SECUENCIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR. - Autora: Nuria Snchez Ortiz de Salazar.

Diplomada en magisterio y licenciada en biologa. Maestra de primer ciclo de primaria. - Direccin de correo electrnico: shul1@hotmail.com - rea temtica del artculo: didctica de las matemticas. Resumen. Partiendo de la necesidad de desarrollar un mtodo que facilitase el aprendizaje de las tablas de multiplicar, nos embarcamos en una experiencia desarrollada durante el mes de febrero de 2011 en dos aulas de segundo de primaria con un total de 46 alumnos y alumnas. Los principios en los cuales nos basamos sern la memoria visual y la construccin de operaciones que nos propone Hans Aebli. Mediante el empleo de estrategias para la construccin de las tablas de multiplicar su aprendizaje deja de ser memorstico para lograr su interiorizacin y funcionalidad. Summary. Based on the need to develop a method that facilitates the learning of multiplication tables, we embark on an experience developed during the month of February 2011 in two second grade classrooms with a total of 46 students. The principles on which we rely are visual memory and construction operations that proposes Hans Aebli. By using strategies for the construction of learning multiplication tables by rote is no longer achieving its internalization and functionality. Palabras clave: Metodologa, matemticas, multiplicacin. Justificacin Muchos nios y nias sufren durante su infancia, adolescencia e incluso etapa adulta, a las temibles TABLAS DE MULTIPLICAR. Intentando buscar un mtodo para su aprendizaje que requiriese destrezas diferentes a la pura memorizacin, he intentado, a travs de la unificacin de varias metodologas, elaborar un modesto mtodo que me est resultando bastante efectivo con mi alumnado. Necesitaba partir del razonamiento para la elaboracin de las tablas. De este modo, el alumnado no las memoriza, sino que las infiere. El objetivo es que el alumno tienda a la construccin de las operaciones mediante una reflexin en apariencia abstracta, de forma que las interiorice y ms tarde sea capaz de representarla. Secuencia didctica Una vez adquirido el concepto de la multiplicacin como suma de sumandos iguales, como sistema de simplificacin de una operacin de clculo, debemos abordar la resolucin de multiplicaciones. El orden en el aprendizaje ha sido el siguiente:

En primer lugar debimos trabajar desde el principio el clculo mental, principalmente, el trabajo con dobles y mitades y sumas de nmeros de dos cifras. Esta tarea es realizada durante el primer nivel de primer ciclo. Algunas actividades que se llevan a cabo para trabajar estas habilidades son juegos de cartas como la escoba, domins de nmeros y realizacin de diversas fichas de laberintos matemticos y puzles, as como juegos de clculo diversos. Cuando el alumnado domina el clculo mental de forma gil (trabajo que debe reforzarse durante primero y segundo curso) ser posible trabajar de este modo. Partimos del concepto de multiplicacin trabajando con regletas cuisenaire. Realizamos juegos de sumas de nmeros iguales y enfatizamos la diferencia entre los que es producto y lo que no lo es: 3+3+3+3 3 + 3 + 2 +3 es un producto no es producto

Para ello se utiliza la manipulacin de objetos (formar grupos iguales que renan los requisitos establecidos) y completando tablas del tipo: Nmero de objetos en cada grupo Nmero de grupos dibujo Producto

Una vez adquirido el concepto se aborda el aprendizaje de las tablas de multiplicar. Los nios comienzan elaborando una tabla de doble entrada con los nmeros del 0 al 12 . X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 El objeto de esta tabla, que estar tambin visible en el aula, es demostrar a los nios y nias 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

