POSTTULO DE LENGUAJE Y COMUNICACIN PROFESORA: CLAUDIA ABARCA CEA

Informe 1
ALUMNA: LILIA AYALA ROJAS 26 DE DICIEMBRE DE 2011

EVALUACIN E INNOVACIN CURRICULAR DESDE LA INVESTIGACIN ACCIN

Captulo 1, La innovacin curricular en el subsector de Lenguaje y Comunicacin

Introduccin:

Como generadores de aprendizajes y creadores de estrategias y didcticas para generar los mismos, siempre, de una u otra forma estamos ligados con la necesidad evidente de innovar en el aula.

Considero adems, esto a nivel de reflexin personal, que la innovacin o la creacin de estrategias nuevas estn cimentadas en las personalidades de los profesionales que comandan estas acciones.

Claramente los docentes como materializadores de de los lineamientos entregados por el MINEDUC son los agentes de cambio activos, somos nosotros en quienes recae la responsabilidad de modelar este tipo de cambios.

Ha estado la necesidad de innovar en el aula?

Una necesidad es un estado de carencia, el cual somos capaces de percibir. Como profesionales de la Educacin no podemos segarnos a las nuevas necesidades que tienen nuestros alumnos, ya que ellos son los actores principales en el aula.

Sentir la premura de que debemos modificar algunas conductas a la hora de construir una clase o una unidad, con el fin de concebir en nuestros alumnos conductas generadoras de habilidades cognitivas implicadas en el aprendizaje y en las diversas formas de pensamiento: lgico, creativo y crtico.

La necesidad de innovar en el aula es un hecho se vincula a los cambios profundos que se estn produciendo en diversos escenarios, que ponen en cuestin las propias bases de la escuela y de la formacin y prctica de profesores.

El considerar a la innovacin como un eje transversal, que desarrolla la capacidad autnoma de comprender hechos y adoptar decisiones, es sin lugar a dudas una necesidad dentro del aula y para cualquier profesor un elemento renovador de la vocacin, es por esto que creo que la necesidad de innovar es latente diariamente en mi aula.

Conclusin:

La escuela como instituciones debe reformularse, si entendemos que ha una institucin la conforman las personas, somos nosotros los llamados de forma imperante a innovar en nuestras prcticas docentes En general los docentes en Chile realizamos una multiplicidad de tareas, nos relacionamos con una variedad de contextos en que estas tareas se desarrollan; complejidad del acto pedaggico; inmediatez; indeterminacin de las situaciones que se suscitan en el curso del trabajo docente; implicacin personal y posicionamiento tico que supone la tarea. Pese a la coexistencia en identificar estos rasgos, tanto las polticas de formacin como el debate pedaggico, soslayan la misma complejidad que proclama y sus respuestas al problema fluctan entre el tecnicismo y la improvisacin. As como los intocables profesores normalistas en los aos 50 o los profesores marmicoc en la dcada de los 80 hoy nos enfrentamos a demandas y cuestionamientos en relacin a la carrera y formacin docente, y de forma los docentes somos capaces o incapaces de realizar la labor que demanda el MINEDUC, tomando el rol activo de un verdadero agente de cambio.