Guia Del Curso

2011. DIRECCIN DE EDUCACIN CONTINUA, ABIERTA Y A DISTANCIA.
SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Marco Antonio Corts Guardado Rectora General Miguel ngel Navarro Navarro Vicerrectora Ejecutiva Licenciado Jos Alfredo Pea Ramos Secretario General Ruth Padilla Muoz Direccin General del Sistema de Educacin Media Superior Albert Hctor Medel Ruz Secretara Acadmica del Sistema de Educacin Media Superior Jaime Gutirrez Chvez Secretara Administrativa del Sistema de Educacin Media Superior Zeferino Aguayo lvarez Direccin de Educacin Continua Abierta y a Distancia Autor de Contenido y Diseo Instruccional Benjamn Gutirrez Lucas
2011. DIRECCIN DE EDUCACIN CONTINUA, ABIERTA Y A DISTANCIA. SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Presentacin
a Universidad de Guadalajara y el Sistema de Educacin Media Superior te dan una cordial bienvenida a esta experiencia de aprendizaje.
Eres parte de las nuevas generaciones del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI) un plan de estudios que te permitir desarrollarte en el mbito de la Educacin Media Superior sin descuidar tus obligaciones laborales o familiares, todo ello en un ambiente que te permitir experimentar formas de aprendizaje innovadoras, articuladas para propiciar de manera sencilla el desarrollo de saberes prcticos, habilidades y competencias que te permitirn resolver problemas. En este contexto las Guas de Aprendizaje -como esta que lees- son materiales de apoyo esenciales que te orientarn en el proceso de construir las competencias sealadas en los programas de cada Unidad de Aprendizaje Integrada (UAI). Se espera de ti una participacin dinmica al realizar las actividades que se sealan en las mismas. Las Guas de Aprendizaje deben ser vistas como esquemas que te sealan lo que se espera lograr y cmo lograrlo, es decir, te orientan en cuanto a las tareas a realizar, los atributos de las mismas y te proponen un camino ms sencillo para lograrlo. En cada una de las guas encontrars un mapa conceptual que te orientar en cuanto a lo que se solicita de ti, de esta manera te resultar ms sencillo encaminar tus actividades al logro de la competencia. Adelante con esta nueva experiencia
contenido temtico
El vas BGAIM (El BGAI y las No Convencionales. Cmo se Modalidades Educatiestudia en el BGAI?)
Tcnicas de Aprendizaje (El proceso de aprendizaje en el BGAI. Estrategias de Aprendizaje o Tcnicas de Aprendizaje, su clasificacin. Aplicando Tcnicas de Aprendizaje) Plataformas de aprendizaje y TIC (Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. INTERNET como apoyo para el aprendizaje. Una propuesta metodolgica para su uso. La Plataforma de Aprendizaje del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias) El estudiante de modalidades educativas no convencionales (La participacin activa como estrategia de aprendizaje).
unidad 1
Las modalidades educativas no convencionales revelan rasgos particulares que les diferencian de sus similares presenciales. En el caso del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI) que ests por cursar, las particularidades que sustentan su creacin y al mismo tiempo le identifican, requieren de su efectiva comprensin por parte del estudiante, para transitar adecuadamente por esta modalidad, construyendo las competencias sealadas en la currcula oficial. Competencia a desarrollar: Explica los rasgos que caracterizan al Bachillerato General por Competencias.
tema 1
Introduccin
