais Tempo durante o Curso pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia Nenhuma Iniciao cientfica ou tecnolgica Monitoria Projetos de pesquisa conduzidos por professores 15,1 18,0 19,4 20,3 17,3 12,0 17,0 21,0 21,0 18,8 Extenso promovida pela IES SI Total (N)
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 56,2 51,5 51,3 47,2 43,9 52,0 50,0 52,0 50,0 50,2 4,6 4,1 5,3 2,2 3,5 6,0 5,0 2,0 4,0 4,4 5,1 4,7 5,3 4,8 6,5 7,0 5,0 6,0 4,0 5,2 16,0 16,2 18,0 24,5 27,6 20,0 19,0 19,0 19,0 19,5 2,8 5,4 0,8 1,0 1,2 2,0 4,0 1,0 1,0 1,9 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Escreveu textos ficcionais para publicao
Regies/ Dependncia
Embora tenha sido generalizada a participao dos graduandos em eventos, ainda assim, no Brasil como um todo, 1/4 informou no ter comparecido aos mesmos. A maioria dos eventos dos quais os graduandos participaram forarn promovidos pela prpria IES, sendo mais elevados os percentuais no Sul e Centro-Oeste e mais baixos no Norte, Nordeste e nas IES municipais. Os graduandos dessas duas ltimas regies e das IES federais foram os que mais participaram de eventos promovidos por Diretrios Estudantis e Centros Acadmicos. Tabela 33 Quem promoveu a Maioria dos Eventos dos quais participaram os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 61,0 59,0 53,0 57,0 58.0 5,0 7,0 8,0 9,0 8,0 11,0 9,0 4,0 4,0 5,9 1,0 1,0 2,0 1,0 1,3 19,0 20,0 32,0 28,0 24,8 2,0 4,0 1,0 1,0 2,0 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 45,8 49,3 57,1 69,8 68,3 7,7 8,5 7,9 8,6 6,2 18,6 10,1 3,5 3,9 6,6 1,3 1.3 1,4 0,8 1,4 24,0 25,5 29,0 15,7 16,6 2,6 5,4 1,0 1,2 1,0 779 2.964 7.565 2.319 1.470 A prpria IES Outras IES Diretrios e centros acadmicos Associaes cientificas No participaram de eventos SI Total (N)
Os dados da Tabela 34 trazem importantes informaes acerca da maneira pela qual as IES que oferecem os cursos de Letras tm lidado com a incorporao de novas tecnologias ao ambiente acadmico. Exceto no Norte e Nordeste e nas IES estaduais e municipais, so reduzidos os percentuais de graduandos que informam que as IES onde estudaram no possuam microcomputadores. As maiores propores observadas, entretanto, do conta de que, embora as IES possuam tais equipamentos, no permitem aos alunos de graduao utilizlos. Os valores correspondentes variam de 44,7% no Norte a 22,9% no Sul e de 38,0% nas IES municipais a 29,0% nas privadas e nas federais. Grande parte dos graduandos informam, tambm, que os equipamentos disponibilizados so insuficientes e/ou o horrio destinado sua utilizao pelos alunos inadequado. Por outro lado, o fato de percentuais significativos de graduandos terem sustentado que o curso no necessita de microcomputadores deixa claro haver um grande desconhecimento das inmeras possibilidades abertas no campo das Letras pelos recursos da microinformtica, e facilita a omisso das instituies na oferta desse recurso e no apoio ao desenvolvimento de habilidades essenciais aos profissionais contemporneos de todas as reas, inclusive de Letras.
Tabela 34 Acesso dos Alunos aos Microcomputadores da Instituio, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia 0 Curso no necessita A IES no possui O nmero Os alunos de insuficiente ou graduao o horrio no tm inadequado acesso 44,7 39,5 27,9 22,9 38,8 29,0 35,0 38,0 29,0 31,3 21,8 24,8 28,5 32,3 27,0 45,0 29,0 20,0 23,0 27,9 So suficientes e o acesso viabilizado SI Total (N)
Regies Norte Nordeste Sudeste 8,0 7,3 17,9 17,0 12,9 9,0 11,0 17,0 18,0 14,7 16,0 14,0 6,7 4,2 9,8 6,0 12,0 11,0 8,0 8,5 6,2 8,0 17,5 21,6 10,0 7,0 9,0 12,0 20,0 15,0 3,3 6,5 1,5 1,9 1,5 3,0 5,0 1,0 2,0 2,6 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Sul
Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Cerca de 2/3 desses graduandos, no Brasil como um todo, sustentaram que usam freqentemente a biblioteca da instituio. Percentuais mais elevados so constatados no Sul e no Sudeste e nas IES federais. No Nordeste, Norte e Centro-Oeste chamam a ateno significativas propores que apontam o horrio de funcionamento como um obstculo utilizao da biblioteca. Tabela 35 Utilizao da Biblioteca da Instituio pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia A IES no possui biblioteca 1,4 0,4 0,4 0,2 0,3 1,0 ~ ~ 0,4 No utilizam biblioteca Utilizam pouco: no tm necessidade 11,8 14,9 13,3 10,2 13,3 9,0 11,0 13,0 15,0 13,0 Utilizam pouco: horrio desfavorvel 14,5 16,5 9,0 6,9 14,4 11,0 12,0 13,0 10,0 10,9 Utilizam freqentemente SI Total (N)
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 3,0 6,0 7,0 7,0 6,2 74,0 67,0 67,0 66,0 67,5 2,0 4,0 1,0 1,0 2,0 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 4,5 7,0 6,1 6,3 5,8 65,5 55,8 70,3 75,4 64,9 2,3 5,5 1,0 1,0 1,3 779 2.964 7.565 2.319 1.470
