Spirale 2 Eso

FRANCS
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA SEGUNDO CURSO
SPIRALE 2
Spirale 2. 2 ESO
NDICE
JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO SPIRALE METODOLOGA LAS COMPETENCIAS BSICAS CONTENIDOS TRANSVERSALES PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Unit 0 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6
2 2 9 14 16 16 21 26 31 36 41 46
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1. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

El propsito fundamental de Spirale 2 es, de acuerdo a lo establecido por el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin y a la metodologa que implica la consecucin de las competencias bsicas (de acuerdo a la nueva definicin de currculo que hace la LOE), el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos adoptando un enfoque metodolgico, interactivo, formativo y global, para el que se han tenido en cuenta las ltimas aportaciones y tendencias aparecidas en el campo de la didctica de las lenguas extranjeras, en este caso, Francs como segunda lengua extranjera. Es un enfoque interactivo por la amplia gama de actividades y recursos que el mtodo ofrece, y formativo gracias al planteamiento comunicativo de las actividades diseadas que favorecen las actitudes de respeto y tolerancia. El objetivo fundamental de Spirale 2 es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, por medio dune approche en el que los contenidos lingsticos no se ensean por s mismos, sino que se utilizan con un propsito importante: son necesarios para poder participar activamente en las tareas diseadas y comunicarse con los dems participantes.
2. METODOLOGA
FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA CONTENIDOS El apartado de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) se ha desarrollado de acuerdo con tres pautas esenciales: Las directrices del currculo de lenguas extranjeras en la Educacin Secundaria Obligatoria. La seleccin de una lengua autntica que sirva a los alumnos para acercarse y comprender a los adolescentes francfonos y que sea verdaderamente un vehculo de comunicacin. Contenidos motivadores para los alumnos a travs del tratamiento de temas prximos a sus necesidades, intereses y experiencias. Gramtica La gramtica que trabajaremos en Spirale 2 es de tipo contextual, ya que en ella se tiene en cuenta la dicotoma existente entre el oral y el escrito en francs. Los aspectos gramaticales se han seleccionado teniendo en cuenta su funcin comunicativa. La gramtica se aborda y se trabaja de manera explcita en cada una de las unidades y lecciones en que las primeras estn divididas, as como las revisiones finales: Le mag, Plein de jeux y On fait le point ! El procedimiento adoptado es de tipo inductivo, partiendo de la observacin sistemtica por parte de los alumnos y que con la ayuda del profesor reflexionan en comn hasta llegar al conocimiento y formulacin de las reglas gramaticales, aplicndolas a continuacin y autocorrigindose.
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Spirale 2. 2 ESO El profesor orienta y conduce a los alumnos por medio de la observacin sistemtica y de preguntas para que descubran y reflexionen en comn sobre el funcionamiento de la lengua francesa. El papel del profesor no consiste en dar la solucin o enunciar la regla correspondiente para su aprendizaje de memoria, sino en ayudar a los alumnos a que lleguen a sus propias deducciones sobre el funcionamiento del sistema lingstico del francs. Lxico Spirale 2 presta una gran atencin a un elemento imprescindible de la comunicacin; el lxico. Como ya se ha dicho anteriormente, el vocabulario est trabajado a travs del contexto de cada una de las unidades. Los temas tratados estn muy prximos al mundo de los adolescentes (saludos, presentaciones, asignaturas, materiales escolares, gustos y aficiones, actividades cotidianas, vacaciones...). As pues, el vocabulario se trabaja en actividades que presentan ejemplos de uso de las palabras nuevas que se adquieren en cada unidad, dando al alumno la posibilidad de emplearlas en un contexto lingstico concreto. Igualmente, se explota el contexto por medio de indicios lingsticos (mots transparents parecidos o iguales en francs y espaol) y extralingsticos (gestos, sonidos, dibujos, etctera). Fontica El objetivo principal de la metodologa empleada en la enseanza del francs es que los alumnos puedan comunicarse en esa lengua; as pues, el trabajo sistemtico de la pronunciacin es una necesidad, ya que el error puede convertirse en un impedimento para que la comunicacin pueda llevarse a cabo. La correccin fontica, la relacin entre sonido y grafa, la entonacin y la prosodia se trabajarn a lo largo del curso escolar de forma sistemtica y progresiva. Aspectos socioculturales Los contenidos socioculturales son uno de los pilares sobre los que se fundamente el mtodo de Spirale 2, ya que en cada una de las unidades los alumnos aprenden de forma implcita a travs de los actos de habla en las diferentes situaciones de comunicacin, no solamente determinadas funciones lingsticas sino tambin la formulacin de normas sociales, de ciertas costumbres propias de la cultura francfona, tales como el diferente registro a utilizar en funcin de la relacin entre los interlocutores, la utilizacin adecuada de las frmulas de cortesa, es decir, las diferentes maneras en una lengua y otra. As pues, con lo explicitado anteriormente se podr conseguir que los alumnos se familiaricen con la nueva cultura, adems de que este conocimiento intercultural les ayude a superar las diferencias y actitudes intolerantes debidas al desconocimiento y a una visin egocntrica y muchas veces totalitaria del mundo.
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Spirale 2. 2 ESO Actividades En Spirale 2 las destrezas comunicativas se tratan de manera integrada. En cada una de las unidades (subdivididas en las correspondientes lecciones), todas las actividades se realizan en cuatro vertientes: Comprensin oral. Expresin oral. Comprensin escrita. Expresin escrita. 1. Comprensin oral. Avant lcoute Antes de realizar la actividad sensibilizaremos al alumno sobre la situacin de comunicacin que vamos a presentarle. Esta actividad se realizar por medio de preguntas del profesor: Ejemplo: Qui parle ?, Quel ge a-t-il / elle ?, O il / elle habite ?... Aprs lcoute La escucha se acompaar de una tarea concreta a realizar por los alumnos para centrar su atencin y ayudarles a distinguir entre la informacin importante y la accesoria. Lo ms importante es la puesta en prctica de estrategias naturales de comprensin global. 2. Expresin oral. Las actividades orales pueden ser de dos tipos: Prctica oral controlada. En estas actividades los alumnos ponen en prctica, de una forma controlada, aquellos aspectos lingsticos (morfosintcticos, gramaticales, lxicos y de pronunciacin) relevantes para una correcta apropiacin y su utilizacin posterior. Prctica oral libre. Son las actividades comunicativas que los alumnos realizarn de una forma ms personal y natural. Algunas de ellas se harn en grupos de dos (pueden hacerse de forma que un alumno sepa algo que el otro necesite para realizar la actividad). Los alumnos intercambiarn sus informaciones por medio de preguntas y respuestas, de tal manera que el intercambio de informacin se realice en francs de una forma casi natural. 3. Comprensin escrita. En este curso de lengua francesa en la ESO, en el que el nivel de conocimiento de la lengua todava es elemental (aunque puede que haya niveles heterogneos), nuestro inters se centra en estimular a los alumnos a leer bien en francs. Trabajaremos, pues, las destrezas escritas como un factor de consolidacin y sistematizacin de las actividades realizadas oralmente, utilizando las estrategias de lectura ya conocidas por ellos en el aprendizaje de otras lenguas extranjeras (ingls, por ejemplo) u otras, dependiendo de la lengua materna del alumno. 4. Expresin escrita. En Spirale 2 la utilizacin de textos variados y relacionados con los intereses de los alumnos crea situaciones escritas simuladas, muy prximas a la realidad. Nos referimos a actividades en las que los alumnos, a partir de un modelo, tendrn, por ejemplo, que describir los 5
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Spirale 2. 2 ESO tiles escolares, describir los colores, informar sobre las asignaturas preferidas, etc. La integracin de las cuatro destrezas comunicativas se realiza, fundamentalmente, en la seccin Projet al final de cada unidad, en la que por medio de un trabajo de tipo global los alumnos trabajan sus aptitudes orales y escritas. Son actividades que promueven la dinmica de grupo y desarrollan en ellos la imaginacin y la creatividad. As pues, y de acuerdo con todo lo expuesto, se trabajar para que el francs se convierta en el medio privilegiado de intercambio de informaciones en el aula, creando situaciones de comunicacin reales. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Spirale 2 tiene en cuenta la singularidad de cada alumno, en tanto que como persona y en proceso de formacin permanente puede aportar al grupo elementos positivos, factores de enriquecimiento y de variedad en la clase. Todo ello nos ayuda: los alumnos en tanto que individualidades por separado progresan a ritmos distintos y tienen formas diferentes de aprendizaje (adems de sus vivencias personales, familiares o sociales). El enfoque metodolgico que vamos a utilizar tiene en cuenta lo anteriormente descrito, dando un tratamiento globalizado al trabajo por medio de: La adaptacin de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la programacin de las unidades. Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea agradable y productiva para los alumnos. El mtodo de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeas redacciones, dibujos, etc. La planificacin de actividades con objetivos comunicativos y extralingsticos que fomentan la comunicacin para que puedan ser trabajados por los alumnos con diferentes niveles. Las pginas Projet en el libro del alumno, junto con las relacionadas con el Cahier dexercices, les dan la oportunidad de participar y ayudarse entre s segn las capacidades de cada uno. Todas estas actividades permiten a los alumnos tomar decisiones y desarrollar su autonoma. El fomento de la participacin y la colaboracin entre los alumnos con diferentes capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una actitud positiva de trabajo y una buena participacin en las actividades de grupo sern muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudar a que los alumnos sean conscientes de ello. Al final del Livre du professeur / Libro del profesor (pginas 165-199), Spirale 2 ofrece una gran cantidad de fichas fotocopiables que le servirn al profesor para observar el progreso de sus alumnos a lo largo del curso. LA EVALUACIN EN SPIRALE 2 El concepto de evaluacin ha cambiado con los mtodos actuales de enseanza. Las evaluaciones tradicionales que se regan por pruebas exclusivamente lingsticas resultan hoy muy limitadas. Todo el proceso de aprendizaje forma parte de la
