Autoevaluacin de la Prctica Docente para Profesores de Educacin Primaria

MANUAL PARA LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO

Gabriela Ramos S. Berenice Ponce O. Adriana M. Orozco

Direccin de Evaluacin de Escuelas, del INEE

PRESENTACIN
De acuerdo con lo que establece su decreto de creacin, el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) tiene por objeto ofrecer a las autoridades educativas de naturaleza federal y locales as como al sector privado, las herramientas idneas para hacer la evaluacin de los diferentes elementos que integran sus correspondientes sistemas educativos. Con esta misin y a partir de una comprensin multidimensional de la calidad de la educacin y por consiguiente de su evaluacin, el Instituto cuenta con una Direccin de Evaluacin de Escuelas que tiene como propsito central participar en el diseo de metodologas para la autoevaluacin y la evaluacin externa de centros escolares, desde una perspectiva que trata de atender integralmente toda la gama de factores susceptibles de evaluacin al interior de las instituciones educativas. Una contribucin especfica en esta lnea consiste en el desarrollo de instrumentos que tienen como finalidad favorecer la evaluacin de aspectos que reiteradamente han mostrado su relevancia para comprender y generar la calidad educativa y que aluden a los insumos, procesos y elementos del contexto que concurren en las instituciones educativas para incidir sobre los resultados alcanzados. Este conjunto de herramientas se dirige a los distintos actores educativos (supervisores, directores, profesores, alumnos y padres de familia) y puede apoyar procesos tanto de evaluacin diagnstica como formativa y sumativa, mediante la obtencin de informacin confiable, vlida y significativa sobre el o los aspectos particularmente abordados en cada caso. Esta informacin permite a su vez, la emisin de juicios de valor sobre el estado de las escuelas, lo que, deseablemente, deber proporcionar directrices para emprender acciones de mejora a nivel de cada establecimiento escolar. Compartiendo con los enfoques que privilegian la autoevaluacin, la conviccin de que son las propias escuelas como instituciones singulares las instancias idneas para promover y conducir los procesos de revisin o estudio de s mismas, las herramientas propuestas son de fcil aplicacin y procesamiento a fin de favorecer su uso por las comunidades escolares. Los instrumentos que ofrece la Direccin de Evaluacin de Escuelas se acompaan en todos los casos de un Manual de aplicacin que incluye los siguientes elementos: informacin bsica sobre la fundamentacin terica que sustenta el diseo del instrumento; consideraciones y recomendaciones para su aplicacin; procedimientos de calificacin e interpretacin de la informacin reunida y, actividades sugeridas para aprovechar los resultados de la evaluacin con fines de mejora de la institucin. La presentacin de los materiales se realiza tanto de manera impresa como electrnica. Para el caso de algunos instrumentos (cuando se trata de aspectos ms complejos a evaluar) se anexan: un cuadro en el que se describen con mayor detalle los aspectos a medir y algn o algunos formatos que permiten la concentracin de la informacin para su calificacin e interpretacin. La evaluacin de escuelas es til para distintos propsitos pero lo que se reconoce como su aporte fundamental es que permite a las escuelas identificar los puntos fuertes y dbiles relativos a su organizacin y funcionamiento y elaborar programas y acciones que incidan en su desarrollo y mejora. La expectativa de la Direccin de Evaluacin de Escuelas es que el uso de los instrumentos desarrollados por su personal contribuya al logro de ese objetivo.

INSTITUTO NACIONAL DIRECCIN

PARA LA DE

EVALUACIN
DE

DE LA

EDUCACIN

EVALUACIN

ESCUELAS

Autoevaluacin de la Prctica Docente para Profesores de Educacin Primaria MANUAL

I. QU
PARA LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO

ES LA AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE?

La autoevaluacin de la prctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas

sobre la adecuacin y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la educacin de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos. El proceso de autoevaluacin supone que un profesor, individualmente o con otros compaeros, lleve(n) a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes mtodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluacin que aqu se ofrece se apoya en el uso de un cuestionario que ayuda a la exploracin y valoracin sobre diversos aspectos relacionados con la prctica docente de los profesores de escuelas primarias. Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin a partir de lo que acontece en el aula, a travs de la reflexin por parte de los propios profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organizacin y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de evaluacin, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su saln de clases, adems de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus compaeros docentes u otras personas ajenas a su grupo. 1

II.

DESCRIPCIN

DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Esta estrategia de evaluacin se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente para profesores de educacin primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexin sobre la propia prctica pedaggica a travs de la valoracin de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de evaluacin formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propsito final contribuir a la mejora. Al tratarse de una evaluacin formativa, existen algunas condiciones con las que es importante contar para lograr los propsitos de mejora, por ello los profesores deben: Estar convencidos de que la evaluacin es necesaria. Reconocer que la evaluacin es una herramienta til para la identificacin de las fortalezas y debilidades. Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prcticas que realizan en sus aulas. Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles. Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compaeros. Comprometerse a modificar prcticas o formas de trabajo. Las dimensiones y los indicadores que se evalan con el cuestionario se definieron a partir de la revisin de diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la prctica docente, entre otros de: Resultados de la investigacin educativa sobre procesos de enseanza. Literatura sobre el tema de la enseanza. Materiales curriculares de la Educacin Primaria en nuestro pas, como los Libros del Maestro y el Plan y Programas de Estudio. En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una prctica eficiente y que contribuyen a la obtencin de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones, mismas que conforman los tems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el siguiente cuadro:

Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NMERO DE TEMS QUE LOS EVALAN
TEMTICA I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN VI. CLIMA DE AULA TOTAL No. de ITEMS

18 17 35 19 10 13 112

Como se aprecia, el cuestionario evala aspectos bsicos de la prctica escolar, poniendo nfasis en lo relativo a las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los que se deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrnicos.
III.