4. Indicadores de Qualidade Alm das caractersticas dos cursos e dos recursos e atividades oferecidos pelas instituies, mencionados na seo anterior, que podem ser considerados indicadores objetivos da qualidade dos cursos, um instrumento de grande importncia so as apreciaes subjetivas dos estudantes sobre a adequao dos recursos disponveis, o currculo do curso, o desempenho dos docentes, o nvel de exigncia do curso, entre outros. O material bibliogrfico mais recomendado pelos docentes, segundo os graduandos, so cpias de captulos e trechos de livros Chama a ateno, entretanto, que, em um curso como o de Letras, sejam indicados, por elevados percentuais, como material bibliogrfico mais recomendado, apostilas e resumos. possvel especular qual seria a freqncia biblioteca, caso fosse menos generalizada a recomendao de apostilas e resumos pelos professores como material bibliogrfico. A regio Sudeste e as IES municipais e privadas renem os menores percentuais de graduandos que mencionaram a indicao de captulos e trechos de livros e os maiores percentuais de apostilas e resumos. Tabela 36 Tipo de Material Bibliogrfico mais Indicado pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Apostilas e resumos Livrostexto e manuais Cpias de captulos e trechos de livros Artigos de peridicos especializados Anotaes manuais e cadernos de notas SI Total (N)
Por outro lado, necessrio ter em mente que a freqncia biblioteca depende da qualidade das instalaes, dos recursos e dos servios bibliotecrios, que compem um dos mais importantes itens na avaliao da qualidade dos cursos. A maior parcela de graduandos informa que o acervo da biblioteca medianamente atualizado. Os graduandos do Norte e Nordeste e das IES federais e estaduais so os que mais freqentemente sustentam que o acervo da biblioteca pouco atualizado ou no atualizado, o contrrio ocorrendo com os do Sudeste e Sul e das IES municipais e particulares.
Tabela 37 Atualizao do Acervo da Biblioteca, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 10,0 13,0 24,0 29,0 22,1 33,0 32,0 37,0 39,0 36,2 35,0 30,0 21,0 19.0 24,2 17,0 19,0 13,0 9,0 12,7 1,0 2,0 3,0 4,0 2,9 2,0 4,0 1,0 1,0 2,0 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 9,5 8,4 29,2 26,2 13,3 28,4 27,2 39,8 37,5 37,9 37,7 33,0 18,4 23,7 29,9 19,6 24,0 8,4 8,4 15,0 1,3 2,1 3,3 3,3 2,9 3,5 5,4 0,9 0,9 1,0 779 2.964 7.565 2.319 1.470 Atualizado Medianamente atualizado Pouco atualizado No atualizado No sabem SI Total (N)
A maioria dos graduandos avalia que o nmero de exemplares da biblioteca atende apenas medianamente demanda dos estudantes. Esta avaliao mais freqente no Sudeste, Sul e Centro-Oeste e nas IES municipais e privadas. J no Norte e Nordeste e nas IES estaduais e federais as maiores propores avaliam o nmero de exemplares como insuficiente diante da demanda. Tabela 38 Avaliao do Nmero de Exemplares da Biblioteca, pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste 5,3 3,8 14,1 11,6 4,4 3,0 4,0 13,0 15,0 10,3 23,5 24,6 45,7 40,9 38,8 32,0 32,0 40,0 44,0 39,0 17,3 17,7 14,1 14,7 16,9 19,0 16,0 13,0 14,0 15,3 49,4 46,4 22,1 28,8 37,1 43,0 41,0 30,0 23,0 30,8 1,2 2,3 3,1 3,0 1,9 1,0 2,0 3,0 3,0 2,7 3,3 5,3 0,8 0,9 1,0 2,0 4,0 1,0 1,8 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 Plenamente suficiente Atende medianamente Atende pouco Insuficiente No sabem SI Total (N)
Sul
Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
So maioria os que estimam que o acervo de peridicos especializados da biblioteca razoavelmente atualizado. Entretanto, vale chamar a ateno para dois outros dados: primeiro, o percentual relativamente elevado de graduandos que simplesmente no sabe avaliar a atualidade desse acervo; e segundo, especialmente no Norte, Nordeste, Centro-Oeste e nas IES estaduais, as expressivas parcelas que sustentam que tal acervo no existe.
Tabela 39 Atualizao do Acervo de Peridicos Especializados da Biblioteca, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 7,0 10,0 6,0 6,0 7,8 19,0 17,0 11,0 8.0 12,1 41,0 39,0 39,0 38,0 38,6 11,0 13,0 22,0 27,0 20,6 19,0 17,0 21,0 19,0 19,0 3,0 5,0 1.0 2,0 2,5 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 12,5 12,4 5,2 3,3 10,3 24,6 19,4 9,0 8,1 13,1 34,3 37,2 37,9 39,6 45,9 10,7 7,5 26,5 27,8 10,4 13,5 17,4 20,0 19,8 18,8 4,5 6,1 1,3 1,4 1,4 779 2.964 7.565 2.319 1.470 No existe Existe, mas desatualizado Razoavelmente atualizado Atualizado No sabem SI Total (N)
Na maioria dos casos, os graduandos informam que a biblioteca oferece servio de emprstimos para todo o acervo, apesar de no Norte e no Nordeste ocorrerem mais freqentemente os registros de restrio dos emprstimos s obras didticas. O servio de pesquisa bibliogrfica predominantemente realizado por processos manuais, especialmente segundo os graduandos das regies Nordeste e Norte e das IES municipais e estaduais. Os sistemas informatizados locais de pesquisa bibliogrfica foram mencionados por percentuais mais elevados no Sudeste e Sul e nas IES particulares e federais. So escassos os registros de acesso s redes nacional e/ou internacional de bibliotecas. Tabela 40 Oferta de Servio de Emprstimo de Livros pela Biblioteca da Instituio, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 55,0 54,0 55,0 54,0 54,2 26,0 25,0 26,0 23,0 23,8 15,0 15,0 15,0 13,0 14,1 1,0 1,0 6,0 3,3 1,0 2,0 3,0 4,0 2,7 2,0 4,0 1,0 1,0 2,0 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 48,0 46,1 55,1 62,1 56,8 32,2 27,9 23,0 19,2 22,1 15,0 13,6 13,8 13,9 16,4 0,4 5,6 3,7 0,8 1,4 1,2 1,5 3,3 2,9 2,0 3,2 5,4 1,1 1,1 1,3 779 2.964 7.565 2.319 1.470 Para todo o acervo S para obras didticas S para obras de interesse geral No h emprstimo No sabem SI Total (N)
