Programación 1º A

PROYECTO ADARVE
(SERIE COTA)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMER CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ANDALUCA
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.
NDICE
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN 5. CURRCULO Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia y de este curso Contenidos de la materia y curso Criterios de evaluacin de la materia y curso Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin del curso 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Distribucin temporal de los contenidos Unidad 1. Un mundo de letras Unidad 2. Historias para no dormir Unidad 3. Relatos fantsticos Unidad 4. Cuenta la leyenda... Unidad 5. La llegada de los dioses Unidad 6. rase una vez... Unidad 7. El ritmo del son Unidad 8. Poesa... eres t Unidad 9. Canta, oh, musa! Unidad 10. Pasen y vean Unidad 11. Lo nuestro es puro teatro Unidad 12. El espectculo debe continuar 2 6 11
22 25 25 27 29 29 34 39 41 41 41 46 51 55 60 65 70 75 80 85 89 94
LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA
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1 Proyecto Adarve (serie Cota)
1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las competencias bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenacin y las enseanzas de esta etapa educativa en esta comunidad. Cuando en el anexo I de esta Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseanzas mnimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de primer curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje. En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluacin de la unidad. En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumnado y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin competencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el respeto por la realidad plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales) y por las variedades lingsticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastrticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (especialmente en los bloques de Educacin literaria y de Conocimiento de la lengua, mediante los Recuerda y los Contesta, tal y como est estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura 1 ESO Andaluca, Proyecto Adarve, Serie Cota, Oxford Educacin), y a partir del bloque de Escuchar, hablar, leer y escribir, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumnado que se incorpora a una nueva etapa educativa, con todo lo que ello comporta.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumnado sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, los de etapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos y alumnas, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa (as finalizan todos los epgrafes y todas las pginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de aplicacin) facilita que el profesorado sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumnado, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso en los bloques de educacin literaria y de conocimiento de la lengua), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumnado y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros y compaeras (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumnado). La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del profesorado y del alumnado) ahonda en esta concepcin instrumental y propedutica de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos. Pero no todos los alumnos y alumnas pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y alumnas y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la seccin de Repaso, y en los materiales de que dispone el profesorado asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas. Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia, primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumnado va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumnado alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas. 4 Proyecto Adarve (serie Cota)
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos y alumnas siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias bsicas. En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluacin y a las actividades de aprendizaje. El libro de texto utilizado, como indicamos anteriormente, es Lengua castellana y Literatura Andaluca 1 ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIN), cuyos autores son M. Teresa Bouza lvarez, Jos Manuel Gonzlez Bernal, Jos Luis Prez Fuente, Alicia Romeu Rodrguez y Amparo Vzquez Snchez. El profesorado dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, pginas web y bibliografa, sugerencias didcticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), as como de sus Recursos, en el que adems de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluacin, Evaluacin de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) y tambin esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonmicos..., en formato multimedia en DVD.
2. METODOLOGA
En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumnado ha adquirido en Educacin Primaria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta rea de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, tal y como se detallan en la parte de la normativa andaluza de currculo hasta aquellos otros de carcter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos y alumnas comprender la dinmica social y cultural de su comunidad autnoma y de su pas y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. De este modo, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos y alumnas de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores/as) del currculo, especialmente las de carcter lingstico, como es el caso de la lengua extranjera (mxime con lo que implica la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la de comunicacin lingstica). El objetivo ltimo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingsticas bsicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales, sin olvidar, lgicamente, una educacin literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms significativos de nuestro mbito cultural. Adems, y en funcin de los aprendizajes adquiridos en la Educacin Primaria, el alumnado debe progresar convenientemente en la comprensin y en la creacin de textos orales y escritos con adecuacin a la situacin comunicativa y al gnero discursivo, as como en el empleo variado y riguroso del sistema lingstico, lo que enriquecer su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe aadir que el alumnado conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolinge pero con una modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura). Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educacin literaria y conocimiento de la lengua, independientemente de cmo se organicen y articulen en el propio libro de texto. La metodologa a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como de recepcin, de modo que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el cdigo de comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumnado conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfolgicos, las reglas sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos retricos, as como que sepa cules son el modelo textual y el registro apropiados para una situacin 6 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. comunicativa concreta, cundo la informacin resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qu significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente. Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activacin conjunta de todas las destrezas (formacin competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se acta en el proceso de enseanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos lingsticos, textuales y pragmticocomunicativos, estudiados per se y en su dimensin instrumental (la que debe primar). La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumnado una serie de conocimientos lingsticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integracin en el contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisin de conocimientos y en que el alumnado asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive. Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas reas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica (el alumnado usa el lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar). En esta lnea, no se debe olvidar que muchos por no decir casi todos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales. La enseanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumnado requiere un tratamiento graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingstica y comunicativa. De este modo, la organizacin del currculo y la estructura de cada unidad didctica deben permitir contemplar simultneamente la comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepcin y de la emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren tambin a procedimientos y actitudes con ellos relacionados. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms importantes, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumnado en el proceso educativo. De forma muy resumida, todas estas consideraciones 7 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumnado y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica). Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumnado la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico. En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas: Una pgina de introduccin, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Educacin literaria; Conocimiento de la lengua; y Lxico y Ortografa), as como con una ilustracin que desarrolla argumentalmente los temas de algunos de los bloques citados (Escuchar, hablar, leer y escribir y Educacin literaria). Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques - Escuchar, hablar, leer y escribir: Se inicia con una lectura y unas actividades, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensin y la expresin escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensin de textos, la estructura formal, la ampliacin de vocabulario, la expresin escrita y el desarrollo del pensamiento crtico. Contina con una pgina dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narracin, descripcin y exposicin), textos de la vida cotidiana (cartas personales, instrucciones, normas, notas, avisos), textos de la vida acadmica (resumen, esquema) y textos de los medios de comunicacin (el peridico, la noticia). Y finaliza con una pgina de actividades de expresin y composicin, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audicin del CD-ROM de audiciones (identificada mediante un icono), lo que permite incidir en la comprensin y en la expresin oral. Educacin literaria: Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos literarios que el alumnado debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad. Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (concepto de texto literario, recursos del lenguaje figurado, aproximacin a los gneros y subgneros literarios, como las leyendas, los mitos, los cuentos y las fbulas), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicacin del conjunto de sus contenidos. Conocimiento de la lengua: Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos lingsticos que el alumnado 8 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad. Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (las lenguas y sus variedades, las clases de palabras, la estructura de la palabra, la oracin simple), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicacin del conjunto de sus contenidos. Y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples actividades prcticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesor de dictados). Actividades de repaso: Para organizar los contenidos esenciales de los bloques de Educacin literaria y de Conocimiento de la lengua se presentan dos mapas conceptuales, y para consolidarlos se plantean nuevas actividades. Actividades de evaluacin: A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los aprendizajes logrados por el alumnado. Desarrollo de competencias bsicas: Partiendo de diversos textos, las actividades relacionadas con ellos permiten aplicar los contenidos de la unidad a distintas situaciones y contextos reales (acadmico, cotidiano, relaciones sociales...). Evaluacin trimestral de competencias bsicas: De acuerdo a la temporalizacin trimestral de los contenidos (unidades 1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final del libro de texto se presentan dos pginas de actividades por cada trimestre que permiten evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas. Cuando es imprescindible para algunas actividades, se indica en ellas mediante un icono identificativo que debe utilizarse el CD-ROM o que estn relacionadas con algunas de las tcnicas de trabajo (T). El libro finaliza con los siguientes anexos: Tcnicas de trabajo: - Los diccionarios y los glosarios: El diccionario escolar - Las enciclopedias: Concepto y clases de enciclopedias Las enciclopedias virtuales: Wikipedia - Las bibliotecas: La biblioteca de centro Las bibliotecas virtuales - Estrategias de comprensin de textos: Los elementos paratextuales - Tecnologas de la informacin y la comunicacin: Los procesadores de textos Las pginas web Estas Tcnicas tienen actividades de desarrollo y aplicacin.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. Gramtica: - Conjugaciones verbales: Modelo de la 1. conjugacin: verbo cantar Modelo de la 2. conjugacin: verbo comer Modelo de la 3. conjugacin: verbo vivir Verbo haber.
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumnado debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos y alumnas, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos y alumnas nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumnado obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar, en su momento, en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se convierten en el referente para la evaluacin del alumnado. Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos y alumnas (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado de la competencia: el alumnado, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumnado. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo le prepara en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumnado transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las 11 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumnado deber formarse en esa competencia, la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explcita (con secciones especficas como son la de desarrollo de competencias bsicas al finalizar cada unidad o como la de evaluacin de competencias bsicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso). En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumnado cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia en autonoma e iniciativa personal. Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumnado: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse 13 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumnado aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumnado ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumnado los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumnado, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin expresa y directa con las competencias bsicas. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumnado las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumnado se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a travs de esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas 14 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras materias. COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumnado a la produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a la creacin literaria. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representacin individual y social del mundo y la transmisin del conocimiento. Mientras el alumnado aprende contenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, solo que en diferentes tipos de textos. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumnado debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumnado, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumnado a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayuda a que el alumnado desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumnado conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumnado de observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumnado es capaz de pensar y actuar acadmicamente de acuerdo a unos patrones lgicos y racionales.
Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumnado (evaluacin), debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacin por los distintos agentes educativos. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. UNIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 2, 7, 8, 9, 10 y 12
2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 y 12
1, 9 y 11 1, 3, 4, 5, 6, 9, 11 y 12
1, 2, 4, 6, 8, 10 y 12 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 12
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo Razonamiento matemtico Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los procedimientos necesarios.
2, 5, 7 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
2, 3, 5 y 8
1, 2, 3, 7, 8, 9 y 11
5, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 4 y 11
1, 4, 6 y 7 4y6
1 1, 4, 5, 7, 9 y 11
7 y 11
Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales. Digital y tratamiento de la informacin Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Aprovechar la informacin que proporcionan las TIC y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales progresivamente ms amplios. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.
1y7
4y9
1, 2, 3, 5, 7, 9, 11 y 12 1y2
3, 5, 11 y 12
2, 7 y 9
11
2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 y 11
4y6
2, 4, 6 y 11
7, 8, 10 y 11
Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulacin de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
2y4
3 y 11
10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12
12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
4, 5, 6 y 12
2, 5, 6, 8 y 11
1, 7 y 9
Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. Mostrar inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Elegir con criterio propio. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y practicarlas.
12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12 4 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
2, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12
2, 4 y 6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12
3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 12 3y5 4
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12
La forma en que el alumnado demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genricos. Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este primer curso, esas materias son, adems de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin plstica y visual, Lengua extranjera, Matemticas, Msica y Religin/Atencin educativa (y una optativa). Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en esas materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos: COMPETENCIAS BSICAS 3 4 5 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
MATERIAS Lengua castellana y Literat. Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Educacin fsica Educacin plstica y visual Lengua extranjera Matemticas Msica
1 X X X X X X X
2 X X X X X
7 X X X X X X X X
8 X X X X X X X X
Nota: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Razonamiento matemtico. Digital y tratamiento de la informacin. Social y ciudadana. Comunicacin lingstica. Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente, y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto. 21 Proyecto Adarve (serie Cota)
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumnado y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal estn en cada caso ligadas ms o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias bsicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a stas (desarrollo de las competencias bsicas al finalizar cada unidad y evaluacin de las competencias bsicas referidas a los contenidos de cada trimestre). Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente prctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingsticos en el aula, as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el anlisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos y alumnas, motivadores y no muy extensos, como tambin en su elaboracin y en su transmisin oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumnado conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creacin de textos y su resumen son, tambin, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de expresin del alumnado. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hbitos lectores. En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesorado haya detectado en los alumnos y alumnas mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumnado y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumnado, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso (y de las competencias bsicas). Igualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...). Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto, 22 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. por ejemplo, tras la lectura inicial) y como anexo final del libro (Tcnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos bsicos para que los alumnos y alumnas logren algunos de los objetivos y competencias bsicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentacin de un esquema de contenidos en la pgina inicial de cada unidad y de un mapa conceptual de los principales contenidos en la seccin de Actividades de repaso). Lecturas y anlisis de textos, en los que se trabajarn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisicin de las capacidades de la materia.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumnado (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicolgico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesorado, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumnado para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos y alumnas. El trabajo de la ortografa, del lxico, de la comprensin lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada caso. Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumnado como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.
CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN

Siguiendo las normas del Centro en cuanto al nmero y fecha de las preceptivas evaluaciones (inicial, trimestrales, final y extraordinaria), los profesores y las profesoras del Departamento de Lengua consideran primordial el carcter formativo que el proceso evaluador conlleva, por lo que el alumnado siempre est informado de cmo progresa a lo largo de todo su proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluacin que en esta asignatura se han establecido se enmarcan dentro de las Competencias Bsicas que establece el Decreto 231/2007 sobre la Enseanza Secundaria Obligatoria, siendo la referencia principal la Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, estimando que el resto de las competencias estn intrnsecamente relacionadas con sta.
ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

El carcter global de la materia, as como la consideracin de que la evaluacin del alumnado tiene un componente principal formativo, requiere que su evaluacin se realice a travs de las siguientes valoraciones: 1) Valoracin de criterios a partir de la observacin del alumnado en clase. 10% de la nota. Es especialmente til para la evaluacin de la comprensin y, sobre todo, de la expresin oral, as como para la valoracin de la destreza lectora. Se evala la actitud general del alumnado ante el aprendizaje de la asignatura, la atencin que presta y el seguimiento de las indicaciones del profesorado en la realizacin de las actividades de clase. Se tiene en cuenta as mismo la asistencia y la puntualidad a clase. * Cada negativo que el alumnado tenga por actitud supondr 0.1 menos en la nota final de la evaluacin (hasta un mximo de 1 punto). 2) Valoracin de los cuadernos del alumnado. 10% de la nota. Se valora la presentacin, la realizacin de las tareas diarias, si el alumno copia los enunciados y si corrige en clase las actividades. Se tiene en cuenta adems la ortografa que presenta y la correccin de las faltas. * Cada vez que el alumnado traiga las tareas sin hacer, contar con 0.1 menos en la nota final de la evaluacin (hasta un mximo de 1 punto). 3) Valoracin de todos los trabajos y textos escritos propuestos por el profesorado. 10% de la nota. * La no entrega de los trabajos encomendados por el profesorado implicar 0.1 0.2 menos en la nota final de la evaluacin (dependiendo del grado de dificultad que entrae cada trabajo). 4) Valoracin de las pruebas o trabajos de los libros de lectura obligatoria. (20% de la nota en el primer y segundo trimestre y 10% de la nota en el tercer trimestre) 5) Valoracin de los exmenes. (50% de la nota en el primer y segundo trimestre y 60% de la nota en el tercer trimestre).
Los exmenes se realizan al finalizar cada uno de los temas. En el tercer trimestre, dado que el alumnado tan slo ha de leer un libro, el porcentaje correspondiente a la prueba del mismo representar un 10% de la nota. En cambio, la valoracin de los exmenes en este ltimo trimestre supondr un 60% de la nota. En todos los escritos que el alumnado entregue se evaluarn los conocimientos y contenidos. Dichos trabajos se puntuarn siguiendo los ndices de coherencia, de cohesin sintctica, de correccin gramatical y ortogrfica y de adecuacin del registro lingstico; cuando sean de carcter literario, se valorar as mismo el uso literario del lenguaje. Del mismo modo, se tendr en cuenta la presentacin y la riqueza lxica. Se penalizarn las faltas de ortografa segn el acuerdo adoptado en el Departamento y recogido en el libro de actas con fecha 24-11-08. La penalizacin ser 0'10 puntos 24 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. por falta en 1 y 2 de ESO. La mxima nota que se podr bajar en un ejercicio ser de 2 puntos. En los exmenes no se recuperar la nota.
ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE DE EVALUACIN POSITIVA.
La norma general del Departamento es que cada profesor/a debe encargarse de la recuperacin de los alumnos/as que en el curso actual imparten la materia. El jefe de Departamento facilitar a todos los miembros el listado de alumnos/as con la asignatura pendiente. 1 ESO.- Los alumnos y las alumnas que pasen a 2 ESO con la asignatura de 1 pendiente, la podrn recuperar si aprueban el primer y segundo trimestre, ya que en los contenidos de los temas se repasan los que se dan en 1 de ESO. Para los alumnos y las alumnas que no lo consigan de esta forma se les har entrega de unas fichas de repaso de los contenidos mnimos que deben realizar, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. 2 ESO.- Los alumnos y las alumnas que pasen a 3 ESO con la Lengua de 2 suspensa, la podrn recuperar con la entrega mensual, a partir de octubre, de las actividades escritas que les propondr el profesorado, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. Adems realizarn la lectura de dos libros: uno en el primer trimestre y otro en el segundo.
5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa. De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso los que contribuyen a la adquisicin de aquellos, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este primer curso y la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias bsicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos y alumnas de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden lograr en este primer curso de ESO a travs de esta materia: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (1). b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos (1). 25 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana (1). d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades (1). f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas (1). Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumnado debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (1). b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (1). c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres (1). d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos (1). e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin (1). f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (1). g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (1). h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (1). i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (1). k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales 26 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin (1).
l)
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. 27 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo real decreto, la enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este primer curso de ESO]: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (1). 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (1). 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (1). 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin (1). 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral (1). 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico (1). 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (1). 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores (1). 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos (1). 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales (1). 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin (1). 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (1).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con 29 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicacin. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos: - Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. - Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos. - Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. - Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita. - Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos: - Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. - Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. - Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. - Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. - Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. Educacin literaria. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes. 30 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas comentadas. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del mbito escolar. Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis). Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin. Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la oracin de relativo. Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin). Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos. En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro ncleos de destrezas bsicas: 1. Qu y cmo escuchar? 2. Qu y cmo hablar? 31 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. 3. Qu y cmo leer? 4. Qu y cmo escribir? Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa debern ser adaptados a este curso en la prctica educativa diaria: 1. Qu y cmo escuchar? El desarrollo ms adecuado en el mbito escolar debera lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberan ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de informacin y construccin de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, gua pedaggico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje prctico y dinmico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Slo desde la escucha se podr cimentar la creacin colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal. Adems de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar particularmente: Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin (radio y televisin). Reconocer al escuchar la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana). Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior. 2. Qu y cmo hablar? El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoracin y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingsticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicacin desde la respetuosa charla, conversacin y dilogo entre personas de distinta procedencia y origen lingstico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea cultural propia y con la conciencia de formar parte de un pas, Espaa, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser tambin, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por cdigos lingsticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas. Adems de todo lo anterior y de su formulacin ms general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autnoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad: La modalidad lingstica andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y acadmico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente compatible con otros ms amplios. 32 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. El alumnado crear y planificar mensajes orales con una intencin comunicativa, desde la perspectiva ms prxima a su mbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender despus de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los dems. Ser de inters la creacin y recreacin de textos de intencin literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
3. Qu y cmo leer? Leer es un proceso de captacin y comprensin del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de inters de la comunicacin cultural de todos los mbitos y en especial de Andaluca. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma ms sistemtica y compleja lenguas extranjeras (ingls, francs...), de nuestra tradicin cultural (latn), de los nuevos compaeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigracin) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre adems al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, segn su finalidad, e interpretar informaciones desde su intencin explcita o implcita, desde su contexto de produccin (personal, oficial, periodstico, poltico, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debera ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal. Adems de todo lo anterior, en la Comunidad Autnoma de Andaluca debemos abordar los siguientes contenidos: Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jvenes. Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temticas sociales, culturales, cientficas, etctera. Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural en nuestra Comunidad Autnoma. Este conocimiento podr estructurarse por gneros: Narrativa (tradicin oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...). Poesa (tradicin oral, poesa culta, tradicin histrica y modernidad, autores relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representacin...). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andaluca...). 4. Qu y cmo escribir? Escribir en el mbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una produccin de mensajes planificados y organizados. Escribir para 33 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prcticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de informacin. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andaluca. Adems en la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar los siguientes contenidos: Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...). Crear y recrear textos con intencin literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitir la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. La relacin directa con experiencias de creacin literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitar la creacin individual en la escuela y un compromiso creciente de difusin y mejora de las producciones generadas con intencin literaria.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: 1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, as como presentaciones breves, relacionadas con temas acadmicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; tambin se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no ms de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto. Este criterio tiene el propsito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.), los 34 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. elementos textuales y paratextuales (publicidad) y el propsito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del mbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explcito; si distinguen el modo de estar organizada la informacin (especialmente la identificacin de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se evala si redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del mbito pblico, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar noticias organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer textos expositivos propios del mbito acadmico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guin preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentndolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relacin con lo expuesto. Se valorar especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que ste pueda tener una comprensin general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habr que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el texto de manera crtica, reconocer el gnero, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y 35 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. menos apreciados de la obra y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atender a los aspectos generales del texto literario, la comprensin del tema o motivo central, las caractersticas generales del gnero, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semnticas ms generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin sencilla con un propsito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la composicin de textos con un propsito y para una tarea determinada. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atender especialmente a las marcas de la enunciacin (modalidades de la oracin, y pronombres decticos de 1 y 2 persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicacin; a los mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; a las formas verbales de la narracin y de la expresin del mandato y el deseo; a la insercin de expresiones con valor explicativo y a la correcta formacin de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortogrficas se atender a las reglas generales de la acentuacin, la ortografa del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del dilogo. 9. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso. Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobar el conocimiento de la terminologa referida a modalidades de la oracin, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formacin de palabras, sinonimia y antonimia, categoras gramaticales (en casos prototpicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. sencillas). Se evaluar la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los criterios de valoracin de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes: 1. Qu y cmo escuchar? Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observacin continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorar la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Se valorar su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la informacin ms relevante. Se tendr igualmente en cuenta la capacidad de memorizacin de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. 2. Qu y cmo hablar? La valoracin que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orgenes (lenguas de la inmigracin), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolucin de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, segn la situacin comunicativa, usando el lxico, la entonacin, pronunciacin y registro adecuados. Se debe valorar, tambin, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial inters ser comprobar la generacin de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendr igualmente en cuenta el respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. 3. Qu y cmo leer? Las pautas de evaluacin para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, as como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos ledos. Se valorar la capacidad de procesar la informacin procedente de diversos textos y formatos, identificndola, clasificndola y comparndola. Se debe evaluar, tambin, el desarrollo de destrezas en diferentes cdigos para procesar la informacin (cdigos visuales, musicales, de expresin corporal...). Se observar la actitud ante la lectura y la capacidad de relacin de lo aprendido con sus propias vivencias. Tambin se valorar la comprensin de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisicin del proceso de decodificacin, la pronunciacin, ritmo, velocidad y entonacin adecuados segn las lenguas concretas y el grado de formacin en las mismas. 37 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. 4. Qu y cmo escribir? Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisicin del cdigo escrito y sus convenciones, se tendr en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observar su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendr en cuenta el proceso de elaboracin, la planificacin, la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica de las producciones. Tambin se valorar el inters por la creacin literaria a travs de la recreacin de gneros acordes con la edad del alumnado de la etapa. Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos y alumnas deben conocer. Y con la presencia de las competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R.D. DE ENSEANZAS MNIMAS 1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
COMPETENCIAS BSICAS Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal.
Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la informacin. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.
Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Razonamiento matemtico. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.
Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Digital y tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal. 38
Proyecto Adarve (serie Cota)
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios de este curso. 9. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso.
Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal.
Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Cultural y artstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Comunicacin lingstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.
Comunicacin lingstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Nota: Los criterios de evaluacin especficos del currculo andaluz estn presentes, aunque explcitamente, en los anteriormente citados.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumnado alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso: OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO (ENSEANZAS MNIMAS) 1, 2, 5, 6 y 8
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
No ligado expresamente a ninguno
3, 4, 8 y 9
8y9
1, 3, 7, 8 y 9
1, 2 y 4
5y6
5y6
5y6
3, 4, 6, 7, 8 y 9
3y8
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente: Primera evaluacin: unidades 1 a 4 Segunda evaluacin: unidades 5 a 8 Tercera evaluacin: unidades 9 a 12
UNIDAD N 1
UN MUNDO DE LETRAS
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Clasificar distintos tipos de textos en funcin de la finalidad con la que se han creado. 3. Reconocer el hecho literario y distinguir entre textos literarios y no literarios. 4. Sealar el carcter especial del uso literario del lenguaje. 5. Diferenciar entre comunicacin verbal y no verbal. 6. Aprender las nociones de lengua y norma. 7. Conocer y valorar la realidad plurilinge de Espaa. 8. Seleccionar el significado de las palabras en funcin del contexto. 9. Apreciar la importancia de la normativa ortogrfica. 10. Valorar las aportaciones literarias de los pueblos.
CONTENIDOS Conceptos El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. La literatura. Orgenes. El lenguaje literario. Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua y norma. Lengua oficial. Lenguas oficiales de Espaa. 41 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. Bilingismo. El lxico del espaol. La ortografa espaola.
Procedimientos Lectura y audicin de textos literarios y no literarios. Anlisis, interpretacin y valoracin de textos escritos. Traslacin de mensajes del cdigo verbal al no verbal, y viceversa. Justificacin del carcter literario de un texto. Identificacin del uso especial del lenguaje en textos literarios. Reconocimiento de las lenguas oficiales de Espaa. Distincin de significados por contexto. Ordenacin alfabtica de palabras. Creacin de textos literarios a partir de modelos. Actitudes Respeto por la diversidad lingstica como manifestacin de la identidad y de riqueza cultural. Valoracin de la norma lingstica como modelo de correccin en el uso. Apreciacin de la literatura como fuente de placer y de conocimiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El conocimiento y la reflexin sobre la situacin lingstica de Espaa, as como el hincapi que se hace en la valoracin y el respeto por las tradiciones literarias, presente en algunos textos de esta primera unidad (Mensaje en una botella rota en la pgina 15) permiten abordar aspectos relacionados con la Educacin moral y cvica. Educacin para la paz La Educacin vial se halla presente en esta unidad en la actividad 2 de la pgina 16 del bloque de Conocimiento de la lengua, que conlleva la divulgacin activa del cdigo de circulacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Componer textos escritos con coherencia y correccin. Comprender textos literarios. Establecer la finalidad con la que se emite un texto. Reconocer lo especfico del hecho literario y distinguir entre textos literarios y no literarios. 5. Sealar el uso especial del lenguaje en textos representativos. 6. Transformar mensajes transmitidos por medio de lenguajes no verbales en mensajes verbales, y viceversa. 7. Relacionar las diferentes lenguas oficiales de Espaa con las comunidades autnomas correspondientes. 8. Seleccionar el significado adecuado en funcin del contexto. 9. Aplicar las reglas ortogrficas de las letras, de la tilde y de los signos de puntuacin en los escritos propios. 10. Valorar las aportaciones culturales de los pueblos, especialmente en lo lingstico y lo literario.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

