O Romance Histrico: A leitura da histria pela tica da fico

ZUFFO, Nilva (Professor PDE)1 FLECK, G. Francisco (UNIOESTE Cascavel- orientador)2

RESUMO: Estudos mostram que a fico histrica, na contemporaneidade, est subsidiando investigaes que oportunizam o conhecimento dos eventos da histria pelas malhas da fico literria. A proposta em anlise, preocupou-se em resgatar a curiosidade por tais eventos atravs de leituras de uma modalidade literria que se fez mister em reinventar a histria. Trata-se do romance histrico, cujas caractersticas foram estudadas por Ansa (1991), Menton (1993) e Hutcheon (1991). Todas as atividades relatadas e analisadas neste documento foram desenvolvidas a partir dos Pressupostos Tericos das diretrizes Curriculares do Estado do Paran (2008), cuja meta principal tem sido buscar subsdios que visem melhoria na qualidade do ensino na Escola Pblica. Da, a relevncia das atividades voltadas ao estudo do romance histrico sobre a temtica da Guerra do Contestado. Nessa perspectiva, sero relatados os estudos feitos e as atividades desenvolvidas junto a professores e alunos da rede no sentido de promover leituras que versam sobre esse tema. Acredita-se que, atravs da adoo de novas posturas educacionais, possvel contribuir na construo de uma cidadania crtica e plena por meio do processo de ensino-aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: Fico histrica; leitura; ensino-aprendizagem. RESUMEN: Estudios muestran que la ficcin histrica, en la contemporaneidad, est subsidiando investigaciones que oportunizan el conocimiento de los eventos de la historia por las redes de la ficcin literaria. La propuesta en anlisis, se preocup en rescatar la curiosidad por tales eventos a travs de lecturas de una modalidad literaria que se ha embarcador en la reinvencin de la historia: la novela histrica, cuyas caractersticas fueron estudiadas por Ansa (1991), Menton (1993) y Hutcheon (1991). Todas las actividades relatadas y analizadas en este texto fueron desarrolladas a partir de los presupuestos tericos de las Diretrizes Curriculares do Estado do Paran (2008), cuya meta principal ha sido buscar subsidios que visen a la mejora en la calidad de la enseanza en la Escuela Pblica. De ah viene la relevancia de las actividades vueltas al estudio de la novela histrica respecto de la temtica de la Guerra del Contestado. En esa perspectiva, sern relatados los estudios hechos y las actividades desarrolladlas junto a los profesores y alumnos de la red de enseanza mediana en el sentido de promover lecturas que versan a respecto de esa temtica.
Professora de Lngua Portuguesa e Literatura da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran, inserida no Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE. 2 Professor de Literaturas Hispnicas da UNIOESTE - Cascavel. Mestre em Letras e Doutorando em Letras - UNESP - Assis. Coordenador de pesquisa "Perspectivas metaficcionais da potica do descobrimento: Imagens americanas de Cristvo Colombo".
1

Creemos que, a travs de la adopcin de nuevas posturas educacionales, es posible contribuir en la construccin de una ciudadana crtica y plena por medio del proceso de enseanza-aprendizaje. PALABRAS CLAVE: Ficcin histrica; lectura, enseanza-aprendizaje

INTRODUO

Entre as polticas pblicas que visam ao resgate do ensino de qualidade na Educao Bsica, entende-se que a adoo de posturas capazes de levar os alunos a olharem mais atentamente para os aspectos relevantes da histria contribuem para a sua insero na realidade scio-poltica do seu tempo. Na busca pela implementao de um processo educativo que conduza o educando ao aprimoramento da competncia lingstica, de forma a garantir uma insero ativa e crtica na sociedade, conforme se menciona no texto das Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa Para os anos finais do Ensino Fundamental e Mdio (2008, p. 04), essa disciplina conta com a importncia que a leitura representa neste processo. Nesse sentido, os estudos de Fleck (2006, p. 02) atentam para a necessidade de desenvolver as habilidades de leitura, pois a leitura crtica [...] pode ser considerada uma das formas mais eficientes para tomada de conscincia, de realizao pessoal e, especialmente nos pases latino-americanos, um poderoso meio de ascenso social. Embora as modalidades literrias disponveis para o trabalho em sala de aula se apresentam de formas variadas, a pesquisa desenvolvida se ocupou das narrativas que se apropriam de elementos da realidade factual, resgatados do passado histrico, e re-elaborados pelas possibilidades que a arte literria oferece ao escritor. 1 A LEITURA NA EDUCAO BSICA As discusses em torno das prticas pedaggicas inseridas no meio escolar tm colocado a leitura no centro das discusses, visto que esta constitui uma ferramenta ampla, responsvel pela ampliao dos conhecimentos lingsticodiscursivos. Segundo Orlandi (1988, p. 41) a leitura um processo cuja explicitao envolve mecanismos de muita relevncia para a anlise do discurso. Isso porque o ato

de escrever e de falar se d a partir dos sentidos produzidos pelas interaes socais e relaes dialgicas efetivadas atravs da leitura. Para Silva (2005, p. 16), a leitura, enquanto um modo peculiar de interao entre os homens e as geraes, coloca-se no centro dos espaos discursivos escolares, independentemente da disciplina ou rea de contedo. Assim se d a transmisso de cultura e de valores, pois, segundo Zilbermann (1986, p. 07), a leitura, por ser resultado da alfabetizao, sua prtica ocupa toda a carreira escolar do aluno, uma vez que no reduto exclusivo da disciplina de comunicao e expresso., sendo ela um dos veculos formadores mais relevantes. As prticas pedaggicas disponibilizadas na instituio escolar, pautadas no ensino e na produo de leitura e de leitores, devem orientar a produo do conhecimento a fim de confirmar as expectativas formuladas em torno do processo educativo. Para Assmann (1998, p. 26) a pedagogia escolar no pode renunciar a ser aquela instncia educacional que tem o papel peculiar de criar conscientemente experincias de aprendizagem, reconhecveis como tal pelos sujeitos envolvidos, a fim de assegurar o cumprimento das metas a que se prope. A perspectiva desse enriquecimento intelectual, pautado em atividades de leitura, encontra em Silva (2005, p. 17) um grande aliado. Ao defender a leitura, ele adverte que esse terreno, localizado na rea maior do currculo escolar, tenha de ser trabalhado ou transformado por determinadas pessoas os professores para produzir leitores e leitura. Nas palavras desse autor, dessa competncia resultar a qualidade da produo da aprendizagem. Na contramo de toda essa reflexo, est a falta de reflexo na preparao das atividades de leitura. A escolha do texto literrio, por exemplo, que deveria ser a principal ferramenta do trabalho do professor em sua prtica pedaggica, nem sempre corresponde s expectativas formuladas pelos alunos. Nas aulas de literatura, no raras vezes, a contextualizao deixa de acontecer. comum, em materiais didticos utilizados pelo professor como apoio, a presena de fragmentos isolados, o que dificulta o entendimento da proposta que norteou a atividade apresentada. Nesse sentido, Silva acrescenta que

Em relao aos textos, aqui tomados como as sementes para o fornecimento e a dinamizao da leitura na escola, percebemos e destacamos uma srie de problemas: na maioria das vezes, so artificiais e nada dizem s experincias, aos desejos e s aspiraes dos alunos; so de segunda mo, inseridos nos livros didticos atravs de critrios duvidosos: [...] ( 2005, p. 17-18).