Tabela 41 Caracterizao do Servio de Pesquisa Bibliogrfica, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Sistema informatizado local Processos manuais
Acesso rede internacional de bibliotecas
Acesso rede nacional de bibliotecas universitrias
Regies/ Dependncia
No sabem
Cerca de 2/3 dos que estavam para se formar em Letras avaliaram o horrio de funcionamento da biblioteca como plenamente adequado. Porm, menos da metade, no Brasil como um todo, consideraram plenamente adequadas as condies de leitura e estudo na biblioteca da instituio. Parcela equivalente a 1/3 julga tais condies medianamente adequadas. Tambm quanto a estes aspectos, os graduandos do Norte e Nordeste e das IES federais e estaduais mostram-se menos satisfeitos que os demais. Tabela 42 Adequao do Horrio de Funcionamento da Biblioteca da Instituio, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 58,0 59,0 68,0 70,0 65,1 30,0 26,0 22,0 21,0 24,0 6,0 8,0 6,0 4,0 5,5 3,0 3,0 3,0 2,0 2,4 ~ 1,0 1,0 2,0 1,2 2,0 4,0 ~ 1,0 1,8 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 54,3 54,7 69,1 69,9 63,6 28,6 26,7 22,8 22,4 24,9 8,3 8,8 4,0 4,0 7,0 4,6 4,0 1,8 1,4 2,5 0,8 0,7 1,4 1,5 1,0 3,3 5,2 0,8 0,8 1,0 779 2.964 7.565 2.319 1.470 Plenamente adequado Medianamente adequado Pouco adequado Inadequado No sabem SI Total (N)
Total (N)
SI
Tabela 43 Adequao das Condies de Leitura e Estudo na Biblioteca da Instituio, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies / Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 24,0 31,7 52,3 58,1 39,8 36,0 36,0 41,0 55,0 46,5 35,3 36,8 32,5 30,3 36,4 38,0 37,0 37,0 31,0 33,5 22,8 16,4 9,2 7,1 14,3 16,0 14,0 15,0 9,0 11,5 14,2 9,5 4,3 2,8 8.0 8,0 9,0 7,0 4,0 6,0 0,6 0,4 0,8 0,9 0,7 -1,0 1,0 1,0 0,7 3,0 5,2 0,3 0,8 0,8 2,0 4,0 -1,0 1,8 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 Plenamente adequadas Medianamente adequadas Pouco adequadas Inadequadas No sabem SI Total (N)
Um outro aspecto relevante no exame da qualidade dos cursos so as tcnicas de ensino e as condies nas quais se estabelecem os nexos entre os contedos tericos e a sua aplicao prtica. Os dados da Tabela 44 mostram que, na maior parte dos casos, os graduandos em Letras realizaram o seu aprendizado mediante aulas expositivas e trabalhos de grupo. Em segundo lugar constata-se a utilizao de um conjunto variado de tcnicas de ensino, relatado por cerca de 1/3 dos estudantes. O predomnio de aulas expositivas foi mais mencionado pelos graduandos do Sudeste, Centro-Oeste e Sul, enquanto os que estavam para concluir seu curso no Nordeste foram os que mais relataram o predomnio exclusivo de trabalhos de grupo em sala de aula. Tabela 44 Tcnicas de Ensino Predominantemente Utilizadas pela Maioria dos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Aulas expositivas, aulas prticas, trabalhos de grupo e videoaulas Trabalhos de grupo em sala de aula Regies/Dependncia
Aulas expositivas e aulas prticas
Aulas expositivas e trabalhos de grupo
Aulas expositivas
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 13,0 12,0 8,0 10,0 10,8 4,0 8,0 8,0 6,0 6,4 4,0 3,0 4,0 4,0 3,9 54,0 44,0 36,0 36,0 40,5 23,0 29,0 43,0 43.0 36,4 2,0 4,0 1,0 1,0 2,0 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 4,6 7,6 12,8 10,4 11,2 7,6 10,0 4,8 5,8 7,4 3,9 4,3 4,0 3,7 3,0 55,6 43,7 38,0 39,2 41,2 25,8 29,0 39,4 39,8 36,0 2,6 5,4 1,0 1,1 1,2 779 2.964 7.565 2.319 1.470
Total (N)
SI
No que se refere quantidade de aulas prticas oferecidas em condies nas quais o nmero de alunos era adequado aos equipamentos, materiais e espao pedaggico, o que primeiro chama a ateno o elevado percentual de graduandos que no se pronunciaram, possivelmente, por no terem tido aulas desse tipo. Entre os que foram capazes de realizar esta avaliao, as maiores parcelas informam que todas ou a maioria dessas aulas preencheram s condies de adequao. Tabela 45 Quantidade de Aulas Prticas que Comportam Nmero Adequado de Alunos em Relao aos Equipamentos, Material e Espao Pedaggico Disponvel, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Todas 4,9 9,9 21,0 17,7 13,3 9,0 10,0 17,0 22,0 16,7
A maioria 8,5 12,7 18,5 19,2 14,5 13,0 14,0 18,0 18.0 16,6
Metade 4,4 7,5 7,3 6,1 6,9 7,0 7,0 8,0 7,0 7,0
Poucas 15,1 16,0 11,7 12,3 15,7 17,0 14,0 18,0 11,0 13,2
Nenhuma 8,1 7,7 5,8 5,9 6,4 7,0 8,0 7,0 5,0 6,3
SI 59,1 46,2 35,7 38,9 43,1 47,0 48,0 32,0 36,0 40,2
Total (N) 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