3
ACTIVIDADES
pg. 15: 6 y 9 pg. 22: 6 pg. 24: 4 pg. 16: 1-2 pg. 17: 3 pg. 19: 4 pg. 22: 6 pg. 23: 5 pg. 24: 3 pg. 24: 4 pg. 19: 11 pg. 11: 2 pg. 17: 4-5 pg. 18: 6-8 pg. 22: 6 y 8 pg. 9: 2-6 pg. 11: 1, 3, 8, 10 y 12 pg. 12: 3 pg. 13: 4-7 pg. 14: 9-11 pg. 15: 2-4, 8 y 10 pg. 19: 1-3 y 12 pg. 22: 4- 5, 8 y 10 pg. 23: 1 y 10 pg. 24: 5- 6 pg. 9: 1 pg. 11: 1 pg. 14: 8 pg. 15: 1 pg. 22: 4
1y2
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
8y9
pg. 24: 1-3 y 6
8y9
pg. 20: 1-3 pg. 21: 1-9 pg. 9: 7-11 pg. 15: 4-5 pgs. 16-18 pg. 20: 1-3 pg. 21: 1-8
3, 4 y 5

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. pg. 10 pg. 11: 5-7 y 12 pg. 15: 6 y 9 pg. 21 pg. 22: 6 pg. 23: 2-3 pg. 9: 12 pg. 11: 10 pg. 12: 2-3 pg. 15: 10 pg. 19: 12 pg. 24: 4
Razonamiento matemtico Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los procedimientos necesarios. Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Digital y tratamiento de la informacin Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.
pg. 24: 1- 2
pg. 24: 6
pg. 24: 6
pg. 13: 6 pg. 14: 12 pg. 15: 7 pg. 20: 3 pg. 23: 7
Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
10
pgs. 12-14: 1-12 pg. 24: 3- 4
Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Mostrar inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
4y5
pg. 14: 9-12 pg. 15: 7 pg. 22: 4 pg. 23: 1
Pg. 24: 5
10
pg. 11: 10 pg. 15: 10 pg. 23: 10 pgs. 12-14 pg. 19: 12 pg. 22: 10
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.
pg. 22: 1 y 9
UNIDAD N 2
HISTORIAS PARA NO DORMIR
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora. Reconocer razonadamente textos narrativos. Conocer la evolucin general de la Literatura y sus formas de transmisin. Distinguir los diferentes gneros literarios. Conocer las diferencias entre lengua oral y escrita. Diferenciar entre los distintos usos del lenguaje en funcin de la situacin comunicativa, las variedades estilsticas y geogrficas y los niveles de uso, atendiendo principalmente a los rasgos propios de la modalidad andaluza y sus semejanzas con la variedad meridional. 8. Distinguir los principales procedimientos de formacin de palabras. 9. Razonar la acentuacin ortogrfica de las palabras que siguen las reglas generales. 10. Valorar y respetar el empleo diferente de la lengua en funcin de la diversidad comunicativa. CONTENIDOS Conceptos La narracin. El narrador. La transmisin de la literatura: literatura oral y literatura escrita. Los gneros literarios: narracin, lrica, drama. Lengua oral y lengua escrita. Estilos formal e informal. Niveles de uso. Vulgarismos. Dialecto. El andaluz dentro de las variedades meridionales. Seseo, ceceo, yesmo, aspiracin. Procedimientos de formacin de palabras: derivacin, composicin, acronimia. Slabas tnicas y tonas. Reglas generales de acentuacin. Procedimientos Lectura y audicin de textos narrativos. Elaboracin de textos de acuerdo a modelos. Reconocimiento de tipos de narrador. Conexin de la literatura oral con la actividad oral del alumnado. Adscripcin de textos modelo a los diferentes gneros literarios. Descubrimiento de procedimientos orales o escritos en textos. Indicacin de la variedad estilstica y del nivel de uso empleados en textos representativos. Reconocimiento de rasgos propios del andaluz y su adscripcin dialectal al castellano. Reconocimiento de vulgarismos.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. Actitudes Respeto por las diferentes formas geogrficas de expresin en la lengua. Adaptacin de la expresin al contexto comunicativo en que se produce. Conciencia de la necesidad de empleo de la norma para evitar vulgarismos y errores ortogrficos. Valoracin de las aportaciones de la literatura oral y la literatura escrita al desarrollo de los pueblos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El texto que abre la unidad, as como las actividades sobre la literatura oral y la literatura escrita, favorecen la reflexin sobre la diversidad y la calidad de las aportaciones de los diferentes pueblos al patrimonio cultural. Educacin para la paz La cancin de Antonio Flores No dudara (pgina 33), por su contenido en contra de la violencia, promueve los valores de convivencia pacfica entre la gente.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Componer textos escritos con coherencia y correccin. Comprender textos literarios. Establecer la finalidad con que se emite un texto. Reconocer lo especfico del hecho literario y distinguir entre textos literarios y no literarios. 5. Sealar el uso especial del lenguaje en textos representativos. 6. Transformar mensajes transmitidos por medio de lenguajes no verbales en mensajes verbales, o viceversa. 7. Distinguir las diferentes lenguas oficiales de Espaa y reconocer las caractersticas dialectales de la modalidad andaluza. 8. Seleccionar el significado adecuado en funcin del contexto. 9. Aplicar las reglas ortogrficas en los escritos. 10. Valorar las aportaciones culturales de los pueblos, especialmente en lo lingstico y lo literario.
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1y2
ACTIVIDADES
pg. 30: 3-4 pg. 34: 1-2 pg. 37: 4 y 10 pg. 41: 10 pg. 34: 1-3
pg. 29: 7
1y2
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
pg. 29: 3 pg. 32: 10-11 pg. 27: 1-6 pg. 29: 8 pg. 33: 1-3 pg. 37: 1-3 pg. 38: 7 pg. 41: 1 pg. 42: 1 y 3 pg. 27: 1 pg. 29: 1-2 pg. 30: 2
pg. 36: 8-9 pg. 42: 4-5
pg. 36: 8 pg. 42: 6-7
6, 7, 8, 9 y 10
pgs. 34-36 y 38-39 pg. 41: 8 pg. 27: 7-11 pg. 33: 8 pg. 35: 7 pg. 37: 7-9 pg. 38: 1-5 pg. 39: 2-6 pg. 42: 4-6
8, 9 y 10
Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.
3y6
pg. 34: 1-3 pg. 35: 4-7 pg. 36: 10
3, 6 y 7
pg. 29: 5, 6.3- 6.4 pgs. 34-36: 1-10 pg. 37: 4-10 pg. 41: 4-7 y 10
10
pg. 27: 12 pg. 29: 7-8 pg. 30: 5 pg. 33: 10 pg. 38: 7
Digital y tratamiento de la informacin Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Social y ciudadana Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural.
pg. 36: 8
pg. 30: 4 pg. 31: 6
pg. 27: 12 pg. 29: 7
Pg. 27: 4
1, 2, 8 y 10
pg. 29: 4 pg. 33: 10
Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
pgs. 30-31 pg. 33: 1, 2 y 5 pg. 42: 3
pg. 33: 10 pg. 37: 10 pg. 38: 7 pg. 41: 10
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.
pg. 40: 1-9
pg. 31: 6-8 pg. 32: 10-11
pg. 31: 6-8 pg. 32: 10-11
pg. 40: 1-9
UNIDAD N 3
RELATOS FANTSTICOS
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Desarrollar la comprensin lectora y auditiva. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Reconocer y caracterizar textos narrativos literarios. Clasificar los personajes de textos narrativos. Identificar el sustantivo y reconocer sus clases. Conocer los rasgos morfolgicos de los sustantivos, incluyendo la expresin de estos por medio del artculo, y analizarlos. 7. Incrementar el lxico activo mediante la formacin de sustantivos. 8. Utilizar adecuadamente el punto. 9. Conocer y redactar textos personales siguiendo pautas de creacin. 10. Emplear adecuadamente el lenguaje en escritos personales como la carta y el correo electrnico. CONTENIDOS Conceptos La carta personal. Estructura. La narracin literaria. Los personajes de la narracin. Subgneros narrativos. El sustantivo. Clases de sustantivos. Morfemas del sustantivo. El artculo. Formacin de sustantivos. El punto. Reglas de uso. Procedimientos Lectura, anlisis e interpretacin de textos personales y narrativos. Redaccin de cartas personales y correos electrnicos empleando el estilo formal y el informal. Aplicacin de los rasgos narrativos a textos literarios. Clasificacin de los personajes de un relato. Reconocimiento, anlisis y clasificacin de sustantivos. Anlisis de la estructura lxica de sustantivos creados por diversos procedimientos de formacin. Bsqueda de significados en el diccionario. Aplicacin razonada del punto. Actitudes Inters y gusto por la lectura de textos narrativos. Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos. Adecuacin del lenguaje al tipo textual que se elabora.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El texto El rbol del orgullo (pgina 51) puede dar lugar a reflexiones sobre la naturaleza y sobre cul debe ser el comportamiento correcto hacia esta. Permite, pues, que sea empleado en relacin con la Educacin ambiental, as como la carta que se propone como audicin para la actividad 5 de la pgina 47, que puede escucharse en la seccin correspondiente del DVD del profesor. Educacin moral y cvica Los textos mencionados en el apartado anterior, por su intencin en la transmisin de valores positivos hacia el medio ambiente, sirven as mismo para la Educacin moral y cvica dentro del aula, como tambin la actividad 10 de la pgina 45.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprender e interpretar textos personales y narrativos. Redactar textos personales y narrativos siguiendo unas pautas. Reconocer el carcter literario de una narracin. Aplicar los rasgos de la narracin a los textos literarios de esta modalidad. Distinguir entre personajes principales y secundarios. Clasificar y analizar sustantivos. Formar sustantivos y reconocer las palabras de las que proceden otros. Razonar el empleo del punto y utilizarlo adecuadamente en la redaccin de textos. 9. Adecuar la expresin de los textos personales en funcin del destinatario, la finalidad y el contenido. 10. Ser consciente de la importancia del lenguaje como vehculo de transmisin personal y de la necesidad de respetar sus normas de uso. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1