SUGERENCIAS

PARA EL USO Y APLICACIN DEL CUESTIONARIO

A continuacin se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluacin de la prctica docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la promocin y sensibilizacin del colectivo de profesores para que conozcan la estrategia de autoevaluacin; 2) la forma de uso y aplicacin del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluacin una vez que los profesores decidan realizarla. 1. Actividades profesores para promover la autoevaluacin en el equipo de

Con el fin de motivar a los profesores para que se interesen en esta actividad de autoevaluacin de manera ms comprometida, se sugiere que el Director o la persona responsable de la Comisin Tcnico Pedaggica la promuevan, para tal efecto es conveniente que en una reunin de Consejo Tcnico se realicen las siguientes acciones: 3

a.

Promover la reflexin con el personal docente acerca de la utilidad de la autoevaluacin a travs de la discusin de los siguientes puntos: Da voz a los profesores, de tal manera que stos pueden asumir la responsabilidad y el control sobre su propia prctica. Posibilita la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y dbiles de su prctica profesional. Permite una retroalimentacin inmediata al propio profesor. Estimula la interaccin entre compaeros profesores y la discusin sobre los procesos que se generan dentro del aula relacionados con la enseanza. Orienta la toma de decisiones y la actuacin del profesor o del equipo docente para mejorar, tanto a nivel de aula como de escuela.

b.

Presentar al grupo de profesores los materiales para la autoevaluacin (cuestionario, manual y cuadro para calificacin). Para ello es importante que se reproduzcan en cantidad suficiente de acuerdo con la plantilla de personal de la escuela. Posteriormente debe realizarse una exploracin de todos los materiales para que conozcan su estructura, contenido y forma de uso. Despus de realizar la exploracin de los materiales es importante tomar acuerdos respecto a quin o quines realizarn la autoevaluacin, lo cual supone la resolucin del cuestionario, la interpretacin y uso de los resultados para definir el plan de mejora, as como la ejecucin del mismo, como se propone en los siguientes apartados.

c. d.

ES

IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE LA DECISIN DE REALIZAR LA AUTOEVALUACIN ES VOLUNTARIA, POR LO QUE EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE SLO ALGUNOS PROFESORES PARTICIPEN EN ESTA EXPERIENCIA.

2.

Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluacin

El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:

a.

Un criterio tiene que ver con la cantidad de profesores que realicen la autoevaluacin. De este modo pueden ser dos las opciones de uso: 1. Por cada profesor, de manera independiente, en cuyo caso cada profesor autoevala su prctica y toma las medidas necesarias para mejorarla. 2. Por el equipo docente de la escuela. De esta manera, adems de que cada profesor se autoevala, se posibilita la realizacin de la evaluacin de la escuela en general con lo que se contribuye a la definicin de planes de accin para reorientar el trabajo pedaggico del colectivo de maestros.

Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar de manera colegiada y de tomar acuerdos para mejorar la enseanza de una manera corresponsable, en la bsqueda de una mayor calidad de la educacin que se imparte en la escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos institucionales. Est demostrado que la creacin de condiciones para poder progresar a travs de la reflexin del trabajo docente, el incremento de la motivacin y la generacin de una mayor integracin del equipo de docentes, dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la escuela.

b.

El otro criterio para la aplicacin del cuestionario est relacionado con las dimensiones que se evalan en l. Los profesores pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas: 1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados. 2. Hacer la evaluacin de aquel o aquellos aspectos que consideren ms necesarios de los seis que se evalan en el cuestionario. As por ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede decidir evaluar slo lo relativo a las Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes Significativos, en un primer momento y posteriormente continuar con los dems.

En el primer caso se contara con un diagnstico completo de los aspectos relacionados con la prctica educativa. No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicacin de esta forma suponga una gran inversin de tiempo para su resolucin, interpretacin y la definicin de acciones a partir de los resultados identificados. Si se 5

considera que por el momento no se cuenta con suficiente tiempo, es recomendable seguir la segunda forma, de manera que se inicie con la evaluacin de al menos uno de los aspectos. Por otra parte, los dos criterios pueden combinarse de manera que, por ejemplo, sea un profesor quien realice la evaluacin y este decida resolver todo el cuestionario o slo una parte. 3. Sugerencias para planificar la evaluacin

Aunque la evaluacin puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los) profesor(es) lo considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeo, es recomendable que la evaluacin sea planificada teniendo en consideracin los siguientes aspectos:

a.