Nuestra poca demanda al individuo, cada vez en mayor medida, una preparacin acadmica acorde a las necesidades educativas y laborales que le caracterizan. Indudablemente las condiciones en las que nos desenvolvemos difieren del vivido apenas una generacin atrs, exigiendo al individuo la aplicacin efectiva de un mayor nmero de competencias para su desenvolvimiento pertinente. En este contexto, la Educacin Media Superior (EMS) permite al individuo desarrollar un listado de habilidades orientada a un perfilo de egreso especfico, otorgando al trmino del ciclo una certificacin. No obstante lo sealado, las condiciones laborales o familiares, aunadas a la presencialidad obligatoria de la mayora de ofertas formativas del nivel se manifiestan como limitantes para el individuo. En este contexto, el Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI) del Sistema de Educacin Media Superior (SEMS) constituye una alternativa idnea al proponer una metodologa de aprendizaje mixta de la que se hablar en este tema.
Competencias a desarrollar: Establece los rasgos propios de las modalidades educativas no convencionales. Explica los rasgos caractersticos del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias. Establece las diferencias entre saberes y competencias. Introduccin
El Bachillerato General por reas Interdisciplinarias
Actividad Presencial Duracin: 2 horas
En nuestro estado la Educacin Media Superior (EMS) se estableci como obligatoria desde abril del 2000 lo que constituye un reto afrontado por la Universidad de Guadalajara (UdeG) y el Sistema de Educacin Media Superior (SEMS) con estrategias que incluyen el crecimiento y fortalecimiento de las Escuelas Preparatorias en nuestra entidad, adems de innovar las modalidades y ambientes de aprendizaje existentes. El SEMS oferta dos modalidades de formacin: presencial y semipresencial; esta ltima es el caso del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI) al que aspiras ingresar, una alternativa de carcter no convencional que combina en su modelo caractersticas sncronas y asncronas para favorecer el aprendizaje. El BGAIM es una alternativa educativa que -a partir del calendario S de la anualidad 2010- tiene una duracin de 24 meses durante los cuales transitars 7 reas integradas: Sujeto y Aprendizaje; Idiomas y tecnologas de la informacin; Razonamiento; Comunicacin; Sujeto y Sociedad; Ciencia y naturaleza y Calidad de vida, mismas que agrupan a la totalidad de las Unidades de Aprendizaje (UA) sealadas por el Bachillerato General por Competencias (BGC) vigente, de ah que al trmino de tus estudios obtendrs un certificado de estudios con la misma validez y nmero de crditos que el otorgado a tus compaeros que asisten diariamente a algunas de las diversas Escuelas Preparatorias, Mdulos y/o Extensiones del SEMS. El BGAI se enriquece, adems, con la base mediacional de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). An ms, entre las estrategias de aprendizaje que habrs de trabajar en tu trnsito por esta oferta educativa encontrars algunas que se ajustan a modelos virtuales, es decir, que desarrollars dentro de una plataforma de aprendizaje va Internet. No obstante, aunque el BGAI contempla en su currcula las mismas UA que el BGC la modalidad a la que aspiras mantiene diferencias trascendentales, entre ellas de ellas: un menor tiempo de duracin; materiales de aprendizaje tanto en soporte papel como virtuales; una mayor y activa participacin del estudiante; la figura del asesor en lugar de la de un docente y un producto de aprendizaje surgido de una metodologa especifica, mismo que permitir tanto evaluar tus aprendizajes como obtener la acreditacin de las diferentes Unidades Integradas de Aprendizaje (UIA) que cursars. Veamos a detalle algunas caractersticas sobresalientes:
Materiales de aprendizaje tanto en soporte papel como digitales.