No que diz respeito situao dos equipamentos utilizados em laboratrios, cabe uma observao similar: o que primeiro chama a ateno o elevado percentual de graduandos que no se pronunciaram, possivelmente por no terem uma compreenso mais ampla do que poderia significar um laboratrio na rea de Letras. Os que responderam pergunta, informaram, na maioria, que os equipamentos disponveis so atualizados, mas insuficientes. Entretanto, principalmente entre os graduandos do Norte e Nordeste e das IES federais, estaduais e municipais, registram-se propores, que somam cerca de 1/5, que caracterizam os equipamentos como desatualizados ou antigos e inoperantes, alm de insuficientes. Tabela 46 Situao dos Equipamentos Utilizados nos Laboratrios, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Atualizados, mas ) insuficientes Desatualizados, mas conservados e insuficientes Desatualizados, mas conservados e suficientes
Atualizados e suficientes
Antigos, inoperantes e insuficientes
Regies/ Dependncia
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 3,5 7,8 18,5 17,2 10,7 5,0 7,0 13,0 21,0 14,6 12,6 18,0 21,1 20,5 21,0 15,0 16,0 22,0 23,0 19,9 1,9 2,9 7,6 6,3 5,5 7,0 4,0 7,0 6,0 6,0 8,1 10,4 10,3 8,5 9,1 13,0 10,0 13,0 8,0 9,8 12,2 12,7 6,5 8,5 9,1 12,0 13,0 12,0 5,0 8,6 61,7 48,2 36,1 39,3 44,6 47,0 49,0 33,0 37,0 41,1 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Total (N)
SI
Uma dimenso especialmente relevante nas avaliaes de qualidade dos cursos a que se refere ao seu currculo. Conforme mostra a Tabela 47, quase metade dos graduandos de Letras considera que no h disciplinas que deveriam ser eliminadas ou que deveriam ter o seu contedo integrado ao de outras. O segundo maior percentual de graduandos indica que existem poucas disciplinas cujo contedo deveria ser integrado ao de outras. As variaes inter-regionais e entre IES de distinta dependncia no chegam a ser significativas. Tabela 47 Existncia de Disciplinas que deveriam ser Eliminadas ou ter o seu Contedo Integrado a Outras, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998(%) Regies/Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
No h
Integrar poucas 33,4 28,2 33,2 32,0 30,4 34,0 31,0 32,0 32,0 31,8
Integrar muitas 10,3 10,9 12,2 12,5 13,9 7,0 7,0 8,0 7,0 12,0
Eliminar vrias 5,3 7,9 6,7 7,9 8,0 7,0 7,0 8,0 7,0 7,2
No sabem 2,6 2,2 2,8 4,2 2,3 2,0 3,0 3,0 3,0 2,8
SI
Total (N)
46,1 45,6 44,2 42,0 44,5 40,0 43,0 46,0 46,0 44,3
2,4 5,3 0,9 1,3 0,9 2,0 3,0 1,0 1,0 1,9
779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Tambm so pouco elevadas as propores dos que acreditam que o currculo do curso deficiente. Na realidade, a perspectiva de inovao curricular bastante modesta, sendo que 2/5 dos graduandos sugerem que apenas algumas novas disciplinas sejam incorporadas ao currculo. Uma parcela menor prope a incorporao de muitas disciplinas novas. Aqui emergem algumas importantes diferenciaes entre regies e tipos de IES. Enquanto os graduandos do Norte e das IES federais se dividem quase equitativamente entre os que pretendem a incorporao de poucas e muitas disciplinas, nas demais regies e tipos de IES predominam os que sugerem que sejam poucas as disciplinas a serem incorporadas. O exame desta distribuio luz dos dados da Tabela anterior indica haver mais a expectativa de uma atualizao curricular do que propriamente de uma mudana do currculo. Tabela 48 Necessidade de Incorporao de Novas Disciplinas ao Currculo Pleno do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 8,0 10,1 12,5 11,7 9,8 8,0 9,0 15,0 13,0 11,4 38,5 33,6 42,6 41,4 39,0 36,0 39,0 41,0 41,0 40,1 39,0 28,7 27,0 25,3 28,6 32,0 29,0 23,0 26,0 27,4 16,9 18,1 12,7 14,1 17,0 17,0 15,0 14,0 14,0 14,6 4,5 4,3 4,3 6,5 4,6 4,0 5,0 6,0 5,0 4,7 2,1 5,2 0,8 1,0 1,0 2,0 3,0 1,0 1,0 1,8 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 O Currculo est perfeito Incorporar algumas disciplinas Incorporar muitas disciplinas O Currculo deficiente No sabem SI Total (N)
Entretanto, a maioria dos graduandos, em todas as regies e IES, com exceo das particulares, considera haver problemas de dimensionamento das disciplinas, havendo excesso de contedo para o tempo disponvel. Essa avaliao mais freqente entre os graduandos do Norte, Nordeste e Centro-Oeste e das IES federais e estaduais. Chama a ateno, entre os graduandos das IES municipais, o percentual de 11,0% que sustenta haver demasiado tempo para pouco contedo. Tabela 49 Avaliao do Dimensionamento das Disciplinas do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies / Dependncia Muito contedo para pouco tempo 66,0 55,3 51,4 50,4 55,1 65,0 57,0 51,0 48,0 53,1 Muito tempo para pouco contedo 6,4 8,0 8,4 7,9 7,3 5,0 7,0 11,0 9,0 8,0 Razoavelmente bem dimensionadas Muito bem No dimensionadas sabem SI Total (N)