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Spirale 2. 2 ESO evaluacin e incluye el trabajo diario, la actitud, el rendimiento en el aula, los trabajos realizados en casa y los cuadernos personales. En Spirale 2, la evaluacin debe ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades y sus progresos para poder mejorar y avanzar en su formacin. Se trata, en consecuencia, de desarrollar actitudes de responsabilidad en los alumnos, de forma que sean cada vez ms autnomos en su aprendizaje y de ayudar al profesor a la hora de medir los resultados para corregir lo que no resulte adecuado, proporcionndole datos sobre su estrategia docente y poder cambiar el rumbo de su trabajo si es necesario. La funcin formativa de la evaluacin mide el progreso realizado por cada alumno desde su nivel inicial. Es tambin una fuente de informacin muy importante para el profesor, ya que podr ajustar en cada momento su enseanza a las necesidades planteadas por los alumnos, siendo todo ello fundamental para una adecuada atencin a la diversidad. Finalmente, la funcin sumativa de la evaluacin evala la competencia comunicativa del alumno con respecto a los objetivos establecidos, lo que se traduce en calificaciones. Los instrumentos de evaluacin que incluye el material de Spirale 2 son los siguientes: Las pginas Le mag, Plein de jeux, Project y On fait le point !, situadas al final de cada unidad del Libro del alumno, permiten comprobar lo aprendido a lo largo de ella y obtener as una visin global de los conocimientos. Las fichas fotocopiables (en el Livre du professeur / Libro del profesor) nos permiten revisar los conocimientos adquiridos una vez terminada las tres lecciones de la unidad correspondiente: se trabajan todas las competencias estudiadas. Las fichas de Evaluacin (en el Livre du professeur / Libro del profesor), que el profesor puede utilizar para realizar una evaluacin ms formal del trabajo de sus alumnos (pginas 201-233). No debemos olvidar el Livret de jeux et dactivits, que aunque no tenga la consideracin formal de fichas de Evaluacin, sus juegos y actividades le servirn al profesor para lograr una mayor informacin sobre el progreso real de los alumnos, unindose por tanto a la gran cantidad de actividades que ofrece Spirale 2 para el trabajo en el aula. En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos referido aqu a las actividades que realizar a lo largo de la inmersin en el idioma; actividades cotidianas que el profesor deber tener en cuenta a la hora de recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real. Finalmente, y adems del material citado, no podemos olvidar el Cahier d exercices del alumno, que con sus secciones Le mag, Jassure en cours ! y Auto-valuation le informa de su progresin, de sus lagunas (si existen) y le anima a proseguir su trabajo. Toda esta informacin, que el profesor debe conocer con frecuencia, le permitir detectar los problemas y plantear las soluciones pertinentes en el momento adecuado. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES Los instrumentos para el aprendizaje del francs como lengua extranjera que podemos encontrar en Spirale 2 se proponen como un conjunto de materiales comunicativos para adolescentes de la Enseanza Secundaria Obligatoria, que les ensean a utilizar la lengua extranjera en 7
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Spirale 2. 2 ESO situaciones reales ms que un aprender cosas que se olvidan en poco tiempo. Es, adems, un curso estructurado que trata los temas de forma clara y concisa. Con este enfoque, los materiales buscan desarrollar destrezas lingsticas fundamentales, para permitir a los alumnos comunicarse con correccin y fluidez. El curso est diseado para de conseguir que el aprendizaje sea agradable, y asegura el xito de acuerdo con el nivel de capacidad e intereses de cada alumno. Componentes del curso Para el alumno: El Livre de llve sigue la misma concepcin en lo que se refiere a las seis unidades didcticas, subdivididas en tres lecciones cada una, con Le mag, Plein de jeux, Projet y On fait le point ! al final de cada una de ellas. Las lecciones se presentan de forma clara y atractiva, con dibujos que ayudan a la comprensin, y donde la gramtica y el vocabulario se muestran de forma integrada en la situacin de comunicacin. El Cahier dexercices es un complemento esencial para el alumno. Le ofrece un gran nmero de actividades que siguen la progresin del Livre de llve y que le permiten reforzar y profundizar en su aprendizaje. Sigue el mismo esquema del libro del alumno en lo que concierne a la divisin en lecciones, finalizando con Le mag, Jassure en cours ! y une Auto-valuation. A su trmino, el alumno puede contar con un Vocabulaire especfico de cada una de sus unidades (pginas 100-111) y con fichas de trabajo recortables para la realizacin de actividades (pginas 112-133). Adems de todo esto, el alumno cuenta un pequeo til de trabajo (Magazine) que le permite revisar todo lo aprendido a travs de divertidos juegos. Para el profesor: Livre du professeur / Libro del profesor (francs / castellano) En la primera pgina de cada unidad se proporciona una informacin clara de los contenidos que se van a trabajar. Cada unidad esta dividida en tres lecciones, adems de las secciones Le mag, Plein de jeux y On fait le point ! Cada uno de esos apartados o secciones contiene una gran cantidad de informacin y de actividades a desarrollar en clase y numerosos consejos metodolgicos para el trabajo cotidiano del profesor en el aula. Adems contiene un apartado de fichas fotocopiables y otro de Evaluaciones (pruebas que pueden ser utilizadas como referentes de ejercicios de evaluacin). Consta adems de Transcriptions (pginas 234-236), es decir, toda la informacin contenida en los CD audio; un Corrig du Cahier d exercices (pginas 237-251) y un Vocabulaire (uso del francs en el aula frases tiles para los alumnos y frases tiles para el profesor, en las pginas 253-255). 8
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Spirale 2. 2 ESO Livret de jeux et dactivits Se trata de un instrumento suplementario para el profesor que le proporciona una gran cantidad de juegos y ejercicios para trabajar con sus alumnos. Permite la adaptacin a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus alumnos (atencin a la diversidad) y hace que la clase de francs sea ms atractiva y viva. Trabaja las seis unidades con fichas de trabajo dedicadas a la expression crite, a la comprhension crite, a la lecture haute voix, a la expression orale, al vocabulaire, a la orthographe y a la grammaire. CD audio (2) DVD ou vido
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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que las competencias se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en nuestro pas a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos (en este caso, la capacidad de comunicacin). De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus Oxford EDUCACIN 11
Spirale 2. 2 ESO de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayora de las materias curriculares (exige la coordinacin entre departamentos), y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo). No todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currculo de esta materia: s la tienen, sobre todo, la competencia en comunicacin lingstica, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y ciudadana, la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia artstica y cultural, sin descartar que las dems tambin puedan ser trabajadas en algn momento del curso (la de autonoma e iniciativa personal, especialmente). La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.
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Spirale 2. 2 ESO De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las habilidades comunicativas (orales y escritas), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras reas y que son adquiridos en otras materias del currculo (Lengua castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera, principalmente, por tener cdigos comunes). COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos que deben mejorar la capacidad comunicativa sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes reas, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento (la representacin de la realidad), y para reflexionar sobre el propio aprendizaje (y fijar estrategias que lo hagan ms eficaz, lo que incide tambin en la competencia de autonoma e iniciativa personal). Esta competencia es fundamental en un mundo con una constante evolucin en los conocimientos, para cuya adquisicin habr de tener actitudes como el esfuerzo, la responsabilidad, la autonoma, la autocrtica, etctera. El uso del Portfolio europeo de las lenguas puede tener una gran importancia para la adquisicin de esta competencia. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitir poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de su contacto con otras realidades diferentes de la propia (la francesa en este caso), no en vano la comunicacin es un acto eminentemente social mediante el que transmitimos pensamientos, emociones... Si bien una de las finalidades esenciales de esta materia es que el alumno aprenda la lengua francesa, tambin lo es que conozca y comprenda la cultura, las instituciones, la forma de vida de la francofona, etc., lo que convierte a la lengua en un sistema de comunicacin y de conocimiento que le permite adquirir una visin plural de otras realidades. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL El conocimiento de la lengua francesa ampla la posibilidad, gracias al empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de obtener informacin en esta lengua y sobre esta lengua. Adems, estas mismas tecnologas facilitan la comunicacin interpersonal, en tiempo real, con jvenes franceses, lo que redunda positivamente en el conocimiento y empleo de la misma lengua (competencia en comunicacin lingstica). COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a las manifestaciones culturales de los pases de lengua francesa y a las creaciones artsticas, literarias, etc., de autores francfonos. De su importancia da cuenta uno de los bloques de contenidos de la materia (Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural).