Aplicar la evaluacin en varias ocasiones durante el ao escolar. Los momentos ms apropiados son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, de modo que se cuente en total con tres aplicaciones. Esto posibilitar la elaboracin de un diagnstico, mismo que servir de base para comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final), lo que contribuir a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en los que han mejorado y en los que es preciso seguir trabajando para modificar su prctica. Planificar la evaluacin con tiempo. Es recomendable que se analicen todas las posibilidades en cuanto a perodos de tiempo ms apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de trabajo y cuidando que se respete la programacin de las actividades en la medida de lo posible. Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a ser resuelto por el equipo de docentes, la planificacin de la evaluacin debe considerar la identificacin de lo siguiente: Definir el perodo en que los cuestionarios debern ser contestados. Definir la fecha en la que se analizarn los resultados por el colectivo docente. Definir la fecha en que se trabajar en la conformacin del Plan de Mejora a partir de los resultados, por ejemplo durante la reunin de Consejo Tcnico.

b.

c.

IV.

CALIFICACIN

E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Despus de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deber calificarlo e interpretarlo usando para ello el Cuadro para la calificacin del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas: En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalan en el cuestionario. En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, stas varan en cantidad de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta slo con dos dimensiones mientras que el de Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete. La columna 3 identifica los tems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos. Las columnas 4 a 6 permiten la calificacin de los tems, considerando la forma en que fueron respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos: 1. 2. 3. 4. Marcar con un recuadro o crculo los nmeros de los tems que fueron contestados de manera afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro. Contar para cada dimensin (columna 2) los tems que fueron contestados afirmativamente y registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado frmula (columna 4). Calcular el porcentaje de tems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensin (columna 5). Una vez identificado lo anterior deber obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6), ste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada aspecto y dividindolos entre el total de ellas. Posteriormente es necesario calcular el total de los tems contestados afirmativamente y el porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos los tems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total, es decir 116. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciacin rpida de las reas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. As mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece una calificacin global de la prctica docente, en una escala del 0 al 100.

5.

6.

Para una mejor comprensin de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los elementos de la planeacin del trabajo docente. 7

Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIN DEL CUESTIONARIO1 1 1

ASPECTO

2 2
DIMENSIN
Importancia de la planeacin Elementos del plan de clase Uso de los recursos para planear el trabajo docente Uso de los recursos didcticos, materiales y del entorno para desarrollar las actividades de enseanza Uso del tiempo dentro del aula Estrategias para organizar el trabajo con el grupo Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos Estrategias para promover el desarrollo de competencias en las reas de conocimiento Estrategias para promover la aplicacin de conocimientos a situaciones reales y cotidianas Estrategias para promover la reflexin y el intercambio de ideas entre los nios y el profesor Ajustes al currculum para atender las necesidades de los alumnos Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluacin Estrategias para sistematizar la informacin de la evaluacin Estrategias para la evaluacin formativa Estrategias para la evaluacin sumativa Uso de los resultados para identificar necesidades de apoyo en los alumnos Uso de los resultados para valorar y ajustar la prctica docente Uso de los resultados de la evaluacin para informar a los alumnos y los padres Sistema de disciplina en el aula Acciones para la creacin de relaciones afectivas sanas entre los alumnos y el profesor

3 3
ITEMS
1 2 11 12 13 14 15 16 17 18 3 4 5 6 7 8 9 10 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 19 20 21 22 36 37 38 39 40 39 40 42 43 41

4 FRMULA 4
(tems contestados afirmativamente entre total de la dimensin x 100)

5 5

6 6

% % DE LA DEL DIMENSIN ASPECTO

100 62.5 81.25

PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

2 /2 5 /8 /8 /13 /4 /6 /4 /3 /13 /3

42 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 67 68 69 70 71 72 76 77 71 79 84 85 90 94 91 95 64 65 66

/7 /2 /5 /3 /6 /6 /4 /4 /2 /4 /9 /1162

ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

73 74 78 80 81 86 87 92 96 93 97

75 82 88 83 89

CLIMA DE AULA

98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 7 TOTAL 7

1 2

Al final del Manual se anexa el cuadro para su uso (Anexo 2). Si bien el cuestionario cuenta con 112 tems, algunos de ellos se relacionan con ms de una dimensin, por esta razn, al contabilizarlos de este modo, se obtienen 116.

Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificacin de fortalezas y debilidades en la prctica docente (Cuadro 3) los tems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y hacer un listado de stos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; stos constituyen las fortalezas y debilidades de la prctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente. Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRCTICA DOCENTE3
ASPECTO
PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE

FORTALEZAS
Dedico tiempo a la planeacin de mis clases y realizo un plan de clase escrito. En mi plan de clase identifico: los contenidos que voy a ensear, los objetivos de aprendizaje, las actividades de enseanza, el orden en que se llevarn a cabo las actividades, los recursos que usar.

DEBILIDADES
No identifico en el plan de clase: lo que voy a evaluar, las estrategias para evaluar, los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin.

USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

CLIMA DE AULA

En este cuadro debern concentrarse los aspectos positivos y negativos de la prctica docente de acuerdo con las diferentes dimensiones que se evalan, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta informacin ser de mucha utilidad para la definicin del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente apartado.

Se recomienda que cada profesor elabore este cuadro de acuerdo con sus necesidades.

V.

