1) Los contenidos trabajados en clase son: 1) Anlisis de conocimientos previos (tesis, anttesis, tipos de didcticas).

2) Presentacin del diseo curricular. Exposicin de las reas de conocimiento 3) Estructura del curriculum, niveles a considerar, exposicin clara y secuencial. 4) Estrategias de estudios.

2) Qu es eso del currculum? A nivel de institucin docente, es el instrumento de planificacin de la actividad educativa, constituyendo el eje en torno al cual se articula y vertebra el proceso de la vida acadmica y el conjunto de actuaciones de los docentes, sirviendo de nexo, entre teoras pedaggicas y psicolgicas y situaciones socioculturales concretas y especficas. El currculum se va estableciendo progresivamente, en diferentes niveles de especificacin: Diseo curricular (dimensin prescripta): propuesta realizada al ms alto nivel de responsabilidad poltica/administrativa dentro del sistema educativo, que fija los lineamientos de la poltica educativa de un pas en un momento histrico determinado, estableciendo objetivos y directrices, contenidos bsicos comunes y organizacin de los niveles. El diseo curricular argentino puede tener otro nivel de especificacin, nivel jurisdiccional, con competencias educativas: -Planificar, administrar y organizar el sistema educativo de su jurisdiccin -Aprobar el currculum de los diversos ciclos, niveles y regmenes especiales. Desarrollo curricular (dimensin operativa): es la aplicacin prctica del diseo curricular, adecuando el modelo ideal a la prctica real a nivel de la institucin docente. Debe responder a las necesidades particulares y las caractersticas socioeconmicas, socioculturales de la poblacin escolar. Se lleva a cabo en dos niveles de especificacin y concrecin: -La elaboracin del proyecto curricular a nivel de centro educativo. -Las programaciones de aula. En Argentina, a partir de la Ley Federal 24.195, las modificaciones a nivel curricular, se caracterizan por presentar diferentes etapas en su construccin. El Consejo Federal de Educacin dice: El currculum es un objeto social en permanente construccin que sintetiza intenciones, contenidos y estrategias de accin pedaggicas que sirven de base a la programacin docente. Cumple la funcin de seleccionar, organizar y

graduar los contenidos desde diversas claves: epistemolgicas, psicolgicas y pedaggicas, consideradas como criterios de anlisis y categorizacin. El Diseo Curricular, ingresa en el mbito institucional, donde es adaptado a las caractersticas del contexto y a los grupos de alumnos. El Currculum institucional, en el mbito ulico cada docente realiza sus propias planificaciones, teniendo en cuenta su grupo escolar. Existe un cierto acuerdo para definir los componentes de un currculum y los mismos se agrupan a partir de los siguientes interrogantes: Qu ensear?. Define los objetivos o aspectos del desarrollo del sujeto que hay que promover y los contenidos educativos culturalmente significativos que se seleccionan para alcanzar esos objetivos. Cundo ensear?. Temporalidad en que se desarrollan los contenidos. Cmo ensear?. Refieren a los modos de intervencin docente como mediador del aprendizaje y los materiales de enseanza que facilitarn el trabajo de los alumnos con relacin a los contenidos. Qu, cmo y cundo evaluar?. Cuestiones relativas al proceso de evaluacin.

El campo del currculum comprende Los aspectos estructurales formales: disposiciones oficiales, estatutos, reglamentaciones, planes y programas de estudio, organizacin jerrquica de la institucin escolar, conjunto de normas que regulan la vida escolar. Los aspectos procesuales prcticos: fundamental para comprender su constitucin determinante y su devenir en las instituciones escolares. Dimensiones: Generales: Social: alude al conjunto de mltiples determinaciones que conforman la totalidad social, dentro de la cual se desarrollan los procesos educativos. Institucional: son significativos en esta dimensin, la distribucin de los tiempos, la asignacin de espacios, organizacin y manejo de contenidos, niveles y redes de comunicacin, dinmica de las relaciones entre los grupos y sectores, jerarqua escolar, burocracia en la institucin, certificacin, etc.

Didctico ulica: se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concrecin cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y docentes.

Especficas: Se refieren al nivel educativo, modalidad o tipo de educacin, poblacin a la cual va dirigido el currculum Tipos de currculum. 1. Prescrito: orientaciones de referencia en la ordenacin del sistema curricular para la elaboracin de materiales, control del sistema, etc. Oculto: comprende aquello que enseamos a travs de lo que enseamos intencionadamente y de la forma en que lo enseamos. Nulo: lo que se omite, perspectivas que el estudiante no conocer nunca y que, mucho menos, utilizar. Vivido: hace referencia a la manera como se lleva a cabo la prctica cotidiana. Real: resultar del tejido de la norma y del modo en que los actores de cada institucin se desenvuelvan en las zonas de incertidumbre.

2.

3.

4.

5.

3)

reas

Divisiones

Didctica y la enseanza del Docente. Situacin de enseanza Intervencin del maestro Contenidos Evaluacin Contenidos Orientaciones generales Contenidos Situaciones de enseanza Orientaciones para la enseanza Indicadores de avance Contenidos Ncleos. Situaciones de enseanza Orientaciones para la enseanza Indicadores de avance Propsitos generales Orientaciones didcticas Orientaciones para la evaluacin Orientaciones didcticas Orientaciones para la Evaluacin

Practicas del lenguaje

Bloques

Matemticas Ciencias Sociales.

Ejes Bloques

Ciencia naturales

Ncleos temticos

Educacin artstica

Ncleos temticos Ejes Ejes

Educacin fsica

Ingls

Ejes

Contenidos ndices de avance en el desempeo Orientaciones didcticas Orientaciones generales Evaluacin

4) BREVE EJEMPLIFICACIN DE CONCEPTOS DE ESTRATEGIA DE ESTUDIO VISTOS EN UNIDAD CURRICULAR:

A) EL RESUMEN Y LA SNTESIS: En la sntesis se integran las ideas beneficiando la comprensin global del texto, expresndolo o escribindolo con palabras propias, sin cambiar las ideas expresadas por el autor. En el resumen se reduce a lo esencial del texto (ideas principales), respetando el proceso de desarrollo de la tendencia explicativa que ha seguido el autor.

B) DIFERENCIA DE LOS MAPAS Y LAS REDES CONCEPTUALES: Una diferencia importante es que los mapas conceptuales tienen jerarqua grfica. Las redes conceptuales, en cambio, no requieren jerarqua grfica vertical; por lo tanto, las conexiones entre nodos, en vez de lneas, son flechas que orientan el sentido de la lectura.

CONEXIN DE APARTADOS DE EJEMPLOS A Y B, La creacin de los mapas y redes conceptuales se relacionan con el resumen y la sntesis, ya que para elaborar aquellos se requieren de palabras claves tomadas de un resumen y a su vez la sntesis nos ofrece un trmino nico y representativo de una idea principal. Es decir, ejecutando un resumen claro en virtud de las ideas principales, se llega a la sntesis conceptual que puede ser sealada utilizando trminos, palabras que denoten la mxima jerarqua conceptual del concepto, la interrelacin de estos y su disposicin constituyen un instrumento de estudio esclarecedor y una gua explicativa.