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COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas y las habilidades sociales, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente, con iniciativa y planificacin, en grupo...
Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En esta materia, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs. Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin Saber leer textos en francs ya s ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce. Tratamiento de la informacin y competencia digital Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs. UNIDADES 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6
0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6
0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6
0y1 1, 2, 3, 4, 5 y 6 2, 3, 4, 5 y 6 2, 3, 4, 5 y 6
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Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros y favorecer el hecho de aprender de y con los dems. Cultural y artstica Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas reas a la manifestacin artstica. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones. Aprender a aprender Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo se aprende mejor y qu estrategias son ms eficaces. Ser consciente de la importancia de la atencin, la concentracin, la memoria, la compresin, etc., para afrontar el reto del aprendizaje.
0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1y4
0, 1, 2, 3, 4 y 5
0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6
0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 5
1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6
0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6
0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6
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4. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Spirale 2 es un mtodo que se ocupa de la educacin en valores y desarrolla la interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos reflexionen sobre los mismos. Se han elegido las propuestas siguientes: Unidad 0 Como primera unidad de SPIRALE 2, se revisan los conocimientos adquiridos en el curso anterior referidos a la descripcin de uno mismo, de su familia, de la participacin en la vida de la clase, etc. En esta unidad se trabajar la Educacin para la paz y la convivencia, adems de la Educacin moral y cvica. Unidad 1 En esta unidad, en la que se trabaja un aspecto de las relaciones familiares (la ayuda en las tareas caseras que los adolescentes pueden realizar), seguimos incidiendo en la Educacin para la paz y la convivencia, con el respeto y la actitud tolerante hacia las personas con las que estamos en contacto, y en la Educacin moral y cvica, trabajndose tambin la Educacin para la igualdad entre los sexos. Unidad 2 En esta unidad se trabaja de nuevo la Educacin moral y cvica, ya que nos parece altamente importante que los alumnos interioricen el respeto y los comportamientos adecuados para el trabajo en grupo en clase. Adems, trabajaremos la Educacin para el consumidor en los aspectos bsicos relativos a los usos sociales aceptados en las relaciones humanas. Unidad 3 En esta unidad, en la que se presenta las actividades de tiempo libre, los deportes, los proyectos a realizar con los compaeros, los amigos, Internet, etc., reflexionaremos en la Educacin moral y cvica sobre las buenas relaciones que deben existir entre amigos y compaeros. Estaremos atentos a prevenir el acoso escolar que se revela como un problema de convivencia en los centros. Adems de todo ello, con el recurso de Internet, trabajaremos la Educacin para la paz, tratando de que el inters de nuestros alumnos por conocer otras realidades culturales les conduzca a tener una actitud de respeto y tolerancia. Unidad 4 En esta unidad, en la que se trabajar el tema de los alimentos, incidiremos sobre la Educacin para la salud y el conocimiento de los alimentos indispensables para mantener una buena salud, adems de la Educacin del consumidor y los aspectos bsicos relativos a los usos sociales aceptados en las relaciones humanas. Unidad 5 En esta unidad, en la que los alumnos pueden referir hechos pasados e incidir en el conocimiento de algunos personajes franceses clebres por sus inventos, trabajaremos la Educacin para la paz y la convivencia, fijndonos sobre todo en el respeto debido a las diferencias existentes en los individuos y el valor de la paz para el acercamiento entre los pueblos. Adems de todo ello, en Oxford EDUCACIN 16
Spirale 2. 2 ESO la Educacin moral y cvica haremos hincapi en las buenas relaciones que deben existir no solo en la familia, sino entre amigos y compaeros. Unidad 6 Se presenta en esta unidad el final del ao escolar, las vacaciones, la organizacin de actividades de tiempo libre, los viajes, la naturaleza, los medios de transporte, etc., y en ella podremos trabajar con los alumnos la Educacin para la paz y la convivencia, en la que el conocimiento del otro, de su entorno y de sus creencias nos har comprender sus reacciones. Trabajaremos, adems, para lograr el respecto e inters de nuestros alumnos por las informaciones culturales provenientes del entorno francfono. Adems de todo ello, podemos hacer referencia a la Educacin vial, a la Educacin para el consumidor y a la Educacin del medio ambiente, ya que las actividades a realizar en esta unidad referentes a las vacaciones nos ayudarn a hacer reflexionar a los alumnos sobre estos temas.
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5. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES
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OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Reconocer palabras francesas relacionadas con la presentacin y el saludo. Conocer el vocabulario relativo a la descripcin de personas. Recordar el alfabeto y algunos sonidos franceses. Recordar la utilizacin de frases interrogativas y entonarlas correctamente. Recordar la utilizacin de frases negativas. Usar correctamente el presente de indicativo. Utilizar los nmeros del 1 al 100. Familiarizarse con el vocabulario relativo a los colores.
CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS El saludo: Bonjour. Salut. La presentacin de s mismo (edad, familia, gustos...): Je mappelle Morgane et jai 13 ans. Mon aniversaire est le 15 dcembre. Jai un frre et une soeur. Mes matires prfres son langlais et lhistoire. J adore la natation. La descripcin fsica: Je suis grande et brune. Jai les cheveux lons et raides. La formulacin de preguntas: Comment (est-ce que) tu tappelles ? O (est-ce que) tu habites ? Quelle est ta srie tl prfre ? Tu as un animal ? El vocabulario de la vida cotidiana: Il se lve. Il shabille. Il prend son petit djeuner. Il mange la cantine. Il coute des CD. El vocabulario de la participacin en la vida de la clase: Tu me prtes un stylo ? Comment a scrit ? Monsieur, je nai pas compris. GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA La frase interrogativa: Comment (es-ce que) tu tappelles ? O (est-ce que) tu habites ? Combien (est-ce que) tu as de frres et soeurs ? Qu est-ce que tu aimes ? Quel est ton livre prfr ? (Est-ce que) Tu aimes les chiens ? La frase negativa con ne... pas y pas ..... de : Je naime pas le foot. Je n ai pas de chien. GRAMTICA - CONJUGACIN El presente de indicativo: verbos en er, verbos pronominales, tre, avoir, faire, prendre, crire y aller.
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Spirale 2. 2 ESO VOCABULARIO Los adjetivos para describir a las personas: grand, grande ; brun, brune ; cheveux longs ; cheveux raides ; cheveux friss... Las actividades de tiempo libre: faire du vlo, couter de la musique, aller la plage, aller au cin, danser, lire, naviguer sur Internet, regarder la tl, jouer au volley... Los colores: violet, bleu, rouge, jaune... Los nmeros hasta el 100. Las actividades cotidianas: se lever, se doucher, shabiller, prendre son petit djeuner, manger, faire ses devoirs, dner... ASPECTOS SOCIOCULTURALES La educacin en Francia. Procedimientos COMPRENSIN ORAL Identificacin de frases en francs. Reconocimiento de acentos. Audicin y lectura de conversaciones breves y deduccin del significado de algunas expresiones. Audicin y lectura de palabras. Relacin de sonidos y grafa. COMPRENSIN ESCRITA Audicin y lectura de conversaciones breves y deduccin del significado de algunas expresiones. Bsqueda de informacin especfica sobre les loisirs de los adolescentes franceses. Bsqueda de informacin especfica sobre las actividades cotidianas de una adolescente francesa. EXPRESIN ORAL Audicin y repeticin de frases. Realizacin de trabajo oral en parejas. Audicin y repeticin de acentos. Discriminacin de fonemas. Actitudes Inters por tomar de conciencia de los conocimientos y las competencias adquiridas anteriormente con relacin a la lengua y la cultura francesas y francfonas. Valoracin de los conocimientos previos que se tienen de la lengua francesa. Valoracin de la lengua francesa como medio de comunicacin y de las formas de vida en Francia.
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Spirale 2. 2 ESO CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz y la convivencia. Inters por conocer diferentes realidades culturales de Francia o de otros pases y culturas que componen el mundo de la francofona. Educacin moral y cvica. Desarrollo de la ayuda en el seno de la clase. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Presentarse al profesor y a sus compaeros. Describir fsicamente a un compaero de clase. Construir sencillas frases interrogativas dirigidas a sus compaeros. Construir frases que impliquen negacin sobre algn aspecto de su vida familiar o escolar. 5. Construir frases negativas en presente de indicativo. 6. Contar del 1 al 100. 7. Describir su clase, fijndose especialmente en los colores que tienen sus objetos ms representativos. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 4 7 ACTIVIDADES pg. 6, act. 1 pg. 6, act. 2 pg. 7, act. 3 pg. 8, act. 1 pg. 9, act. 3 pg. 9, act. 4 pg. 8, act. 6 pg. 12, en classe pg. 6, act. 1 pg. 6, act. 2 pg. 8, act. 2 pg. 8, act. 6 pg. 10, act. 1 pg. 12, en classe