USO

DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIN DEL PLAN DE MEJORA

Para que la autoevaluacin cumpla su funcin final de mejora es necesario que a partir de la identificacin de las fortalezas y debilidades se proceda a la elaboracin de un Plan de Mejora. La estrategia general que aqu se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definicin de los siguientes aspectos: 1. Identificacin de los problemas, considerando para ello la informacin concentrada en el cuadro para la identificacin de fortalezas y debilidades de la prctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio, son los que aparecen en la columna de debilidades. 2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser ms serios o delicados, mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios. 3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atencin inmediata. 4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender. 5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayora de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el problema en cuestin. 6. Identificar los recursos necesarios para realizar las acciones planteadas. Estos pueden ser materiales o humanos. 7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrn de realizarse. LA
AUTOEVALUACIN FORMATIVA NO ESTAR CONCLUIDA HASTA QUE NO SE HAYA ELABORADO Y APLICADO EL PLAN DE MEJORA.

El Plan de Mejora podr ser realizado de manera particular o bien por un conjunto de profesores o la totalidad del equipo docente de la escuela, segn como lo hayan convenido. Lo importante es que se realice de manera inmediata a la resolucin e interpretacin del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluacin.

10

VI. OTRAS DOCENTE

RECOMENDACIONES

PARA

REFORZAR

LA

AUTOEVALUACIN

DE

LA

PRCTICA

Como se seal antes, el uso del Cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente para profesores de educacin primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluacin. Otras acciones que apoyaran la consolidacin y validez de esta evaluacin pueden realizarse a travs de las siguientes alternativas: Autograbacin en audio y video de la prctica docente en el aula, para su posterior anlisis. Aplicacin de cuestionarios que valoren la prctica docente con los alumnos, padres de familia y directores, de modo que se cuente con una visin del conjunto de la mayora de los actores que estn involucrados en este proceso educativo. Elaboracin de registros de observacin de las clases por otros compaeros profesores y/o el director y su posterior discusin y anlisis. Recoleccin y revisin de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluacin, etc.) relacionados con la prctica docente para la conformacin del Portafolio del Docente. Revisin de literatura relacionada con la prctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a partir de ellos se promueva la reflexin y se diseen estrategias. Organizacin de capacitacin y/o actualizacin (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.

AS

ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIN CUMPLA SU MISIN PRINCIPAL: CONTRIBUIR A LA MEJORA DE PROCESOS Y RESULTADOS EN LAS ESCUELAS.

11

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN DIRECCIN DE EVALUACIN DE ESCUELAS Autoevaluacin de la Prctica Docente para Profesores de Educacin Primaria
CUESTIONARIO

Instrucciones: A continuacin aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la prctica docente. Lea cada una y marque con una X la opcin que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con honestidad y objetividad. I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE Como profesor(a): 1. Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo docente. 2. Realizo una planeacin escrita de mis clases. Al planear mis clases: 3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propsitos generales de cada asignatura. 4. Consulto el Avance Programtico para considerar la secuencia, profundidad e interrelacin entre los contenidos de enseanza. 5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didcticas para la enseanza que en ellos se sugieren, la forma en que debern emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluacin. 6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema. 7. Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Espaol y Matemticas, para identificar actividades que auxilien en la enseanza. 8. Consulto los materiales de capacitacin y actualizacin para retomar informacin referida a los contenidos y enfoques de enseanza. 9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. 10. Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las caractersticas de todos mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje). SI NO

SI

NO

En mi plan de clase establezco: 11. Los contenidos que voy a ensear considerando los componentes o ejes temticos de cada rea. 12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos. 13. La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participacin de los alumnos y ma. 14. El orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada una de las actividades. 15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseanza. 16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. 17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. 18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

SI

NO

II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES Al 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. desarrollar mis clases utilizo: El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o planeado. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseanza y el aprendizaje. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisicin de conocimientos, la bsqueda de informacin relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los nios. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseanza y evaluacin as como para identificar la forma y momento en que debern usarse los libros del alumno. Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincn, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas as como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. Las lminas informativas (las estaciones del ao, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisicin de conocimientos. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientacin y localizacin espacial. SI NO

Al desarrollar mis clases utilizo: 29. Los juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. 30. Materiales de reuso y papelera (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresin. 31. El pizarrn para el intercambio de informacin entre alumnos y el profesor, para la realizacin de demostraciones y procedimientos. 32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren informacin importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. 33. Los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseanza de los temas. 34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. 35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseanza de los temas (visitas a museos, fbricas, parques, campo, etc.).

SI

NO

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Al desarrollar mis clases: 36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (sealo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). 37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. 38. Promuevo la realizacin de actividades grupales en las que guo el trabajo de mis alumnos. 39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. 40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. 41. Asigno actividades para que los nios trabajen de manera independiente. 42. Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas actividades. 43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interacten y se ayuden entre s. 44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta. 45. Dedico atencin especial a los alumnos con mayor rezago, a travs de la revisin puntual de sus trabajos, la asignacin de tareas especiales y la promocin constante de su participacin. 46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. 47. Fomento la realizacin de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboracin de trabajos o ejercicios. 48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). SI NO

Al desarrollar mis clases: 49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de informacin. 50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan informacin a travs de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vdeos, etc.). 51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del anlisis de informacin. 52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificacin teatral para desarrollar habilidades de expresin y reforzar el aprendizaje de contenidos. 53. Realizo juegos didcticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes. 54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representacin como la elaboracin de maquetas, grficos, mapas. 55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar informacin a travs de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, grficas, etc.). 56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, peridicos, instructivos, etc.). 57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigacin (como la observacin, la entrevista, etc.) con mis alumnos. 58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalen lo aprendido. 59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. 60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. 61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. 62. Promuevo la participacin de la mayora de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en comn, exposiciones, interrogatorios, etc. 63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. 64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. 65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. 66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. 67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. 68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. 69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las caractersticas y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades educativas especiales). 70. Realizo las actividades de manera que la mayora de mis alumnos puedan desempearlas con xito y en el tiempo que haba estimado.

