No Brasil, o movimento de incluso surgiu a partir do final da dcada de 80 e incio da dcada de 90, cujo objetivo inicial era o de fundir

o ensino especial com o regular; porm s passou a ser discutida efetivamente aps a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, realizada em Salamanca (1994); tendo o Brasil, entre outros pases, firmado o compromisso de reformular seu sistema de ensino, visando garantia da incluso, atravs do acesso de pessoas com necessidades educativas especiais no universo da escola comum, que garante juntamente com outros documentos o direito de todos educao de qualidade. Esse movimento prega a reestruturao da escola, ou melhor, do sistema de ensino, como um todo, e tambm da prpria sociedade visando atender a diversidade, seja ela racial, cultural, de gnero, e etc. Peter Mittler (2003 apud MARTINS, 2006) afirma que, enquanto na perspectiva da integrao no h pressuposio de mudana da escola e, conseqentemente do ensino, diante da incluso esta estabelece que a mudana necessria, a partir da reformulao dos currculos, das formas de avaliar, da formao dos professores e de uma poltica educacional mais democrtica. Diversos documentos internacionais, alm de uma gama de leis subsidiam o paradigma da incluso que no Brasil, surgiu em meio luta pelos direito do cidado a um governo democrtico, to esperado pela sociedade, por meio da Constituio de 1988. Esta possibilitou um novo olhar para o atendimento das pessoas com necessidades especiais. Constam neste documento legal, captulos, artigos e incisos sobre educao, habilitao, reabilitao da pessoa com necessidades especiais, alm da sua integrao vida comunitria. Em 1996 foi organizada a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN, lei por sua vez condizente com a Constituio Brasileira e que traz inovaes tanto para a educao geral quanto especial, com um captulo direcionado a educao especial permeando os princpios da incluso dos alunos com necessidades educativas especiais e ampliao de oportunidade; a exemplo da legalizao da educao infantil; bem como a incluso da criana com necessidades especiais nesta etapa escolar. Outro documento que ampara a educao inclusiva a resoluo CNE/CEB n2 de 11 de setembro de 2001 (BLATTES, 2006). Segundo esta, o atendimento aos alunos com necessidades educativas especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educao Bsica. Sendo assim a educao especial passa a perpassar todos os nveis, etapas e modalidades de ensino, oferecendo em cada uma delas recursos e apoio necessrios para o atendimento educacional especializado voltado para contribuir na aprendizagem e no desenvolvimento da potencialidade dessa clientela includa na escola de classes comuns.