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Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.
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Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas. Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems. Cultural y artstica Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
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pg. 6, act. 1 pg. 6, act. 2 pg. 7, act. 3 pg. 8, act. 1 pg. 8, act. 2 pg. 9, act. 3 pg. 9, act. 4 pg. 8, act. 6 pg. 11, act. 2 y 3 pg. 12, en classe pg. 6, act. 1
pg. 11, act. 2
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pg. 6, act. 2 pg. 7, act. 3 pg. 6, act. 2 pg. 7, act. 3 pg. 8, act. 1 pg. 9, act. 3 pg. 9, act. 4 pg. 6, act. 2 pg. 7, act. 3 pg. 8, act. 1 pg. 9, act. 3 pg. 9, act. 4
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Aprender a aprender Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo se aprende mejor y qu estrategias son ms eficaces. Ser consciente de la importancia de la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.
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pg. 6, act. 2 pg. 7, act. 3 pg. 8, act. 1 pg. 9, act. 3 pg. 9, act. 4 pg. 8, act. 5 pg. 11, act. 2 pg. 12. en classe pg. 10, act. 1 pg. 12, en classe
pg. 6, act. 1 y 2 pg. 7, act. 3 pg. 8, act. 1 pg. 8, act. 2 pg. 9, act. 3 pg. 9, act. 4 pg. 8, act. 5 pg. 8, act. 6 pg. 10, act. 1 pg. 11, act. 2 y 3 pg. 12, en classe
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OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente describiendo dnde vive. Informar sobre las labores caseras. Identificar y emplear los ordinales. Identificar y emplear los pronombres personales C.O.D. 5. Identificar y emplear el presente de indicativo del verbo mettre. 6. Conocer el uso de aspectos gramaticales como las frases interrogativas y las frases negativas. 7. Ser capaz de hablar de la vida cotidiana. CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS La descripcin de la vivienda: Jhabite un appartement en ville au septime tage. Chez moi il y a un grand sjour, trois chambres, une cuisine et une salle de bains. Il ny a pas de jardin. Las tareas domsticas: Pour aider la maison, je fais la vaisselle. La frecuencia de las actividades cotidianas: Je fais la vaisselle tous les samedis. Je fais mon lit tous les matins. Je passe laspirateur deux fois par semaine. Elle ne range jamais sa chambre. GRAMTICA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Los ordinales (hasta dixime). Los pronombres personales complemento directo le, la, l, les con verbos en presente e imperativo afirmativo. La negacin: ne... pas, ne... rien, ne ... jamais, ne plus. Repaso de Il y a... Il ny a pas de... GRAMTICA - CONJUGACIN El presente de indicativo de mettre. LXICO Las habitaciones de la casa: la salle manger, le sjour, la cuisine, la chambre, la salle de bains, les toilettes, le couloir, le jardin, la terrasse, le balcon, la cour, le garage. Los muebles y objetos del dormitorio: le lit, le bureau, larmoire, le chevet, les tagres, le tiroir, le coussin, la lampe, le rveil. Las tareas domsticas: faire la vaisselle, ranger sa chambre, faire son lit, passer laspirateur, mettre la table, sortir les poubelles, arroser les plantes, prparer le repas. Repaso: les activits quotidiennes, la famille, lheure, les jours de la semaine, les parties de la journe. FONTICA La acentuacin. 23
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Spirale 2. 2 ESO ASPECTOS SOCIOCULTURALES El alojamiento en Francia Las tareas domsticas que hacen los jvenes franceses. Procedimientos COMPRENSIN ORAL Audicin y lectura simultnea de palabras referidas a la casa. Audicin para trabajar la relacin phonie-graphie. Localizacin de palabras en una lista. Audicin y lectura simultnea de palabras referidas a las tareas caseras. Localizacin de informacin especfica. COMPRENSIN ESCRITA Respuesta a preguntas de vrai ou faux. Transformacin de frases de acuerdo con un modelo. Toma de notas despus de la escucha de un texto. Copia de las palabras nuevas adquiridas en el Rpertoire. Realizacin de ejercicios de relacin; texto con ilustracin. EXPRESIN ORAL Realizacin de intercambios comunicativos por parejas o en grupos. Respuesta a preguntas. Descripcin de las tareas caseras. Participacin en exposiciones orales. Encuesta sobre compartir o no la habitacin con un hermano. Actitudes Sensibilizacin ante la importancia de la lengua francesa como medio de comunicacin. Inters por comprender mensajes expresados en lengua francesa. Curiosidad por conocer otra lengua y otras culturas. Aceptacin de los elementos bsicos de la cultura francfona. Inters por trabajar en forma cooperativa en parejas y grupos. Inters en consultar dudas con el profesor. Curiosidad e inters por el proceso de aprendizaje. Disposicin a aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje. Esfuerzo por usar el francs en el aula.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Desarrollo de la cooperacin y la ayuda entre los miembros de un equipo o entre los grupos en clase. Educacin para la paz y la convivencia Inters por conocer diversas realidades culturales. Educacin para la igualdad entre los sexos Oxford EDUCACIN 24
Spirale 2. 2 ESO La colaboracin en las tareas del hogar sin hacer distinciones sexistas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Presentar su casa de forma oral y escrita. 2. Preguntar y responder oralmente sobre su participacin en las labores caseras. 3. Preguntar y responder oralmente sobre el nmero ordinal del edificio en el que se vive, y sobre los de sus compaeros. 4. Formular frases que incluyan los pronombres personales complementos. 5. Preguntar y responder sobre el emplazamiento de los objetos en una habitacin de su casa. 6. Formular frases que incluyan lo trabajado en clase sobre las frases interrogativas y negativas. 7. Preguntar y responder oralmente sobre las actividades de la vida cotidiana. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
ACTIVIDADES pg. 14, act. 1 pg. 15, act. 2, 3 y 4 pg. 16, act. 1 pg. 17, act. 2 y 3 pg. 18 -19, act. 1, 2 y 3 pg. 20 - 21, le mag pg. 22, plein de jeux pg. 24, on fait le point ! pg. 14, act. 1 pg. 15, act. 2, 3 y 4 pg. 16, act. 1 pg. 17, act. 2 y 3 pg. 18 -19, act. 1, 2 y 3 pg. 20 - 21, le mag pg. 24, on fait le point ! pg. 14, act. 1 pg. 15, act. 2, 3 y 4 pg. 16, act. 1 pg. 17, act. 2 y 3 pg. 18 - 19, act. 1, 2 y 3 pg. 20 - 21, le mag pg. 22, plein de jeux pg. 23, projet pg. 24, on fait le point !
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Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce. Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.
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pg. 16, act. 1 pg. 20, le mag pg. 23, projet//
pg. 14, act. 1 pg. 15, act. 2, 3 y 4 pg. 18 - 19, act. 1, 2 y 3 pg. 20 - 21, le mag pg. 15, act. 4 pg. 16, act. 1 pg. 17, act. 2 y 3 pg. 24, on fait le point ! pg. 14, act. 1 pg. 15, act. 2, 3 y 4 pg. 16, act. 1 pg. 17, act. 2 y 3 pg. 18 - 19, act. 1, 2 y 3 pg. 20 - 21, le mag pg. 23, projet pg. 14, act. 1 pg. 15, act. 2, 3 y 4 pg. 18 -19, act. 1, 2 y 3 pg. 20 - 21, le mag pg. 14, act. 1 pg. 15, act. 2, 3 y 4 pg. 18 - 19, act. 1, 2 y 3 pg. 20 - 21, le mag pg. 23, projet
Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems.
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Cultural y artstica Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
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pg 19, Mettez tous pg. 21, act. 3 pg. 14, act. 1 pg. 15, act. 2, 3 y 4 pg. 18 - 19, act. 1, 2 y 3 pg. 20 - 21, le mag pg. 22, plein de jeux pg. 23, projet pg. 14, act. 1 pg. 15, act. 2, 3 y 4 pg. 18 - 19, act. 1, 2 y 3 pg. 20 - 21, le mag pg. 23, projet pg. 16, act. 1 pg. 17, act. 2 y 3
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pg. 14, act. 1 pg. 15, act. 2, 3 y 4 pg. 16, act. 1 pg. 17, act. 2 y 3 pg. 18 - 19, act. 1, 2 y 3 pg. 20 - 21, le mag pg. 22, plein de jeux pg. 23, projet
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UNIT 2
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito para describir la ropa que viste. Expresar su opinin oralmente y por escrito sobre su ropa y la de sus amigos. Expresar oralmente cmo gana el dinero para sus pequeos gastos. Emplear correctamente las expresiones y el vocabulario necesarios para indicar sus gustos. 5. Identificar y emplear les comparatifs. 6. Identificar y emplear los pronombres personales C.O.I. 7. Utilizar el vocabulario adecuado en cada situacin de comunicacin. CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS La descripcin de las prendas de vestir: le pull est long. La jupe est courte. Ces baskets sont moches. La forma de dar la opinin : Je trouve que le tee-shirt est trop large. La compra de prendas de vestir: Je peux essayer cette jupe ? Combien cote le pantalon ? Vous pouvez me faire un paquet cadeau ? Los trabajos que se realizan para ganar dinero de bolsillo:Je lave la voiture de mon oncle: Je promne le chien du voisin: Repaso: Dire ses gots (Jadore, jaime bien, je naime pas, je dteste.) Exprimer la cause (parce que). GRAMTICA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Los adjetivos demostrativos: ce, cet, cette, ces El nmero de los adjetivos de color: bleus, bleues, noirs, noires, verts, vertes, blancs, blanches, marron, marron, jaunes, jaunes, gris, grises... Los comparativos: plus + adjectif + que, moins + adjectif + que, aussi + adjectif + que. Los pronombres personales complemento indirecto: me, m, te, t, lui, nous, vous, leur. Repaso: le pluriel des noms et des adjectifs. GRAMTICA CONJUGACIN El presente de indicativo de pouvoir. LXICO Las prendas de vestir: un pantalon, un chemisier, une jupe, un tee-shirt, un jean, un sweat, un blouson, une robe, une salopette, un pull, des chaussures, des baskets, des bottes. Los estampados: carreaux, rayures, pois, uni, unie. Los adjetivos para describir prendas: joli, jolie; moche, moche; sympa, sympa; top, top; genial, gniale; nul, nulle; long, longue; court, courte; large, large; serr, serres ; grand, grande ; petit, petite ; chouette, chouette ; cher, chre ; original, originale. 28
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Spirale 2. 2 ESO
Los pequeos encargos: Petits boulots promener le chien, laver la

