La integracin grupal puede lograrse mediante la utilizacin de tcnicas o dinmicas grupales.

Las tcnicas de integracin grupal, son las que preparan al individuo para el trabajo en pequeos grupos. El ser humano va adquiriendo madurez personal en la medida de su relacin con los dems, desde el punto de vista psicolgico termina con su etapa infantil para dar y recibir , en sus mltiples relaciones. (informes de libros) Bibliografa Consultada: www.scribd.com/doc/.../Tcnicas-integracin-grupal Robbins SP. Comportamiento organizacional. Teora y prctica. 7ma ed. San Diego: Prentice-Hall Hispanoamericana, San Diego State University, 1999. Castro Cosso E, Guerrero Ramos R. Los grupos en las organizaciones. Material de estudio de la Maestra Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin: Mdulo sobre comportamiento organizacional. La Habana: Facultad de Comunicacin, 2002. TRATADO DE PSICOLOGIA DEL TRABAJO" Vol. I - J. M. Peiro y F. Prieto http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_en_equipo_en_el_aula Bermdez Serguera, Rogelio. Teora y metodologa del aprendizaje.- Ed: Pueblo y Educacin, La Habana, 1996. Rico Montero, Pilar. Reflexin y aprendizaje en el aula.- Ed: Pueblo y Educacin, La Habana, 1996 http://www.monografias.com

Este proceso de interaccin se da en los grupos humanos a travs de la comunicacin. Por lo tanto, para que puedan utilizarse las tcnicas grupales es necesario contar, como mnimo, con una situacin o realidad de grupo caracterizada por la existencia de un proceso de comunicacin en el marco de un espacio y un tiempo determinados y con un objetivo definido, ya que para que exista un grupo, no solo basta la comunicacin y la interaccin en un contexto.

LA INTEGRACIN DEL GRUPO El ser humano por naturaleza tiene la necesidad de comunicarse con sus semejantes ya que nacemos en grupos y formamos parte de una sociedad,. La funcin de los grupos es la de incrementar la comprensin, emitir juicios, elevar la sensibilidad, facilitar las relaciones sociales y resolver problemas.

Entre los factores que afectan al xito de un grupo se encuentran, su tamao, arreglos especiales, papeles, normas, as como su coherencia. Dichos factores afectarn la cantidad y la calidad de comunicacin que se produzca, la habilidad del grupo para completar la que se han impuesto y las probabilidades de que su direccin sea efectiva. Todos estos factores forman los cimientos en los que se basar el buen funcionamiento del grupo y ayudarn a determinar el resultado de los trabajos efectuados. Uno de los factores que ms influencia tiene en el flujo de la comunicacin durante las reuniones de los grupos, es el contacto visual, es decir el grado con que los miembros del grupo se comunican con los ojos. El mero hecho de sentarse con un grupo de amigos a tomar un caf y charlar, puede revelar alguno de los efectos de la comunicacin visual Las esperadas relaciones psicolgicas entre los miembros de un grupo tambin puede afectar a las distancias espaciales, ya que en un grupo de trabajo se prefiere una cierta continuidad fsica, debido a que es la intimidad de las relaciones de los miembros del grupo lo que incrementa la comprensin individual del proceso del mismo y el potencial personal. Por el contrario, en una conferencia donde los miembros representan distintos puntos de vista, se prefiere una mayor distancia. El participante como parte del grupo, se puede entusiasmar si: En lugar de escuchar, puede hablar. En lugar de rdenes y reglamentos, encuentra libertad y autonoma. En lugar de sanciones, hay responsabilidad. En lugar de competicin hay cooperacin. En lugar de obediencia al superior hay comprensin de las necesidades del grupo y del individuo. En lugar de clima intimidatorio, hay ambiente permisivo y cordial. En lugar de actitud defensiva, hay sensacin de seguridad. En lugar de sorpresas e incgnitas, hay planificacin colectiva de actividades y objetivos. En lugar de atencin centralizada en el superior, hay inters centralizado en la tarea grupal.