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 19,4 25,4 30,5 29,0 29,8 22,0 26,0 28,0 32,0 28,6 4,5 4,6 7,4 9,7 5,0 5,0 5,0 8,0 8,0 6,8 1,5 1,3 1,5 1,9 2,0 1,0 1,0 2,0 2,0 1,6 2,2 5,4 0,9 1,1 0,7 2,0 4,0 1,0 1,9 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Finalmente, um indicador de qualidade de grande relevncia diz respeito ao desempenho docente. Como pode ser constatado na Tabela 50, predominam os graduandos que informam que a maioria ou todos os seus professores demonstram empenho, assiduidade e pontualidade. Contudo, os percentuais so menores no Norte e Nordeste, onde so mais numerosas as parcelas que sustentam que poucos ou apenas metade dos seus professores exibem essas caractersticas de desempenho. Uma distribuio semelhante encontrada quando a avaliao recai sobre a demonstrao, pelos docentes, de domnio atualizado do contedo das disciplinas que ministram. Predominam os graduandos que consideram que a maioria ou todos os professores exibem esta caracterstica. Todavia, os percentuais encontrados no Norte, Nordeste e Centro-Oeste e nas IES federais, estaduais e municipais so inferiores aos registrados no Sul e Sudeste e nas IES privadas, j que so maiores naquelas as propores que informam que apenas poucos ou a metade dos professores exibe domnio atualizado do contedo disciplinar. Tabela 50 Avaliao do Empenho, Assiduidade e Pontualidade dos Professores, pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil Nenhum demonstra 0,4 0,6 0,4 0,6 0,5 1,0 1,0 ~ ~ 0,5 Poucos demonstram 23,4 17,3 10,4 10,0 15,4 14,0 17,0 14,0 11,0 12,8 Metade demonstra 16,9 16,8 11,0 9,6 12,0 16,0 14,0 12,0 11,0 12,3 Maioria demonstra 47,0 45,4 52,7 50,9 51,1 55,0 51,0 54,0 49,0 50,6 Todos demonstram 10,3 14,4 24,7 27,9 20,2 13,0 14,0 19,0 28,0 22,0 SI Total (N) 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
2,1 5,4 0,8 0,9 0,7 2,0 4,0 1,0 1,8
Tabela 51 Avaliao do Dominio Atualizado das Disciplinas Ministradas pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 1,0 -1,0 0,6 10,0 12,0 10,0 8,0 9,5 13,0 13,0 12,0 9,0 10,9 57,0 51,0 51,0 49,0 51,2 17,0 20,0 27,0 31,0 26,1 2,0 3,0 ~ 1,0 1,7 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 0,8 0,4 0,7 0,5 0,6 15,9 12,9 7,5 7,5 12,3 18,4 15,7 8,9 9,1 10,3 51,1 48,5 51,4 51,4 55,7 11,7 17,2 30,8 30,8 20,4 2,2 5,2 0,7 0,8 0,6 779 2.964 7.565 2.319 1.470 Nenhum demonstra Poucos demonstram Metade demonstra Maioria demonstra Todos demonstram SI Total (N)
Indicadores mais objetivos do desempenho docente so a apresentao do Plano de Ensino e a disponibilidade dos professores para proporcionar aos alunos orientao extraclasse. Os dados apresentados na Tabela 52 mostram um quadro menos animador. Em primeiro lugar, no Brasil como um todo, chega a 1/4 o nmero de graduandos que informa que nenhum ou poucos dos seus professores apresentam Plano de Ensino contendo os objetivos, metodologia, critrios de avaliao, Cronograma e bibliografia das disciplinas que ministram. No caso do Nordeste e das IES municipais e privadas, o percentual correspondente fica prximo de 30,0%, o que bastante elevado, dada a importncia desse procedimento acadmico para a orientao dos esforos de aprendizagem dos alunos Em segundo lugar, no Brasil como um todo, os graduandos que informam que todos os seus professores cumprem com esta obrigao acadmica bsica no atingem 30,0%. Tabela 52 Apresentao do Plano de Ensino pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 2,0 4,0 8,0 6,0 4,7 12,0 20,0 24,0 22,0 19,8 7,0 9,0 9,0 8,0 8,2 40,0 37,0 36,0 36,0 36,9 36,0 28,0 22,0 27,0 28,5 2,0 4,0 1,0 1,0 1,9 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 3,0 6,1 4,7 3,4 5,2 15,8 23,1 20,5 16,4 17,4 7,8 8,4 8,5 7,7 7,4 40,6 29,8 38,1 38,4 40,5 30,7 27,3 27,4 33,1 28,5 2,2 5,3 0,9 0,9 1,0 779 2.964 7.565 2.319 1.470 Nenhum apresenta Poucos apresentam Metade apresenta Maioria Todos apresenta apresentam SI Total (N)
No que se refere orientao extraclasse, a maior parcela dos graduandos afirma que o corpo docente est sempre disponvel, mas os valores encontrados variam do mnimo de 28,1% no Nordeste ao mximo de 45,5% no Sul; e de 36,0% nas IES estaduais a 42,0% nas municipais. Por outro lado, destaca-se o fato de que mais de 1/5 desses graduandos, no Brasil com um todo, nunca procurou a orientao docente extraclasse. Os ndices so mais elevados no Sudeste e nas IES municipais e privadas. Tabela 53 Avaliao da Disponibilidade de Orientao Extraclasse pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Procuraram, mas no encontraram
Corpo docente est sempre disponvel
Procuraram e encontraram vrias vezes
Procuraram e raramente encontraram
Regies/ Dependncia
Nunca procuraram
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 14,0 17,4 25,4 19,5 15,7 12,0 17,0 22,0 26,0 21,4 3,1 3,4 2,3 2,2 2,2 2,0 2,0 2,0 3,0 2,5 8,6 10,0 4,7 5,0 5,6 8,0 7,0 6,0 5,0 6,1 41,5 35,4 24,0 26.7 30,7 38,0 33,0 26,0 23,0 28,2 30,3 28,1 42.6 45,5 44,8 39,0 36,0 42,0 41,0 39.8 2,6 5,7 1,0 1,1 1,0 2,0 4,0 1,0 1,0 2,0 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097
Os instrumentos de avaliao de aprendizagem predominantes so as provas escritas peridicas. Os percentuais variam do mnimo de 48,0% no Norte a 76,0% no Sudeste e de 51,0% nas IES estaduais a 78,0% nas particulares. O segundo instrumento de avaliao de aprendizagem mais utilizado so os trabalhos de grupo escritos, de aplicao particularmente freqente no Norte e no Nordeste e nas IES estaduais. Tabela 54 Instrumentos de Avaliao Predominantemente Utilizados pela Maioria dos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 48,0 55,3 76,3 69,2 64,4 59,0 51,0 72,0 78,0 68,5 24,4 24,0 9,7 13,1 17,0 16,0 23,0 14,0 10,0 14,5 13,1 6,0 7,3 7,8 7,3 14,0 14,0 5,0 3,0 7,4 2,6 3,5 2,8 3,8 2,5 2,0 2,0 3,0 4,0 3,0 8,9 5,5 2,7 4,9 7,6 6,0 6,0 5,0 3,0 4,4 3,1 5,8 1,2 1,3 1,2 3,0 4,0 1,0 2,0 2,2 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 Provas escritas peridicas Trabalhos de grupo escritos Trabalhos individuais escritos Provas prticas No usam instrumentos especficos SI Total (N)