voiture, faire les courses, donner manger au chat, arroser les plantes, aider son voisin faire ses devoirs Repaso: Les adjectifs de couleur, les nombres. FONTICA Los sonidos [] y [R]. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Los adolescentes y la moda en Francia. El dinero y los adolescentes. Procedimientos COMPRENSIN ORAL Audicin y lectura simultnea de textos y frases. Obtencin de informacin especfica sobre la manera de vestir de los adolescentes. Audicin y repeticin del vocabulario relativo a la manera de vestir de los adolescentes. Escucha fontica de las diferentes palabras que contienen los sonidos estudiados. COMPRENSIN ESCRITA Respuesta a preguntas de seleccin mltiple. Correccin de ejercicios de comprensin oral. Lectura de textos breves y trabajo sobre ellos. Correccin de actividades del Cahier dexercices. EXPRESIN ORAL Audicin y repeticin de frases. Realizacin de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre la vestimenta de los adolescentes y los grandes almacenes. Descripcin de una ilustracin. Exposiciones orales. Participacin en ejercicios de vrai ou faux. EXPRESIN ESCRITA Clasificacin de palabras. Descripcin de un dibujo. Formulacin de frases para trabajar los adjetivos demostrativos. Formulacin de frases para trabajar los pronombres personales C.O.I. Obtencin y escritura de informacin sobre textos orales trabajados. Actitudes Inters por comprender mensajes expresados en lengua francesa. Respeto por los hbitos y costumbres de los pases francfonos. Aceptacin de los elementos bsicos de la cultura francfona. Inters por trabajar en forma cooperativa en parejas y grupos. Inters en consultar dudas con el profesor. 29
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Spirale 2. 2 ESO Superacin del miedo al error. Curiosidad e inters por el proceso de aprendizaje. Disposicin a aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje. Utilizacin de la imaginacin para activar y aumentar conocimientos lingsticos. Esfuerzo por usar el francs en el aula. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Tener conciencia de que un buen ambiente en clase ayuda al buen funcionamiento de los grupos. Educacin del consumidor Anlisis crtico de la sociedad de consumo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Referirse oralmente y por escrito a las distintas formas de vestir. 2. Preguntar y responder oralmente y por escrito sobre la ropa que les gusta y la que no. 3. Formular las preguntas pertinentes en cada situacin concreta de comunicacin. 4. Preguntar y responder oralmente y por escrito sobre las actividades realizadas para tener dinero de bolsillo. 5. Dar su opinin sobre lo que les gusta y les disgusta en la manera de vestirse. 6. Formular frases que incluyan les comparatifs. 7. Formular frases que incluyan los pronombres personales C.O.I. 8. Preguntar y responder adecuadamente, de forma oral y por escrito, sobre las situaciones comunicativas trabajadas. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3 2 5 6 7
ACTIVIDADES pg. 26, act. 1 pg. 27, act. 3 y 4 pg. 28, act. 1 pg. 29, act. 2 y 3 pg. 31, act. 1, 4 y 5 pg. 32 - 33, le mag pg. 34 - 35, plein de jeux 30
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Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs.
Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin. Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce. Tratamiento de la informacin y competencia digital Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs. Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.
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pg. 26, act. 1 pg. 27, act. 2, 3 y 4 pg. 28, act. 1 pg. 29, act. 2 y 3 pg. 31, act. 1, 3 y 5 pg. 32 - 33, le mag pg. 34 - 35, plein de jeux pg. 36, on fait le point ! pg. 26, act. 1 pg. 27, act. 2, 3 y 4 pg. 28, act. 1 pg. 29, act. 2 y 3 pg. 31, act. 2, 3, 4 y 5 pg. 32 - 33, le mag pg. 34 - 35, plein de jeux pg. 36, on fait le point ! pg. 26, act. 2 pg. 28, act. 1 pg. 33, act. 3 pg. 34 - 35, plein de jeux
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Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,
pg. 26, act. 1 pg. 27, act. 4 pg. 28, act. 1 pg. 29, act. 2 pg. 32 - 33, le mag pg. 26, act. 1 pg. 27, act. 4 pg. 28, act. 1 pg. 29, act. 2 32
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Spirale 2. 2 ESO expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems. Cultural y artstica Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
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pg. 32 - 33, le mag pg 32 - 33, le mag pg. 34, plein de jeux pg. 35, projet pg. 26, act. 1 pg. 27, act. 4 pg. 28, act. 1 pg. 29, act. 2 pg. 32 - 33, le mag pg. 26, act. 1 pg. 27, act. 3 y 4 pg. 28, act. 1 pg. 29 ,act. 2 pg. 32 - 33, le mag pg. 29, act. 2 y 3
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UNIT 3
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito describiendo sus aficiones. 2. Informar y preguntar a otros sobre sus deportes preferidos. 3. Expresar la aceptacin o rechazo de diversas invitaciones. 4. Expresar adecuadamente la necesidad u obligacin de hacer algo. 5. Expresar adecuadamente lo que se deseara hacer. 6. Identificar y emplear los aspectos gramaticales necesarios para expresar lo que se tiene que hacer. 7. Identificar y emplear el presente de indicativo de los verbos vouloir y devoir. 8. Emplear adecuadamente el vocabulario necesario en cada situacin de comunicacin. CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS Las actividades de tiempo libre: Je fais du judo. Je vais minscrire au club de thtre. Mon activit prfre est la natation. El deporte favorito: Mon sport prfr est le rugby. Jadore le basket. Las invitaciones (aceptacin y rechazo): Tu veux aller la patinoire ? On va la piscine ? On peut regarder la tl. a te dirait de venir chez moi ? Oui, bonne ide. Daccord. Je veux bien. Non, je naime pas a. a ne me dit rien. Je ne peux pas, je dois terminer mes devoirs. La expresin de la obligacin: Je dois ranger ma chambre. Je dois aller chez un copain. La formulacin de deseos: Je voudrais... Jaimerais GRAMTICA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Faire du/de la/de l + actividad: Je fais du thtre. Elle fait de la natation. Ils font de lescalade. Jouer du/de la + instrumento: Il joue du piano. Tu joues de la guitare. Il faut + infinitivo: Pour faire du roller il faut porter des protections. GRAMTICA - CONJUGACIN El presente de indicativo de vouloir y devoir. Repaso: aller + infinitif. LXICO Las actividades de tiempo libre: le thtre, la peinture, jouer du piano, jouer de la guitare, la lecture, la chorale, la poterie, aller la bibliothque, aller au cinma, naviguer sur Internet, regarder la tl, couter des CD. Los deportes: le judo, le basket, la natation, lescalade, le foot, lquitation, le karat, le ping-pong, le VTT, le volley, le patinage, le rugby, le handball, lathltisme, le ski, le snowboard, la randonne, le roller. 34
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Internet: trouver des informations, consulter des dictionnaires, regarder
des photos, regarder des clips, couter des chansons, lire des BD, discuter, le courrier lectronique, les moticnes, chatter FONTICA La liaison. Los sonidos [s] y [z] ASPECTOS SOCIOCULTURALES Los deportes en Francia La navegacin por Internet Procedimientos COMPRENSIN ORAL Audicin de un texto y respuestas a preguntas de seleccin mltiple. Audicin y lectura simultnea de textos y frases. Audicin y escritura de las actividades extraescolares. Audicin y lectura de frases con utilizacin de la liaison. COMPRENSIN ESCRITA Respuesta a preguntas de seleccin mltiple. Lectura de textos breves sobre deportes. Descripcin de las actividades extraescolares. Localizacin de palabras nuevas insertadas en una lista. EXPRESIN ORAL Realizacin de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la unidad. Respuestas a preguntas relacionadas con los temas tratados. Descripcin de ilustraciones. Consejos a sus compaeros sobre qu actividades pueden realizar. EXPRESIN ESCRITA Redaccin de textos breves sobre los deportes preferidos. Redaccin de textos breves sobre las actividades de tiempo libre. Trabajo sobre textos trous. Elaboracin escrita de descripciones sobre los temas tratados en la unidad. Actitudes Valoracin de la lengua francesa como medio de comunicacin. Inters por comprender mensajes expresados en lengua francesa. Respeto por los hbitos y costumbres de los pases francfonos. Aceptacin de los elementos bsicos de la cultura francfona. Inters por trabajar en forma cooperativa en parejas y grupos. Inters en consultar dudas con el profesor. Disposicin a aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje. Utilizacin de recursos que faciliten la comunicacin: gestos... Esfuerzo por usar el francs en el aula. 35
