TEMA1 LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA EN LA LOGSE Y DISPOSICIONES QUE LA DESARROLLAN. CARACTERSTICAS GENERALES, FINALIDADES, ESTRUCTURA CURRICULAR Y REAS DE APRENDIZAJE.

La educacin infantil en la L.O.G.S.E. y en el currculo prescriptivo. Caractersticas generales. Finalidades Estructura curricular. reas de aprendizaje. La Educacin Primaria en la L.O.G.S.E. y en el currculo prescriptivo. Caractersticas generales. Finalidades. Estructura curricular. reas de aprendizaje. La educacin infantil y primaria en las disposiciones de desarrollo de la L.O.G.S.E y del currculo prescriptivo. INTRODUCCIN La ley Orgnica de 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo establece una nueva estructura del sistema Educativo Espaol y unas directrices del currculo para esos nuevos niveles que estn siendo desarrollados por los R.R.D.D. de Enseanzas Mnimas, R.R.D.D. de desarrollo del currculo y Decretos de desarrollo del currculo. (en Comunidades Autnomas con competencias plenas en materia educativa) Toda esta normativa, que constituye el denominado Diseo Curricular Prescriptivo (DCP), deber ser completada por los Proyectos Curriculares y las Programaciones de Aula. El establecimiento de un currculo que posee unos elementos de carcter prescriptivo, pero que tambin es flexible y orientador, exige del porfesor/a el conocimiento y anlisis de los elementos que lo conforman. El tema que presentamos posee esta orientacin formativa, muestra las caractersticas generales del Diseo Curricular Prescriptivo en las etapas de Infantil y Primaria, considerando los aspectos esenciales del mismo, aspectos que se refieren a su finalidad, a los elementos que conforman su estructura curricular ya las caractersticas y elementos de sus reas de aprendizaje. La comprensin de estos aspectos permitir al maestro/a integrarse en una dinmica de accin educadora participativa; personal y creativa. 1. LA EDUCACIN INFANTIL EN LA LOGSE Y EN EL CURRCULO PRESCRIPTIVO. 1.1.Caractersticas generales. La Educacin Infantil constituye el primer tramo educativo del Sistema Educativo espaol. Abarca desde los primeros meses de vida hasta los seis aos, edad que va a sealar el acceso a la escolaridad obligatoria. La Educacin Infantil es un nivel educativo no obligatoria. No obstante, aunque no obligatorio, s debe poseer un carcter formativo. Esto, sin duda, se contrapone al sentido casi exclusivo de guarda, custodia y preparacin paral a escolaridad obligatoria que, hasta ahora, haba recibido. Hasta la aprobacin de la LOGSE, la falta de una regulacin sistemtica de este tramo, originaba graves irregularidades en las condiciones que acabamos de sealar. Esta ley y las disposiciones que la desarrollan pretenden dar un giro a esta situacin y favorecer una dinmica de trabajo en este perodo a travs de centros 1

que proporcionen una verdadera Educacin Infantil y, por ello: Realicen una decisiva aportacin al desarrollo del nio/a en sus primeros aos de vida organizando de forma educada actividades que propicien experiencias de interaccin con iguales y ofrezcan materiales, espacios y ambientes adecuados, configurando un medio eficaz para que el desarrollo se vea estimulado. Contribuyan de manera eficaz a compensar algunas de las carencias y desajustes educativos que tienen lugar en las diferencias de entorno sociocultural y econmico. De esta forma, la Educacin Infantil desarrollar tambin una labor de prevencin de dificultades que se manifestaran de forma ms clara en posteriores etapas educativas. Como apreciaremos en el anlisis de los componentes de este tramo educativo, las enseanzas de perodo van a tener un carcter global e integrador. En las diferentes situaciones y experiencias se trabajarn todas las facetas que estn implicadas, sin fragmentar el trabajo en las divisiones que puedan determinar las reas o, posteriormente, las materias. Los sectores de trabajo poseern un carcter de mbitos de experiencia muy marcado y, la metodologa que facilite la consecucin de los objetivos que se han determinado, subrayar la actividad, el juego, las experiencias y los descubrimientos junto a los iguales. La Educacin Infantil aparece tratada en la LOGSE en los artculos 7 a 11. En el Art. 7 se establece que comprende dos ciclos: El primero se extiende hasta los tres aos y en l se atender al desarrollo del movimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de la convivencia y relacin social y al descubrimiento del entorno inmediato. El segundo, de los 3 a los 6 aos procurar que el nio/a aprenda a hacer uso del lenguaje, descubra las caractersticas fsicas y sociales del medio en que vive, elabore una imagen de s mismo positiva y equilibrada y adquiera los hbitos bsicos de comportamiento que le permitan una elemental autonoma personal. El desarrollo de la Ley es complejo. Se establece un currculo abierto en un Estado compuesto por una Administracin Central (MEC), unas Comunidades Autnomas que han adquirido sus competencias