En lugar de decisiones tomadas por el superior, hay decisiones tomadas por el grupo. En lugar de calificacin inapelable del superior, hay evaluacin realizada por el grupo. Este nuevo ambiente de grupo requiere de actitudes y comportamientos bastante diferentes a los adquiridos durante todos los aos de vida escolar y hay que recordar que los miembros de un grupo no nacen, se hacen . A su vez debemos tener en cuenta el proceso de cambio de actitudes y conductas que debern hacer los estudiantes para llegar a comportarse como miembros maduros de un grupo. Ya que los alumnos son muy distintos tratados en forma individual que como miembros de un grupo. El hombre es esencialmente un ser en relacin que depende de los dems y est hecho para los dems. INTEGRACIN es igual a UNIFORMACION, COORDINACIN, FUSION de los miembros que se van a integrar. El proceso de integracin de las personas en un grupo, supone quitar el egosmo, la frialdad por el otro, la indiferencia, la agresividad, el deseo de dominar a los otros y de utilizarlos como simples objetos. Para lograr la integracin se requiere sinceridad, amistad, confianza, colaboracin y apertura a los dems. Dirigir o liderar implica convencer exponiendo ideas persuasivas y lograr una empata en la conducta de los escuchas- con el propsito de perseguir un objetivo claro. Dirigir significa orientar esfuerzos hacia la consecucin de un fin definido y contando con la elaboracin de una estrategia viable, tratar con personas humanas y por tanto su actuacin debe estar enmarcada por sentido tico, con un alto sentido de responsabilidad, aconsejar y dejarse aconsejar, escuchar a los dems conscientemente con uso de deduccin y aceptar que cada persona puede ejercer un valioso aporte al tema tratado. Sabe adaptar los objetivos a la realidad existente, saber qu principios se deben introducir en la vida y qu circunstancias de la realidad modifican la norma. La prudencia exige tener claridad del objetivo que se persigue y comunicarlo adecuadamente para que otros armnicamente pongan el medio. ESPERAR LO IMPREDECIBLE Tanto los directivos como los empleados deben estar atentos a la realidad de las cosas, ya que deben procurar captar los movimientos del mercado, los intereses de los consumidores, manejarse entre lo imprevisible. Manejarse entre la seriedad y el humor es la virtud de la flexibilidad y rapidez de entendimiento, ya que esto denota que las personas estn atentas a los cambios que se producen en la realidad, el sentido del humor que se vive en una organizacin o

institucin est muy relacionado con su realismo y la sutil captacin del sentido de las cosas, es una cualidad particularmente importante en quienes ejercen la funcin directiva. Las personas no son objetos productivos o piezas de un grupo racional de valores competitivos, son seres que piensan y sienten, poseen aspiraciones e ilusiones, trabajan para darle a su familia una mejor vida y para ello estn dispuestos a pasar la mayor parte del da trabajando (hay que recordar que un trabajador en algunos casos pasa ms tiempo trabajando que con su familia). En la medida en que el trabajo del directivo recae sobre personas, estamos frente a la existencia de una dimensin tica que tenemos que cuidar, aunque esto en el mayor de los casos se olvida, juega por lo tanto un rol que va ms all de la toma de decisiones, ya que stas deben poseer un fuerte condicionamiento tico, por eso se le exige actuar con prudencia. Unida a stas virtudes se encuentran la educacin y la sinceridad. Una primera aproximacin tica del directivo es el desarrollo de sus hbitos culturales, capaces de motivar y delegar responsabilidades, respetar los mbitos de decisin y controlar las iniciativas orientadas a la consecucin de la misin encomendada, sobre todo las virtudes necesarias para dirigir un grupo son un conjunto de habilidades estables, que se traducen en una cultura acorde con la dignidad de las personas y los fines que se persigue. (psicologa)