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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Ayuda y colaboracin entre compaeros y amigos. Educacin para la paz Desarrollo de una actitud tolerante hacia los gustos y los intereses de los dems. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Hablar de sus aficiones a sus compaeros y responder a sus preguntas. 2. Preguntar y responder oralmente sobre sus deportes preferidos. 3. Realizar por escrito diversos tipos de invitaciones para sus compaeros y amigos. 4. Formular de forma oral o escrita las obligaciones que se tienen en la vida diaria. 5. Formular deseos que querran ver realizados. 6. Formular frases por escrito que incluyan diversas necesidades u obligaciones. 7. Formular frases que incluyan el presente de indicativo. 8. Preguntar y responder oralmente sobre las obligaciones de la vida cotidiana. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
ACTIVIDADES pg. 38, act. 1 pg. 39, act. 2 y 3 pg. 40, act. 1 pg. 41, act. 2 y 3 pg. 42 - 43, act. 1, 2 y 3 pg. 44 - 45, le mag pg. 46 - 47, plein de jeux pg. 47, projet pg. 48, on fait le point ! pg. 38, act. 1 pg. 39, act. 2 y 3 pg. 40, act. 1 pg. 41, act. 2 y 3 pg. 42 - 43, act. 1, 2 y 3 pg. 44 - 45, le mag pg. 46 - 47, plein de jeux pg. 47, projet 36
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Spirale 2. 2 ESO pg. 48, on fait le point ! pg. 38, act. 1 pg. 39, act. 2 y 3 pg. 40, act. 1 pg. 41, act. 2 y 3 pg. 42 - 43, act. 1, 2 y 3 pg. 44 - 45, le mag pg. 46 - 47, plein de jeux pg. 47, projet pg. 48, on fait le point ! pg. 38, act. 1 pg. 40, act. 1 pg. 42, act. 1 pg. 44 - 45, le mag
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Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce.
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pg. 46, plein de jeux pg. 48, on fait le point !
Tratamiento de la informacin y competencia digital Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs. Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.
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pg 38, Regarde les activites... pg. 44 - 45, le mag pg. 38, act. 1 pg. 39, act. 2 y 3 pg. 40, act. 1 pg. 41, act. 2 y 3 pg. 42 - 43, act. 1, 2 y 3 pg. 44 - 45, le mag pg. 48, on fait le point ! pg. 38, act. 1 pg. 39, act. 2 y 3 pg. 40, act. 1 pg. 41, act. 2 y 3 pg. 42 - 43, act. 1, 2 y 3 pg. 44 - 45, le mag pg. 48, on fait le point !
Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores.
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Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems. Cultural y artstica Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
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pg. 38, act. 1 pg. 39, act. 2 y 3 pg. 40, act. 1 pg. 41, act. 2 y 3 pg. 42 - 43, act. 1 y 3 pg. 44 - 45, le mag pg. 47, projet pg. 48, on fait le point !
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pg. 39, act. 3 pg. 44 - 45, le mag pg. 47, projet pg. 48, on fait le point ! pg. 38, act. 1 pg. 39, act. 2 pg. 40, act. 1 pg. 41, act. 2 y 3 pg. 42 - 43, act. 1 y 3 pg. 44 - 45, le mag pg. 47, projet pg. 48, on fait le point ! pg. 38, act. 1 pg. 39, act. 2 pg. 40, act. 1 pg. 41, act. 2 y 3 pg. 42 - 43, act. 1 y 3 pg. 44 - 45, le mag pg. 47, projet pg. 48, on fait le point ! pg. 39, act. 3 pg. 40, act. 1 pg. 41, act. 2 pg. 42 - 43, act. 2 pg. 47, projet pg. 48, on fait le point ! pg. 38, act. 1 pg. 39, act. 2 y 3 pg. 40, act. 1 pg. 41, act. 2 y 3 pg. 42 - 43, act. 1, 2 y 3 pg. 44 - 45, le mag pg. 46 - 47, plein de jeux pg. 47, projet pg. 48, on fait le point ! 38
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UNIT 4
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Expresar oralmente sus necesidades (hambre y sed). Informar y preguntar sobre gustos en la comida. Informar oralmente y por escrito sobre los platos de la comida espaola. Realizar por escrito mens agradables y apetecibles. Identificar y emplear los artculos partitivos. 6. Identificar y emplear el pronombre en. 7. Responder oralmente y por escrito a preguntas afirmativas y negativas. 8. Practicar aspectos gramaticales: prsent de lindicatif e impratif (afirmativo y negativo). CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS La expresin de necesidades (sed y hambre): Jai faim. Jai soif. La indicacin de gustos alimenticios: Jadore les frites. Je dteste les tomates. La descripcin de platos: Dans le cassoulet il y a haricots blancs et des saucisses. La composicin de mens: Comme entre il y a du pt. Comme plat principal il y a du poisson pan avec du riz. Pour le dessert il y a des yaourts. GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Los partitivos: Je mange du chocolat. Il y a de la pizza. Vous prenez des frites. El pronombre en : Tu veux de la salade ? Oui jen veux. Non je nen veux pas La contestacin a preguntas (afirmativas y negativas): Tu veux couter le CD ? Oui. / Non. Tu veux pas couter le CD ? Non. / Oui. GRAMTICA - CONJUGACIN El presente de indicativo: finir y choisir. El imperativo (afirmativo y negativo). VOCABULARIO Los alimentos: frutas (la pomme, la banane, lananas, la fraise, labricot, la cerise, la raisin, la poire, la pche, lolive, le citon, lorange, le melon), verduras y legumbres (les haricots verts, les haricots blancs, la salade, les petits pois, la carotte, le chou, la pomme de terre), y otros (le poulet, le poisson, les frites, la pizza, le jambon, le fromage, le pain, les oeufs, le jus dorange, le yaourt, le biscuit, la compote de pommes, la glace, la mousse au chocolat, le jambon blanc, la ctelette de porc, la saucisse, 39
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Spirale 2. 2 ESO le riz, la pure, le sucre, la confiture, le bombn, le chocolat, le lait, le pain, la crme, les escargots, lhuile, les chips). FONTICA Los sonidos [], [], y [i]. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Los platos tpicos en Francia. Procedimientos COMPRENSIN ORAL Escucha de un texto y respuesta a preguntas de seleccin mltiple. Localizar la informacin especfica contenida en textos orales. Audicin fontica de los sonidos: [], [], [i]. Audicin y lectura de un texto. COMPRENSIN ESCRITA Respuesta a preguntas de seleccin mltiple. Realizacin de juegos para el aprendizaje de los artculos partitivos en francs. Bsqueda de informacin especfica en textos escritos. Lectura de textos breves. Audicin y lectura de pequeos textos en el manual del alumno. EXPRESIN ORAL Respuestas a preguntas relacionadas con los temas tratados. Realizacin de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre los temas tratados en la Unidad. Trabajo sobre los platos de la cocina espaola en general. Audicin y lectura de los dilogos del manual del alumno. EXPRESIN ESCRITA Redaccin de textos breves imitando un ejemplo. Deduccin de la regla de utilizacin del pronombre en en francs a travs de un trabajo con ilustraciones. Presentacin de algunos mens realizados por los alumnos. Actitudes 1. Valoracin de la lengua francesa como medio de comunicacin. 2. Inters por comprender mensajes expresados en lengua francesa. 3. Respeto por los hbitos y costumbres de los pases francfonos. 4. Curiosidad y flexibilidad al conocer otra lengua y otras culturas. 5. Inters por trabajar en forma cooperativa en parejas y grupos. 6. Inters en consultar dudas con el profesor. 7. Curiosidad e inters por el proceso de aprendizaje. 8. Disposicin a aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje. 9. Utilizacin de recursos que faciliten la comunicacin: gestos... 10. Esfuerzo por usar el francs en el aula.
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Spirale 2. 2 ESO CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud Reflexin y valoracin de la relacin existente entre los alimentos y la salud. Educacin del consumidor Anlisis crtico de la sociedad de consumo y de la alimentacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Preguntar y responder oralmente sobre las necesidades de beber o comer. 2. Preguntar y responder oralmente sobre lo que le gusta comer y lo que no. 3. Preguntar y responder oralmente y por escrito sobre los platos de la cocina espaola que prefiere. 4. Confeccionar un men a partir del vocabulario y de los verbos ya conocidos y empleados en la unidad. 5. Formular frases que incluyan los artculos partitivos. 6. Formular frases que incluyan lo trabajado en clase sobre el pronombre en. 7. Responder oralmente a preguntas afirmativas y negativas sobre diversas actividades. 8. Formular frases que incluyan lo trabajado en clase sobre el prsent de lindicatif y limpratif. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 5 6 7 8 ACTIVIDADES pg. 50, act. 1 pg. 51, act. 2 y 3 pg. 52, act. 1 pg. 53, act. 2, 3, 4 y 5 pg. 54 - 55, act. 1, 2 y 3 pg. 56 - 57, le mag pg. 58, plein de jeux pg. 59, projet pg. 60, on fait le point ! pg. 50, act. 1 pg. 51, act. 2 y 3 pg. 52, act. 1 pg. 53, act. 2, 3, 4 y 5 pg. 54 - 55, act. 1, 2 y 3 pg. 56 - 57, le mag pg. 58, plein de jeux 41