plenas en materia educativa de forma gradual. Ello nos sita ante una perspectiva de desarrollo curricular que se expresa en la aprobacin de distintas disposiciones, stas concretan los preceptos establecidos en la Ley Orgnica. Se han aprobado las siguientes: RD. 1330/1991 de 6 de Septiembre, por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo de la Educacin Infantil (de aplicacin a todo el territorio nacional) RD. 1333/1991 de 6 de Septiembre por el que se establece el currculo de la Educacin Infantil (de aplicacin al territorio que dependa administrativamente del MEC en el ao de su aprobacin) Decretos de desarrollo del currculo en Comunidades Autnomas con competencias. Resolucin de 5 de Marzo de 1992 por la que se regula la elaboracin de Proyectos Curriculares y se establecen orientaciones para la distribucin de objetivos y contenidos. (vlida para territorio MEC) O.M. de 12 de Noviembre de 1992 sobre evaluacin en Educacin Infantil. (vlida para territorio MEC) De toda esta normativa, son los decretos de currculo los que nos aportan ms informacin relativa al anlisis del epgrafe del tema: caractersticas generales, finalidades, estructura curricular y reas de aprendizaje. Por ello, tanto en el tratamiento de la Educacin Infantil con en el de la Educacin Primaria, estudiaremos estos puntos de forma especfica siguiendo los Decretos del Currculo. En el Anexo del RD 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo de la educacin Infantil se dedica el punto 1 al tratamiento de la estructura cclica de la Etapa. Destacamos las 2

siguientes aportaciones: El perodo que abarca la Educacin Infantil constituye una etapa integrada, ya que el desarrollo del nio/a es un proceso continuo. Esta consideracin no impide una estructuracin en dos ciclos, ajustando las caractersticas del currculo a la especificidad de cada uno de ellos. Durante toda la etapa de la Educacin Infantil, pero muy especialmente durante el primer ciclo, la funcin educativa del centro debe estar en estrecha relacin con la que ejerce la familia. Todas las actividades del centro son educativas y formadoras, por ello, objeto de planificacin y reflexin. Durante el primer ciclo, los nios se identificarn progresivamente como personas individuales, irn adquiriendo los instrumentos necesarios para actuar en s entorno inmediato y sentir que sus necesidades de higiene, alimentacin, cario, juego, etc. estn siendo cubiertas, as como poder expresarlas progresivamente con los medios a su alcance para poder llegar a ser autnomos en las situaciones ms conocidas. Durante el segundo ciclo, los esfuerzos irn dirigidos a afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos mbitos del desarrollo progresando, de esta forma, en los aprendizajes que va construyendo. Las relaciones personales mostrarn una progresiva ampliacin de la relacin con los iguales. Las capacidades cognitivas y lingsticas mostrarn un avance significativo que se manifestar en el lenguaje oral y en la funcin de regulacin de la propia actividad. A todo ello contribuyen las adquisiciones en el mbito motor vinculado, por tanto, a los progresos sealados. Tras la visin general de los rasgos caractersticos de este tramo educativo pasamos, ahora, a exponer el conjunto de los elementos curriculares que la LOGSE y normas que la desarrollan han dispuesto para alcanzar los propsitos de esta Etapa que pretende, sobre todo, alcanzar un carcter educativo de forma generalizada y, no slo en algunos centros o a travs de acciones aisladas. 1.2. Finalidades. La finalidad principal de la Educacin Infantil, segn el artculo 7 de la LOGSE, es contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo social y moral de los nios. Por ello, la intervencin educativa durante la etapa (Art. 8 de la LOGSE), se dirige a desarrollar los procesos de enseanza y aprendizaje que capaciten al alumno para conseguir los siguientes objetivos: Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin. Relacionarse con los dems a travs de las distintas formas de expresin y comunicacin. Observar y explorar su entorno natural, familiar y social. Adquirir progresivamente una autonoma en sus actividades habituales. 1.3. Estructura curricular. Como corresponde a una Ley Orgnica, la LOGSE slo presenta los aspectos ms generales de la estructura curricular y la orientacin que deben tomar las reas de la Educacin Infantil. As establece que: Los contenidos educativos se organizarn en reas que se correspondan con mbitos propios de la experiencia y desarrollo infantiles y se abordarn a travs de actividades globalizadas que tengan inters y significado para el nio. La metodologa educativa se basar en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y confianza. La normativa de desarrollo de la Ley estructura el currculo de la Educacin Infantil de la siguiente forma: Principios organizativos, metodolgicos y para la evaluacin. En ellos se presentan: Las caractersticas de la ordenacin por ciclos de la Etapa. 3