ACTIVIDADES
pg. 47: 5 pg. 58: 10 pg. 60: 8
10
pg. 47: 5.3 y 7-8 pg. 51: 10 pg. 59: 10

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1y2 pg. 45: 2-4 y 10 pg. 47: 1-2, 5.1-5.2 y 8-9 pg. 51: 1-3, 5 y 10 pg. 52: 3 pg. 55: 1-3 pg. 57: 2 pg. 59: 1 y 10 pg. 45: 1 pgs. 48-51 pg. 55 pg. 59
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
pg. 60: 5
7, 8 y 9
pgs. 52-54 pgs. 56-57 pg. 45: 6-9 pg. 47: 4 y 7 pgs. 52-54: 1-12 pg. 55: 4-9 pg. 56: 1-5 pg. 57: 1-3 pg. 58: 8-10 pg. 59: 5-9 pg. 56: 1-5 pg. 57: 1-5 pg. 59: 8 y 9 Pg. 60: 5
7, 8 y 10
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
8, 9 y 10
3 y 10
pg. 47: 6 y 8 pg. 59: 2
pg. 55: 10 pg. 60: 1-3 y 6
pg. 47: 7 pg. 59: 10
Social y ciudadana Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
pg. 60: 7
4, 5 y 6
pg. 48: 1-2 pg. 49: 4-7 pg. 50: 8 pg. 51: 6-9 pg. 58: 6 pg. 59: 2-5
pg. 49: 4-7 pg. 58: 1-4
pg. 48: 3 pg. 52: 3
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente 7 un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Elegir con criterio propio. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
pgs. 58-59
pg. 58: 5 y 7
pg. 60: 6 pg. 60: 6
UNIDAD N 4
CUENTA LA LEYENDA...
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Comprender, analizar e interpretar textos descriptivos y legendarios. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Conocer y usar los procedimientos de la descripcin. Identificar las caractersticas y los elementos de las leyendas, y valorar la tradicin oral como parte del patrimonio cultural. 5. Identificar el adjetivo y diferenciar sus clases. 6. Reconocer adjetivos calificativos, analizarlos y distinguir sus usos. 7. Incrementar el lxico activo mediante la formacin de adjetivos. 8. Emplear adecuadamente las letras maysculas. 9. Producir textos descriptivos variados a partir de modelos. 10. Desarrollar el trabajo colaborativo.
CONTENIDOS Conceptos La descripcin. Descripciones objetivas y subjetivas. El orden en la descripcin. Las leyendas. Tipos. Las sagas. El adjetivo. Clases. Morfologa del adjetivo calificativo. Comparativos y superlativos especiales. Adjetivos explicativos y especificativos. El epteto. Los gentilicios. Concordancia de adjetivos y sustantivos. Formacin de adjetivos. Normas de uso de las letras maysculas. Procedimientos Lectura y audicin comprensivas de textos. Redaccin de textos descriptivos de acuerdo a modelos. Composicin de textos de diversas modalidades. Caracterizacin de textos legendarios. Recopilacin de informacin sobre seres y lugares legendarios. Definicin de nociones bsicas de la unidad. Distincin, anlisis y clasificacin de adjetivos calificativos, con indicacin del sustantivo al que se refieren. Expresin de grado. Empleo de eptetos y gentilicios. Concordancia de adjetivos calificativos y sustantivos. Formacin de adjetivos por derivacin. Aplicacin de reglas de uso de las maysculas.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. Actitudes Inters por las narraciones legendarias. Respeto por otras tradiciones culturales. Participacin activa en trabajos de grupo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental La actividad 11 (pgina 63) propuesta en el anlisis del texto inicial intenta que los alumnos reflexionen sobre la deforestacin mundial y las causas que la han provocado, as como que propongan medidas, con lo que se sentirn implicados en ello. Corresponde, pues, a la Educacin medioambiental. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Comprender e interpretar textos descriptivos y narrativos legendarios. Componer textos descriptivos de acuerdo con un orden determinado. Reconocer descripciones en textos de esta modalidad o insertos en otra. Sealar rasgos propios de las leyendas y reconocerlos en textos clsicos y actuales. 5. Identificar adjetivos calificativos e indicar el sustantivo al que se refieren. 6. Analizar morfolgicamente los adjetivos calificativos y clasificarlos. 7. Formar adjetivos y reconocer las palabras de las que proceden otros. 8. Razonar el empleo de las letras maysculas y utilizarlas adecuadamente en la redaccin de textos. 9. Valorar las leyendas como parte de nuestra tradicin cultural. 10. Trabajar cooperativamente en la realizacin de actividades.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
pg. 65: 5 pg. 78: 1
pg. 65: 6
Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin.
pg. 65: 6 pg. 67: 6 3 pg. 63: 11 pg. 67: 10 pg. 70: 2 pg. 74: 4 pg. 78: 7 pg. 63: 2-4 pg. 65: 1-2, 5 y 8 pg. 67: 7 pg. 68: 11 pg. 69: 1-3 y 10 pg. 73: 1-3 y 10 pg. 76: 1-2 pg. 77: 1 pg. 78: 2 pg. 63: 1 pg. 65: 1 pg. 67: 6 pg. 68: 11 pg. 73 pg. 77 pg. 63: 3 y 5-7 pg. 65: 5.3 y 7 pg. 69: 4- 5 pg. 70: 1 pg. 71: 7 pg. 76: 1.9 pg. 78: 4 y 7-8 pgs. 70-72 y 74-75 pg. 77: 1-2 y 6 pg. 76: 11 y 13-14 pg. 63: 8-10 pg. 70: 3-5 pg. 71: 6-8 pg. 72: 9-11 pg. 73: 4-9 pg. 76: 9-10 pg. 77: 3-5 y 7-8 pg. 77: 5-9 pg. 72: 12 pg. 74: 1-3 pg. 75: 1-6 pg. 63: 10 pg. 69: 10 pg. 73: 10 pg. 77: 9 pg. 77: 10 pg. 63: 11
1, 2 y 3
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
5, 6, 7 y 8
5, 6, 7 y 8
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.
7y8
Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Razonamiento matemtico Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
10
pg. 78: 8
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.
pg. 63: 11
10
pg. 63: 11
pg. 66: 1-5 pg. 67: 6-8 pg. 68: 11-12 pg. 69: 6-9 pg. 76: 4-5 pg. 77: 4 pg. 63: 11 pg. 78: 6
10
4y9
pgs. 66-69
pg. 78: 1
pgs. 66-69
10
pg. 76: 14 pg. 78: 5 pg. 63: 11
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y practicarlas. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
pg. 76
pg. 67: 10 pg. 70: 2 pg. 74: 4
pg. 76: 3 y 6 pg. 78: 3
pg. 63: 11 pg. 67: 10
10
pg. 63: 11 pg. 78: 7
UNIDAD N 5
LA LLEGADA DE LOS DIOSES
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora. Reconocer textos expositivos y transformarlos en divulgativos. Reconocer narraciones mitolgicas y caracterizarlas. Valorar el patrimonio cultural del pasado. Identificar el verbo como clase de palabra y distinguir sus formas. Incrementar el lxico activo mediante la formacin de verbos por distintos procedimientos. 8. Usar adecuadamente la grafa v. 9. Producir textos de carcter expositivo a partir de modelos. 10. Desarrollar la atencin auditiva y la comprensin oral.
CONTENIDOS Conceptos La exposicin: concepto. Clases de exposiciones: para expertos y divulgativas. Los tecnicismos. Las narraciones mitolgicas. Seres mitolgicos: dioses y hroes. El verbo. Formas personales y no personales. La conjugacin verbal. Verbos con doble participio. Verbos derivados. Normas ortogrficas del uso de la v. Procedimientos Lectura, anlisis e interpretacin de textos expositivos. Audicin comprensiva de textos. Comentario, anlisis e interpretacin de relatos mitolgicos. Caracterizacin de los protagonistas de los mitos clsicos. Aplicacin de los rasgos caractersticos de los seres mitolgicos a los personajes de la realidad contempornea. Identificacin de verbos en distintos tipos de textos. Anlisis, clasificacin y utilizacin de formas verbales. Reconocimiento y empleo de los procedimientos de formacin de verbos. Produccin de textos expositivos a partir de modelos. Actitudes Valoracin de rasgos de personajes literarios y de la actualidad. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como escritas. Valoracin del patrimonio cultural del pasado.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. Inters por la ampliacin de la competencia lxica a partir de la creacin de nuevas palabras. Cuidado en la aplicacin de las normas ortogrficas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El fragmento del artculo Hroe? Quiero conocer al hroe que se puede leer en la pgina 87 del Libro del alumno ofrece la posibilidad de reflexionar acerca de la responsabilidad ciudadana y el concepto de herosmo en el mundo contemporneo, as como sobre el rechazo hacia la violencia de gnero. Los textos Los misterios del mundo (pginas 80/81), La creacin (pgina 84) y Una serpiente bajo tierra (pgina 95) permiten un acercamiento desde el respeto a otras culturas, considerando los elementos que nos separan, pero tambin aquellos que tenemos en comn. Por su parte, la informacin del ladillo Las moradas de los dioses (pgina 85) ayuda a profundizar en el conocimiento del pasado y la herencia cultural. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos expositivos y narrativos. 2. Reconocer la finalidad comunicativa de los textos expositivos y de las narraciones mitolgicas. 3. Redactar textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad. 4. Distinguir entre exposiciones divulgativas y para expertos. 5. Identificar las caractersticas de los mitos en los textos clsicos y recientes. 6. Reconocer las formas verbales de un texto, clasificarlas atendiendo a diversos criterios y analizarlas morfolgicamente. 7. Distinguir verbos de otras clases de palabras que expresan accin. 8. Formar nuevos verbos a partir de otras clases de palabras. 9. Emplear correctamente la grafa v en textos propios. 10. Valorar adecuadamente la pluralidad de aportaciones culturales del pasado.
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