SI

NO

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS Para evaluar a mis alumnos: 71. Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. 72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolucin de problemas, etc.). 73. Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes, cuestionarios, etc. 74. Me aseguro que los exmenes escritos que aplico, tengan los elementos y las caractersticas apropiadas. 75. Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas, discusin oral, etc. 76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observacin, de entrevista, etc.). 77. Elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos como los resultados de exmenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participacin, el cumplimiento de tareas, etc. 78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. 79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. 80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. 81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. 82. Promuevo actividades de autoevaluacin. 83. Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros), 84. Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar). SI NO

Para asignar las calificaciones de mis alumnos: 85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exmenes escritos. 86. Considero los resultados de pruebas orales. 87. Tomo en cuenta la informacin de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) 88. Considero la informacin de los registros de la forma de participacin de los alumnos en las actividades. 89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.

SI

NO

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN Utilizo los resultados de las evaluaciones para: 90. Proponer actividades de retroalimentacin. 91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. 92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. 93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. 94. Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases. 95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. 96. Ajustar mi prctica docente en las estrategias de trabajo usadas. 97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluacin. 98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. 99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar. VI: CLIMA DE AULA En mi saln de clase favorezco que: 100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. 101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina. 102. La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln ordenado y limpio. 103. La aplicacin de las normas conduzcan a la creacin de un ambiente de trabajo sano. Como profesor(a): 104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. 105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares. 106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. 107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. 108. Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a travs de diversos medios o formas (platicando con ellos, dndoles algn material que necesitan, etc.). 109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades. 110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. 111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc. 112. Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente de compaerismo y camaradera entre mis alumnos. SI NO SI NO

SI

NO

ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRCTICA DOCENTE QUE EVALA EL CUESTIONARIO

CATEGORIA PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE. Es un proceso de toma de decisiones anticipadas a travs del cual se describen las etapas, acciones y elementos que se requieren en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este proceso se deciden los contenidos, objetivos a alcanzar, los mtodos y estrategias, las actividades y los recursos que facilitarn los aprendizajes, as como la forma en que sern evaluados. DIMENSIONES 1. Importancia de la planeacin. La planeacin previa del trabajo docente constituye un elemento que est relacionado directamente con la calidad de la educacin que se imparte. La planeacin puede adoptar diversas formas, muchas de las cuales pueden ser efectivas, sean estas escritas de manera detallada o no. 2. Elementos del plan de clase. El plan de clase (implcito o explcito) incluye e identifica los distintos aspectos curriculares que permiten el logro de los aprendizajes en los alumnos. Los elementos que contempla la planeacin son: contenidos, objetivos, orden y secuencia de los contenidos, estructuracin de las actividades de enseanza, y evaluacin. INDICADORES o Dedicacin previa a la preparacin del trabajo. o Planeacin escrita de las clases. ITEMS 1 2

o Qu ensear: contenidos de acuerdo a los componentes temticos de cada rea. o Para qu ensear: objetivos de aprendizaje, desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos. o Cmo ensear: estructuracin de las actividades de enseanza y uso de mtodos o metodologas de acuerdo a los enfoques de enseanza en cada rea. o Cundo ensear: orden y secuencia de los contenidos, distribucin y uso del tiempo para la enseanza. o Con qu ensear: recursos y materiales didcticos. o Qu evaluar: el logro de los objetivos de aprendizaje, habilidades y actitudes. o Cmo evaluar: estructuracin de las estrategias y criterios para valorar el aprendizaje de los alumnos. o Cundo evaluar: antes, durante y al finalizar el proceso de enseanza.

11 12 13

14 15 16 17 18

CATEGORIA RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE. Conjunto de materiales, ayudas tcnicas y tiempo efectivo disponibles para facilitar el aprendizaje de los alumnos.

DIMENSIONES 1. Uso de los recursos curriculares para planear el trabajo docente. Para la realizacin de la planeacin es necesario conocer y manejar los materiales curriculares para fomentar el aprendizaje de los alumnos.

2. Aplicacin de los recursos didcticos, materiales y del entorno para desarrollar las actividades de enseanza. Materiales y apoyos didcticos que facilitan el aprendizaje de los alumnos. En este conjunto pueden incluirse los juegos, esquemas, mapas, maquetas, libros, papelera, etc. As como tambin los materiales que se encuentran fuera y dentro del aula.