 La apertura del currculo y la necesidad de que los centros lo contextualicen por medio de los proyectos curriculares Los principios metodolgicos de intervencin educativa. Entre los que destacan, de manera especial, al principio de globalizacin, significacin en los aprendizajes, impulso a la actividad del alumno, individualizacin y socializacin. El juego se considera como la actividad propia de la etapa al aunar un fuerte carcter motivador e importantes posibilidades para que los nios establezcan relaciones significativas y el profesorado organice contenidos diversos siempre con un carcter global, referidos, sobre todo, a los procedimientos y experiencias. Se evitar la falsa dicotoma entre juego y trabajo escolar. Queda subrayada de forma muy especial la necesaria colaboracin entre familia y centro educativo. Las caractersticas y principios de evaluacin. Afectarn tanto a los procesos de enseanza como a los de aprendizaje. Objetivos de etapa. Expresan el conjunto de capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivosociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al trmino de la Educacin Infantil, como resultado de los procesos de enseanzaaprendizaje planificados de modo sistemtico por parte de la institucin educativa. Posteriormente aparecen concretados en los objetivos de cada una de las reas. En el RD 1330/199/ de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo de la Educacin Infantil se encuentran los objetivos a los que debe contribuir este perodo (Art. 2). Son los siguientes: Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo formndose una imagen positiva de s mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y de expresin y adquiriendo los hbitos bsicos de salud y bienestar. Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en s mismos. Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los dems. Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin. Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos. Conocer algunas de las manifestaciones culturales de su entorno desarrollando actitudes de respeto, inters y participacin hacia ellas. Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y las otras formas de representacin y expresin. Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin habituales para comprender y ser comprendidos por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construccin de significados, regular la propia conducta e influir en la de los dems. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y medios a su alcance, as como apreciar diferentes manifestaciones artsticas propias de su edad. reas o mbitos de experiencia curriculares. Se entiende por stas la forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la reunin de un conjunto de disciplinas ms especficas. Son las siguientes: Identidad y autonoma personal, medio fsico y social, comunicacin y representacin. Las reas o mbitos de experiencia son atravesados por los contenidos o enseanzas transversales. stos han adquirido especial relieve en nuestra sociedad, expresan necesidades educativas actuales, derivan de la fuente sociolgica. Son abordados en los Objetivos Generales e introducidos en bloques diversos de las distintas reas. Estos elementos, 4

de indudable valor educativo adquieren, de esta manera, un sentido de temas de tratamiento transversal. Los recoge as el Currculum Prescriptivo e igualmente debern hacerlo los centros en sus Proyectos Curriculares y los profesores en sus programaciones. En el RD 1333/1991, de 6 de septiembre cada rea o mbito de experiencia, a su vez, se estructura en: Orientaciones metodolgicas generales que concretan y adaptan los principios de la Etapa y sintetizan las intenciones educativas de los restantes elementos curriculares. Objetivos generales de rea. Enunciados que aparecen expresados en trminos de capacidades. Concretan los objetivos generales de la Etapa y contribuyen, por ello, a su consecucin. Bloques de contenido. Constituyen unidades coherentes y organizadas de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre un propsito determinado dentro de un rea. No deben ser entendidos como temas al modo tradicional, ni como apartados independientes entre s. Tampoco su presentacin supone orden o secuencia de enseanza. Constituyen agrupaciones que no deben entenderse de manera aislada, sino en profunda interrelacin. 1.4. reas de aprendizaje. Una vez representada la estructura de las reas como parte integrante de la estructura curricular, pasamos a abordar los aspectos esenciales de cada una de ellas. Identidad y autonoma personal. Hace referencia al conocimiento, valoracin y control que los nios deben adquirir sobre s mismos, y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento. En este proceso resultan relevantes las interacciones del nio con el medio, el creciente control motor, la constatacin de sus posibilidades y limitaciones, el difcil proceso de diferenciacin de los otros y la cada vez mayor independencia con respecto a los adultos. El rea destaca que en la construccin de la identidad intervienen, entre otros factores, la imagen positiva de uno mismo y sus sentimientos de eficacia, seguridad y estimacin. El control y conocimiento progresivo del cuerpo es uno de los primeros referentes para reconocerse como persona. La adquisicin de hbitos de salud, higiene y nutricin son fundamentales tambin en el proceso de autonoma del nio. Medio fsico y social. Se vincula a la ampliacin progresiva de la experiencia infantil y a la construccin de un conocimiento sobre el medio fsico cada vez ms completo. Este conocimiento implica, adems de una determinada representacin del mundo, la existencia de sentimientos de pertenencia, respeto, inters y valoracin de todos los elementos que lo integran. El medio se considera como un todo en el que los aspectos fsicos y sociales interactan continuamente, existiendo entre ellos una relacin de mutua dependencia. Los distintos sistemas u organizaciones de los que el nio forma parte, constituirn el vehculo apropiado para acceder al anlisis del propio medio. As, el nio construir su imagen personal al mismo tiempo que se percibe como miembro de diversas organizaciones. Se fomentar el desarrollo de actitudes de participacin, colaboracin y respeto en el medio social; en el medio fsico se subrayar el trabajo en el fomento de las actitudes de cuidado, valoracin y respeto del entorno y de los elementos que lo configuran. Comunicacin y representacin.

Se dirige a contribuir a la mejora de las relaciones entre individuo y el medio. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo interior y el exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones, la representacin y la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias. La integracin de las diversas formas de comunicacin y representacin en una nica rea no impide, en ningn caso, que cada una de ellas tenga un tratamiento especfico, dependiendo del centro y de las necesidades de los nios que acuden a l. Las diferentes formas de comunicacin no son tan slo vehculos de expresin, sino que pueden tambin tener efectos sobre el contenido que tratan de representar. Estas formas incluyen: La expresin gestual (dramtica) y corporal. A travs de esta mostrarn los nios sus emociones y tensiones, sus conocimientos del mundo, su percepcin de la realidad; se estimular este tipo de expresin fomentando y aceptando la diversidad en las manifestaciones. El lenguaje verbal. El lenguaje oral ser el medio de representacin ms utilizado. La iniciacin a los cdigos de lectura y escritura cobra un valor distinto al tradicional: dejan de ser el eje en torno al cual giran las actividades de enseanzaaprendizaje y se convierte en una meta supeditada a otras ms importantes: la motivacin por adquirirlos, la valoracin de su utilidad funcional. Por ello, la enseanza de la lengua escrita no constituye un objetivo de la educacin infantil, pero eso no impide el tratamiento de ese sistema, ni la respuesta a los interrogantes que los nios planteen. La expresin plstica en sus diversas formas. La pintura, el dibujo, el modelado facilitarn tambin la exploracin de la realidad y contribuirn al desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas. La expresin musical. Se considera un campo de apropiacin cultural al servicio de los objetivos que venimos sealando: expresin y representacin. La forma de representacin matemtica. Se tendr en cuenta que el origen del conocimiento lgicomatemtico est en la actuacin del nio con los objetos y en las relaciones que, a partir de esta actividad establece entre ellos: por ello se conceder especial prioridad a la actividad prctica. 2. LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA LOGSE Y EN EL CURRCULO PRESCRIPTIVO. 2.1. Caractersticas generales. La Educacin Primaria en la LOGSE aparece tratada en los artculos 12 a 16. En el Art. 12 se establece que La Educacin Primaria comprender seis cursos acadmicos, desde los seis a los doce aos de edad. Abarca, pues, los anteriores Ciclo Inicial y Medio y el primer curso del Ciclo Superior. La conformacin de este tramo de seis aos de duracin, se juzgo conveniente con relacin a la evolucin madurativa de los alumnos; as estos podrn comenzar la Educacin Secundaria Obligatoria (segundo tramo de la Educacin Bsica 616 aos ) en mejores condiciones para afrontar ese nivel superior, de organizacin curricular ms compleja. La duracin de seis aos presenta, tambin, la ventaja de facilitar una organizacin en tres ciclos de dos aos de duracin cada uno. La organizacin en ciclos de mayor duracin podra hacer peligrar esa estructura, convirtindose entonces el curso en la unidad curricular ms relevante en la prctica. As pues, la estructura de la Educacin Primaria es cclica. Estos ciclos poseen una duracin de dos aos y poseen un carcter de unidad de organizacin, evaluacin y promocin. Respecto a las caractersticas esenciales que configuran estos ciclos podemos decir lo siguiente: En el PRIMERO (68 aos) se aborda el comienzo de la adquisicin de las destrezas instrumentales bsicas. En el SEGUNDO (810 aos) se persigue el afianzamiento de dichas destrezas, la introduccin de tcnicas de trabajo y el desarrollo del trabajo cooperativo. 6

 En el TERCERO (1012 aos) se perfeccionan las destrezas, se sistematizan las tcnicas bsicas de trabajo y se inician tareas de complejidad intelectual. Los ciclos garantizan la posibilidad de adaptar los procesos de enseanza al desarrollo de los procesos de aprendizaje de los alumnos (de manera flexible), al tiempo que, restringindose la duracin a dos aos, se facilita la planificacin del trabajo y se evita generar una dependencia excesiva el alumno hacia el profesor. Las reas de conocimiento y experiencia de esta etapa se estructuran alrededor de las grandes vas de las que se valen los seres humanos para conocer, experimentar, construir, y reconstruir la realidad, as como para dar a conocer sus logros ms importantes. Los grados de desarrollo, conocimiento, capacidades bsicas y habilidades prcticas que los alumnos vayan adquiriendo obligan a concretar y diferenciar de manera progresiva dichas reas. Esta estructura curricular facilita una mayor profundizacin en el conocimiento y desarrollo de destrezas, actitudes y valores; una adecuada construccin de los significados culturales y una mejor integracin de los alumnos como miembros activos, crticos y solidarios en la sociedad. (Libro blanco para la reforma del Sistema Educativo. 1989, Pg. 112). A lo largo de la etapa persistirn las mismas reas: Lengua y Literatura, Matemticas, Conocimiento del Medio, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Religin (de oferta obligada para el centro y voluntario para los alumnos). Esta continuidad se rompe, exclusivamente, con la aparicin de la lengua extranjera en el segundo ciclo. La razn de este hecho se encuentra, por un lado en el deseo de permitir una maduracin en el lenguaje a todos los alumnos antes de acometer el tratamiento de una segunda lengua y, tambin, en la realidad plurilinge de nuestro Estado que implicara que, si el proceso de trabajo de la lengua extranjera se iniciase antes, deberan enfrentar el trabajo de tres lenguas. Cada grupo de alumnos se vincular, bsicamente, a un profesor en cada ciclo. Existir, no obstante, un profesorado con la debida preparacin especializada en idioma extranjero, en msica y en educacin fsica. Los planteamientos globalizadores debern presidir el tratamiento educativo. Estos planteamientos ya vienen promovidos por las reas de conocimiento que son, tambin, reas de experiencia y pueden dar cabida a las dimensiones ms importantes de la vida cotidiana y a sus interesas ms concretos. De esta forma, la Educacin Primaria favorecer la incorporacin a la cultura y promover la socializacin de los alumnos, les proporcionar un medio rico en relaciones personales e impulsar el desenvolvimiento y la accin autnoma en su medio. Con relacin a la adquisicin de los instrumentos y mecanismos bsicos de aprendizaje, la Educacin Primaria deber atender a que los alumnos adquieran los elementos que les permitan interpretar distintos tipos de mensajes y utilizar recursos expresivos que amplen sus posibilidades de comunicacin, adquirir los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para interpretar el medio que le rodea e intervenir de forma activa y reflexiva en l y desarrollar las experiencias afectivas, sociales y cognitivas que contribuyan a su desarrollo integral. 2.2. Finalidades. La LOGSE en el Art. 12 establece que La finalidad de este nivel educativo ser proporcionar a todos los nios una educacin comn que haga posible la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico, as como una progresiva autonoma de accin en su medio. En el artculo 13 se recogen las capacidades que la Educacin Primaria deber contribuir a desarrollar. Estas capacidades expresan de forma ms analtica los propsitos o finalidades de la Etapa. Son las siguientes:

 Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua oficial de la Comunidad Autnoma. Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera. Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales. Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico as como en los grupos sociales con los que se relacionan. Apreciar los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humanas y obrar de acuerdo con ellos. Utilizar los diferentes medios de representacin y expresin artstica. Conocer las caractersticas fundamentales de su medio fsico, social y cultural, y las posibilidades de accin en el mismo. Valorar la higiene y la salud de su propio cuerpo, as como la conservacin de la naturaleza y del medio ambiente. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal. 2.3. Estructura curricular. El proceso de Reforma, emprendido en nuestro pas con la aprobacin de la LOGSE, establece un modelo de currculo abierto y flexible en el cual, a partir de unas enseanzas mnimas que establecen los elementos bsicos de homologacin del trabajo educativo en todo el Estado, el Ministerio de Educacin y Ciencia, para el territorio que dependa administrativamente de l en 1991, y las Comunidades Autnomas con competencias plenas en materia educativa, elaboran el denominado Diseo Curricular Prescriptivo. Este diseo mantiene, an, unos altos niveles de apertura y flexibilidad; sern los centros educativos a travs de sus Proyectos Curriculares los que perfilen el tratamiento que se va a dar al currculo en cada uno de los ciclos que componen la Educacin Primaria. Esta frmula nos sita ante una perspectiva de desarrollo curricular expresada en la aprobacin de distintas disposiciones que concretan los preceptos establecidos en la Ley Orgnica. As, se han aprobado los siguientes: RD 1006/1991 del 14 de Junio por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria. RD 1344/1991 de 6 de Septiembre por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria. (de aplicacin al territorio que en 1991 dependa administrativamente del MEC a excepcin de Navarra ) Decretos de desarrollo del currculo en Comunidades Autnomas con competencias. Resolucin de 5 de Marzo de 1992 por la que se regula la elaboracin de Proyectos Curriculares y se establecen orientaciones para la distribucin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. (vlida para territorio MEC) Orden Ministerial de 12 de Noviembre de 1992 sobre evaluacin en la Educacin Primaria. (vlida para el territorio MEC) Como explicamos en tratamiento de la Educacin Infantil, son los decretos de currculo los que nos aportan ms informacin relativa al anlisis del epgrafe del tema: Caractersticas generales, finalidades, estructura curricular y reas de aprendizaje. Por ello, estudiaremos estos puntos de forma especfica siguiendo los decretos de currculo. Finalmente, presentaremos una sntesis de las otras disposiciones que afectan al desarrollo de la LOGSE, orientaciones para la secuencia curricular y evaluacin, en las etapas de la Educacin Infantil y Primaria. La estructura del currculo de la Educacin Primaria es la siguiente: * Consideraciones generales sobre la etapa que abordan: Principios metodolgicos que deben estar presentes en todas las reas y todos los ciclos. Son los siguientes: 8

 Partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos previos que ha construido con anterioridad. Considerar la actividad constructiva del alumno como el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que el alumno pueda utilizarlos: En situaciones reales de su vida cotidiana y/o En su enfrentamiento con otros aprendizajes, para solventar con xito la adquisicin de otros contenidos. Favorecer el desarrollo de la actividad mental del alumno. Organizacin de los contenidos a travs de u n enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. Considerar la actividad ldica como un recurso especialmente adecuado en esta etapa, rompiendo la aparente oposicin entre juego y trabajo, que considera este ltimo asociado al esfuerzo por aprender, y el juego como una diversin ociosa. Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, distribucin de responsabilidades y tareas, la superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin, superando con ello toda forma de discriminacin. Principios de evaluacin y promocin de alumnos. En ellos se determina que la evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua y global, teniendo en cuenta las distintas reas del currculo. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como su prctica docente. Como consecuencia del proceso de evaluacin, al termino de cada ciclo, se determinar su promocin o permanencia en el mismo. sta ltima solo podr ser adoptada una vez en toda la etapa. * Objetivos de etapa. Constituyen enunciados que expresan las capacidades que debern desarrollar los alumnos en el ramo de Primaria. Han sido definidos considerando las posibilidades de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos de 6 a 12 aos, concretan las finalidades expuestas en la LOGSE y hacen referencia al conjunto de las capacidades cognitivas, motoricas, expresivas, afectivas y de integracin social. Estos objetivos son: Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autnoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos comunicativos, as como comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados en una lengua extranjera. Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando el razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar las obras de arte y las manifestaciones artsticas. Utilizar en la resolucin de problemas sencillos los procesos oportunos para obtener la informacin pertinente y representarla mediante cdigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su resolucin. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboracin de otras personas para resolverlos de forma creativa. Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democrticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y de sexo, clase social y rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de creencias, raza y otras caractersticas individuales y sociales. Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. 9

 Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservacin y mejora y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. * reas curriculares. Su estructura y elementos curriculares son los siguientes: Orientaciones metodolgicas generales. Objetivos generales de rea. Aparecen expresados en trminos de capacidades. Contribuirn a la consecucin de los objetivos generales de la Etapa. Bloques de contenido. Constituyen agrupaciones temticas que ordenan los contenidos del rea. No deben entenderse de manera aislada, sino en profunda interrelacin. Cada bloque incorpora contenidos relativos a conceptos, procedimientos y actitudes. Criterios de evaluacin. Estos criterios constan de un enunciado y una breve explicacin del mismo y estn fijados por reas para el conjunto de la etapa. Los comentarios que acompaan a los enunciados de cada criterio contribuyen a su interpretacin en el contexto de otros elementos del currculo. 2.4. reas de aprendizaje. El artculo 14 de la LOGSE dispone que la Educacin Primaria comprender una serie de reas obligatorias que tienen un carcter global en integrador. Son las siguientes: Conocimiento del Medio Se ocupa de abordar los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de la capacidad de autonoma de accin en el medio. Su mbito es interdisciplinar: varias disciplinas contribuyen, cada una desde su propia y peculiar perspectiva, a una mejor comprensin de los aspectos y dimensiones que configuran el entorno humano. El rea es tambin representativa del contenido curricular bsico de la Educacin Primaria porque refleja el sentido principal de la progresin de los alumnos en la etapa, una progresin que va de los subjetivo a lo objetivo y de lo global e indiferenciado, a los componentes mltiples que lo integran. La consideracin conjunta del concepto de medio, de las dimensiones que lo configuran y de las capacidades de los alumnos cuyo desarrollo se intenta promover permite restablecer cuatro grandes apartados en torno a los cuales se organizan los contenidos propuestos: Conocimiento de s mismo y de la interaccin con el entorno fsico y social. Conocimiento fsiconatural. Conocimiento de la sociedad y sus relaciones con el entorno fsiconatural. Conocimiento del paso del tiempo. Lengua y Literatura. Atiende al desarrollo de un pensamiento claro y organizado y al impulso a la capacidad de comunicacin. Esta comunicacin, junto con la representacin de la realidad, es lo que ha de regir todo el aprendizaje y el uso de la lengua. El dominio de los cdigos oral y escrito, la asimilacin de las convenciones lingsticas de uso, estructura y forma se supeditan a un intercambio comunicativo fluido entre emisor y receptor, y , junto con eso, han de ordenarse tambin a un uso personal, autnomo y creativo del lenguaje. La capacidad de comunicacin y apertura se ampla a partir del 2 ciclo (8 aos) con la adquisicin de un 10

nuevo idioma. En el segundo ciclo de Primaria los alumnos tienen ya un bagaje fundamental: el conocimiento de la lengua propia y de muchas palabras y expresiones en la lengua extranjera transmitidas principalmente por los medios de comunicacin. Adems, tienen un conocimiento difuso del pas o pases en los que se habla la lengua o objeto de estudio. El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso de construccin creativa a partir de una lengua recibida (oda, leda). Las actividades receptivas adquieren una importancia primordial en esta etapa y, especialmente, las auditivas por ser la comunicacin oral la ms directa entre los seres humanos. Se debern incluir los aspectos de la lengua susceptibles de ser aplicados a una amplia gama de situaciones que tengan, por tanto, un elevado potencial comunicativo. Matemticas. Persigue el desarrollo de la capacidad de reflexin lgica y la adquisicin de instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla. Su tratamiento, debe considerar que, en el desarrollo del aprendizaje matemtico en el nio, desempea un papel de primer orden la experiencia y la induccin. A travs de experiencias concretas como contar, comparar, clasificar y relacionar, el sujeto va adquiriendo representaciones lgicas y matemticas, que ms tarde valdrn por s mismas de manera abstracta y sern susceptibles de formalizacin en un sistema plenamente deductivo, independiente de la experiencia directa. El currculo de este rea refleja el proceso constructivo del conocimiento matemtico, tanto en su progreso histrico, como en su apropiacin por el individuo. La formalizacin y estructuracin del conocimiento matemtico no es el punto de partida, sino el punto de llegada de un largo proceso de aproximacin a la realidad, de construccin de instrumentos intelectuales eficaces