4
ACTIVIDADES
pg. 81: 1 pg. 83: 5 pg. 86: 8 pg. 93: 7 pg. 94: 3 Pg. 87: 8
1, 2 y 3
1, 2 y 3
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber.
Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin.
pg. 83: 8 pg. 85: 7 pg. 81: 1-6 pg. 83: 1-8 pg. 84: 1 pg. 85: 5-6 pg. 86: 8-12 pg. 87: 1-3 pg. 88: 1-10 pg. 89: 1, 3 y 5 pg. 91: 1-3 pg. 94: 2 pg. 95: 1-3 y 10 pg. 96: 1-2 pg. 81: 1 pg. 82: 1 pg. 84: 1 pg. 85: 5 pg. 86: 8 pg. 87: 1 pg. 88: 1 pg. 89: 4 pg. 94: 2 pg. 95: 1-2 pg. 87: 2
pg. 87: 5-7 pg. 94: 3 y 10 pg. 95: 3 y 10 pg. 96: 2 pg. 98: 2
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
5, 6, 7, 8 y 10
pgs. 88-90 y 92-93
6, 7, 8 y 9
Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.
pg. 81: 7-10 pg. 90: 8-10 pg. 94: 4-7 pg. 95: 5-9 pg. 88: 1-3 pg. 89: 4-7 pg. 90: 8-10 pg. 91: 4-9 pg. 92: 1-4 pg. 93: 1-6 pg. 96: 1 pg. 98: 1 pg. 94: 10 pg. 96: 1-2
pg. 87: 10
pg. 81: 11 pg. 83: 8 pg. 86: 12 pg. 87: 4 y 10 pg. 91: 10
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Distinguir y valorar el 2y3 conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
pg. 81: 11
pg. 85: 7 pg. 87: 9 pg. 88: 11
1y5
pg. 81: 1 pg. 83: 1 pg. 84: 1 pg. 85: 5 pg. 86: 8 pg. 87: 9 pg. 88: 1 pg. 89: 4 pg. 94: 2 pg. 95: 1
Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
pg. 84: 1-4 pg. 86: 9-12
1y5
pg. 81: 1-11 pg. 84: 1-4 pg. 86: 9-12
1y5
pg. 84: 1-4 pg. 86: 9-12
pg. 86: 12 pg. 88: 14
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Manejar de manera eficiente 6y7 un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Elegir con criterio propio.
pg. 94: 1 y 8 pg. 96: 1-2
pg. 87: 10 pg. 91: 10
UNIDAD N 6
RASE UNA VEZ...
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. Realizar resmenes de textos expositivos y narrativos. Reconocer y analizar epopeyas, cuentos y fbulas, y conocer la evolucin de la novela a lo largo de la historia literaria. 5. Identificar los modos verbales y emplearlos correctamente. 6. Analizar morfolgicamente formas verbales. 7. Reconocer y elaborar familias de palabras. 8. Usar correctamente las reglas de uso de la letra b. 9. Redactar, de acuerdo a modelos y pautas, textos narrativos. 10. Valorar los distintos gneros de la narrativa literaria como forma de expresin individual y colectiva. CONTENIDOS Conceptos El resumen. La epopeya. Principales epopeyas clsicas. El cuento. Orgenes. La fbula. La novela. Evolucin. El modo indicativo. Paradigma. El modo subjuntivo. Paradigma. El modo imperativo. Las familias lxicas. Reglas ortogrficas de la letra b. Procedimientos Lectura, audicin y anlisis de textos orales y escritos. Resumen de textos expositivos y narrativos. Indicacin de la evolucin de los textos narrativos. Localizacin y anlisis de formas verbales. Manejo de diferentes formas verbales en la creacin de textos. Reconocimiento y creacin de familias lxicas. Aplicacin de la normativa del uso de la b. Bsqueda de informacin. Redaccin de textos narrativos. Actitudes Inters por la creacin de textos y cuidado en su redaccin. Valoracin de las aportaciones de diversas culturas. Conciencia del uso adecuado de las formas verbales.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Los textos y contenidos de esta unidad ofrecen diversas perspectivas sobre las costumbres y la historia de diversos pueblos (China, en el caso de El reino de los Han de la pgina 98); el islam, en Ingenios hidrulicos (pgina 100); Grecia y Roma clsicas, en la epopeya; Arabia, en Los planos del arquitecto de la pgina 109, etc.), lo que constituye un aspecto relacionado con la Educacin moral y cvica. A ello colaborar tambin el contraste entre personajes protagonistas de los diversos subgneros narrativos, en especial entre la epopeya y la novela picaresca. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender y analizar textos narrativos de la tradicin literaria y de la actualidad. 2. Reconocer los elementos propios de la narracin en textos dados. 3. Resumir adecuadamente textos narrativos y expositivos. 4. Identificar las caractersticas de la epopeya, del cuento, de la fbula y de la novela en textos concretos. 5. Identificar las diversas etapas de la evolucin de la novela. 6. Reconocer y analizar morfolgicamente diferentes formas verbales. 7. Conjugar correctamente verbos regulares de la primera, segunda y tercera conjugacin. 8. Componer familias lxicas. 9. Emplear las reglas ortogrficas con propiedad en los escritos propios. 10. Valorar la narracin como forma de transmisin de experiencias individuales y colectivas.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
pg. 99: 1 pg. 101: 4 y 6 pg. 103: 6 pg. 105: 1 pg. 111: 1 y 8 3 pg. 103: 4 pg. 104: 8 pg. 106: 5 pg. 107: 8 pg. 108: 14 pg. 110: 5
Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
pg. 101: 6
pg. 102: 1-2 1 pg. 99: 2-4 y 12 pg. 101: 1 y 4.1-4.2 pg. 102: 3 pg. 103: 4 pg. 104: 9-10 pg. 105: 4-5 y 10 pg. 106: 5 pg. 109: 1 y 8 pg. 113: 1 pg. 114: 1 y 7 pg. 99: 1 pg. 105: 1 pg. 109: 1 pg. 113: 1
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
pg. 114: 2 y 9
6, 7, 8 y 9
pgs. 106-108 y 110-111
6, 7, 8 y 9
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Razonamiento matemtico Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento.
8y9
pg. 99: 7-10 pgs. 106-108: 1-15 pg. 109: 4-7 y 9 pg. 110: 1-5 pg. 111: 2-7 pg. 113: 2-9 pg. 114: 7-12 pg. 110: 1-4 pg. 111: 2-7
10
pg. 99: 11 pg. 105: 2 pg. 114: 4
pg. 114: 1
pg. 114: 3-4

Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. 1y2 pg. 99: 1-4
2, 4, 5 y 10
pgs. 102-104: 1-10 pg. 113: 4- 5
pg. 112: 2 y 4-5 pg. 114: 8
2 y 10
pgs. 102-104
4, 5 y 10
pgs. 102-104: 1-10
pg. 102: 3 pg. 105: 10 pg. 113: 10
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.
pg. 102: 1-2 pg. 103: 7 pg. 104: 10 pg. 105: 7-9
pg. 101: 1-2, 4.2-4.3 y 5-7 pg. 103: 2-3 y 5 pg. 104: 10 pg. 105: 5 y 9 pg. 112: 1 y 13
UNIDAD N 7
EL RITMO DEL SON
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora de textos expositivos y lricos. 3. Conocer y usar los procedimientos adecuados para la realizacin de esquemas. 4. Reconocer los rasgos propios de la lrica y adscribir razonadamente textos a este gnero literario. 5. Realizar esquemas mtricos de poemas. 6. Reconocer, analizar y clasificar adjetivos determinativos. 7. Incrementar el lxico activo por medio del conocimiento de formantes. 8. Realizar un uso razonado de la coma. 9. Desarrollar la capacidad esttica por medio del manejo de procedimientos rtmicos. 10. Apreciar los textos lricos como mecanismo de expresin de la intimidad individual. CONTENIDOS Conceptos El esquema. Formas de representacin. La lrica. Caractersticas. El ritmo. Principales recursos rtmicos. El verso y sus clases. Fenmenos mtricos: la sinalefa y el ltimo acento del verso. La rima. Tipos de rima. Los adjetivos determinativos. Clases. Norma de uso de los adjetivos numerales. Los formantes. Reglas de uso de la coma. Procedimientos Lectura y audicin comprensiva de textos. Elaboracin y valoracin crtica de esquemas. Reconocimiento de los principios rtmicos de un texto. Cmputo silbico. Indicacin del tipo de rima. Realizacin de esquemas mtricos. Creacin de poemas siguiendo modelos mtricos prefijados. Reconocimiento, clasificacin y anlisis de adjetivos determinativos. Reconocimiento de la estructura y significado de palabras constituidas por formantes. Uso razonado de la coma.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. Actitudes Valoracin de la emocin lrica como un sentimiento creativo. Toma de conciencia del empleo de los recursos de la lengua con la finalidad de provocar placer esttico. Inters por el uso reflexivo del lenguaje en textos propios. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El texto Para qu sirve un bosque? de la pgina 118 aborda directamente el valor de las zonas boscosas del planeta como fuente de grandes beneficios para la humanidad. Se trata, por tanto, de un asunto que corresponde a la Educacin ambiental y que puede completarse, desde una perspectiva distinta y marcadamente literaria, con la lectura del texto inicial Caminos, de Antonio Machado y, con la realizacin de la actividad 11 de la pgina 117, y con la interpretacin del texto de Juana de Ibarbourou propuesto en las Actividades de evaluacin de la pgina 131. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender e interpretar textos lricos. 2. Elaborar esquemas de textos expositivos. 3. Conocer los procedimientos rtmicos e identificar rasgos de la lrica en textos representativos. 4. Realizar el esquema mtrico de poemas, sealando los fenmenos mtricos y nombrando apropiadamente los versos. 5. 5 Conocer la nocin de adjetivo determinativo y los diferentes paradigmas de esta clase de palabras. 6. Identificar, analizar y clasificar adecuadamente adjetivos determinativos en textos. 7. Emplear la estructura de la palabra para deducir su significado y conocer el valor productivo de los formantes. 8. Razonar el uso de la coma y emplearla adecuadamente en escritos propios. 9. Crear textos siguiendo esquemas previos, sean conceptuales o mtricos. 10. Valorar la lrica como forma de transmisin de emociones y sentimientos, y como fuente de placer esttico. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal.
ACTIVIDADES
pg. 117: 1 pg. 119: 4 y 6 pg. 120: 2 pg. 129: 1 y 6
Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
1y9
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
1, 2 y 9
pg. 117: 8 pg.128: 1-6 pg. 117: 2-4 pg. 119: 1-2 y 4 pg. 121: 5 pg. 123: 2-4 y 10 pg. 127: 1-3 y 10 pg. 132: 1, 7 pg. 117: 1 pg. 120: 1 pg. 121: 3 pg. 122: 6 pg. 123: 1 pgs. 127, 130 y 132 pg. 117: 5 pg. 119: 3, 5 y 7 pg. 132: 2 y 5 pg. 119: 4.3 y 6 pg. 124: 3 pg. 131: 1-3 pg. 132: 8 pgs. 124-126 y 128-129 pg. 130: 6 pg. 117: 6-8 pgs. 124-126: 1-12 pg. 127: 4-9 pg. 130: 8 pg. 131: 4-6 pg. 132: 6-7 pg. 129: 2-5 pg. 130: 9 pg. 132: 8 pgs. 121-122: 3-9 pg. 123: 5-8
5, 6, 7 y 8
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.
7y8
pg. 117: 12 pg. 121: 5 pg. 123: 10
Razonamiento matemtico Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. pg. 132: 6
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual. Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Digital y tratamiento de la informacin Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Cultural y artstica Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
pg. 119: 1-2
pg. 132: 2
pg. 123: 9
pg. 117: 12
3y4
pgs. 120-123: 1-8 pg. 123: 5-9 pg. 130: 2-5 pg. 132: 3-4
10
pg. 120: 1-2 pg. 132: 3
pg. 120: 2 pg. 121: 5 pg. 123: 10
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente 3y9 un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
pgs. 130-131
pg. 119: 3-7 pg. 130: 1 y 7
pg. 117: 12
UNIDAD N 8
POESA... ERES T
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva. Analizar e interpretar textos cotidianos y textos lricos. Reconocer las caractersticas temticas y formales de la lrica tradicional y de la lrica culta. 5. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres. 6. Clasificar y analizar pronombres. 7. Reconocer los componentes de las palabras compuestas. 8. Usar correctamente la h. 9. Producir textos lricos a partir de pautas. 10. Valorar las aportaciones de la tradicin popular al patrimonio cultural general.
CONTENIDOS Conceptos Notas y avisos. Temas de la lrica. Lrica tradicional. Lrica popular y autores cultos. Lrica culta. El pronombre. Clases de pronombres. Las palabras compuestas. Uso de la h. Procedimientos Lectura y audicin de textos escritos y orales. Anlisis e interpretacin de textos cotidianos y lricos. Transformacin de elementos visuales en verbales. Identificacin del tema en textos lricos. Indicacin razonada del carcter tradicional o culto representativos. Realizacin de esquemas mtricos. Reconocimiento, anlisis y clasificacin de pronombres. Distincin entre pronombres y adjetivos determinativos. Transformacin de determinativos en pronombres. Anlisis estructural de palabras compuestas. Aplicacin de las reglas de uso de la h. Redaccin de textos lricos conforme a modelos.
de
poemas
Actitudes Valoracin y aprecio por la cultura popular. Gusto por la lrica como vehculo de expresin de sentimientos universales. Respeto por el uso correcto de la normativa lingstica.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin vial Los diferentes avisos y las seales de trfico que aparecen en las pginas 136 y 137 del Libro del alumno permiten la introduccin de asuntos relacionados con este tema. Educacin del consumidor La ilustracin de la pgina 136, por su parte, aborda el marcado de alimentos, de acuerdo con la normativa europea, introduciendo de este modo aspectos relativos a la informacin del consumidor. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Interpretar y redactar adecuadamente avisos y notas. 2. Comprender y analizar textos lricos de la tradicin popular y culta. 3. Sealar los rasgos propios de la lrica tradicional y culta en textos representativos. 4. Distinguir, en enunciados concretos, entre adjetivos determinativos y pronombres. 5. Realizar las transformaciones necesarias para cambiar la categora gramatical de determinativos y pronombres. 6. Reconocer, analizar y clasificar pronombres. 7. Identificar y analizar estructuralmente palabras compuestas. 8. Aplicar adecuadamente la normativa de uso de la h en los escritos propios. 9. Componer textos lricos de acuerdo con modelos dados. 10. Manifestar aprecio y respeto por la tradicin de la cultura popular.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS

Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

1
ACTIVIDADES
pg. 135: 12 pg. 137: 3-4 pg. 135: 5 pg. 137: 3-4 pg. 138: 1-3 pg. 139: 4 -5 pg. 140: 8 y 12 pg. 141: 1 pg. 147: 1 y 7 pg. 137: 4 pg. 141: 11-12 pg. 150: 6
1, 2 y 9
pg. 135: 2-4 y 11-12 pg. 137: 1-7 pg. 138: 1-3 pg. 139: 4-5 y 7 pg. 140: 9-12 y 14 pg. 141: 2-4, 6, 8-9 y 12 pg. 145: 1-3 y 10 pg. 148: 1 y 3 pg. 150: 1-4, 7-8, 10-11 y 14 pg. 135: 1 pg. 139: 4 pg. 140: 8 y 12 pg. 141: 1 pg. 148: 1
pg. 150: 2-4, 9 y 12-13
4, 5, 6 y 7
pg. 135: 12 pgs. 142-147 pg. 135: 6-10 pg. 140: 10 y 13-14 pg. 141: 5 y 7 pg. 142: 1-4 pg. 143: 5-7 pg. 144: 8-10 pg. 145: 4-9 pg. 146: 1-4 pg. 147: 2-5 pg. 148: 4-8 pg. 149: 1-7 pg. 150: 4-9 pg. 142: 1-3 pg. 143: 5-7 pg. 144: 8-10 pg. 145: 7-8 pg. 146: 1-4 pg. 147: 2-5 pg. 149: 13 pg. 150: 8-9 pg. 150: 5 y 14
4, 5, 6, 7 y 8
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
7y8
Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.
pg. 137: 3-4 y 6 pg. 150: 6, 8 y 14
Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.
1y9
pg. 135: 11-12 pg. 138: 3 pg. 140: 14 pg. 141: 12 pg. 150: 7
Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
pg. 135: 11-12
2, 3 y 10
pg. 135: 11-12 pgs. 138-140: 1-14
pg. 135: 4 y 11 pg. 150: 11
pgs. 139-140
10
pg. 139: 4-7
pg. 138: 2 pg. 141: 12
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
pgs. 148-149
pg. 135: 11-12
UNIDAD N 9
CANTA, OH, MUSA!
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva. 3. Analizar, interpretar y elaborar normas e instrucciones. 4. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios. 5. Identificar y emplear los principales recursos del lenguaje figurado. 6. Localizar adverbios y sealar la clase a que pertenecen. 7. Reconocer elementos relacionantes y clasificar las conjunciones. 8. Sealar acrnimos e interpretar este tipo de formaciones lxicas. 9. Aplicar adecuadamente las reglas ortogrficas de uso de la c y la z. 10. Emplear los recursos figurados del lenguaje en situaciones comunicativas apropiadas.
CONTENIDOS Conceptos Las normas y las instrucciones. El sentido figurado. Recursos del lenguaje figurado: personificacin, metfora, comparacin. Palabras invariables. El adverbio: clases. Las preposiciones. Las conjunciones: clases. Locuciones prepositivas y conjuntivas. Los acrnimos. Normas de uso de c y z. Procedimientos Lectura, audicin y anlisis de textos cotidianos y literarios. Reconocimiento y clasificacin de personificaciones, comparaciones y metforas en textos diversos. Creacin de enunciados empleando los recursos bsicos del lenguaje figurado. Identificacin y clasificacin de adverbios. Reconocimiento y clasificacin de elementos relacionantes. Identificacin, interpretacin y creacin de acrnimos. Redaccin de normas e instrucciones siguiendo pautas. Actitudes Valoracin de las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje. Conciencia del empleo de elementos visuales y verbales en la comunicacin. Respeto por la normativa ortogrfica.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental La actividad de creacin de un organismo dedicado a la prevencin del consumo indiscriminado de agua que se propone en las Actividades de evaluacin (pgina 167) obliga al alumnado a reflexionar sobre este bien escaso y su determinante papel en las sociedades actuales, lo que da pie al desarrollo de contenidos relacionados con la Educacin ambiental. Educacin vial Los ejercicios orales propuestas en las Actividades de expresin y composicin (pgina 155) ayudan a comprender los peligros del transporte y la importancia del conocimiento y del respeto por las normas, por lo que se convierte en un tema adecuado para abordar contenidos relacionados con la Educacin vial.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender e interpretar textos cotidianos y lricos. 2. Identificar el uso figurado del lenguaje en expresiones cotidianas y textos diversos. 3. Reconocer, analizar y crear personificaciones, comparaciones y metforas. 4. Diferenciar entre s las categoras que corresponden a palabras invariables. 5. Analizar y clasificar adverbios. 6. Localizar y clasificar preposiciones y conjunciones. 7. Interpretar acrnimos conocidos. 8. Escribir correctamente palabras con c y z. 9. Elaborar normas e instrucciones. 10. Adoptar el uso figurado del lenguaje en situaciones comunicativas apropiadas.

Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto.

1
ACTIVIDADES
pg. 154
pg. 155: 5 y 7 pg. 156: 1 pg. 165: 1 y 6
9 y 10
pg. 155: 7-8 pg. 163: 10 pg. 168: 10
Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Buscar, recopilar y procesar informacin.
1, 9 y 10
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
pg. 153: 7 pg. 155: 8-10 pg. 156: 4 pg. 159: 9-10 pg. 160: 3 pg. 165: 4 pg. 168: 6 pg. 153: 3 y 11 pg. 156: 4 pg. 158: 8 pg. 167: 8 pg. 168: 1 pg. 153: 2-4 pg. 155: 1-2 y 5 pg. 156: 2 pg. 157: 5 pg. 158: 7 pg. 159: 1-5 y 10 pg. 163: 1-2 y 10 pg. 166: 3 y 5 pg. 167: 10 pg. 168: 2 y 8-9 pg. 153: 1 pg. 156: 1 y 7 pg. 157: 5 pgs. 159 y 163 pg. 168: 1 pg. 169: 2, 5 y 8 pg. 155: 3-4 pgs. 160-161 y 164-165 pg. 166: 4-8 pg. 153: 7-10 pgs. 160-161: 1-11 pg. 163: 4-9 pg. 164: 1-3 pg. 165: 2-5 pg. 166: 1-8 pg. 167: 2-10 pg. 167: 2-8 pg. 168: 2-3 pg. 164: 1-3 pg. 165: 1-7
4, 5, 6, 7 y 8
4, 5, 6, 7 y 8
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico.
7y8
2y3
pg. 153: 6 pgs. 154 y 156-158 pg. 159: 4-9 pg. 166: 3-5 pg. 167: 2 y 4
pg. 153: 11
Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.
9 y 10
pg. 153: 11 pg. 156: 3 pg. 158: 8 pg. 159: 10 pg. 163: 3
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales. Digital y tratamiento de la informacin Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Cultural y artstica Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
pg. 167: 8
pg. 155: 8
2y3
pgs. 156-159 pg. 168: 5 y 7-8
2, 3 y 10
pgs. 152 y 156-159 pg. 168: 9
10
pg. 156: 3-4 pg. 158: 8 pg. 159: 10
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales.
pgs. 166-168
Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
pg. 153: 11
UNIDAD N 10
PASEN Y VEAN
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva. 3. Conocer las caractersticas principales del dilogo y otras formas del texto teatral. 4. Analizar e interpretar textos pertenecientes al gnero dramtico. 5. Identificar, clasificar y analizar las distintas clases de palabras. 6. Distinguir palabras variables e invariables. 7. Identificar y emplear sinnimos adecuados al contexto. 8. Manejar con propiedad los signos de puntuacin. 9. Redactar textos dialogados siguiendo pautas. 10. Participar activamente en actividades grupales.
CONTENIDOS Conceptos El dilogo y la conversacin. El teatro. El texto teatral. Estructura. Formas textuales teatrales: dilogo, monlogo, acotacin y aparte. El teatro como espectculo. Clases de palabras. La interjeccin. Palabras variables e invariables. Sinonimia. Otros signos de puntuacin: raya, parntesis, corchetes, interrogacin, exclamacin. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos dialogados, orales y escritos. Identificacin de dilogos en textos teatrales, narrativos y lricos. Reconocimiento de las diferentes formas textuales teatrales en fragmentos representativos. Indicacin de los recursos no verbales empleados en textos y observacin de su finalidad. Distincin entre palabras variables e invariables. Localizacin y anlisis de las diferentes categoras gramaticales en textos dados. Reconocimiento y uso de sinnimos contextuales. Aplicacin de la normativa de uso de signos de puntuacin. Creacin de dilogos siguiendo pautas. Actitudes Valoracin de elementos no verbales como recurso expresivo. Inters por el hecho teatral como manifestacin cultural. 85 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. Respeto por las normas de puntuacin en textos. Participacin activa en trabajos colectivos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica La Educacin moral y cvica se puede abordar a partir de la actividad final del comentario de texto (pgina 171) que abre la UNIDAD 10 ya que el sentido del ridculo y la burla son actitudes prximas al alumnado en esta edad y que provocan numerosas tensiones emotivas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Leer de manera comprensiva textos teatrales. 2. Reconocer dilogos en textos narrativos, teatrales y lricos. 3. Distinguir las diversas formas textuales teatrales. 4. Sealar elementos no verbales en textos teatrales, indicando su funcin. 5. Distinguir entre palabras variables e invariables. 6. Analizar y clasificar palabras de diferentes categoras gramaticales en textos. 7. Emplear sinnimos contextuales. 8. Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin. 9. Redactar dilogos teatrales aplicando la normativa de puntuacin. 10. Trabajar cooperativamente en actividades de clase.

Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

2
ACTIVIDADES
pg. 171: 5 y 8 pg. 173: 9 pg. 173: 6 y 9 pg. 174: 1 pg. 183: 1 y 5
pg. 173: 9
1y9
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.
pg. 171: 2-4 pg. 173: 1, 6.1 y 9-10 pg. 174: 2 pg. 175: 5-7 pg. 176: 8-9 pg. 177: 1 y 10 pg. 178: 7 pg. 181: 1-3 pg. 183: 4 pg. 186: 1, 3-4 y 10 pg. 171: 1 pg. 173: 1 pg. 180: 12 pg. 186
pg. 184: 3 y 5-8 pg. 186: 6
5y6
Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
5, 6, 7 y 8
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.
7y8
pg. 173: 3-4 y 8 pgs. 178-180 pgs. 182-183 pg. 184: 4 pg. 185: 1-2 y 7 pg. 186: 5-7 pg. 171: 7-10 pgs. 178-180: 1-17 pg. 181: 4-9 pg. 182: 1-5 pg. 183: 2-4 pg. 185: 3-6 pg. 186: 5-9 pg. 183: 1-5 pg. 186: 8-9
10
pg. 171: 11 pg. 176: 8 pg. 171: 11 pg. 176: 10 pg. 177: 8-9 pg. 183: 4 pg. 186: 10
Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.
10
pg. 171: 11 pg. 176: 8-9
Mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulacin de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
10
pg. 171: 11 pg. 176: 8
pgs. 174-176 pg. 184: 1-3 pg. 186: 3
pgs. 174-176 pg. 181: 10 pg. 184: 2 pg. 186: 1-3
pg. 176: 9-10 pg. 177: 8-10 pg. 181: 10 pg. 183: 4 pg. 186: 4-5 y 10
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y 10 trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
pgs. 184-185
pg. 184: 1 y 9
pg. 171: 11 pg. 176: 8-9
UNIDAD N 11
LO NUESTRO ES PURO TEATRO
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Conocer los rasgos y la estructura del peridico. 3. Analizar e interpretar textos periodsticos y del gnero dramtico. 4. Distinguir razonadamente entre tragedia, comedia y tragicomedia. 5. Reconocer los constituyentes inmediatos de oraciones simples. 6. Aplicar la concordancia de nmero y persona sujeto-predicado. 7. Distinguir los distintos tipos de predicado. 8. Reconocer relaciones semnticas de oposicin entre palabras. 9. Mejorar la ortografa mediante la aplicacin de normas de uso de la ll y la y. 10. Desarrollar el trabajo colaborativo en grupo. CONTENIDOS Conceptos El peridico. Secciones. La tragedia. La comedia. La tragicomedia. La oracin y sus constituyentes. El sujeto omitido. El predicado y sus complementos. Predicado nominal y predicado verbal. Palabras antnimas. Las letras ll y y. El yesmo. Procedimientos Lectura y audicin de textos. Reconocimientos de las diferentes secciones de un peridico. Adscripcin razonada de textos periodsticos a las diferentes secciones. Creacin de portadas de peridicos. Distincin razonada de textos representativos de los subgneros teatrales. Identificacin de constituyentes oracionales y de sus ncleos. Aplicacin de las normas de concordancia entre los ncleos de los constituyentes oracionales. Recuperacin de sujetos omitidos. Distincin entre predicado nominal y verbal. Bsqueda y reconocimiento de antnimos. Aplicacin de las reglas de uso de ll y de y. Creacin de textos a partir de modelos. Actitudes Valoracin del peridico como medio de comunicacin. Consideracin de la aportacin de las obras teatrales a la tradicin cultural. Desarrollo del trabajo colaborativo en grupos.
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental La lectura del texto inicial El Boletn (pgina 188), con la personificacin del mundo natural, nos introduce desde una perspectiva novedosa en la naturaleza y, por tanto, ofrece un punto de partida interesante para reflexionar sobre sus valores y la necesidad de preservarla. Sirve, pues, de elemento motivador para la Educacin ambiental. Asimismo, el texto de la pgina 190 Cmo salvar un planeta, nos advierte de los riesgos de las emisiones de gases contaminantes a la atmsfera y plantea cmo entre todos podemos aportar remedios domsticos como el reciclaje o el ahorro de agua para evitar la degradacin de nuestro entorno. Por su parte la audicin del texto Maltrato a los animales, propuesta en la pgina 191 del Libro del alumno, incide en la necesidad de salvaguardar la dignidad de los animales y tomar una actitud responsable ante su cuidado. Educacin vial Las actividades de la pgina 197 hacen hincapi en la necesidad de conocer y respetar las normas de trfico y, por lo tanto, permiten trabajar aspectos relacionados con la Educacin vial. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender e interpretar textos teatrales. 2. Reconocer textos periodsticos y adscribirlos a secciones de un peridico. 3. Distinguir tragedia, comedia y tragicomedia en fragmentos dados. 4. Separar los constituyentes de oraciones y reconocer sus ncleos. 5. Recuperar adecuadamente el sujeto omitido a partir de la desinencia verbal. 6. Diferenciar entre predicado nominal y verbal. 7. Reconocer antnimos y relacionar palabras con sus opuestos. 8. Aplicar adecuadamente la escritura de ll y de y en escritos propios. 9. Crear textos a partir de modelos. 10. Participar cooperativamente en los trabajos y las tareas del aula. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