INDICADORES o Uso del Plan y programas de estudio para la planeacin de las clases. o Uso de los avances programticos para la planeacin de las clases. o Uso de los libros para el maestro de la SEP para la planeacin de las clases. o Uso de los libros del alumno de la SEP para la planeacin de las clases. o Uso de los ficheros de actividades didcticas para la planeacin de las clases. o Uso de los materiales de capacitacin y actualizacin para la planeacin de las clases. o Uso de los materiales de Rincones de Lectura y del Programa Nacional de Lectura para la planeacin de las clases. o Realizacin de ajustes al currculum para atender las caractersticas de los alumnos. o Uso de los libros del alumno de la SEP para el desarrollo de las clases. o Uso de los libros del maestro de la SEP para el desarrollo de las clases. o Uso de los ficheros de actividades didcticas de la SEP para el desarrollo de las clases. o Uso de los materiales de la biblioteca escolar (enciclopedias, diccionarios, Libros del Rincn, peridicos, etc.) para el desarrollo de las clases. o Uso de materiales diversos como lminas, pizarrn, mapas, juegos para el desarrollo de las clases. o Uso de los recursos ambientales, naturales y materiales del entorno para el desarrollo de las clases.

ITEMS 3 4 5 6 7 8 9 10 23 24 25 26

27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 35

CATEGORIA

DIMENSIONES 3. Uso del tiempo dentro del aula. Tiempo empleado en el desarrollo de las actividades. Elemento fundamental en la escuela, de alguna manera factible de controlar por el docente.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. La utilizacin de medios o mtodos para alcanzar un objetivo. Son los elementos bsicos reguladores que marcan las pautas de uso de los materiales didcticos, abordan los objetivos y contenidos de un rea curricular y plantean la manera de reflexionar sobre los acontecimientos de la clase. Tienen un orden interno que obedecen a un esquema de actuacin prctica.

1. Estrategias para organizar el trabajo con el grupo. Maneras de organizacin y asignacin del trabajo en el aula.

2. Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo. Mtodos estructurados de instruccin en los que los alumnos trabajan en grupos, con la finalidad de que la interaccin entre ellos incremente su rendimiento.

INDICADORES o Uso del tiempo previsto para la realizacin de actividades estimadas. o Uso mnimo del tiempo al realizar los cambios o transiciones entre las actividades planeadas. o Uso efectivo del tiempo en actividades relacionadas con el aprendizaje. o Uso efectivo del tiempo en el trabajo activo de los alumnos. o Acciones realizadas para proporcionar indicaciones e instrucciones. o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades grupales. o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades en equipos. o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades en parejas. o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades individuales. o Promover el aprendizaje cooperativo a travs de actividades en equipos. o Promover el aprendizaje cooperativo a travs de actividades en parejas. o Promover el aprendizaje cooperativo a travs de la designacin de tareas a los alumnos con desempeo sobresaliente. o Promover la interaccin y ayuda entre los alumnos.

ITEMS 19 20 21 22 36, 37 38 39 40 41 39 40 42 43

CATEGORIA

DIMENSIONES 3. Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos. Procedimientos para propiciar un clima de participacin en el que se manifiesten los distintos modos de expresin.

4. Estrategias para promover el desarrollo de competencias en las reas de conocimiento. Distintos mtodos utilizados que permitan enfrentar con eficiencia y efectividad las diferentes tareas y situaciones, que permitan organizar, manipular y adquirir nuevos conocimientos en cada una de las asignaturas que se imparten en el ciclo escolar.

INDICADORES o Designacin de tareas especiales a los alumnos con desempeo sobresaliente para ayudar a sus compaeros. o Acciones para brindar apoyo individual a los alumnos con problemas para desarrollar las actividades. o Acciones para brindar apoyo a los alumnos con rezago educativo. o Promover la lectura para que los alumnos realicen predicciones y comentarios. o Fomentar demostraciones y procedimientos para explicar la realizacin de trabajos o ejercicios. o Promover la produccin escrita de textos. o Fomentar en los alumnos las observaciones y el registro de informacin. o Promover en los alumnos la obtencin de informacin en diversas fuentes. o Promover la elaboracin de conclusiones e inferencias. o Fomentar las habilidades de expresin a travs de las escenificaciones teatrales. o Promover la realizacin de juegos didcticos. o Promover las habilidades de representacin, por medio de maquetas, mapas, planos, croquis, etc. o Fomentar la organizacin de informacin por diversos medios. o Promover la lectura de los diferentes tipos de texto. o Realizar actividades que propicien la Investigacin. o Promover el anlisis, sntesis y evaluacin de lo aprendido.

ITEMS 42 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

CATEGORIA

DIMENSIONES 5. Estrategias para promover la aplicacin de conocimientos a situaciones reales y cotidianas. Procedimientos encaminados a la enseanza y aprendizaje de informacin y aplicacin til e interesante para los alumnos, a partir de situaciones propias de la cultura infantil. 6. Estrategias para promover la reflexin y el intercambio de ideas entre los nios y el profesor. Dilogo en el que se promueve la confrontacin de procedimientos y respuestas, con el objetivo de que los alumnos construyan conocimientos y desarrollen las habilidades planteadas.

7. Ajustes al currculum en el desarrollo de las clases. Son las modificaciones que se necesitan realizar en la actuacin del profesor para el desarrollo de los temas curriculares, con la finalidad de tener en cuenta las caractersticas y necesidades de todos los alumnos.

INDICADORES o Presentar contenidos y temas considerando situaciones reales y familiares para los alumnos. o Realizar actividades que favorezcan la relacin y aplicacin de lo aprendido por los alumnos a situaciones reales. o Promover la aplicacin de lo aprendido por los alumnos a nuevos contextos y situaciones. o Promover la participacin de los alumnos a travs de la expresin oral en actividades grupales. o Fomentar la participacin de los alumnos por iniciativa propia. o Promover en los alumnos la explicacin del proceso y resultados obtenidos. o Fomentar la expresin de las ideas y el argumento de sus respuestas. o Propiciar las actividades en las que los alumnos realicen la narracin de acontecimientos, experiencias, etc. o Fomentar la comparacin de ideas y opiniones entre los alumnos. o Promover la expresin de lo aprendido en palabras de los alumnos. o Actividades realizadas por el profesor para atender las caractersticas y necesidades de todos los alumnos. o Actividades en las que el profesor considera que la mayora de los alumnos, puede realizarlas con xito y en el tiempo que haba estimado.

ITEMS 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

CATEGORIA ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS. Es un proceso de valoracin realizado sistemticamente de los aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes que presentan los alumnos en correspondencia con los propsitos determinados en el plan y programas educativos.

DIMENSIONES 1. Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluacin. Conjunto de procedimientos para valorar y conocer lo que saben los alumnos.

INDICADORES o Realizar una evaluacin diagnstica al inicio del ciclo escolar. o Realizar actividades encaminadas a detectar los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas. o Realizar evaluaciones escritas a los alumnos. o Realizar evaluaciones orales a los alumnos. o Acciones realizadas por el profesor para elaborar registros, con el objetivo de valorar el avance y progreso de los alumnos. o Acciones por parte del profesor para elaborar concentrados de informacin de diversas fuentes sobre el aprovechamiento de los alumnos. o Acciones que promueven la identificacin de los progresos de los alumnos a travs de la elaboracin de un expediente personal de cada uno de ellos. o Realizar una evaluacin diagnstica para conocer los conocimientos previos de los alumnos al inicio del ciclo escolar. o Acciones realizadas por el profesor para la supervisin y verificacin del trabajo de los alumnos. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para identificar logros y necesidades de los alumnos, a partir de la revisin de trabajos y tareas. o Acciones realizadas por el profesor para verificar la ejecucin de ejercicios a travs de la revisin de cuadernos y libros de texto. o Actividades realizadas por el profesor para promover la autoevaluacin de los alumnos. o Actividades realizadas por el profesor para promover la evaluacin entre compaeros.

ITEMS 71 72 73, 74, 75

2. Estrategias para sistematizar la informacin de la evaluacin. Mecanismos a travs de los cuales se recaban y sistematizan evidencias del nivel de logro de los alumnos.

76

77

78 71 79 80

3. Estrategias para la evaluacin formativa. Acciones de evaluacin que permite a los alumnos y al profesor darse cuenta de los avances en sus conocimientos, habilidades y actitudes. Se realiza de manera continua y brinda conocimiento acerca del proceso de aprendizaje que se ha construido para enriquecerlo.

81 82 83

CATEGORIA

DIMENSIONES 4. Estrategias para la evaluacin sumativa. Acciones de evaluacin enfocadas a obtener una valoracin final de una etapa. Es til para la toma de decisiones respecto a la promocin o reprobacin de una unidad, asignatura, grado escolar, etc.

USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN. El empleo de la informacin obtenida en los procesos de medicin de los logros parciales o totales de los objetivos de enseanza y aprendizaje.

1. Uso de los resultados para identificar necesidades de apoyo en los alumnos. Preocupacin constante porque la evaluacin sea un elemento de informacin para el desarrollo de los alumnos y motivo de reflexin y aprendizaje.

INDICADORES o Acciones llevadas a cabo por el profesor para realizar evaluaciones peridicas a los alumnos durante el ciclo escolar. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificacin a los alumnos considerando las pruebas escritas. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificacin a los alumnos considerando pruebas orales. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificacin a los alumnos considerando los registros de trabajos. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificacin considerando los registros de participacin de los alumnos. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificacin considerando los registros del cumplimiento de las tareas de los alumnos. o Actividades de retroalimentacin a partir de la autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin del profesor. o Actividades de reflexin por parte de los alumnos sobre sus aprendizajes, resultado de las evaluaciones. o Actividades por parte del profesor para la identificacin de las necesidades de apoyo en los alumnos. o Acciones realizadas por el profesor y padres de familia, para la toma de decisiones de apoyo para los alumnos.

ITEMS 84 85

86 87 88 89

90 91 92 93

CATEGORIA

DIMENSIONES 2. Uso de los resultados para valorar y ajustar la prctica docente. Reflexin permanente sobre el diseo y la prctica de la enseanza, que promueva la retroalimentacin y reconocimiento de los logros y dificultades grupales e individuales.

