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l enseignement du français au secondaire qualifiant : littéraire ou fonctionnel ?

l enseignement du français au secondaire qualifiant : littéraire ou fonctionnel ?

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Sections

PROGRESSION ANNUELLE : 2ème

année BAC

Séquence 1

Travaux personnels
encadrés

Principaux points de
langue abordés

Travaux écrits

Travaux oraux

1. Voltaire,
Candide ou
La fiction comme
moyen de la
dénonciation…
Objectif
- Etudier les
caractéristiques du
Conte
philosophique

1- Classer les données
sur la vie de Voltaire
sous forme d’un
tableau.
2- Etablir les
différences entre le
conte merveilleux et
le conte
philosophique.
3- Les figures de
style : des exemples à
partir du conte.
4- Etudier les
différentes
revendications des
philosophes des
lumières.
5- Aperçut sur le
18ième

siècle.

-L’énonciation
- Les valeurs des temps
du récit au passé : le
passé simple et
l’imparfait.

- Les champs lexicaux.
- Les paroles
rapportées.
- Le discours et le récit.
- Le point de vue.
- Le schéma narratif et
actanciel.
- Les figures de style.
- La phrase complexe
- Les liens logiques,
etc.

- Comment relier les
idées entre elles...
- Comment
construire un
paragraphe
argumentatif.
- Comment réussir
une introduction et
une conclusion.
- Sujet Pourrions-
nous considéré
Candide comme un
roman
d’apprentissage ?
Consigne :
Lire, souligner et
définir les mots clés ;
Introduire la
problématique ;
Annoncer le plan.

- Etablir des
critères pour dire
une poésie : la
division syllabique
et la distribution
rythmique
- Savoir débattre
- Savoir se
documenter
- Discuter des
thèmes en rapport
avec l’actualité :
1- la non-violence
2- L'action pour le
travail décent
3- La sécurité
routière
4- Lutte contre la
toxicomanie

Lectures
analytiques
1

Lectures
analytiques 1
Une panoplie de
portraits
(L’incipit Ch.1)
- Passer du conte
merveilleux au
conte
philosophique
- Présenter une
galerie de
portraits.
- Etudier une
argumentation
implicite.

Lectures
analytiques
2

La guerre.
Ch. 3
-Reconnaître le
point de vue.
- Etudier les
figures de
style.

Lectures
analytiques
3
L’auto-da-fé.
Ch.6
- Etudier l’art
de la
composition.
- Etudier les
procédés de
l’ironie.
- Etudier l’art
de la
dénonciation.

Lectures
Analytiques
4
L’histoire de
Cunégonde
Ch.8
- Etudier la place et
le rôle du récit
emboité.
- Etudier la notion du
Mal : moral et
physique.

Lectures
analytiques 5
El dora do
Ch.18
-Reconnaître les
idées
philosophiques de
Voltaire.

REGULATION
1

Lecture analytique 6
La philosophie de
Martin
Ch.20
- Etudier le discours
argumentatif 1

Lecture analytique 7
Le nègre de Surinam.
ch.19
- Etudier le discours argumentatif 2

Film 1

Réalisateur : Will Finn, Bibo Bergeron
Tout public Sortie : 2000

88

Durée : 89 minutes
La Route d'El Dorado
Au temps des conquistadors, deux gentils escrocs, Tullio et Miguel,
embarquent sans le vouloir sur le bateau de Cortes, parti à la recherche de
l'Amérique et de ses richesses. Bien malgré eux, ils découvrent le mythique
Eldorado jonché d'or et de pierres précieuses. Le peuple autochtone les
accueille en les prenant pour des Dieux. Les deux filous vont tenter de se
faire la malle avec le maximum de trésors, mais le prêtre du village les
surveille de très près…

EVALUATIONS
Distribuées en deux groupes
1

Evaluation 1
L’arrivée dans Eldorado.
Ch.17

Evaluation 2
La sagesse de Martin
Ch. 20

Poème 1

POESIE LYRIQUE : Lire un Sonnet
Objectif 1 : Etudier les sonorités du poème.
Objectif 2 : Analyser le rythme (les accents du poème)
Poème : A Une passante, Charles Baudelaire, Les Fleurs du Mal, « Tableau parisiens »,
1857.
Activités :
- Les sonorités et les rythmes
- Champs lexicaux
- Les effets de style

Analyse de l’image 1

Lires et analyser la fiche d’un film (Voir fiche La Route
d'El Dora do):
appliquer le schéma des six fonctions de la
Communication de Jacobson