Comunicacin lingstica Adaptar la comunicacin al contexto.

2
ACTIVIDADES
pg. 190 pg. 191: 6-8 pg. 192: 4 pg. 199: 10

Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. pg. 204: 7
1, 2 y 3
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
pg. 189: 1-6 y 12 pg. 191: 1, 4 y 8 pg. 192: 1-2 y 4 pg. 193: 5 y 7-8 pg. 194: 10-11 pg. 195: 1-3 y 9 pg. 199: 1-3 y 10 pg. 204: 1-2 y 5 pgs. 188-189 pg. 192: 1 pg. 193: 5 y 7 pg. 194: 10
pg. 202: 5 y 7 pg. 204: 3 y 7
5, 6, 7, 8 y 9
pgs. 196-198 y 200-201 pg. 204: 4 pg. 196: 1-3 y 5 pg. 197: 6-8 pg. 198: 9-12 pg. 199: 4-9 pg. 200: 1-4 y I-III pg. 201: 2-5 y I-IV pg. 202: 6 y 8 pg. 203: 3-6 pg. 196: 1 y 3-4 pg. 197: 9 pg. 199: 6-8 pg. 200: 1-2 pg. 201: 2-6 y IV pg. 203: 2 y 6-7 pg. 189: 7-11 pg. 191: 6-8
5, 6, 7, 8 y 9
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
6y9
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
1, 2 y 4
pg. 189: 12 pg. 191: 8 pg. 192: 4 pg. 204: 6 pg. 189: 12
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Aprovechar la informacin que proporcionan las TIC y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales progresivamente ms amplios. Social y ciudadana Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
pg. 191: 4.1-4.2
pg. 191: 6-8
pg. 189: 12
pgs. 192-194: 1-12
pg. 189: 12 pg. 191: 8
10
Pg. 191: 8
pgs. 192-194: 1-12
Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.
pgs. 192-194: 1-12 pg. 202: 3 pg. 204: 1
pg. 202: 2
pg. 204: 1
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.
pg. 202: 1 y 4
UNIDAD N 12
EL ESPECTCULO DEBE CONTINUAR
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva. Reconocer, analizar y elaborar noticias periodsticas. Interpretar elementos no verbales. Conocer la evolucin del teatro visual. Analizar y clasificar oraciones simples por su modalidad. Expresar diversas actitudes del hablante por medio de la modalidad oracional. 8. Dotar de sentido palabras polismicas por el contexto. 9. Aplicar de forma correcta y razonada las normas ortogrficas de uso de g y j. 10. Valorar las aportaciones de otras tradiciones y pueblos al patrimonio cultural.
CONTENIDOS Conceptos La noticia. Estructura de la noticia. Procedimientos de realce. Las sombras chinescas, el mimo y los tteres. El teatro visual: commedia dellarte, los teatros n y kabuki. Nuevas formas teatrales. Actitud del hablante y modalidades oracionales. Clases de oraciones por la modalidad: enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas. Polisemia. Uso de g y j. Procedimientos Comprensin y anlisis de textos orales y escritos. Reconocimiento de noticias y anlisis de su estructura. Elaboracin de noticias. Empleo de elementos no verbales para la comunicacin. Explicacin de la evolucin del teatro visual. Interpretacin de elementos visuales de textos dramticos. Reconocimiento y creacin de oraciones con diferente modalidad. Indicacin del sentido de palabras polismicas en contexto. Aplicacin de normativa del uso de g y j. Empleo de diresis en ge/gi. Redaccin de textos siguiendo pautas. Actitudes Valoracin del teatro visual como forma dramtica perteneciente a nuestra tradicin cultural. Consideracin de los lenguajes no verbales como recurso comunicativo y expresivo. 94 Proyecto Adarve (serie Cota)
Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca. Inters por la conservacin del patrimonio cultural y respeto por las aportaciones de otras culturas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental La noticia sobre las belugas incluida en la pgina 209, y la actividad final de la evaluacin de la pgina 221 sobre el bosque son actividades que permiten abordar reflexiones correspondientes a este tema. Educacin moral y cvica Contribuye a este tema la noticia sobre la joven sordociega propuesta para el anlisis en la pgina 208, que constituye un ejemplo de superacin personal y de solidaridad cercano al alumnado, dado el lugar donde se desarrolla.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Leer comprensivamente textos periodsticos y dramticos. 2. Localizar y analizar noticias periodsticas: atendiendo a su contenido y estructura. 3. Redactar noticias seleccionando contenidos esenciales. 4. Interpretar correctamente las aportaciones informativas de elementos visuales y auditivos. 5. Mostrar conocimiento de la evolucin del teatro visual. 6. Clasificar oraciones simples de acuerdo con su modalidad. 7. Transformar oraciones con distintas finalidades expresivas. 8. Reconocer e interpretar, por contexto, el sentido de palabras polismicas. 9. Razonar el empleo de las grafas g y j en palabras concretas. 10. Valorar el teatro visual como aportacin de diversas tradiciones culturales. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
ACTIVIDADES
pg. 222: 6
2y3
pg. 209: 6 y 8 pg. 219: 1 y 7 pg. 221: 1
Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin.
pg. 207: 7 y 10 pg. 209: 7 pg. 210: 4 pg. 212: 10-12 pg. 213: 5-7 pg. 214: 3 pg. 220: 2 pg. 221: 2 pg. 209: 7
1, 2 y 3
pg. 210: 1-3 pg. 211: 8 pg. 213: 9 pg. 222: 8 pg. 207: 2-4 pg. 209: 1-2, 7 y 10-11 pg. 211: 9 pg. 212: 14 pg. 213: 1 y 10 pg. 217: 1-3 y 10 pg. 221: 1 y 10 pg. 222: 1-4 y 6 pg. 207: 1 pg. 213 pg. 217: 1 pg. 221
pg. 211: 5-7
6, 7, 8 y 9
pgs. 214-219
6, 7, 8 y 9
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.
8y9
pg. 207: 7-9 pg. 209: 7 pg. 214-216: 1-13 pg. 217: 4-9 pg. 218: 1-5 pg. 219: 2-6 pg. 220: 6 pg. 221: 6-9 pg. 214: 2 pg. 215: 7-8 pg. 216: 11-13 pg. 218: 1-5 pg. 219: 1-7 pg. 220: 7 pg. 211: 9 pg. 212: 14 pg. 213: 3 y 9
Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
pg. 209: 5 pg. 222: 8
4, 5 y 10
pgs. 210-212 pg. 222: 7
4, 5 y 10
pg. 211: 9 pg. 222: 10
4y5
pg. 210: 4 pg. 211: 7 pg. 212: 13 pg. 213: 5-9 pg. 220: 3 y 5
pg. 220: 4
pgs. 210-212
pg. 222: 10
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
pg. 220
pg. 220: 1 y 8 pg. 222: 5
pg. 211: 9
IES MIGUEL CRESPO Curso acadmico 2011/2012
Libros de lectura de 1 de ESO
Primer trimestre - Con los pelos de punta, Pascual Alapont. (Algar) - Historias secretas en la noche, Joan Manuel Gisbert. (Oxford)
Segundo trimestre - El silencio del asesino, Concha Lpez Narvez. (Planeta-Oxford) - Intercambio con un ingls, Christine Nstlinger. (Planeta-Oxford)
Tercer trimestre - Matilda, Roald Dahl. (Alfaguara)

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PROYECTO ADARVE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA

1 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

2 Proyecto Adarve (serie Cota)

3 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

5 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

9 Proyecto Adarve (serie Cota)

10 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

12 Proyecto Adarve (serie Cota)

15 Proyecto Adarve (serie Cota)

16 Proyecto Adarve (serie Cota)

17 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

18 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

19 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

20 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN

23 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

28 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

36 Proyecto Adarve (serie Cota)

Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

Comunicacin lingstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

39 Proyecto Adarve (serie Cota)

No ligado expresamente a ninguno

40 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

42 Proyecto Adarve (serie Cota)

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

pg. 24: 1-3 y 6

43 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

pgs. 12-14: 1-12 pg. 24: 3- 4

44 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

pg. 14: 9-12 pg. 15: 7 pg. 22: 4 pg. 23: 1

45 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Andaluca.

HISTORIAS PARA NO DORMIR

46 Proyecto Adarve (serie Cota)

47 Proyecto Adarve (serie Cota)

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD