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Phonologie et combinatoire

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E Les outils
Le chier ressources
Toutes les indications pdagogiques 300 ches photocopiables 100 cartes-images mots (format A4)

300 ches photocopiables

100 cartes-images

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E Les outils

Le loto et la combinatoire des syllabes

s a l a de

6 pochettes de jeu

Les mini cartes-images-mots

100 mini cartes-images-mots

Introduction gnrale
Introduction gnrale

Les comptences des lves entrant au cours prparatoire prsentent parfois de grands carts en termes de reprage de phonmes et graphmes. La mallette Acticode aidera lenseignant organiser son travail en lui fournissant des aides pour garantir lapprentissage de tous, pour diffrencier et apporter une aide personnalise, le cas chant. Les activits correspondent au premier grand domaine de comptences et de connaissances dfini dans les programmes 2008 : savoir dchiffrer et reconnatre les significations des mots. 1 Mais il y a aussi des activits autour de la comprhension et de lorthographe qui illustrent en grande partie les propositions du ministre. Les activits sont suffisamment nombreuses et rptitives pour obtenir la russite du plus grand nombre. La rgularit, la rptition sont ncessaires pour que tous les lves comprennent la tche et la russissent. Et la russite rpte constitue une source de motivation scolaire.

Lenseignant trouvera des activits qui peuvent tre faites en groupe classe ou en groupe de besoin. Chacune delles vise une comptence particulire qui permet laccs la lecture : la discrimination auditive de la syllabe et celle du phonme, quelle que soit leur place respective ; la discrimination visuelle de la syllabe et celle du ou des graphmes courants. Nous accordons une place privilgie la combinatoire de syllabes, nud du dchiffrage. Lapprentissage de la lecture, pour tre complet, saccompagne dun travail orthographique afin de sassurer de la matrise des graphmes et dun exercice de comprhension lexicale. Les lves narrivant pas tous au CP avec les mmes reprsentations de lcrit, nous proposons des activits qui permettront de diffrencier. Ceci peut se faire de deux faons : en ateliers en classe, avec des fiches spcifiques de diffrenciation et du matriel adapt, en aide personnalise avec un groupe de besoin, avec des fiches spcifiques et du matriel adapt.

I. Les objectifs dActicode


Cette mallette constitue un outil complet daide et de diffrenciation (en classe, en aide personnalise) pour dvelopper la conscience syllabique, ncessaire lapprentissage de la lecture, puis dvelopper la conscience phonologique, ncessaire au dcodage et lencodage de syllabes, enfin la conscience alphabtique, ncessaire lorthographe. Acticode complte nimporte quel manuel, nimporte quelle dmarche dapprentissage, analytique, synthtique ou mixte2. La mthode vise le perfectionnement dans ltude du code en ne brlant aucune tape.

Prsentation par phonme


Il nous a sembl plus facile demploi de rpartir les activits par phonme. Ainsi chaque enseignant pourra prendre les fiches du phonme quil est en train de travailler avec ses lves, soit partir dun manuel, soit par une approche personnelle. Lapparition des phonmes suit un ordre dcroissant par frquence car les lves liront plus vite et plus facilement des phonmes trs utiliss loral ou lcrit. Voici lordre des phonmes et leur frquence donne en pourcentage par Nina Catach : LOrthographe franaise, Nathan Universit, p. 49.

1. Lire au CP, Programmes 2008, Document daccompagnement des programmes, 2010. 2. Les mthodes de lecture sont de plusieurs types. Une mthode synthtique part de la lettre ou du phonme. On synthtise des lettres ou des phonmes pour constituer des syllabes, on synthtise des syllabes pour faire des mots, on synthtise des mots pour faire des phrases : p + a = pa ; pa + pa = papa Une mthode analytique part de la phrase pour la dcouper en mots, on dcoupe les mots pour isoler les syllabes, on dcoupe les syllabes pour isoler les phonmes ou les lettres. Une mthode mixte combine les deux. Cest ce que proposent la plupart des manuels depuis le manuel Le sablier en 1970, quelques exceptions prs. On part dune phrase qui fait sens (extrait de littrature, dun documentaire, dun compte-rendu dune activit de la classe). On travaille dabord loral en une phase analytique : dcoupage de la chane orale en mots, dcoupage des mots en syllabes orales, dcoupage des syllabes orales en phonme. On fait correspondre le phonme au(x) graphme(s) (phase synthtique) ; on combine les graphmes pour crer des syllabes, on combine les syllabes pour faire des mots, on combine des mots pour faire des phrases.

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[] : 8,37 [a] : 7, 50 [i] : 6,79 [l] : 6,71 [s] : 5,90 [e] : 5,82 [ ] et [] : 5,42 [t] : 4,93 [] : 4,81 [d] : 4,51 [ ] : 3,94 [p] : 3,94 [k] : 3 ,90 [a] : 3,73 [m] : 2,98 [n] : 2,63 [y] : 2,46 [v] : 2,46 [u] : 2,28 [ ] : 2,16 [] : 2,13 [f] : 1,44 [ ] : 1,23 [b] : 1,18 [o] : 1, 07 tudi avec o ouvert. [ ] : 0,99 [w] : 0,94 tudi sous la forme [wa]. [z] : 0,75 [ ] : 0,60 [ ] : 0,56 [ ] : 0,54 [ ] : 0,49 tudi avec [ ]. [j] : 0, 43 [ ] : 0,20 tudi sous la forme [ i].

Nous avons regroup certains phonmes parce quils sont peu frquents et que le nombre de mots tudis tait particulirement restreint. Il sagit de : [ ], [] et [ ], [ ], [ ] et [w ], [wa], [ i] et [ ]. Dun phonme lautre, les activits sont identiques. Il est important que les enfants construisent des repres sur ce quon attend deux et sur la mthodologie de lapprentissage. Les plus fragiles ne seront pas drouts par les exercices et sauront ce que lenseignant attend deux. Un brassage continu dexercices diffrents naide que les lves les plus laise, ceux pour qui la lecture nest quasi plus un mystre.

(vous) pleurez. Pour cette dernire, il est impossible de reprsenter lnonciation et le vous. Cest donc lenseignant qui emploiera cette forme chaque fois quil prsentera la carte correspondante. Nous avons tenu mettre ces deux formes parce que dans ltude du phonme [e], le graphme le plus frquent est la lettre -e dans linfinitif des verbes du 1er groupe et la deuxime personne du pluriel en -ez de tous les verbes. Cette centaine de mots va tre rgulirement travaille puisquelle illustre la totalit des phonmes. De ce fait, les lves les plus fragiles vont pouvoir consolider leur acquis grce ces rptitions et rencontres frquentes sans tre entravs par leur manque de vocabulaire. On sait que les efforts de dchiffrage de certains mots restent vains si ces mots nvoquent rien. Il ne peut y avoir de reconnaissance de mots que si ces mots sont connus, inscrits dans le lexique mental des lves. Dans les exercices oraux, nous avons ajout des mots du bagage lexical du dbut de CP comme les jours de la semaine, ou certains mots trs frquents comme les verbes : avoir, tre, faire, aimer Dans les exercices, les mots sont employs avec un dterminant.
Corpus par ordre alphabtique 21. chvre 1. agneau 22. chien 2. ananas 23. chocolat 3. araigne 24. cinma 4. arbre 25. cinq 5. auto 26. citron 6. banane 27. clavier 7. bateau 28. cloche 8. bb 29. coq 9. biche 30. coussin 10. boue 31. crabe 11. bracelet 32. d 12. briquet 33. dentifrice 13. cahier 34. deux 14. camion 35. domino 15. canap 16. cartable 36. dragon 17. chat 37. cureuil 38. lphant 18. chteau 39. endive 19. chemine 40. escargot 20. cheval 41. toile 42. ventail 43. feu 44. feuille 45. fleur 46. fort 47. fourchette 48. fraise 49. fruits 50. fuse 51. garon 52. girafe 53. glace 54. grenouille 55. griffe 56. guitare 57. jambe 58. jouets 59. lapin 60. lvre

Corpus de mots
Un certain nombre de mots accompagne ltude de chaque phonme. Ces mots ont t choisis parce quils pouvaient tre illustrs sur des cartes qui serviront ltude phonologique et en aide personnalise pour les plus fragiles. Puis sont intervenus des critres de position de phonme : linitiale du mot, en finale, en interne. Enfin, pour certains phonmes consonantiques, il na pas t oubli quils pouvaient tre suivis dun [] ou dun [l] et donc certains mots prsentent ces particularits : bracelet, glace Nous avons volontairement introduit deux verbes bien quils soient difficiles illustrer : le verbe manger linfinitif et la forme conjugue

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61. loup 62. main 63. maison 64. maman 65. manger 66. mdecin 67. moins 68. montagne 69. neige 70. nez 71. nuage 72. nuit 73. ombre 74. papa 75. pipe 76. (vous) pleurez 77. pluie 78. poing 79. poupe 80. prise 81. raisin 82. rgle 83. roi 84. salade 85. serpent 86. souris 87. table 88. tapis 89. tigre 90. tomate 91. tulipe 92. un 93. uniforme 94. vache 95. valise 96. vlo 97. vent 98. yeux 99. zbre 100. zro

Corpus par phonme [ ]


araigne arbre bracelet briquet cartable citron chvre crabe dentifrice dragon cureuil escargot fleur fort fourchette fraise fruits garon girafe grenouille griffe guitare lvre ombre (vous) pleurez prise raisin rgle roi serpent tigre uniforme zbre zro

[a]
agneau ananas araigne arbre banane bateau bracelet cahier camion canap cartable chat chteau cinma chocolat cheval clavier crabe dragon escargot girafe glace garon guitare lapin maman montagne nuage papa salade table tapis tomate vache valise

[i]
biche briquet chemine cinma citron dentifrice domino endive griffe guitare pipe prise souris tapis tigre tulipe uniforme valise

[l]
bracelet cartable cheval chocolat cloche lphant toile fleur glace lapin lvre loup (vous) pleurez pluie rgle salade table valise vlo

[s]
ananas bracelet cinma cinq citron coussin dentifrice escargot glace garon mdecin salade serpent

[e]
araigne bb boue cahier canap cinma chemine clavier d cureuil lphant toile ventail fuse manger mdecin nez (vous) pleurez poupe vlo zro

[ ]
bracelet chemine cheval grenouille mdecin

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[ ]
deux feu yeux

[t]
auto bateau cartable citron chteau dentifrice toile ventail fourchette guitare montagne table tapis tigre tomate toit tulipe

[]
araigne bracelet briquet chvre escargot fort fourchette fraise jouets lvre maison neige raisin rgle serpent zbre

[d]
d deux dentifrice dragon endive mdecin salade

[p]
canap lapin papa pipe (vous) pleurez pluie poing poupe prise serpent tapis tulipe

[ ]
agneau araigne montagne

[ i]
fruits huit pluie

feuille cureuil fleur (vous) pleurez

[ wa ]
toile roi toit

[k]
briquet cahier camion canap cartable chocolat cinq clavier cloche coq coussin crabe cureuil escargot

[ ]
dentifrice lphant endive ventail jambe maman manger serpent vent

[m]
camion chemine cinma domino main maison maman manger mdecin moins montagne tomate uniforme

[n]
ananas banane canap chemine cinma domino grenouille neige nez nuage uniforme

[y]
cureuil fuse nuage tulipe uniforme

[v]
cheval chvre clavier endive ventail lvre vache valise vent vlo

[u]
boue coussin fourchette jouets grenouille loup poupe

[o]
agneau auto bateau chteau chocolat cloche coq domino escargot fort tomate uniforme vlo zro

[]
camion citron dragon garon maison montagne ombre

[f]
lphant dentifrice feu feuille fleur fort fourchette fuse fraise fruits girafe griffe uniforme

[ ]
jambe jouets girafe manger neige nuage

[b]
arbre banane bateau bb biche boue bracelet briquet crabe cartable jambe ombre table zbre

[]
chien cinq coussin lapin main mdecin raisin un

[ ]

[ w ]
moins poing

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le langage. Il faut donc un medium pour les aider passer au stade de labstraction. Coder des syllabes avec des pions vacue instantanment le sens. De mme, les cartes-images permettent aux lves qui manquent de vocabulaire dvoquer mentalement les mots reprsents par les images sans tre gns par le dficit lexical. Les lves peuvent ainsi se focaliser sur la recherche de syllabes ou de phonmes et non sur la recherche de mots.

[z]
fraise fuse maison prise raisin valise zbre zro

[ ]
biche chat chteau chemine cheval chvre chien chocolat cloche fourchette vache

[ ]
dragon escargot garon glace grenouille griffe guitare rgle tigre

[j]
cahier camion chien clavier cureuil ventail feuille grenouille yeux

Gestion de la classe
Nous proposons deux grands types dactivits : les activits orales, trs dveloppes, car elles sont rares dans les manuels. Elles conditionnent rellement la russite de lapprentissage ; les activits crites. De plus, loral comme lcrit, les activits sont mener soit en classe entire, soit en diffrenciation. Ces dernires se prsentent sous deux formes : des ateliers en classe : lenseignant dispose de fiches Pour aller plus loin quil donnera aux enfants les plus avancs, de fiches Renforcement pour les lves plus fragiles. Les enfants plus avancs auront recours aux fiches de corrigs. Ainsi lenseignant sera plus libre pour soccuper des lves qui ont le plus besoin de lui. Il pourra former un troisime groupe de six lves pour manipuler les syllabes avec les pochettes plastique et les lettres en faisant Le loto des syllabes ou La combinatoire de syllabes. un travail hors de la classe en aide personnalise, avec un groupe de besoin qui, pour telle activit ou tel phonme, ncessite un travail supplmentaire, en relation privilgie avec ladulte ou, mieux, un travail anticipant ce qui sera fait en groupe classe. Dans lintroduction aux activits, nous proposons des faons de travailler en aide personnalise. On se servira nouveau du matriel afin de faire comprendre les oprations de segmentation de loral ou de lcrit, de combinatoire, qui sont exiges quand on travaille le code. Cest dans ce cadre que se situe le travail sur la confusion des sons (p. 155).

II. Contenu de la mallette et gestion de la classe


Contenu
Acticode fournit un matriel pour une classe entire et se compose de : nombreuses fiches pour loral et lcrit fournies dans un classeur (voir ci-aprs) ; un poster A3, sommaire de toutes les fiches, avec une entre par phonme ; 624 lettres ranger dans une bote et 6 pochettes en plastique pour travailler en ateliers la constitution de syllabes et de mots. En cas de perte, 20 supports vierges sont fournis pour que lenseignant puisse crire la lettre manquante ; 90 pions jaunes et 30 pions verts pour travailler sur les syllabes et les phonmes en classe entire. En cas de perte, 45 pions jaunes et 15 pions verts supplmentaires sont fournis dans la mallette. Les pions seront distribus au dbut danne chaque lve et placs dans les trousses ; 100 cartes-images fournies en deux formats : A4 (dans le classeur), pour un usage par lenseignant en classe entire, en 5 5 cm pour un usage par llve en ateliers. Ces cartes illustrent les 100 mots du corpus de base afin que les lves voient ce que reprsentent les mots employs. La manipulation de ce matriel par les lves permet de rendre lapprentissage concret. En effet, certains dentre eux ne comprennent pas les activits sur le code, qui sont abstraites et se font sur la langue alors queux sont dans le sens, dans

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Constitution du groupe de besoin
Les lves fragiles nont pas tous les mmes difficults. Cest pourquoi il est important de cerner, autant que faire se peut, les causes dchec des uns ou des autres. Un enfant qui prononce bien les mots, qui na pas de difficult articulatoire, na pas besoin des mmes activits que celui qui ne sait pas sparer les mots en syllabes. Pour le travail en aide personnalise, il serait bon de travailler en groupe de besoin et non en groupe de niveau. Activit 4 : trouver la syllabe orale restante Activit 5 : trouver la syllabe orale finale Activit 6 : retrouver le mot cach Ces activits peuvent tre menes avec lensemble de la classe mais elles sadressent en particulier aux lves qui ne sauraient pas segmenter un mot en syllabes. Le reprage de la syllabe est une obligation. Cest le pivot de loral comme de lcrit. Toute dmarche passe obligatoirement par la syllabe quon utilise une mthode synthtique, analytique ou mixte (cf. note 2 p. 5). Il ny a pas en France proprement parler de dmarche globale. Seuls quelques mots-outils sont appris globalement. Les recherches de ces quinze dernires annes ont montr quun enfant qui peroit la syllabe et qui pense que notre crit est une reprsentation de la syllabe saura srement lire peu prs autour des vacances de printemps. Il lui faut encore franchir ltape du rapport phonme/graphme. Un enfant qui entend les phonmes na plus qu apprendre les graphmes de base ; il saura lire vraisemblablement autour des vacances de Nol voire avant parce que le plus gros a t fait avant lentre au CP. Un enfant qui na pas atteint le stade syllabique et qui en reste au stade logographique2 sera srement en grande difficult toute lanne. Au CP un lve doit tre capable de trouver le nombre de syllabes orales dans un mot, den supprimer une, den ajouter une, de les inverser, de les remettre dans lordre. Reprer le phonme Activit 1 : discriminer le phonme Activit 2 : isoler le phonme Activit 3 : ajouter le phonme manquant Activit 4 : remplacer par un mme phonme (pas systmatique) Puis vient le travail sur le phonme. Les lves du CP doivent tre capables de segmenter les syllabes en phonmes. Nous proposons lexercice traditionnel du Jentends/Je nentends pas qui permet de sassurer que chaque enfant peroit

Les activits orales


En classe entire Pour chaque phonme, les activits vont du plus simple (le reprage intuitif) au plus complexe (lanalyse auditive, de la syllabe au phonme). Une brve prsentation de chaque phonme permet de rappeler comment il se prononce, quels sont les graphmes de base correspondants et surtout quelles sont les difficults de lecture auxquelles il faut sattendre. Prononcer Activit 1 : apprendre des comptines Activit 2 : rpter des mots Ces activits sont des reprises de celles qui sont menes en maternelle mais non systmatiquement et qui font encore lobjet du mme travail au CE1 lors de la rvision de sons. Nous insistons particulirement sur la prononciation juste des mots. Dire des [sost] pour des [ ost] chaussettes peut entraner des difficults orthographiques importantes. On peut, lcole, surveiller la prononciation sans avoir recours dans un premier temps lorthophonie. Lenseignant pourra se servir des gestes de Borel-Maisonny1 sil le souhaite. Reprer la syllabe Activit 1 : rpter la syllabe orale Activit 2 : compter les syllabes orales Activit 3 : trouver la syllabe orale manquante

1. La mthode Borel-Maisonny est une mthode dapprentissage de la lecture, base sur un ensemble de gestes ayant pour but de faciliter lentre dans la langue. 2. Reconnatre des mots daprs leur silhouette.

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bien le phonme tudi sans le confondre avec un autre. En cas de confusion, il faudrait faire faire des exercices sur les confusions de sons en aide personnalise. Puis, les lves sont invits isoler le phonme dans la syllabe. Pour les plus fragiles, lenseignant pourra proposer un travail progressif : isoler le phonme dans la syllabe finale, puis dans la syllabe initiale, pour les plus habiles dans la syllabe interne avant de faire faire toute la classe lexercice o les positions sont mlanges. Enfin, le travail dajout du phonme manquant permet la fois de sassurer de la bonne perception du mot et du phonme mais aussi de la bonne articulation. Pour les voyelles, nous avons ajout la manipulation de remplacement sur une comptine, activit amusante mais vrai travail cognitif. recomposs, mthode quils doivent utiliser pour dchiffrer des mots inconnus. La confusion des sons (p. 155) Llve qui confond certains phonmes est amen prononcer correctement des mots contenant des sons proches (vrification de laudition et de la prononciation), puis distinguer ces mots par le sens. En aide, lenseignant trouvera 10 fiches dactivits orales de prononciation et de discrimination auditive et 12 fiches dillustrations pour travailler sur le sens.

Les activits crites


En classe entire Pour les activits crites en classe entire, lenseignant pourra utiliser les fiches dentranement par phonme photocopier qui viennent naturellement complter ce quoffre le manuel ou ce que fabrique lenseignant. Il peut, ventuellement, aider les enfants les plus fragiles en leur montrant les cartes-images ncessaires ou en les posant sur leur table pour que la recherche du mot nentrave pas le but de lactivit. Lenseignant dispose des fiches suivantes : Entranement Fiche 1 : Reprer les syllabes orales et les phonmes Activit 1 : reprer les syllabes Activit 2 : compter les syllabes orales Activit 3 : reprer la syllabe contenant le phonme Ces trois activits sont complmentaires de celles menes loral autour de la syllabe. Llve doit tre capable de dire dans sa tte le mot reprsent ou de le lire puis tre capable de trouver le nombre de syllabes le composant ainsi que la syllabe contenant le phonme tudi. Pour le dcompte des syllabes orales, on tiendra compte des particularits de loral : jouets est prononc [jw] et peut donc tre peru par llve comme un monosyllabe (comme cheval ). Le mot bracelet est bien trisyllabique mme sil est parfois dissyllabique en rgion parisienne. Dans lactivit 3, certains phonmes napparaissent que dans des monosyllabes (comme poing ). Pour quil y ait une vritable activit, nous avons ajout des intrus.

En diffrenciation Lenseignant peut mener des activits de diffrenciation dans sa classe sous la forme dateliers, hors de la classe en aide personnalise. Pour chaque activit, un travail spcifique en aide personnalise ayant les mmes objectifs est propos dans lintroduction sur les activits orales. En atelier, nous proposons Le loto des syllabes et La combinatoire de syllabes. En aide personnalise, en plus des propositions pour chaque activit, lenseignant trouvera des fiches sur la confusion de sons. Le loto des syllabes (p. 141) Il sagit de faire confectionner des syllabes aux six lves de latelier, puis de vrifier la prsence de telle syllabe dans une liste de mots prononcs par lenseignant. Lenseignant utilise donc le plateau de lettres. Cette activit permet de faire de lorthographe de syllabes et de la discrimination auditive. La combinatoire de syllabes (p. 149) Six lves confectionnent des syllabes dictes par lenseignant en utilisant le plateau de lettres. Puis avec ces syllabes, ils doivent confectionner des mots quils posent sur leur pochette plastique. Cette activit allie galement discrimination auditive et orthographe. Mais il sagit essentiellement dapprendre aux lves lire des mots

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Fiche 2 : Lire des syllabes crites et des mots Activit 1 : reprer les syllabes crites identiques Activit 2 : complter avec la syllabe crite manquante Activit 3 : reconnatre le ou les graphmes Activit 4 : lire un mot parmi des intrus On passe la syllabe crite. Les lves doivent reconnatre une syllabe contenue dans un mot, complter un mot par la bonne syllabe, savoir quel est ou quels sont le ou les graphmes correspondant au phonme tudi. Le dernier exercice est rgulirement donn aux valuations nationales. Les lves doivent percevoir correctement un mot sans le confondre avec ceux qui lui ressemblent. Il sagit dviter la perception logographique (cf. note 1 p. 10). Fiche 3 : Vers la comprhension et lorthographe Activit 1 : donner du sens une phrase Activit 2 : reconstituer des mots partir de syllabes mlanges Activit 3 : trouver le mot cach La dernire fiche met en perspective lapprentissage de la lecture en alliant le dchiffrage la comprhension et lorthographe. Dchiffrer une suite de mots ne garantit pas la comprhension dun nonc. En fin de CP, les lves doivent pouvoir crire en codant trs exactement ce quils entendent. En diffrenciation Pour aller plus loin Activit 1 : localiser le phonme dans un mot Activit 2 : combiner des syllabes crites Activit 3 : comprendre une dfinition et connatre lorthographe Cette fiche sera distribue aux lves les plus avancs. Ils pourront sauto-corriger avec la fiche corrige. Le premier exercice est relativement difficile puisquil sagit de localiser le phonme dans la suite phonmique. Cest un exercice indispensable pour lorthographe puisque pour crire, llve doit prononcer mentalement chaque phonme constitutif du mot et lui faire correspondre le graphme de base. Le deuxime exercice est fondamental dans la lecture puisquil sagit de la combinatoire de syllabes. Puis vient un exercice dorthographe qui allie comprhension dune dfinition, donc le sens lexical, et orthographe sous forme de mots croiss. Renforcement Activit 1 : reconnatre un mot dans diffrentes typographies Activit 2 : faire correspondre une phrase et une illustration Activit 3 : crire la syllabe manquante Ces exercices sont plus simples tout en faisant travailler les mmes comptences que les fiches communes. Llve doit tre capable de reconnatre un mot sous diffrentes formes, ce qui fait travailler la mmoire visuelle, de complter un mot avec la bonne syllabe, exercice qui allie discrimination visuelle et orthographe. Le deuxime exercice vise entirement la comprhension mais les phrases sont plus simples et les illustrations apportent une aide.

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Introduction aux fiches de loral Les activits communes

Introduction aux fiches orales

En introduction de chaque phonme, nous rappelons la faon dont il est prononc afin daider lenseignant la vrification du placement en bouche. Nous signalons les confusions possibles. Nous rappelons les graphmes correspondants les plus frquents et nous expliquons ventuellement quelques problmes de lecture orale. Quand le corpus nous a paru insuffisant, nous avons ajout des mots. Dans ce cas, nous le signalons car il est alors impossible dutiliser les cartes. Pour le dernier phonme, la semi-consonne [j], comme il ne peut se prononcer seul, il a t impossible de proposer les deux derniers exercices qui supposent de pouvoir isoler le phonme alors que les semi-consonnes [w] et [ ] ont t respectivement tudies avec [a] et [i] auxquelles elles sont associes en franais. Lenseignant doit prvoir plusieurs petites sances courtes et dynamiques pour le travail oral. Il peut choisir parmi les exercices proposs ceux qui lui semblent les plus appropris aux besoins de ses lves.

2. Rpter des mots Puis vient le temps des exercices. Les lves devront rpter en chur un certain nombre de mots o le phonme se trouve dans diffrentes positions : rpt, linitiale, en finale, lintrieur dun mot. La liste des mots est importante afin que chaque enseignant puisse y puiser ceux qui lintressent, qui peuvent tre compris de ses lves, qui sont employs dans son manuel, qui seront ncessaires dans un projet. Le classement des mots se fait selon les syllabes orales et non crites, donc dans le mot dentifrice le phonme [] appartient bien la syllabe finale. Les mots monosyllabiques sont rangs tantt dans les syllabes initiales tantt dans les syllabes finales. Lenseignant prononcera dabord le mot de faon claire et distincte, en exagrant lgrement larticulation. Si besoin tait, il devra donner la signification des mots mais ce nest pas une obligation. Puis il fera rpter le mot par lensemble de la classe. De faon rapide et dynamique, il interrogera des lves qui peuvent prsenter des troubles articulatoires. Pour viter toute discrimination, il interrogera galement quelques lves sans problme particulier.

Les activits autour de la prononciation


Avant de travailler sur la discrimination des phonmes, il importe de vrifier leur bonne prononciation. Un dfaut de prononciation entrane invitablement une difficult dans la discrimination. On pourra utiliser la mthode gestuelle Borel-Maisonny (cest une possibilit sans tre une ncessit). Les activits correspondent une partie de la fiche D3 et la fiche D4 du livret daccompagnement du CP1. 1. Apprendre des comptines Les fiches proposent de faire rpter (et apprendre) une ou deux comptines o le phonme tudi se rpte. Certains manuels dapprentissage en proposent galement. Dans ce cas, lenseignant aura le choix. Apprendre une comptine permet aux lves de bien prononcer les mots de faon ludique, sans que cela soit peru comme un exercice. Lenseignant peut ne faire rpter quune partie de la comptine, son gr.

En aide personnalise, lenseignant fera rpter ces exercices car il pourra mieux corriger la prononciation et vrifier le placement en bouche. Il pourra complter le travail par les fiches sur la confusion des sons (p. 155), si cela savrait ncessaire. Au cas o les difficults persisteraient, il faudra faire intervenir le matre RASED ou demander un bilan auditif et orthophonique.

Les activits autour de la syllabe orale


Toutes les recherches montrent que la conscience syllabique est le grand facteur de russite de lapprentissage de la lecture. Parce que les lves de la grande section pensent que lcrit traduit la syllabe, ils parviendront sans peine la conscience phonologique. La syllabe est la cl du dchiffrage. Les programmes de 2005 dtaillaient dailleurs la

1. Lire au CP, Programmes 2008, Document daccompagnement des programmes, 2010.

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Introduction aux fiches orales

Introduction aux fiches de loral


procdure de combinatoire syllabique. Le livret daccompagnement 2010 pour le CP insiste galement sur le principe de la combinatoire syllabique. Pour dchiffrer manteau, les lves prennent la syllabe -man de maman et la combine avec la syllabe -teau de bateau. Les phonmes occlusifs1 ([p], [b], [t], [d], [k], [ ]) ne peuvent pas se prononcer sans une voyelle, ne serait-ce quun -e muet. Du coup, [p] + [a] ne fait pas [pa] mais [pe-a]. Parce que nous pouvons mettre une consonne fricative ([f], [v], [s], [z], [ ], [ ]) suivie dune voyelle dans une mme mission de souffle, les orthophonistes commencent les apprentissages par les consonnes fricatives. Nous insistons donc sur la syllabe et les activits sont nombreuses pour obtenir des lves une conscience sans faille de la syllabe orale. Il ne faudra pas mlanger syllabes orales et syllabes crites. Les lves connaissent les mots travers ce quils entendent. On ne fera pas prononcer le -e muet final et on ne comptera pas comme syllabe, la syllabe crite termine par un -e muet, ce qui ajouterait artificiellement une syllabe non prononce sauf dans le sud de la France o lon respectera la faon habituelle de dire les mots. Enfin, on expliquera bien aux lves quon va travailler sur la musique des mots et non sur leur sens afin quils comprennent bien ce quon attend deux. Les activits que nous proposons correspondent aux fiches D1 et D2 du livret daccompagnement du CP. Llve doit tre capable de manipuler les lments sonores de la langue. 1. Rpter la syllabe Cette activit consiste faire rpter la dernire syllabe des comptines apprises. Cest une faon simple et amusante de faire percevoir ce quest une syllabe orale. On fera rpter une ou deux fois toute la classe. 2. Compter les syllabes orales Les lves sont capables lissue de la grande section de maternelle de frapper les syllabes orales. On ne frappe pas la dernire syllabe contenant le -e muet sauf dans le Midi o il est prononc. Il en va de mme pour le [ ] interne qui est lid ou prononc selon les rgions : cheval est prononc [ val] ou [ val]. Lenseignant montre chaque carte-image A4 toute la classe et chaque lve pose sur sa table autant de pions jaunes (distribus au dbut de lanne chaque lve) que de syllabes orales.

En aide personnalise, lenseignant pourra prendre le mme matriel. Il serait judicieux danticiper et de faire faire cette activit en aide personnalise avant de la faire avec toute la classe.
3. Trouver la syllabe orale manquante Lenseignant prononce un mot parmi le corpus en tant une syllabe et llve indique quelle est la syllabe omise. Par exemple, lenseignant dit du hum sin et llve interrog rpond du raisin, tu as t la syllabe -rai . Le corpus de mots ayant t travaill auparavant, les lves trouveront sans peine le mot cach. Lenseignant peut afficher auparavant les cartes-images A4 et prononcer lensemble des mots. Si lactivit savrait trop difficile pour certains, lenseignant peut donner llve la carte-image petit format du mot choisi. Ainsi llve trouve le mot cach et doit absolument indiquer quelle a t la syllabe omise car cest ce travail de reconnaissance syllabique quon lui demande de faire. Attention, dans la liste donne, nous avons parfois ajout des mots hors corpus. Ils sont indiqus et nous proposons des devinettes pour les contextualiser.

En aide personnalise, on recommencera lexercice pour les lves en difficult en prenant le temps de bien faire articuler.

En aide personnalise, on a tout intrt faire cette activit avec le groupe de besoin avant de la faire faire toute la classe. On ira plus lentement en verbalisant chaque phase de lactivit : on montre obligatoirement la carte-image A4 correspondant au mot choisi, on fait nommer

1. Les phonmes occlusifs sont prononcs par la fermeture des cordes vocales suivies dune brusque explosion.

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lobjet illustr ; on redit le mot en expliquant quon enlve une syllabe et on donne un exemple ; puis on demande llve de redire le mot complet et de donner la syllabe omise. Les lves en difficult ont besoin quon leur explique chaque tape. 4. Trouver la syllabe orale restante Lenseignant prononce le mot entier, puis donne la syllabe quil enlve et llve doit donner la syllabe restante. Exemple : je prends le mot raisin, jenlve la syllabe -rai, il reste la syllabe -sin quand on travaille le phonme [z]. Cette activit est complmentaire de la prcdente. Elle se fait sur les mmes mots. Parfois, il reste deux syllabes quand on enlve la syllabe interne. Ces deux activits peuvent tre reprises en aide personnalise. Dans ce cas, lenseignant donnera la petite carte-image, puis fera poser les pions reprsentant les syllabes avant de commencer lactivit afin de matrialiser ces units abstraites que sont les syllabes. Il pourra galement montrer le pion qui reprsente la syllabe trouver, ou la syllabe restante. 5. Reprer la syllabe orale finale Llve compare implicitement des syllabes orales identiques, ce qui prouve quil est capable de segmenter. Les mots proposs par les fiches ne comportent pas obligatoirement le phonme tudi mais ce phonme se trouve dans le mot attendu donn par les lves. Par exemple, dans lactivit sur le phonme [], lenseignant propose le mot poigne et les lves doivent trouver le mot araigne qui contient le phonme [] mme sil nest pas la rime. En diffrenciation : Pour aider les lves les plus fragiles, lenseignant posera sur leur table les petites cartes-images des mots retrouver. 6. Retrouver le mot cach partir de syllabes mlanges, selon le principe du verlan, les lves doivent prononcer le mot cach avec les syllabes dans le bon ordre. Le travail cognitif est plus complexe partir de trois syllabes. Lide de poser des devinettes leurs camarades va grandement motiver le travail. Pour terminer sur la conscience syllabique, les lves doivent retrouver un mot dform par une syllabe intruse. Par exemple, lenseignant prononce le mot briLOquet et llve doit dire que le mot cach est briquet et que la syllabe intruse tait -lo. En diffrenciation : Pour aider les lves les plus fragiles, lenseignant posera sur leur table les petites cartes-images des mots retrouver. Attention, llve doit dire quelle tait la syllabe intruse, sinon il ny a aucun travail cognitif donner le nom de lobjet illustr.

Les activits autour du phonme


Il est important que les lves parviennent clairement discriminer les phonmes afin de pouvoir crire. La conscience phonologique est le premier pas vers la conscience orthographique, puisque le systme orthographique du franais est 80 % la transcription des phonmes. Quand le corpus est insuffisant, nous avons ajout quelques mots trs usuels travaills lors des premires activits de rptition. Les activits correspondent une partie de la fiche D3 du livret daccompagnement. Le reste des activits se situe dans les activits diffrencies sur la confusion des sons. 1. Discriminer le phonme Cette activit est habituelle dans les classes de CP puisquil sagit dun simple reprage jentends/je nentends pas . Ce reprage se fait partir du corpus de 100 mots, ainsi que dautres mots simples et des propositions des lves. Lenseignant pourra y ajouter les mots du manuel ou de lalbum avec lequel il travaille. Comme nous sommes dans une activit de discrimination auditive, lorthographe ne compte pas et on peut accepter la peau et le pot pour le son [o]. 2. Isoler le phonme Puis, il est ncessaire que les lves isolent le phonme tudi dans la syllabe. Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes. Puis remplacer le pion jaune par un pion vert reprsentant la syllabe qui contient le phonme. Par . exemple, pour le phonme [], girafe :

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Nous proposons dans un premier temps de donner des mots o le phonme apparat la mme place ( linitiale, en finale, en syllabe interne). Mais dans un deuxime temps, les mots peuvent tre donns sans distinction de place. Pour cette dernire activit, lenseignant peut donner les petites cartes-images en aide ponctuelle des lves cibls. Pour cette activit, les lves doivent savoir frapper les syllabes orales, connatre les notions de syllabe initiale, syllabe finale, syllabe du milieu ou interne. En diffrenciation : Lenseignant peut donner des mots o le phonme apparat linitiale, puis en finale aux lves les plus fragiles, dans la syllabe interne et en mlangeant les positions aux lves les plus avancs. Il peut afficher les cartes-images A4 du ct du groupe des lves fragiles. On fera tirer les phonmes vocaliques et les consonnes constrictives1. Bien entendu, il est impossible de faire tirer des consonnes occlusives. Les mots monosyllabiques peuvent tre rangs dans la syllabe initiale ou dans la syllabe finale. En aide personnalise, cette activit peut tre prpare en amont avec les lves les plus fragiles, en reprenant lillustration, le dcoupage syllabique puis le reprage du phonme dans lordre donn : linitiale dabord, parce que cest la position la plus audible donc la plus facile, puis en finale o le phonme est accentu. Lenseignant garde pour la fin le phonme en syllabe interne car la syllabe tant atone (non accentue), il est plus difficile dentendre le phonme. Les causes dchec cet exercice sont dues une absence du phonme dans la langue maternelle des lves diglossiques (qui ont deux langues) ou lincomprhension du travail demand. Certains lves sont dans le sens (ce que veut dire le mot) et non dans le travail abstrait danalyse des sonorits de la langue. Il est essentiel dexpliquer quon travaille sur la musique des mots, sur les sonorits, sur le bruit et non sur le sens. 3. Ajouter le phonme manquant Cette activit ressemble une activit faite sur la syllabe, il sagit de replacer le phonme tudi dans le mot prononc par lenseignant sans ce phonme. Lenseignant prononce : une a hum aigne et llve interrog dit : une araigne, tu as enlev le [] . Llve explique quel est le son t et non la lettre. Attention, il nest pas ais de prononcer un mot sans un phonme, il faut parfois sentraner ! Llve doit indiquer quel est le phonme retir. En diffrenciation : Nous proposons des mots illustrs par des cartes et dautres non. Pour les lves les plus fragiles, lenseignant pourra disposer sur leur table au moins une carte reprsentant un mot trouver afin quils russissent comme les autres. Llve ne doit pas se contenter de trouver le mot mais indiquer le phonme t, ce qui nest pas difficile puisque cest toujours le phonme ltude. Pour les phonmes vocaliques, lenseignant pourra faire chanter la comptine : Buvons un coup, ma serpette est perdue Mais le manche, mais le manche, Mais le manche est revenu. En changeant chaque phonme vocalique par le phonme vocalique tudi : par exemple [a] Bava a ca, ma sarpatta a parda Ma la macha, ma la macha Ma la macha a ravana. On peut aussi substituer aux consonnes la consonne tudie. Mais lexercice devient trs difficile et il faut sy entraner ! Cest pourquoi cette activit ne figure pas sur les fiches des phonmes consonantiques.

Les activits de diffrenciation


Le loto des syllabes (fiches p. 141)
Cette activit se fait lors de la sance de diffrenciation. Lenseignant donne la fiche crite Pour aller plus loin aux lves les plus avancs qui pourront sauto-corriger avec la fiche adquate.

1. Les phonmes vocaliques sont toutes les voyelles orales du franais : [a], [e], [], [i], [o], [ ], [y], et [], [ ], [ ], [u], [a], [ ], [ ], [], [ ], auxquelles il faut ajouter les groupes forms par une semi-consonne et une voyelle comme [wa], [ i] et toutes les combinaisons avec [j]. Les consonnes constrictives ou fricatives sont des consonnes qui se caractrisent pas le frottement de lair expir contre les dents et les lvres. Ce sont [f], [v], [s], [z], [ ], [ ].

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Le travail est assez copieux pour que lenseignant puisse disposer dun temps suffisant afin de prendre avec lui quelques lves. Si le nombre denfants en difficult est trs important, il peut galement donner quelques-uns la fiche Renforcement afin de ne soccuper que de 6 lves pour le loto ou pour la combinatoire. Seul 6 lves peuvent jouer au loto des syllabes. Lenseignant prononce une syllabe et demande un des lves daller piocher les lettres ncessaires la constitution de cette syllabe, puis il fait lire la syllabe chaque enfant individuellement. Il procde ainsi pour toutes les syllabes. Ainsi, il peut vrifier que les lves font bien correspondre le son et le graphme. Cette phase est une anticipation sur la dicte de syllabes. Chaque lve constitue 2 4 syllabes. Attention, ce sont des syllabes orales, donc dans le mot toile, nous proposons la syllabe -toile. Dans le sud o le -e est prononc, on considre que ce mot a trois syllabes orales et on pourra prendre la syllabe -toi. Lenseignant lit ensuite une liste de mots. Le premier lve qui indique quil possde la syllabe prononce a gagn un pion. Comme certaines syllabes se retrouvent plusieurs fois dans la liste des mots proposs, on veillera ne pas donner au mme lve une syllabe frquente. On vitera ainsi ne pas susciter des jalousies entre lves. Lenseignant expliquera bien quil ny a pas de gagnant. Cette activit permet de faire lire des syllabes artificielles (dtaches de tout contexte smantique) de faon ludique. Sur certains phonmes, on propose des syllabes qui ne sont prsentes dans aucun mot. Lenseignant vrifiera de donner au moins une syllabe employe chaque lve. Dans la reconstitution de la syllabe, on dira aux lves quil faut ajouter un -e muet (ou un -r pour manger, ou -z pour (vous) pleurez). Attention, certains graphmes peuvent se prononcer diffremment sans contexte comme le -s. Cest cette occasion quon reviendra sur le rle de lenvironnement vocalique qui explique les deux -s ou sur la prsence du -u ou du -e derrire le -g, etc. Quand on sera dans ltude du [z], il faudra bien faire prononcer ce graphme comme un [z] et non comme un [s]. Pour ce loto des syllabes, nous proposons de respecter lorthographe. Ainsi la syllabe orale [to] sera reprsente par -to comme par -teau, la syllabe [ze] par -s comme par -z, la syllabe [l] par -len ou -lan. lenseignant dindiquer llve qui pioche les lettres : Fabrique un -o avec 1 lettre, 2 lettres, 3 lettres . Si un lve se trompe dans lorthographe de la syllabe, mais quil la correctement identifie, on validera sa rponse tout en lui disant que lorthographe du mot diffre de sa proposition mais que la prononciation est juste. Pour certains phonmes, nous proposons plus de ralisations syllabiques que ncessaire afin dobliger les lves les composer et les lire. Enfin, il est impossible de trouver une solution pour les lettres muettes. Lenseignant, selon son got choisira de travailler uniquement sur les formes orales, par exemple go pour escargot. Il devra indiquer aux lves qu lcrit on doit ajouter un -t qui ne se prononce pas. Ou bien, il dcidera dinclure les lettres muettes dans les syllabes. Dans ce cas, cest lui qui donnera la lettre muette. Pour les phonmes [e] et [], la consonne muette est obligatoire sinon le mot ne se prononce pas pareil : brique briquet. Cest en attirant lattention sur la prsence des lettres muettes que peu peu va se construire la conscience orthographique. Enfin, il est important que les lves rangent eux-mmes les lettres dans le plateau la fin de lactivit. Ils apprennent ainsi lordre alphabtique.

En diffrenciation : Pour les enfants particulirement prcoces, nous proposons de mettre des syllabes intruses, plus ou moins proches des syllabes tudies. Pour les lves en difficult, lenseignant peut poser les petites cartes-images des mots comportant les syllabes trouver en mme temps que les lettres composant ces syllabes. Ce jeu peut tre difficile, bien que nous layons pens par phonme, parce quil fait travailler sur toutes sortes de syllabes et certains graphmes peuvent ne pas avoir t abords. On privilgiera des

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Le phonme

[a]

De nos jours, on ne diffrencie plus le [a] davant et le [] darrire. Dans les cas dhomophonie, on lui substitue une diffrence de longueur dans la prononciation de la voyelle comme dans patte o le [a] est bref et pte o le [] est lgrement allong. Ce phonme se prononce par le passage continu de lair, la bouche ouverte, et la prononciation vers lavant. Le graphme qui correspond ce phonme est la lettre -a. On ne traite pas au CP des cas autres comme le mot femme quon fait apprendre tel quel. La difficult de lecture vient du fait que la lettre -a se marie avec la consonne nasale qui la suit si toutes les deux sont dans la mme syllabe crite : comme dans man/ger ma/n/ge. Il faudra donc en informer les lves et bien diffrencier syllabe crite (avec le -e muet, on rajoute une syllabe) et syllabe orale. Le cas du doublement de la lettre -m est une grosse difficult, insoluble au CP. Dans gram/mai/re, lusage est de couper les syllabes crites en sparant les deux -m. Or le premier -m ne compte pas, il ne se marie pas avec le -a pour faire le phonme []. On pourrait sinterroger sur la ncessit de la simplification de lorthographe comme lont fait les autres pays europens, et comme le demandent beaucoup de chercheurs en orthographe. La lettre -a se marie galement avec dautres voyelles pour construire dautres graphmes : ai, au, eau. On noubliera pas dalerter les lves sur le fait quil faut toujours regarder les lettres qui suivent la lettre -a pour savoir prononcer.

Prononcer

1. Apprendre des comptines


Comptine Le koala de Thomas Alla Bora Bora. Le lama de Sacha Trouva un boa Tijuana. Le canard de Camlia Chassa limpala de Jakarta. Le cheval de Ramona Cavala jusqu Bastia. La cigale dAgatha Palpita jusqu Balboa. Le chacal dAmara Avala des bananes au Canada.

2. Rpter des mots


o le phonme est rpt :

un ananas, abattu, une agrafe, un anorak, un alphabet, un amas, une analyse, un appareil, un aspirateur, attaquer, un avocat, un haricot, un parapluie, du tabac, abracadabra, tac au tac, cache-cache, une salade, une banane, un canap, papa

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Entranement

Activits orales

Le phonme

[a]

o le phonme apparat dans la syllabe initiale :

un abricot, un accent, adorer, une adresse, un aroport, une affiche, agir, un agneau, un arc, de largent, une arme, arriver, arroser, un artichaut, une araigne, un ami, un arbre, un bateau, un bracelet, un cahier, un camion, un chteau, un clavier, un crabe, un dragon, une glace, un garon, un lapin, maman, une table, un tapis, une valise
o le phonme apparat dans la syllabe finale :

un panda, le cinma, du chocolat, un boa, un chat, un matelas, une camra, une girafe, un cheval, une montagne, un nuage, une plage, une tomate, une vache
o le phonme apparat dans la syllabe interne :

un escargot, un pantalon, la rcration, un ordinateur, la gymnastique, la gographie.


Reprer la syllabe

1. Rpter la syllabe
Faire rpter la comptine dont les syllabes finales sont triples. Le koala de Thomas, mas, mas Alla Bora Bora, ra, ra. Le lama de Sacha, cha, cha Trouva un boa Tijuana, na, na. Le canard de Camlia, lia, lia Chassa limpala de Jakarta, ta, ta. Le cheval de Ramona, na, na Cavala jusqu Bastia, tia, tia. La cigale dAgatha, tha, tha Palpita jusqu Balboa, a, a. Le chacal dAmara, ra, ra Avala des bananes au Canada, da, da.

2. Compter les syllabes orales


Matriel : Cartes A4 : agneau, ananas, araigne, arbre, banane, bateau, bracelet, cahier, camion, canap, cartable, chat, chteau, cinma, chocolat, cheval, clavier, crabe, dragon, escargot, girafe, glace, garon, lapin, maman, montagne, nuage, papa, salade, table, tapis, tomate, vache, valise. Pions. Rgle du jeu : Faire nommer les objets reprsents sur les cartes. Donner les mots si llve ne les connat pas. Llve pose autant de pions jaunes que de syllabes. Pour garder une trace crite, llve peut dessiner autant de ronds que de pions sur son cahier du jour.

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Entranement

Activits orales

Le phonme

[a]

3. Trouver la syllabe orale manquante


Montrer une carte au hasard. Prononcer le mot sans la syllabe contenant le son [a]. Faire hum pour remplacer la syllabe manquante. Llve interrog doit dire quelle est la syllabe manquante. Proposition : un (a)gneau, un (a)nanas, une (a)raigne, une (ba)nane, un (ba)teau, un (ca)hier, un (ca)mion, un (ca)nap, un (car)table, un (ch)teau, un cin(ma), du choco(lat), un che(val), un (dra)gon, une gi(rafe), un (gar)on, un (la)pin, (ma)man, une mon(tagne), un nu(age), pa(pa), une (sa)lade, un (ta)pis, une to(mate), une (va)lise, un (bra)celet, un (cla)vier, un es(car)got.

4. Trouver la syllabe restante


Prononcer un mot entier lentement. Expliquer : Je vais enlever une syllabe et vous devez me dire quelle est la syllabe qui reste. Exemple : Je prends le mot (dra)gon, jenlve la syllabe gon, quelle est la syllabe restante ? Rponse attendue : dra. Proposition : un (a)gneau, une (ba)nane, un (ba)teau, un (ca)hier, un (ca)mion, un (ca)nap, un (car)table, un (ch)teau, un che(val), un (dra)gon, une gi(rafe), un (gar)on, un (la)pin, (ma)man, une mon(tagne), un nu(age), pa(pa), une (sa)lade, un (ta)pis, une to(mate), une (va)lise, un (cla)vier.

5. Reprer la syllabe orale finale


Les lves doivent trouver des mots qui riment avec les mots donns par lenseignant. des signaux rponse attendue : un agneau un hrisson un garon des cristaux un bateau, un chteau du pain un lapin vous voyez un cahier il ment maman nous dormions un camion le page un nuage une poupe un canap une balade une salade confortable un cartable un pi un tapis un rival un cheval des maths une tomate un fourgon un dragon il utilise une valise une carafe une girafe un vier un clavier Lenseignant peut afficher les cartes-images A4 des mots trouver.

6. Retrouver le mot cach


Remettre les syllabes dans lordre : Prononcer les syllabes dans le dsordre. Llve doit les remettre dans lordre pour trouver le mot cach : un teau-ba, une nane-ba, un hier-ca, un mion-ca, un vier-cla, un teau-ch, un gon-dra, une rafe-gi, un on-gar, un age-nu, une lade-sa, un pin-la, une man-ma, une mate-to, un pis-ta, une lise-va, un val-che, un nas-na-a, une gne-rai-a, un na-p-ca, un n-ma-ci. Variante : partir des cartes, les lves peuvent eux-mmes proposer des mots aux syllabes inverses et interroger leurs camarades dans une phrase devinette : Je vais acheter un hier-ca .

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Entranement

Activits orales

Le phonme

[a]

liminer la syllabe intruse : Prononcer un mot parmi le corpus en insrant une syllabe intruse. Les lves doivent retirer la syllabe intruse et donner le mot dans sa version phonologique exacte. Exemple : un briLOquet un briquet. Proposition : un aROgneau, une aBIraigne, une baCUnane, un baDEteau, un braFAcelet, un caGOhier, un caJUmion, un calInap, un carMEtable, un chNIteau, un ciTAnma, du choPEcolat, un cheRIval, un claSAvier, un draVUgon, un esBIcargot, une giCErafe, un garDAon, un laFOpin, une monGItagne, un nuLOage, une saMIlade, un taNApis, une toPUmate, une vaROlise. Variante : les lves disposent de cartes et celui qui a la carte imageant le mot cach la lve.

Reprer le phonme

1. Discriminer le phonme
Sur ardoise ou sur cahier du jour, mettre un rond si on entend le phonme [a], mettre une croix si on ne lentend pas. Lenseignant propose les mots suivants : un agneau, un banc, une araigne, un arbre, une griffe, un bateau, un bracelet, un citron, un camion, un cartable, une chemine, un chat, du chocolat, un cheval, un fruit, un clavier, un crabe, un dragon, une souris, un escargot, une jambe, une glace, une table, une maison, un tapis, une tomate, une vache, une valise, manger. Les lves volontaires proposent des mots.

2. Isoler le phonme
dans la syllabe finale : Prononcer les mots suivants : un ananas, une banane, une girafe, un chat, un cinma, du chocolat, un cheval, une montagne, un nuage, papa, une salade, une tomate. Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacer par un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe finale qui contient le phonme [a]. Lenseignant peut utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles. Faire prononcer en tirant le [a] de chaque syllabe finale. Dire quon entend le son [a]. dans la syllabe initiale : Prononcer les mots suivants : un agneau, un ananas, une araigne, un chteau, une banane, un bateau, un bracelet, un cahier, un camion, un canap, un clavier, un dragon, un garon, un lapin, maman, une salade, un tapis, une valise. Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacer par un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe initiale qui contient le phonme [a]. Lenseignant peut utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles. Faire prononcer en tirant le [a] de chaque syllabe initiale. Dire quon entend le son [a].

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Entranement

Activits orales

Le phonme

[a]

dans la syllabe interne : Prononcer les mots suivants : un escargot, un pantalon, un ordinateur, une rcration. Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacer par un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe interne qui contient le phonme [a]. Faire prononcer en tirant le [a] de chaque syllabe interne. Dire quon entend le son [a]. en variant la place du phonme : Prononcer les mots suivants : papa, un chteau, un cinma, du chocolat, un pantalon, une banane, une girafe, un chat, un cheval, une montagne, un nuage, une salade, un ordinateur, une tomate, un agneau, un ananas, une araigne, un bateau, un cahier, un camion, une rcration, un canap, un clavier, un escargot, un dragon, un garon, un lapin, maman, un tapis, une valise, un bracelet.

3. Ajouter le phonme manquant


Prononcer les mots suivants sans le phonme [a] remplac par hum : un agneau, une araigne, un arbre, un bateau, un bracelet, un cahier, un camion, une girafe, un chat, un chteau, un cinma, du chocolat, un cheval, un clavier, un crabe, un dragon, un escargot, une glace, un garon, un lapin, maman, une montagne, un nuage, une salade, une table, un tapis, une tomate, une vache, une valise. Les lves doivent redire le mot complet. Lenseignant peut utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles.

4. Remplacer par un phonme


Demander aux lves de prononcer tous les mots dans la comptine Buvons un coup (p. 16) en remplaant chaque phonme vocalique par le phonme vocalique [a].

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Entranement

Activits orales

Le phonme

[p]

Ce phonme se prononce lavant de la bouche en fermant puis en ouvrant les lvres. De la mme faon, les cordes vocales souvrent brusquement sans vibrer. Cest pourquoi il est impossible de prononcer cette consonne sans lappui dune voyelle, ne serait-ce quun -e assourdi. Cette consonne peut tre confondue avec son homologue sonore [b]. Dans ce cas, il conviendra de se reporter la partie Confusion des sons (p. 155). Ce phonme est retranscrit par la lettre -p, simple ou double. La lettre scripte peut tre confondue avec la lettre -q ou bien les lettres scriptes -d et -b. Dans ce cas, on aura tout intrt faire lire ces lettres avec leur transcription en cursive o il ny a pas de confusion possible.

Prononcer

1. Apprendre des comptines


Papa part chez les Papous Pour peindre des petits pains, Pas des petits papiers, Lappel des pierres, Pas la pile de pelles, La pipe de Papi, Pas la pie de Paimpol, Les pommes dapi, Pas les poires de Trappes Les pieds du pape, Pas les sapins de Ppita.

2. Rpter des mots


o le phonme est rpt :

Papa, Papi, Papou, du papier, le pape, une pipe, Ppita o le phonme apparat dans la syllabe initiale : pas, une pie, il part, une pile, une pelle, une poire, une pomme, du pain, petit, un pied, du pain
o le phonme apparat dans la syllabe finale :

Trappes, un bip, il tape, un stop, un type, un handicap, la varappe, il attrape, un appel, un appui, tromper
o le phonme apparat dans la syllabe interne :

palpiter, empereur, reposer, rapetisser.

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Entranement

Activits orales

Le phonme

[p]

Reprer la syllabe

1. Rpter la syllabe
Faire rpter la comptine dont les syllabes finales sont triples. Papa part chez les Papous, pous, pous Pour peindre des petits pains, pains, pains Pas des petits papiers, piers, piers Lappel des pierres, pierres, pierres Pas la pile de pelles, pelles, pelles La pipe de Papi, pi, pi Pas la pie de Paimpol, pol, pol Les pommes dapi, pi, pi Pas les poires de Trappes, Trappes, Trappes Les pieds du pape, pape, pape Pas les sapins de Ppita, ta, ta.

2. Compter les syllabes orales


Matriel : Cartes A4 : canap, lapin, Papa, Pipe, (vous) pleurez, pluie, poing, poupe, prise, serpent, tapis, tulipe. Pions. Rgle du jeu : Faire nommer les objets reprsents sur les cartes. Donner les mots si llve ne les connat pas. Llve pose autant de pions jaunes que de syllabes. Pour garder une trace crite, llve peut dessiner autant de ronds que de pions sur son cahier du jour.

3. Trouver la syllabe orale manquante


Montrer une carte au hasard. Prononcer le mot sans la syllabe contenant le son [p]. Faire hum pour remplacer la syllabe manquante. Llve interrog doit dire quelle est la syllabe manquante. Proposition : un cana(p), un la(pin), Pa(pa), (vous) (pleu)rez, une pou(pe), un ser(pent), un ta(pis), une tu(lipe).

4. Trouver la syllabe restante


Prononcer un mot entier lentement. Expliquer : Je vais enlever une syllabe et vous devez me dire quelle est la syllabe qui reste. Exemple : Je prends le mot (dra)gon, jenlve la syllabe gon, quelle est la syllabe restante ? Rponse attendue : dra. un cana(p), un la(pin), Pa(pa), (vous) (pleu)rez, une pou(pe), un ser(pent), un ta(pis), une tu(lipe).

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

62

Entranement

Activits orales

Le phonme

[p]

5. Reprer la syllabe orale finale


Les lves doivent trouver des mots qui riment avec les mots donns par lenseignant. attrap rponse attendue : un canap un sapin un lapin un repas un papa couper une poupe en tapant un serpent un papi un tapis Lenseignant peut afficher les cartes-images A4 des mots trouver.

6. Retrouver le mot cach


Remettre les syllabes dans lordre : Prononcer les syllabes dans le dsordre. Llve doit les remettre dans lordre pour trouver le mot cach : un na-p-ca, un pin-la, une pe-pou, un pis-ta, (vous) rez-pleu, un pent-ser, une lipe-tu. Variante : partir des cartes, les lves peuvent eux-mmes proposer des mots aux syllabes inverses et interroger leurs camarades dans une phrase devinette : Je vais acheter un hier-ca . liminer la syllabe intruse : Prononcer un mot parmi le corpus en insrant une syllabe intruse. Les lves doivent retirer la syllabe intruse et donner le mot dans sa version phonologique exacte. Exemple : un briLOquet un briquet. Proposition : un canaTOp, un laREpin, paDUpa, (vous) pleuGArez, une pouVOpe, un serTApent, un taDUpis, une tuFElipe. Variante : les lves disposent de cartes et celui qui a la carte imageant le mot cach la lve.

Reprer le phonme

1. Discriminer le phonme
Sur ardoise ou sur cahier du jour, mettre un rond si on entend le phonme [p], mettre une croix si on ne lentend pas. Lenseignant propose les mots suivants : un canap, un bb, un lapin, la pluie, le bruit, papa, la pipe, un poing, loin, une poupe, une prise, une brise, un serpent, un tapis, un balai, une tulipe. Les lves volontaires proposent des mots.

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

63

Entranement

Activits orales

Le phonme

[p]

2. Isoler le phonme
dans la syllabe finale : Prononcer les mots suivants : un canap, un lapin, un serpent, un tapis, une tulipe. Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacer par un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe finale qui contient le phonme [p]. Lenseignant pourra utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles. Dire quon entend le son [p]. dans la syllabe initiale : Prononcer les mots suivants : (vous) pleurez, la pluie, un poing, une poupe, une prise. Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacer par un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe initiale qui contient le phonme [p]. Lenseignant pourra utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles. Dire quon entend le son [p]. dans la syllabe interne : Prononcer les mots suivants : de la tapenade, emporter, reposer, une capitale, appeler, tropical, une sparation, un supermarch. Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacer par un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe interne qui contient le phonme [p]. Dire quon entend le son [p]. en variant la place du phonme : Prononcer les mots suivants : de la tapenade, un canap, emporter, un lapin, (vous) pleurez, reposer, la pluie, une capitale, un poing, appeler, un serpent, tropical, une prise, un tapis, une sparation, une tulipe, un supermarch.

3. Ajouter le phonme manquant


Prononcer les mots suivants sans le phonme [p] remplac par hum : un canap, un lapin, papa, une pipe, (vous) pleurez, la pluie, un poing, une poupe, une prise, un serpent, un tapis, une tulipe. Les lves doivent redire le mot complet.

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

64

Entranement

Activits orales

Le loto des syllabes


1. Le phonme [R]
Syllabes constituer : rai, ra, bra, bri, ro, raf(e), tron, frice, far, dra, tare, reuil, car, r(t), four, gor, gar, gre, gro, re(z), rai, roi, ser, ri. 6 joueurs : 4 syllabes par joueur. Mots prononcer : une araigne, un bracelet, un briquet, un cartable, un citron, un dentifrice, un dragon, un cureuil, un escargot, une fort, une fourchette, un garon, une girafe, une grenouille, une guitare, (vous) pleurez, du raisin, un serpent.

2. Le phonme [a]
Syllabes constituer : a, na, ba, bra, ca, cal, car, cla, cha(t), da, fa, dra, raf(e), gar, age, lade, ma, mate, pa, sa, ta, la, va, val. 6 joueurs : 4 syllabes par joueur. Mots prononcer : un agneau, un ananas, une araigne, une banane, un canap, un bateau, un bracelet, un cahier, un camion, un escargot, un clavier, un chat, un dragon, une girafe, un garon, un nuage, une salade, un lapin, une maman, un cinma, une tomate, papa, un tapis, une valise, un cheval.

3. Le phonme [i]
Syllabes constituer : bri, mi, ci, ni, ri(s), pi(s), dive, lipe, lise, gui, fi, di, i, ti, li(t), si, vi(e), pi. 6 joueurs : 3 syllabes par joueur. Mots prononcer : un briquet, une chemine, un cinma, un citron, un domino, une souris, une endive, un tapis, un uniforme, une ide, un ticket, ridicule, un micro, picoter, une tulipe, une valise, une guitare, un lit, ainsi, une envie.

4. Le phonme [l]
Syllabes constituer : la(t), lo, li(s), lou(p), val, l, pleu, lipe, le, lu, lin, loi, lade, la, lai, len(t), lan, lain. 6 joueurs : 3 syllabes par joueur. Mots prononcer : un cheval, malin, du chocolat, un lphant, un lapin, un loup, (vous) pleurez, une salade, une tulipe, un vlo, une leon, des lunettes, un colis, laver, un clin, lent, une lanterne.

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

141

Diffrenciation

Activits orales

La combinatoire de syllabes
1. Le phonme [R]
Syllabes faire constituer : rai l car gon dra got vre sin es

Mots trouver : dragon, raisin, escargot, lvre.

2. Le phonme [a]
Syllabes faire constituer : sa ci na de la n ca p ma pin sa

Mots trouver : salade, canap, sapin, cinma (possibles en dehors du corpus : sana, sap, ppin, dcap, sala).

3. Le phonme [i]
Syllabes faire constituer : ci do mi en li n di no ma tu pe ve

Mots trouver : cinma, domino, tulipe, endive.

4. Le phonme [l]
Syllabes faire constituer : la car li ta lo va ble v sa se de

Mots trouver : cartable, salade, vlo, valise.

5. Le phonme [s]
Syllabes faire constituer : ce m ci es cin bra got n let car de ma

Mots trouver : bracelet, escargot, cinma, mdecin.

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

149

Diffrenciation

Activits orales

[t] [d]
Confusion des sons

1 Faire rpter des mots contenant [t]et [d].


tide, direct, une torsade, une datte, un tendard, une tude, un dompteur, un doute, le banditisme, une bande dessine, un ordinateur

2 Faire rpter les paires minimales.


un toutou/un doudou il dort/il tord un taon/une dent du th/un d un thon/un don

3 Prendre la fiche photocopiable p. 160.


Lire chaque phrase en montrant le dessin et en donnant quelques explications si besoin. 1. Le bb joue avec son DOUDOU. 2. Le bb caresse le TOUTOU. 3. Maman DORT. 4. Maman TORD le torchon. 5. Le TAON pique lenfant. 6. La DENT de lenfant est tombe. 7. Pierre joue aux DS. 8. Brice boit son TH. Insister oralement sur le mot en capitales. Faire remarquer la diffrence de sons et de sens. Dire une phrase au hasard et rpter le mot en capitales. Llve entoure le dessin correspondant la phrase prononce. Llve choisit un dessin et dit la phrase illustre, puis rpte le mot en exergue. Dire un de ces mots et llve montre limage correspondante. Dire un de ces mots et llve met une croix sur son cahier sil entend le son[t]. Si un lve ne parvient pas prononcer correctement lun des sons, faire appel au matre RASED et demander un bilan orthophonique.

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

159

Confusion des sons

Activits orales

[t] [d]
Confusion des sons

Entoure limage qui correspond au mot prononc par lenseignant.

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

160

Confusion des sons

Activits orales

[p] [b]
Confusion des sons

1 Faire rpter des mots contenant[p] et [b].


une panne, une pile, une poule, une bche, une bche, du bton, une poubelle

2 Faire rpter les paires minimales.


une boule/une poule une bulle/un pull un banc/un paon une part/un bar Pierre/une bire ple/un bal la pile/la bile une pelle/belle

3 Prendre la fiche photocopiable p. 168.


Lire chaque phrase en montrant le dessin et en donnant quelques explications si besoin. 1. Les parents jouent aux BOULES. 2. La POULE est sur le mur. 3. Lenfant fait des BULLES. 4. Lenfant porte un PULL. 5. Mamie est assise sur un BANC. 6. Le PAON fait la roue. 7. Il PART en train. 8. Il boit son caf au BAR. 9. Les PALES de lhlicoptre sont arrtes. 10. Ma sur danse au BAL. 11. La chvre BLE. 12. Maman sert le gteau avec une PELLE. Insister oralement sur le mot en capitales. Faire remarquer la diffrence de sons et de sens. Dire une phrase au hasard et rpter le mot en capitales. Llve entoure le dessin correspondant la phrase prononce. Llve choisit un dessin et dit la phrase illustre, puis rpte le mot en exergue. Dire un de ces mots et llve montre limage correspondante. Dire un de ces mots et llve met une croix sur son cahier sil entend le son [p]. Si un lve ne parvient pas prononcer correctement lun des sons, faire appel au matre RASED et demander un bilan orthophonique.

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

167

Confusion des sons

Activits orales

[p] [b]
Confusion des sons

Entoure limage qui correspond au mot prononc par lenseignant.

10

11

12

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

168

Confusion des sons

Activits orales

Introduction aux fiches crites


Introduction aux fiches crites Les activits communes : entranement
Elles se rpartissent en trois fiches : la premire fait travailler la syllabe, la deuxime les mots, la troisime la comprhension du vocabulaire et lorthographe. Les activits proposes correspondent en partie aux fiches A2, A3, A5 du livret daccompagnement1. La correction se fera en collectif. Si besoin est, lenseignant donnera tel exercice refaire.

3. Reprer la syllabe contenant le phonme Les lves doivent colorier la syllabe qui contient le phonme tudi. Lactivit a t faite galement loral avec des pions. Elle vrifie lautonomie des lves et leur degr dapprentissage.

Fiche 1 : Reprer les syllabes orales et les phonmes


On tiendra compte dans la correction des particularits rgionales sur des mots comme bracelet (2 syllabes en rgion parisienne, 3 dans le sud de la France). 1. Reprer les syllabes Cette activit est le pendant crit dun travail fait loral. Les enfants colorient les ronds (quivalant des jetons) correspondant au nombre de syllabes orales. Exemple :

Diffrenciation : Lenseignant peut tayer de la mme faon. Il peut galement dcider que les lves les plus fragiles ne font que la premire ligne, celle qui est la moins difficile. Les plus habiles pourront faire les activits en autonomie.

Fiche 2 : Lire des syllabes crites et des mots


partir de cette fiche, les lves commencent devoir lire des mots. Mais tous les mots ont t utiliss auparavant. On passe de la syllabe orale la syllabe crite, donc les mots termins par un -e muet ont une syllabe supplmentaire. 1. Reprer les syllabes crites identiques Les lves doivent retrouver des syllabes crites dans des mots. Cest le premier pas vers la combinatoire. Attention, dans le mot fourchette, pour ne pas perturber les lves, nous navons pas coup la syllabe crite entre les deux -t. De ce fait, le phonme [] apparat sous la forme du graphme -e (ce qui est le cas le plus frquent). On veillera faire bien lire certaines syllabes commenant par la lettre -s qui peut se dire [z] lintervocalique (comme dans maison), ce qui ne se voit pas au niveau de la syllabe lue hors contexte. Exemple :

Diffrenciation : Lenseignant peut regrouper les lves les plus fragiles auprs de lui et leur faire dire les mots illustrs, puis frapper les syllabes et compter sur les doigts avant de colorier les ronds.
2. Compter les syllabes orales Cette activit est la mme que prcdemment, mais prsente de faon plus synthtique. Si le corpus de mots est assez important, une partie de ceux de la premire activit se retrouve dans celleci afin de favoriser la russite des plus fragiles. Exemple : lapin toile

loup vlo salade

chocolat cheval lphant

LA LO LOUP LET

vlo loup lapin bracelet

cheval lphant pleurez

L PLEU VAL

Diffrenciation : Lenseignant peut tayer de la mme faon.

1. Lire au CP, Programmes 2008, Document daccompagnement des programmes, 2010.

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

177

Introduction aux fiches crites

Introduction aux fiches crites


Diffrenciation : Lenseignant peut regrouper les lves les plus fragiles auprs de lui et leur faire dire les mots et les syllabes avant de commencer le travail.
2. Complter avec la syllabe crite manquante On propose aux lves des mots incomplets et une liste de syllabes. Ils doivent se servir de cette liste pour crire le mot complet. Ce travail fait passer galement de la syllabe orale la syllabe crite. De plus, les lves commencent encoder et doivent tre capables de transcrire des capitales scriptes en minuscules cursives. On rappellera que mthodologiquement, il est bon de barrer une syllabe utilise pour viter toute confusion. Exemple : Lis chaque mot incomplet. cris se contentent pas de quelques prises dindices comme les lettres du dbut ou les lettres de la fin. Exemple : Entoure le mot reprsent par limage.

vto vlo velours

lion loupe loup

cachalot

lgant

chocolaterie lectricit chocolat chorale lection lphant nervant

un v $du $choco un $che

la syllabe manquante laide des syllabes suivantes : LO LA VAL LA L LAT.

Diffrenciation : Lenseignant peut regrouper les lves les plus fragiles auprs de lui et leur faire dire les mots trouver ainsi que les syllabes avant de commencer le travail. En cas de difficult persistante, il peut crire les mots en entier au tableau pour que les lves puissent sy rfrer au moment de lencodage. En aide personnalise : Il peut se servir du matriel en distribuant les lettres. Les lves doivent crire les syllabes. Puis lenseignant, ayant prpar au pralable les mots incomplets, il fait complter les mots.
3. Reconnatre le ou les graphmes Lactivit permet de vrifier que la relation oral/ crit est effective et quil ny a pas de confusion. Cette activit est le rsum de ce qui apparat dans laffichage de la classe sur les sons. Exemple : Entoure la lettre qui fait le son [ l ].

un $pin une $sa $d e un $ $phant

Diffrenciation : En cas derreur, lenseignant fera dire voix haute le mot rfrent illustr, puis le mot choisi par les lves en difficult afin quils vrifient sur la totalit du mot que celui-ci correspond bien au mot rfrent. En aide personnalise : Avec le matriel, lenseignant fait peler les syllabes dun des mots rfrents de lexercice dentranement, puis il fait composer le mot avec les lettres.

Fiche 3 : Vers la comprhension et lorthographe


1. Donner du sens une phrase Les lves doivent relier deux morceaux de phrase pour donner du sens. Les phrases sont simples et utilisent toujours le mme vocabulaire. Nanmoins, elles font travailler la syntaxe avec les complments de verbe. Parfois, deux complments peuvent aller avec un mme dbut. Il faut donc lire attentivement la totalit des morceaux pour ne pas tre en dfaut. Exemple : Relie les deux morceaux de phrase qui

un lapin un cheval

une salade du chocolat

un vlo

se compltent. Le lapin mange Mon vlo est Jai peur Lili adore La nuit, Lola regarde Llphant est

le chocolat. cass. gros et gris. les toiles. des loups. une carotte.

4. Lire un mot parmi des intrus Ce travail est donn rgulirement aux valuations nationales CE1 et autrefois CE2 afin de vrifier que les lves lisent bien la totalit du mot et ne

Diffrenciation : Les lves les plus faibles sont accompagns par lenseignant pour le dchiffrage et ne font pas la totalit de lexercice.Lenseignant fait lire chaque morceau de phrase. Il peut crire la totalit de la phrase retrouver au tableau.

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

178

Introduction aux fiches crites

[a]

Nom :

1. Reprer les syllabes orales et les phonmes


Reprer les syllabes

1. Colorie autant de ronds que de syllabes orales contenues dans chaque mot reprsent par l'image.

Compter les syllabes orales

2. Prononce chaque mot et compte les syllabes. Relie le mot au nombre de ronds correspondant aux syllabes comptes. agneau glace table ventail valise crabe tomate dragon nuage cheval montagne cinma
Reprer la syllabe contenant le phonme [ a ]

3. Colorie la ou les syllabes qui contiennent le son [ a ].

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

186

Entranement

Activits crites

[a]
MA TA VA TA NA valise tomate tapis ananas guitare

Nom :

2. Lire des syllabes crites et des mots


Reprer les syllabes crites identiques

1. Colorie dune mme couleur la syllabe et le mot qui convient. clavier cheval chocolat cinma escargot MA CAR CLA VAL LAT

Complter avec la syllabe crite manquante

2. Lis chaque mot incomplet. cris la syllabe manquante laide des syllabes suivantes : GAR CA TA VA A BA.

un gneau un car bLe

un un

teau oN

un une

hier che

Reconnatre le ou les graphmes

3. Entoure la lettre qui fait le son [ a ]. un ananas un canap un crabe un lapin une table

Lire un mot parmi des intrus

4. Entoure le mot reprsent par limage.

salle salaison salade

nage nuage meugle

bateau chaton chteau chtaigne

carte carrossable cartonnage cartable attabl

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

187

Entranement

Activits crites

[a]

Nom :

3. Vers la comprhension et lorthographe


Donner du sens une phrase

1. Relie les deux morceaux de phrase qui se compltent. Laraigne le Lescargot mange Le garon mange une Le garon le Les tomates Le garon glace. au cinma avec son papa. sa toile dans larbre. sont mres. joue de la guitare. de la salade.
Reconstituer des mots partir de syllabes mlanges

2. Les syllabes ont t mlanges. Rcris comme il faut chaque mot. un pin/la une ta/mon/gne un gon/dra

__________________________________________________________________ un vier/cla un ma/n/ci une gne/rai/a

__________________________________________________________________
Trouver le mot cach

3. Complte le mot en crivant les lettres manquantes.

un $ch

une $s

de

un $che

un
AcT i c
E
3 CYCLE 2

un
ditions Sed

eau
188

une $gl
Entranement
Activits crites

[p]

Nom :

1. Reprer les syllabes orales et les phonmes


Reprer les syllabes

1. Colorie autant de ronds que de syllabes orales contenues dans chaque mot reprsent par l'image.

Compter les syllabes orales

2. Prononce chaque mot et compte les syllabes. Relie le mot au nombre de ronds correspondant aux syllabes comptes. chapeau tapis lapin canap poupe porte serpent pipe poing tulipe
Reprer la syllabe contenant le phonme [ p ]

3. Colorie la ou les syllabes qui contiennent le son [ p ].

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

213

Entranement

Activits crites

[p]
P PIS PA papa tapis canap

Nom :

2. Lire des syllabes crites et des mots


Reprer les syllabes crites identiques

1. Colorie dune mme couleur la syllabe et le mot qui convient. lapin serpent petit PENT PE PIN

Complter avec la syllabe crite manquante

2. Lis chaque mot incomplet. cris la syllabe manquante laide des syllabes suivantes : PE PA PIS PIN P PENT.

pa un ta

un la un $cana

tit un $ser
Reconnatre le ou les graphmes

3. Entoure la lettre qui fait le son [ p ]. un canap un lapin papa une pipe (vous) pleurez

Lire un mot parmi des intrus

4. Entoure le mot reprsent par limage.

tapis papis tamis

pompier poulet poupe

canari cannel canap ananas

sergent serment serpillre serpent ciment

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

214

Entranement

Activits crites

[p]

Nom :

3. Vers la comprhension et lorthographe


Donner du sens une phrase

1. Relie les deux morceaux de phrase qui se compltent. Papa lit Ppita joue Le lapin mange Tu as cach Jai peur Il tape la pipe de papi. des serpents. la poupe. du poing. dans le canap. une pomme.
Reconstituer des mots partir de syllabes mlanges

2. Les syllabes ont t mlanges. Rcris comme il faut chaque mot. un pin/la un pis/ta une pe/pou

__________________________________________________________________ un pent/ser un na/p/ca une li/tu/pe

__________________________________________________________________
Trouver le mot cach

3. Complte le mot en crivant les lettres manquantes.

un

$ un

in une

e un

une tu
AcT i c
E
3 CYCLE 2

un
ditions Sed

une
215

un

t
Entranement
Activits crites

[a]

Nom :

Pour aller plus loin Corrig p. 332

Localiser le phonme dans un mot

1. Chaque rond correspond un son. Colorie la place du son [ a ].

Combiner des syllabes crites

2. Entoure dune mme couleur les syllabes qui forment un mot. Recopie ensuite chaque mot. Une mme syllabe peut servir plusieurs fois. ba hier na sa la teau ca p ne pin de mion

1 : _____________ 2 : _____________ 3 : _____________ 4 : _____________ 5 : _____________ 6 : _____________ 7 : _____________


Comprendre une dfinition et connatre lorthographe

3. Lis les dnitions et complte la grille.


1 emporter pour aller 2 3 4 5 6
1

lcole. Pour y voir un lm. Crache le feu. Fruit jaune et long. Animal trs doux avec de longues oreilles. Se mange lt.

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

272

Diffrenciation

Activits crites

[p]

Nom :

Pour aller plus loin Corrig p. 341

Localiser le phonme dans un mot

1. Chaque rond correspond un son. Colorie la place du son [ p ].

Combiner des syllabes crites

2. Entoure dune mme couleur les syllabes qui forment un mot. Recopie ensuite chaque mot. Une mme syllabe peut servir plusieurs fois. pa pi pe as ra pa ca lais tron teur na p

1 : _____________ 2 : _____________ 3 : _____________ 4 : _____________ 5 : _____________ 6 : _____________ 7 : _____________


Comprendre une dfinition et connatre lorthographe

3. Lis les dnitions et complte la grille.


1 2 3 4 5 6

Gros tissu au sol. Le mari de maman. Se fume. Un fauteuil pour plusieurs. Rampe et mord. Animal doux aux longues oreilles.

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

281

Diffrenciation

Activits crites

[a]
lapin

Nom :

Renforcement

Reconnatre un mot dans diffrentes typographies

1. Colorie toutes les critures dun mot de la mme couleur.

table
crabe montagne

table araigne araigne montagne crabe lapin montagne cheval cheval montagne araigne lapin table table

crabe

cheval

crabe

table

cheval

lapin

Faire correspondre une phrase une illustration

2. Lis chaque phrase. cris la lettre de limage correspondante la n de chaque phrase.

C 1 2 3 4

Papa et maman vont au cinma. _____ Papa mange du crabe. _____ Le cheval est devant le chteau. _____ Le cheval est dans la montagne. _____
crire la syllabe manquante

3. Choisis la bonne syllabe et recopie-la :

un __________$pin un __________mioN
AcT i c
E
3 CYCLE 2

ba, ma, la, $sa, $ca, val. un $che__________ le $cin__________ un __________teau une __________lade
302
Diffrenciation
Activits crites

ditions Sed

[p]
papa poupe pipe

Nom :

Renforcement

Reconnatre un mot dans diffrentes typographies

1. Colorie toutes les critures dun mot de la mme couleur.

lapin
canap pipe

serpent lapin

papa

pipe

pipe
serpent

poupe
canap lapin

canap serpent poupe papa

papa
lapin

canap
poupe

serpent

Faire correspondre une phrase une illustration

2. Lis chaque phrase. cris la lettre de limage correspondante la n de chaque phrase.

C 1 2 3 4

Papa fume sa pipe. _____ La poupe est sur le tapis. _____ Le serpent mord le lapin. _____ La pluie arrose les tulipes. _____
crire la syllabe manquante

3. Choisis la bonne syllabe et recopie-la :

un $la__________ un $cana__________
AcT i c
E
3 CYCLE 2

$pa, $poU, $pi, $p, $pent, $pin. un __________$pa un $ser__________ un ta__________ une __________$pe
311
Diffrenciation
Activits crites

ditions Sed

[a]

Nom :

Correction de la page 272

Localiser le phonme dans un mot

1. Chaque rond correspond un son. Colorie la place du son [ a ].

Combiner des syllabes crites

2. Entoure dune mme couleur les syllabes qui forment un mot. Recopie ensuite chaque mot. Une mme syllabe peut servir plusieurs fois. ba hier na sa la teau ca p ne pin de mion

1 : banane _____________ 2 : bateau _____________ 3 : _____________ 4 : cahier _____________ camion 5 : sapin _____________ 6 : canap _____________ 7 : _____________ salade
Comprendre une dfinition et connatre lorthographe

3. Lis les dnitions et complte la grille.


1 emporter pour aller 2 3 4 5 6
1

lcole. Pour y voir un lm. Crache le feu. Fruit jaune et long. Animal trs doux avec de longues oreilles. Se mange lt.

C B A R T A B G L A C E E

C I N A N E M 5 L A P I

D R A G O N

332

AcT i c

3 CYCLE 2

ditions Sed

Diffrenciation

Activits crites