Pédagogie de projet 1
TPE
Voir les journées :
Nationales,
internationales,
Mondiales

(Thèmes à proposer au
début de la séquence)

Sujets à suggérer :

02 Octobre : Journée internationale de la non-violence
7 octobre : Journée mondiale d'action pour le travail décent
13 octobre : Journée nationale de la sécurité routière
15 octobre : Journée nationale des toxicomanies

Séquence 2

Travaux
personnels
encadrés

Principaux
points de langue
abordés

Travaux écrits

Travaux oraux

2. Honoré de
Balzac, Le père
Goriot ou les sacrifices
D’un père.

Objectif

1-Biographie
de l’auteur :
Honoré de
Balzac
2-Aperçut sur le
genre

- La
modalisation : le
vocabulaire :
valorisant/
dévalorisant.
- La perspective

Sujet 1 : La calomnie
est un fléau social
très répandu au
Maroc. Quelles sont
ses causes, ses
conséquences et

Sujet 1 : Nous avons si peu
de raison quand nous nous
marions !...Les pères
devraient penser pour
nous. »
Partez-vous ce point de

89

- Etudier les
caractéristiques du
Roman
réaliste

romanesque : (
Notions)
3- Etudier
un courant
Littéraire :
Le réalisme.

narrative : le
point de vue :
interne, externe,
zéro
Les figures de
style : la
personnification,
l’hyperbole
- Les paroles
rapportées.
Les figures de
style :
l’énumération,
l’hyperbole.

comment peut-on
lutter contre cette
calamité ?
Sujet 2 : Qu’est-ce
qu’une bonne
éducation ?
Consigne : Répondez
à cette question en
donnant votre point
de vue sur les
rapports entre le père
Goriot et ses deux
filles.
Sujet 3 : Accepteriez-
vous de vivre avec
votre belle-mère, vos
gendres, votre beau-
père ?

vue ?
- Discuter des thèmes
d’actualité :

1- La journée de la
Philosophie à l'UNESCO
2- la corruption
3- la Femme
4- Droit des
consommateurs

Lectures analytiques
2

Lectures
analytiques
1
Partie 01
« Monsieur
Goriot était un
homme frugal…
un espion attaché
à la haute
police. »
Les infortunes
d'un pensionnaire

Lectures
analytiques 2
Partie 01
« Durant la
quatrième
année de son
établissement...
Il n’avait
jamais ni filles
ni femme. »
Situation
piteuse d’un
père
abandonné.

Lectures
analytiques
3
Partie 01
« Eh ! Mon
Dieu, dit
madame de
Langeais...N
ous voyons
cela
partout.»
« Avez-vous
pensé jamais
à ce qu’est
un gendre ?
»

Lectures
analytiques
4
Partie 02
« Rastignac s’est
épris de madame
de Nucingen…et
serra la main
d’Eugène. »
Deux portraits
contrastés.

Lectures
analytiques
5
Partie 04
: « Mon Dieu,
que t’ai-je fait ?
…oh ! Bien
perdu cette
fois ! »
une scène de vie
privée

REGULATION
2

Lecture analytique 6
Partie 04
« Monsieur le comte…j’attends
le médecin. »
Des cœurs de pierres

Lecture analytique 7
Partie 04
« - Ah ! Si j'étais riche,…
Les ai gâtées »
l'apogée du désespoir

Evaluations
2

Evaluation 1
Histoire véridique d’un père
nommé Goriot.
« Deux sentiments
exclusifs… il avait acheté le
fonds. »
Partie 4

Evaluation 2
« La patrie périra si les pères…
coupable par amour. » Partie 4

Film éducatif
2

Intitulé : Le Père Goriot (2004)
Fiche signalétique 2

Acteurs : Tcheky Karyo, Pierre Vernier, Dominique Labourier, Malik Zidi,Charles
Aznavour, Maruschka Detmers, Nadia Barentin, Florence Darel, …

90

Durée : 100 minutes Réalisateur : Jean-Daniel Verhaeghe.
Tout public
Eugène de Rastignac, jeune étudiant en droit issu d'une famille aristocratique, candide
provincial « monté » à Paris, arrive à la pension Vauquer. Il se lie d'amitié avec le Père
Goriot, marchand de vermicelle qui s'est fabuleusement enrichi pendant la Révolution,
et qui est aveuglé par l'amour qu'il tient à ses filles, Anastasie et Delphine. Mariées au-
dessus de leur condition, elles dilapident la fortune de leur père.
Rastignac entreprend de séduire Delphine, mariée au richissime banquier Nucingen, qui
vit dans les quartiers dorés de la finance et en devient l'amant. Derrière ce verni rutilant,
le jeune homme découvre vite l'égoïsme de sa maîtresse et ses difficultés financières, et
tente malgré tout, en vain, de la rapprocher de son père. Mais ses filles adorées viennent
une nouvelle fois accabler le vieillard, qui n'a plus aucun moyen de régler leurs dettes.
Quand celui-ci se retrouve seul au Père Lachaise, après l'enterrement misérable de
Goriot où ses filles ne se sont même pas dérangées, c'est en toute conscience de son
destin qu'il lance depuis les hauteurs du cimetière son défi à Paris : « A nous deux
maintenant ! ». Et cyniquement, il s'en va dîner chez sa maîtresse, tout à la fois femme
du riche banquier Nucingen, fille du pitoyable Goriot, et clé de son ambition.

Poème 2

POESIE A FORME FIXE: Lire une odelette
Objectif 1 : Savoir utiliser la versification
Objectif 2 : Reconnaître les caractéristiques de l’Odelette
Poème : Une allée du Luxembourg, Gérard de Nerval (1808-1855) Odelettes, 1835.
Activités : - La structure du poème
- La versification
- Les figures de style

Analyse de l’image 2 Lires et analyser la fiche d’un film (Voir fiche Le père Goriot):
appliquer le schéma des six fonctions de la
Communication de Jacobson

Pédagogie de projet 2
TPE
Voir les journées :
Nationales,
internationales,
mondiales(Thèmes à
proposer au début de la
séquence)

Sujets à suggérer :

18 novembre : Journée de la Philosophie à l'UNESCO
9 décembre : Journée Mondiale des Nations Unies contre la corruption
8 mars : Journée Mondiale de la Femme
15 mars : Journée Internationale des droits des consommateurs

Séquence 3

Travaux personnels
encadrés

Principaux points
de langue
abordés

Travaux écrits

Travaux oraux

3- Honoré de
Balzac, Le père Goriot
ou la critique
sous-jacente de
la société…
Séquence didactique 3 :
Parcours d’un héros
ambitieux : Eugène de
Rastignac

- L'ascension sociale
de Rastignac

- La
modalisation :
-Le vocabulaire :
valorisant/dévalo
risant.
Le champ lexical
- Les figures de
style 1
- La
comparaison,
- L'antithèse,

Sujet 1 : Pour quelle
raison beaucoup de
jeunes négligent
leurs études et sortent
des écoles sans
qualification?
- Le plan analytique :
1. Lire l’énoncé et
définir les mots clés.
2. Chercher les idées.
Sujet 2: La jeunesse
aujourd'hui, pourrait-

Lire un poème
« lyrique» : mémorisé
le poème.
- Commenter la fiche
d’un film ;
- Discuter des thèmes
d’actualité :

1- La discrimination
raciale ;
2- La Poésie ;
3- L'eau ;

91

- L'hyperbole.
- Les figures de
style 2
- L’hyperbole,
- La
comparaison,
- La métaphore.
- L’ énonciation.

elle réussir
socialement et
économiquement en
faisant de bonnes
études?
- Donner son point de
vue et le justifier.

4- La courtoisie au
volant.

Lectures analytiques
3

Lectures analytiques
1
Partie 01
« Pendant sa
première année … se
laissent prendre
volontiers ? »
Axes de lecture 1
- Le point de vue.
- Le commentaire
du narrateur

Lectures
analytiques
2
Partie 01
: « Ah! C'est
vous, monsieur
de Rastignac? je
suis … des
phrases de
sortie. »
Axes de lecture 1
- Le portrait
comparé.
- Le point de
vue.

Lectures analytiques
3
Partie 01
« Eh bien ! Monsieur
de Rastignac, … nous
avons aussi nos
batailles à livrer »
Axes de lecture 1
- Le type injonctif.
- La comparaison.

Lectures analytiques
4
Partie 02
« Demandez aux
femmes quels homme
elles cherchent… la
dote d’une femme. »
Axes de lecture 1
- Le style oratoire.
- Dramatisation de la
scène.

Régulation
3

A prévoir à partir de notes relevées pendant la mise
En œuvre de la séquence.

Evaluations
3

Evaluation 1
Partie 4
« Les deux prêtres, l’enfant
… madame de Nucingen. »

Evaluation 2
Partie 02
« Ma chère mère, vois si tu n’as
pas une troisième …Il avait
honte d'avoir écrit. »

Film éducatif
3

Intitulé : L'histoire de Malcolm
Fiche signalétique
Un film de Spike Lee, avec Denzel Washington, Angela Bassett, Ossie Davis,Albert
Hall, Al Freeman Jr
Titre original : MALCOLM X (Etats-Unis)
Genre : Drame
Durée : 3H21 mn
Sortie en salles le 24 Février 1993
Résumé
De son enfance à Omaha jusqu ’à sa mort à New York en 1965 en passant par ses
années de délinquance et son attachement à la Nation de l’Islam, voici l’histoire de
Malcolm Little alias Malcolm X. Leader politique incontesté, Malcolm X prône
l’égalité des droits civiques pour les noirs américains et sensibilise ses “frères” à
retrouver leurs racines.
Défenseur prestigieux et rigoureux de la communauté afro-américaine qui frappent la
communauté afro-américaine, Malcolm X est un homme d ’esprit, lettré et
charismatique. Son credo est l’encouragement à rendre coup pour coup mais également
à s’ouvrir à la culture, à la lecture, c’est-à-dire à sortir de l’ignorance dans laquelle le
pouvoir blanc “oppresse” la communauté noire. Mais son ascension et son autorité
inquiètent les politiques et la police.

Poème 3

POESIE LYRIQUE :

92

Objectif : Etudie les caractéristiques de la chanson.
Poème : Victor Hugo (1802-1885), « Si vous n’avez rien à me dire,…», Les
contemplations (II,4)
Activités :
- La versification : La distribution rythmique.
- Champs lexicaux et connotations
- Les figures de style
2H

Analyse de l’image 3

Lires et analyser la fiche d’un film (Voir film L'histoire de Malcolm)
appliquer le schéma des six fonctions de la
Communication de Jacobson

Pédagogie de projet 3
TPE
Voir les journées :
Nationales,
internationales,
mondiales(Thèmes à
proposer au début de la
séquence)

Sujets à suggérer :
21 mars : Journée Internationale pour l'élimination de la discrimination raciale

21 mars : Journée Mondiale de la Poésie

22 mars : Journée Mondiale de l'eau

26 mars : Journée nationale de la courtoisie au volant

Séquence 4

Travaux personnels
encadrés

Principaux
points de
langue
abordés

Travaux écrits

Travaux oraux

4. Il était une fois un
vieux couple heureux,
l’écriture comme
témoignage
Objectif
- Etudier les
caractéristiques d’un
roman maghrébin
D’expression française.

Recherche
documentaire sur :
1- La biographie de
l’auteur : Mohamed
Khaïr Eddine.
2- Notion sur le
genre : la littérature
magrébine
d’expression
française ;
3- Présentation des
personnages…
4- Fiches de lecture
détaillée ;
5- Classification
Chronologique des
auteurs marocains.

- Etudier les liens
logiques ;
- Etudier une
valeur
temporelle : le
plus-que-parfait ;

- Etudier le
rythme du récit
(le récit au
passé).
- Etudier le
discours
rapporté.
- Etudier
l’adjectifs
comme moyen
de la
caractérisation ;
- Etudier la
phrase négative ;
- Etudier
l’adverbe.

- Sujet 1 Vous êtes
pour les traditions ou
pour la modernité ?
Répondez à cette
question en donnant
votre point de vue.
Utilisez le plan
binaire.
- Sujet 2 La situation
sociale au Maroc a-
elle-changé ?
Répondez à cette
question en donnant
votre point de vue.

- Commenter la fiche
d’un film ;
- Etudier un poème
pour le restituer.
- Discuter des thèmes
d’actualité :

1- La santé;
2- La Propriété
intellectuelle;
3- Le travail ;
4- La famille.

Lectures analytiques
4

Lectures analytiques
1
Ch.1

Lectures
analytiques 2
Ch.4

Lectures analytiques
3
Ch.7

Lectures analytiques 4
Ch.12
Un couple bien

93

« Un fin lettré »
« Bouchaïb était un
fin lettré(…) la
viande
Plusieurs fois par
mois »
Axes de lecture 1
- Un homme pieux
ou l’art du portrait.
- Un homme sous les
rimeurs ou les
discours.

« …ces terres
qui n’avaient
vues que des
cadavres »
« Chez les
Européens, les
poux (…)
oubliant qu’on
l’avait jusque-là
méprisé. »
Axes de lecture 2
- Une vie de
misère : ou le
Présent de vérité
générale.
- Une nouvelle
prospérité : ou le
rythme du récit.

Un tremblent
épouvantable
« Des esprits d’un
autre âge
commentèrent ... Il en
a souffert plus que
tout autre.»
Axes de lecture 3
- Un tremblement :
ou
Les adjectifs
qualificatifs.
- Entre science et
superstition : ou la
phrase négative.

heureux
« Dommage qu’il n’y
ait pas encore, se dit-il
…le Vieux avait
repris sa plume »
Axes de lecture 4
- Un dialogue
intéressant : ou l’art
du dialogue.
- « Les ânes sont
indispensables : ou le
récit au passé.

Régulation
4

Lectures
analytiques 4
Ch.17
Une modernité
envahissante
« Le magasin
du village (…)
besoin pour
fertiliser le sol »
- Le souk
déserté : ou le
commentaire.
- « …ces
choses-là
existeront
toujours. » ou
les liens
logiques.

Lectures
analytiques 5
Ch.22
Poème entre
écouter et lire
« A la fin, il eut
une petite pensée
(…) et même par
l’aimer. »
- Savoir lire et
écrire ou les types
de phrases.
-La justice de la
misère : ou les
adverbes.

Lectures analytiques 6
Ch.26
L’aridité du sol et du
cœur
« Après un été torride
(…) alcoolisme et la
prostitution »
- Le spectre de la
sécheresse : ou le plus-
que-parfait.
- L’aubaine de la
spéculation : ou le champ
lexical.

Evaluations
4

Evaluation 1
Voir
Ch. 14

Evaluation 2
Voir
Ch.27

Film éducatif
4

Intitulé : Indigènes
Fiche signalétique 4
Pays : France
Année : 2006
Durée : 2H08
Genre : Drame, Guerre, Historique.
Tout public
Date de sortie : 27/09/2007
Un film de : Rachid Bouchareb
Avec : Jamel Debbouze, Samy Naceri, Roschdy Zem, Sami Bouajila,
Bernard Blancan, Mélanie Laurent, Antoine Chappey
Indigènes
En 1943, Saïd, Abdelkader, Messaoud et Yassir s'engagent, comme 130 000 autres

94

Indigènes, dans l'armée française pour libérer la mère patrie de l'envahisseur nazi. Ces
héros que l'Histoire a oubliés vaincront en Italie, en Provence et dans les Vosges, avant
de se retrouver à défendre un village alsacien contre un bataillon allemand...

Poème 4

POESIE LYRIQUE : Lire une Chanson.
Objectif 1 : Identifier ce qui donne à une poésie un caractère lyrique.
Objectif 2 : Identifier ce qui fait d’un poème une forme fixe : Le chanson.
Poème : « Si vous n’avez rien à me dire,… » Victor Hugo, Les contemplations (II, 4).
Activités :
- Mise en page du poème
- Les sonorités et les rythmes
- Les structures des phrases
- Les couplets

Analyse de l’image 4

Lires et analyser la fiche d’un film (Voir fiche Indigènes):
appliquer le schéma des six fonctions de la
Communication de Jacobson

Pédagogie de projet 4
TPE
Voir les journées :
Nationales,
internationales,
Mondiales
(Thèmes à proposer au
début de la séquence)

Sujets à suggérer :

7 avril : Journée Mondiale de la santé

26 avril : Journée Mondiale de la propriété intellectuelle

1er mai : Journée mondiale du travail

15 mai : Journée Internationale des familles

Commentaires :

Ainsi, l'introduction de ce nouvel objet d'enseignement : l’œuvre intégrale,

cause de sérieux problèmes quant à la gestion pédagogique de la classe de

français :

Comment gérer les diverses situations d'apprentissage du français à partir

de cet objet d'enseignement ?

Commet faire d'un seul objet d’enseignement le support fondamental de

toutes les activités de classe sans tomber dans l'incohérence ?

95

Comment impliquer un élève qui ne voit dans l'enseignement proposé que

des contenus disparates et donc forcément insignifiants ?

Comment justifier le choix des activités qui relèvent de champs

d'apprentissage diversifiés à savoir « la lecture, l’écrit, la langue, l’oral et les

travaux encadrés »16

?

L’exploitation pédagogique de l'œuvre intégrale en cours de français pose

de sérieux problèmes. Faire de l’œuvre littéraire le seul et unique support

perturbe le professeur dans l’accomplissement de son rôle traditionnel et dans

ses pratiques "courantes".

Une séquence, comme on l’a vu au début de cette partie, est « un

dispositif qui met en place le cheminement d'un apprentissage cohérent et

progressif aboutissant à une évaluation. Cette dernière permettra à l’enseignant

soit de prévoir des actions de soutien, soit de programmer une nouvelle

séquence didactique »17

.

Le texte officiel précise que les activités d’enseignement du français à

mettre en œuvre dans une séquence : la lecture, l'activité orale, les travaux

encadrés et enfin la production écrite. Ce qui inscrit la tendance didactique dans

une perspective actionnelle et non communicationnelle.

L'œuvre intégrale, comme nous l'avions déjà signalé, "apparaît comme le

support principal des diverses activités qui caractérisent cet enseignement"18

.

Donc, l’enseignement de la langue française au cycle secondaire qualifiant

a comme seul et unique support d’enseignement des œuvres littéraires. La

pédagogie de projet constitue la démarche d’opérationnalisation, l’approche

actionnelle et la pédagogie par compétence en font le cadre théorique et la

16 Orientations Pédagogiques Générales, MEN, 2007.p5
17 Mina Sadiqui, Enseignement du FLE et oeuvre intégrale romanesque ;
http://www.weblettres.net/spip/article.php3?id_article=1043
18 - Orientations Pédagogiques Générales, MEN, 2007., p.3

96

séquence didactique reste le moyen d’organisation pédagogique et le reflet, en

termes d’actions, des objectifs du projet.

Ainsi se dessine donc l’apanage didactique de l’enseignement du Français

au lycée marocain.

Sauf que pour lire une œuvre intégrale dans le cycle secondaire qualifiant,

il reste primordial de proposer aux élèves des itinéraires possibles de

construction des savoirs et des savoir-faire. Il faut donc :

a) Impliquer l'élève : tout en adhérant au principe majeur de la réforme

de l’enseignement/apprentissage du français, selon lequel l'élève doit être

le centre et l'acteur de l'apprentissage, il est question ici d’une une mise en

valeur de la vision constructiviste de l'enseignement. L’élève doit être

actif, s'impliquer dans le cours et participer à la construction de son savoir.

b) Inviter l’apprenant à entrer dans le sens de l’œuvre : l’élève doit

apprendre à effectuer des tâches précises. Face à un obstacle de lecture, il

doit apprendre à chercher des outils pour entrer dans le texte. On

développe ainsi une démarche qui lui permettrait de trouver une

éventuelle signification. Il faudrait entrer dans l’œuvre à partir de ses

propres composantes textuelles.

c) Construire le savoir méthodologique et culturel : Le texte officiel

relatif à l’enseignement du français dans le cycle qualifiant insiste sur le

fait que le travail sur l'œuvre intégrale s'inscrit dans une double

perspective : méthodologique et culturelle. A travers ce support il faudrait

développer chez l'apprenant des méthodes lui permettant de résoudre des

problèmes de lecture face aux textes littéraires et non littéraires. .

97

d) Le projet de lecture : Un projet de lecture est une perspective de

lecture dans une œuvre intégrale. Il propose un parcours (il devrait y en

avoir plusieurs). Toutefois, tout parcours de lecture doit être justifié par des

indices paratextuels et textuels.

e) Sortir de l'œuvre (construire la culture) : L'œuvre intégrale doit être

un instrument de travail intellectuel qui invite l'apprenant à construire son

propre point de vue.

Résultat : « Pour enseigner le français dans le cycle secondaire qualifiant à

partir d’une œuvre intégrale romanesque c’est une pédagogie active et

coopérative qu’il faudrait mettre en œuvre. La démarche du projet est à cet égard

fondatrice. Tout savoir construit devient alors outil pour comprendre le sens et

les finalités des différents apprentissages .Pour réussir dans cette tâche, les

praticiens doivent acquérir la formation didactique et pédagogique appropriée.

C’est pour cela que la formation initiale et continue est aujourd’hui plus que

jamais une priorité majeure pour le devenir de notre système éducatif et pour

l’avenir de notre société. L’expérimentation de nouveaux dispositifs et

méthodes d'’apprentissage est une autre voie pour améliorer notre école »19

.

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