Total (N)
SI
O exame do tipo de trabalhos escritos utilizados no processo de avaliao indica o predomnio de trabalhos complementares aos contedos desenvolvidos em sala de aula e de relatrios de estgios em escolas de ensino mdio e fundamental. Em terceiro lugar, encontram-se os relatrios de atividades desenvolvidas em projetos de pesquisa de pesquisa na rea de Letras, e, com o quarto maior percentual no Brasil como um todo, so citados os relatrios de atividades desenvolvidos em semanas acadmicas ou em seminrios sobre temticas especificas do curso. Em ambos os casos esses tipos de trabalhos foram mais freqentemente mencionados pelos graduandos do Sul, Sudeste e Centro-Oeste e das IES municipais e privadas. O dado mais surpreendente, talvez, o reduzido percentual de graduandos que registrou ter apresentado Monografia Final de curso perante banca examinadora, que se resume a 1/4 dos graduandos no Brasil como um todo. Embora esse tipo de trabalho j se tenha consolidado como experincia essencial formao de nvel superior, parcelas elevadas no o fizeram. Chamam a ateno, especialmente, os ndices observados no Sudeste e nas IES municipais e particulares. Tabela 55 Tipos de Trabalhos Utilizados no Processo de Avaliao (*), conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Relatrios de atividades em empresas ou organizaes na j rea de Letras Trabalhos complementares Relatrios de atividades em semanas acadmicas ou seminrios especficos
38,4 43,5 45,8 44,2 51,6 39,0 42,0 48,0 48,0 45,3
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 88,8 85,9 92,3 91,0 91,0 90,0 87,0 91,0 92,0 90,5 39,4 46,1 48,7 52,3 56,1 43,0 47,0 53,0 51,0 49,0 64,3 80,0 82,4 88,2 89,4 71,0 79,0 90,0 87,0 82,5 12,2 12,3 12,3 17,7 14,2 12,0 14,0 11,0 14,0 13,3 31,6 26,8 20,9 28,4 34,1 27,0 27,0 19,0 24,0 25,1
(*) Apenas respostas afirmativas a cada uma das modalidades. Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.
Essas avaliaes possivelmente oferecem explicao para o fato de que mais da metade dos graduandos consideram que o curso deveria ter exigido mais - um pouco mais ou muito mais - deles prprios. Vale registrar que, entre os graduandos do Norte, a soma dos que sustentam que o curso deveria ter exigido mais excede a 2/3.
Apresentao de monografia final de curso perante banca examinadora
Relatrios de atividades em projetos de pesquisa em Letras
Relatrios de estgios em escolas
Regies/ Dependncia
Tabela 56 Avaliao do Nvel de Exigncia do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 27,7 24,5 17,0 20,1 26,5 20,0 21,0 22,0 20,0 20,4 38,6 34,3 32,2 34,5 33,7 34.0 33,0 39,0 33,0 33,5 27,5 31,6 43,4 38,7 32,8 38,0 36,0 34,0 40,0 38,5 3,0 3,5 5,6 5,1 5,2 5,0 6,0 4,0 5,0 5,0 0,5 0,6 0,6 0,6 0,7 1,0 1,0 1,0 1,0 0,6 2,7 5,5 1,1 1,0 1,1 2,0 4,0 1,0 1,0 2,0 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 Deveria ter exigido muito mais Deveria ter exigido um pouco mais Exigiu na medida certa Deveria ter exigido um pouco menos Deveria ter exigido muito menos SI Total (N)
4. Os Resultados Obtidos e as Perspectivas para o Futuro Como conseqncia de todos esses elementos, que resultados obtiveram os graduandos? Que habilidades desenvolveram? O que conquistaram com o curso que estavam concluindo? E como pretendem prosseguir, em termos de estudos e de trabalho, no futuro prximo? Os dados da Tabela 57 indicam que os graduandos consideram que as habilidades mais desenvolvidas pelo curso forarn, em primeiro lugar, a capacidade de anlise crtica e, em segundo, a capacidade de comunicao. As variaes inter-regionais e segundo a dependncia das IES distinguem os graduandos do Nordeste e das IES municipais como os que menos reportaram o desenvolvimento do senso de anlise crtica. Vale registrar que, embora os docentes muito freqentemente utilizem os trabalhos de grupo em sala de aula como tcnica de ensino e trabalhos de grupo escritos como instrumento de avaliao de aprendizagem, os graduandos mencionaram pouco a habilidade de trabalhar em equipe, especialmente os graduandos do Sul e das IES federais. Alm disso, chamam a ateno os reduzidssimos percentuais que mencionam o desenvolvimento do senso tico, que assume especial relevncia na medida em que grande parcela desses graduandos pretendem atuar na rea de educao e, certamente, iro influir na formao das geraes futuras. Tabela 57 Habilidades mais Desenvolvidas pelo Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 21,6 21,3 23,7 29,3 23.7 19,0 19,0 29,0 27,0 24,0 13,7 19,1 12,0 9,1 12,6 8,0 13,0 17,0 14,0 13,1 56,0 48,3 57,6 52,8 56,6 66,0 58,0 46,0 51,0 54,8 2,3 1,5 2,1 2,1 1,2 2,0 1,0 2,0 2,0 1,9 4,4 4,4 3,5 5,6 4,8 3,0 4,0 6,0 4,0 4,2 2,1 5,5 1,1 1,2 1,2 2,0 4,0 1,0 1,0 2,0 779 2.964 7.565 2.319 1.470 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 Capacidade de comunicao Habilidade de trabalhar em equipe Capacidade de anlise crtica Senso tico Capacidade de iniciativa SI Total (N)