. La teora de la estructura o Gestalt es el fundamento de la dinmica de grupos, basada en el concepto bsico de teora del campo de la conducta del grupo. Este campo consiste en un nmero de fuerzas o variables que afectan la conducta del grupo. La direccin, sentido y velocidad de movimiento del grupo . Siguiendo esta concepcin estructuralista, la dinmica de grupo como disciplina, estudia las fuerzas que afectan la conducta del grupo, comenzando por analizar la situacin grupal como un todo con forma propia (Gestalt). Del conocimiento y comprensin De ese todo, de esa estructura (campo), surgir luego el conocimiento y la comprensin de cada uno de los aspectos particulares de la vida del grupo y de sus componentes. El fundamento estructuralista del estudio de los pequeos grupos es planteado por Kart Lewuin, iniciador de la dinmica de grupo en la dcada de los treinta. La teora de Lewuin puede resumirse en los siguientes puntos centrales: El grupo no es una suma de miembros, es una estructura que emerge de la interaccin de los individuos y que induce ella misma cambios en los individuos. La interaccin psicosocial esta en la base de la evolucin de los grupos y de sus movimientos; dicho de otro modo, entre los individuos que forman el grupo se producen mltiples fenmenos (atraccin, repulsin, tensin, compulsin,

La socializacin es uno de los elementos tambin significativos, pues el desplazamiento que el nio use en su interactuar esta regido en esa Inteligencia Emocional que adquiri de la sensibilidad de intercambios de ideas, acciones y sentir de los padres hacia l, ese mecanismo lo trasladara fcilmente en la interrelacin grupal. Cabe sealar que el nio en etapa preescolar uno de los acontecimientos que facilitan su seguridad psicolgica lo va a efectuar a travs de su adecuada socializacin. Pues llegar a este nivel requiere de una base estructural: Fuerza Yoica, vida Afectiva, vida emocional, vida social y vida sexual. Estando estos componentes organizados su personalidad para su edad va a estar consolidada para enfrentar los embates que la misma situacin escolar le va a exigir.

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EL REA SOCIOEMOCIONAL La socializacin es un aspecto que se desarrolla desde el nacimiento cuando se garantiza la evolucin de sus afectos a travs de una adecuada lactancia, enlaces afectivos continuos con el nio y una adecuada organizacin en los mtodos correctivos. Estos tres atributos son los que van a provocar que ese nio est fortalecido psquicamente y pueda enlazarse afectivamente y socialmente. Creemos necesario incidir en este aspecto porque es una de las dificultades que permanentemente encontramos en los nios no permitiendo su integracin a los grupos de acuerdo a sus edades correspondientes siendo, por ejemplo, el ingreso al nio casi siempre rodeado de miedos y temores dados por la angustia de la separacin. Este es un claro indicador de que sus reas psicolgicas no han estado bien fortalecidas, de que el proceso de individualizacin, de capacidad de enfrentamiento y de separacin de la madre respeto a su criatura no han estado muy bien desarrollado. Todo esto se desarrolla desde el momento que el nio nace, donde entramos en toda una secuencia de actividades que fortalezcan esta socializacin. Esos pequeos paseos por ejemplo que tiene el nio son importantes pues ha medida que se van incrementado van a provocar que el nio se anexe ms con su ambiente y no tenga temores a situaciones nuevas porque ya est familiarizado con ello, dotado de sus enlaces afectivos primarios y sus procesos de programas de estimulacin. Por ello es la importancia este aspecto que es uno de los puntos del desarrollo de su propia evolucin. Sabemos que con la socializacin las buenas relaciones interpersonales que pueda tener, la facilidad de enlazarse es lo que va a provocar que ese nio penetre a todo lado, a todo mundo y a toda realidad.

LA TIMIDEZ, SINNIMO DE FALTA DE SEGURIDAD A los nios tmidos no les gustan ir a fiestas infantiles, tienen dificultad para hacer amiguitos, no exponen en clase y cuando salen al recreo son incapaces de relacionarse con otros pequeos de su edad, solo quieren estar al lado de su madre para sentirse seguros y protegidos. Este comportamiento no es normal. Un nio no solo necesita interactuar

