Proyecto My World Primer ciclo de Educacin Primaria

Conocimiento del medio en Ingls

ndice
1. Introduccin 2. El marco legal 2.1. Principios pedaggicos 2.2. Competencias bsicas 2.3. Contribucin del rea de Conocimiento del medio en Ingls al desarrollo de las competencias bsicas 23 2.4. Evaluacin 3. Justificacin metodolgica de nuestro Proyecto 3.1. Justificacin metodolgica del rea de Conocimiento del medio en Ingls 4. Objetivos de la Educacin Primaria 5. Objetivos de Conocimiento del medio en Ingls en Primaria 6. Objetivos de Conocimiento del medio en Ingls en nuestro Proyecto para el primer ciclo de Primaria 7. Contenidos de Conocimiento del medio en Ingls para el primer ciclo de Primaria 9. Criterios de evaluacin de Conocimiento del medio en Ingls para el primer ciclo de Primaria 10. Criterios de evaluacin de Conocimiento del medio en Ingls en nuestro Proyecto para el primer ciclo de Primaria 11. Atencin a la individualidad del alumnado en nuestro Proyecto 12. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto 12.1. Tratamiento de los valores en el rea de Conocimiento del medio en Ingls 13. Desarrollo de las competencias bsicas en nuestro Proyecto 13.1. Desarrollo de las competencias bsicas en el rea de Conocimiento del medio en Ingls 14. Descripcin de los materiales 14.1. Material para el alumno 14.2. Material para el profesor 14.3. Material para el aula 15. Secuenciacin de contenidos de Conocimiento del medio en Ingls para el primer ciclo de Primaria 17. Secuenciacin de contenidos de Conocimiento del medio en Ingls para 2. de Primaria 51 55 58 60 61 63 66 66 67 68 69 26 27 31 36 38 39 44 49 23 9 10 3 6

8. Contenidos de Conocimiento del medio en Ingls en nuestro Proyecto para el primer ciclo de Primaria 46

11.1. Atencin a la individualidad del alumnado en el rea de Conocimiento del medio en Ingls 57

16. Secuenciacin de contenidos de Conocimiento del medio en Ingls para 1. de Primaria por unidades 75

por unidades

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1. Introduccin
La elaboracin del nuevo Proyecto de Primaria MY WORLD est en completa consonancia con los principios y fines promulgados en la recientemente aprobada ley de educacin (LOE) que, a su vez, se basa en los objetivos educativos planteados por la UE, entre los que destaca, mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin y de formacin para todo el alumnado. A partir de estos principios, hemos obtenido los elementos fundamentales que sern los pilares que sustenten nuestro proyecto para toda la etapa, y que se concretarn de diversas formas en cada uno de los tres ciclos, atendiendo siempre al nivel madurativo y a las necesidades especficas del alumnado. As pues, el Proyecto MY WORLD se asienta en la firme idea del desarrollo ntegro del alumnado, esto es, en el desarrollo de todas y cada una de sus capacidades, no solo las cognitivas, sino tambin las afectivas y sociales. En este sentido, los pilares en los que se fundamentar el proyecto son los siguientes:
1.

El desarrollo cognitivo de los alumnos, de manera que estos sean capaces de adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura y el clculo.

Hemos puesto un especial cuidado en realizar una secuenciacin adecuada, tanto de los contenidos en s, como de la introduccin de los mismos; as:
El nmero de unidades y de pginas dentro de cada unidad se ha elegido

atendiendo a las caractersticas especficas de este ciclo.

La inclusin de cada uno de los contenidos ha sido testada previamente El

por profesores especialistas. lenguaje utilizado ha sido cuidadosamente seleccionado para enriquecer el vocabulario de los alumnos de una forma progresiva.

Se han desarrollado una serie de estrategias con el fin de fomentar el gusto por la lectura a la vez que se adquieren las destrezas necesarias que desarrollen una lectura comprensiva.
Entre ellas, la inclusin de distintos tipos de lecturas en todas las reas,

junto con actividades para el desarrollo de la competencia lectora en las que se ha puesto un especial cuidado para que ayuden realmente a los alumnos a realizar una lectura eficaz, comprendiendo el texto, y no simplemente repitiendo frases o palabras escritas en el mismo.

Se ha fomentado la expresin escrita, de manera que se ample el vocabulario de los alumnos y se enseen estrategias para crear textos escritos de distinta ndole.
Dedicando secciones concretas de cada libro y de cada rea a que los

alumnos se expresen de forma escrita en distintas situaciones

relacionadas con la vida cotidiana, con sus vivencias y tambin con su fantasa.

Tambin se hace un especial hincapi en el desarrollo de las competencias que pueden llevar a los alumnos a dominar la comprensin y la expresin oral.
Planteando actividades directas en los libros o sugerencias encaminadas

a dar estrategias al profesorado para realizar este tipo de desarrollos en el aula.

Por ltimo, en nuestro mtodo ayudamos a que los alumnos adquieran las herramientas bsicas para enfrentarse con xito al mundo matemtico:
Desarrollando un programa de clculo mental. Prestando una especial atencin a las estrategias encaminadas a la

consecucin de un razonamiento lgico. Elaborando un programa especfico para este curso encaminado a entender las tcnicas y estrategias de resolucin de problemas. Partiendo de contextos cercanas al alumno para introducir los contenidos y aplicando estos a situaciones de su vida cotidiana.
2.

La adquisicin de habilidades sociales encaminadas a la prevencin y a la resolucin pacfica de conflictos, as como el desarrollo de las capacidades afectivas y emocionales en todos los mbitos de la personalidad.

Otro mtodo integrado en nuestro proyecto para la adquisicin de habilidades sociales es el juego y el trabajo en grupo; ya que ambos son instrumentos de socializacin fundamental.

3.

El desarrollo del sentido artstico y de la creatividad como parte de las inteligencias que han de potenciarse para la formacin integral de los alumnos.

Se impulsa en todas las reas el desarrollo del sentido artstico mostrando, analizando y disfrutando de distintas manifestaciones artsticas: sonidos que estimulen la imaginacin, creacin de ilustraciones libres, realizacin de composiciones escritas. Del mismo modo, se potencia la creatividad de los alumnos, siguiendo la lnea de desarrollo de la imaginacin iniciada en infantil, ofrecindoles ventanas donde observen realidades despegadas de su entorno ms prximo.

4.

La consecucin de hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio.

Desarrollados en varios apartados dentro del proyecto como los repasos, evaluaciones, etc., donde los alumnos adquieran los hbitos necesarios para responsabilizarse de un trabajo individual bien hecho y de mejorar las tcnicas necesarias para realizar trabajos en equipo resolviendo pacficamente los conflictos que puedan surgir.

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5.

El conocimiento y aprecio de los valores y de las normas de convivencia., haciendo especial hincapi en comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas.

Hace ya tiempo que nuestra editorial est preocupada por difundir entre los alumnos los valores y las normas de convivencia en sociedad. Esta preocupacin se ve reflejada de una manera patente en todos nuestros materiales y, en concreto, en este nuevo proyecto en el que se observa una coherencia global sobre este aspecto en todos los materiales. Adems, en cada rea se atiende a este punto de una forma particular, en secciones concretas con propuestas para un mundo ms ecolgico y ms solidario.

6.

El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Se potencia el conocimiento y uso de las TIC en este primer ciclo:

Estudiando los aspectos bsicos de estas: ordenador, DVD, cmara

digital, mail, videoconferencia, MP3..., en distintos espacios de cada una de las reas.

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2. El marco legal
El Proyecto educativo MY WORLD para la etapa de Primaria se justifica en funcin de los criterios establecidos por la ltima reforma del sistema educativo en nuestro pas, hace suyos los preceptos y valores de la Constitucin y se asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo (LOE), as como en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traduccin material, los siguientes principios bsicos de actuacin educativa especificados en la citada ley: 1. La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. 2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad. 3. La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. 4. La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. 5. La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. 6. La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. 7. El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado. 8. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. centros,

9. La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. 10. La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

11. La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. 12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. 13. La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. 14. El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa. 15. La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados. 16. La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin, aplicacin y evaluacin de las polticas educativas. 17. La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa. Asimismo, el Proyecto MY WORLD colabora en la consecucin de los siguientes fines promulgados en la LOE: 1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. 2. La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. 3. La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. 4. La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal. 5. La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. 6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. 7. La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

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8. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte. 9. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. 10. La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

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2.1. Principios pedaggicos

1.

En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. Atencin a la diversidad

2.

1.

La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo. Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo, de Educacin, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo, de Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el artculo 20.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

2.

3.

4.

5.

La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad.
6.

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

2.2. Competencias bsicas

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
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El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
7.

Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

A continuacin se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado. Si bien estn referidas al final de la etapa de Educacin obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarizacin, de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educacin primaria tomar como referente las competencias que aqu se establecen y que hacen explcitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterizacin de las competencias cuya adquisicin no es especfica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con xito. El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.

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1. Competencia en comunicacin lingstica Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.
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Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la
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induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar espontneamente en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
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entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico- tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y
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tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para
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participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos
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crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social. Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos.

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En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. 6. Competencia cultural y artstica Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores
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estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige, asimismo, valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin
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y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
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prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

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2.3. Contribucin del rea de Conocimiento del medio en Ingls al desarrollo de las competencias bsicas
A travs de las reas del currculo se pretende que todos los alumnos logren alcanzar los objetivos educativos y, a su vez, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca, sino recproca, entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. La planificacin y elaboracin del proyecto de Primaria MY WORLD, dentro del rea de Conocimiento del Medio en Ingls, se ha desarrollado teniendo en cuenta la inclusin de las competencias bsicas de forma sistemtica y constante, plasmndolas permanentemente a los largo del libro del alumno y materiales que lo componen. El carcter global que presenta el rea de Conocimiento del medio en Ingls (natural, social y cultural) hace que contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), en el que se adquiere el conocimiento de emociones y sentimientos en la relacin con los dems. En este sentido, uno de los objetivos del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y el uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y bienestar entre los miembros del grupo. De este modo, el rea de Conocimiento del medio en Ingls se presenta como un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, y elaborar y aceptar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del mbito social en que se vive. El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el Estado, la Unin Europea, etc. y comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. Junto con Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, el rea de Conocimiento del medio en Ingls pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata. Adems, esta rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al facilitar el conocimiento de su funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo para, de este modo, adquirir unas pautas que permitan ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye de forma sustancial a la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs, por un lado, de la apropiacin de

conceptos que permiten interpretar el mundo fsico y, por otro, del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Tambin de forma relevante, contribuye al Tratamiento de la informacin y competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea. Para su comprensin, dado que se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes, se requieren procedimientos diferentes. Para leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica se necesitan mtodos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin, y por ello estos son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la Competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, el rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc. se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia. Para que esta rea contribuya al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia. La contribucin del rea a la Competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la Autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o
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representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la Competencia matemtica.

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2.4. Evaluacin
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La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. No obstante lo sealado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formacin del alumnado, cada alumno dispondr al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias bsicas adquiridas, segn dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecern los pertinentes mecanismos de coordinacin. Evaluacin de diagnstico

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5.

Al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin, competencia de las Administraciones educativas, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el artculo 144.1 de la LOE.

3. Justificacin metodolgica de nuestro Proyecto

La organizacin de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora, proporcionando, de manera continua, actividades, mtodos y procesos significativos para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto prximo a sus intereses. Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el aprendizaje en general; por tanto, la programacin de objetivos, contenidos y actividades se ha diseado para que sea el alumno quien, en ltimo trmino y debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias ms prximas, construyendo su propio saber. Nuestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en prctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, as como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se produjeron. El proceso de enseanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino tambin el hecho de que los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros contenidos. Tambin supone el desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a aprender. Con la metodologa que proponemos en nuestro proyecto potenciamos en el alumnado el inters por el dominio de las tcnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superacin de los conflictos mediante el dilogo y la cooperacin en las tareas de grupo. Esta metodologa se sustenta en los siguientes supuestos: Psicolgicamente: el primer ciclo supone el trnsito del pensamiento prelgico al pensamiento lgico y concreto; en l se inician las deducciones elementales partiendo siempre de lo concreto y manipulable; en este ciclo, los alumnos son capaces de buscar explicaciones y de verificar los fenmenos que observan. Esta evolucin no obedece a una cronologa rgida ni uniforme en todo el alumnado, por lo que nuestro material propone actividades variadas en cuanto a la dificultad y a las situaciones que presenta. Pedaggicamente: el primer ciclo es el perodo en el que el alumno adquiere los conceptos bsicos. Es el perodo de iniciacin y dominio de las tcnicas instrumentales que se consolidarn en el ciclo siguiente. As, este ciclo se concibe como una unidad de organizacin, de programacin y de tratamiento metodolgico, coherente con los perodos madurativos del alumnado.

 Didcticamente: el ciclo se organiza en torno a unos objetivos bsicos de referencia alcanzables por los alumnos en condiciones normales. Aunque ninguna programacin general, por correcta que sea, puede tener en cuenta la infinita variedad de las diferencias individuales, el organizar la didctica por ciclos permite mayor flexibilidad para adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Conceptualmente: nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de aprendizaje y en una serie de hbitos, destrezas y competencias que el alumnado debe conseguir al finalizar el ciclo. Estos objetivos aparecen expresados de forma clara, concreta y funcional en nuestro proyecto para facilitar su interpretacin por los educadores. Estos objetivos se basan en el currculo oficial y, por lo tanto, tienen, en alguna medida, el carcter de alcanzables. Son fundamentales porque indican las adquisiciones bsicas que la mayora del alumnado puede y debe alcanzar en este ciclo, porque se acomodan a su nivel madurativo medio y porque sirven de base para la adquisicin de nuevos aprendizajes. Finalmente, nuestra metodologa est basada en la realidad del nio, en sus experiencias vitales inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil inagotable, procurando que el alumno sea protagonista de su aprendizaje y de su significado y aplicabilidad inmediata. Entre los seis y los ocho aos, el nio y la nia se miran al espejo de su propia imagen y descubren la medida de su cuerpo y el peso liviano de su propio yo. Dentro de l, y a travs de la relacin con los dems, comprueban los lmites que la realidad impone a sus movimientos y a sus propios y casi constantes desafos. Es la edad en que:
En su desarrollo psicomotriz 1. Se forman la imagen de su propio cuerpo. 2. Comienzan a distinguir las diferentes partes del cuerpo y sus funciones. 3. Adquieren conciencia de su capacidad para controlar los movimientos, las posturas y la respiracin. 4. Afianzan la independencia del brazo y la mano, as como la coordinacin culo-manual, lo que facilita un avance ms rpido del proceso y aprendizaje de la lectoescritura. 5. Controlan y consolidan la lateralidad. 6. Vertebran su concepcin del espacio a travs de la relacin de su cuerpo con otras personas y con los objetos. 7. Comienzan a interiorizar la nocin del tiempo y su importancia. En su desarrollo afectivo y social 1. Abandonan paulatinamente los comportamientos propios de la etapa infantil, como el egocentrismo y la inestabilidad, y pasan a tener un mayor control emocional. 2. Conceden protagonismo a los profesores y a otros nios, incrementando as sus relaciones sociales. 28 Edelvives

3. Mantienen todava una estrecha relacin con la familia y con el profesorado, lo que permitir el trabajo sobre contenidos de naturaleza social y cultural que favorezca actitudes de tolerancia, apertura y colaboracin con compaeros que provienen de entornos o culturas diferentes. 4. Toman conciencia de que tanto en el mbito familiar como en el escolar son necesarias ciertas normas comunes de obligado cumplimiento para todos. Es as como llegan a entender las pautas de comportamiento que la sociedad establece y que facilitan la convivencia. En su desarrollo cognitivo 1. Se encuentran en una fase de transicin. La aproximacin a lo concreto es una necesidad a la que darn respuesta mediante la bsqueda y la indagacin. Su pensamiento comienza ahora a organizar secuencias y relaciones asociadas a la experiencia. 2. Son capaces formalizar y organizar cierto tipo de operaciones a partir de sus reflexiones sobre los objetos o los hechos, aunque todava no realicen extrapolaciones. 3. Perciben la realidad de forma global sin tener an capacidad para analizar las partes y extraer de ellas conclusiones generales. En su desarrollo moral 1. Necesitan autonoma y proteccin. Comienzan a afianzar ciertos patrones de valores y normas y a interiorizarlos como propios. 2. Distinguen aquello que es bueno para ellos mismos y para los otros. De aqu que sea el momento de estimular los juegos, las actividades o los trabajos en equipo que favorezcan las actitudes y los hbitos solidarios y de cooperacin y compromiso con los dems. 3. Muestran especial sensibilidad por todo lo que les llega del exterior y en particular por lo que consideran injusto. En su desarrollo del lenguaje 1.Necesitan buscar una explicacin a las cosas. 2. Se van apropiando y haciendo uso de estructuras lingsticas cada vez ms complejas. 3. Durante el primer ciclo logran pronunciar correctamente todos los sonidos al tiempo que aprenden su representacin grfica. Organizan ya su pensamiento segn este desarrollo funcional del lenguaje. Todo ello les lleva a dominar la lectura y la escritura, y la comprensin oral y escrita.

4. Adquieren una confianza hasta el momento inexistente en sus capacidades orales y escritas de expresin y comunicacin.
5. Maduran la organizacin y sistematizacin de los enunciados: construyen oraciones cada vez ms compleja y llegan a usar frecuentemente la coordinacin y la yuxtaposicin y, en menor medida, la subordinacin. 6. Comienzan a distinguir el gnero y el nmero, as como los pronombres, y a utilizar correctamente los tiempos y los modos verbales. 7. Incrementan su vocabulario gracias a su interaccin social y a su inters por conocer nuevos mundos a travs de la lectura.

Consecuentemente, la secuenciacin de los contenidos por cursos sigue los siguientes criterios:
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 Construccin del conocimiento en mbitos de significatividad personal. Secuenciacin partiendo de los conceptos instrumentales y cientficamente necesarios para aprendizajes posteriores. Seleccin de contenidos de niveles de dificultad creciente y de importancia relevante por su transferibilidad, funcionalidad y aplicabilidad. Propuesta de secuencias abiertas para que cada profesor las adapte, segn convenga, a las singularidades de los alumnos: conocimientos previos, madurez, capacidad, contexto sociocultural, etc. Carcter cclico de las secuencias. Los conocimientos de un curso recogen los del precedente como mbito de experiencia previo y de apoyo a la contextualizacin significativa.

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3.1. Justificacin metodolgica del rea de Conocimiento del medio en Ingls

Los autores del Conocimiento del medio en Ingls del Proyecto MY WORLD han establecido unos criterios sencillos y claros para disear los procesos didcticos y formular cualquier tipo de actividades de aprendizaje. Estos criterios pueden ser perfectamente utilizados por el profesorado en su tarea de programacin y adaptacin de la enseanza al ritmo de aprendizaje de cada alumno. El rea de Conocimiento del medio es un rea ideal para ser enseada/aprendida en ingls ya que la terminologa empleada es similar a la empleada en espaol-por tener races del griego o del latn-, los conceptos estudiados son universales y las publicaciones e investigaciones ms avanzadas tienen lugar en ingls convirtindose en el idioma por excelencia de toda la comunidad cientfica a nivel mundial. Por otra parte, a la vez que el alumno va asimilando los contenidos propios de Conocimiento del medio, va adquiriendo la L2 de manera natural y progresiva, estableciendo relaciones y elaborando paralelismos entre los distintos componentes discursivos que conforman la L2, siendo un aprendizaje significativo que, a su vez, se convierte en una herramienta de uso cotidiano. Y es precisamente este uso cotidiano de la L2 lo que convierte su aprendizaje en natural y significativo, siguiendo el mismo proceso empleado por el alumno al aprender su lengua materna. 1. Delimitacin del concepto de medio Para emplear una metodologa correcta, resulta imprescindible delimitar desde el principio el concepto de medio. El medio es el espacio en el que transcurre la vida y se desarrolla la actividad humana. El medio condiciona nuestra vida, nuestra experiencia y nuestra propia actividad, al tiempo que se transforma como resultado de esta misma actividad. No somos ajenos al medio, queramos o no, formamos parte de l. El medio se constituye en elemento fundamental de la experiencia de una persona individual y concreta, de un grupo humano o, incluso, de la humanidad entera. 2. mbito del Conocimiento del medio en Ingls El Conocimiento del medio afecta a todos los niveles del conocimiento humano. Est presente en la experiencia sensorial directa, en los conceptos ms abstractos y en la informacin recibida de otros. El mbito del Conocimiento del medio en Ingls tiene carcter interdisciplinar. A travs de muchas disciplinas alcanzamos a conocer la complejidad del entorno en el que tiene lugar la vida de las personas. El rea del Conocimiento del medio representa el instrumento ms integrador y globalizador de la Educacin Primaria. El proyecto My World se desarrolla en respuesta a las nuevas necesidades de la enseanza de una lengua extranjera como es la enseanza integrada del contenido de ciencias en la lengua extranjera (AICLE / CLIL). Esta enseanza tiene lugar de una forma gradual y progresiva, en un enfoque comunicativo en el que primen las destrezas orales y receptivas en el primer

curso, para que, desde el 2, vayan cogiendo peso, paulatinamente, las destrezas productivas y escritas. 3. De lo subjetivo a lo objetivo y cientfico El Conocimiento del medio en Ingls marca la progresin evolutiva y educativa del alumno. Dicha progresin parte de lo subjetivo, de lo experimentalmente vivido, y abarca lo objetivo y socialmente compartido. Debemos pretender que el nio construya un conocimiento de la realidad que arranque de lo subjetivo, de sus propias percepciones y vivencias para, progresivamente, convertirse en algo ms compartido, ms racional y objetivo. 4. Partir de conocimientos previos Como en las otras reas, el proceso de aprendizaje debe arrancar de la experiencia que tiene el alumno, que sin duda es un factor subjetivo, para ir alcanzando, mediante la observacin y el anlisis, una visin ms objetiva. Los preconceptos o esquemas cognitivos que posee previamente el nio, influidos por sus disposiciones emocionales y afectivas, as como por su visin sincrtica y egocntrica, como tambin por las explicaciones mgicas y finalistas, propias del pensamiento en esta edad deben cambiarlas y reconducirlas, para que pueda atender a la complejidad y diversidad con que se presenta la realidad del medio. No se trata de que alcancen en estos aos unos conocimientos cientficos perfectamente estructurados. Nos debemos conformar con unos conceptos, procedimientos y actitudes que les permitan explorar la realidad y descubrir en ella elementos antes insospechados. 5. El medio y la autonoma personal El proceso metodolgico puede partir, en primer lugar, del manejo del espacio fsico y social en que vive el nio. El continuo desenvolvimiento en ellos le har alcanzar confianza en s mismo y conocer sus posibilidades y limitaciones. En segundo lugar emplearemos su identificacin con los grupos sociales primarios, como la familia y la escuela, el barrio y la ciudad, para llegar en etapas sucesivas a conceptos ms abstractos como la Comunidad Autnoma, la Nacin ( Espaa) y la Unin Europea. La autonoma personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el uso racional de los avances cientficos y tecnolgicos. 6. Desarrollo de capacidades En todo mtodo cientfico, el desarrollo de capacidades tales como la observacin, la capacidad de relacin, de exploracin resultan imprescindibles.
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Son capacidades que nos permitirn comprender y expresar estos conocimientos cientficos de forma correcta e inteligible. 7. Memorizacin de contenidos La memoria es la inteligencia representativa. Es una capacidad que debemos cuidar y potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del nio. Cultivar la memoria es tanto como trabajar el aprendizaje representativo. Por este motivo, nuestros libros contienen sencillos espacios dedicados a memorizar y retener contenidos suficientemente observados, manipulados y relacionados. 8. Carcter cclico Pretendemos que a lo largo del ciclo alcancen los conocimientos exigidos, a la vez que desarrollen las capacidades propuestas. Por este motivo tanto las actividades como su secuencia didctica estn diseadas de forma cclica, de manera que los mismos contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa. 9. Atencin a la diversidad El grado de maduracin evolutiva con la que llegan los alumnos a estos cursos es muy diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo ser diferente. Para responder a esta diversidad, el profesor buscar estrategias didcticas diversas, que faciliten su trabajo y ayuden a los alumnos a conseguir sus objetivos. 10. Ritmo individual de aprendizaje La atencin a la individualidad exige adaptar la enseanza no al grupo de alumnos, sino a las peculiaridades personales. Siempre en nuestro proyecto educativo hemos pretendido crear grupos homogneos, pero tambin debemos fijarnos en las diferencias, en las peculiaridades de cada uno para ofrecerlos una enseanza que atienda a la diversidad del alumnado. Las actividades de ampliacin y refuerzo que aparecen en las propuestas didcticas van encaminados a, por lo menos, hacernos pensar en lo diferente, en lo individual. 11. La motivacin CLIL El nio aprende maravillosamente aquello por lo que se siente atrado. Una forma de motivar es relacionar lo que ya sabe con los nuevos contenidos. De ah la importancia que tiene el partir de las experiencias vivenciales del nio en su entorno prximo. Les motiva especialmente tratar de solucionar problemas reales: su salud, cuidado y conservacin del medio, implicacin en grupos activistas. Se desmotiva si los nuevos aprendizajes propuestos no estn adecuados a sus posibilidades reales, o no pueden relacionarlos significativamente con lo que l ya posee.
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Al ser cosas de su medio, el lenguaje usado es directo. Est en un marco de un uso til y real de la L2. El hecho de que esos contenidos se encuentren en L2 alimenta retroactivamente esa motivacin por aprender contenido a la vez que presenta el lenguaje en una situacin real y til. El alumno no aprende sobre un idioma que no est usando; el alumno aprende contenido de conocimiento del medio, a la vez que usa la L2. El propio contenido supone una continua exposicin del alumno a la L2 y la posibilidad que interiorice y asimile la L2, a la vez que provee de un marco realista y otorga una utilidad real y verdadera a esa L2. 12. Personalizacin del leguaje y el contenido El pensamiento del nio en primaria es lgico concreto. Para desarrollarlo es fundamental el contacto con la realidad. En las actividades del nio en esta rea debe predominar lo manipulativo, lo sensorial, lo motriz, frente a lo puramente intelectual. Sin pretenderlo, la realidad misma potenciar el desarrollo intelectual gradualmente. Para ello, el profesor, mediante una enseanza activa, pondr al nio en situaciones de resolver problemas concretos. Utilizar recursos tales como pruebas experimentales, observaciones, trabajo de campo, e incluso investigacin e informacin bibliogrfica. La actividad experimental debe ser fundamental en esta rea para iniciar al alumno en el trabajo cientfico. 13. Recursos materiales que debemos emplear Junto a los tradicionales libros de texto y elementos de laboratorio habituales y poco sofisticados (brjula, caseta meteorolgica), es importante emplear algunos de construccin sencilla. El profesor aprovechar las ofertas realizadas por instituciones provinciales, locales, autonmicas o empresariales. Tambin manejar cada vez ms la informacin procedente de la prensa, cine, vdeos divulgativos... El aprendizaje del Conocimiento del medio en Ingls en MY WORLD La finalidad fundamental del rea de Conocimiento del medio en Ingls es hacer conscientes a los nios de s mismos y de sus posibilidades, inicindoles en el conocimiento sistemtico de su cuerpo, as como en el estudio del mundo que les rodea a travs del ingls como herramienta de adquisicin de aprendizajes. Para conseguir este objetivo hemos partido de los siguientes principios metodolgicos:

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1. Partir de lo ms concreto, de aquello que los nios conocen de forma directa y que manipulan para que, poco a poco, construyan su propio aprendizaje a travs del descubrimiento. Los contenidos se desarrollan a partir de los centros de inters de cada unidad. Adems, las actividades presentan un nivel de dificultad asequible para los alumnos, ya que no hay nada ms frustrante que enfrentarse a actividades que se escapan a las propias posibilidades. De hecho, la realizacin de las actividades debe cumplir la doble finalidad de afianzar los conocimientos y servir de estmulo para continuar aprendiendo. 2. Utilizar el mtodo cientfico, esto es, la observacin, el anlisis y la formulacin de hiptesis y de conclusiones. El tratamiento de la informacin est basado en el mtodo cientfico. Damos importancia al anlisis de imgenes intentando que el nio aprenda a interpretar esquemas rotulados sencillos. A travs de las pginas de procedimientos los alumnos irn adquiriendo herramientas con las que trabajar distintas estructuras metodolgicas como describir imgenes, rellenar fichas, completar cuadros, orientarse, clasificar, ordenar secuencias temporales 3. Aprovechar la curiosidad que los nios tienen en el momento evolutivo en el que se encuentran, por ser esta una de las fuerzas motrices de todo proceso de enseanzaaprendizaje. Potenciar, igualmente, la creatividad, necesaria a la hora de desarrollar la capacidad de formular hiptesis y plantear soluciones, para desarrollar as un pensamiento que tienda a la autonoma. El trabajo interactivo que proponemos en las pginas motivadoras, as como las lecturas y los ejercicios de expresin escrita, motivan a los alumnos al tiempo que potencian su curiosidad y su creatividad. 4. Mantener un componente ldico y lo ms manipulable posible, ya que aquello a lo que los nios se acercan con buena predisposicin ser aceptado y asimilado con mayor facilidad. Los juegos que se incluyen en este proyecto, y el material manipulable que se le ofrece al alumno, permitirn un ambiente ldico que adems facilitar el trabajo en equipo y la convivencia dentro del aula. 5. Por ltimo, destacar que consideramos fundamental despertar en los nios un sentimiento de respeto por el mundo que les rodea y una actitud activa en su conservacin. Por esta razn, hemos dado una importancia prioritaria al tratamiento de la multiculturalidad y de los valores en este proyecto. Con ellos se acerca a los nios a otras realidades de su entorno, siempre desde el punto de vista del respeto y de la ayuda mutua como medio para lograr una sociedad justa para todos.

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4. Objetivos de la Educacin Primaria

Segn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos: 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. 2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. 3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. 4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. 5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. 6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. 9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. 10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. 11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 14. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

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5. Objetivos de Conocimiento del medio en Ingls en Primaria

La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en Ingls en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,

valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

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6. Objetivos de Conocimiento del medio en Ingls en nuestro Proyecto para el primer ciclo de Primaria
CURSO

1.

2.

OBJETIVOS

Bloque 1. El entorno y su conservacin

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Analizar la relacin entre la posicin del Sol y las sombras. Identificar el Sol, las estrellas, la Luna y la Tierra como astros. Relacionar el da y la noche con la presencia y la ausencia del Sol. Conocer los movimientos que realiza la Tierra y sus consecuencias (danoche y estaciones). Conocer la existencia de la atmsfera. Identificar fenmenos atmosfricos y asociarlos con las estaciones. Reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico: viento y precipitaciones. Aprender las formas de representacin de los fenmenos atmosfricos. Comprender la necesidad del aire y del agua para la vida. Descubrir y experimentar los efectos del aire. Identificar los estados del agua en la naturaleza. Comprender el ciclo del agua en la naturaleza. Identificar los usos y utilidades del agua. Usar el agua de manera responsable. Concienciarse de la necesidad de reducir la contaminacin del agua y del aire. Localizar elementos naturales y artificiales en el entorno. Discriminar entre paisaje natural y artificial. Reconocer los diferentes tipos de paisajes: de montaa, de llanura y de costa. Valorar la importancia de cuidar y respetar el paisaje. Conocer las estaciones del ao y sus caractersticas. Identificar los elementos del suelo. Reconocer caractersticas de algunas rocas y minerales a travs de los sentidos. Observar y reconocer de manera sencilla un ecosistema. Conocer las relaciones que se establecen entre los componentes de un ecosistema. Diferenciar entre ser vivo y objeto inerte. Observar distintas formas de vida. Conocer las funciones vitales de los seres vivos. Observar de forma directa e indirecta distintos seres vivos. Clasificar los animales por su tipo de alimentacin: herbvoros, carnvoros y omnvoros. Distinguir los animales segn su reproduccin: ovparos y vivparos. Agrupar los animales en vertebrados e invertebrados. Clasificar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Diferenciar los distintos tipos de animales vertebrados por sus

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

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caractersticas externas. Relacionar los animales con su forma de desplazamiento y el lugar donde viven. Diferenciar entre animales domsticos y salvajes. Identificar los beneficios que aportan los animales domsticos. Conocer las necesidades que tienen las mascotas y comprometerse en su cuidado. Reconocer las plantas como seres vivos. Identificar las partes principales de una planta. Clasificar las plantas segn su tallo en rboles, arbustos e hierbas. Distinguir entre plantas con flores y sin flores. Identificar las flores como rganos de reproduccin de algunas plantas. Comprender el ciclo vital de las plantas. Conocer que las plantas producen el oxgeno que necesitan los seres vivos. Aprender cmo fabrican las plantas su alimento. Diferenciar entre plantas cultivadas y silvestres. Reconocer los cuidados que necesitan las plantas cultivadas. Advertir los beneficios que nos aportan las plantas. Distinguir partes comestibles de las plantas. Reconocer las etapas de la germinacin de una semilla y saber explicar el proceso a partir de imgenes. Analizar diferencias y semejanzas entre los animales y las plantas. Identificar las relaciones que hay entre las plantas y los animales. Establecer sencillas cadenas alimenticias. Valorar la necesidad de respetar y proteger los seres vivos. Reconocer y localizar las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. Identificar las articulaciones del cuerpo y conocer su funcin. Conocer los sentidos, relacionndolos con las sensaciones que perciben. Aprender la funciones principales que cumplen los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, respectivamente, en relacin a la nutricin. Identificar algunos rganos del cuerpo relacionados con la funcin de nutricin: dientes, estmago, intestino, pulmones y corazn. Distinguir algunos huesos del esqueleto. Conocer la funcin que cumple el esqueleto y el sistema muscular, as como las funciones que realizan Identificar algunos msculos y las funciones que realizan. Afianzar la lateralidad para situarse y desplazarse en el espacio. Aceptar el propio cuerpo y el de los dems con sus posibilidades y limitaciones. Reconocer diferencias fsicas entre nios y nias. Valorar la importancia de respirar correctamente. Adquirir hbitos correctos a la hora de respirar. Conocer el origen de los alimentos.
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Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

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Identificar alimentos necesarios para una dieta sana. Elaborar dietas sanas. Sentir la necesidad de una dieta sana para mantener la salud. Identificar la higiene como hbito saludable. Discriminar entre hbitos saludables y no saludables. Comprender las consecuencias que tienen para la salud los hbitos saludables y los no saludables. Comprender que el deporte es necesario para mantener la salud. Reconocer la importancia del pediatra para mantener la salud. Reconocer riesgos de accidentes domsticos y la forma de prevenirlos. Identificar emociones y sentimientos propios y ajenos. Respetar a todas las personas con independencia de su aspecto, sexo, edad Desarrollar estrategias para resolver conflictos mediante el dilogo y la empata. Conseguir una adecuada autonoma personal. Identificar la familia como el grupo social ms prximo al nio Comprender la necesidad de colaboracin dentro de la familia. Asumir responsabilidades dentro del mbito familiar. Identificar las relaciones de parentesco dentro de la familia. Identificar los miembros de la comunidad educativa. Conocer las tareas que realiza cada miembro de la comunidad educativa. Valorar la importancia de la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa. Conocer los derechos y deberes de las personas dentro del grupo. Elaborar normas bsicas adecuadas al funcionamiento del grupo Respetar el turno y las opiniones de los dems. Elaborar y respetar acuerdos de grupo. Simular situaciones y conflictos de convivencia. Conocer la diversidad cultural de las sociedad actual. Valorar la diversidad cultural como smbolo de riqueza. Comprender que hombres y mujeres pueden desempear las mismas profesiones. Diferenciar profesiones del sector primario, secundario y terciario. Diferenciar entre materia prima y producto elaborado. Analizar el proceso de elaboracin de un producto. Identificar servicios pblicos y las profesiones asociadas. Reconocer edificios pblicos. Concienciarse del uso responsable de los servicios pblicos. Conocer diferencias entre pueblos y ciudades. Identificar el barrio y sus componentes. Reconocer las personas que trabajan en el ayuntamiento. Conocer las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Conocer las funciones de las asociaciones de vecinos.
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Bloque 4. Persona, culturas y organizacin social

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Reconocer los distintos medios de transporte. Reconocer los medios de transporte ms comunes. Relacionar desplazamientos con el medio de transporte adecuado. Cumplir las normas bsicas al usar los medios de transporte. Conocer y respetar las normas de uso de la calle como peatones. Identificar los medios de comunicacin. Clasificar los medios de comunicacin en individuales y de masas. Reconocer los medios de comunicacin audiovisuales. Adecuar los medios de comunicacin a situaciones concretas de comunicacin. Valorar la influencia de la publicidad en los hbitos de consumo de las personas. Iniciarse en la recogida de datos sobre el entorno social prximo. Interpretar imgenes. Observar el trabajo de algunas profesiones en su entorno. Apreciar y disfrutar con las actividades al aire libre con la familia y los amigos. Orientarse usando planos sencillos. Conocer y relacionar las nociones bsicas del tiempo: antes, ahora, despus; pasado, presente y futuro. Identificar las unidades de medida del tiempo: da, semana, mes y ao. Relacionar los meses con las estaciones del ao. Conocer los nombres de los das de la semana y de los meses del ao. Iniciarse en la lectura del reloj. Aprender a leer un calendario. Comprender que, con el paso del tiempo, se producen cambios en la personas. Iniciarse en la reconstruccin de su pasado a partir de fuentes familiares. Analizar acontecimientos del pasado que repercuten en el presente. Reconstruir el pasado mediante informacin por personas mayores y objetos del pasado. Descubrir que los avances actuales se basan en los del pasado. Valorar a las personas mayores como fuentes importantes para conocer el pasado. Comprender la necesidad de conservar el legado de los antepasados. Conocer diferentes tipos de materiales. Apreciar la utilidad y propiedades de algunos materiales. Observar el uso de los materiales ms comunes en su entorno. Clasificar los materiales segn caractersticas bsicas: color, rugosidad, brillo. Sensibilizarse en la necesidad de ahorrar materiales. Concienciarse de la importancia de reciclar, reutilizar y reducir
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Bloque 5. Cambios en el tiempo

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Bloque 6. Materia y energa

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materiales. Diferenciar los contenedores de reciclaje y los materiales de cada uno. Identificar fuerzas. Observar los efectos de la aplicacin de fuerzas. Distinguir entre fuerzas de contacto y de accin a distancia. Comprender los efectos de las fuerzas con la misma direccin. Valorar la colaboracin a la hora de aplicar fuerzas. Conocer las caractersticas del sonido: intensidad, tono y timbre. Reconocer medios por los que se transmite el sonido. Identificar el ruido como una fuente de contaminacin. Adoptar actitudes activas a la hora de conservar el medio ambiente. Identificar mquinas en el entorno. Iniciarse en el desmontaje y montaje de objetos sencillos. Analizar el funcionamiento de mquinas comunes a partir de la observacin. Conocer la utilidad de las mquinas. Diferenciar entre mquina y herramienta. Identificar riesgos a la hora de usar las mquinas. Adquirir comportamientos tendentes a eliminar riesgos en el uso de las mquinas y herramientas. Concienciarse de la necesidad de ahorrar energa al usar las mquinas. Comprender la necesidad de cuidar las mquinas y herramientas. Reconocer la utilidad del ordenador como herramienta de comunicacin. Concienciarse de la necesidad de un uso responsable del ordenador. Identificar los elementos del ordenador y su funcin. Conocer los cuidados necesarios para el uso correcto del ordenador. Saber entrar en una pgina de Internet a partir de una direccin dada.

Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas

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7. Contenidos de Conocimiento del medio en Ingls para el primer ciclo de Primaria

Bloque 1. El entorno y su conservacin

Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de representacin. Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn ecosistema concreto, acutico o terrestre. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin. Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo. Identificacin de emociones y sentimientos propios. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos.

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura de imgenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presentefuturo, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energa

La diversidad de materiales. Clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma direccin. Fuerzas de contacto y a distancia. La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas

Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno. Montaje y desmontaje de objetos simples. Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
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Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico. Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos.

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8. Contenidos de Conocimiento del medio en Ingls en nuestro Proyecto para el primer ciclo de Primaria
CURSO

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CONTENIDOS

Bloque 1. El entorno y su conservacin

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Las estaciones del ao y sus caractersticas. Los fenmenos atmosfricos asociados a las estaciones del ao. Orientacin por el Sol: las sombras. Los astros: Tierra, Luna, Sol y estrellas. Los movimientos de la Tierra: rotacin y traslacin. El da y la noche y su relacin con la rotacin. Las estaciones del ao y su relacin con la translacin. El aire y el viento. La atmsfera. El oxgeno. El tiempo atmosfrico: lluvia, granizo, nieve, tormentas, viento y soleado. El mapa del tiempo: smbolos del los fenmenos atmosfricos. El agua y sus estados en la naturaleza. El ciclo del agua. Usos responsable del agua. Contaminacin del agua y del aire. El agua y el aire en relacin con la vida. Paisaje: montaa, llanura y costa. El paisaje: natural y artificial. Elementos naturales y artificiales del paisaje. Las estaciones: cambios que se producen en el paisaje. El suelo: sus elementos. Rocas y minerales. Componentes de un ecosistema. Seres vivos y objetos inertes. Los animales y las plantas como seres vivos. Diferencias entre animales y plantas. Las funciones vitales de los seres vivos: nutricin, relacin y reproduccin. La alimentacin en los animales: herbvoros, carnvoros y omnvoros. La reproduccin de los animales: ovpara y vivpara. Animales vertebrados e invertebrados. Animales vertebrados: mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Desplazamiento de los animales. Los animales y su hbitat. Animales domsticos y salvajes. Las mascotas: sus necesidades. Las plantas son seres vivos. Partes de las plantas. rboles, arbustos e hierbas. Plantas con flores y sin flores. La flor: rgano de reproduccin de las plantas con flores.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

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El ciclo vital de las plantas. La alimentacin en las plantas y la produccin de oxgeno. Plantas cultivadas y silvestres. Cuidados de las plantas cultivadas. Partes comestibles de las plantas. Las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. Las articulaciones del cuerpo y su funcin. Los sentidos y las sensaciones. Los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio y la funcin que cumplen en la nutricin. Los latidos del corazn y el pulso. El esqueleto y su funcin. El sistema muscular y su funcin. Hbitos saludables. La alimentacin y la salud. El origen de los alimentos. La dieta sana. La higiene y la salud. El deporte y la salud. El pediatra y la salud. Los accidentes domsticos y su prevencin. Los sentimientos y las emociones. Las estrategias para solucionar conflictos. La autonoma personal. La familia: relaciones de parentesco y colaboracin. La comunidad educativa: sus miembros y funciones. Derechos y deberes de las personas. La sociedad actual y su diversidad cultural. La igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. El sector primario: agricultura, ganadera y pesca. El sector secundario: la industria. Materias primas y productos elaborados. El sector terciario: los servicios. Servicios pblicos: profesiones y edificios pblicos. Las ciudades y los pueblos. El barrio. El ayuntamiento: funcin y personas que lo forman. Las elecciones municipales. Las asociaciones de vecinos. Medios de transporte: individuales, colectivos, de mercancas, areos, terrestres, martimos y fluviales. Las normas de uso de los transportes. La calle. Los peatones y las normas. Los medios de comunicacin individuales y de masas.
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Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

X X X X X X X X X X X X X X X

Bloque 4. Persona, culturas y organizacin social

X X

X X X X

X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X

La recogida de datos en el entorno prximo. La interpretacin de imgenes. La interpretacin de planos sencillos. Pasado, presente y futuro. Unidades de medida de tiempo: horas, das, semanas, meses y aos. Nombre de los das de la semana y de los meses del ao. Las estaciones del ao y sus meses. El reloj. El calendario. Los cambios producidos por el paso del tiempo. Reconstruccin del pasado. Las personas mayores como fuentes del informacin. La relacin entre los avances actuales y los del pasado. La conservacin del patrimonio cultural. Tipos de materiales. Propiedades y utilidad de los materiales. Caractersticas bsicas de los materiales: color, rugosidad y brillo. El reciclaje, la reutilizacin y la reduccin de materiales. Las fuerzas y sus efectos. Las fuerzas de contacto y de accin a distancia. Fuerzas con la misma direccin. El sonido y sus caractersticas. Medios por los que se transmite el sonido. La contaminacin acstica. Las mquinas y herramientas: uso responsable. Montaje y desmontaje de objetos. Funcionamiento de mquinas comunes. Las mquinas y su utilidad. El ahorro de energa El cuidado de las mquinas y herramientas. El ordenador: su utilidad como medio de comunicacin. Los elementos del ordenador y su funcin. La responsabilidad en el uso del ordenador. La bsqueda de informacin en Internet.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

Bloque 6. Materia y energa

X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas

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9. Criterios de evaluacin de Conocimiento del medio en Ingls para el primer ciclo de Primaria
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Este criterio de evaluacin pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio fsico as como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciar tambin su capacidad para valorar la importancia de la adopcin de medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilizacin de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnolgicos, deber ser muy dirigida por el docente pero requerir que el nio o la nia sea capaz de integrar la informacin para su clasificacin, independientemente de la fuente utilizada. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. A travs de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, tambin se observar si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribucin social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del mbito autonmico, as como la percepcin del valor cultural de la diversidad, el inters y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar.

6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. Este criterio permitir evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno prximo, as como la valoracin que hacen de su utilidad. Tambin se evaluar si conocen y respetan las normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturn de seguridad). 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos caractersticos de la vida familiar, utilizando mtodos sencillos de observacin y nociones y unidades de medida temporales bsicas. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. Este criterio evala si son capaces de identificar propiedades fsicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y los usos a los que se destinan. Tambin se valorar si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relacin con el movimiento. Debern poner ejemplos de qu ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma direccin y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. Este criterio evala si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar mquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras), explicar cmo funcionan, para qu sirve cada parte y qu medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante. Se valorar tambin el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos.

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10. Criterios de evaluacin de Conocimiento del medio en Ingls en nuestro Proyecto para el primer ciclo de Primaria
CURSO

1.

2.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 1. El entorno y su conservacin

X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X

Identificar las estaciones por sus caractersticas. Relacionar las sombras con la posicin del Sol. Reconocer La Tierra, la Luna, el Sol y las estrellas como astros. Nombrar los movimientos de la Tierra. Interpretar las consecuencias de los movimientos de rotacin y traslacin terrestre. Identificar el oxgeno como un componente de la atmsfera. Enumerar los fenmenos atmosfricos. Relacionar los fenmenos atmosfricos con sus smbolos. Explicar la necesidad del aire y del agua para la vida. Diferenciar entre aire y viento. Reconocer en la naturaleza agua en distintos estados. Explicar el ciclo del agua. Nombrar los usos del agua. Valorar el uso responsable del agua. Reconocer situaciones para reducir la contaminacin del agua y el aire. Identificar elementos naturales y artificiales en el paisaje. Describir y reconocer tipos de paisajes: naturales y artificiales. Discriminar entre paisajes de montaa, de llanura y de costa. Diferenciar entre paisaje rural y urbano. Enumerar los componentes del suelo. Distinguir los componentes de un ecosistema. Identificar relaciones sencillas entre los componentes de un ecosistema. Distinguir entre ser vivo y objeto inerte. Enumerar y explicar las funciones vitales de los seres vivos. Nombrar los tipos de alimentacin de los animales. Relacionar animales con su tipo de reproduccin. Distinguir entre animales vertebrados y animales invertebrados. Identificar los tipos de animales vertebrados: mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Enumerar caractersticas de mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Identificar animales con su forma de desplazamiento y el medio en el que viven. Reconocer animales domsticos y animales salvajes. Enumerar beneficios que aportan los animales domsticos. Explicar los cuidados que necesitan las mascotas.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

X X

X X X X

X X X X X X

X X X X X X X X X X X

Sealar las partes de las plantas y explicar sus funciones. Distinguir tipos de plantas por su tallo: rboles, arbustos y hierbas. Relacionar las flores con la reproduccin de algunas plantas. Explicar el ciclo vital de las plantas. Relacionar la produccin de oxgeno con las plantas. Explicar qu necesitan las plantas para fabricar su alimento. Reconocer plantas cultivadas y plantas silvestres. Enumerar los beneficios que nos aportan las plantas. Reconocer partes comestibles de las plantas. Explicar las diferencias y semejanzas entre animales y plantas. Reconocer el cuerpo como un todo formado por tres partes: cabeza, tronco y extremidades. Conocer la relacin del aparato digestivo, respiratorio y circulatorio con la funcin de nutricin. Citar las articulaciones y explicar su funcin. Localizar los sentidos relacionndolos con las sensaciones que perciben. Nombrar las funciones del esqueleto y del sistema muscular. Dominar la lateralidad. Reconocer las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y del de los dems. Identificar diferencias fsicas entre nios y nias. Enumerar alimentos para una dieta sana. Interiorizar la importancia de una dieta sana. Reconocer hbitos saludables. Citar beneficios del deporte en la salud. Explicar el modo correcto de respirar. Aprender a tomarse el pulso. Explicar la funcin del pediatra. Identificar situaciones de riesgo de accidente domstico y las formas de prevenirlos. Exponer emociones y sentimientos propios y ajenos. Valorar el dilogo y la empata en la resolucin de conflictos. Reconocer la familia como un grupo unido por lazos afectivos. Citar los distintos parentescos que hay en la familia. Explicar situaciones de colaboracin en el seno de la familia. Reconocer los miembros de la sociedad educativa y las funciones que desarrollan. Identificar derechos y deberes de las personas dentro del grupo. Relatar normas bsicas del funcionamiento de un grupo. Exponer soluciones a situaciones de conflictos de convivencia. Reconocer rasgos de la sociedad actual. Reconocer la igualdad de hombres y mujeres en el desempeo de los trabajos. Identificar profesiones del sector primario, secundario y terciario, relacionndolas con la funcin que realizan. Clasificar en materias primas y productos elaborados.
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Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Bloque 4. Persona, culturas y organizacin social

X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

Exponer el proceso de elaboracin de ciertos productos. Relacionar servicios pblicos con las profesiones que los realizan. Diferenciar entre edificios pblicos y edificios privados. Citar diferencias entre ciudad y pueblo. Identificar el barrio. Nombrar las personas que trabajan en el ayuntamiento Conocer los medios de transporte ms comunes. Adecuar el medio de transporte al tipo de desplazamiento. Explicar las normas bsicas como usuarios de los medios de transporte y como peatones. Enumerar los medios de comunicacin. Diferenciar entre medios de comunicacin individuales y de masas. Relacionar los medios de comunicacin con situaciones concretas de comunicacin. Realizar sencillas recogidas de datos. Conocer profesiones del entorno. Interpretar planos sencillos. Relacionar antes, ahora y despus con pasado, presente y futuro. Situar en una lnea de tiempo determinados acontecimientos. Reconocer el da, la semana, el mes y el ao como unidades de medida de tiempo. Nombrar y ordenar los nombres de los das de la semana y de los meses del ao. Sealar los meses de cada estacin. Leer horas en punto e y media en el reloj. Leer un calendario. Relacionar cambios en las personas y en el entorno con el paso del tiempo. Recoger informacin en la familia sobre su pasado. Explicar la repercusin del pasado en situaciones sencillas del presente. Exponer razones para conservar el legado del pasado. Nombrar tipos de materiales. Relacionar materiales con sus propiedades y su utilidad. Explicar en qu consiste reciclar, reducir y reutilizar los materiales. Relacionar materiales reciclables con sus correspondientes contenedores. Reconocer situaciones en las que se aplican fuerzas. Identificar los efectos de la aplicacin de las fuerzas. Diferenciar entre fuerzas de contacto y de accin a distancia. Explicar los beneficios de la colaboracin al aplicar fuerzas. Reconocer las caractersticas del sonido: intensidad, tono y timbre. Diferenciar entre sonido y ruido. Reconocer efectos del ruido sobre las personas. Distinguir situaciones en las que se conserva el medio ambiente. Distinguir mquinas del entorno.
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Bloque 5. Cambios en el tiempo

Bloque 6. Materia y energa

X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X

Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas

X X X X X

X X X X X X X X X

Desmontar y montar objetos sencillos. Explicar el funcionamiento de mquinas comunes a partir de la observacin. Reconocer las utilidades de las mquinas. Diferenciar entre mquinas y herramientas. Analizar riesgos al usar las mquinas y la forma de evitarlos. Exponer formas de ahorrar energa en el uso de las mquinas. Identificar las utilidades del ordenador como medio de comunicacin. Cuidar el ordenador. Relacionar cada elemento del ordenador con su funcin.