Como principal resultado do Estgio Supervisionado, cerca de 2/5 dos graduandos apontam principalmente a percepo da necessidade de estudo continuado para o eficiente exerccio profissional, vindo em segundo lugar, mencionado por pouco mais de 1/4, o aperfeioamento tcnico e profissionai. Cabem duas observaes. Em primeiro lugar, no mnimo surpreendente que apenas uma parcela reduzida dos graduandos reconhea no estgio uma ocasio privilegiada de aperfeioamento tcnico e profissional. Em segundo lugar, as variaes inter-regionais e entre as IES de diferente dependncia mostram que os percentuais de graduandos que compartilham esta percepo acerca do estgio so mais elevados no Nordeste e nas IES municipais. Tabela 58 Principal Contribuio do Estgio Curricular Supervisionado, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Conhecimento de novas reas de atuao Conhecimento do mercado Aperfeioamento tcnico profissional Demonstrao da necessidade de estudo contnuo para eficiente exerccio profissional
Reafirmao da escolha profissional
Regies/ Dependncia
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 24,0 25,0 30,0 27,0 26,3 8,0 6,0 9,0 11,0 9,2 2,0 3,0 2,0 2,0 2,3 8,0 8,0 8,0 11,0 9,4 39,0 44,0 47,0 43,0 43,1 19,0 15,0 3,0 6,0 9,6 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 20,9 30,3 25,5 26,1 26,1 6,0 5,5 11,5 7,7 8,9 1,9 3,2 2,0 2,1 2.9 6,8 8,6 9,8 10,3 8,6 39,2 39,3 42,3 48,7 48,2 25,2 13,0 9,0 5,0 5,2 779 2.964 7.565 2.319 1.470
Esses dados sugerem que o estgio, nos moldes em que vem sendo desenvolvido, capaz de despertar nos estudantes a percepo da importncia de uma formao slida e constantemente atualizada, mas no chega a contribuir efetivamente para a sua obteno, na maioria dos casos. Este um aspecto to mais preocupante quando se observa, na Tabela 59, que no chega nem metade o percentual de graduandos para os quais a principal contribuio do curso foi o aperfeioamento tcnico-profissional somado formao terica. De fato, vale destacar que no Brasil como um todo a maior parcela de graduandos aponta, como principal contribuio do curso, a aquisio de cultura geral - e no ocorrem variaes institucionais e inter-regionais significativas. O aperfeioamento tcnico profissional vem em segundo lugar e a formao terica vem em quarto, aps a obteno do diploma de nvel superior.
Total (N)
SI
Tabela 59 Principal Contribuio do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 11,0 10,0 11,0 14,0 12,2 38,0 37,0 37,0 35,0 36,3 29,0 33,0 41,0 37,0 34,9 15,0 12,0 8,0 7,0 9,7 5,0 4,0 4,0 5,0 4,9 2,0 4,0 1,0 1,0 2,0 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 8,0 8,7 13,7 13,1 12,9 37,2 34,2 37,6 36,1 33,1 37,7 38,5 32,7 35,2 37,5 9,5 8,5 10,3 9,6 9,1 5,4 4,4 4,8 4,9 6,2 2,2 5,7 0,9 1,2 1,2 779 2.964 7.565 2.319 1.470 Diploma superior Cultura geral Aperfeioamento tcnico profissional Formao terica Perspectivas de ganhos materiais SI Total (N)
Talvez por isso mesmo sejam to elevados, no Brasil como um todo, os percentuais de graduandos que afirmam desejar prosseguir os estudos fazendo outro curso de graduao. Vale observar, alm disso, que a maioria deseja realizar cursos de aperfeioamento ou especializao, vindo em seguida os que preferem fazer cursos de mestrado ou doutorado na rea, mais numerosos entre os graduandos das IES federais. Tabela 60 Perspectivas de Estudo aps a Concluso do Curso, entre os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Aperfeioamento ou especializao Parar de estudar
Outro curso de graduao
Mestrado ou doutorado na rea
Mestrado ou doutorado em outra rea
Regies / Dependncia
Total (N)
SI
O exame das preferncias para o exerccio profissional indica que, na maioria, os graduandos de Letras pretendem trabalhar na rea de magistrio, seja empregando-se como professores, seja abrindo escola. Em segundo lugar esto as preferncias, compartilhadas por quase 1/5 em todo o Brasil, pelo trabalho como secretrios, revisores, tradutores, etc. Tabela 61 Preferncia para o Exerccio Profissional entre os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/ Dependncia Empregarse como professor Empregar-se como secretrio, tradutor, revisor, etc Abrir uma escola Criar outras formas de trabalho na rea 7,8 12,0 7,0 6,8 9,0 9,0 11,0 8,0 7,0 8,2 Trabalhar em outra rea SI Total (N)
Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 56,0 56,0 60,0 60,0 58,5 18,0 16,0 16,0 19,0 18,0 4,0 3,0 4,0 3,0 3,2 6,0 7,0 9,0 7,0 7,1 6,0 7,0 3,0 4,0 5,0 2.514 3.305 1.018 8.182 15.097 56,4 49,9 58,9 67,5 60,7 19,9 15,4 20,4 13,8 16,2 5,1 5,3 2,5 2,6 2,7 4,7 8,1 7,2 5,7 7,4 6,0 9,3 4,0 3,5 3,9 779 2.964 7.565 2.319 1.470
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
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EXAME NACIONAL DE CURSOS 1998 LETRAS PROVAS E QUESTIONRIO