para interpretar, representar, analizar, explicar y predecir determinados aspectos de la realidad. Educacin Artstica Se dirige a impulsar el desarrollo de los recursos expresivos grficos, plsticos, rtmicos, corporales y musicales. Comprende, pues, diversas formas de expresin y representacin mediante las que se adquieren y expresan diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior de los alumnos. Se considera de gran inters de la educacin primaria comience el anlisis y la reflexin acerca de la produccin artstica. Ello puede hacerse experimentando con los diferentes elementos presentes en la produccin musical, plstica o dramtica y manipulndolos para explorar y encontrar relaciones nuevas entre ellos. Las obras artsticas sirven de referente para ese anlisis y reflexin, en la medida en que constituyen soluciones eficaces y creativas a problemas y propsitos que el autor se ha planteado y que ha conseguido resolver de modo satisfactorio. Msica, Plstica y Dramatizacin constituyen mbitos diferenciados que en Primaria aparecen englobados en una sola rea. La razn hay que buscarla, por un lado, en la educacin globalizada que debe presidir la etapa y, por otro lado en las estrechas conexiones que existen entre los distintos modos de expresin y representacin artstica. Educacin Fsica Persigue el fomento de las posibilidades expresivas, cognoscitivas y ldicas del propio cuerpo. En esta etapa el rea incluye conocimientos, destrezas y actitudes en relacin con la imagen, percepcin y organizacin corporal, con los hbitos y conductas ms saludables o que ms benefician el desarrollo corporal, con las habilidades bsicas de la competencia motriz en diferentes medios y situaciones, con los juegos y con la utilizacin del cuerpo y el movimiento como medios de expresin y comunicacin. La religin ser de oferta obligada para el centro y voluntaria para los alumnos. Destaca tambin, en el Diseo Curricular Prescriptivo, la importancia concedida a un conjunto de aspectos que han adquirido especial relieve en nuestra sociedad, abordados en los Objetivos Generales e introducidos en bloques diversos de las distintas reas. Estos elementos, de indudable valor educativo adquieren, de esta manera un sentido de temas de tratamiento transversal. Los recoge, s el Currculo Prescriptivo e igualmente 11

debern hacerlo los centros en sus Proyectos Curriculares y los profesores en sus programaciones. Son: La educacin del consumidor. La educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. La educacin para la moral, cvica y para la paz. La educacin ambiental. La educacin para la salud. La educacin sexual. La educacin vial. 3. LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA EN LAS DISPOSICIONES DE DESARROLLO DE LA LOGSE Y DEL CURRCULO PRESCRIPTIVO. Por ltimo, y para completar el tratamiento de ambas etapas educativas en las disposiciones que desarrollan la LEY y Currculo Prescriptivo queremos presentar los aspectos ms significativos de otras disposiciones legales. Las resoluciones de 5 de Marzo de 1992 (territorio que dependa de MEC en ese ao) establecen orientaciones para la distribucin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin (este ltimo aspecto, slo en el caso de la Educacin Primaria). El contenido de estas resoluciones constituye una propuesta de carcter orientador para la elaboracin de los Proyectos Curriculares. Slo ser considerado como Prescriptivo en caso de descuerdo entre el profesorado a la hora de asumir o presentar otra propuesta. Queremos destacar que el contenido de esos proyectos curriculares y las responsabilidades en el proceso de elaboracin y aprobacin son determinadas por los Reglamentos Orgnicos de funcionamiento de los centros. Por lo que respecta a la evaluacin en las etapas de Educacin Infantil y Primaria, adems de lo preceptuado en la LOGSE y en los Decretos del Currculo, son las rdenes Ministeriales de 12 de noviembre de 1992 (de aplicacin al territorio de MEC) y la OM de 30 de octubre de 1992 (de aplicacin a todo el Estado), las disposiciones ms significativas. En ellas se establecen los principios, los objetivos de la evaluacin y los documentos oficiales de la misma. Los principios son continuidad, sistematicidad y flexibilidad. Los objetivos de la evaluacin son conocer la situacin de partida, facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, detectar las dificultades que surjan, conocer y valorar los resultados obtenidos. Los documentos oficiales de evaluacin son los siguientes: En Educacin Infantil: El Expediente Personal que consta de: La Ficha Personal del Alumno Los resmenes de la Escolaridad Los informes anuales El informe final de evaluacin. En Educacin Primaria: Los informes de evaluacin individualizados ordinarios Los informes de evaluacin individualizados extraordinarios. El expediente acadmico del alumno 12

 El libro de escolaridad Las actas de evaluacin TEMA 1 General. Pgina 1 de 14

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