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11. Atencin a la individualidad del alumnado en nuestro Proyecto

Debemos partir del principio de que la enseanza obligatoria es un derecho de todos los alumnos y, por tanto, resulta necesario hacer todo lo posible para que stos aprendan y progresen. El proceso de enseanza-aprendizaje tendr xito en la medida en que el profesorado adecue su intervencin a la manera particular que cada alumno tenga de aprender. Por ello, la individualizacin en la enseanza es la meta que persigue todo sistema educativo, con toda la dificultad que este modelo de enseanza entraa. La concrecin de esa individualidad y las caractersticas concretas de aquellos que precisan adaptaciones es llevada, en ltima instancia, por el propio profesor. El proceso en este sentido es muy claro: ADMN. EDUCATIVA Enseanzas mnimas A. E. AUTNOMA Currculo Poblacin escolar del mbito de gestin autonmica CENTRO
Proyecto curricular Poblacin escolar de un centro

PROFESORADO Programacin y adaptacin curricular: Alumnos de un grupo Alumno concreto

Los materiales curriculares del Proyecto MY WORLD para la Educacin Primaria tratan de cubrir esta necesidad del proceso de enseanza-aprendizaje respetando la individualidad del alumnado, que slo su profesor conoce, en relacin con las particulares necesidades de aprendizaje. En el material de nuestro Proyecto educativo se proponen: 1. Sugerencias metodolgicas a la hora de explicitar determinados contenidos. Aunque la metodologa del Proyecto se ajusta a ciertos principios que favorecen la adecuacin entre aprendizaje e individualidad de cada alumno (participacin activa del alumnado, motivacin, comunicacin e interaccin entre profesor y alumno, etc.), se encuentran tambin sugerencias concretas que permiten que los alumnos construyan el aprendizaje de una forma significativa. 2. Actividades de refuerzo y ampliacin que responden, por un lado, a la necesidad de aquellos alumnos que requieren un refuerzo para conseguir los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de aquellos que requieren una ampliacin e incorporacin de nuevas actividades, adems de las ya propuestas para conseguir los objetivos mnimos. Esta medida pretende no discriminar al nio que necesite una atencin especial, ya sea un refuerzo o una ampliacin. Sin embargo, las actividades y sugerencias propuestas para la adaptacin no aparecen representadas de ninguna forma
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explcita en el material del alumno, aunque s en el del profesor, que ser el que las aplique de manera particular o general cuando sea oportuno. Cada una de las pginas presentadas disponen de parte de su material para atender esas necesidades educativas especiales. Esto no significa que, dada la diversidad de alumnado (tanta como alumnos hay en el mbito escolar), todas las actividades y sugerencias dispuestas a tal efecto sean nica y exclusivamente para ello. La adaptacin real, es decir, la concrecin de las necesidades de cada individuo slo podr llevarla a cabo el profesor, que es el que conoce las necesidades de cada alumno en el momento preciso. Por ello, las actividades y sugerencias propuestas en el material podrn incorporarse en la actividad normal de clase, y se escogern nicamente las que sean necesarias para la adaptacin educativa de un alumno o un grupo de alumnos determinado.

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11.1. Atencin a la individualidad del alumnado en el rea de Conocimiento del medio en Ingls
El proyecto MY WORLD tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumno. Para ello se han elaborado actividades y materiales que atienden tanto las facetas cognitivas, como las afectivosociales. A la hora de confeccionar los diferentes materiales se ha tenido en cuenta la realidad que se da hoy en da en nuestras aulas, en las que no encontramos un tipo uniforme de nio, sino una gran diversidad, tanto cultural como de diferentes estadios en el desarrollo madurativo. Por ello, para disear los materiales que conforman el proyecto MY WORLD se ha valorado la individualidad de los alumnos desde sus propias circunstancias personales, al mismo tiempo que se ofrece a los docentes un material curricular til y adaptado a las necesidades del aula. De esta forma: 1. Para atender la individualidad de los alumnos: Se tiene en cuentan los conocimientos previos que poseen los alumnos y su actitud ante los diferentes contenidos para que el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos siga un proceso natural. Siempre se parte de lo concreto, de aquello que los nios conocen de manera directa, para trabajar de forma manipulativa. Se pretende ofrecer un ambiente de trabajo motivador y relajado para que los nios se encuentren a gusto. Para ello se propone un agrupamiento flexible dependiendo de las actividades a desarrollar y unos materiales cercanos al alumno. Ofrecemos estmulos para fomentar la capacidad de curiosidad y promover actitudes positivas hacia los conceptos propuestos. 2. En relacin con el material curricular, hemos procurado ofrecer a los profesores: Una programacin detallada y secuenciada, proveedora de las adaptaciones curriculares, que permita seleccionar y adaptar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las distintas necesidades educativas de los alumnos. Las unidades se secuencian graduando la dificultad de las actividades, de tal forma que estn al alcance de los nios. Sugerencias incluidas en las propuestas didcticas, con actividades para reforzar o ampliar el objetivo pretendido. Todo este material ayudar a los docentes a elegir, programar y adaptar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las particularidades y capacidades de cada nio, para facilitar el proceso de aprendizaje y el logro de los objetivos propuestos.

12. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto

La educacin en valores en el Proyecto MY WORLD responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se han considerado como un rea ms que trabajar, sino como ejes que recorren todas las reas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo. En esta etapa, la educacin escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas reas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social. Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizndoles y hacindoles partcipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminacin por razones de sexo, raza, etctera. La inclusin del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intencin. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las reas se trabajan a travs de distintos elementos: desde la ilustracin (en la que se pretenden plasmar temas como la igualdad, la paz, la educacin cvica, la cooperacin, la solidaridad, etc.), hasta las secciones y actividades, donde se plantean propuestas concretas relacionadas con cada uno de ellos. Adems, el Proyecto MY WORLD quiere facilitar tambin la actuacin diaria de los profesores que conceden una especial importancia a la educacin en valores en el aula. Para este colectivo, la Editorial LUIS VIVES ha diseado una seccin concreta a este efecto en cada unidad de cada uno de nuestros libros. Adems sugiere, en la propuesta didctica, cuestiones de reflexin sobre los valores que pueden trabajarse con los alumnos. Estas secciones estn orientadas a trabajar los valores con un mayor grado de profundidad, flexible segn los niveles especficos de los grupos de alumnos, siguiendo una lnea de actuacin pedaggica coherente, dinmica y constructiva. La inclusin de estas pequeas pldoras de reflexin persigue la consecucin de los objetivos planteados con respecto al trabajo con valores y su desarrollo metodolgico, permite crear los cimientos necesarios para la elaboracin del concepto de autoestima y de la propia identidad de los alumnos, hacia la observacin atenta, la reflexin y el anlisis crtico de la sociedad en la que viven. El objetivo final del trabajo en valores en el currculo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formacin integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integracin en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formacin en los valores de solidaridad, cooperacin y participacin.

Teniendo en cuenta este objetivo, la metodologa para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

Los conocimientos y las experiencias previas. La relacin con sus iguales. La cooperacin y participacin en el aula y en su entorno cercano. La interpelacin entre los temas y los contenidos. Los mtodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el planteamiento y la resolucin de problemas como procedimientos de trabajo.

Proponemos seguir los siguientes pasos para llevar a cabo este trabajo: 1. Presentacin de una motivacin cercana a los alumnos, relacionada con el tema que hay que desarrollar. 2. Recogida de informacin, partiendo de sus ideas previas y de la observacin directa. 3. Secuenciacin y ordenacin de la informacin obtenida. 4. Reflexin sobre todo lo recogido en la observacin. 5. Elaboracin de conclusiones a sus familiares, compaeros de colegio, etc.

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12.1. Tratamiento de los valores en el rea de Conocimiento del medio en Ingls

Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial al desarrollo de las competencias bsicas para lograr una educacin integral, la educacin en valores deber formar parte de todos los procesos de enseanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educacin del alumnado. El carcter integral del currculo supone que, dentro del desarrollo de las competencias bsicas, en torno a la educacin en valores democrticos se incorporen en las diferentes reas de forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin para la convivencia, la educacin intercultural, para la igualdad entre sexos, la educacin ambiental, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin del consumidor y la educacin vial. Por eso, dentro del rea del Conocimiento del Medio en Ingls ,la educacin en valores es uno de los ejes directores del proyecto MY WORLD, , y se plasma en una serie de actividades estructuradas a lo largo de todo el ciclo: 1. Los personajes, que acompaan a los nios a lo largo de las distintas unidades que componen el Libro del Alumno, son de distinta cultura, religin y procedencia, lo que constituye un elemento integrador, de respeto y colaboracin entre personas. 2. La imagen motivadora con la que se abre cada una de las unidades, adems de otros aspectos como la atencin, la lateralidad, presenta valores de ayuda, compaerismo, igualdad, amistad, respeto y cuidado del entorno, etc. 3. La educacin en valores es fundamental para conseguir un desarrollo armnico y completo de la personalidad de los nios. En cada una de las unidades se dedica una seccin ntegra (Our world) a trabajar los valores de forma especifica, tales como el respeto a otras culturas, costumbres, al mundo animal y vegetal o la belleza del mundo en el que se encuentran inmersos, entre otros. 4. En la seccin My turn, se trabajan, entre otros aspectos, el desarrollo del valor que representa la cooperacin y el trabajo en equipo frente a la competitividad. En ellos se antepone el disfrutar y conseguir un objetivo comn en grupo. 5. Es importante despertar en los nios el gusto por el trabajo hecho por uno mismo, la creatividad, el gusto por la belleza y el respeto por el trabajo hecho por los dems. Estos valores se trabajan muy especialmente en diversas actividades a lo largo de las distintas unidades que componen el proyecto My World para el 1 Ciclo de Primaria.

13. Desarrollo de las competencias bsicas en nuestro Proyecto

La finalidad ltima de la inclusin de las competencias bsicas en nuestro Proyecto es que los alumnos sean capaces de relacionar todos los conceptos aprendidos y aplicarlos de forma coherente y prctica a su vida diaria. Es por ello que, aunque analicemos cada una de las ocho competencias por separado para evaluar el grado de consecucin de objetivos sobre las mismas, estas no deben tratarse de manera individual, sino de forma integrada. Para ello, hemos creado un sistema dinmico sobre aquellos aspectos que son bsicos en cada uno de los ciclos de la etapa, individualizando as los objetivos que los alumnos deben alcanzar para el mayor aprovechamiento de los conocimientos que tienen que adquirir en ellos. Por otra parte, este desarrollo no puede estar ligado a un rea concreta, sino que se trabajar sobre estas capacidades de una manera global en todas y cada una de las reas, de manera que la adquisicin de una determinada competencia ser consecuencia del trabajo realizado en cada una de ellas. Esto es as porque entendemos que el desarrollo de todas y cada una de las capacidades que llevan a la consecucin de las competencias bsicas est ntimamente relacionado con el aprendizaje que se realiza en cada rea y con los lazos que los alumnos deben unir entre todas ellas para que estos conocimientos les sean de utilidad en su vida cotidiana, de manera que, en esta etapa de Primaria se pongan las bases de una formacin integral que perdure en el tiempo. As, los objetivos que nos planteamos en Primaria dentro del mbito de las competencias bsicas son los siguientes: 1. Expresar ideas oralmente y por escrito sobre cuestiones de diversa ndole. 2. Dialogar sobre diferentes temas de manera ordenada. 3. Entender textos orales y escritos relacionados con distintas reas del conocimiento. 4. Realizar creaciones escritas sobre aspectos imaginarios. 5. Leer eficazmente diferentes tipos de textos. 6. Interpretar informacin proporcionada en distintos formatos: tablas, grficos, textos, dibujos, imgenes, etc y obtener conclusiones propias. 7. Utilizar con fluidez distintos tipos de magnitudes en la vida cotidiana. 8. Usar las distintas clases de nmeros para resolver problemas.

9. Razonar adecuadamente a la hora de resolver problemas matemticos o de la vida diaria. 10. Obtener conclusiones particulares de hechos generales que mejoren su propia vida, relacionados con la salud, el consumo, la ciencia, la tecnologa, el medio ambiente, etc. 11. Conocer las consecuencias que tienen los actos que realiza sobre el medio que le rodea y saber modificar estas conductas cuando estos efectos no sean adecuados. 12. Buscar y seleccionar informacin utilizando varios soportes: libros, enciclopedias, Internet, etc. 13. Analizar la informacin recogida, sacar conclusiones y realizar resmenes o esquemas que la expliquen. 14. Utilizar con fluidez y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin: radio, televisin, Internet, etc. 15. Usar el ordenador, tanto el software como el hardware, de forma autnoma y responsable. 16. Conocer los derechos y deberes como miembro de una sociedad, as como los derechos y deberes de los distintos colectivos que la forman. 17. Resolver conflictos de forma dialogada y negociada.

18. Comprender los valores en los que se asientan las sociedades democrticas y reflexionar crticamente sobre ellos. 19. Conocer distintas manifestaciones artsticas y desarrollar un espritu crtico hacia ellas. 20. creatividad. Elaborar creaciones artsticas propias haciendo uso de la

21. Resolver situaciones donde entren en juego la atencin, la concentracin y la memoria. 22. Organizar, planificar y realizar trabajos en grupo.

23. Conocer las propias habilidades personales (intelectuales, emocionales y fsicas) y crear estrategias para desarrollar otras que no se posean. 24. Conocer y desarrollar los valores y actitudes personales, tales como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la autocrtica, el control emocional, la asertividad, la empata, el espritu de superacin, la cooperacin, etc.
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13.1. Desarrollo de las competencias bsicas en el rea de Conocimiento del medio en Ingls
Siguiendo las pautas establecidas en nuestro currculo, el rea de Conocimiento del medio en Ingls natural, social y cultural trata de englobar distintos mbitos del saber, respetando la coherencia de cada uno de ellos, atendiendo a sus procesos especficos de aprendizaje y orientando los distintos saberes hacia un propsito comn: contribuir a una mejor comprensin y explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno en el que vivimos. Por ello, el currculo del rea se caracteriza por ser eminentemente interdisciplinar, estableciendo relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y por lo tanto logren favorecer un aprendizaje significativo. Por otra parte, a travs de la educacin bilinge se logra potenciar la incorporacin del ingls como segunda lengua dentro de nuestro sistema educativo, ofreciendo una herramienta muy valiosa que facilitar la adquisicin progresiva de una competencia comunicativa para que nuestros alumnos alcancen una plena y efectiva integracin como ciudadanos de la Unin Europea. El proyecto My World de Conocimiento del medio en Ingls para el Primer Ciclo de Educacin Primaria sigue la corriente CLIL (Content and Language Integrated Learning) de la lingstica aplicada, persiguiendo alcanzar el aprendizaje integrado de contenidos del rea y el ingls como lengua extranjera. El beneficio que aportar el currculo integrado de las lenguas y las dems reas curriculares es que el vnculo que se establece entre ellas lograr el refuerzo entre las diferentes materias, adems de ofrecer una mayor coherencia metodolgica al proceso de enseanza y aprendizaje. Basndonos en el marco legal de referencia curricular establecido, la seleccin de los contenidos de este proyecto responde a consideraciones de diversa ndole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la educacin primaria y al desarrollo de las siguientes competencias bsicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

En el rea de Conocimiento del medio en Ingls, adems, cobran especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a los alumnos los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprenderlas e interpretarlas. Para lograr estos objetivos hemos utilizado en nuestro proyecto de forma eclctica los siguientes principios o enfoques metodolgicos: Relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos. Para ello se utilizan actividades preliminares (warm up) que facilitan la activacin de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.

Partiendo de la base de conocimientos de nuestros alumnos, se utilizan experiencias cercanas a ellos para que estos tengan la oportunidad de aplicar en diferentes mbitos y situaciones los saberes que integran las ocho competencias bsicas: saber, saber hacer, saber estar y saber ser. El desarrollo de los contenidos se plantea partiendo de los centros de inters sobre los que gira cada unidad. Estos contenidos y las actividades propuestas se han estructurado para que los conocimientos y aprendizajes sean significativos para los estudiantes (D.Ausubel,J.Novak). Asimismo, es de gran relevancia que los alumnos perciban la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters para ellos y los vean tiles. Los alumnos construirn su aprendizaje por descubrimiento (J.Bruner),siendo de gran importancia la interaccin directa sobre la realidad. Experimentando, el alumno descubre y comprende lo que es relevante.

A travs de diversos tipos de actividades y atractivos proyectos propuestos en My World, se fomentar la experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones cotidianas. Favorecer que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientfica pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que se construye el conocimiento cientfico.

A travs de los procedimientos propuestos los alumnos irn aprendiendo estrategias y aplicando nuevas herramientas con las que trabajar las distintas estructuras planteadas en las actividades como clasificar, asociar, deducir, razonar, ordenar secuencias, dramatizar situaciones, etc.
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De acuerdo con las recomendaciones de la Unin Europea sobre enseanza de las lenguas en Educacin Primaria, durante el Primer Ciclo primar la comprensin y la expresin oral. La introduccin de la lectura y escritura se har de forma natural y paulatina, de tal manera que al finalizar el Ciclo los alumnos puedan leer y escribir textos sencillos y breves.

Dentro del enfoque comunicativo, la prctica del lenguaje ha de estar contextualizada y debe implicar a los alumnos personalmente. Para ello, el uso en My World de actividades de distinta tipologa: Act out, Chants, Total Physical Response y Games basadas en los contenidos trabajados, sern de gran ayuda para los alumnos, aadiendo un carcter ldico y motivador al proceso de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje de los contenidos de Conocimiento del medio en Ingls puede ser fcil y divertido a travs del ingls. Centrndonos en el mtodo de enseanza respuesta fsica total (desarrollado por el profesor James Asher),que asocia vocabulario nuevo con acciones fsicas, los alumnos lograrn aprender sin grandes dificultades y evitando el sentimiento de fracaso que sienten a menudo en una dinmica de clase ms tradicional. La motivacin de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje est relacionado con el rol que debe desempear el profesor (o la profesora) como agente motivador, el cual puede despertar el inters de sus alumnos por aprender involucrndolos de manera consciente y activa en las actividades.

Un profesor (o profesora) con unas altas expectativas proyectadas en sus alumnos, y que demuestra flexibilidad y empata, es capaz de estimular el buen rendimiento, la creatividad, as como la socializacin en el grupo. Dar relevancia a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC),a travs del uso en el aula de Internet y de las pginas web educativas sugeridas como medios para que nuestros alumnos desarrollen paulatinamente la competencia bsica de tratamiento de la informacin y competencia digital.

Por ltimo, consideramos fundamental destacar la importancia que se le otorga en este proyecto a la atencin a la diversidad, al desarrollo de valores, al tratamiento de la multiculturalidad y a temas transversales trabajados de forma integrada a lo largo del proyecto, implicando a padres, alumnos y al equipo docente de forma activa. El objetivo fundamental de todo proceso de enseanzaaprendizaje debe ser dotar a los nios de las herramientas necesarias para permitirles avanzar en su formacin como personas de una forma cada vez ms autnoma.

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14. Descripcin de los materiales

A continuacin, se exponen los materiales que la Editorial Luis Vives ofrece en el Proyecto MY WORLD para el alumno, el profesor y el aula.

14.1. Material para el alumno

Libro del Alumno El Libro del Alumno est dividido en tres trimestres, con cuatro unidades didcticas cada uno. Al final del Libro encontramos tres secciones diferenciadas. Learning to learn, My words y un Glossary. 1. Cada unidad didctica se abre con una lmina motivadora, una pagina doble motivadora que provoca el entusiasmo por aprender los contenidos de la unidad y captura la atencin de los alumnos. Actividades destinadas a detectar conocimientos previos y tomar contacto con los contenidos. Actividades de audio que permiten a los alumnos trabajar la motricidad y la ubicacin de elementos en el espacio con el material manipulable y pegatinas. Actividades que trabajan la comprensin lectora y la expresin oral. Actividades para repasar las palabras claves de la unidad. Vocabulario clave de la unidad que se presenta siempre de forma aural para reforzar la pronunciacin correcta. Seccin My words, palabras clave que se trabajan de forma cclica a lo largo del libro. 2. En las pginas de desarrollo a travs de una ilustracin atractiva que contextualiza los conceptos mas importantes de la unidad, de esquemas, de actividades de lectura de comprensin escrita y oral ; el alumno aprende y comprueba lo que ha aprendido de forma cclica. 3. La pgina de manualidades, My turn, hace una presentacin de los materiales necesarios para poder realizar el proyecto de la unidad. Se presentan los diferentes pasos y procedimientos para el xito del desarrollo de la manualidad. Se proponen procedimientos sencillos como clasificar, describir, analizar, ordenar en el espacio y en el tiempo, interpretar una secuencia de imgenes, etc.

4. En la pgina de educacin en valores, Our world, aprendemos valores y normas de convivencia para integrarnos como ciudadanos en la sociedad.

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5. Las dos pginas de evaluacin presentan los contenidos trabajados durante la unidad para comprobar el progreso de alumno. Estas actividades se pueden realizar de manera autnoma o con la ayuda del profesor. 6. Aprender a Aprender, la seccin de Learning to learn, son pginas donde el alumno desarrolla la competencia de aprender a aprender. Los conocimientos se organizan de forma lgica y ayudan al alumno a seguir aprendiendo. 7. Las Pginas de referencia ofrecen las letras de los Chants para facilitar la lectura extensiva y le explotacin en clase. Con el Glossary animamos al alumno a crear su propio diccionario bilinge. Con el Libro del Alumno se incluyen: 1. Un CD audio con Chants, dilogos, explicaciones, juegos y actividades. 2. Pginas de pegatinas. 3. Pginas de recortables.

14.2. Material para el profesor

Propuesta didctica La propuesta didctica es el material de apoyo para el profesor y consta de las siguientes partes: 1. Presentacin y descripcin de los materiales. En las primeras pginas de la propuesta didctica se presenta el proyecto My World, los materiales que lo componen y cmo utilizarlos para obtener el mximo aprovechamiento de estos recursos. 2. Metodologa. Se explican los principios metodolgicos generales del rea. 3. Programaciones. Se incluye un mapa de los contenidos de cada curso que permite tener una visin general del ciclo. Adems, las programaciones de aula de cada una de las unidades incluyen: competencias bsicas, objetivos, criterios de evaluacin, contenidos, valores, metodologa, atencin a la diversidad, agrupamiento, interdisciplinariedad y recursos. 4. Explotacin didctica. Se presentan los objetivos, las sugerencias metodolgicas, las propuestas de atencin a la diversidad, los recursos que se pueden utilizar, los valores y las TIC que se pueden trabajar en cada pgina. Asimismo, se incluyen actividades complementarias clasificadas en actividades de expresin oral, de desarrollo y de atencin a la diversidad. 5. Solucionario. Se reproducen las pginas del libro del alumno con las soluciones a las actividades en color rojo.

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Fichas fotocopiables de evaluacin 24 fichas fotocopiables donde el alumno puede revisar los contenidos de cada unidad. CD Audio Este CD contiene: Chants, dilogos, explicaciones, juegos y actividades. CD Libro del alumno interactivo Este CD contiene: Solucionario de las fichas de evaluacin Vnculos a paginas web Vnculos de audio

14.3. Material para el aula

Lminas motivadoras. Doce lminas motivadoras realizadas por ilustradores especializados en captar la atencin de los nios de Primaria. Considerada una excelente herramienta para comenzar la clase de manera divertida y atractiva. Tarjetas de vocabulario. 80 flashcards de gran tamao, su diseo permite que la palabra que ilustra se vea o no, ocultando el texto y manteniendo la imagen. 1. CD Libro del alumno interactivo. Desde una versin electrnica del libro del alumno, acceso a : Solucionario de las fichas de evaluacin Vnculos a paginas web Vnculos de audio

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15. Secuenciacin de contenidos de Conocimiento del medio en Ingls para el primer ciclo de Primaria
Contenidos de Conocimiento del medio en Ingls 1. Primaria / Primer trimestre

Topics/ Contents 0

My Turn

Our World

My Progress

Welcome Back to School. Months of the year. Personal information. My classroom. Summer. My body Using the senses. Autumn. Understanding the senses: eye; tongue; ears; skin (hands); nose. Parts of the body: head; trunk; limbs. Parts of the head. Hair types. I look after myself Healthy and unhealthy habits: postures; sport, diet, personal hygiene. Objects related to personal hygiene. The importance of personal hygiene, rest and looking after our body. Healthy habits in other parts of the world. Time to eat Food. Meal times. Breakfast, lunch, tea, dinner. Animal and vegetable foods. The importance of a balanced
Brushing our teeth.

Self - evaluation Physical characteristics of people from different races. Equality.

Looking after yourself. Going to the doctors.

Self - evaluation

How a meal is made: salad. Eating habits in other parts of the world.

Self - evaluation

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diet. Understanding food groups. 4 My family Winter: clothes and food. The family. Family relationships. Christmas celebrations. Taking responsibility for household chores. Self - evaluation A family tree. Family life. Sharing household tasks.

Contenidos de Conocimiento del medio en Ingls 1. Primaria / Segundo trimestre

My living world The differences between living and How to look after a non-living things. The vital functions of hamster. An activity based living beings. on images and texts. A variety of life forms. The relationship between human beings and animals. Wild animals and tame animals. Wild plants. The things around me Differences between materials. Batteries. Reducing waste. Recycling bins. Separating waste material for recycling. My planet Air and water. Water in nature. The Earth and the Sun. Day and night. Noticing weather changes. First look at graphical information: the weather map. Landscapes Curios examples recycling and reuse: Make an Egg Box Ladybird of

Self - evaluation Looking after living things. Looking after pets.

Self - evaluation Helping people in need.

Finding our way on a map based on elements of the landscape.

Self - evaluation The scarcity of water. Responsible use of water.

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Spring. Types and parts of flowers. The landscape. Natural and artificial landscapes. Mountain, flatland and coastal landscapes. Seasonal changes in the landscape.

A basic art activity of a spring landscape based on a text.

Looking after our planet. The Self - evaluation Country Code.

Contenidos de Conocimiento del medio en Ingls 1. Primaria / Tercer trimestre

I live here 9 Cities and towns. Jobs. Introduction to How to cross a street. economic sectors. No gender stereotypes at work. Whats in a street. The place I live. Transport 10 Transport methods: Differences between individual and collective Analysing how to ride transport. Land, sea and air transport. bicycle. Cycle safety. Lets communicate 11 Communication means: Verbal and non-verbal communication. Ways of communicating. Mass media and individual communication. Long distance communication. Animal communication.

Self - evaluation Noise pollution. Self - evaluation Road safety. Self - evaluation

Sending a postcard. Planning out free time.

Time passes 12 Basic notions of time: before, now, after. Units of time: day, week, month, How to make a water clock. The past is all around us. year. Talking time. A calendar: Dates. Talking to grandparents. Different ways of measuring time.

Self - evaluation

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Contenidos de Conocimiento del medio en Ingls 2. Primaria / Primer Trimestre

Topics Welcome to school A calendar. School facilities. Personal information. Rights and duties. Communicating with respect. Solving conflicts. Reaching and respecting agreements. Im alive Food groups. Foods based on animals, vegetables and minerals. Introduction to nutrition. Introduction to the digestive system: mouth, teeth, stomach. Introduction to the respiratory system: the lungs. How our heart works. My body The Skeleton: bones. Joints. Muscles.

My turn

Our world

My progress

How to make a food pyramid.

Developing healthy breathing and eating habits. Break time snacks.

Self-evaluation.

Making a skeleton.

Accepting our own and Self-evaluation. others bodies. Recognising the limitations and possibilities of the body. Handicapped sport. Self-evaluation.

My health Health and illness. Healthy habits. Healthy eating. The importance of sport. Celebrations Christmas celebrations. Traditional and local celebrations: carnival, Easter, Fallas, San Fermines.

Filling in a questionnaire Developing responsible about your health attitudes. Home safety. record. Celebrations in other parts of the world.
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Other cultures. The benefits of cultural diversity:

Self-evaluation

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Other traditions: local dances and dress. Traditional food. Languages in Spain: Basque, Valencian, Galician and Catalan. 5 The animal world Herbivores, carnivores and omnivores. Animal reproduction: oviparous and viviparous animals. Vertebrates and invertebrates. Mammals, fish, reptiles, amphibians and birds. Classifying animals according to physical characteristics: How to make a zoo

Organizing a multicultural festival

Contenidos de Conocimiento del medio en Ingls 2. Primaria / Segundo Trimestre

The importance of respecting animals. Looking after and protecting animals. Animals in danger of extinction. Looking after the environment. Looking after woodlands. Forest fires.

Self-evaluation

Plants Types of plants. The parts of a plant: roots, Identifying trees. stem, leaves and flowers.. Introduction to plant nutrition and reproduction. Classifying plants according to stems, leaves and flowers. My planet Water. The water cycle. Air. Soil, rocks and The Earths rotation. minerals. Fertile soil. Identifying the above Day and night. (rocks & minerals) using the senses. Movement Introduction to the concept of force: push and pull. Contact and distance forces: magnets. Simple machines and machine safety.

Self-evaluation

Taking care of the Earth. Self-evaluation Preventing contamination. Saving energy. Saving water. Waste prevention. The importance of group Self-evaluation participation. Helping one another.

How to make a simple machine: a string telephone.

Contenidos de Conocimiento del medio en Ingls 2. Primaria / Tercer Trimestre

My home town Organisation of the immediate environment. Following instructions. My town; my neighbourhood. Public buildings. Drawing a new Public services. The town hall. The mayor and neighbourhood.
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Participating in public Self-evaluation life. Eliminating architectural

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counsellors. Traffic signs. Cities and buildings around the world. Jobs 10 Introduction to the economic sectors: A products life cycle. agriculture, farming and fishing; industry; services. Avoiding gender stereotypes related to jobs. Travel and communication 11 Air, land, sea and river transport. One to one Web search. and mass communication media. Computers and the Internet. Past and present 12 Past, present and future. Physical changes in Using a time line. humans caused by the passing of time. Lifestyle changes caused by the passing of time. Important inventions: The printing press, Penicillin and the telephone.

barriers.

Looking after personal Self-evaluation. possessions and school material. Looking after machines, Self-evaluation. tools and computers. Looking after our Self-evaluation. heritage. Museums. Looking for signs of the past in our immediate environment.

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16. Secuenciacin de contenidos de Conocimiento del medio en Ingls para 1. de Primaria por unidades. Unit 0: Welcome back to school!
Competencias bsicas Competencia social y ciudadana
Reconocer los cambios y transformaciones que tienen lugar con el paso del tiempo.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Identificar los objetos usuales que utilizamos cuando estamos en el aula. Percepcin del espacio fsico donde ocurren las cosas. Reconocer los cambios y transformaciones que tienen lugar con el paso del tiempo.

Competencia en comunicacin lingstica

Representacin, interpretacin y comprensin de la realidad que les rodea.

Competencia para aprender a aprender

Confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Ser consciente de lo que se sabe y lo que se necesita aprender.

Objetivos Identificar los contenidos de las diferentes unidades del libro. Aprender el calendario.

Criterios de evaluacin Identificar y sealar cada dibujo cuando se escuche en la audicin. Repasar y memorizar los meses del ao.

Identificar las estaciones. Reconocerse a uno mismo y a los dems. Nombrar los objetos que utilizamos en el aula. Enumerar aquello que ha hecho las ltimas vacaciones.

Relacionar cada dibujo con la estacin correspondiente. Escribir su nombre y sus aos. Dibujarse (autorretrato). Identificar y sealar los objetos que escuchen en la audicin. Relacionar las distintas frases con sus dibujos.

Contenidos (Bloque 1: El entorno/ Bloque 6: El cambio del tiempo/ Bloque 7: Organizacin social) La sucesin estacional: las estaciones. La persona. El transcurso del tiempo: las vacaciones y regreso al colegio. Uso del calendario para sealar hechos de la vida cotidiana. El aula: materiales. Medio rural y medio urbano.

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Valores
Respeto. El respeto a las cosas (materiales y utensilios)del aula, as como a sus compaeros, como un valor fundamental para el buen funcionamiento del aula. Responsabilidad. Ser responsables del buen uso del aula. Amistad. Valorar la importancia de la amistad.

Metodologa
Es el comienzo del curso y con l, el comienzo del uso de este nuevo libro. Es importante introducir a los alumnos tanto en las partes que va a tener el libro, como en la simbologa que va a utilizar. En esta primera unidad queremos activar los conocimientos previos de los alumnos, despus de un parntesis vacacional. De este modo, mediante la audicin y la observacin de la primera pgina, podrn ser capaces de descifrar cules son los contenidos que van a ver durante este curso. Otra cosa importante ser la presentacin de todos los alumnos de la clase, pues puede ser que haya nuevas incorporaciones o que se hayan hecho reestructuracin de grupos. Los alumnos se irn presentado uno a uno y explicarn un poco las cosas que les gusta hacer. En todo momento habr un ambiente distendido y de acogimiento, no hay que forzar en ningn momento al nio si no quiere hablar, pero s que hay que motivarlo para que lo haga. Finalmente, haremos un pequeo repaso de las cosas que han hecho en el verano que justo ha acabado. Se trata de un trabajo secuencial, as que tendremos que ayudarles un poco pues al principio del curso an tienen muchos problemas en distinguir: ayer, hoy, maana, despus, etc.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor.

Agrupamiento
La primera pgina del libro se har con todo el grupo para activar los conocimientos previos y que haya interaccin entre todos los miembros del grupo. Las dos siguientes pginas intercalaremos tiempos donde los alumnos trabajarn solos (cuando tengan que repasar o escribir) y momentos donde volveremos a trabajar con un grupo mayor, para volver a activar los conocimientos previos y la participacin de todos los alumnos en la resolucin de las cuestiones que se les planteen. En algunos momentos de la unidad, utilizaremos grupos reducidos para poder explicar de una manera ms individualizada aquellos conceptos que sean ms difciles de entender o ejercicios que tengan una comprensin ms dificultosa.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral y escrita),Matemticas (secuenciacin) y Educacin Artstica (dibujo).

Recursos
El aula. Utilizaremos el aula para trabajar todos los materiales que en ella encontramos, as como la distribucin de estos materiales dentro de la misma. Imgenes de las estaciones. Imgenes sobre diferentes lugares: mar, montaa, ciudad, pueblo, etc.

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Unit 1: My body
Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Conocer el propio cuerpo y cmo, a travs de los sentidos, nos relacionamos con el medio que nos rodea.

Competencia en comunicacin lingstica

Comprender e interpretar distintos tipos de textos.

Competencia social y ciudadana

Aprender que cada persona es nica y diferente al resto pero que todos somos iguales en capacidades y derechos.

Competencia digital y tratamiento de la informacin Competencia para aprender a aprender

Desarrollar habilidades para obtener informacin.

Obtener y utilizar informacin de esquemas y dibujos, comparando datos y obteniendo conclusiones.

Objetivos

Conocer los sentidos. Asociar los sentidos con las sensaciones.

Criterios de evaluacin Relacionar los sentidos con sus rganos y con la sensacin que captan. Reconocer sensaciones.

Conocer las partes del cuerpo. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos. Reconocer e identificar objetos con nuestros sentidos. Valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo.

Distinguir entre cabeza, tronco y extremidades. Localizar y conocer las siguientes partes del cuerpo: espaldas, brazos, manos, dedos, piernas, rodillas, pies y dedos. Identificar las diferencias fsicas entre las personas de diferentes partes del mundo. Reconocer las sensaciones. Reconocer las diversas culturas del mundo.

Contenidos (Bloque 3: La salud y el desarrollo personal) Los sentidos: vista, olfato, gusto, tacto y odo. Las partes del cuerpo: cabeza head, tronco trunk: shoulders, arms, hands & fingers y extremidades limbs: legs, knees, feet & toes. Las cualidades que se perciben con cada sentido. Los sentidos y las diferentes percepciones que podemos tener con cada uno de ellos. Diferencias entre las personas: rasgos caractersticos en diversas culturas del mundo. Aceptacin del propio cuerpo.

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Valores
Tolerancia social. Todos somos iguales. En una sociedad diversa como la actual hay diferentes grupos sociales los cuales tienen que ser respetados por los dems. Igualdad. Comprender que las diferencias de sexo no implican ninguna limitacin ni ventaja. Respeto. Todos tenemos que reconocer, apreciar y valorar las cualidades de los dems y sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas.

Metodologa
Siguiendo la teora del aprendizaje significativo, al introducir cualquier concepto nuevo, es necesario partir de los conocimientos previos que tienen los alumnos. As con cada nuevo concepto haremos una lluvia de ideas (brainstorming) para averiguar los conocimientos previos de los alumnos y saber de dnde partiremos. Las dos primeras hojas motivadoras van a ser el hilo conductor y motivador para los alumnos para continuar con el resto de la unidad. Dedicar el tiempo necesario a la motivadora, para afianzar los conceptos a trabajar. Recalcar el chant (The Sense chant) que nos va ayudar de una manera ldica a introducir el vocabulario clave que vamos a trabajar durante toda la unidad. La unidad se desarrolla de una manera vivencial donde el alumno es el protagonista. Para reconocer las partes del cuerpo, as como los sentidos, intentaremos que en todo momento se haga mediante juegos (TPR) los cuales son muy beneficiosos y motivadores para la comprensin de los contenidos que vamos a introducir. Cuando hagamos actividades de audio (listening) es importante que se hagan parando en cada pista unos segundos, para dar tiempo a los alumnos a pensar y decidir la respuesta. Finalmente, en todos los Now I know se pretende hacer una evaluacin de los contenidos trabajados en las diferentes partes del libro. La seccin de My progress pretende repasar los conceptos trabajados, as como hacer una pequea evaluacin (assessment) a los alumnos de cmo ha sido el proceso de aprendizaje.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 1.

Agrupamiento
Cuando tengamos que trabajar las dos hojas motivadoras lo haremos en grupo, donde todos van a participar por igual, eso s, intentando que levanten la mano cuando quieran intervenir. Tambin cuando hagamos el chant (The Sense chant), as como los juegos y dems actividades ldicas. En la seccin de My turn, intentaremos trabajar en grupos de 2 o 3, una vez se haya explicado la actividad y cules son las normas. En cambio, cuando hagamos audiciones o repasemos palabras, as como My progress, lo haremos individualmente.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Educacin Fsica, Lengua y Literatura y Educacin Artstica (Msica).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://faculty.washington.edu/chudler/chsense.html Trabajar en profundidad los cinco sentidos. http://www.aulaintercultural.org/ Diferentes actividades y artculos para trabajar la multiculturalidad. http://earth.google.com/intl/en/ A travs de esta pgina podremos realizar un viaje virtual con nuestros alumnos por los distintos pases del mundo.

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Unit 2: I look after myself

Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica
Ampliar la riqueza del vocabulario relacionado con los hbitos saludables para mejorar su capacidad de expresin y comprensin de la realidad.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Observar mapas e interpretar imgenes para detectar la informacin que nos muestran.

Competencia matemtica
Ordenar cronolgicamente secuencias relacionadas con hbitos higinicos (trabajar la orientacin espacial).

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Interactuar con el mundo fsico de tal modo que se posibilite la comprensin de sucesos y la prediccin de consecuencias. Actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia y de la de los dems.

Objetivos Comprender la necesidad de mantener hbitos saludables para crecer de forma sana. Conocer hbitos saludables y no saludables. Relacionar la higiene con la salud y conocer objetos de aseo personal.

Reconocer y enumerar las fases del aseo personal. Comparar hbitos saludables en nuestro pas con los de otros pases. Reconocer la importancia de acudir al Nombrar las cosas que revisa el doctor mdico no slo cuando se est enfermo, cuando vamos a su consulta. sino para prevenir enfermedades. Contenidos (Bloque 3: La salud y el desarrollo personal)
La salud. Hbitos saludables. El aseo personal. Las prcticas saludables.

Criterios de evaluacin Practicar medidas y consejos para mantenerse sano: aseo personal, ejercicio fsico, alimentacin equilibrada y descanso. Reconocer hbitos saludables de los que no lo son. Distinguir los principales objetos y productos de aseo personal, as como la funcin de cada uno de ellos. Ordenar una secuencia de hbitos higinico. Reconocer los hbitos saludables de otros pases.

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Valores
Cuidado y respeto por uno mismo. Practicar medidas y consejos para mantenerse sano: aseo personal, ejercicio fsico, alimentacin equilibrada, hbitos y descanso. Tolerancia. Respetar y entender las diferentes maneras que tienen los diferentes pases en cuanto a los hbitos saludables. Consumo racional. Comprender la necesidad de no malgastar agua.

Metodologa
Esta unidad se centra en el cuidado del cuerpo desde una perspectiva personal, es decir, qu puede hacer cada persona para cuidar su salud. Para ello preguntaremos a los alumnos si realizan todas las actividades que se presentan en las hojas motivadoras. Luego comentaremos qu hbitos son positivos y cules son negativos (acostarse, comer, lavarse, cepillarse, hacer ejercicio). Comentar las pginas sobre la higiene personal. Sondear las actitudes que tienen los nios en cuanto al aseo personal. Pediremos que traigan objetos de aseo personal, e intentaremos reproducir tanto el aseo del cuerpo, como el de los dientes. En el Now I know lo que queremos es que los nios recapaciten y reproduzcan lo que han aprendido durante la unidad. Es como una pequea evaluacin para conocer cmo van evolucionando en la adquisicin de los conocimientos. En la seccin Around the world queremos sensibilizar a los alumnos sobre otras maneras de tener hbitos saludables que son tan buenas como las nuestras y que deben ser aprendidas y, en la manera de lo posible, adquiridas. En Our world queremos que los nios sean conscientes que no slo vamos al mdico cuando estamos enfermos, sino tambin para hacernos revisiones mensuales. Tambin enfatizaremos que no debemos tener miedo al mdico, que l / ella nos quiere ayudar y que no nos va hacer dao. Finalmente en My progress intentaremos que los nios hagan individualmente los ejercicios para poder comprobar hasta qu punto han comprendido todo los conceptos que hemos trabajado. Intentaremos monitorizar y ayudar en todo momento a los alumnos.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 2.

Agrupamiento
Los agrupamientos en esta unidad sern casi todo el tiempo en gran grupo, pues esta unidad se presta mucho a explicar las experiencias personales de cada uno, cosa que enriquece al resto de los compaeros. Trabajaremos tanto en grupos reducidos como individualmente para trabajar algn concepto en el cual queramos incidir e interactuar de manera ms individualizada.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Educacin Fsica (hacer ejercicio), Lengua y Literatura (expresin oral),Educacin Artstica (dibujar un desayuno saludable) y Matemticas (orden cronolgico).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Utensilios de aseo personal. Jabn, esponja, champ, peine, toalla, cepillo de dientes. Practicaremos los pasos para ducharnos y cmo cepillarnos los dientes. Pginas web: 82 Edelvives

http://www.bam.gov/index.html http://www.sesameworkshop.org/healthyhabits

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Unit 3: Time to eat

Competencias bsicas Competencia matemtica
Ordenar cronolgicamente las comidas durante el da. Completar tablas. Trabajar la orientacin espacial.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Establecer las relaciones que hay entre la alimentacin, los alimentos y su origen y la salud de las personas.

Competencia en comunicacin lingstica

Utilizar la expresin oral para trabajar las siguientes nociones temporales: antes de, despus de, maana, tarde, noche, etc.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Acceder a diferente informacin relacionado con los alimentos (juegos).Analizar informacin adicional sobre plantas como la soja.

Criterios de evaluacin Reconocer y nombrar las comidas del da Identificar las comidas que se realizan relacionndolas con el momento del da durante el da: desayuno, comida y cena. en que se realizan. Reconocer los alimentos ms comunes que Identificar los alimentos segn se comen segn el momento del da. corresponda con la hora del da: desayuno, merienda y cena. Nombrar alimentos variados para una Comprender la necesidad de una dieta sana alimentacin sana. y variada. Elegir alimentos para cada comida. Diferenciar los alimentos segn sean de Clasificar los alimentos segn sean de origen animal o vegetal. origen animal o vegetal. Conocer el proceso de cmo se hace una Ordenar las etapas del proceso de ensalada. elaboracin de una ensalada. Conocer diferentes costumbres Valorar y respetar las costumbres de relacionadas con la alimentacin. otros lugares del mundo como algo positivo. Contenidos (Bloque 3: La salud y el desarrollo personal) Las comidas del da. Alimentos y comidas del da. El origen y conservacin de los alimentos. La dieta sana. Elaboracin de platos: ensalada. Alimentos y costumbres en otras partes del mundo. Clasificacin de los alimentos segn su origen y su distribucin diaria.

Objetivos

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Valores
Consumo racional. Valorar la importancia de adquirir hbitos de alimentacin saludables. Solidaridad. Reconocer que todas las personas necesitamos una alimentacin adecuada.

Metodologa
Esta unidad se centra en la importancia de una alimentacin adecuada, as como en distribuir esta alimentacin durante el da. En las hojas motivadoras la necesidad de hacer las tres comidas del da, as como que todas las personas, sin distincin de razas o sexo, necesitan alimentarse. Tambin comentaremos que depende de la zona geogrfica que estemos hablando, cada persona est haciendo una comida diferente debido a las franjas horarias. En cuanto a las pginas que desarrollan Meals, se debern activar los conocimientos previos que tienen sobre las diferentes comidas. Introducir la cantidad de alimentos que tenemos que comer y cuando. Les haremos entender que no podemos comer cualquier cosa en cada momento, as como el porqu de comer una cosa y no otra diferente. Comentaremos que los diferentes pases tienen hbitos diferentes a la hora de comer y que se tienen que respetar. En las pginas de Types of food, intentaremos traer al aula todo tipo de alimentos para que puedan comprobar cmo son y que puedan descifrar a qu grupo pueden pertenecer. Tambin traeremos otros alimentos que no son saludables y, que en estos tiempos actuales se han hecho muy populares, y comentar que no son saludables y el porqu. En My turn, realizaremos esta actividad en pequeos grupos y con ayuda de otro profesor. Se trata de que los alumnos participen de una manera activa en la elaboracin de la ensalada; una vez acabada, nos la comeremos. Comentaremos que siempre hay que ayudar a pap y mam en la cocina, cuando sea posible y no suponga ningn riesgo. En Food around the world, lo que queremos conseguir es hacer entender a los alumnos que no todo el mundo come lo mismo que nosotros; cada pueblo tiene unos alimentos que les son afines y que utilizan en su dieta. Enfatizaremos que hay que respetar y valorar el hecho de que cada persona tenga preferencias en los hbitos alimenticios. Y, finalmente, intentaremos trabajar la falta de recursos de muchas personas en el mundo que hace que tengan un dficit alimenticio, que tenemos que ser solidarios y que hay que ayudar a los necesitados.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 2.

Agrupamiento
Los agrupamientos en esta unidad sern casi todo el tiempo en gran grupo, pues esta unidad se presta mucho a explicar las experiencias personales de cada uno, cosa que enriquece al resto de los compaeros. En cambio, intentaremos hacer grupos reducidos cuando se trate de trabajar los diferentes grupos de alimentos, as como los alimentos que son saludables y los que no lo son. Lo que queremos conseguir es dar una atencin ms individualizada, as como comprobar si estn entendiendo los conceptos que estamos trabajando. Las actividades de My progress se realizarn de manera individual para comprobar los avances que hacen los alumnos.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, explicacin delos conocimientos previos, experiencias), Educacin Artstica (dibujar alimentos) y Matemticas (secuenciacin de las comidas, agrupaciones y tablas).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Alimentos. Traeremos alimentos frescos o de juguete. Pginas web: http://www.eatwell.gov.uk/info/games/; http://www.foodafactoflife.org.uk/; http://www.thefreedictionary.com/soya

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Unit 4: My family
Competencias bsicas Competencia social y ciudadana
Comprender la realidad familiar en la que se vive, as como la convivencia con los diferentes componentes de esta familia (padre, madre, abuelo, abuela, hermanos).

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Trabajar las actividades relacionadas con fiestas y regalos familiares nos permite reflexionar sobre qu se hace en estas reuniones, as como el consumo responsable.

Autonoma e iniciativa personal

Conocer las posibilidades propias para colaborar con las tareas del hogar. Adquirir responsabilidades.

Competencia en comunicacin lingstica

Ampliar la riqueza del vocabulario relacionado con la familia, el invierno y festividades tradicionales, para mejorar su capacidad de expresin y comprensin de la realidad.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.

Objetivos

Identificar a la familia como grupo de personas unidas por lazos afectivos Reconocer caractersticas atmosfricas del invierno y sus posibilidades. Identificar prendas de vestir para el fro del invierno. Desarrollar hbitos de responsabilidad dentro de la familia. Conocer las relaciones de parentesco, mediante la realizacin de un rbol genealgico.

Criterios de evaluacin Decir y escribir las relaciones de parentesco familiar: abuelo, abuela, padre, madre, hermano, hermana. Indicar caractersticas propias del invierno. Nombrar diversas prendas de vestir que se utilizan en el invierno. Enumerar responsabilidades que cada uno puede asumir en las tareas domsticas. Escribir los nombres de los miembros de una familia, as como, la relaciones de parentesco, en un rbol genealgico.

Contenidos (Bloque 7: Personas, culturas y organizacin social). La familia. Relaciones entre sus miembros. Convivencia familiar. El invierno. La ropa de invierno. Los amigos. La Navidad. Reparto de tareas domsticas. El rbol genealgico.

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Valores
Igualdad. Aprender que no hay tareas del hogar propias de hombres y mujeres y que todos los trabajos son importantes. Amor. Comprender que la unin de una familia se basa en el amor entre sus miembros. Responsabilidad. Comprender que es importante ayudar en casa, por ello es importante adquirir responsabilidades.

Metodologa
Esta unidad se dedica a la familia y a las relaciones que se establecen dentro de ella. Las dos hojas motivadoras presentan el tema de las Navidades en familia. En las pginas sobre Family ser interesante resaltar tanto lo que significa la familia, como los miembros que la componen. Dar importancia a qu actividades podemos realizar con los diferentes miembros de la familia, as como lo importante que es la familia para el desarrollo integral de la persona. En las pginas de Winter nos interesa que el alumno reconozca el invierno como una de las estaciones del ao. Reconocer las caractersticas del invierno, y los diferentes tipos de actividades que se pueden realizar en esta poca del ao, tanto en casa (Navidades),como al aire libre (deportes de invierno). Identificar el tipo de ropa adecuada a esta poca. Haremos hincapi en que con el fro el tipo de alimentacin tambin cambia. En las pginas de Christmas, sobre todo, lo que queremos es que el alumno identifique la llegada del invierno con las Navidades. Tambin queremos que aprendan qu actividades se realizan durante estas fiestas. Recomendamos hablar sobre el consumo responsable. En My turn, queremos que el nio sea capaz de identificar los miembros de su familia, as como la representacin del rbol genealgico. Hay que comentar que actualmente hay muchas familiar monoparentales y de otros tipos, as que intentaremos adaptarnos a la situacin de cada alumno. En Our world queremos que el nio comprenda la necesidad de ayudar en las tareas de casa adquiriendo responsabilidades que le ayudarn en la vida adulta.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 4.

Agrupamiento
Los agrupamientos en esta unidad sern casi todo el tiempo en gran grupo ,pues esta unidad se presta mucho a explicar las experiencias personales de cada uno ,cosa que enriquece al resto de los compaeros. Slo se harn individualmente las actividades de escritura y las de My progress.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento Lengua y Literatura (expresin oral y escrita), Educacin Artstica (dibujar la familia, cosas de Navidad, etc.).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Adornos de Navidad. Intentar traer al aula objetos o elementos relacionadas con la Navidad y decorar el aula. rbol de Navidad y beln. Poner el rbol y el beln en clase. Pginas web: http://www.canteach.ca/elementary/songspoems7.html http://www.kinderplanet.com/carols.htm http://www.bbc.co.uk/religion/religions/christianity/christmas/ http://www.britishcouncil.org/kids-topics-clothes.htm

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Unit 5: My living world

Competencias bsicas Competencia social y ciudadana
Comprender la gran variedad de seres vivos que hay y desarrollar una actitud de respeto, responsabilidad y cuidado de los seres vivos y del entorno.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Utilizar la observacin, la prctica y la experimentacin para comprender y conocer a los seres vivos y elementos inertes que nos rodean.

Competencia lingstica
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, a partir de la observacin.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar y obtener informacin para transformarla en conocimiento.

Objetivos Distinguir entre seres vivos y objetos inertes.

Objetivos Clasificar los animales como seres vivos e inertes.

Diferenciar los animales en funcin del lugar donde viven.

Discriminar los animales acuticos y los terrestres. Identificar las necesidades de los Reconocer al hombre como un ser vivo. hombres como seres vivos (comer, beber, respirar). Clasificar animales diferenciando entre Comprender las diferencias entre animales animales domsticos, de granja y domsticos, de granja y salvajes. salvajes. Enumerar las fases del ciclo de la vida Conocer el ciclo de la vida. (nacer, crecer, reproducirse y morir). Conocer las necesidades de los animales. Describir los cuidados que necesitan los El cuidado de un hmster. animales para vivir y las necesidades bsicas de una mascota. Contenidos (Bloque 2: La diversidad de los seres vivos) Seres vivos y objetos inertes. Los seres vivos del entorno natural prximo. El hombre: ser vivo. Animales domsticos, de granja y salvajes. Las mascotas. El ciclo de la vida. Caractersticas que definen a los diferentes animales.

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Valores
Responsabilidad. Entender que tener una mascota no es tener un juguete. Las mascotas tienen necesidades que hay que cubrir. Respeto y conservacin del medio ambiente. Aprender a valorar la riqueza que supone la variedad de seres vivos (animales y vegetales).

Metodologa
Esta unidad se inicia con las dos pginas motivadoras. En este caso en concreto queremos llamar la atencin de los alumnos observando la gran cantidad de animales y personas que hay, as como en el contexto en el que se sitan y los diferentes hbitat. En las pginas de Living or non-living? lo que queremos que entiendan los nios es la diferencia que hay entre ellos. Los seres vivos tienen unas necesidades que cubrir, cosa que los objetos inertes no tienen. Dentro de los seres vivos, nos centramos ms concretamente en las personas humanas y las necesidades bsicas que tienen que cubrir (comer, beber y respirar). En Humans are living things, pretendemos que los alumnos entiendan que las personas somos living things, como los animales y las plantas. Necesitamos respirar, comer y beber. En Life on a farm queremos destacar tanto los animales que viven en la granja, como los alimentos que nos proporcionan. En Wild plants and animals distinguimos entre animales de compaa, de granja y los animales salvajes que viven en sus diferentes hbitat. En The life cycle queremos que los alumnos entiendan las cuatro etapas que todos los seres vivos realizan (nacer, crecer, reproducirse y morir). En las secciones My turn y Our world pretendemos que los alumnos tomen conciencia de que los animales y plantas necesitan ser cuidados.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 5.

Agrupamiento
Menos en My progress y otras actividades propuestas donde necesita trabajar individualmente, en general toda la unidad se har en grupos grandes y en grupos pequeos, pues es una unidad de mucha observacin y exploracin por parte de todos los alumnos.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral y escrita), Matemticas (clasificacin).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://www.primarygames.com/science/farmanimals/games.htm http://www.kbears.com/farm/ http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/plants_animals_env.shtml http://www.kidzone.ws/animals/lifecycle.htm http://pbskids.org/itsmylife/family/pets/index.html

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Unit 6: The things around me

Competencias bsicas Competencia cultural y artstica
Construir contenedores: uno azul para el papel y cartn y otro amarillo para los envases de plstico. Realizar trabajos manuales con materiales reciclados.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Adoptar una actitud crtica y fomentar el consumo responsable pues los materiales generan residuos. Valorar la importancia de respetar y cuidar el medio ambiente, adoptando una actitud responsable frente a la contaminacin medioambiental.

Competencia lingstica
Utilizar el lenguaje especfico de los materiales que no es desconocido pero que no se suelen utilizar mucho (vidrio, papel, metal, madera, plstico, material orgnico, reciclar, pilas)

Aprender a aprender

Clasificar objetos en funcin del material con el que estn hechos.

Autonoma e iniciativa personal

Concienciar sobre la necesidad de adquirir hbitos de separacin y reciclaje de basura. Reflexionar sobre actitudes de convivencia para asumir responsabilidades.

Objetivos Comprender que los objetos estn fabricados con distintos materiales.

Criterios de evaluacin Reconocer que los objetos estn fabricados con distintos materiales..

Identificar los materiales con los que estn Identificar la procedencia de distintos hechos algunos objetos. materiales. Aprender que las bateras y pilas son Ubicar las pilas en los contenedores altamente contaminantes. especiales. Conocer qu materiales se pueden reciclar Nombrar materiales que se pueden y volver a utilizar (papel, cristal, plstico, reciclar. materia orgnica). Conocer los contenedores de reciclaje Clasificar cada material reciclable con su (azul, verde, amarillo y marrn). contenedor. Identificar qu cosas podemos reducir, Reconocer cada uno de los cuatro reutilizar, reciclar y recuperar. procesos. Identificar y seguir los pasos para realizar Realizar un modelo de mariquita un trabajo manual. utilizando material desechable. Contenidos (Bloque 4: Materia y energa) Los materiales y su procedencia. Bateras y pilas. Reducir, reutilizar, reciclar, recuperar. El reciclaje de materiales. El consumo responsable.

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Valores
Compromiso. Sensibilidad por clasificar los materiales en los diferentes contenedores. Consumo racional. Respeto y conservacin del medio ambiente. Aprender a reducir, reutilizar, reciclar y recuperar como medida para la reduccin de basura y la conservacin de nuestro planeta. Solidaridad y respeto. Respetar, ser solidarios y ayudar a las personas ms desfavorecidas.

Metodologa
En las pginas motivadoras se pueden observar unos dibujos bastantes explcitos que quieren provocar el inters de los alumnos. En las pginas de Different materials y Batteries mediante los dibujos y fotografas queremos llamar la atencin de los alumnos para que comprendan que todos los objetos estn hechos de un material. Nos interesa que sepan distinguir unos materiales de otros, por ello, intentaremos traer al aula todo tipo de objetos y materiales para que puedan experimentar, identificarlos y reconocerlos. Identificar los materiales muy contaminantes como las pilas y bateras. En Rubbish is important y The four R s, queremos hacer entender a los alumnos que es importante el ahorro, el reciclaje, la reutilizacin y la recuperacin. En general, enfatizaremos ms el ahorro de materiales, la reutilizacin y respuesta solidaria. En cuanto al ahorro, destacaremos la importancia de comprar las cosas necesarias. Cabe destacar lo importante que es la utilizacin de una bolsa para ir a comprar (reutilizar). En cuanto a la respuesta solidaria (recuperar),queremos hacer entender que no es necesario tirar todo a la basura, que hay cosas que tenemos en casa que no necesitamos y que hay gente que lo necesita y no lo puede comprar. Hay que incidir que no se puede dar cualquier cosa, sino cosas que estn en buen uso. En cuanto a Recycling waste haremos nfasis en la necesidad de reciclar en la escuela y tambin en casa, utilizando los diferentes contenedores para poder separar y clasificar los materiales. Hay que hacer mencin de los beneficios del reciclaje, reciclar papel implica que la tala de rboles sea menor. En My turn aprovecharemos esta oportunidad para ensearles que no necesitamos comprar materiales nuevos para poder hacer trabajos manuales, que con los materiales usados podemos realizar cosas divertidas y bonitas.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 6.

Agrupamiento
En general trabajaremos en gran grupo sobre todo en las pginas motivadoras y todas aquellas que supongan una realizacin colectiva. En las dems, intentaremos que se realicen en grupos de cuatro personas. Todas aquellas actividades que lo precisen junto con My progress se realizarn de manera individualizada.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral y escrita), Matemticas (clasificacin de materiales), Educacin Plstica (realizacin de contenedores y construccin de mariquitas con material reciclado).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Materiales. Objetos que estn hechos de distintos materiales. Contenedores de reciclaje (amarillo, azul, verde, marrn). Pginas web: http://www.recyclenow.com; http://www.bbc.co.uk/schools/barnabybear/games/recycle.shtml http://www.thebigrecyclegame.co.uk/ Juegos relacionados con el reciclaje.

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Unit 7: My planet
Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Respetar el medio donde vivimos. Conocer y saber interpretar fenmenos y elementos relacionados con el planeta Tierra (agua, aire, fenmenos atmosfricos, da / noche).

Competencia matemtica
Aprender a leer smbolos y planos. Ordenar secuencias de sucesos. Apreciar el tamao relativo de los astros.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Observar diferentes representaciones del espacio fsico para extraer y comprender la informacin que nos transmite cada una de ellas.

Aprender a aprender
Saber interpretar un plano para encontrar un lugar o cosa.

Competencia social y ciudadana Objetivos Reconocer el planeta Tierra, el Sol y la Luna. Identificar la atmsfera como la zona donde se acumula el aire y se producen las nubes por efecto del sol.

Adquirir comportamientos responsables y comprender la necesidad de ahorrar agua.

Criterios de evaluacin Identificar la Tierra, el Sol y la Luna

Reconocer que hay aire en la atmsfera y los efectos que se producen en ella: viento, lluvia y nieve.

Conocer que el agua se encuentra en muchos lugares (mares, ros y lagos) y formas (lquida o slida)en la tierra.

Enumerar las fases del agua: evaporacin (agua), condensacin (nubes) y la lluvia/nieve (aire fro).Y reconocer que el agua va de las montaas al mar. Reconocer la diferencia entre el Sol y la Identificar al Sol con una estrella y a la Tierra. Tierra como un planeta. Asociar al Sol los efectos beneficiosos que Recordar que el Sol es beneficioso para produce en la Tierra (luz y calor). la Tierra pues nos da luz y calor Diferenciar las caractersticas del da y la Identificar al Sol con el da y la noche. noche. Nombrar las caractersticas del tiempo Identificar las caractersticas del tiempo atmosfrico: est soleado, nublado, atmosfrico. lloviendo, nevando / hace viento. Reconocer el significado de los signos Conocer algunos smbolos del mapa del soleado, nublado, lluvioso, tormenta y tiempo y su utilidad. viento. Seguir las instrucciones para orientarse Orientarse en un plano. en un plano. Explicar comportamientos correctos para Reconocer la necesidad de ahorrar agua. ahorrar agua. Contenidos (Bloque 1: El entorno y su conservacin) La tierra. Uso responsable del agua en la La atmsfera vida cotidiana. El sol y la tierra. El tiempo atmosfrico. La sucesin del da y la noche. El mapa del tiempo. El agua.

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Valores
Respeto y conservacin del medio ambiente. Comprender la necesidad de ahorrar agua, adquiriendo hbitos de consumo racionales, pues es un bien escaso y necesario para todos los seres vivos. Curiosidad. Fomentar la curiosidad por el espacio exterior y fenmenos naturales que nos rodean.

Metodologa
Esta unidad empieza con las pginas motivadoras en las cuales se pueden observar el planeta Tierra, los astros y estrellas que lo rodean. Los dibujos quieren provocar el inters de los alumnos por el tema, as como la participacin de los alumnos en la explicacin de lo que ven. En esta unidad son muy interesantes las palabras claves del tema, pues le ayudarn a comprender mejor todo lo que ven. En cuanto a The atmosphere y Water queremos que vean la relacin entre el aire, el sol y la lluvia. El agua ni se crea ni se destruye, simplemente se va transformando como consecuencia de la accin del Sol y la ayuda del viento, que es el aire en movimiento. En cuanto a The Sun and the Earth queremos que comprendan la diferencia entre un planeta y una estrella. El Sol es necesario y sin l no podra haber vida en la Tierra. En cuanto a Day and night queremos que comprendan que la Tierra gira y eso provoca que haya el da y la noche. Que cuando en un lugar de la Tierra es de da, en otra parte es de noche. En The weather queremos que los alumnos entiendan los fenmenos atmosfricos que hay, as como la correlacin del dibujo con la expresin oral. En The weather map queremos que los alumnos se familiaricen con los mapas del tiempo y que sepan el significado de los dibujos con relacin al tiempo. En My turn queremos ensearles a usar un mapa y a seguir unas instrucciones, as como hacerles comprender la utilidad de ellos para orientarse en un lugar.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 7.

Agrupamiento
En general trabajaremos en gran grupo, excepto en aquellos casos que se necesite trabajar individualmente (listening, actividades y My progress). En cambio, intentaremos trabajar en grupos de cuatro alumnos en My turn y Our world, con el objetivo de que los alumnos pueden ser monitorizados de una manera ms individualizada y el profesor puede ver la progresin de los alumnos.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral y escrita), Matemticas (leer smbolos / clasificar secuencias).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://science.nationalgeographic.com/science/space/solar-system http://www.bbc.co.uk/science/space/ www.nasa.gov/audience/forkids/kidsclub/flash/index.html

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Unit 8: Landscapes
Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Interactuar con el medio fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones del medio donde vivimos.

Competencia en comunicacin lingstica Aprender a aprender

Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con los paisajes: geografa (mundo fsico). Desarrollar estrategias de atencin, observacin y descripcin.

Competencia social y ciudadana

Adquirir comportamientos responsables y comprender la necesidad no contaminar el lugar donde vivimos para ayudar a preservar nuestro planeta.

Competencia cultural y artstica

Desarrollar las capacidades artsticas, cuando se hacen paisajes naturales o artificiales, se dibujan flores y se colorea paisajes.

Objetivos Diferenciar la diversidad de tipos de paisajes de nuestro planeta.

Criterios de evaluacin Reconocer los diferentes tipos de paisajes: desierto, montaa, costa y ciudad. Reconocer las caractersticas propias de la Enumerar caractersticas propias de la primavera. primavera: temperatura templada, floracin, llegada de los pjaros, ganas de salir a pasear, etc. Identificar las diferentes partes de la flor: Conocer las diferentes partes de una flor. raz, tallo, hoja y ptalos. Diferenciar entre paisaje natural y artificial: Reconocer un paisaje natural de uno que caractersticas. no lo es. Nombrar caractersticas del paisaje de Diferenciar los distintos tipos de paisajes. montaa, de llanura y de costa. Construir un paisaje de primavera mediante Diferenciar las caractersticas de un papeles de colores y pegatinas de diferentes paisaje primaveral: sol, prados, medidas. montaas, flores, rboles, et. Adquirir hbitos de conservacin y cuidado Mostrar inters por la conservacin de la del medio ambiente. naturaleza y desarrollar hbitos de cuidado del medio ambiente. Contenidos (Bloque 1: El entorno y su conservacin)

El paisaje del planeta: desierto, montaa, costa y ciudad. La primavera. Las flores. Paisajes naturales y paisajes artificiales. Tipos de paisajes: de montaa, de llanura y de costa.

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Valores
Respeto y conservacin del medio ambiente. Inters y compromiso por el cuidado y la conservacin de los diferentes paisajes que hay en la naturaleza, en particular, y el planeta, en general. Mediante la actividad propuesta en My turn, se fomenta la creatividad, el entusiasmo y el orden.

Metodologa
Las motivadoras comienzan con la lectura de las imgenes, con el objetivo de que los alumnos identifiquen los diferentes paisajes que nos podemos encontrar en el planeta. Se trata de activar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre el tema. En las pginas de Spring lo que queremos es concienciar a los alumnos en qu poca del ao nos encontramos. As, nos tendr que coincidir la unidad con la estacin de la primavera. Queremos que reconozcan las caractersticas que se manifiestan en esta poca. Tambin queremos trabajar ms profundamente, la flor, como smbolo ms caracterstico de la primavera: la floracin. En las pginas Natural Landscapes y Artificial Landscapes queremos que sepan diferenciar los dos tipos de paisajes. Unos como bien dice su palabra, de origen natural y los otros modificados por la accin del hombre. Tambin queremos sensibilizar de lo nocivo que puede ser la accin del hombre en los paisajes naturales y hasta que punto puede modificarlos. En las pginas Mountains, plains and coast, lo que queremos es que los alumnos conozcan que no toda la naturaleza del planeta es igual, que tiene diferentes maneras de presentarse. En el caso de Mountains y plains los trabajaremos como un binomio, pues la forma ms fcil de que los alumnos lo entiendan es por contraposicin. En cuanto a The coast, lo que queremos es que reconozcan las caractersticas que se dan en este tipo de paisajes. En My turn queremos ofrecer a los alumnos la posibilidad de construir un paisaje de una manera sencilla, amena y divertida. Para ello les proporcionaremos todos los materiales necesarios. Queremos que ellos puedan expresar aquello que han aprendido en la leccin de una manera prctica. En My world queremos sensibilizarles de la necesidad de mantener la naturaleza limpia. Que es necesario no tirar las cosas al suelo y que debemos recoger lo que ensuciemos. Esta es la nica manera de mantener viva la naturaleza y salvar nuestro planeta.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 8.

Agrupamiento
En esta unidad nos da pie a trabajar casi toda ella en gran grupo, pues vamos a trabajar mucho la observacin, la experimentacin y la expresin oral. Slo trabajarn de manera individual, en las actividades que lo exijan, as como el My progress.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario y expresin escrita), Educacin Artstica (dibujar, colorear y realizar un paisaje, reconocer la belleza de los diferentes paisajes).

Recursos
Lmina motivadora y Flashcards Pginas web:http://www.hhmi.org/coolscience/vegquiz/plantparts.html Partes de una planta. http://www.tryscience.org/fieldtrips/fieldtrip_shockwave.html?arizona_01 Construir una casa. http://www.bellmuseum.org/distancelearning/prairie/build/index.html Crear un prado de llanura. http://earth.google.es/ Podemos visitar virtualmente los distintos paisajes. http://www.epa.gov/superfund/kids/alphabet/a.htm Actividades para colorear con palabras que comienzan por las letras del abecedario. 95 Edelvives

Unit 9: I live here

Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Percibir el espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato mediante la observacin. Interactuar con el espacio circundante: moverse en l. Ver la relacin entre el entorno y las personas, as como la influencia que estas ejercen en el espacio (actividad / profesin).

Competencia en comunicacin lingstica

Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con las ciudades y pueblos, as como con los oficios. Comprender e interpretar diferentes tipos de textos a nivel oral y escrito

Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de atencin, observacin y descripcin.

Competencia social y ciudadana Objetivos Reconocer elementos caractersticos de la ciudad y el pueblo. Relacin de estos con las personas. Reconocer algunos elementos importantes de una calle: semforo, acera, calzada, parque, tiendas, etc. Conocer los elementos que forman una direccin y edificios colindantes: calle, nmero, derecha de, a la izquierda de.

Adquirir comportamientos cvicos relacionados con la educacin vial y con la convivencia entre las personas y su entorno.

Criterios de evaluacin Nombrar caractersticas que diferencian ciudades y pueblos y clasificar imgenes de las mismas. Relacionar los elementos ms importantes de una calle con sus dibujos.

Recordar la direccin de uno mismo y la de los compaeros. Identificar las profesiones ms representativas de ciudades (polica, barrendero y conductor de autobs) y pueblos (granjero, pastor y pescador). Diferenciar los comportamientos correctos e incorrectos de los peatones.

Relacionar las ciudades y pueblos con sus trabajos ms representativos Conocer las normas bsicas para los peatones y descubrir cmo cruzar la calle de modo seguro.

Identificar el ruido con una forma de Distinguir sonidos contaminantes de los contaminacin. que no lo son. Contenidos (Bloque 7: Personas, culturas y organizacin social) Medio rural y medio urbano: caractersticas y diferencias. La calle. Mi direccin: nombre de la calle y nmero. Actividades laborales en la ciudad y en el campo. Educacin vial. La contaminacin acstica.

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Valores
Respeto y conservacin del medio urbano. Inters por la no contaminacin acstica. Educacin vial. Conocer las normas bsicas para los peatones. Igualdad. Aprender que no hay profesiones de hombres o de mujeres y que todos los trabajos son importantes.

Metodologa
En las pginas iniciales de la unidad el proceso comienza con las pginas motivadoras, con el objetivo de que los alumnos identifiquen el medio urbano y el medio rural, as como expresen las diferencias que hay entre los dos medios. Como en todas las unidades anteriores queremos activar los conocimientos previos y a partir de ellos construir los nuevos conocimientos a aprender. En las pginas de Cities and towns, queremos que vean los diferencias ms importantes entre un medio urbano y un medio rural, ya sea a nivel de estructura, como de las oportunidades que ofrece cada medio. En las pginas de My street y My address, lo que queremos es ampliar el vocabulario de las partes que se pueden encontrar tanto en una calle, como a la hora de dar la direccin donde viven. En las pginas Working in a city y Working in a town, queremos que los alumnos sean conscientes de los trabajos que se pueden realizar en la ciudad y en los pueblos. Tambin haremos mucho hincapi en que los trabajos pueden ser realizados tanto por hombres como por mujeres. En la pgina de My turn lo que queremos es concienciar a los alumnos de la necesidad de unas normas por parte de los peatones para poder caminar por las ciudades y pueblos. Aprovecharemos el tema para invitar a los policas municipales a que vengan a darnos unas charlas. En la pgina de My world queremos destacar la necesidad de controlar los ruidos que se producen, sobre todo, en las ciudades .Que estos ruidos, al igual que el humo de los coches y las basuras, tambin contaminan las ciudades y son perjudiciales para la salud de las personas.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 9.

Agrupamiento
En esta unidad nos da pie a trabajar casi toda ella en gran grupo, pues vamos a trabajar mucho la observacin, la experimentacin y las experiencias previas mediante la expresin oral. Slo trabajarn de manera individual, en las actividades que lo exijan, as como el My progress.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario y expresin escrita).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://www.firstschoolyears.com/geography/local/local.htm Recursos y actividades para trabajar la calle / mi direccin / educacin vial. http://www.britishcouncil.org/kids-topics-jobs.htm Recursos, actividades y juegos sobre las profesiones. http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes/sonidos/directorio.php Banco de efectos sonoros para poder trabajar con ellos la contaminacin acstica.

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Unit 10: Transport

Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Comprender la necesidad de los transportes, sobre todo, los colectivos, para la vida de las personas.

Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica

Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con los medios de transporte, as como los relacionados con los aeropuertos. Aprender a clasificar los medios de transporte segn sean de tierra, mar o aire.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar con los alumnos sobre la capacidad humana de inventar aparatos y de ir mejorando esos inventos con el paso del tiempo. Potenciar y conocer normas bsicas de seguridad vial.

Autonoma e iniciativa personal

Conocer las normas de seguridad en el uso de los medios de transportes para sentirse responsables de s mismos y acrecentar su autonoma personal.

Objetivos Conocer los principales medios de transporte y saber para que se utilizan.

Criterios de evaluacin Reconocer la utilidad de los medios de transporte.

Distinguir medios de transporte y saber el medio por el que se desplazan: por tierra, por mar o por aire.

Diferenciar entre medios de transporte por tierra, por mar y por aire.

Definir los medios de transporte en Clasificar los medios de transporte en individuales o colectivos, segn su funcin. individuales o colectivos. Fomentar el uso de los transportes pblicos. Aprender normas de conducta en los transportes coche y bicicleta. Conocer riesgos asociados a la utilizacin de los medios de transporte. Entender la necesidad de utilizar el transporte pblico para ahorrar energa y no contaminar. Reconocer las normas de conducta en diferentes situaciones.

Reconocer las normas bsicas de seguridad en el manejo de una bicicleta y de un coche. Contenidos (Bloque 7: Personas, culturas y organizacin social)

Los medios de transporte (por tierra, por mar o por aire). Medios de transporte individual o colectivo. Medios de transporte de carga o de pasajeros. La bicicleta. La seguridad en el coche.

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Valores
Responsabilidad y conservacin del medio ambiente. Concienciar de la necesidad de hacer un uso racional de los medios de transporte individuales. Sensibilizar en la necesidad de utilizar los medios de transporte colectivos. Seguridad vial. Conocer las normas bsicas como usuarios de transportes individuales, as como cumplirlas.

Metodologa
Iniciamos la unidad con las pginas motivadoras, donde se pueden ver todo tipo de transportes, tanto individuales, como colectivos. Queremos provocar en los alumnos la necesidad de explicar lo que ven en las ilustracin y hacernos partcipes de sus propias experiencias. En la pgina Collective or individual? queremos que los alumnos sepan distinguir entre transportes colectivos (muchas personas) y transportes individuales (una o varias personas). Hacemos hincapi en la necesidad de hacer un uso responsable del transporte individual. En la pgina Land transport ensearemos a los alumnos a reconocer los transportes que circulan por la tierra, distinguiendo entre los que se mueven por vas, por carretera, o por carriles especiales (bicicletas), etc. En la pgina Air transport ensearemos a reconocer los transportes que me mueven por el aire, distinguiendo los que son de uso colectivo (aviones) y los que son de uso individual (helicpteros y globos). En la pgina Airports queremos que sepan los pasos que hay que hacer desde que se llega al aeropuerto hasta que el avin sale de l. En la pginas de Sea transport vamos ensear que hay diferentes medios de transporte y uso: uso colectivo y uso individual. Ensearemos que los transportes por mar pueden transportar personas o mercancas. En la seccin My turn queremos ensear a los alumnos cmo se utiliza una bicicleta y cuales son los pasos a seguir. El uso del casco y rodilleras para evitar accidentes. En la pgina Road safety queremos hacer entender que las personas que conducen los coches, tienen que tomar medidas de seguridad. El uso de las sillas adaptables al coche y el cinturn de seguridad para todos.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 10.

Agrupamiento
En esta unidad permite trabajar en gran y pequeo grupo y en parejas. Trabajaremos la observacin, la experimentacin y las experiencias previas mediante la expresin oral. Trabajarn de manera individual, en las actividades que lo exijan como en My progress.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario y expresin escrita), Matemticas (clasificacin de transportes), Educacin Plstica (dibujar y pintar), Educacin Fsica (tratar las protecciones necesarias para usar la bicicleta).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/132_English_for_Little_children/index.html# Gran variedad de actividades en ingls, que nos ayudarn a trabajar con nuestros alumnos de forma ldica diversos contenidos.

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Unit 11: Let s communicate

Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Comprender que la comunicacin es inherente al ser humano. Conocer y emplear medios de comunicacin para relacionarse con los dems.

Competencia en comunicacin lingstica

Aprender a comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Ampliar la riqueza del vocabulario relacionado con los tipos y medios de comunicacin, para mejorar su capacidad de expresin y comprensin de la realidad.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Ser competentes en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual, como transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento (Internet, ordenadores, telefona mvil, etc.).

Autonoma e iniciativa personal

Dada sus caractersticas, saber elegir con criterio propio la manera de comunicarse mediante las nuevas tecnologas y otros medios de comunicacin pero haciendo un uso racional de las mismas.

Objetivos

Conocer las formas de comunicacin humana: oral, escrita, signos y gestos. Conocer los medios de comunicacin individual y los de masas. Saber qu son las telecomunicaciones. Reconocer las diferentes maneras de poder recibir la informacin y poder comunicarnos: carta, postales y correo electrnico (e-mail). Identificar que los animales se comunican. Conocer el uso de las postales y los pasos a seguir para enviar una postal. Reconocer que es el tiempo libre.

Criterios de evaluacin Reconocer los gestos, seales, el lenguaje oral y la escritura como formas de comunicacin humana. Identificar los medios de comunicacin individual (cartas, postales, mvil e email) y los de masas (televisin, radio y prensa). Identificar las telecomunicaciones con la televisin, Internet y la telefona. Asociar las diferentes maneras de recibir informacin: cartas y postales con el cartero y el correo electrnico (e-mail) con las nuevas tecnologas. Asociar la manera de comunicarse con los gestos que hacen los diferentes animales.

Disear una postal.

Saber organizar el tiempo libre. Contenidos (Bloque 7: Personas, culturas y organizacin social)

Formas de comunicacin (oral, escrita, signos y gestos). Los medios de comunicacin individuales y de masas. Las telecomunicaciones: televisin, ordenadores y telfonos (fijo / mvil). Cartas y postales. Correo electrnico (e-mail). Comunicacin animal. El tiempo libre.

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Valores
Uso racional. Hacer entender de la necesidad de hacer un uso racional de las nuevas tecnologas, tanto en su uso como en su consumo. Amistad. Sensibilizar a los alumnos de lo importante que es la amistad, por encima de todas las cosas. Respeto. Fomentar el respeto a todas las personas, reconociendo las limitaciones y posibilidades de las personas que poseen alguna carencia sensorial.

Metodologa
Comenzamos con las pginas motivadoras, donde podemos ver a una familia que est utilizando diferentes medios de comunicacin. Es importante hacerles ver que la comunicacin puede ser oral o escrita. En las pginas Words and signs y How we communicate destacamos que podemos comunicarnos sin necesidad de hablar que hay otras maneras de comunicarse: signos, seales y la escritura. En Human communication queremos diferenciar entre la comunicacin individual y la comunicacin de masas. Hablaremos de la necesidad de hacer un uso racional de los medios de comunicacin de masas, sobre todo, la televisin y la prensa. En Telecommunication identificaremos las nuevas tecnologas como medios de comunicacin muy efectivos. Haremos hincapi en el uso racional del uso de las telecomunicaciones. En Mail, queremos recordar a los alumnos que hasta hace poco la manera ms normal para comunicarse eran las cartas y las postales (cuando se viaja). Pero con la llegada de las nuevas tecnologas, podemos utilizar el correo electrnico para comunicarnos. En Animal communication nos interesa destacar que la comunicacin no es una cosa exclusiva de los humanos y que los animales tambin se comunican. En My turn, ensearemos a los alumnos que cuando viajamos, la manera ms rpida y sencilla de comunicarse con las personas es mediante una postal. Les vamos a ensear que pasos hay que seguir para poder enviar una postal. Les queremos ensear que aunque sea una cosa que cada vez se usa menos, es un accin muy bonita. En Our world nos interesa trabajar el valor de la amistad por encima de todo.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 11.

Agrupamiento
En esta unidad nos da pie a trabajar casi toda ella en gran grupo, pues vamos a trabajar mucho la observacin, la experimentacin y las experiencias previas mediante la expresin oral. Cuando hablemos del correo electrnico (e-mail), de las cartas y postales, trabajaremos en grupos de cuatro alumnos. Slo trabajarn de manera individual, en las actividades de My progress.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario y expresin escrita de cartas y postales),TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/132_English_for_Little_children/index.html# Juegos sobre animales. http://www.kiddiesgames.com/en/sign_language_games.php Actividades para aprender jugando con el lenguaje de signos.

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Unit 12: Time passes

Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Interactuar con el medio fsico y comprobar los cambios que se producen en l y en las personas con el paso del tiempo.

Competencia en comunicacin lingstica

Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con el paso del tiempo. Utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento.

Aprender a aprender
Desarrollar estrategias e instrumentos para poder medir el tiempo.

Competencia social y ciudadana

Saber comunicarse en distintos contextos y expresar las propias ideas. Saber reconstruir el pasado gracias a la informacin de las personas mayores (abuelos / as).

Autonoma e iniciativa personal

Confianza en uno mismo en conocer el horario de clase. Saber en qu da de la semana y el mes se encuentran.

Objetivos Identificar el paso del tiempo.

Criterios de evaluacin Comprender y utilizar las nociones bsicas del paso del tiempo. Reconocer seales del paso del tiempo. Identificar las diferentes etapas beb, nio, joven, adulto (hombre, mujer), persona mayor. Conocer las medidas bsicas del tiempo. Identificar las medidas bsicas del tiempo: hora, da, semana, mes y ao. Conocer las partes de un reloj y saber Identificar las partes del reloj. interpretarlo. Saber interpretar las horas en punto en un reloj. Conocer los das de la semana y los meses Nombrar y ordenar los das de la semana del ao. y los meses del ao. Identificar los das, los meses y el ao en Saber utilizar un calendario. un calendario. Conocer formas de medir el tiempo en el Reconocer formas de medir el tiempo en pasado. el pasado: reloj solar y reloj de agua. Construir un reloj de agua y conocer su Reconocer los pasos para la construccin funcionamiento. de un reloj de agua. Utilizar fuentes de informacin familiares Reconocer a los abuelos como fuentes de para reconstruir el pasado. informacin del pasado. Contenidos (Bloque 6: El cambio en el tiempo)

El paso del tiempo: ayer, hoy y maana, antes, ahora y despus. Medidas bsicas de tiempo: hora, da, semana, mes y ao. Transformaciones producidas con el paso del tiempo en las personas y las cosas. El reloj. Los das de la semana. Los meses del ao. Uso del calendario. El verano. Aproximacin a la historia.

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Valores
Respeto. Escuchar con respeto las ideas de los mayores, ser capaz de ponerse en el lugar de ellos y comprender su punto de vista. Autonoma. Saber utilizar y afianzar tanto, la lectura de un reloj, como la de un calendario. Curiosidad. Valorar la experiencia que tienen las personas mayores y tenerlas en cuenta como fuentes de informacin del pasado.

Metodologa
Esta unidad empieza con las dos pginas motivadoras. En ellas podemos observar que hay diferentes objetos y acciones que introducen el tema del tiempo. Queremos llamar la atencin a travs del calendario, del reloj y de la proximidad de las vacaciones, para que se den cuenta que el tiempo transcurre y que no lo podemos parar. En las pginas Before, now & after y I m growing up, queremos que los alumnos se den cuenta de que el tiempo transcurre. Distinguiremos entre ayer, hoy y maana. Queremos que puedan distinguir la evolucin de las personas con el paso del tiempo. Tambin, queremos que distingan como se llama a cada una de esas etapas evolutivas. En las pginas Weeks, days and hours y Years and months, queremos que distingan que hay diferentes maneras de medir el tiempo: las horas, los das, los meses y los aos; En estas hojas, tambin queremos que aprendan a saber leer un reloj y un calendario. En las pginas Dates y Measuring time, queremos que entiendan que hay das importantes en el ao donde celebramos fiestas. Queremos que puedan reconocer esos das tan especiales. Queremos que viajen en el tiempo y que entiendan que el progreso ha trado el bienestar. En la seccin de My turn, los alumnos experimentan maneras de medir el tiempo de una manera sencilla, sin la necesidad de tener relojes. En la pgina Our world, los alumnos utilizan las fuentes de informacin familiares para reconstruir el pasado y reconocer que podemos aprender mucho de los abuelos. Trabajaremos el respeto por las ideas de los dems.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 12.

Agrupamiento
Trabajar la unidad en grupo, pues vamos a trabajar mucho la observacin, la experimentacin y las experiencias previas mediante la expresin oral y la observacin de diferentes instrumentos. Slo trabajarn de manera individual, en las actividades de My progress.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario y expresin escrita de todo tipo de palabras y textos), Matemticas (el reloj, la secuenciacin y los nmeros).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/ienglish/index.html Haz clic en games /the time ,para trabajar el tiempo. http://www.dltk-cards.com/calendar/ Disea tu propio calendario.

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17. Secuenciacin de contenidos de Conocimiento del medio en Ingls para 2. de Primaria por unidades Unit 0: Welcome back to school!
Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Identificar los espacios usuales que utilizamos segn su funcin o utilidad. Percepcin del espacio fsico donde ocurren las cosas.

Competencia en comunicacin lingstica

Representacin, interpretacin y comprensin de la realidad que les rodea.

Competencia para aprender a aprender

Confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que se necesita aprender.

Competencia social y ciudadana

Aceptar normas de convivencia. Aprender hbitos para facilitar y mejorar el clima de aprendizaje.

Autonoma e iniciativa personal

Moverse por los espacios de la escuela de una manera autnoma. Concienciar de la responsabilidad que los alumnos tienen en su propio proceso de aprendizaje..

Objetivos Identificar los contenidos de las diferentes unidades del libro. Distinguir las diferentes estaciones del ao.

Reconocerse uno mismo y reconocer a los dems. Reconocer los diferentes espacios de la escuela.

Conocer y respetar las normas de convivencia de la escuela. Conocer los hbitos de convivencia del Llevar a cabo dichos hbitos. aula para el buen funcionamiento de la misma y mejorar el aprendizaje. Contenidos (Bloque 1: El entorno / Bloque 6: El cambio en el tiempo / Bloque 7: Personas y organizacin social) El calendario: las estaciones (invierno, primavera, verano y otoo). La persona. La escuela. Las normas de convivencia.

Criterios de evaluacin Sealar cada dibujo cuando se oiga en la audicin. Relacionar cada estacin con sus caractersticas. Ser capaz de escribir el nombre, la fecha, el nombre del profesor y el nombre de la escuela. Dibujarse a s mismos. Relacionar cada espacio de la escuela con la actividad que se realiza en cada uno de ellos. Hacer uso de las normas de convivencia.

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Valores
Respeto. Hacer entender el respeto hacia nuestros compaeros y profesores o profesoras como una necesidad para el buen funcionamiento de la escuela. Responsabilidad. Practicar las normas de convivencia en todo momento para que haya un buen clima en la escuela. Amistad. Se buscar fomentar este valor entre los nios para que surjan el menor nmero de problemas.

Metodologa
Es el comienzo del curso y con l, el comienzo del uso de este nuevo libro .Por ello es importante introducir a los alumnos tanto en las partes que va a tener el libro, como en la simbologa que va a utilizar. Los tenemos que ir introduciendo en unos hbitos de utilizacin del libro. Hay que decir que nos ser un poco ms fcil, pues ya estn acostumbrados al libro de primero. El objetivo de esta primera unidad es activar los conocimientos previos de los alumnos, despus del parntesis vacacional. As que, mediante la audicin y la observacin de la primera pgina, sern capaces de discernir a grandes rasgos cules son los contenidos que van a ver durante este curso. Otro punto importante ser la presentacin de todos los alumnos de la clase ,pues puede ser que haya nuevas incorporaciones o que hayan hecho reestructuracin de grupos. Se irn presentando uno a uno y hablarn un poco de sus aficiones. En todo momento tiene que haber un ambiente distendido y de acogimiento. No hay que forzar al nio si no quiere hablar, pero s que hay que motivarlo para que lo haga. En esta unidad haremos mucho hincapi en las dos ltimas pginas School rules y How to learn better .Queremos que los alumnos interioricen las normas de convivencia, tanto en el aula, como fuera de ella, como un elemento bsico para el buen funcionamiento de la escuela. Les animaremos a practicar estas normas de convivencia, y una manera ldica de inculcrselas es escenificarlas con los alumnos en clase. Finalmente, de todo lo que hemos estado hablando, les preguntaremos qu partes les gustan ms y en cules les gustara profundizar.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor.

Agrupamiento
Esta primera unidad la trabajaremos en un gran grupo, pues queremos que los alumnos cuenten las experiencias que han vivido durante el verano, as como las experiencias que vivieron el curso anterior en la escuela. Despus de la puesta en comn, todas las actividades se realizarn de manera individual, con la supervisin del profesor o profesora.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral y escrita), Matemticas (secuenciacin) y Educacin Artstica (dibujo).

Recursos
Pginas web: http://www.abcteach.com/directory/theme_units/back_to_school/ Diferentes recursos para trabajar el inicio del curso escolar.

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Unit 1:I m alive

Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Conocer el propio cuerpo, as como su funcionamiento y las necesidades que debe cubrir para poder desarrollarse.

Competencia en comunicacin lingstica

Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con el cuerpo humano y los alimentos.

Competencia para aprender a aprender

Ser consciente de su cuerpo, as como de los hbitos saludables, tanto alimenticios como corporales, que tenemos que adquirir para tener una vida sana.

Competencia social y ciudadana

Conocerse y valorarse como individuo.

Autonoma e iniciativa personal

Saber cuidar su cuerpo haciendo un uso responsable del mismo y practicando hbitos saludables.

Competencia cultural y artstica Objetivos Conocer la necesidad de comer una variedad de alimentos cada da. Saber que los alimentos tienen sustancias que nuestro cuerpo necesita.

Desarrollar las capacidades artsticas mediante la construccin de la pirmide de los alimentos.

Conocer el origen de los alimentos.

Identificar partes del aparato digestivo y conocer su funcin.

Identificar partes del aparato respiratorio y conocer su funcin.

Identificar partes del aparato circulatorio y conocer su funcin. Conocer hbitos saludables para nuestro organismo. Hacer una pirmide alimenticia.

Criterios de evaluacin Identificar, el comer una variedad de alimentos, con una vida sana. Clasificar los alimentos segn sean: vitaminas, protenas y grasas. Relacionar los alimentos con su origen animal, vegetal o mineral. Enumerar y reconocer las partes del aparato digestivo: dientes, boca, estmago e intestinos. Saber que en el aparto digestivo (estmago e intestinos) es dnde se absorben las sustancias de los alimentos. Enumerar y reconocer las partes del aparato respiratorio: nariz y pulmones. Saber que en el aparto respiratorio (pulmones) es dnde se recoge el oxgeno. Enumerar y reconocer las partes del aparato circulatorio: corazn y sangre. Saber que en la sangre es por donde se transportan el oxgeno y los nutrientes a todo el cuerpo. Aprender a respirar correctamente. Identificar alimentos sanos. Relacionar comidas con los nutrientes que aportan.

Contenidos (Bloque 3: La salud y el desarrollo personal) Clasificacin de los alimentos para una dieta equilibrada. Las sustancias de los alimentos. El aparato digestivo: dientes, boca, estmago e intestinos. El aparato respiratorio: nariz y pulmones. El aparato circulatorio: el corazn y la sangre. Hbitos saludables: comida y respiracin.

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Valores
Consumo racional. Tener un comportamiento responsable a la hora de consumir alimentos, as como reconocer la necesidad de tener una dieta sana y saludable. Educacin para la salud. Reconocer que una dieta sana y la prctica de hbitos saludables ayudan a mejorar la calidad de vida de las personas.

Metodologa
En esta unidad empezaremos a trabajar con las pginas motivadoras. Ellas nos van a introducir en el tema que nos interesa, el de los hbitos saludables. Con la ayuda del texto que hay en los dibujos, mostraremos cmo se puede llevar una vida sana. Queremos que los alumnos lleguen a la conclusin de que se puede conseguir por varias vas: a travs de una alimentacin rica y variada, conociendo su propio cuerpo y las posibilidades que tiene, etc. En las pginas de Food groups queremos que los alumnos sean conscientes de que para podernos desarrollar hay que tener una dieta sana y equilibrada. As, les introduciremos en los diferentes nutrientes que tienen los alimentos (vitaminas, protenas y grasas) y en el origen de estos (animal, vegetal y mineral). Para ello nos ayudaremos de la pirmide de los alimentos, que de una manera grfica y clara les va a hacer ver qu alimentos son ms importantes y necesarios, y cules no lo son tanto. Les indicaremos que los alimentos que se encuentran en lo ms alto de la pirmide son los menos necesarios. En las pginas I eat and breathe queremos que los alumnos sepan qu hay que comer para poder crecer, as como cul es el recorrido que siguen los alimentos desde que nos los llevamos a la boca, hasta que nuestro organismo absorbe los nutrientes. Tambin queremos que reconozcan e identifiquen las partes del aparato digestivo. Asimismo, les hablaremos de la respiracin y del recorrido que hace el aire desde que entra por la nariz hasta que llega a los pulmones. Tambin queremos que reconozcan e identifiquen las partes del aparato respiratorio. En las pginas My Heart queremos que entiendan la importancia del sistema circulatorio y, ms concretamente, de la sangre, por su funcin de medio de transporte de oxgeno y nutrientes, y del corazn, como el motor que lo mueve todo. En la pgina My turn queremos que los alumnos construyan su pirmide de los alimentos. As, de una manera ldica, van a clasificar los alimentos segn los nutrientes que tienen y la cantidad en que se deben comer. Tambin queremos trabajar la plstica a partir del conocimiento del medio. En la pgina Our world queremos incidir en la necesidad de conocer hbitos saludables para tener una vida sana y saludable. As, mediante el aprendizaje de la manera correcta de respirar y de cmo comer sano, queremos que se den cuenta de lo importante que es cuidar nuestro cuerpo, entre otras cosas, para prevenir enfermedades.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 1.

Agrupamiento
En esta unidad vamos a hacer un trabajo doble: por un lado, trabajaremos en grupos numerosos cuando se trate de introducir nuevos conceptos o cuando tengamos que expresar y poner ideas en comn; por otro lado, los alumnos trabajarn de manera individual cuando se trate de identificar, reconocer y realizar las diferentes actividades. Tambin realizarn de manera individual My progress. En cambio, haremos en grupos de cuatro las pginas de My turn y Our world.

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Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario, seguir instrucciones y expresin escrita), Educacin Artstica (crear una pirmide de los alimentos, recortar, pegar y colorear) y Educacin Fsica (hbitos saludables y deporte).

Recursos
Lmina motivadora

Flashcards
Pginas web: http://www.kidshealth.org/misc_pages/mybody_SW.html My body: aparato digestivo,respiratorio y circulatorio. https://educalia.educared.net/externs/ali03/e/home.html?sec=juego&sj=1 Food Pyramid:juego.

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Unit 2: My body
Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Conocer el propio cuerpo y la forma de relacionarse con el medio.

Competencia en comunicacin lingstica Competencia para aprender a aprender Competencia social y ciudadana

Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con el cuerpo humano y, ms concretamente, con el esqueleto, las articulaciones y los msculos. Ser consciente de su cuerpo, as como de los hbitos que el alumno debe tener tanto en la alimentacin, como cuando hace ejercicio. Conocerse y valorarse como individuo. Aprender a valorar, reconocer y respetar las posibilidades y limitaciones fsicas de uno mismo y las de los dems.

Autonoma e iniciativa personal

Practicar hbitos saludables. Saber cuidar su cuerpo haciendo un uso responsable del mismo a travs de la prctica deportiva.

Competencia cultural y artstica

Desarrollar las capacidades artsticas mediante la construccin de un esqueleto humano.

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Obtener y utilizar informacin de esquemas y dibujos, comparando

Objetivos

Identificar los huesos y conocer su funcin.

Identificar las diferentes articulaciones y conocer su funcin.

Identificar los principales msculos y conocer su funcin.

Identificar las limitaciones y posibilidades de las personas.

Criterios de evaluacin Enumerar y reconocer los huesos principales del cuerpo: crneo, hmero, costillas, espina dorsal, cadera y fmur. Saber que la principal funcin del huesos (esqueleto) es la de proteccin y soporte. Enumerar y reconocer las articulaciones del cuerpo: cuello, hombro, codo, mueca, rodilla y tobillo. Saber que las articulaciones sirven para unir diferentes partes del cuerpo y hacerlas flexibles. Enumerar y reconocer los principales msculos: bceps, abdominal, dorsal, glteo, cuadriceps y gemelo. Saber que los msculos hacen que los huesos se puedan mover.

Aceptar y respetar las limitaciones de las personas.

Comprender la necesidad de hacer ejercicio Aprender de qu manera hay que hacer para estar sano. deporte: el calentamiento antes de hacer una actividad. Crear un esqueleto mvil. Reconocer las partes de un esqueleto. Contenidos (Bloque 3: La salud y el desarrollo personal) Los huesos (esqueleto). Las articulaciones. Los msculos.

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Valores
Educacin para la salud. Reconocer la prctica de ejercicio y el cuidado del cuerpo como una manera de tener una vida sana y evitar enfermedades. Compaerismo. Entender que con el deporte, adems de mantenernos sanos en el plano fsico, estamos cultivando otras facetas de la personalidad, como pueden ser la amistad y la ayuda a los dems. Respeto e integracin social. Respetar y reconocer las posibilidades y limitaciones fsicas de uno mismo y las de los dems.

Metodologa
En esta unidad empezaremos a trabajar con las pginas motivadoras. Ellas nos van a introducir en el tema que nos interesa, el cuerpo humano. Queremos que los alumnos sean conscientes de que debajo de nuestro cuerpo se encuentra todo un sistema muy complejo que nos ayuda a mantenernos erguidos, a poder caminar y hacer las diferentes actividades que realizamos a lo largo del da. En las pginas The skeleton lo que queremos es que comprendan que nuestro cuerpo se sustenta gracias a un entramado de huesos que nos hace estar erguidos. Tambin queremos que aprendan los huesos ms significativos que componen este entramado, as como qu otras funciones puede tener el esqueleto humano. La mejor manera de trabajar el esqueleto es mediante la exposicin de radiografas que los alumnos pueden traer de casa y pueden ser colgadas en las paredes del aula. Tambin haremos actividades donde tengamos que tocarnos los diferentes huesos del cuerpo. En las pginas Joints queremos que comprendan que los huesos por s solos no pueden funcionar y que necesitan la ayuda de otras partes del cuerpo, como son las articulaciones. Intentaremos introducirlas en el aula de una manera ldica mediante la prctica con los alumnos de ejercicios de movimiento donde entren en funcionamiento las diferentes articulaciones de nuestro cuerpo. En las pginas Muscles queremos que comprendan que, adems de la ayuda de las articulaciones, necesitamos los msculos para poder movernos. Tambin trabajaremos de manera ldica esta parte y, al igual que la anterior, haremos que los alumnos experimenten con su propio cuerpo y vayan ejercitando y tocando los diferentes msculos que vamos a aprender. En My turn queremos que aprendan a travs del juego y la expresin plstica cmo se mueve el cuerpo (articulaciones), adems de cmo est formado el esqueleto. Por eso, cuando estn montando el esqueleto, incidiremos mucho en las articulaciones mediante la mencin de los fasteners que harn de articulaciones de las diferentes partes del cuerpo. En Our world queremos sensibilizar y hacer ver a nuestros alumnos que todas las personas somos iguales, y que hay gente que puede tener ciertas limitaciones fsicas o mentales, pero ello no les impide poder realizar muy diversas actividades. Tambin queremos sensibilizar a los alumnos en la importancia de eliminar las barreras arquitectnicas que dificultan la vida diaria de estas personas.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 2.

Agrupamiento
En esta unidad vamos a hacer un trabajo doble. Por un lado vamos a trabajar en un gran grupo cuando se trate de introducir nuevos conceptos o cuando tengamos que expresarnos y poner en comn ideas; pero, por otro lado, los alumnos trabajarn de manera individual cuando se trate de identificar, reconocer y realizar las diferentes actividades. Tambin realizarn de manera individual My progress. Las pginas My turn y Our world sern trabajadas en grupos de cuatro personas .

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario, seguir instrucciones y expresin escrita), Educacin Artstica (crear un esqueleto humano, interpretar los diferentes dibujos de la unidad) y Educacin Fsica (deporte: el calentamiento de las articulaciones).

Recursos Lmina motivadora Flashcards

Pginas web:http://www.kidshealth.org/misc_pages/mybody_SW.html My body: huesos, articulaciones y msculos. http://www.bbc.co.uk/schools/podsmission/bones/annie02.shtml 110 Edelvives

Formar el esqueleto de un cuerpo humano. http://educalia.educared.net/aacc/e/menufs.html Aprender a entender y ayudar a las personas discapacitadas mediante juegos y lecturas.

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Unit 3 : My health
Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Conocer el propio cuerpo y la forma de relacionarse con el medio. Conocer actividades dirigidas a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia y de la de los dems. Competencia en comunicacin lingstica Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con hbitos saludables.

Competencia para aprender a aprender

Ser consciente de su cuerpo, as como de los hbitos que debe tener en la alimentacin, higiene y ejercicio fsico.

Competencia social y ciudadana

Conocerse y valorarse como individuo. Tomar decisiones adecuadas sobre los hbitos a seguir y la prctica del ejercicio.

Autonoma e iniciativa personal

Practicar hbitos saludables para estar sano y evitar enfermedades o lesiones. Saber cuidar su cuerpo haciendo un uso responsable del mismo.

Competencia matemtica
Ordenar cronolgicamente secuencias relacionadas con hbitos en el deporte. Saber utilizar las tablas de doble o ms entradas.

Objetivos Comprender la necesidad de mantener hbitos saludables para crecer de forma sana.

Criterios de evaluacin Practicar medidas y consejos para mantenerse sano: aseo personal, ejercicio fsico, alimentacin equilibrada, descanso y visitar al doctor. Conocer qu hbitos son saludables y Distinguir hbitos saludables (en la cules no lo son. alimentacin, en el ejercicio, en el descanso, en el aseo personal, al visitar al mdico) de los que no lo son. Reconocer hbitos higinicos y Conocer hbitos saludables relacionados saludables relacionados con la con la alimentacin. alimentacin. Conocer los beneficios del deporte, as Reconocer las precauciones y como las precauciones que hay que tomar protecciones necesarias para practicar para practicarlos. deporte. Saber realizar encuestas sobre la salud. Completar una encuesta. Detectar y prevenir riesgos para la salud en Identificar acciones en el hogar que el hogar. pueden poner nuestra salud en riesgo. Hacer una encuesta. Saber interpretar una encuesta.

Contenidos (Bloque 3: La salud y el desarrollo personal) Salud y enfermedad. Hbitos saludables (alimentacin, higiene, ejercicio fsico, descanso, utilizar el tiempo libre, etc.). Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. Crtica de las prcticas no saludables. Encuestas.

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Valores
Educacin por la salud. Comprender y practicar medidas y consejos para mantenerse sano: aseo personal, ejercicio fsico, alimentacin equilibrada, hbitos y descanso. Educacin vial. Saber la importancia de ir protegidos (casco, rodilleras, coderas) cuando vamos en bicicleta. Cuidado personal. Reconocer la importancia de tomar precauciones o adoptar medidas de seguridad para evitar accidentes domsticos o escolares.

Metodologa
Comenzaremos la unidad mirando las hojas motivadoras .Incitaremos a los nios a que nos expliquen lo que ven. Queremos que vean en los dibujos la prctica de hbitos saludables, para lo cual iremos guindoles en las diferentes situaciones que se ven en los dibujos. Seguidamente, leeremos la frase (Healthy habits help us live better!) del recuadro, la cual nos explica de qu vamos a hablar en este tema. En las pginas Healthy habits vamos a tratar, mediante mltiples ejemplos, lo que entendemos por hbitos saludables y no saludables. Aqu queremos sensibilizar a los alumnos en la necesidad de tener hbitos saludables para poder estar sanos, as como para prevenir enfermedades. En las pginas Healthy eating queremos que conozcan que hay que comer sano, adems de las medidas higinicas que deben adoptar para estar sanos. Deben conocer, sobre todo, la necesidad de la limpieza, tanto corporal, como la de los alimentos y dems objetos que utilizamos. En las pginas Sports and health queremos que entiendan que para estar sanos hay que practicar deportes, pero que a la hora de practicarlos, deben tener ciertas precauciones, como el calentamiento previo y la proteccin corporal. En My turn queremos que tengan una primera experiencia con las encuestas, cmo se realizan y qu objetivo tienen. Motivaremos a los alumnos a que vayan por el aula y pregunten a los compaeros las preguntas que les proponemos. Al final les ayudaremos a interpretar los resultados obtenidos. En Our world queremos concienciar y hacer reflexionar sobre los posibles peligros que nos podemos encontrar en el hogar y la forma de evitarlos. Pondremos ejemplos sobre los diferentes peligros, pero lo que queremos es que los alumnos sean partcipes de sus propias experiencias, as que les dejaremos explicar sus propias vivencias a ellos mismos.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 3.

Agrupamiento
En esta unidad trabajaremos las pginas motivadoras y los principios de los siguientes contenidos en un gran grupo, pues queremos introducirles en los diferentes conceptos, as como en la activacin de los conocimientos previos mediante la explicacin de las propias experiencias. El resto de la unidad las trabajaremos de forma individual.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Educacin Fsica (hacer ejercicio y prevencin de enfermedades), Lengua y Literatura (expresin oral y escrita), Educacin Artstica (recortar, pegar y dibujar) y Matemticas (orden cronolgico y tablas).

Recursos
Lmina motivadora y Flashcards Pginas web: http://www.kidshealth.org/kid/ Juegos, actividades y explicaciones sobre la prctica de hbitos saludables. http://www.bam.gov/index.html Pgina sobre salud y prevencin de enfermedades. http://sesameworkshop.org/healthyhabits/ Recursos didcticos para trabajar hbitos saludables.

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Unit 4: Celebrations
Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Conocer y comprender las tradiciones y festividades que se celebran en su entorno ms cercano y en otros lugares, como una fuente de enriquecimiento personal.

Competencia en comunicacin lingstica

Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con las fiestas y tradiciones.

Competencia para aprender a aprender Competencia social y ciudadana

Ser consciente de la diversidad cultural y lingstica del pas. Conocer las races histricas y lingsticas de la sociedad actual.

Autonoma e iniciativa personal

Tener criterio y creatividad a la hora de celebrar las diferentes fiestas y tradiciones.

Competencia cultural y artstica

Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales. Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Competencia matemtica
Conocer y utilizar los nmeros ordinales asociados a las fechas de las festividades..

Objetivos Conocer las diferentes fiestas navideas.

Criterios de evaluacin Relacionar las diferentes fiestas navideas con sus fechas. Conocer las fiestas nacionales que se Enumerar fiestas nacionales. celebran a lo largo del ao. Conocer las fiestas tradicionales que se Relacionar fiestas tradicionales con el celebran en diferentes regiones de Espaa. lugar en el que se celebran.

Identificar la msica, los bailes y los trajes regionales con la cultura de las distintas regiones de Espaa.

Relacionar la msica, os bailes y los trajes con las distintas comunidades autnomas.

Conocer las lenguas autonmicas que se Relacionar las diferentes lenguas hablan en Espaa. regionales que se hablan con las correspondientes comunidades autnomas. Conocer costumbres y tradiciones de Nombrar costumbres de otros pases. culturas distintas a la nuestra. Hacer una fiesta cultural. Reconocer distintas culturas. Contenidos(Bloque 6: El cambio en el tiempo) La navidad. Fiestas tradicionales. Lenguas oficiales: cataln, valenciano, gallego y eusquera. Tradiciones de otras culturas.

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Valores
Respeto. Entender la necesidad de respetar las tradiciones, costumbres y lenguas de las diferentes regiones autonmicas. Tolerancia. Comprender la necesidad de tener una actitud positiva ante las distintas manifestaciones culturales o religiosas de cada pas.

Metodologa
Introduciremos el tema con las pginas motivadoras. Con estas dos hojas queremos que los alumnos activen sus conocimientos previos y las experiencias que han tenido sobre los diferentes conceptos que vamos a tratar en el tema. No dejaremos de lado que estamos trabajando las fiestas tradicionales y que estn relacionadas con diferentes pocas del ao, en este caso con el inicio del invierno. En las pginas Christmas celebrations queremos que repasen el calendario y que sean capaces de buscar e identificar diferentes fechas con distintas fiestas navideas. En las pginas National celebrations y Local celebrations queremos que vean la variedad de fiestas que se celebran a lo largo del ao, tanto a nivel nacional, como a nivel regional y local. Queremos que vean la gran variedad que hay y que son una fuente de enriquecimiento. En estas pginas intentaremos que los alumnos nos expliquen sus experiencias en las fiestas y cules celebran ellos. En las pginas Other traditions y Languages queremos introducir a los alumnos en la gran variedad de culturas que hay dentro de nuestro pas. Cada comunidad autnoma tiene unas tradiciones, unas costumbres y, algunas, hasta una lengua propia. Trabajaremos desde el respeto por las diferentes costumbres y les haremos entender que no hay ni mejores ni peores. En la pgina My turn queremos trabajar la idea de las diferentes culturas que actualmente se dan en nuestro pas con la llegada de la inmigracin. Queremos que los alumnos nos expliquen sus experiencias personales, que nos digan qu nos pueden aportar las nuevas personas que han venido a nuestro pas, etc. En la pgina Our world queremos trabajar a nivel oral las diferentes manifestaciones culturales que hay en otros pases. Intentaremos trabajar este tema desde la tolerancia hacia las diferentes culturas y tradiciones.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 4.

Agrupamiento
Las pginas motivadoras y los principios de los siguientes contenidos de esta unidad los haremos en un gran grupo, pues queremos introducirles en los diferentes conceptos, as como en la activacin de los conocimientos previos mediante la explicacin de las propias experiencias. En el resto de la unidad trabajaremos de forma individual.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Educacin Fsica (danzas y bailes tradicionales), Lengua y Literatura (expresin oral y escrita), Educacin Artstica (recortar y pegar) y Matemticas (los nmeros ordinales y el calendario).

Recursos
Lmina motivadora y Flashcards Elementos decorativos. Decorar el aula con motivos navideos. Pginas web:http://ww.kinderplanet.com/carols.htm Canciones tradicionales navideas. http://ww.bbc.co.uk/religion/religions/christianity/christmas/ Informacin relativa a la navidad. http://www.bbc.co.uk/cbeebies/tweenies/gametime/christmastree/Decoracin de un rbol navideo. http://holidays.pppst.com/dayofthedead.html Recursos educativos sobre la festividad mexicana de El Da de los Muertos . http://oesi.cervantes.es/traduccionAutomatica.html Servicio interactivo de traduccin automtica del Instituto Cervantes.

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Unit 5:The animal world

Competencias bsicas
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Conocer y comprender las caractersticas de los animales y saber interpretar el medio en el cual se relacionan.

Competencia en comunicacin lingstica

Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con las caractersticas, la nutricin, la relacin y la reproduccin de los animales.

Competencia para aprender a aprender

Ser capaz de clasificar los animales segn sus caractersticas.

Autonoma e iniciativa personal

Ser consciente de la necesidad de cuidar y proteger a los animales.

Competencia cultural y artstica

Estimular la creatividad y la imaginacin a la hora de realizar un mural. Usar medios bsicos de expresin artstica para realizar creaciones propias.

Competencia matemtica
Saber utilizar, leer e interpretar tablas de tres entradas.

Objetivos Conocer los diferentes alimentacin de los animales.

Criterios de evaluacin tipos de Identificar a los animales segn su alimentacin: herbvoros, carnvoros y omnvoros. Conocer diferentes formas de reproduccin Identificar a los animales segn la de los animales. manera de reproducirse: vivparos y ovparos. Distinguir a los animales vertebrados de los Saber cmo se diferencia un animal invertebrados. vertebrado de uno invertebrado.

Distinguir los vertebrados.

de Reconocer los tipos de vertebrados que hay: mamferos, aves, reptiles, peces y anfibios. Aprender a clasificar a los animales segn Clasificar a los animales segn una las caractersticas. caracterstica: relacin con el medio, alimentacin, reproduccin, etc. Manifestar inters por la conservacin de Comprender la importancia de proteger a los animales y su hbitat, y conocer la todos los animales y su hbitat, sobre importancia de proteger animales en todo a aquellos que se encuentran en peligro de extincin. peligro de extincin. Crear el plano de un parque zoolgico. Comprender la utilidad de las clasificaciones. Contenidos (Bloque 2:La diversidad de los seres vivos) Animales: vertebrados e invertebrados. Animales herbvoros, carnvoros y omnvoros. Animales vivparos y ovparos. La nutricin, relacin y reproduccin de los animales. Mamferos, aves, reptiles, peces y anfibios. Animales en peligro de extincin.

diferentes

tipos

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Valores
Respeto. Entender la necesidad de respetar a los animales y su hbitat. Compromiso. Concienciarse de la necesidad de desarrollar actitudes positivas a favor de la conservacin de los animales en extincin.

Metodologa
En la pgina doble inicial queremos que los alumnos hagan una lectura de los dibujos, que distingan entre la familia que va en coche y todo lo que la rodea para que adviertan que los seres humanos estamos rodeados de otros seres vivos de diversas tipologas y caractersticas. En las pginas Animal eating habits y Animal reproduction introduciremos los conceptos leyendo en voz alta la definicin de los diferentes tipos de animales que hay segn su alimentacin o cmo se reproduzcan. Sern de mucha ayuda las fotografas de los animales comiendo y reproducindose para que los alumnos adviertan la diferente alimentacin de cada especie y cmo tienen sus cras cada una de ellas. Seguidamente introduciremos algunas actividades para afianzar y reforzar los conceptos introducidos. En las pginas Vertebrates and invertebrates, al igual que en las pginas precedentes, haremos una lectura en voz alta para que aprendan a distinguir entre animales vertebrados e invertebrados. Nos ayudaremos de nuevo de las fotografas y de los dibujos para que el aprendizaje les resulte ms sencillo. Se recomienda aqu apoyarse en los temas anteriores, los que tratan el esqueleto humano, para facilitar la comprensin. El conjunto de actividades de que disponemos les ayudar a entender y memorizar dichos conceptos. En las pginas Mammals leeremos en voz alta la definicin que hace el libro de los mamferos. Seguidamente pondremos ejemplos de otros animales que sean mamferos, resaltando que hay incluso animales marinos, como las ballenas y los delfines, que lo son. Intentaremos introducirlos en las caractersticas de un animal mamfero, poniendo como ejemplo la vaca del dibujo. Al final haremos las actividades propuestas para la comprensin de lo trabajado. En las pginas Amphibians, reptiles, birds and fish queremos que los alumnos aprecien que hay muchas clases de animales, las cuales distinguimos atendiendo a las caractersticas que se citan debajo de cada dibujo, de entre las que destaca el medio por el que se desenvuelven: aire, tierra, agua, etc. Despus, leeremos en voz alta las diferentes definiciones y diremos a qu clase se refiere cada una. En My turn queremos que los alumnos hagan una clasificacin de los animales y que distribuyan dichos animales en un zoo. Es una manera divertida de entender los diferentes tipos de animales, a la vez que los clasificamos. En todo momento les guiaremos y les daremos ideas, pero dejaremos que sean ellos y su creatividad los que manden. En Our world queremos sensibilizarlos en la necesidad de proteger aquellos animales que estn en peligro de extincin por el abuso del hombre de su hbitat o por la muerte masiva de los mismos con fines econmicos. Intentaremos darles ejemplos y ellos, a su vez, tambin explicarn las experiencias que tengan.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 5.

Agrupamiento
Las pginas motivadoras y los principios de los siguientes contenidos de esta unidad los haremos en gran grupo, pues queremos introducirles en los diferentes conceptos, as como en la activacin de los conocimientos previos mediante la explicacin de las propias experiencias. Despus trabajarn, de forma individual o en parejas, las actividades propuestas. En My turn trabajarn en grupos de cinco alumnos, pues el mural es un poco grande. El My progress lo harn de forma individual.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Educacin Musical (audicin del sonido de diferentes animales y mmica de los mismos), Lengua y Literatura (expresin oral, vocabulario y expresin escrita), Educacin Artstica (confeccin de un zoo en un mural y recortar, pegar y dibujar) y Matemticas (los nmeros ordinales, las clasificaciones y las tablas de tres entradas).

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Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://reddeparquesnacionales.mma.es/en/parques/ Fauna y flora de los parques nacionales de Espaa. http://www.bbc.co.uk/nature/reallywild/ Contenidos diversos sobre el mundo animal.

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Unit 6:Plants
Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Conocer y comprender la importancia de las plantas, as como la relacin de las personas con las plantas y su entorno.

Competencia en comunicacin lingstica

Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con las plantas y la naturaleza.

Competencia para aprender a aprender

Ser capaz de reconocer las diferentes partes de una planta, as como las funciones que desempean. Transformar la informacin en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Autonoma e iniciativa personal

Ser consciente de la necesidad de cuidar y proteger a las plantas y la naturaleza.

Competencia cultural y artstica

Usar medios bsicos de expresin artstica para realizar creaciones propias.

Competencia matemtica
Secuenciar y ordenar dibujos.

Objetivos Conocer las partes de las plantas.

Criterios de evaluacin Identificar y nombrar las partes de la planta: raz, tallo, hoja y flor. Conocer las diferentes funciones de las Relacionar la raz, tallo, hoja y flor con diferentes partes de la planta. sus funciones. Identificar diferentes tipos de plantas. Saber cmo se diferencia los diferentes tipos de plantas segn su forma y tamao. Reconocer que las plantas son seres vivos. Saber que los seres vivos necesitan alimentos, agua, aire y sol para vivir. Conocer la reproduccin de las plantas. Identificar a las flores, frutos y semillas con la reproduccin de las plantas. Conocer que hay rboles de hoja perenne y Saber reconocer si un rbol es de hoja de hoja caduca. caduca o perenne segn pierda las hojas o no Identificar a las plantas y la naturaleza Cuidar y respetar la naturaleza. como un beneficio para el ser humano.

Clasificar los rboles.

Reconocer la utilidad clasificaciones. Contenidos (Bloque 2:La diversidad de los seres vivos)

de

las

Las plantas. Las partes de las plantas: raz, tallo, hoja y flor. Alimentacin de las plantas. Reproduccin de las plantas. Los tipos de plantas. La naturaleza y su conservacin.

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Valores
Respeto. Entender la necesidad de respetar las plantas y la naturaleza en general. Responsabilidad. Comprender el compromiso que tenemos por la conservacin de la naturaleza de cara a las generaciones venideras.

Metodologa
En las pginas motivadoras queremos que los alumnos hagan una lectura de los dibujos y que distingan entre las personas y las plantas que les rodean. Una vez que comprendan que los seres humanos estamos rodeados de naturaleza, leeremos el recuadro de la pgina 27 y comentaremos las explicaciones que nos da. Tambin dejaremos que los alumnos nos expliquen sus experiencias y sus conocimientos. En las pginas Parts of a plant repasaremos las partes que tienen las plantas con la ayuda de algn pster donde se vea claramente la raz, el tallo, la hoja y la flor. As tambin introduciremos para qu sirven las diferentes partes de la planta. Para ello iremos leyendo los diferentes recuadros de la pgina 75.Nos ayudaremos de los dibujos que tenemos al lado del texto para hacer ms comprensible la lectura. Tambin podemos preparar unos dibujos que aludan a las lecturas para poder ayudarles con el vocabulario. En las pginas Plants are living things y Plant nutrition explicaremos por qu las plantas son seres vivos. Seguidamente leeremos la definicin y la comentaremos ayudndonos de los dibujos que tenemos debajo de la definicin (actividad 1). En cuanto a la nutricin de las plantas, leeremos en voz alta los textos que tenemos en la pgina 77 e iremos parando en cada parte de la planta y comentaremos qu funcin tiene cada una de estas partes. Las pginas Plant reproduction comenzaremos a trabajarlas pidiendo que se fijen en la ilustracin grande de la pgina 78, en la cual podemos ver la secuenciacin de las etapas de una planta. Queremos que relacionen las etapas de las plantas con las de los humanos. Tambin destacaremos cules son las principales diferencias. Una vez hablado, iremos leyendo el texto que tenemos en la pgina 78 y lo iremos comentando. Asimismo queremos que distingan los frutos de las semillas. En My turn intentaremos salir al patio de la escuela y comprobar cmo son los rboles que tenemos. Para ello haremos la pregunta de si el rbol que estamos viendo tiene hojas o no, por ello ser conveniente hacer esta actividad en otoo o invierno. Tambin les propondremos que cojan hojas del suelo para luego poderlas calcar y hacer un mural en clase. En Our world queremos que sean conscientes de la necesidad de cuidar las plantas y, por extensin, la naturaleza. Queremos conseguir que aprendan a disfrutar de ella, que la valoren como fuente de belleza y vida y que no la ensucien. Les haremos ver que la naturaleza es como nuestra propia casa, por lo que hay que mantenerla limpia.

Atencin a la diversidad Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor.

Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 6.

Agrupamiento
En esta unidad las pginas motivadoras y los principios de los siguientes contenidos los haremos en un gran grupo, pues queremos introducirles en los diferentes conceptos, as como en la activacin de los conocimientos previos mediante la explicacin de las propias experiencias. Despus trabajarn, de forma individual o en parejas, las actividades propuestas en la unidad. En My turn trabajarn en grupos de cinco pues queremos calcar hojas y hacer diferentes murales. Tambin harn de forma individual el My progress.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario, seguir instrucciones y expresin escrita) y Educacin Artstica (dibujar lugares segn nos diga la msica).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://reddeparquesnacionales.mma.es/en/parques/teide/patrimonio/patrimonio_indice.htm Visitar parques nacionales y ver su vegetacin. http://www.hhmi.org/coolscience/vegquiz/plantparts.html Reconocer las diferentes partes de las plantas en los alimentos. 120 Edelvives

http://www.primarygames.com/science/flowers/flowers.htm Ideas y recursos sobre las plantas. http://www.bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/science/activities/plants_grow.shtml Cmo ayudar a crecer una planta. http://earth.google.es/ Con la ayuda de esta web podemos visitar virtualmente el Amazonas, comparar su extensin con la de otros ecosistemas naturales del planeta y comentar qu pases ocupa y los riesgos de su deforestacin.

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Unit 7: My planet
Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Respetar el medio donde vivimos. Conocer, saber interpretar fenmenos y elementos relacionados con el planeta Tierra (agua, aire, tierra, fenmenos atmosfricos, rotacin y da/noche).

Competencia en comunicacin lingstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con elementos y fenmenos atmosfricos de nuestro planeta. Gestionar positivamente los procesos de autoaprendizaje con el fin de adquirir seguridad y motivacin ante nuevos aprendizajes. Responsabilizarse del cuidado del entorno natural.

Competencia cultural y artstica

Desarrollar la sensibilidad creativa a travs de la poesa y el dibujo.

Competencia social y ciudadana Competencia matemtica

Aprender a valorar los recursos naturales. Interpretar el calendario para reconocer una fecha concreta.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.

Objetivos Reconocer el agua como un elemento esencial para los seres vivos.

Criterios de evaluacin Localizar los lugares donde podemos encontrar agua en el planeta Tierra: mares, ros, lagos, etc. Conocer los estados del agua. Reconocer los estados del agua: lquido, slido y gaseoso. Conocer el ciclo del agua. Secuenciar el ciclo del agua mediante dibujos: evaporacin, condensacin, precipitacin y recoleccin Comprender la necesidad del aire para Nombrar el oxgeno como uno de los vivir. gases que forman el aire. Conocer la composicin y utilidad del Enumerar elementos que forman el suelo: suelo. agua, hojas, rocas, races, minerales y gusanos. Conocer el movimiento de rotacin de la Comprender cmo se produce el Tierra. movimiento de rotacin. Explicar la sucesin del da y la noche. Reconocer la importancia de mantener el Explicar diversas maneras de evitar la aire y el agua limpios. contaminacin del agua y el aire. Contenidos (Bloque 1:El entorno y su conservacin)

El planeta Tierra. El agua. Estados del agua. El ciclo del agua. El aire: el oxgeno. El suelo: minerales y rocas. Movimiento de rotacin de la Tierra: el da y la noche

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Valores
Respeto por el medio ambiente. Entender la necesidad de no contaminar el planeta, sobre todo algunos de sus recursos ms importantes, como el agua o el aire. Responsabilidad. Comprender el compromiso que tenemos por la conservacin del planeta de cara a las generaciones venideras.