Questes de Mltipla Escolha

Contedos e Habilidades Predominantes na Prova de Mltipla Escolha

Contedos e Habilidades Predominantes na Prova de Mltipla Escolha

Aquisio da Linguagem Escrita

Aquisio da Linguagem Oral

Contedos e Habilidades Predominantes na Prova de Mltipla Escolha

Contedos e Habilidades Predominantes na Prova de Mltipla Escolha

Contedos e Habilidades Predominantes na Prova de Mltipla Escolha

Contedos e Habilidades Predominantes na Prova de Mltipla Escolha

Fonte. DAES/INEP/MEC - ENC - 98

Anlise dos Itens

Fcil Muito Fcil

Grfico 2 ndice de Discriminao das Questes de Mltipla Escolha

4.201 9.861 10.699 2.544

12,4 16,9 14,3 14,7

Objetiva/Discursiva Objetiva/Final Discursiva/Final

Grfico 3 Distribuio de Notas

Prova de Mltipla Escolha

1. Em uma barraquinha de praia, lia-se, em um pequeno cartaz:

EXPERIMENTE! sanduches co-quente cerveja salgadinhos refrigerante

55,6 30,4 5,6 1,4 4.4 2,5

6.5 17,1 22,0 14,9 37,4 2,1

66,4 14,0 10,7 5,0 1,9 2.0

229 33.8 2,5

33,5 22,5 30,4 2.0

44,7 0,8 15,6

14,2 1,1 3,7 14.5 16,1 50.3

Formao no Ensino Mdio

59,0 205 9,3 4.6 4,7 1,8

21,1 15,5 4,9

(C) Atende pouco. (D) insuficiente. (E) No sei. Sem informao.

15,3 30,8 2.7 18

42,3 1.4 2,2

82,5 14,6 2,9

Anlise das Respostas ao Questionrio-pesquisa

26,6 28,2 38,1 30,2 30,7

20,9 15,8 17,3 21,0 20,5

40,1 44,9 38,0 37,4 37,8

5,4 2,1 4,2 6,8 6,1

4,9 3,7 1,6 3,4 4,2

2,2 5,3 0,9 1,3 0,7

779 2.964 7.565 2.319 1.470

39,0 33,0 23,0 33,0 33,6

20,0 18,0 20,0 17,0 18,1

31,0 40,0 50,0 40,0 39,4

4,0 2,0 4,0 5,0 4,4

4,0 3,0 2,0 2,0 2,7

2,0 4,0 1,0 1,0 1,8

2.514 3.305 1.018 8.182 15.097

88,6 69,9 71,4 70,4 83,4

2,7 11,4 7,0 13,0 4,4

1,4 4,8 2,0 1,0 1,7

1,9 4,5 12,4 7,7 6,5

3,2 4,3 6,3 6,9 3,0

2,2 5,1 0,9 1,0 1,0

779 2.964 7.565 2.319 1.470

92,0 86,0 64,0 63,0 73,0

1,0 1,0 11,0 13,0 8,3

2,0 4,0 2,0 2,0 2,3

1,0 3,0 14,0 6,0 9,0