Al iniciar cada una de las diferentes UIA recibirs una antologa gua de estudios similar a esta para guiarte en la construccin de las competencias sealadas en el programa oficial. Recibirs adems una clave de acceso a la plataforma de aprendizaje del BGAI, de manera que puedas acceder a la misma y realizar las actividades de aprendizaje que te sealarn al mismo tiempo que utilizas los materiales que ah encontrars. Los materiales (virtuales) que encontrars en la plataforma son tanto fuentes de informacin como auxiliares en la construccin de conocimientos. Se trata de recursos digitales y fuentes de informacin que pueden ser utilizados una y otra vez a partir de tus particulares necesidades de aprendizaje. En caso necesario tu escuela Preparatoria Sede pondr en tus manos materiales de aprendizaje extras, impresos o digitales, que te servirn para realizar las actividades de aprendizaje sealadas en las guas.
Una mayor y activa participacin del estudiante.

La metodologa del BGAI tiende a propiciar el desarrollo de saberes y competencias (aplicacin prctica de los saberes) tanto de manera independiente como colaborando en actividades grupales lo cual implica tres momentos especficos: Durante las sesiones presenciales para socializar los saberes y competencias; trabajas de manera grupal para resolver problemas de aprendizaje y recibes las sugerencias e indicaciones de tu asesor de manera para facilitar la construccin de dichos saberes. En la plataforma de aprendizaje, utilizando las diversas herramientas que encontrars en la misma y que permiten la construccin de aprendizajes sobre la base meditica de las TIC. De manera individual, considerando tu particular disponibilidad de tiempo, de manera que desarrolles las actividades de aprendizaje indicadas tanto en la gua de aprendizaje como en la plataforma virtual.
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Los momentos sealados en la pagina anterior forman parte de la metodologa propia del BGAI, misma que apunta a la construccin de experiencias de aprendizaje para desarrollar competencias a partir de la autogestin, la autorreflexin y la evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin constantes. Entre otros significados, el trmino experiencia es definido por la Real Academia de la Lengua como circunstancia o acontecimiento vivido por una persona; desde la perspectiva metodolgica del BGAI las experiencias permiten construir competencias, convirtindose as en un saber prctico o til o dicho de otra manera, en una pericia. Warren (1989) seala a las competencias como un Algo vivido, gozado, sufrido, etc.conocimiento adquirido mediante las pruebas que suministran los propios sentidos. La consideracin de lo anterior se aplica en la metodologa del BGAI mediante el diseo de actividades de aprendizaje que pretenden que participes en experiencias encaminadas a objetivos especficos: desarrollar saberes y aplicarlos (competencias) en una situacin particular.
La figura del asesor.

En el caso del BGAI la tradicional figura del docente cambia a la de asesor, se trata de un profesional relacionado con la UIA a cursar que tiene como rol el facilitarte la construccin de saberes. La funcin del asesor se encuentra sealada de manera puntual en el Documento Base del BGAI: es aclarar dudas posibles, la sistematizacin de conocimientos y el ejercicio metodolgico para la toma de decisiones. Las asesoras se realizan de forma individual o grupal. En cuanto a las primeras, dos obligatorias por semana, mientras que en el caso de las segundas se realizan mediante un acuerdo asesor-asesorado en funcin de orientar al alumno sobre tcnicas de estudio. Adems, la funcin del asesor est centrada en el desarrollo de estrategias de aprendizaje que promuevan en el estudiante la interaccin con la realidad, la confronten, la expliquen, desentraen sus cualidades, busquen entenderla y propicien un cambio en sus estructuras cognitivas adems de contar con el perfil que exige una modalidad mixta como el uso de la plataforma, foros y asesora en lnea y presencial. Adems de sealar sus funciones, la labor de asesora se define de manera concreta en el mismo documento: La asesora es un rubro fundamental y obligatorio que coordina y orienta el proceso de aprendizaje de los estudiantes en los
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programas de la DECAD. En sta, se intercambian experiencias, conocimientos, se aclaran dudas, se fortalece la conviccin del estudiante en los aspectos que ha logrado dominar, impulsndole hacia el desarrollo de competencias y su aplicacin en la vida cotidiana a travs de los proyectos y actividades de las unidades integradas. En la asesora, tambin se brinda al estudiante el espacio pertinente para que mediante el intercambio grupal se construyan interpretaciones que le lleven a encontrar un verdadero significado de lo que aprende. La asesora se desarrolla tanto en las sesiones presenciales como en la virtualidad. En el momento que lo requieras tu asesor en turno estar dispuesto a brindarte la orientacin necesaria para la construccin de conocimientos y el desarrollo de competencias. Es importante sealar que la labor del asesor no es dar clases a la manera tradicional, por el contrario, la asesora fortalece la condicin innovadora y no convencional del BGAI al participar al lado del estudiante en la construccin de competencias orientando el trabajo, sugiriendo soluciones ante situaciones especiales y/o proporcionando materiales extras a peticin especfica, por ejemplo.
Un producto de aprendizaje surgido de una metodologa especifica.

El BGAI recurre a estrategias alternativas como el aprendizaje colaborativo o la resolucin de problemas, el mtodo de casos, el aprendizaje orientado a proyectos y las formas de evaluacin participativa. Se trata de esquemas encaminados a facilitar la construccin de aprendizajes y que apuntan al desarrollo de un producto que evidencie la construccin de las competencias sealadas al inicio de la UIA. En todos los casos el producto de aprendizaje deber ser presentado por el estudiante (de manera fsica o digital) al finalizar el espacio temporal asignado a la UIA, pudiendo tratarse de productos individuales o grupales a partir de las necesidades de aprendizaje y las indicaciones sealadas en la UAI. El producto de aprendizaje se construye a lo largo del periodo de trabajo y una vez evaluado constituye un porcentaje determinante en la calificacin sumatoria de la UIA. Para entender este punto lee las competencias que se pretende desarrollar en este tema, observa que se trata de verbos operativos. En este caso en especfico la evidencia de su logro estar contenida en un texto libre, para realizarlo es necesario efectuar de manera previa las actividades de aprendizaje que se indican a continuacin.
Actividades de Aprendizaje:
1. Una vez que has ledo algunos de los rasgos distintivos del BGAI enlista las ideas principales de manera que destaques los aspectos trascendentales del texto. 2. Escribe en tu cuaderno las ideas subrayadas y elabora ahora un texto libre a partir de ellas que te permita detallar la metodologa del BGAI. 3. Forma equipos de trabajo a partir de las indicaciones de tu asesor y comparen las actividades realizadas para integrar un solo producto para su entrega. 4. Participa en una lluvia de ideas que permita establecer los rasgos de las Modalidades Educativas No Convencionales, tu asesor fungir como moderador, toma nota de las aportaciones y enlista las caractersticas sealadas. 5. Elabora un cuadro de doble entrada que te permita explicar los rasgos anteriores y presenta esta actividad al asesor, de manera individual.
Observa que las actividades anteriores te solicitan dos productos: Un texto libre construido de manera colaborativa a partir de la suma de los realizados por tu equipo. Una lista de rasgos de las Modalidades educativas No Convencionales.
Los productos de aprendizaje otorgan una calificacin y deben evidenciar la construccin de competencias especficas sealadas en las guas. Es necesario que atiendas las indicaciones de tu asesor en cuanto a las fechas de entrega, recuerda que si te anticipas a estas podrs realizar las adecuaciones pertinentes y asegurar calificaciones aprobatorias. Al iniciar este primer tema se sealaron las competencias a desarrollar, observa: Establece los rasgos propios de las modalidades educativas no convencionales. Explica los rasgos caractersticos del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias. Establece las diferencias entre saberes y competencias. Las actividades hasta aqu desarrolladas se han orientado a la construccin de las dos primeras competencias indicadas. Toma nota que se mencionan verbos operativos: establecer, explicar. En este caso se trata de competencias que -si has atendido las indicaciones de las actividades de aprendizaje- han sido construidas a partir de una experiencia incluida en un proceso. Ambas, la experiencia de aprendizaje y el proceso, te han requerido poner en accin habilidades como la lectura, la redaccin, el trabajo colaborativo, la toma de notas, as como tcnicas como el subrayado.
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La posibilidad de conocer de manera anticipada la rbrica de la actividad solicitada te permitir acceder a una evaluacin positiva, acreditar y dejar a un lado los criterios personales al momento de otorgar un nmero (calificacin). Adems, toma en cuenta que la rbrica se relaciona de manera directa con la competencia a desarrollar. Es momento de ahora de atender a la construccin de la tercera de las competencias sealadas para este primer tema: Establece las diferencias entre saberes y competencias. La lectura del enunciado anterior permite sealar que la competencia solicitada requiere de los pasos siguientes: a. Conceptualizar los trminos saber y competencia. b. Enlistar los rasgos de cada trmino. c. Comparar los rasgos mediante un cuadro de doble entrada. d. Presentar las diferencias solicitadas mediante un producto. La construccin del producto que reflejar la evidencia del logro de la competencia requiere de un proceso, en este caso lo realizars de manera conjunta: t, un equipo de trabajo y tu asesor brindndote apoyo en caso necesario. Integra equipos a partir de las indicaciones de tu asesor (es conveniente formar nuevos equipos) y propongan un plan para realizar esta tarea estableciendo: 1. Las actividades a realizar 2. Los materiales necesarios 3. Las responsabilidades de cada uno de los miembros del equipo y el asesor mismo 4. Una propuesta de evidencia (resumen, texto libre, cartel, etc.) que mostrar el logro de la competencia Presenta el plan de trabajo a tu asesor para su validacin y realiza las actividades sealadas en el plan de trabajo. A partir de las aportaciones colectivas del punto (d) tu asesor establecer una rbrica para evaluar esta actividad, tmala en cuenta antes de presentar esta actividad.
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tema 2
Introduccin
Transitar pertinentemente por el Bachillerato General por reas Interdisciplinarias implica tanto de la aceptacin de dicho compromiso como de la aplicacin de las estratgias y tcnicas que conlleva su metodologa. Tanto al realizar actividades de ndole individual como aquellas que demandan de la participacin en equipos de trabajo, el estudiante de esta oferta educative pone en juego habilidades para aprender a aprender. Lo mismo ocurre al realizar tareas presenciales o en lnea, de acuerdo al character mixto de esta modalidad. Esta tarea de aprendizaje te permitir adentrrte en el proceso de trabajo propio del BGAI.
Competencias a desarrollar: Detalla, a partir de una experiencia vivencial, las particularidades de la metodologa de aprendizaje del BGAI.
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Una experiencia de aprendizaje
Actividad Presencial Duracin: 3 horas
Trataremos este tema de manera vivencial, intentando simular una tarea como las que desarrollars una vez que seas dictaminado en esta modalidad. Para hacerlo se aplicarn algunas tcnicas. En este caso emplearemos la Lectura de Textos, la Elaboracin de Fichas, el Resumen y el Informe; podrs desarrollar la tarea en tus ratos libres. La actividad a desarrollar es una gua de estudios que, al decir de Lucarelli et al (1999:16), es una propuesta didctica en la que el docente presenta directivas para orientar al alumno hacia un aprendizaje autnomo. Es un esquema estratgico que lo coloca ante la necesidad de resolver problemas por medio del estudio. Incluye indicaciones que le permiten saber cmo estudiar y cmo resolver problemas. La tarea sealada est programada realizarse de manera individual utilizando los recursos contenidos en la Plataforma de Aprendizaje, la evaluacin se realizar en dos espacios: a) en la plataforma de aprendizaje y b) en sesin presencial. En caso necesario no dudes en utilizar el Foro de la plataforma para comunicar tus dudas al asesor. Tema de estudio: El Calentamiento Global Competencia a desarrollar: Proponer medidas para combatir el calentamiento global. Observa que la meta (competencia a desarrollar) refiere de manera implcita una propuesta: la aplicacin prctica de los saberes que construyas (en este caso proponer) de esta manera los conocimientos adquieren un sentido y una significacin precisa y se alejan del mero relato o la acumulacin de informacin. Construir la competencia sealada requiere poner en prctica saberes interrelacionados, entre ellos: a. El concepto de Calentamiento Global. b. Manifestaciones del Calentamiento Global c. Causas probables del problema. d. Opiniones de expertos sobre el tema Qu otros sugieres?
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Las actividades de aprendizaje indicadas a continuacin apuntan a construir la competencia sealada, misma que evidenciars con un producto de aprendizaje. En este caso el producto a desarrollar es un informe que deber contener dos puntos bsicos: A. Los aspectos esenciales de la investigacin. B. Una lista de recomendaciones para combatir el problema sealado. Esta lista deber considerar como referente el punto anterior de manera que las recomendaciones partan de realidades comprobables. La tarea es entonces desarrollar una lista de recomendaciones como evidencia, para lograrlo se recurrir a tcnicas apropiadas que parten de la lectura de textos relacionados2 Busca en la plataforma de aprendizaje las lecturas Calentamiento global: dos teoras; La presa de Arcediano: aportacin jalisciense al calentamiento global y Guadalajara avanza hacia un calor seco; escribe en tu cuaderno las ideas principales de las mismas considerando lo siguiente: 1. Revisa ttulos, subttulos, ilustraciones, etc. 2. Lee rpidamente los textos de manera que respondas mentalmente las siguientes preguntas: a. De qu tratan? b. Considerando el tema de estudio Cmo te ayuda a construir el producto de aprendizaje sealado? c. Es posible identificar las causas y consecuencias del problema? d. Es posible identificar evidencias del problema? e. Aportan definiciones pertinentes sobre el Calentamiento Global? 3. Es momento de identificar las ideas principales, para hacerlo lee de nuevo los textos mencionados -ahora detenidamente- y escribe en tu cuaderno las ideas que respondan las cuestiones del paso 2 Conoces otras ideas que te permitan profundizar en el tema? 4. Una vez identificadas las ideas principales elabora fichas que te permitan recabar la informacin necesaria para elaborar el producto de aprendizaje solicitado. 5. Para continuar con el desarrollo de la tarea haz uso de un esquema que te permita condensar, de manera grfica tus avances sobre el tema. En este caso recurriremos al mapa conceptual. La figura de la pagina siguiente muestra un sencillo mapa conceptual sobre los minerales, observa que concentra informacin relevante uniendo conceptos con palabras de enlace; considralo como ejemplo para la realizacin de uno propio sobre el Calentamiento Global.
6. Luego de haber realizado las actividades anteriores conoces ms sobre el tema y puedes concentrar los saberes desarrollados mediante un resumen. Recuerda que esta tcnica sintetiza de manera breve el tema estudiado. Elige de entre las dos tcnicas que se mencionan en el espacio de Recursos de la Plataforma de Aprendizaje el ms apropiado para la realizacin de esta actividad. 7. Revisa la rbrica propuesta para esta tarea es posible enriquecer tu trabajo? qu propones? Si ya ests satisfecho con tu tarea elabora un informe. sobre el tema estudiado sin olvidar que parte del producto de aprendizaje solicitado consiste en proponer un listado de indicaciones relacionado con el tema tratado. Las tareas propuestas te han permitido obtener los datos necesarios para desarrollar la competencia sealada previamente. Observa que se trata de un proceso integral que suma tareas de aprendizaje con un sentido especfico, rebasando la mera acumulacin de informacin para aplicarla de manera prctica: proponer estrategias para combatir el calentamiento global. En sesin presencial participa en una lluvia de ideas que te permita llenar el cuadro siguiente y elabora luego un resumen a partir de la informacin. Entrega la actividad al asesor para su evaluacin.
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unidad 2
Las tcnicas de aprendizaje facilitan el logro de competencias mediante el diseo y aplicacin de una trayectoria de eventos pertinentes al adaptar esquemas de organizacin y actuacin. Se parte de supuestos bsicos que facilitan el logro de las tareas y evitan la improvisacin. Competencia a desarrollar: Elige tcnicas de aprendizaje apropiadas para realizar tareas.
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tema 3
Introduccin
Bien se trate de una modalidad escolarizada o de carcter no convencional como la que ests por cursar, los espacios formativos formales comparten un objetivo comn: promover el aprendizaje. En el caso del BGAI dicha promocin se logra mediante un proceso de facilitacin que requiere de tu participacin activa, del uso de los materiales de aprendizaje, del apoyo de tu asesor y de la aplicacin de tcnicas de aprendizaje.
Competencias a desarrollar: Justifica el empleo de tcnicas de aprendizaje como apoyo en la metodologa del BGAI. Elige tcnicas de aprendizaje adecuadas para resolver tareas relacionadas con las Unidades de Aprendizaje Integradas.
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Tcnicas de aprendizaje Para qu?
ACTIVIDAD GRUPAL/PRESENCIAL Duracin: 3 horas
Al mismo tiempo que el alumno de entornos de aprendizaje formal construye los saberes y las competencias sealados en un Plan de Estudios desarrolla habilidades para desenvolverse en los contextos laborales y econmicos exigidos por la sociedad. En el esquema de aprendizaje del BGAI exige al estudiante responsabilizarse de su aprendizaje. Lo anterior es contemplado en las actividades de aprendizaje diseadas en el BGAI, veamos un ejemplo prctico: un tema de estudio en nuestra modalidad educativa es El Mtodo Cientfico. Sin nimo de profundizar en el tema podemos sealar dos metas a alcanzar al trabajar sobre el mismo: a) Identificar el conocimiento cientfico b) Detallar los rasgos del conocimiento cientfico. El proceso de aprendizaje para abordar este tema debera incluir el seguimiento de una gua adems de la bsqueda y organizacin de informacin relacionada. Finalmente las competencias desarrolladas seran evidenciadas con un producto de aprendizaje o la resolucin de un problema que en su momento indicar tu asesor. Lo anterior forma parte de la metodologa de aprendizaje del BGAI, misma que considera que aprender se logra a partir de fases que involucran generalmente la totalidad o algunas de las actividades siguientes: Recabar informacin Corroborar la validez de la informacin Evaluar la informacin Manipular la informacin Aplicar la Informacin para resolver un problema Como te has dado cuenta, construir aprendizajes en nuestra modalidad guarda puntos en comn con las modalidades convencionales (presenciales) sin embargo existen diferencias a considerar: la no presencialidad obliga a articular esquemas facilitadores como las guas de aprendizaje; recursos de aprendizaje previamente definidos; apoyo asesorial,
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tema 4
Sin lugar a dudas Internet se ha convertido en una fuente de informacin inagotable. Existen en la Red de Redes recursos informativos que te permitirn obtener datos durante el proceso de realizacin de las actividades de aprendizaje sealadas en las guas del BGAI. La gestin de la informacin a partir de Internet exige de la aplicacin de estrategias especficas. Competencia a desarrollar: Gestiona informacin a partir de fuentes localizadas en Internet.
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Gestionando la informacin de INTERNET ACTIVIDAD INDIVIDUAL EN LNEA Duracin: 3 horas Esta tarea incluye la gestin de informacin obtenida de la Red de Redes, la intencin es que desarrolles las habilidades mnimas para localizar, almacenar, evaluar y aplicar datos en la resolucin de un problema de aprendizaje. Tema: Los daos que causa la Contaminacin Ambiental Objetivo: Describe los daos causados por la contaminacin en diferentes zonas de la entidad Integra equipos de trabajo a partir de las indicaciones de tu asesor y reflexionen acerca de la forma de llevar a cabo la investigacin sealada, considera la ejemplificacin de las estrategias de aprendizaje que realizaste anteriormente para realizar esta fase de la tarea. La siguiente gua sugiere una lnea de eventos para esta tarea: 1. Describe el objetivo que persigues en la investigacin a desarrollar. 2. Propn una lista de preguntas posibles a responder a partir de los resultados de la investigacin a realizar y justifcalas. 3. Disea ahora una ruta de trabajo para la realizacin de la investigacin estableciendo las estrategias y envala al foro para su aprobacin por parte del asesor, una vez recibida la retroalimentacin desarrolla las actividades. Considera que las tareas mnimas a desarrollar en este caso sern las siguientes: Acceso a las fuentes de la informacin (sigue la secuencia que encontrars en la plataforma de aprendizaje. Listado de tcnicas de registro y concentrado de la informacin. Seleccin de esquemas para sintetizar la informacin. Estrategias de presentacin de los resultados de la investigacin. Existe una tcnica que te permitir concentrar los saberes construidos de manera que les otorgues un sentido especfico. Observa la imagen siguiente,
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en ella se han modificado cuatro de las cuestiones sealadas para otorgarle un sentido a los datos encontrados a partir de la investigacin desarrollada. Llena los espacios correspondientes y en el espacio de Notas elabora un resumen que permita concentrar la informacin.
Una vez desarrollada la investigacin considera la rbrica de la tarea y presntala en el espacio establecido.
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unidad 3
Cursar el BGAIM implica de la realizacin de actividades en una plataforma de aprendizaje especialmente destinada para ello. Se trata de canal de comunicacin complementario a las actividades destinadas a generar las competencias especficas de cada UIA y sealadas en las guas de aprendizaje. El manejo de las herramientas articuladas en la plataforma permite al estudiante interaccionar con materiales digitales al mismo tiempo que se comunica con sus pares y el asesor y desarrolla, adems, competencias relacionadas con el contexto de la globalizacin. Competencia a desarrollar: Identifica las herramientas apropiadas para comunicarse y elaborar las tareas de aprendizaje en la plataforma particular del BGAI falta lo de las TIC.
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tema 5
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son parte del modelo educativo del BGAI y actan como herramientas mediticas de apoyo al proceso formativo favoreciendo la comunicacin e interaccin entre los participantes al tiempo que se favorece la generacin de saberes relacionados con la Sociedad del Conocimiento, permitiendo, adems, afrontar el reto que supone la exigencia de la sociedad globalizada al individuo, entre otras: aplicar las herramientas bsicas que la computadora provee para la resolucin de tareas y actividades escolares. Lo anterior es observable en las herramientas de la plataforma de aprendizaje del BGAI Competencia a desarrollar: Identifica la utilidad de las herramientas de la plataforma de aprendizaje del BGAI.
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El carcter mediacional de la plataforma de aprendizaje del BGAI ACTIVIDAD COLABORATIVA EN LNEA Duracin: 2 horas acumuladas Es momento de re-pensar en una herramienta especialmente til cuando de aprendizaje en lnea se trata: los foros. Ingresa al wiki que se ha preparado especialmente para esta unidad y participa en la construccin de un resumen grupal sobre el tema de los foros a partir de la pregunta generadora que se ha redactado. Recuerda ser respetuoso en tus comentarios. Puedes ingresar a este recurso las veces que juzgues conveniente. Considera lo siguiente antes de participar: Al hablar de foros en la plataforma de aprendizaje nos referimos a un espacio destinado al intercambio virtual que requiere de tu participacin constante y que por su carcter asncrono permite hacer pblicas opiniones y experiencias; realizar actividades de aprendizaje en equipo; presentar tareas, etc., sin necesidad de permanecer cara a cara como es el caso de las opciones formativas presenciales. Analiza ahora las diferentes herramientas que se presentan en la plataforma y seala su utilidad utilizando un texto libre. Destaca la utilidad de la retroalimentacin en la realizacin de las tareas e indica la herramienta utilizada para ello, enva esta actividad al foro para su evaluacin.
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El Mapa Conceptual como organizador grfico por excelencia ACTIVIDAD MIXTA Duracin: 2 horas Durante tu trnsito por el BGAI desarrollars tareas diversas: solucionar problemas de aprendizaje; desarrollar proyectos o seguir guas de estudio, por mencionar algunos casos. El rasgo comn es aplicar los saberes de manera prctica, lejos de la acumulacin de datos, una tarea que va de la investigacin a la acumulacin y uso de datos (seleccin y obtencin de informacin-aplicacin de informacin). En actividades anteriores has aplicado ya algunas tcnicas de aprendizaje. Es momento de profundizar en una estrategia especialmente facilitadora del aprendizaje: los organizadores grficos. Una actividad previa te exigi ya la realizacin de uno de ellos en esta actividad desarrollars las habilidades necesarias para utilizar un software especialmente diseada para ello, se trata de una herramienta gratuita. Ingresa a la plataforma de aprendizaje y busca en el espacio de Recursos el link de acceso al Concept Map Tool, descrgale para instalarlo en tu computadora personal y participa en la elaboracin de un mapa conceptual grupal sobre el tema de la utilidad de las TIC para el estudiante del BGAI. Para profundizar en el uso y aplicacin del Concept Map Tool realiza ahora una investigacin que te permita establecer las causas del Movimiento Insurgente de 1810 en la Nueva Galicia, se trata de sealar los puntos siguientes: a. El concepto de Insurgencia b. Las causas de la Insurgencia en la Nueva Galicia En este caso presentars un mapa conceptual como producto de aprendizaje considerando la rbrica que encontrars en el espacio reservado de la plataforma. Utiliza los recursos siguientes para esta actividad, mismos que encontrars en el espacio reservado al curso en la plataforma de aprendizaje: El cmic La Ilustracin en La Nueva Galicia. La pgina web relacionada con el bicentenario del inicio de nuestra independencia y el centenario de la Revolucin de 1910: http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=46 7&Itemid=81 La lectura La Independencia de Mxico (1810-1821) localizada en la direccin web: http://www.mexicodesconocido.com.mx/interior/index. php?p=nota&idNota=2472
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SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

El Bachillerato General por reas Interdisciplinarias

Actividad Presencial Duracin: 2 horas

Materiales de aprendizaje tanto en soporte papel como digitales.

Una mayor y activa participacin del estudiante.

La figura del asesor.

Un producto de aprendizaje surgido de una metodologa especifica.

Una experiencia de aprendizaje

Actividad Presencial Duracin: 3 horas

Tcnicas de aprendizaje Para qu?

ACTIVIDAD GRUPAL/PRESENCIAL Duracin: 3 horas

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