A leitura, portanto, corresponde a uma atividade complexa que implica em reconhecer, alm das idias bsicas do texto, os elementos implcitos capazes de conduzir o aprendiz a um entendimento cada vez mais rebuscado de todos esses fatores que norteiam a aquisio do conhecimento. Isso porque, conforme reflexes feitas por Zilbermann (1986, p. 17), ler confunde-se, pois, com a aquisio de um hbito e tem como conseqncia o acesso a um patamar do qual no mais se consegue regredir [...]. Tais palavras dialogam com o que defende Fleck (2007, p. 14), ao mencionar que o aprendizado da leitura a chave que d acesso s portas do mundo da literatura, ainda desconhecida de muitos, dentre os quais figuram milhes de brasileiros que no tiveram oportunidade de serem iniciados nesta prtica que conduz ao posicionamento crtico. Percebe-se, pois, a importncia da leitura na formao do educando. Para favorecer o dilogo que o leitor vai empreender com o texto, torna-se necessrio conduzi-lo a uma reflexo sobre as intenes do escritor frente s idias colocadas no texto, s condies scio-histricas que foram tomadas como referncia no momento da produo literria, entre outros aspectos. Segundo Lajolo (1986, p. 53) para que o processo de criao e recriao do conhecimento ocorra plenamente preciso entender a leitura enquanto ponto de encontro entre dois sujeitos: o que escreve e o que l; escritor e leitor, reunidos pelo ato radicalmente solitrio da leitura, contrapartida do ato igualmente solitrio da escritura. A leitura se faz, assim, dilogo. Ler , pois, assumir uma relao de dilogo com o autor cuja mediao se encontra nos temas de que ele trata. De acordo com o posicionamento de Kato (2005, p. 61), com o advento da pragmtica, temos o aparecimento do autor na conscincia do leitor, o qual, atravs de sua interao com o texto, procura interpretar os objetivos e propsitos do escritor. Essa relao desencadeia a articulao de hipteses que impedem a fixao de uma verdade nica e acabada, Zilbermann (1986, p. 21) salienta que

[...] desse intercmbio, respeitando-se o convvio individualizado que se estabelece entre o texto e o leitor, que emerge a possibilidade de um conhecimento do real, ampliando os limites at fsicos, j que a escola se constri como um espao parte a que o ensino se submete.

Nesse vis, em que o cruzamento das informaes do autor-texto-leitor se faz necessrio no sentido de cooperar com a elaborao e re-elaborao do todo, os textos literrios se apresentam como uma fonte riqussima de subsdios para atender tais expectativas, isso porque, a carga de informaes que advm desse gnero discursivo estimula as inquietudes do aprendiz e este precisa se deixar levar pela imaginao a fim de empreender novos sentidos ao texto. Para tanto, indispensvel criar condies de acesso ao ensino da lngua entendida como formadora da valorizao social. Tal ensino, por sua vez, est interposto ao ensino da literatura visto que este segundo propicia o conhecimento atravs da formao de leitores e sujeitos crticos aptos a adotarem novas posturas no que se refere formao da conscincia cidad. Nessa perspectiva, torna-se fundamental o papel do educador tanto na democratizao da leitura quanto na produo e utilizao de materiais didticos que favoream a desenvolvimento de tais habilidades, aspecto contemplado no texto das Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran, no qual se l:

Assim, o trabalho com a literatura permite que o aluno perceba seu papel na interao com o texto, porque este carrega em si ideologias, mas somente a partir da viso de mundo de quem o l possvel estabelecer relaes que venham aceitar ou refutar os valores ali presentes. (2006, p. 32).

Enfocando sobre esse aspecto peculiar da literatura, Zilbermann (1989) enfatiza que esta deve ser compreendida enquanto instituio social, pois a compreenso do texto literrio propicia o conhecimento e atravs dele que se d a revoluo cultural. Por no apresentar uma estrutura imutvel, o texto literrio abre caminhos para que o leitor se aproprie desse conhecimento. Para tanto, indispensvel que esteja atento voz que fala pelo texto, para que, desse modo, compreenda-se tambm o discurso que dele emana.

 indispensvel entender que, enquanto autor, a imagem do homem em devir perde seu carter privado e desemboca numa esfera totalmente diferente, na esfera espaosa da existncia histrica. (BAKHTIN: 2000, p. 240). Essa idia de que o escritor, ao proporcionar a oportunidade de reflexes ao cidado comum, desempenha um papel social, indiscutivelmente significativa. Tal concepo leva-nos a conceber a literatura como uma teia em que seus fios em cadeia correspondem, segundo Deleuze e Guattari (1995), ao rizoma ou multiplicidade. A cada nova tentativa de desvendar os segredos de um texto literrio observam-se detalhes que se oferecem como portas que remetem a outras questes, ou ento para uma nova forma de vislumbrar uma mesma questo sob uma nova perspectiva, fazendo com que a postura em torno da problemtica abordada se torne cada vez mais crtica, mais autntica. No que se refere aos textos narrativos, h que se reconhecer a presena da figura do autor, que fala atravs do narrador, ou, de acordo com Vargas Llosa (2002), mente. Mas uma mentira dita de tal forma que acaba por expressar uma verdade encoberta, capaz de conduzir o leitor a reflexes extraordinrias. No raras vezes, ao dissimular a verdade factual, acaba por revelar mais do que a verdade por si, pois, como argumenta Vargas Llosa (2002, p. 16), en el embrin de toda novela bulle una inconformidad, late un deseo insatisfecho. Esse autor se apresenta no texto como um indivduo inconformado com as injustias sociais e que escreve porque tem alguma coisa para dizer e a tarefa do professor tentar ouvir, junto com os alunos, as falas do artista, do homem que enxergou coisas que no aparecem facilmente ao resto dos mortais. No pensamento de Reis (1995, p. 83): el comentario de textos narrativos ser ms eficaz cuanto ms efectiva sea nuestra capacidad para demarcar grandes mbitos de lectura crtica, en el contexto de los cuales se definiran orientaciones metodolgicas particulares que contribuem para a legitimao do trabalho do professor.

2 - O PRAZER ESTTICO DA LEITURA

Entre as vertentes literrias que tem conquistado o pblico leitor, encontramse os textos literrios que se apropriam da realidade, fazendo com que o leitor seja capaz de se reconhecer dentro dele. Isso resulta num dimensionamento ainda maior do

papel do escritor na transmisso da cultura. Amado Alonso (1984, p. 23) afirma que la historia aspira a constituirse en disciplina cientfica, y el hombre medianamente culto tiene ahora, como exigencia de su cultura, una informacin del pasado mucho ms minuciosa que antes. Na perspectiva de impulsionar o leitor para uma compreenso alicerada, o autor preocupa-se em apresentar-lhe informaes que satisfaam suas expectativas, valendo-se do texto literrio para compor a imagem histrica. Por outro lado, os segmentos da verdade factual nem sempre se completam, gerando o que se chama de vazios. Estudos atentam para a necessidade de o leitor suplementar esses vazios do texto para que o enredo tenha fluncia, j que

[...] os lugares vazios, em suma apresentam a estrutura do texto literrio como uma articulao com furos, que exige do leitor mais do que a capacidade de decodificao. A decodificao diz respeito ao domnio da lngua. O vazio exige do leitor uma participao ativa. (LIMA: 2002, p. 26)

Essa suplementao dos vazios no representa um fim nico, pois est diretamente relacionada com as expectativas do leitor em relao ao texto. Apoiando-se nessa relao, faz-se necessria a existncia do conhecimento prvio, que motive a formulao de tais expectativas e contribua para a construo do todo do texto. Assim o leitor ser capaz de se identificar com as personagens e com a histria. Esse compromisso das narrativas literrias com a verossimilhana se encarrega de persuadir o interlocutor de que no se trata apenas de uma coletnea aleatria de fatos. Desbravar os segredos dessa arte representa desenvolver o potencial de linguagem para a criao de significados. Seu estudo torna-se ainda mais cativante quando aponta caminhos, sadas para tais complexidades porque se assemelha a situaes reais da vivncia em sociedade. Cabe lembrar, pois, que

[...] talvez esta seja uma considervel contribuio do formalismo s teorias da ps-modernidade: a de fazer ver, enfim, que tudo (o) texto, o que, sob certo aspecto, inclusive, justifica que a anlise literria de uma fico que se aproprie da histria possa dispensar a consulta s fontes histricas sem que, com isso deixe de se cumprir plenamente uma vez que, no romance, a histria , tambm uma outra coisa, cuja verdade s existe (e s interessa) enquanto fato literrio. (GOBBI, 1990, p. 48).