Metodologa
En las pginas iniciales de la unidad queremos que los alumnos hagan una lectura de los dibujos. Despus les pediremos que nos digan de qu est rodeado el planeta, es decir, los diferentes estados en los que nos podemos encontrar el agua. En la pgina It s all about water vamos a ampliar la informacin sobre el agua, as que mostraremos los diferentes estados en los cuales se puede encontrar y repasaremos la pgina que trata el ciclo del agua, pues ayuda a ver los estados por los que pasa el agua: vapor (gaseoso),condensacin (slido) y precipitacin (lquido). Llevaremos al aula agua en diferentes estados: cubitos de hielo, agua y herviremos agua. En la pgina The water cycle trabajaremos con las pginas web que se mencionan abajo. As entendern el ciclo del agua, su constante cambio de un estado a otro. En las pginas Air is all around us haremos que los alumnos se den cuenta de la existencia de aire a nuestro alrededor, aunque este sea a veces difcil de percibir. Tambin resaltaremos que en el aire se encuentra el oxgeno, elemento necesario para la supervivencia de los seres vivos. Por ltimo, les haremos ver que el aire se mueve y hace mover las cosas, lo cual aprovecha el hombre para producir energa. En las pginas Soil,rocks,and minerals queremos que los alumnos aprendan los principales componentes del suelo. Es muy til acercarse al pequeo huerto de la escuela (si lo hay)y tratar de encontrar all mismo esos componentes: agua, hojas, piedras, races, minerales y gusanos. En la pgina My turn queremos que los alumnos conozcan que la Tierra tiene un movimiento de rotacin que hace que exista el da y la noche. Antes de nuestro experimento, les mostraremos cmo se produce este fenmeno en la pgina web que mencionamos ms abajo. Despus, motivaremos a los alumnos a que hagan su planeta Tierra e imiten los movimientos de rotacin, produciendo el da y la noche con ayuda de una linterna. En la pgina Our world queremos sensibilizar a los alumnos en la necesidad de conservar el planeta tanto para nosotros, como para las generaciones venideras. Les tenemos que hacer entender que el planeta es como un ser humano, si no lo cuidamos, enferma. Les daremos ejemplos de cmo conservar el planeta. En las pginas web mencionadas abajo hay una que les ayudar a entender qu cosas contaminan el agua y el aire.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 7.

Agrupamiento
En las pginas motivadoras y en los comienzos de las dems hojas vamos a trabajar con el gran grupo para activar los conocimientos previos y hacer luego una puesta en comn de experiencias diversas. En cambio, My turn y Our world lo vamos a trabajar en grupos de cuatro alumnos, pues queremos hacer un trabajo ms individualizado, adems de tener ms contacto con los alumnos en la realizacin de las actividades. El My progress lo realizarn de manera individual.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario, seguir instrucciones y expresin escrita), Educacin Artstica (crear el planeta Tierra y dibujar lo que nos sugiere un poema) y Matemticas (secuenciacin, la comprensin de las horas y los das, uso del calendario).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://educalia.educared.net/externs/aigua/e/index.html?8nens El agua: juegos, consumo, etc. http://www.kidzone.ws/water/index.html Informacin y actividades sobre el ciclo del agua. http://www.epa.gov/OGWDW/kids/flash/flash_watercycle.html Presentacin animada del ciclo del agua.

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Unit 8: Movement
Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervienen fuerzas, objetos (mquinas e imanes)y su posicin.

Competencia en comunicacin lingstica Competencia para aprender a aprender

Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con fuerzas, mquinas e imanes. Transformar la informacin en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y aprender a aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Autonoma e iniciativa personal

Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Competencia social y ciudadana Objetivos Conocer los efectos de aplicar las fuerzas.

Conocer la evolucin de las mquinas a lo largo de la historia y saber que en la actualidad son mucho ms sofisticadas y sirven de gran utilidad para las personas.

Criterios de evaluacin Identificar las fuerzas con la transmisin de energa a un objeto, el cual se mueve, se detiene o cambia de direccin gracias a sta. Predecir el resultado de la actuacin de una Relacionar empujar con alejar y estirar fuerza en una direccin. con acercar. Saber cmo actan los imanes. Identificar el material sobre el que acta: metal. Reconocer la accin que hace el imn sobre los objetos. Identificar mquinas del entorno. Reconocer diversas mquinas concretas de su entorno. Identificar los componentes de las Relacionar las mquinas con algunos de mquinas. sus componentes. Conocer que el trabajo en grupo produce Identificar profesiones y acciones en grandes actos u obras. grupo que ayuda a hacer grandes cosas: bomberos, polica, etc. Realizar un telfono con diferentes Reconocer los mecanismos de materiales. funcionamiento de un telfono. Contenidos (Bloque 5:Objetos, mquinas y nuevas tecnologas)

Fuerzas: empujar y estirar. Los imanes. Mquinas y herramientas.

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Valores
Curiosidad. Tener inters por conocer el efecto de las distintas fuerzas en el mundo que nos rodea. Colaboracin. Tener una actitud positiva ante la colaboracin y pensar que es una responsabilidad de todos.

Metodologa
En esta unidad vamos a trabajar el concepto de las fuerzas. Al ser un concepto en principio lejano, trataremos de hacerlo de una forma ldica, para lo cual haremos participar en todo momento a los alumnos mediante ejercicios TPR, tanto a la hora de introducir nuevos conceptos, como al aprender el nuevo vocabulario. Este tipo de actividades les facilitar mucho el aprendizaje. En las pginas Forces:push and pull vamos a introducir los dos conceptos con la ejecucin de dichas fuerzas. Aprovecharemos material del aula para introducirles en el concepto de empujar (push ) y estirar (pull ).En todo momento estaremos preguntando cundo ejercemos dichas fuerzas. Para la pgina Magnets traeremos imanes a la clase, adems de utilizar el material que ya tengamos en clase. Acercaremos los imanes a los diferentes objetos para que vean qu ocurre. En todo momento intentaremos trabajar con la sorpresa y el mtodo deductivo, es decir, trataremos que adivinen qu est ocurriendo. Aqu queremos que lleguen a la conclusin de que los imanes slo atraen a los metales. En la pgina Simple machines queremos que los alumnos identifiquen qu son las mquinas y qu cometido tienen. Tenemos que hacerles ver que son herramientas que nos hacen la vida ms sencilla. Tambin les mostraremos un amplio abanico de mquinas, para lo cual podemos ayudarnos de Internet. En la pgina Our world queremos inculcar a los alumnos la necesidad de colaborar y ayudar a las personas que lo necesiten. As desarrollarn una conciencia crtica que les permitir saber cundo es necesario que ayuden a alguien. Les pondremos ejemplos de situaciones donde su ayuda sera de gran utilidad.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 8.

Agrupamiento
Esta unidad la vamos a trabajar casi por completo en grupos de cuatro para poder controlar el trabajo de los alumnos de una forma casi individualizada. Primero trabajaremos en gran grupo para hacer algunas demostraciones y dar algunas explicaciones. Despus los grupos trabajarn con los materiales que les proporcionemos, ya que queremos que experimenten cules son las consecuencias de las acciones que realizan sobre esos objetos. Slo vamos a trabajar de manera individual las actividades que se presentan, adems del My progress.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario, seguir instrucciones y expresin escrita), Educacin Artstica (crear un telfono), Educacin Fsica (orientacin espacial: hacia delante, hacia atrs y rotar sobre uno mismo).

Recursos
Lmina motivadora, Flashcards y Pginas web: http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/forces_movement.shtml Juego sobre fuerzas y movimiento. http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/7_8/magnets_springs.shtml Juegos para trabajar la

fuerza de atraccin de los imanes, caractersticas de los materiales, etc.

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Unit 9: My home town

Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Habilidad para interactuar con el medio fsico, tanto en su hbitat naturales como en los generados por la accin humana.

Competencia en comunicacin lingstica Competencia para aprender a aprender

Ampliar la riqueza del vocabulario relacionado con su entorno ms cercano para mejorar su capacidad de expresin y comprensin de la realidad. Transformar la informacin en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la experiencia propia. Saber aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Autonoma e iniciativa personal

Ser capaz de recabar informacin acerca del lugar donde uno vive.

Competencia cultural y artstica

Saber dibujar, siguiendo unas instrucciones, diferentes edificios y lugares pblicos lo ms fidedignamente posible.

Competencia social y ciudadana

Aprender a valorar la necesidad de habilitar los espacios en las ciudades y los edificios para que las personas que tienen problemas de movilidad puedan acceder a ellos.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Objetivos Conocer los diferentes tipos de comunidad. Conocer que las ciudades y los pueblos estn divididos en barrios.

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.

Criterios de evaluacin Diferenciar entre grandes urbes, ciudades y pueblos en base a las caractersticas de cada uno. Identificar las caractersticas de un barrio: vecinos, casas, tiendas, supermercados, hospitales, escuela y edificios.

Reconocer edificios pblicos, edificios privados y los negocios. Conocer la forma en la que se organiza la localidad: el ayuntamiento. Reconocer las seales de trfico como parte de las ciudades. Saber cosas acerca del lugar donde uno vive.

Relacionar a los edificios pblicos con ofrecer servicios, los edificios privados con casas y negocios y los negocios con propietarios. Identificar las personas que trabajan en el ayuntamiento. Identificar las actividades que dirige el ayuntamiento.

Relacionar las diferentes formas de las seales con su significado: tringulo / advertencia, rectngulo / informacin y crculo / obligacin-prohibicin. Identificar en qu pas, ciudad, pueblo y barrio vive uno, as como su lengua oficial y sus principales monumentos. Saber orientarse en un plano y Relacionar los diferentes edificios pblicos con sus reconocer edificios pblicos. correspondientes dibujos. Contenidos (Bloque 7: Personas, culturas y organizacin social)
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Grandes urbes, ciudades y pueblos. El barrio. Edificios pblicos y privados. Negocios. La administracin local: el ayuntamiento. Las seales de trfico.

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Valores
Educacin para la integracin. Comprender y valorar la importancia de la eliminacin de barreras arquitectnicas para facilitar la movilidad de las personas con algn tipo de discapacidad. Servicio a los dems. Comprender que desde los ayuntamientos se organiza el trabajo de muchas personas que prestan servicios para que la vida de todos sea mejor.

Metodologa
Animar a los alumnos a explicarnos qu ven en las pginas motivadoras. Ayudarles a comprender la idea de comunidad, la cual puede ser diferente segn la persona a la que preguntemos. Queremos que vean las caractersticas ms esenciales de una ciudad y de un pueblo. En las pginas My community y My neighborhood queremos que distingan las diferencias entre las ciudades y los pueblos. Tendremos muy en cuenta a qu alumnos nos dirigimos, ya que trataremos de que reconozcan tanto el lugar donde viven, como otros tipos de comunidades. En cuanto al barrio, les haremos ver la importancia de ese lugar tan cercano y de los vecinos como algo que nos ayuda a crecer y hacernos sentir de un lugar. En las pginas Buildings y The town hall les presentaremos los diferentes tipos de edificios pblicos y privados, as como sus caractersticas. Intentaremos que nos expliquen sus experiencias en los diferentes edificios pblicos. En cuanto el ayuntamiento, podemos intentar hacer una visita al ayuntamiento de nuestra poblacin. De no poder ser, intentaremos que comprendan cules son las funciones del alcalde y de los concejales y cules son los trmites de los que se encarga el ayuntamiento. En la pgina Traffic signs vamos a pedir a la guardia municipal de la poblacin que venga a darnos unas charlas sobre educacin vial. Tambin utilizaremos la pgina web que hay ms abajo para ensearles que en otros pases hay otros tipos de seales pero que sirven para lo mismo. En la pgina My turn les ayudaremos a que sean capaces de dibujar los edificios siguiendo las instrucciones y apoyndose en el modelo que le proporcionaremos. En la pgina Our world hablaremos sobre las barreras arquitectnicas que las personas discapacitados pueden encontrar. Propondremos juegos donde tengan que experimentar dificultades de movilidad.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 9.

Agrupamiento
Las pginas motivadoras, los comienzos de las dems pginas y Our world lo vamos a trabajar en gran grupo para activar los conocimientos previos, as como para hacer una puesta en comn de experiencias diversas. En cambio, en My turn vamos a trabajar en grupos de cuatro alumnos, pues el objetivo es hacer un trabajo ms individualizado y, adems, tener ms contacto en la ejecucin de la actividad propuesta. La seccin My progress lo realizarn individualmente.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario, seguir instrucciones, dar datos y expresin escrita), Educacin Artstica (dibujar edificios del barrio), Educacin Fsica (orientacin espacial).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://educalia.educared.net/externs/est02/e/index.html Web educativa que contiene juegos y actividades sobre las ciudades y pueblos. http://educalia.educared.net/aacc/e/menufs.html Web educativa con juegos y recursos para ayudar a entender las necesidades de las personas discapacitadas. http://www.thinkroadsafety.gov.uk/index.htm Web educativa que contiene juegos y actividades para ensear educacin vial. http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes/senales/index.php 128 Edelvives

Visitar la web del MEC, hacer clic en directorio y despus en seales de trfico . http://earth.google.com/intl/es/ Con Google Earth podremos explorar y visitar cualquier lugar de la Tierra.

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Unit 10: Jobs

Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Comprender el trabajo como una actividad necesaria para la sociedad. Relacionar cada trabajo con sus caractersticas y funciones.

Competencia en comunicacin lingstica

Comprender y aplicar adecuadamente el lenguaje relacionado con los sectores laborales.

Competencia para aprender a aprender

Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro. Gestionar positivamente los procesos de autoaprendizaje con el fin de adquirir seguridad y motivacin ante nuevos aprendizajes.

Autonoma e iniciativa personal

Tomar conciencia de la importancia de las conductas individuales, responsabilizndose de sus acciones y consecuencias.

Competencia social y ciudadana

Ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

Objetivos

Conocer el concepto de agricultura, pesca y ganadera. Reconocer el trabajo del agricultor, el pescador y el ganadero. Identificar a un agricultor, un pescador y un ganadero. Aprender que los productos se elaboran en las fbricas a partir de las materias primas.

Criterios de evaluacin Identificar la agricultura, la pesca y la ganadera tanto en dibujos como en fotos. Relacionar la agricultura, la pesca y la ganadera con los productos que obtienen de la naturaleza. Relacionar algunos tiles de trabajo con la profesin que realiza.

Explicar el proceso de fabricacin de los productos. Identificar tipos de fbricas a partir de los productos que se elaboran. Relacionar productos elaborados con las materias primeras de las que proceden. Identificar los oficios que ofrecen servicios a la comunidad: Conocer oficios que dan servicios a la jardinero, polica, mdico, profesor, comunidad. cartero, conductor de autobs, etc. Relacionar el oficio que desempean, con el servicio que proporcionan. Conocer el ciclo de produccin de un Identificar las diferentes etapas por las que producto. pasa una materia prima hasta que se comercializa. Contenidos (Bloque 7:Personas, culturas y organizacin social) Agricultura, pesca y ganadera. La industria. Oficios relacionados con los servicios. La fabricacin de productos.

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Valores
Responsabilidad. Concienciarse de la importancia de mantener un comportamiento responsable a la hora de cuidar y mantener el entorno y material de uso individual o comn. Compromiso e igualdad. Comprender la necesidad de desarrollar actitudes comprometidas con la igualdad entre hombres y mujeres en el trabajo. Respeto y agradecimiento. Comprender que hay que respetar, valorar y apreciar la labor que desempea cada persona, ya que todos los trabajos son importantes y necesarios. Cooperacin y esfuerzo. Comprender que todo trabajo bien hecho requiere esfuerzo, dedicacin personal y cooperacin entre las personas.

Metodologa
En esta unidad es muy importante relacionar las materias primas y los productos que se obtienen de ellas, por ello traeremos a clase todo tipo de materias primas y sus consecuentes productos manufacturados. Queremos que vean y que entiendan que los productos no son as en un principio sino que tienen un proceso antes de que nosotros los veamos. As trabajaremos toda la leccin con estos productos y los diferentes conceptos a trabajar. En las pginas Agriculture,farming and fishing nos vamos a centrar en la profesin que hacen, los alimentos que obtienen y las herramientas que utilizan para desempear estos oficios. As, traeremos objetos o algn pster donde se puedan ver claramente qu productos y herramientas utiliza cada uno. En las pginas Services haremos que los alumnos representen los oficios que nos ofrecen servicios y que son prximos a ellos. Tambin podemos invitar a padres o madres que ejerzan algunos de estos oficios para que nos expliquen un poco lo que hacen. Lo que queremos es que distingan entre oficios que nos dan servicios y el resto de trabajos. En la pgina Our world nos remitiremos a las normas de clase para que recuerden y comprendan la necesidad de respetarlas.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 10.

Agrupamiento
En esta unidad las pginas motivadoras, los principios de los siguientes contenidos, My turn y Our world los haremos en gran grupo, pues queremos introducirles en los diferentes conceptos, as como en la activacin de los conocimientos previos mediante la explicacin de las propias experiencias. Despus trabajarn de forma individual o en parejas, las actividades propuestas en la unidad. Tambin harn de forma individual el My progress.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario y expresin escrita), Educacin Artstica (dibujar herramientas que utilizan algunas profesiones) y Matemticas (ordenar cronolgicamente).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://www.britishcouncil.org/kids-topics-jobs.htm Recursos, actividades y juegos sobre las profesiones. http://www.epa.gov/osw/kids/games/lineup/lineup.htm Juego sobre materias primas.

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Unit 11:Travel and communication

Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Comprender la necesidad e importancia de los medios de transportes y medios de comunicacin para la vida de las personas y cmo interactuamos con ellos.

Competencia en comunicacin lingstica

Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con los medios de transportes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Competencia para aprender a aprender

Aportar elementos y estrategias que faciliten al nio la obtencin de informacin, reflexionar sobre lo aprendido y poder convertirlo en conocimiento propio. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Desarrollar una actitud positiva ante las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, como una fuente de enriquecimiento personal y social. Mostrar inters por utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje y de comunicacin y por seguir aprendiendo nuevos usos y posibilidades. Tener una actitud crtica y responsable sobre el uso de medios digitales. Respetar las normas de conducta y la manera de proceder con medios electrnicos. Adquirir destrezas para navegar por la web.

Objetivos Conocer los principales medios de transporte y el medio por el que se desplazan.

Criterios de evaluacin Clasificar los medios de transporte segn el medio por el que se desplazan.

Conocer e identificar los transportes pblicos y los privados. Conocer qu quiere decir comunicarse. Reconocer distintas formas de comunicacin. Reconocer las partes de un ordenador y su utilidad. Reconocer la utilidad de Internet.

Clasificar los transportes segn sean pblicos o privados. Explicar qu tiene que haber para comunicarse. Clasificar los tipos de comunicacin segn su origen. Identificar medios de comunicacin individuales y de masas. Identificar el ordenador y sus partes, as como su funcin. Saber enviar un correo electrnico.

Contenidos (Bloque 7: Personas, culturas y organizacin social) Los medios de comunicacin: por tierra, por mar y por aire. Transporte pblico o privado. La comunicacin. Los medios de comunicacin. El ordenador e Internet.

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Valores
Cuidado y responsabilidad. Comprender la necesidad de usar los equipamientos electrnicos de forma segura y responsable. Tolerancia y comprensin. Comprender y respetar el derecho de las personas a comunicarse y desplazarse libremente.

Metodologa
Al hablar de los medios de comunicacin haremos especial incidencia en los transportes colectivos para que los relacionen con los trabajos que ofrecen servicios. Trabajaremos en gran grupo los contenidos relacionados con la educacin y las normas de seguridad que hay que adoptar en los distintos tipos de transportes. Al hablar de las formas de comunicacin y, ms concretamente, de los medios de comunicacin de masas, establecer criterios para comprender la necesidad de hacer un uso crtico y responsable de los mismos, sobre todo, de la televisin. Para explicar la seccin donde se habla del uso del ordenador y de Internet sera interesante ir al aula de informtica y trabajar en ella todo lo relacionado con este tema. Tambin sera interesante que, cuando manejemos Internet y nos metamos en el correo electrnico, tengamos a otra persona en el aula para podernos ayudar. Al llegar a Our world, tambin nos ayudaremos del can conectado al ordenador para poder ensearles cmo hacer una videoconferencia o enviar correos electrnicos.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 11.

Agrupamiento
En esta unidad las pginas motivadoras, Means of tansports, Communication, Computers and the Internet, My turn y Our world las haremos en un gran grupo, pues queremos introducirles en los diferentes conceptos, adems de activar sus conocimientos previos mediante la explicacin de las propias experiencias. Despus trabajarn, de forma individual o en parejas, las actividades propuestas en la unidad. En My turn y Our world intentaremos trabajar en el aula de informtica con otra persona para poder hacer un trabajo ms individualizado. Tambin harn de forma individual el My progress.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario y expresin escrita) y Educacin Artstica (dibujar medios de transportes).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://www.cnice.mec.es/ninos/las_lenguas/ Recursos educativos en ingls. http://educalia.educared.net/edujsp/primaria/jocs/jocs.jsp?&idioma=en Programas, proyectos, juegos y otros recursos educativos en ingls para trabajar diversos contenidos relacionados con el rea de Conocimiento del Medio. http://www.primaryscience.ie/dps2005/activities_web_links.php Enlaces educativos relacionados con el rea de Conocimiento del Medio. http://earth.google.com/intl/en/ Herramienta de bsqueda para poder visitar va satlite cualquier lugar de nuestro planeta.

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Unit 12: Past and present

Competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Comprender los cambios relacionados con el paso del tiempo. Ser consciente de la influencia de la actividad de las personas y las modificaciones que introducen, as como de la importancia de que todas las personas se beneficien del desarrollo.

Competencia en comunicacin lingstica

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad relacionada con el paso del tiempo.

Competencia para aprender a aprender

Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Competencia cultural y artstica

Tener inters por participar en la vida cultural y en la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

Competencia social y ciudadana

Comprender la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas.

Competencia matemtica
Ordenar secuencias temporales. Seleccionar y utilizar tcnicas adecuadas para representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible.

Criterios de evaluacin Relacionar el pasado con ayer, el mes pasado y hace mucho tiempo. Conocer la definicin de pasado, presente y Relacionar el presente con ahora. futuro. Relacionar el futuro con maana, la semana prxima y el prximo ao., la semana prxima y el prximo ao. Reconocer los cambios que produce el paso Clasificar objetos segn pertenezcan al del tiempo en la forma de vida de las pasado o al presente. personas. Clasificar objetos segn pertenezcan al Relacionar inventos con su utilidad. pasado o al presente. Interpretar y ordenar sucesos en una lnea Saber usar y leer una lnea del tiempo. del tiempo. Conocer la variedad de museos existente y Saber la importancia de los museos. su utilidad. Identificar qu cosas albergan los museos: pinturas, esculturas, etc. Contenidos (Bloque 6:El cambio en el tiempo) Pasado, presente y futuro. El paso del tiempo en la forma de vida de las personas. Los inventos. La lnea del tiempo (eje cronolgico). Los museos: riqueza histrica del entorno prximo.

Objetivos

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Valores
Respeto y cuidado .Respetar y conservar el patrimonio cultural y artstico de un pueblo para el estudio y disfrute de la esttica y de las manifestaciones artsticas. Sensibilidad artstica. Crear el gusto por ver obras pictricas y escultricas. Curiosidad. Tener inters por los avances e inventos acontecidos en la sociedad, as como por saber de qu manera nos ayudan en nuestra vida diaria. Creatividad y Constancia. Reconocer y valorar la imaginacin, el esfuerzo y la perseverancia como medios para que las personas avancen, mejoren y logren lo que se proponen a lo largo del tiempo.

Metodologa
En esta unidad vamos a intentar trabajar de una manera muy ldica y prxima a los alumnos, pues su contenido les va a resultar ajeno. Por tanto, siempre utilizaremos situaciones prcticas prximas para que sea ms fcil la comprensin de estos conceptos. En las pginas Time passes vamos a intentar traerles muchos dibujos y situaciones donde se vea muy claro la diferencia de situaciones entre el pasado y la poca actual. Podemos utilizar pelculas de poca para ayudarnos a trabajar estas pginas. En las pginas Important invents vamos a explicar los inventos ms importantes, pero tambin aquellos que les son ms prximos, como el lpiz, el cuaderno, la mochila, etc. En la pgina My turn vamos a intentar hacer un gran mural donde se vea el paso del tiempo (lnea del tiempo) desde que entraron en la escuela hasta la poca actual. Utilizaremos las fotografas que les han ido haciendo a lo largo de los diferentes cursos por los que han pasado. En la pgina Our world intentaremos hacer una visita a algn museo donde se pueda trabajar la parte de pintura o escultura, o alguno relacionado con los inventos o el paso del tiempo.

Atencin a la diversidad
Refuerzo. Actividades incluidas en el libro del profesor. Ampliacin. Actividades incluidas en el libro del profesor. Evaluacin. Fichas fotocopiables de la unidad 12.

Agrupamiento
En esta unidad todas las pginas las haremos en gran grupo, pues queremos introducirles en los diferentes conceptos, as como en la activacin de los conocimientos previos mediante la explicacin de las propias experiencias. Sern muy importantes las situaciones prcticas, tanto las explicadas por los alumnos como las que provengan de nosotros/as. Despus trabajarn, de forma individual o en parejas, las actividades propuestas en la unidad. En Our world intentaremos trabajar en un museo para que les resulte ms cercano lo que estamos hablando. En cuanto a las actividades propuestas, se harn individualmente o en parejas, segn la ordenacin del aula. Finalmente harn de manera individual el My progress.

Interdisciplinariedad
Esta unidad est relacionada con las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura (expresin oral, enriquecimiento del vocabulario y expresin escrita), Educacin Artstica (dibujar, la pintura y la escultura)y Matemticas (ordenacin de secuencias y del paso del tiempo).

Recursos
Lmina motivadora Flashcards Pginas web: http://www.bbc.co.uk/schools/starship/english/blastrocket.shtml Juego sobre formas verbales en pasado. http://www.kidspast.com/world-history/index.php Recursos educativos sobre historia. http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/index.html Recurso del MEC elaborado para el rea de Ciencias,

Geografa e Historia de Educacin Primaria.

http://www.museodelprado.es/en/bienvenido/15-masterpieces/vista/1/#obra1115 Visita las obras ms representativas del Museo del Prado en Madrid. http://www.museupicasso.bcn.es/eng/collection/index_collec.htm http://www.museopicassomalaga.org/ Museos Picasso de Barcelona y Mlaga. http://www.guggenheim-bilbao.es/ Museo Guggenheim Bilbao. http://www.teach-nology.com/web_tools/materials/timeline/ Web donde encontraremos una herramienta para crear lneas del tiempo.

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