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Spirale 2. 2 ESO pg. 59, projet pg. 50, act. 1 pg. 51, act. 2 y 3 pg. 52, act. 1 pg. 53, act. 2, 3, 4 y 5 pg. 54 - 55, act. 1, 2 y 3 pg. 56 - 57, le mag pg. 58, plein de jeux pg. 59, projet pg. 50, act. 1 pg. 52, act. 1 pg. 54 - 55, act. 1 pg. 56 - 57, le mag
Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin. Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce. Tratamiento de la informacin y competencia digital Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs. Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.
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pg. 51, act. 2 pg. 53, act. 2 pg. 58, plein de jeux pg. 59, projet
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pg 57, Dcouvre des recettes
Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores.
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pg. 50, act .1 pg. 51, act. 2 y 3 pg. 52, act. 1 pg. 53, act. 2, 3, 4 y 5 pg. 54 - 55, act. 1, 2 y 3 pg. 56 - 57, le mag pg. 56 - 57, le mag
Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias,
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pg. 50, act. 1 pg. 51, act. 2 y 3 pg. 52, act. 1 pg. 53, act. 2, 3, 4 y 5 pg. 54 - 55, act. 1, 2 y 3 pg. 56 - 57, le mag pg. 50, act. 1 pg. 51, act. 3 pg. 52, act. 1 pg. 54 - 55, act. 1, 2 y 3 pg. 56 - 57, le mag 42
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Spirale 2. 2 ESO escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems. Cultural y artstica Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones. 2 4 5 1 2 3 7
pg. 59, projet pg 51, act. 3 pg 57, le mag pg. 59, projet pg. 50, act. 1 pg. 51, act. 3 pg. 52, act. 1 pg. 54 - 55, act. 1, 2 y 3 pg. 56 - 57, le mag pg. 50, act. 1 pg. 51, act. 3 pg. 52, act. 1 pg. 54 - 55, act. 1, 2 y 3 pg. 56 - 57, le mag pg. 59, projet pg. 51, act. 2 y 3 pg. 53, act. 2, 3, 4 y 5 pg. 54 - 55, act. 1, 2 y 3 pg. 59, projet pg. 50, act. 1 pg. 51, act. 2 y 3 pg. 52, act. 1 pg. 53, act. 2, 3, 4 y 5 pg. 54 - 55, act. 1, 2 y 3 pg. 56 - 57, le mag pg. 58, plein de jeux pg. 59, projet
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UNIT 5
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito sobre hechos ocurridos en el pasado. 2. Expresar oralmente y por escrito la cantidad de objetos, necesidades o deseos que se pueden tener en la vida cotidiana. 3. Expresar oralmente y por escrito lo que tiene ganas de hacer. 4. Identificar y emplear el pass compos en sus formas afirmativa y negativa. 5. Identificar y utilizar correctamente la concordancia necesaria en el pass compos. 6. Practicar aspectos gramaticales, caso de las expresiones temporales utilizadas con el pass compos. 7. Conocer la formacin del participio pasado de los verbos franceses trabajados en la unidad y utilizarlos adecuadamente. CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS El relato de acontecimientos pasados: Aujourdhui nous sommes halles au stade. Samedi soir, Chlo est venue chez moi. La indicacin de cantidad: Il a beaucoup mang. Patricia a beaucoup de livres. Il dort peu. Il a peu de CD. La expresin de deseos: Quest-ce que tu as envoie de faire ? Je voudrais regarder un film. Jaimerais aller en ville. GRAMTICA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA El pretrito perfecto (formas afirmativa y negativa): Ils ont jou au foot. Ils nont pas jou au foot. La concordancia del participio: Il est all, elle est alle, ils sont alls, elles sont alles. Las referencias temporales utilizadas con el pretrito perfecto: la semaine dernire, lundi, mardi, hier matin, aujourdhui, ce matin, cet aprs-midi, deux heures Peu, peu de/d - beaucoup, beaucoup de/d. GRAMTICA - CONJUGACIN El pretrito perfecto (con avoir y tre). El participio: parler, parl; finir, fini; boire, bu; mettre, mis ; faire, fait ; lire, lu ; voir, vu ; prendre, pris ; crire, crit ; venir, venu ; sortir, sorti ; partir, parti ; descendre, descendu El presente de indicativo de savoir. LXICO Los verbos de movimiento: se lever, monter, descendre, entrer, sortir, tomber, aller, venir, partir. FONTICA Los sonidos [ sj ],[ ],[ ] y [ ]. 44
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Spirale 2. 2 ESO ASPECTOS SOCIOCULTURALES Los personajes franceses clebres: Jean Mermoz, Gustave Eiffel, les frres Lumire, Louis Braille, Jules Verne, Ren Goscinny, JacquesYves Cousteau, Pierre et Marie Curie. Procedimientos COMPRENSIN ORAL Localizacin de informacin especfica en textos orales. Escucha de un texto y respuesta a preguntas de seleccin mltiple. Descripcin de acciones pasadas. Escucha de un texto relativo a la visita a un museo y explicacin de lo que se puede ver en un pequeo plano. COMPRENSIN ESCRITA Lectura de listas de vocabulario y expresiones. Escritura en el encerado de los nombres de personajes franceses clebres. Bsqueda de informacin especfica en textos escritos. Finalizacin con el nuevo vocabulario estudiado de textos trous. Lectura de textos breves. EXPRESIN ORAL Respuesta a preguntas relacionadas con los temas tratados. Lectura con la entonacin correcta de las palabras aprendidas. EXPRESIN ESCRITA Descripcin de ilustraciones. Redaccin de textos breves imitando un ejemplo. Dictado de las nuevas palabras estudiadas. Actitudes Valoracin de la lengua francesa como medio de comunicacin. Inters por comprender mensajes expresados en lengua francesa. Curiosidad y flexibilidad al conocer otra lengua y otras culturas. Inters por trabajar en forma cooperativa en parejas y grupos. Inters en consultar dudas con el profesor. Curiosidad e inters por el proceso de aprendizaje. Disposicin a aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje. Utilizacin de recursos que faciliten la comunicacin: gestos... Esfuerzo por usar el francs en el aula.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz y la convivencia Respeto e inters por las informaciones culturales provenientes de Francia o del rea francfona.
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Spirale 2. 2 ESO Educacin moral y cvica Toma de conciencia de la importancia del espritu de equipo y del respeto a las normas existentes en clase para el buen funcionamiento del trabajo en grupo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Presentar acontecimientos ocurridos en el pasado de forma oral y escrita. 2. Preguntar y responder oralmente y por escrito sobre aspectos de su vida cotidiana que expresen cantidad. 3. Formular frases que incluyan lo que le gustara hacer en un contexto concreto (viajes, juegos, deportes...). 4. Formular frases que incluyan el pass compos en sus formas afirmativa y negativa. 5. Formular frases que incluyan lo trabajado en clase en lo que se refiere a la concordancia de los verbos en el pass compos. 6. Formular frases que incluyan las expresiones temporales que pueden utilizarse en el pass compos. 7. Formular frases que incluyan lo trabajado en clase sobre el participio pasado. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
ACTIVIDADES pg. 62, act. 1 pg. 63, act. 2, 3 y 4 pg. 64, act. 1 pg. 65, act. 2, 3 y 4 pg. 66-67, act. 1, 2, 3 y 4 pg. 68 - 69, le mag pg. 70, plein de jeux pg. 71, projet pg. 72, on fait le point ! pg. 62, act. 1 pg. 63, act. 2, 3 y 4 pg. 64, act. 1 pg. 65, act. 2, 3 y 4 pg. 66-67, act. 1, 2, 3 y 4 pg. 68 - 69, le mag pg. 70, plein de jeux pg. 71, projet pg. 72, on fait le point !
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Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce.
pg. 62, act. 1 pg. 63, act. 2, 3 y 4 pg. 64, act. 1 pg. 65, act. 2, 3 y 4 pg. 66-67, act. 1, 2, 3 y 4 pg. 68 - 69, le mag pg. 70, plein de jeux pg. 71, projet pg. 72, on fait le point ! pg. 62, act. 1 pg. 64, act. 1 pg. 66, act. 1 pg. 68 - 69, le mag
pg. 62, act. 1 pg. 63, act. 2 y 4 pg. 64, act. 1 pg. 65, act. 4 pg. 70, plein de jeux pg. 72, on fait le point !
Tratamiento de la informacin y competencia digital Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs.