Pelos espaos sociais criados pelas personagens podemos reconhecer as abordagens e reflexes factuais que esto sendo feitas, mesmo que isso no fique claro na superfcie do texto. Atravs dos pressupostos da verossimilhana, inerentes fico, possvel transportar essa realidade para ser refletida atravs da leitura. As verdades veiculadas pelo texto sustentam a idia de que o leitor torna-se operador do enunciado, articulando o desdobramento dos significados do texto, pois
[...] o discurso literrio consegue convencer o leitor em sua aparente monologia, buscando reafirmar a verdade expressa pelo texto; expressa e no explicitada, pois que a cada leitor ou a cada leitura um outro sujeito se coloca diante do texto espelhando-o na aparente verdade deste. (JNIOR, 2000, p. 32)

Quando no apresenta claramente essas verdades factuais, a cada leitura, novas possibilidades interpretativas so oferecidas porque o texto literrio capaz de extrapolar tempos e espaos. Quanto mais se discutem suas peculiaridades, tanto mais aprimorada torna-se a sua compreenso. Esse aprendizado se reafirma a cada nova discusso e novas descobertas vo sendo feitas, pois

[...] a releitura de uma obra sempre uma redescoberta. Surpreendemos novos sentidos que no havamos percebido ainda, observamos detalhes at ento no pressentidos, captamos insinuaes, resgatamos pequenos indcios que se oferecem como portas que remetem a outras questes, at ento no pensadas. (AGUIAR, 2001, p. 06)

Dessa forma, cabe ao leitor, atravs das releituras, desvendar os cdigos literrios dos quais o autor se valeu no momento da criao literria. Essa relao autor-texto-leitor encontra nas reflexes feitas por Iser (2002, p. 107) a comparao da atividade de leitura com um jogo onde os autores jogam com os leitores e o texto o campo de jogo. [...] Assim o texto composto por um mundo que ainda h de ser identificado e que esboado de modo a incitar o leitor a imagin-lo e, por fim, a interpret-lo. Ento, por se tratar de um jogo, as oportunidades no podem ser desperdiadas, ou seja, tanto melhor ser o resultado, quanto mais elaboradas forem as estratgias.

Essa confirmao da experincia do leitor enquanto narratrio em relao ao texto, ao que atualmente se chama de esttica da recepo, deve fundamentar a base estrutural da produo literria. A partir dos estudos da esttica da recepo, os textos literrios no mais se esquecem da figura do leitor, nem tampouco apresentam um autor e um receptor que conhecem previamente seus respectivos papis. Por concentrar seu enfoque no receptor do texto, torna-se possvel a experimentao e a variao de efeitos. Nesse universo em que o leitor passa a ter essa funo ativa no processo de criao literria, vale questionar quais foram as estratgias das quais o autor se valeu para prender sua ateno. Jauss (2002, p. 99) pressupe que desse modo, o prazer esttico da identificao possibilita participarmos de experincias alheias, coisa de que, em nossa realidade cotidiana, no nos julgaramos capazes, j que os subsdios para tal competncia provm da leitura. Estudos feitos por Zilbermann (1989, p. 15) sugerem que o texto possui uma estrutura de apelo. Por causa desta, o leitor converte-se numa pea essencial da obra, que s pode ser compreendida enquanto uma modalidade de comunicao. O enfoque do seu objeto de estudo mantm-se centrado no receptor do texto. nesse tpico de sua discusso que o leitor considerado como um fator bsico do processo artstico. Vale recordar neste ponto, tambm, as posies de Garca Gual (2002, p. 134), que registra que o romancista histrico, em especial, se apia num pacto de confiana com o leitor. Este pacto possibilita ao romancista conduzir o leitor a mbitos privados da personagem histrica. Assim, a interpretao da psicologia da personagem que se faz num romance histrico, pode ir muito mais alm dos limites de veracidade e austeridade daquela feita, por exemplo, por um bigrafo.

3 - O ROMANCE HISTRICO

O romance histrico, narrativa hbrida de histria e fico, pelas asseres feitas por Mata Indurin (1995, p. 21) galgou seus primeiros passos no sculo XIX com Walter Scott que em 1814 publicou Waverley, seu primeiro romance. Segundo o autor, o tema histrico j tinha sido abordado em outras obras literrias pero en ellas no

encontramos la voluntad de reconstruir el pasado, como se percebe a partir das produes de Scott, especialmente com Ivanho (1819), obra que estipula os paradigmas desta nova modalidade romanesca. A partir de ento, diversificaram-se os temas, tcnicas e estruturas. Segundo Mata Indurin (1995, p. 25) este foi crescendo significativamente, cultivado pelas grandes crises da histria, at o seu apogeu com o advento da literatura ps-moderna. De acordo com o posicionamento de Ansa (1991, p. 82) una de la caracteristicas ms interesantes del discurso ficcional de los aos ochenta [do sculo XX] es el renovado inters suscitado por la novela histrica. Esses registros apontam a inteno dos escritores de reescrever segmentos distintos do passado histrico e,

consequentemente, o interesse dos leitores por esse gnero da fico. Para Hutcheon (1991), uma anlise mais elaborada d conta de que grande parte da fico produzida, principalmente a partir da dcada de oitenta, incorpora em maior ou menor grau, verdades da histria social e poltica em seus enredos. Ao se enveredar pelas malhas da fico histrica, preciso ponderar que esta, por no assegurar compromissos mais srios com a verdade histrica, pode conter as armas mais comprometedoras no que tange denncia e ao combate dos mais srios problemas sociais. A narrativa literria contribui para o enriquecimento das experincias humanas. Miranda (2000, p. 22) considera a narrativa como um dos modos, talvez o mais eficaz, de que dispe o ser humano, para organizar a experincia do tempo. Em verdade, el saber histrico amplia y enriquece el conocimiento acerca de los hombres y sirve de complemento a la propria experiencia personal (MATA INDURIN: 1995, p. 37). Assim, transpor personagens ou fatos reais para a literatura um meio, no mnimo apropriado, de instigar a reflexo. Os temas residem em documentos, monumentos que o romancista precisa resgatar e infundir-lhes coerncia. Uma das caractersticas mais evidentes do romance histrico reside na releitura da histria feita pela fico literria en que la literatura es capaz de plantear con franqueza y sentido crtico lo que no puede o quiere hacer la historia [...] dando voz a lo que la historia ha negado, silenciado o perseguido (ANSA: 1991, p. 83). Este aspecto configura um fator primordial para a insero do leitor no contexto da leitura.

Para Menton (1993) deve se entender como romance histrico as narrativas cuja ao corresponda, predominantemente, a um passado no experimentado pelo escritor e que esteja pautado na reconstituio positiva do passado, ao mesmo tempo que se distancia da historiografia oficial. Es la re-creacin de la vida y los tiempos de un personaje histrico lejano (MENTON: 1993, p.34). Para Ansa (1991, p. 84), consiste em la reescritura irnica y pardica, cuando no irreverente de la historia conocida, de modo que a histria e a literatura possam se completar. Outra caracterstica do romance histrico ps-moderno est centrada no vis que se preocupa com o outro em detrimento do discurso que no se constri sobre si mesmo, ou seja, o movimento dialgico da enunciao. Fiorin (1999, p. 29) afirma que o outro perpassa, atravessa, condiciona o discurso do eu. Em Barros (1999) encontrase a releitura do estudo pioneiro feito por Bakhtin sobre as abordagens internas e externas da linguagem. Entre estas, d-se nfase ao dialogismo, polifonia e carnavalizao, como estratgias disposio da criao literria. O conceito bakhtiniano de dialogismo, segundo Barros (1999), permeia a concepo de que linguagem, mundo e vida se concatenam, isto , so princpios encadeados pela mxima da enunciao. Barros (1999, p. 2) afirma que se trata de uma caracterstica essencial da linguagem e princpio constitutivo [...] a condio do sentido do discurso. O dialogismo o resultado do cruzamento de vozes oriundas de prticas socialmente diversificadas (BARROS, 1999, p. 4) que polemizam entre si, ou de muitos textos instalados no interior de cada texto para defini-lo segundo as estratgias discursivas acionadas. A dialogia, deste modo, torna-se eixo interdisciplinar, j que

A relao dialgica entre o eu e o tu, no texto, tem sido examinada, entre outras disciplinas, pela anlise da conversao, pela semitica narrativa e discursiva, pela anlise do discurso, pelas pragmticas e teorias da argumentao e da enunciao. Seu estudo compreende tanto o da interao verbal entre sujeitos, propriamente dito, quanto o das relaes de persuaso e de interpretao que se estabelecem no texto. (BARROS, 1999, p. 3).

Dessa forma, o dilogo que inclui a noo de recepo/compreenso s vai ocorrer plenamente quando, alm de verificar as condies de produo, esteja

sincronizada a interao locutor/receptor. Santos (1996, p. 47), em suas concepes sobre a teoria bakhtiniana, afirma que preciso que os preceitos metalingsticos se orientem pelo que define como processo de comunicao dialgica da linguagem. Ainda na perspectiva bakhtiniana, uma nova formalizao do discurso que contrape o princpio dialgico constitutivo da linguagem se estabelece a partir do contato da linguagem do autor com outras linguagens [...] obscurecendo a presena autoral e provocando o surgimento de uma pluralidade de vozes (SANTOS, 1996, p. 48). So vozes polmicas que interagem e se defrontam porque apresentam posicionamentos distintos no que se refere a determinados propsitos. Assim, o romance histrico, por sua natureza aberta, livre, integradora permite un acercamiento al pasado en verdadera actitud dialogante, esto es, niveladora (ANSA: 1991, p. 83). Essa vertente romanesca, da qual o presente estudo se apropria, deve ser compreendida como uma expresso literria das mais complexas e importantes. Suas tcnicas de narrao buscam aprofundar o estudo da alma humana e das relaes sociais. So processos narrativos que se situam entre dois territrios distintos a realidade e a fico fazendo a interlocuo entre ambos. Freitas (apud GOBBI: 2004, p. 38) caracteriza como digese hbrida esse misto de fico e realidade capaz de diluir as fronteiras entre o territrio da fico e da realidade histrica. Mata Indurin (1995, p.18) aponta que la dificultad mayor para el novelista histrico residir en encontrar un equilibrio estable entre el elemento y los personajes histricos y el elemento y los personajes ficcionales, sin que uno de los dos aspectos ahogue al otro, proporcionando, pois, um texto no qual histria e fico confluem de forma nivelada. Ainda que as reflexes feitas apontem para essa complexidade, h uma tendncia cada vez mais rebuscada no sentido de aprimorar essa arte. A valorizao do gnero no Brasil, por exemplo, conforme Lajolo (2004) se deu a partir do perodo romntico e desempenhou importante papel na construo da identidade nacional com a opo preferencial pelos episdios da histria e pela paisagem brasileira. De acordo com estudos feitos pela autora, enredos que se edificam a partir da incorporao de elementos do contexto histrico, de circunstncias reais relacionadas aos costumes, espao fsico-geogrfico e vida cotidiana em que os personagens se movimentam,

apresentam narrativas com as quais os leitores mais atentos tm se identificado intensamente. Estudos feitos por Lajolo (2004, p. 116) apontam que o romance histrico foi, pois, um outro caminho para conferir cidadania literria ao romance brasileiro, facilitando o encontro entre escritores e leitores. Ao escritor, cabe a tarefa de debruarse em minuciosas pesquisas sobre o episdio que lhe servir de base para sua narrativa o que o faz ser confundido, por vezes, com o historiador. Pelos estudos de Fleck:

H grande semelhana entre a tarefa do historiador e do romancista histrico na recuperao dos fatos e personagens do passado, uma vez que a matria que utilizam embora de maneiras diferenciadas , so os feitos que a se produziram e que geraram conseqncias que se estendem at nossos dias. Suas investigaes podem lev-los a vises diferentes, mas ambos procuram refletir sobre a natureza do homem, sobre o passado que o conduziu ao nosso presente. Por mais distintas que sejam as suas interpretaes, os dois acabam produzindo a narrao de uma histria, uma reconstruo do passado que no est alicerada somente nas fontes histricas, mas tambm no modo subjetivo de selecionar e ordenar as informaes adotadas tanto pelo historiador como pelo romancista. (2005, p. 225-226)

Para tanto, preciso que se reconhea no somente a trajetria o fato histrico em que a narrativa se alicerou, mas tambm as peculiaridades do olhar nico do escritor sobre o fato que relata. Desse modo, romancista e historiador, pelo seu desejo de recuperar o passado de forma a torn-lo compreensvel no presente, contribuem de forma significativa, embora diferenciada, nessa empreitada. Os estudos de Fleck (2005, p. 226), preocupam-se em diferenciar de forma clara os diferentes papis do romancista e do historiador neste intuito de presentificar o passado:

O historiador age com rigor cientfico: parte do fato, dos documentos e registros que nos so apresentados atravs da leitura daquilo que j existia, ou seja, ele constri sua narrativa histrica sob a forma de verso. Embora esta possa ser cientificamente comprovada, ela uma representao do real, ou seja, a reconfigurao histrica do passado, , em ltima instncia, a interpretao daquilo que o historiador entende que tenha ocorrido. O romancista, ainda que utilize as mesmas fontes que o historiador, reproduz este passado com liberdade e imaginao, pelo emprego da subjetividade, tanto a sua quanto a dos personagens

que recria, no tendo que ocultar tal procedimento, pois seu discurso acena para aquilo que, nestas circunstncias e diante de evidncias expostas nas fontes, poderia ter ocorrido.

Sinder (2000, p. 262) afirma que, em face do dilogo que, necessariamente, o romance histrico articula com os fatos passados, faz com que o leitor, ou melhor, narratrio, se sinta integrado com seus iguais do passado e passe a fazer parte da construo da histria.

4 - A GUERRA DO CONTESTADO EM ROMANCE

No que se refere Guerra do Contestado, so inmeras as publicaes pautadas nesse sangrento massacre de camponeses no sul do pas. Ainda que tardiamente, na contemporaneidade h uma preocupao marcante no sentido de reinventar esse fato histrico simultneo primeira Guerra Mundial, que foi esquecido pela imprensa da poca e minimizado pelos livros de histria. (ANGELO, 2000, p. 44). De acordo com estudos feitos por Afonso (1998) esse conflito ocorreu entre a Regio Sudoeste do Paran, e Oeste de Santa Catarina, e se estendeu por quatro longos anos (1912-1916). Alm da disputa pela posse das terras entre os dois estados, havia o interesse da companhia americana que havia recebido do Governo Federal, ainda em 1906, o direito de explorar uma faixa de terra de 30 quilmetros onde construiria a Estrada de Ferro So Paulo-Rio Grande e dos grandes fazendeiros que detinham o poder hierrquico da regio. Na contramo dos interesses latifundirios estavam os posseiros sulistas que fugiram da Guerra dos Farrapos em busca de paz, mas encontraram problemas de convivncia com os indgenas e os ex-funcionrios da Estrada de Ferro. Acuados pelas tropas do governo federal, os posseiros aliaram-se ao messianismo, iludidos pelas profecias de monges. Conforme relata Afonso (1998, p. 10)

Os sertanejos do Contestado, depois de muito esperarem das autoridades melhores condies de vida, sade e justia, procuraram consolo para suas aflies seguindo a palavra de lderes religiosos, que os guiariam para um novo tempo de felicidade e justia.

Em outro ponto de sua discusso, Angelo (2000, p. 50) refere-se aos massacres a que eram submetidos os posseiros, os quais eram chamados de jagunos, como limpeza tnica ou Operao limpeza: era assim que as foras governistas se referiam s operaes montadas para atacar os redutos. Muitas foram as tentativas de aniquilar as foras camponesas, inclusive com o recrutamento dos trabalhadores das fazendas para engrossar as tropas do exrcito, mesmo sabendo que se tratava das terras mais pobres da regio. ngelo (2000, p. 50) assim termina sua reportagem: Foi uma Guerra perdida. O estudo feito sobre o aproveitamento desse fato histrico pela literatura deu origem a um conjunto de atividades que foram implementadas junto aos alunos do ensino mdio, buscando adequar a prtica pedaggica em consonncia com os novos paradigmas vislumbrados pelas Diretrizes Curriculares da escola pblica do Paran. Tais atividades foram desenvolvidas a partir de leituras de obras literrias como O bruxo do Contestado (1996), de Godofredo de Oliveira Neto, Casa Verde (2001), de Noel Nascimento, Chica Pelega: A guerreira do Taquaruu (2000), de A. Sanford de Vasconcelos, Gerao do Deserto (1964), de Guido Wilmar Sassi e A cruzada Sertaneja (2004), de Romeu A. Loureno Jr.

5 PARTICIPAO DOS PROFESSORES DA REDE Discorrer sobre o Grupo de trabalho em rede , sem dvida, uma atividade to prazerosa quanto foi o intercmbio proporcionado pelo ambiente de interao ao qual estivemos conectados entre outubro de 2007 a junho de 2008. Foram seis mdulos, cada um com objetivos bem definidos em que os professores participantes tiveram a oportunidade de interagir com colegas de vrios municpios do estado. Nesse sentido, pode-se dizer que a distribuio dos professores nos grupos foi positiva, pois esses colegas trouxeram para a discusso experincias individuais das mais diversas. J no primeiro mdulo, todos que acessaram tiveram a oportunidade de expressar-se sobre suas angstias e suas expectativas frente a essa nova ferramenta que foi disponibilizada a fim de que, atravs da troca de experincias, os professores pudessem interagir com companheiros tambm angustiados ou sedentos pela troca de

informaes. J nesse primeiro contato, comearam as especulaes sobre o tema em questo, principalmente com relao metafico historiogrfica, termo at ento desconhecido pela maioria dos participantes. Surgiram ento, os primeiros relatos de experincias com leitura de obras que constituem misto de realidade e fico, ressaltando sempre, a leveza do aprendizado histrico pela tica da fico literria. No mdulo seguinte foram disponibilizados aos participantes documentos escritos por pesquisadores de significativa relevncia no que se refere s posturas frente os desafios da educao atual. Atravs do texto O conhecimento a servio do desenvolvimento escrito pela professora Dr Lzia Elena Nagel, os participantes refletiram sobre a necessidade de adoo de novas posturas no sentido de eliminar o preconceito que se infiltra nos meios educacionais. Muito se pensou sobre a supremacia dos pases de primeiro mundo quanto s determinaes de que o ato de aprender est diretamente ligado aos conhecimentos disponveis no primeiro mundo. Por outro lado, avaliaram-se as posturas do Banco Mundial com relao apropriao das novas tecnologias como forma de favorecer o intercmbio de conhecimentos. Numa outra leitura prevista para o mesmo mdulo, os professores tiveram a oportunidade de conhecer as posturas do professor Dr. Paolo Nosella O conhecimento a servio do desenvolvimento em que o foco principal das discusses recaiu sobre a complexidade presente na relao entre o conhecimento e o trabalho, tendo em vista o perfil profissional exigido pelo capitalismo vigente. Destacou-se a discordncia existente entre o cenrio capitalista e os espaos que propiciam a formao dos sujeitos e a necessidade que a escola tem de aceitar o desafio de qualificar o aluno para as mudanas ocorridas, mesmo que para isso haja a necessidade de esforo concentrado em todos os sentidos desde a qualificao dos professores implantao de novas estratgias de ensino a fim de concretizar as projees feitas na construo de uma escola que atenda s necessidades do meio em que a mesma est inserida. Ressaltou-se o perverso jogo de contrrios imposto pelos pases do primeiro mundo ao tentarem impor o produto cultural por eles desenvolvido. Por outro lado, pode-se notar que os princpios norteadores dos documentos analisados evidenciaram o claro objetivo de propor a reduo das diferenas entre os conhecimentos aplicados

nos diferentes pases. preciso que se dinamizem prticas que busquem criar, construir, no apenas assimilar tecnologias e conhecimentos vindos de fora. No terceiro mdulo, o foco da discusso ateve-se anlise do plano de trabalho que foi apresentado para a apreciao dos participantes. Atravs das mensagens postadas no frum, pde-se observar que os professores manifestaram-se positivamente frente a esse programa de estudos pautado em narrativas de extrao histrica. O dilogo mantido revelou que se trata de um tema intrigante, que contribui para a capacitao do aluno a desenvolver processos reflexivos mais consistentes, seja qual for o enfoque histrico que esteja sendo explorado pelas narrativas ficcionais. A anlise do material didtico elaborado foi o trabalho apresentado para o quarto mdulo. Foi solicitado aos professores que se posicionassem frente ao material apresentado no que se refere pertinncia dessa atividade para aplicao nas ltimas sries da educao bsica, principalmente, terceiros anos, bem como sugestes de outras atividades, alm das que j estavam inseridas no material. Todos os participantes manifestaram-se positivamente, e mais, sugeriram atividades muito criativas no sentido de aprofundar ainda mais a implementao dessa atividade em sala de aula. Destacou-se, nesse aspecto, a utilizao dessa atividade como pretexto para a explorao de outros episdios da histria recontados por obras de fico. Muitas foram as sugestes de leituras apresentadas pelos participantes, inclusive com manifestaes entusiasmadas que, acredita-se, devem ter motivado outros

participantes a, tambm, conhecerem as obras que estavam sendo apresentadas. No quinto mdulo, ante a sugesto de apresentar um texto contendo os fundamentos terico/metodolgicos da proposta de interveno na escola, optou-se por apresentar ao grupo um estudo desenvolvido a partir de uma das obras que constituram o corpus da investigao. O bruxo do Contestado (1996), de Godofredo de Oliveira Neto uma obra inserida na temtica histrica, mais especificamente na metafico historiogrfica, por apresentar os principais elementos constitutivos desse gnero. O estudo em questo preocupou-se em analisar o processo narrativo da obra, contextualizando os elementos textuais com as peculiaridades do romance histrico, dando nfase ao estudo das personagens e s relaes dialgicas do texto.

Para o sexto e ltimo mdulo, foi solicitado aos participantes que desenvolvessem um plano de aula que contemplasse possveis formas de implementao das atividades nas aulas de Lngua Portuguesa. Todos os trabalhos enviados ao frum partiram da leitura de textos com abordagens voltadas s abordagens histricas cuja

contextualizao constitui um elo de fundamental relevncia na compreenso do texto. Desde que haja pistas sobre o momento histrico em que certa manifestao da arte ou da literatura foi pautada, interessante resgat-las. Foram apresentadas atividades que contribuem para o conhecimento sobre a formao do povo brasileiro. A partir das leituras, foram enumeradas uma srie de atividades enriquecedoras no que se refere ao conhecimento das estruturas da linguagem. Acredita-se que as atividades apresentadas nesse mdulo, devam render excelentes discusses quando apresentadas aos alunos, principalmente aos

concluintes da educao bsica, principalmente porque, nessa fase a sensibilidade crtica dos mesmos encontra-se um tanto mais aguada Foram oito os professores concluintes, um nmero aqum das expectativas formuladas, mas que, por ser a primeira experincia com os professores da rede estadual de ensino, h que se ponderar que faltou habilidade no manuseio das tecnologias necessrias para acessar as atividades. Por outro lado, as informaes atropeladas que chegaram no incio de implantao do sistema Moodle tambm dificultaram o aprendizado. Alm disso, houve quem alegasse o excesso de trabalho em sala de aula e a falta de tempo disponvel. Porm, pelo interesse dos professores em participar das novas turmas, depois da concluso do primeiro grupo quando todos viram a certificao dos concluintes, tem sido imensamente maior.

6 IMPLEMENTAO DA PROPOSTA COM OS ALUNOS

A elaborao das atividades a serem implementadas na educao bsica foi pautada nas instrues das Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa Para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio (2008) que orientam o trabalho do professor, principalmente no que se refere ao entendimento do discurso enquanto

prtica social. As atividades tiveram como norte as prticas discursivas no sentido de contemplar o aprimoramento na competncia lingstica dos alunos para que estes possam inserir-se ativamente e, principalmente, posicionando-se criticamente frente aos desafios impostos pela sociedade na qual esto inseridos. Nesse contexto, indiscutvel a preocupao com as prticas de linguagem, pois segundo o documento, a insero do indivduo na sociedade se d conforme a sua competncia na utilizao da linguagem. Uma inteno na qual
[...] trata-se de ocupar, de forma criativa, os acessos ao conhecimento disponvel e de gerar, positivamente, propostas de direcionamento dos processos cognitivos dos indivduos e das organizaes coletivas para metas vitalizadoras do tecido social. (HASSMANN: 1998, p. 27)

Visando buscar essa democratizao do ensino, idealizou-se um trabalho que tivesse como foco principal a utilizao de metodologias que possibilitassem o aprimoramento no uso da lngua materna, atravs de experincias com o texto literrio. Buscou-se, atravs desse vis, fazer com que o aluno participasse ativamente do processo de leitura, buscando o prazer esttico que contribui para a compreenso leitora. As reflexes feitas acerca da implementao buscaram subsdios na proposta apresentada pelas Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio (2008, p. 10) no sentido de dar nfase lngua viva, dialgica, em constante movimentao, permanentemente reflexiva e produtiva, responsvel pelo processo de materializao do conhecimento. Assim, ao principiarem as atividades pedaggicas de 2008, pde-se apresentar aos alunos a proposta que seria implementada no primeiro semestre, estabelecendo com eles os critrios adotados para o cumprimento das metas a serem alcanadas atravs da implementao. Justificou-se a aplicabilidade em turmas de terceiro ano, visto que, nessa srie, a literatura contempornea apresentada de forma mais consistente. Um FOLHAS, desenvolvido a partir de estudos feitos, constituiu o norte da implementao pedaggica. Buscou-se desenvolver atividades que promovessem a leitura da literatura que versa sobre a histria do sul do pas, especificamente a Guerra do Contestado, a fim de tornar possvel o entendimento dos aspectos da realidade

scio-histrica do nosso estado. Esse material contemplou a leitura de romances como Gerao do Deserto (1964), de Guido Wilmar Sassi; O bruxo do Contestado (1996), de Godofredo de Oliveira Neto; Casa Verde (2001), de Noel Nascimento, alm de textos no-literrios e estudos voltados ao domnio da linguagem, no que se refere utilizao das estruturas da lngua e produo de texto. Todas as atividades propostas objetivaram o acesso ao conhecimento atravs da leitura, por ser esta, uma ferramenta que est no centro dos espaos discursivos escolares. Cpias do material produzido foram distribudas para que todos os alunos pudessem participar ativamente das discusses. A partir de ento, as leituras foram sendo feitas e as atividades propostas realizadas. Pde-se notar que o nvel de complexidade na compreenso das leituras e atividades apresentadas revelou-se mais intenso entre as que estabeleciam dilogos com outros textos ou fatos. Para que a interlocuo entre os textos literrios apresentados e o fato histrico fosse percebida, foi necessrio proporcionar ao grupo uma palestra, versando sobre o esse fato. No caso do dilogo com outros textos literrios, a leitura destes tambm teve que ser oportunizada.para que a compreenso atingisse um nvel adequado s perspectivas formuladas. E foi extrapolando os limites dos textos apresentados que todas as atividades previstas no material foram realizadas pelos alunos. O princpio norteador de todo o processo de execuo das atividades foi a valorizao do texto como uma unidade fundamental em anlise. Tais leituras oportunizaram muitas discusses acaloradas sobre episdios recentes da histria brasileira, envolvendo questes das mais diversas, que ocuparam um espao significativo das aulas de Lngua Portuguesa. Nessas oportunidades, tornou-se interessante, conduzir as atividades para a prtica de produes de textos dissertativos/argumentativos, pautadas na observao de uma postura crtica frente aos problemas sociais apresentados. Antes da elaborao dos roteiros para a produo, foram feitas anlises de textos apresentados pelo professor, buscando identificar os aspectos relevantes do gnero textual pr-estabelecido para a execuo da atividade. Ao mesmo tempo em que essas atividades iam sendo desenvolvidas, foram distribudos aos alunos, exemplares das obras selecionadas para a leitura, colocando o aluno em contato com a integralidade dos textos. Essa atividade oportunizou ao aluno a

possibilidade de entrever as relaes dialgicas presentes no texto, ao identificar a articulao das vozes que se materializam, bem como, fazendo previses sobre as condies de produo. Assim o aluno leitor foi capaz de confrontar posies e buscar o sentido proposto pelo autor e ampli-lo de acordo com o seu universo de conhecimento. Entre os romances que versam sobre o tema em discusso, selecionou-se para tal atividade, alm dos j contemplados no FOLHAS, Chica Pelega: a guerreira do Taquaruu (2000), de A. Sanford de Vasconcelos e A cruzada Sertaneja (2004), de Romeu A. Loureno Jr. A escolha foi feita, considerando o nvel de linguagem dos textos e tambm pela forma como o tema era abordado. medida que as leituras foram sendo feitas, constatou-se que objetivos propostos para a atividade estavam sendo alcanados, pelo entusiasmo apresentado pela maioria dos alunos. Numa etapa subseqente, os alunos foram divididos em grupos para que pudessem desenvolver um trabalho especfico para cada uma das obras estudadas. Cada grupo selecionou uma das obras e escolheu uma passagem significativa, a partir da qual, realizou uma montagem para apresentao em sala de aula. Ocorreram declamaes de poesias e textos jogralizados, dramatizaes e edio em vdeo de dramatizaes realizadas previamente. Os trabalhos foram apresentados,

primeiramente em sala de aula para as turmas, com a seleo dos melhores trabalhos para serem apresentados no evento de abertura de uma exposio de trabalhos. Tal evento teve a participao dos alunos dos trs turnos e um bom nmero de pais. A receptividade frente ao trabalho apresentado demonstrou que a comunidade escolar tem conscincia de que fundamental a implementao de atividades planejadas para contribuir com as novas estratgias no sentido que visam trazer melhorias na qualidade de ensino na escola pblica. importante ressaltar, nesse tpico da discusso, a importncia do trabalho em grupo visando o crescimento coletivo, j que o trato com a oralidade em turmas do ensino mdio mais complexo, visto que nessa faixa etria, os alunos no apresentam a mesma espontaneidade em se expor como as crianas das sries iniciais. Diante da perspectiva da coletividade, o trabalho teve a participao de todos os alunos

envolvidos. Os grupos se organizaram para os ensaios em momentos em que todos poderiam estar presentes e todos se envolveram na produo dos cenrios e confeco dos figurinos, seguindo as orientaes e planejamentos feitos pela equipe. Outro trabalho que se destacou na implementao foi a seqncia de atividades realizadas que culminaram com a produo de narrativas de extrao histrica. Esse trabalho consistiu em etapas distintas. Primeiramente, os alunos fizeram levantamentos sobre pessoas e fatos que contriburam com a histria do colgio onde a pesquisa foi implementada ou ento, algum personagem ou fato histrico do municpio. Num segundo momento, os alunos entrevistaram pessoas, buscaram em arquivos da imprensa, a fim de coletar informaes mais precisas sobre o tema escolhido. Ainda que nem todas as pessoas se disponibilizam no sentido de contribuir com fornecimento de dados que encaminhariam as atividades relevantes ao programa de ensino, pode-se dizer que o resultado foi positivo, visto que muitas pessoas participaram, relatando episdios de suas vidas ou ento histrias vivenciadas na formao histrica da cidade. De posse dos dados levantados atravs das pesquisas, os alunos, valendose da noo da estrutura de um conto, delimitaram seu projeto de texto e, criando personagens e espaos fictcios mesclados com pessoas e lugares reais, criaram suas narrativas constitudas em misto de realidade e fico. A atividade valeu pela experincia vivenciada pelos alunos, de criar uma narrativa ficcional pautada na pesquisa de episdios reais. Durante o processo de produo escrita, a interao entre professor e alunos foi importantssima visto que no comum em salas de aula de educao bsica, lanar propostas envolvendo experincias em produes mistas. Nesse sentido, o auxlio do professor, apresentando caminhos que poderiam constituir uma seqncia da narrativa, foi significativo para a qualidade dos trabalhos apresentados. Sem dvida uma experincia bem sucedida no que se refere a conduzir o aluno a atingir uma condio melhor no domnio da escrita.

7 O PROCESSO NARRATIVO EM O BRUXO DO CONTESTADO (1996), DE GODOFREDO DE OLIVEIRA NETO

Este foi o ttulo dado ao estudo feito que culminou com a escrita e publicao de um artigo por ocasio do Seminrio de Literatura, Histria e Memria promovido pela UNIOESTE, campus de Cascavel, nos dias 21 a 23 de outubro de 2008. Para a comunicao, analisou-se o conjunto da obra em questo, buscando justificar a sua insero na temtica histrica visto que, sua estrutura est concatenada com a fundamentao terico-metodolgica do novo romance histrico latino-americano, especificamente por valer-se da metafico historiogrfica como aspecto mais evidente do processo narrativo. A discusso sobre os elementos desse processo, partiu da premissa de que o texto se constitui a partir de um tecido de relaes estreitas entre o ato narrativo, os seus protagonistas, as suas determinaes espao-temporais a sua relao com as outras situaes narrativas implicadas na mesma narrativa. (GENETTE: s/d, p. 214) Verificou-se que os fios narrativos presentes em O bruxo do Contestado (1996) apresentam um aspecto bastante peculiar. H a presena bem clara de dois mundos: aquele em que se conta e aquele que se conta. So dois planos narrativos distintos que aparecem interpostos. Essa pluridiscursividade se apresenta em constante equilbrio no desenrolar da narrativa, enfatizando caractersticas individuais permeadas pela noo do pluriperspectivismo. A narrativa se inicia com o eixo que apresenta Tecla Jonhaski como voz enunciadora do discurso e foco narrativo. Desenvolvido em forma de dirio que, j no primeiro relato datado do dia 21-01-81, no Hotel do Levante, em So Paulo, onde se hospedara em sua passagem pelo Brasil, fala da sua doena, da perspectiva iminente da morte, de suas viagens como militante poltica e do romance que escrevera, O bruxo do Contestado. Ao todo, so seis sees; todas elas escritas no mesmo hotel e datadas at o dia 26-01-81. O mundo que se conta o romance escrito por Tecla. composto por Gerd, suposto personagem central da narrativa, Juta e Rosa, esposa e filha respectivamente. A histria acontece em Diamante, encravada no corao de Santa Catarina, onde outrora acontecera o conflito. A poca corresponde Segunda Guerra Mundial e, no Brasil, avana o Estado Novo com Getlio Vargas no poder. Gerd revela-se um personagem rude e simplrio, obcecado pelo sonho monrquico e pelo fanatismo

religioso. A mudana para os campos do Irani, quando adolescente, foi possivelmente o seu nico projeto de vida. Confiava, agora, que o reino da felicidade, da fartura e da justia viesse at ele. (OLIVEIRA NETO: 1996, p. 23) Essa esperana se fortalece pelas releituras constantes da carta recebida do primo Rodolfo enquanto este combatia no Contestado como um dos Doze pares da Frana, referncia ao rei Carlos Magno. Tais referncias constituem o misto de realidade e fico, de forma perturbadora. A obra contempla tambm a presena de personagens que personificam os grupos de esquerda que lutavam pela democracia e o grupo dos grandes empresrios que detinham o poder e sustentavam a administrao pblica visando seus interesses pessoais. Na configurao espao-temporal, h ainda o perodo da Guerra do Contestado que ocorreu entre 1912 a 1916. Este se distingue dos anteriores por estar presente na memria das personagens e nos documentos guardados por elas. Os estudos sobre o novo romance histrico identificam essa como uma de suas principais caractersticas. Para Ansa (1991, p.84) esta nueva novela se caracteriza por la superposicin de tiempos histricos diferentes. Hay un tiempo novelesco presente histrico de la narracim sobre el cual inciden otros tiempos. Essa superposio na obra de Oliveira Neto provoca uma viagem histrica atravs do sculo XX, mas no se pode afirmar que o objetivo do autor seja esclarecer ao leitor aspectos relevantes dessa histria. Estudos feitos por Hutcheon (1991, p. 142) apontam que a metafico historiogrfica mantm a distino de sua autorepresentao formal e de seu contexto histrico, e ao faz-lo problematiza a prpria possibilidade de conhecimento histrico porque a no existe conciliao, no existe dialtica apenas uma contradio irresoluta [...]. Esse critrio faz gerar interrupes na seqncia cronolgica narrativa, pois aparecem interpostos eventos ocorridos em todos os perodos. Tecla firma-se como mediadora, auxiliando o leitor em sua possvel insero no processo narrativo. Este, por sua vez, v-se na prpria oficina de produo textual, na qual so explicitados mtodos, tcnicas, opes e estratgias. Na trama, a personagem-narradora, na agonia de seus ltimos meses de vida, querendo deixar o seu nome escrito na histria, revisa seus manuscritos os quais chama carinhosamente

de memrias. Tecla, ao reler estes, deixa transparecer ao leitor grande parte desta sua ao. Numa das pginas de seu dirio, depois de um encontro com antigos colegas de militncia, a narradora descreve um momento sublime de sua produo literria:

[...] apressei-me em ler O bruxo e me dei conta de que grande parte do que relatei [...] era, surpreendentemente, diferente do que eu escrevera. Pode ser que no Bruxo esteja apenas o amigo diabo, este delicioso terror da nossa infncia catlica de que nos falou Ea de Queirs. [...]. Mexi em vrios captulos do meu texto. Acrescentei alguns trechos a lpis, como o ttulo (posso mudar!), risquei outros. (OLIVEIRA NETTO, 1996 , p. 47)

A narrao em primeira pessoa, presente no monlogo, contribui para que autor, Oliveira Neto, e narradora, Tecla, sejam confundidos com uma s pessoa. Tecla personifica uma espcie de narrador desejoso de acompanhar sua histria que acaba por anexar na narrativa sua prpria experincia de escritura, uma das premissas das metafices historiogrficas. Propositadamente, Tecla, ao contrrio do que comumente acontece no novo romance histrico latino-americano, no uma renomada personagem histrica ficcionalizada. Ao caracteriz-la como militante poltica, que viajou pelo mundo propagando seus ideais de liberdade, o autor acaba por inserir na trama a sua prpria trajetria, cuja militncia poltica conviveu com os anos de chumbo da ditadura militar e, como Tecla, tambm escreveu um romance chamado O bruxo do Contestado. O emaranhado de informaes presentes no monlogo interior escrito em primeira pessoa faz-nos, por alguns momentos da leitura, pressupor que a verdadeira herona do romance seria a prpria narradora. Tecla revela detalhes de sua militncia poltica, seu determinismo e sua coragem. No momento em que escreve as pginas do seu dirio, vive a expectativa sobre o futuro dos seus manuscritos. Quer que o pas conhea o seu legado, mas que seja depois da sua morte. Essa narrativa epistolar, por vezes de aspecto memorialstico, perpassa pelos grandes episdios da histria poltica brasileira, do sculo XX. Segundo Genette (s/d p. 216), a flexibilidade se projeta porque a narrao no passado pode, de alguma forma, fragmentar-se, para inserir-se entre os diversos momentos da histria [...].

Grandes nomes e eventos polticos so mencionados. Num dos relatos feitos por Tecla em seu dirio, so citados nomes como Salgado Filho, Apolnio Sales, Dutra, entre outros, que teriam participado de uma reunio para decidir a participao do Brasil na Segunda Guerra Mundial. Eu, ento perto de completar treze anos, servi usque s visitas. (OLIVEIRA NETO, 1996, p.15). A histria passada em Diamante tem um narrador que no hesita em estabelecer com suas personagens uma relao de oniscincia. Esse elemento fictcio na narrativa capaz de ancorar as informaes da histria que narra. Tacca (1973, p. 67) afirma que sua funo informar e no lhe cabem dvidas, nem falsidade, nem perguntas. Estas, ainda que confusas no fio do relato no podem ser atribudas ao narrador. Este apresenta o seu posicionamento atravs das falas das personagens, dialogando com o leitor sobre os grandes problemas sociais a que se prope abordar. Para Hutcheon (1991), a metafico historiogrfica procura desmarginalizar o literrio por meio do confronto com o histrico, e o faz tanto em termos temticos como formais. Ao fazer uma leitura crtica da histria, privilegiando sua contextualizao temporal, Oliveira Neto cria uma verso imaginria de um episdio real ocorrido no sul do pas, a Guerra do Contestado. Nesse vis, o autor busca traar o perfil dos mais variados tipos que estiveram ligados, de alguma forma ao conflito. Gerd, por exemplo, o modelo do campons pobre e desvalido que acredita veementemente no retorno do exrcito de So Sebastio para formar o Novo Contestado, to almejado pelos seguidores de Jos Maria. A carta enviada pelo primo Rodolfo transcrita, na obra, representa a fora messinica de quem viveu e lutou no Contestado. A personagem do Nono Bonatti surge no desenrolar da narrativa para que, atravs dos recortes de jornais que este guarda como relquia, datados do perodo da guerra, o autor transmita ao leitor o ponto de vista da imprensa da poca sobre o conflito. Tadeus Jonhaski e Bertha Heinzen so exemplos de personagens que propagam as posturas do poder governamental. Tadeus, em determinado momento, afirma se tratar de um bando de vagabundos atrapalhando o progresso daquelas terras feracssimas, (OLIVEIRA NETO, 1996, p. 159).

Sua narrativa intrigante induz o leitor a estudar mais sobre o episdio que transformou ex-posseiros em heris sem armas, frutos de um sistema que ignorou a necessidade de sobrevivncia de uma classe relegada ao esquecimento. Pelas pesquisas feitas, verificou-se que O sucesso de O Bruxo do Contestado (1996) conquistado junto critica literria a prova mais contundente de que, ainda hoje, os vencidos continuam sendo fonte para animar pginas de uma histria que, na poca, foi ignorada pelos discursos oficiais.

CONCLUSO

importante frisar que uma escola s melhora ao criar melhores situaes de aprendizagem, melhores contextos cognitivos, melhor ecologia cognitiva, melhores interaes geradoras da vibrao biopsicoenergtica do sentir-se como algum que est aprendendo. (ASSMANN: 1998, p. s/p)

A discusso engendrada em torno do Romance Histrico sobre a temtica da Guerra do Contestado, visando buscar o dito, o no dito e o pressuposto dentro do texto atravs da leitura compreensiva, a fim de recuperar a caminhada interpretativa, configurou uma atividade de pleno xito no contexto em que a mesma foi desenvolvida. Acredita-se ter contribudo com o processo de implementao de novas polticas educacionais que se fundamentam na possibilidade de adoo de novas posturas no processo de ensino-aprendizagem, a fim de construir uma cidadania crtica e plena por meio do processo de educao. Foi possvel, tambm, vislumbrar um caminho a ser percorrido na formao de

um leitor capaz de sentir e de expressar o que sentiu, com condies de reconhecer nas aulas de literatura um envolvimento de subjetividade que se expressam pela trade obra/autor/leitor, por meio de uma interao que est presente no ato de ler. (DIRETRIZES CURRICULARES DE LNGUA PORTUGUESA PARA OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO, 2008, p. 26).

Todo o estudo desenvolvido ao longo do curso esteve atento ampliao dos horizontes do conhecimento de todas as pessoas envolvidas, a comear pela pesquisadora que se entusiasmou com as descobertas feitas atravs das leituras,

passando pelos professores que participaram brilhantemente do GTR, os alunos, razo principal das mudanas de posturas dos profissionais envolvidos com a educao. Pde-se notar que as atividades propostas pautadas na leitura de textos que constituem misto de realidade e fico, enfatizando as questes da histria paranaense, proporcionaram a existncia de um espao aberto para reflexes e descobertas sobre aspectos relevantes da realidade scio-histrica do nosso estado.

Referncias: AFONSO, Eduardo Jos. O Contestado. So Paulo: Editora tica, 1998. ANSA, Fernando. La nueva novela histrica latinoamericana. Plural, Mxico, v. 240, p. 82-85, 1991. ANGELO, Cludio. A guerra que o Brasil esqueceu (Contestado). Revista Super Interessante, Maio, 2000, p. 44-50. AGUIAR, Flavio, et al. rico Verssimo: O Romance da Histria. So Paulo: Nova Alexandria, 2001. ALONSO, Amado. Ensayo sobre la Novela Histrica. Madrid: Editora Gredos, S.A., 1984. BAKHTIN, Mikhail. A esttica da Criao Verbal. Traduo: Maria Ermantina Galvo. So Paulo: Martins Fontes, 2000. BARROS, Diana Luz Pessoa de. Dialogismo, Polifonia, Enunciao. In: BARROS, Diana Luz Pessoa de. Dialogismo, Polifonia, Intertextualidade. So Paulo: Edusp, 1999. DELEUZE, Giles. GUATTARI, Flix. Mil Plats Capitalismo e Esquisofrenia. Vol. 1. Trad. Aurlio Guerra Neto e Clia Pinto Costa. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1995. FIORIN. Jos Luiz. Polifonia Textual e Discursiva. In: BARROS, Diana Luz Pessoa de. Dialogismo, Polifonia, Intertextualidade. So Paulo: Edusp, 1999. FLECK, G. Francisco. Imagens metaficcionais de Cristvo Colombo: uma potica da hipertextualidade. Assis/SP: FCL de Assis, 2005. (Dissertao de mestrado) FLECK, G. Francisco. O papel da literatura infantil e infanto-juvenil na formao do Leitor. In: Revista Lngua e Literatura. URI/Frederico Westhalen. v. 10. n. 14, jul. 2007, 13-27. FLECK, Gilmei Francisco. O romance histrico: processo de leituras cruzadas. In: ANAIS DO VI SEMINRIO DAS LINGUAGENS. UNIOESTE. Cascavel: Edunioeste, 2006. DIRETRIZES CURRICULARES DE LNGUA PORTUGUESA PARA OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO. Secretaria de Estado de Educao, Curitiba, 2008.

DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PBLICA DE EDUCAO BSICA DO ESTADO DO PARAN. Secretaria de Estado de Educao, Curitiba, 2006. GARCIA GUAL, Carlos. Apologia de la novela histrica y otros ensayos. Barcelona: Pennsula, 2002. GENETTE, Grard. Discurso da Narrativa. Trad. Fernando Cabral Martins. Lisboa: Veja Universidade, s/d. GOBBI, Mrcia Valria Zamboni. Relao entre Fico e Histria: Uma Breve Reviso Terica. In: Itinerrios: Revista da Literatura. So Paulo: UNESP, 1990. HASSMANN, Hugo. Metforas novas para reencantar a Educao; epistemologia e didtica. Piracicaba, Editora UNIMEP, 1998. HASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998. HUTCHEON, Linda. Potica do Ps-Modernismo. Traduo Ricardo Cruz. Rio de Janeiro: Imago Ed, 1991. ISER, Wolfgang. O Jogo do Texto. In: LIMA, Luiz Costa. A Literatura e o Leitor: Textos da Esttica da Recepo. , Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 2002. JAUSS, Hans Robert. A Esttica da Recepo: Colocaes Gerais. In: LIMA, Luiz Costa. A Literatura e o Leitor: Textos da Esttica da Recepo. , Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 2002. JNIOR, Jos Luiz Foureaux de Souza. O Narrador, a Literatura e a Histria: Questes crticas. In: BOCHAT, Maria Ceclia Bruzzi, et al. Romance Histrico: Recorrncias e Transformaes.Belo Horizonte: FALE/UFMG, 2000. KATO, Mary A. No Mundo da Escrita: uma Perspectiva Psicolingstica. So Paulo: Editora tica, 2005. LAJOLO, Marisa. Como e Porque Ler o Romance Histrico Brasileiro. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. LAJOLO, Marisa. O Texto No Pretexto. In: ZILBERMANN, Regina. Leitura em Crise na Escola: As Alternativas do Professor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986. LIMA, Luiz costa. A Literatura e o Leitor: Textos da Esttica da Recepo. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 2002. LOURANO JR., Jos. A cruzada sertaneja. Florianposis: Editora Insular,2004. MATA INDURIN, Carlos. La Novela Histrica: Teoria y comentarios. Espanha: Ediciones Universidad de Navarra, S.A., 1995. MENTON, Seymour. La Nueva Novela Histrica de la Amrica Latina: 1979-1992. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1993. MIRANDA, Jos Amrico. Romance e Histria. In: BOCHAT, Maria Ceclia Bruzzi, et al. Romance Histrico: Recorrncias e Transformaes. Belo Horizonte: FALE/UFMG, 2000. NASCIMENTO, Noel. Casa Verde. Curitiba: Imprensa Oficial do Paran, 2001.

NETO, Godofredo de Oliveira. O Bruxo do Contestado. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1996. ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e leitura. So Paulo: Cortez,1988. SANTOS, Pedro Brum. Teorias do Romance. Santa Maria: Ed. Da UFSM, 1996. SASSI, Guido Vilmar. Gerao do Deserto. Rio de Janeiro: Editora Civilizao Brasileira, 1964. SILVA, Ezequiel Theodoro da. A Produo da Leitura na Escola. So Paulo: Editora tica, 2005. SINDER, Valter. A Reinveno do Passado e a Articulao de Sentidos. O novo Romance Histrico Brasileiro. In: Estudos Histricos. Rio de Janeiro, vol. 14, n. 26, 2000, p. 253-264. REIS, Carlos. Comentario de Textos Fundamentos teoricos y analisis literario. Espanha: Biblioteca filologica Ediciones Colegio de Espaa, 1995. TACCA, Oscar. Las Voces de La Novela. Madrid: Gredos, 1973. VARGAS LLOSA, Mario. La Verdad de Las Mentiras. Buenos Aires: Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, 2002. VASCONCELOS, A. Sanford de. Chica Pelega: A Guerreira do Taquaruu. Florianpolis: Editora Insular, 2000. ZILBERMANN, Regina. Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986. ZILBERMANN, Regina. Esttica da Recepo e Histria da Literatura. So Paulo: Editora tica, 1989.