3. Uso de los resultados de la evaluacin para informar a los alumnos y los padres. Un medio para informar a los propios alumnos y padres de familia, los resultados de las evaluaciones en los diferentes momentos para que sepan qu esperar, cmo apoyar, qu se logr de lo esperado y por qu. CLIMA DE AULA. Acciones realizadas por el profesor y por los alumnos que contribuyen a la creacin de un clima de armona y confianza en el aula. Este clima favorece que el trabajo se desarrolle con mayor efectividad. 1. Sistema de disciplina en el aula. Es el conjunto de disposiciones que se han establecido por el grupo (alumnos y profesor) con el fin de establecer los derechos y obligaciones, las acciones permitidas y las que no, con el fin de generar mejores condiciones para el trabajo en el aula.

INDICADORES o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en la planeacin de clases. o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en los materiales y recursos empleados. o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en las estrategias de trabajo. o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluacin. o Acciones que realiza el profesor para informar a los propios alumnos de sus avances, progresos o de los aspectos a considerar para su mejora. o Acciones que realiza el profesor para informar a los padres de familia sobre los avances y progresos de los alumnos, as como los aspectos en donde es necesario un apoyo. o Forma en que se determinan las normas de disciplina para el grupo. o Efectividad de la aplicacin de las normas de disciplina en cuanto al respeto y aceptacin. o Efectividad de la aplicacin de la disciplina en la generacin de un saln en orden. o Efectividad de la aplicacin de la disciplina en la generacin de un ambiente adecuado para el trabajo.

ITEMS 94 95 96 97 98

99

100 101 102 103

CATEGORIA

DIMENSIONES 2. Acciones para la creacin de relaciones afectivas y sanas entre los alumnos y el profesor. Conjunto de disposiciones y acciones encaminadas a reforzar el sentido afectivo de los alumnos, con la finalidad de motivar a los alumnos a aprender, fortalecer la imagen de s mismos, el sentido de pertenencia al grupo, as como su sentido de autonoma estimulando la adquisicin de su independencia, libertad y autoestima.

INDICADORES o Acciones que contribuyen al establecimiento de un clima de respeto en el aula. o Acciones por parte del profesor donde manifiesta inters y disposicin por conocer a los alumnos en sus necesidades, intereses, gustos, etc. o Acciones que contribuyen al conocimiento por parte del profesor de las relaciones que se establecen entre los alumnos. o Acciones que favorecen que el profesor brinde un trato equitativo a todos los alumnos dentro del aula. o Acciones que se realizan por parte del profesor para demostrar preocupacin y afecto por los alumnos. o Acciones realizadas por el profesor para motivar a los alumnos a la participacin en todas las actividades de aprendizaje. o Acciones y disposiciones por parte del profesor que contribuyen a la resolucin de situaciones conflictivas de una manera adecuada. o Acciones que contribuyen a que en el aula se genere un clima de compaerismo y camaradera .

ITEMS 104 105

106 107 108 109 110, 111

112

ANEXO 2. CUADRO PARA LA CALIFICACIN DEL CUESTIONARIO 1 1

ASPECTO

2 2
DIMENSIN
Importancia de la planeacin Elementos del plan de clase Uso de los recursos para planear el trabajo docente Uso de los recursos didcticos, materiales y del entorno para desarrollar las actividades de enseanza Uso del tiempo dentro del aula Estrategias para organizar el trabajo con el grupo Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos Estrategias para promover el desarrollo de competencias en las reas de conocimiento Estrategias para promover la aplicacin de conocimientos a situaciones reales y cotidianas Estrategias para promover la reflexin y el intercambio de ideas entre los nios y el profesor Ajustes al currculum para atender las necesidades de los alumnos Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluacin Estrategias para sistematizar la informacin de la evaluacin Estrategias para la evaluacin formativa Estrategias para la evaluacin sumativa Uso de los resultados para identificar necesidades de apoyo en los alumnos Uso de los resultados para valorar y ajustar la prctica docente Uso de los resultados de la evaluacin para informar a los alumnos y los padres Sistema de disciplina en el aula Acciones para la creacin de relaciones afectivas sanas entre los alumnos y el profesor

3 3
ITEMS
1 2 11 12 13 14 15 16 17 18 3 4 23 29 19 36 39 5 6 7 8 9 10

4 FRMULA 4
(tems contestados afirmativamente entre total de la dimensin x 100)

5 5
% DE LA DIMENSIN

6 6
% DEL ASPECTO

PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

/2 /8 /8 /13 /4 /6 /4 /3 /13 /3

24 25 30 31 20 21 37 38 40 42

26 27 28 32 33 34 35 22 39 40 41 43

42 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 66 67 68 69 70 71 72 76 77 71 79 84 85 90 94 91 95 73 74 75 82 88 83 89 65

/7 /2 /5 /3 /6 /6 /4 /4 /2 /4 /9 /116

ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

78 80 81 86 87 92 96 93 97

USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

CLIMA DE AULA

98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 7 TOTAL 7

El diseo de estos materiales es perfectible; la confiabilidad, validez y pertinencia de los mismos puede mejorar considerablemente si se realiza un seguimiento de su aplicacin en las entidades federativas. Por ello, para la Direccin de Evaluacin de Escuelas es importante contar con

informacin sobre su uso. En este sentido, si se considera pertinente utilizarlos, se ruega informar sobre el particular a la Direccin, al igual que hacer llegar todas las observaciones o sugerencias para su mejora que se estimen convenientes.

Favor de enviar sus observaciones y comentarios a la siguiente pgina de internet:

www.inee.com.mx