con otros nios para desarrollar su personalidad y autoestima sino tambin para que no se convierta en un adulto temeroso y con trastornos de la personalidad. Un nio suele ser introvertido cuando tiene padres sobreprotectores y rgidos. Si tiene dificultades para socializar, los padres tienen que analizar su comportamiento porque quiz lo estn cuidando demasiado. En caso que no sea una sobreproteccin, se debe fortalecer su autoestima y confianza. Cuan recomendable es inscribirlo en cursos de teatro, baile, pintura y msica?. Son perfectos para que el nio se relaje y saque a relucir todo su ingenio y creatividad. Poco a poco se irn soltando y ampliara su circulo social. Debemos tener en cuenta que la timidez tambin afecta su rendimiento escolar puesto que les impide a muchos pequeos a repreguntar algunas dudas que tienen sobre un tema que no entiende. Y cuando llegan las exposiciones, no van a clases o si lo hacen, tienen dificultades para hablar frente a sus dems compaeros. Recomendaciones para los Padres
y y y
A los nios les gusta jugar, por ms tmidos que sean. Invitar a algunos de sus compaeros a su casa para pasar una tarde juntos. Sacarlos a pasear a lugares pblicos en forma continua (al cine, al zoolgico, a pasear al parque, etc.), esto ser un buen ejercicio para que observe el comportamiento de otros nios. Nunca hablar a los nios con insultos y palabras ofensivas, porqu se sentir torpe. Tampoco obligarlo a realizar actividades que no le gusten. La timidez es un problema que se supera lentamente!

NIOS AGRESIVOS Si un nio pega a sus compaeros de clase, patalea cuando no obtiene lo que quiere y tiene reacciones violentas, es un nio agresivo. Este comportamiento va ir creciendo y preocupa que se convierta en un problema mayor. La conducta agresiva, en la mayora de los casos, se aprende. Pero si un nio ha aprendido a ser agresivo tambin puede ensersele a dejar de serlo. Diversos estudios han demostrado que el comportamiento agresivo se aprende, a pesar de que mucha gente opine que es heredado. El modo ms frecuente de hacerlo es a travs del modelado. Un nio aprende a

comportarse siguiendo modelos de personas o personajes que tienen xito siendo agresivos. Veamos un ejemplo: Es sbado por la maana. Estamos leyendo el peridico mientras nuestros dos hijos juegan. De pronto, uno empieza a llorar porque el otro est cambiando continuamente de canal y no lo deja ver la televisin. Al principio no hacemos caso pero los gritos y lloros nos empiezan a poner nerviosos. Finalmente nos levantamos y a gritos le decimos al hermano que tiene el mando a distancia que pare de cambiar los canales. Esta respuesta del padre o madre no solo no soluciona ni evita las conductas agresivas sino que las refuerza. Por un lado, el hijo que grita y llora ha observado que la rabieta le sirve para conseguir ver la televisin. De este modo le hemos reforzado, es decir, ha relacionado la agresividad con la obtencin de lo que quiere conseguir. Por otro lado, ambos nios pueden ver como los gritos ( que tambin son comportamientos agresivos ) nos han servido para conseguir que se callaran y nos dejaran leer el peridico con tranquilidad. Es este modo, han aprendido que siendo agresivos se consigue lo que se desea y es muy probable que en situaciones parecidas se comporten agresivamente, reproduciendo la conducta que han visto en el modelo. Pero no acaba aqu el proceso. Si un nio tiene celos de un hermano y comprueba que cada vez que le pega, le fastidia o le hace llorar le castigamos o le damos una reprimenda, seguir siendo agresivo con ms frecuencia. Por qu? El nio ha aprendido que molestando a su hermano, llama la atencin. Poco le importa si le castigamos o no, lo que le interesa es que en ese momento estn pendientes de l y no de su hermano. As pues, lo que se crea que era una buena solucin para evitar que se volviera a pelear se ha convertido en todo lo contrario. Hemos visto que el nio ha aprendido a ser agresivo. Del mismo modo podemos hacer que aprenda a comportarse mejor.
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-articulo06.htm Integracin: Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenacin acadmica, recursos didcticos y actividades de formacin y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarizacin y la educacin (en el pleno sentido del trmino) de alumnos con necesidades

educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas. (.(Escamilla y Blanco , http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm [ Consulte 19/ 09/2007] Google.)

http://encuentrosenlaweb.wordpress.com/tag/integracion-grupal/