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pg. 62, Visite le Futuroscope pg. 69, Connecte-toi sur pg. 69, visite le site... pg. 62, act. 1 pg. 63, act. 2, 3 y 4 pg. 64, act. 1 pg. 65, act. 2, 3 y 4 pg. 66-67, act. 1, 2, 3 y 4 pg. 62, act. 1 pg. 63, act. 2, 3 y 4 pg. 64, act. 1 pg. 65, act. 2, 3 y 4 pg. 66-67, act. 1, 2, 3 y 4 pg. 65, act. 4 pg. 66 - 67, act. 1, 2 y 3 pg. 68 - 69, le mag pg. 71, projet
Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.
Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores.
Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la Oxford EDUCACIN
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Spirale 2. 2 ESO habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems. Cultural y artstica Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas reas a la manifestacin artstica. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones. 5 6 7 pg. 68 - 69, le mag
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pg. 68 - 69, le mag pg. 71, projet pg. 62, act .1 pg. 63, act. 2, 3 y 4 pg. 64, act. 1 y 4 pg. 66 - 67, act. 1, 2 y 3 pg. 68 - 69, le mag pg. 71, projet pg. 62, act. 1 pg. 63, act. 2, 3 y 4 pg. 64, act. 1 pg. 65, act. 4 pg. 66 - 67, act. 1, 2 y 3 pg. 71, projet pg. 62, act. 1 pg. 63, act. 2, 3 y 4 pg. 64, act. 1 pg. 65, act. 2, 3 y 4 pg. 66 - 67, act. 4 pg. 71, projet pg. 62, act. 1 pg. 63, act. 2, 3 y 4 pg. 64, act. 1 pg. 65, act. 2, 3 y 4 pg. 66-67, act. 1, 2, 3 y 4 pg. 68 - 69, le mag pg. 70, plein de jeux pg. 71, projet pg. 72, on fait le point !
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OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Expresar oralmente y por escrito lo que le gustara hacer en vacaciones. Describir adecuadamente un paisaje cualquiera. Expresar oralmente y por escrito los consejos que se daran a un amigo. Expresar adecuadamente cmo organizar actividades agradables. Utilizar correctamente, el pronombre [y] en francs. 6. Practicar aspectos gramaticales referidos al verbo aller + un medio de transporte. 7. Utilizar adecuadamente, en frases orales y escritas, el vocabulario trabajado en clase referido a la naturaleza, los medios de transporte, las actividades de tiempo libre y las vacaciones. CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS Las vacaciones: Mathieu est parti en Espagne. Je fais beaucoup d activits. Cet t je vais en Corse. Jaimerais partir un mois en Espagne. La descripcin de paisajes: Il y a beaucoup de plages et de forts de pins. La imparticin de consejos: Si tu veux parler espagnol, fais un sjour linguistique / tu dois aller en Espagne / tu peux vivre dans une famille. La organizacin de actividades: Jaimerais bien faire une balade en fret. On va la plage ? Tu sais faire de la planche ? Quest-ce quon fait samedi ? GRAMTICA Aller en / + medio de transporte: Je vais Paris en voiture. Ils vont la plage vlo. Nous allons en Corse en bateau. El pronombre y : Tu es all au cin ? Oui, jy suis all hier. Tu vas la piscine ? Non, je ny vais pas. VOCABULARIO La naturaleza: la plage, la dune, la fort, lle, le village, le port de pche. Los medios de transporte: lavion, la voiture, le bus, le bateau, le train, le tramway, le vlo, la moto. Las actividades de tiempo libre (repaso): aller la plage, faire du vlo, faire du cheval, faire de la planche, faire du surf, faire de lequitation, aller au cin, aller la piscine, sortir, regarder la tl, jouer au tennis, faire du thtre. Las vacaciones: la plage, le soleil, la mer, les vagues, samuser.
FONTICA: Los sonidos [v] y [R].
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Spirale 2. 2 ESO Procedimientos COMPRENSIN ORAL Audicin y lectura simultnea de textos y frases. Audicin de un texto y respuesta a preguntas de seleccin mltiple. Audicin de un texto sobre estancias lingsticas en Francia. Localizacin de informacin especfica en textos orales. COMPRENSIN ESCRITA Respuesta a preguntas de seleccin mltiple. Lectura de palabras y de expresiones nuevas. Resolucin de ejercicios de seleccin mltiple. Bsqueda de informacin especfica en textos escritos. Copia de las palabras nuevas en el Rpertoire. EXPRESIN ORAL Respuesta a preguntas relacionadas con los temas tratados. Realizacin de intercambios comunicativos sobre las vacaciones de verano. Consejos para el xito de un intercambio lingstico. EXPRESIN ESCRITA Redaccin de textos breves imitando un ejemplo. Presentacin por escrito de las actividades realizadas durante el fin de semana. Trabajo por escrito de las formas verbales trabajadas en la unidad. Descripcin por escrito de las ilustraciones de los temas trabajados en la unidad. Actitudes Inters por comprender mensajes expresados en lengua francesa. Respeto por los hbitos y costumbres de los pases francfonos. Aceptacin de los elementos bsicos de la cultura francfona. Inters por trabajar en forma cooperativa en parejas y grupos. Inters en consultar dudas con el profesor. Superacin del miedo al error. Curiosidad e inters por el proceso de aprendizaje. Disposicin a aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje. Utilizacin de la imaginacin para activar y aumentar conocimientos lingsticos. Esfuerzo por usar el francs en el aula. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz y la convivencia Reconocimiento de la importancia de la paz para un acercamiento entre los pueblos y los individuos. Educacin vial
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Spirale 2. 2 ESO Los transportes en la ciudad o en el pueblo y el respeto a las reglas de circulacin. Educacin para el consumidor Aspectos bsicos relativos a las convenciones sociales aceptadas en las relaciones humanas. Educacin del medio ambiente Apreciar los valores positivos y negativos del entorno sobre el desarrollo del ser humano. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. Presentar oralmente y por escrito un proyecto de vacaciones. Describir su paisaje preferido. Formular frases aconsejando a un amigo sobre temas diversos. Describir de forma oral y escrita diversas actividades agradables de realizar. Formular frases que incluyan el pronombre [y]. Preguntar y responder sobre la utilizacin de los medios de transporte. 7. Formular frases relativas al vocabulario y a las estructuras trabajados en clase en relacin con la naturaleza, las actividades de tiempo libre, los medios de transporte, etctera.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
ACTIVIDADES pg. 74, act. 1 pg. 75, act. 2 y 3 pg. 76, act. 1, 2 y 3 pg. 78 - 79, act. 1, 2 y 3 pg. 80 - 81, le mag pg. 82, plein de jeux pg. 83, projet pg. 84, on fait le point ! pg. 74, act. 1 pg. 75, act. 2 y 3 pg. 76, act. 1, 2 y 3 pg. 78 -79, act. 1, 2 y 3 pg. 80 - 81, le mag pg. 82, plein de jeux pg. 83, projet pg. 84, on fait le point ! 51
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Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin. Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce. Tratamiento de la informacin y competencia digital Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs.
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pg. 76, Regarde des photos... pg. 81, Dcouvre Naussica... pg. 83, Envoie un e-mail... pg. 74, act. 1 pg. 75, act. 2 y 3 pg. 76, act. 1, 2 y 3 pg. 78 - 79, act. 1, 2 y 3 pg. 80 - 81, le mag pg. 83, projet
Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.
Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems.
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Cultural y artstica Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.
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Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
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EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA SEGUNDO CURSO

1. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

5. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

pg. 11, act. 2

pg. 16, act. 1 pg. 20, le mag pg. 23, projet//

Los pequeos encargos: Petits boulots promener le chien, laver la

Spirale 2. 2 ESO 8 pg. 36, on fait le point !

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs.

pg 31, Visite un magazn...

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs.

pg. 46, plein de jeux pg. 48, on fait le point !

Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores.

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs.

pg 57, Dcouvre des recettes

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs.

Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.

Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores.

FONTICA: Los sonidos [v] y [R].

pg. 82, plein de jeux pg. 84, on fait le point !

Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.

Cultural y artstica Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

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