cules son los productos que son capaces de averiguar sin memorizar. Cada vez que se confirma que el alumnado conoce la obtencin de un producto, este de colorea se amarillo, destacando su adquisicin. El orden en el cual se van presentando las diferentes tablas es el siguiente: 1.Tabla del 1: El resultado es siempre igual al nmero por el cual se multiplica a 1. 2. Tabla del 2: Realizando dobles de los nmeros (2x4 = 4+4= 8). 3. Tabla del 4: Realizamos el doble del doble de un nmero (4x6= doble de 12 (que es doble de 6) = 24) 4. Tabla del 10: El resultado es siempre igual al nmero por el cual se multiplica, acabado en 0. 5. Tabla del 5: El resultado se obtiene a partir de la mitad de los resultados de la tabla del 10. 7. Tabla del 3: Sumamos los resultados de las tablas del 1 y del 2 (3x6= 6 (de 1x6) + 12 (de 2x6) =18). Esta es la que ms dificultades presenta al principio, pero, una vez adquirida, da muy buen resultado. 8. Tablas del 6, 7, 8, 9: usamos las manos. Los primeros productos se realizan mediante multiplicaciones grficas (2), lo cual permite la visualizacin del mecanismo de la multiplicacin clsica. De este modo, por ejemplo, el producto 34 x 5 se realiza del siguiente modo: La explicacin detallada del proceso se puede encontrar en youtube:

(http://www.youtube.com/watch?v=mArvii9Y8d8) Para reforzar el trabajo realizamos fichas en las cuales deben practicar los trucos y desarrollamos juegos con los libros de la coleccin Numeriverso. La secuencia didctica ha sido la que se detalla a continuacin: En una primera sesin se abordan las tablas del 0, el 1 y el 2. En la segunda sesin de trabajan las tablas anteriores y la tabla del 4. En una tercera sesin se explican las tablas del 10 y del 5. Durante unas 4 sesiones se realizan actividades de refuerzo de estas tablas. En las siguientes tres sesiones adquieren la tabla del tres y la refuerzan. Por ltimo, practicamos las multiplicaciones con las manos. Los mtodos empleados estn basados en un mtodo manual originario del norte de Francia, con algunas modificaciones. En primer lugar especificamos el valor de las posiciones de las manos.

Los dedos levantados equivaldrn a decenas y los dedos plegados (unidades) habrn de multiplicarse. De este modo, por ejemplo, el producto 7 x 8 se realizar del siguiente modo.

X 7 x 8

Dedos levantados = 5, equivalen a 5 decenas = 50. Dedos plegados: 3 en una mano y dos en la otra = 3 x 2 = 6. Sumando ambas cantidades obtenemos 50 + 6 = 56. Tambin se explica el mtodo manual para multiplicar con las manos por 9. Estos juegos se realizan cada da durante unos cinco u ocho minutos, an cuando ya ha sido afianzado. El objetivo es que el alumnado visualice los nmeros. La memoria visual ser la clave de la agilidad de las operaciones. Al cabo de 10 sesiones ms, se han seguido realizando actividades de los libros de la coleccin Numeriverso, as como diversas actividades relacionadas con las historias de estos libros. Durante estas, el alumnado elige la forma que le resulta ms fcil para la obtencin de los productos que se proponen, aplicando de este modo la propiedad conmutativa de la multiplicacin. De este modo, despus de un mes de trabajo, el 80% del alumnado del aula de segundo de primaria ha sido capaz de realizar multiplicaciones de varias cifras. Conclusin Gracias a un trabajo de construccin de la operacin el alumnado consigue ser capaz de abordar el proceso necesario para multiplicar. Los nios y nias de segundo no tienen memorizadas las tablas, sino que conocen el modo de averiguar un producto y lo que hacen es obtenerlo a partir de los trucos que conocen. Esto permitir, no solo el aprendizaje significativo de la aritmtica, sino el aprendizaje ldico que facilitar la motivacin y la permanencia de los aprendizajes adquiridos.

Bibliografa AEBLI, H. (1958). Una didctica fundada en la psicologa de Jean Piaget. Ed. Kapelusz. Buenos Aires,. COLLETTE, J. (1985); Historia de las matemticas; Grijalbo BLANCO, D. (2007). En busca de la Tabla de multiplicar perdida. Ed. Nivola. Coleccin Numeriverso. BLANCO, D. (2007). El dragn que no saba sumar ni restar. Ed. Nivola. Coleccin Numeriverso. Webgrafa http://centros5.pntic.mec.es/ies.juan.de.mairena/multiplicacionpornueve.htm http://www.slideshare.net/guest449e23/la-multiplicacion-en-la-antiguedad-1537324 http://intercentres.cult.gva.es/ieslasnorias_mcid/Departamentos/Matem%C3%A1ticas/Juegos/M %C3%A9todos%20de%20multiplicaci%C3%B3n.htm