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CURSO DE FORMAO DE DOCENTES ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO dever prever:

PLANEJAMENTO ESCOLAR

Objetivos especficos estabelecidos a partir dos objetivos educacionais. Conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos no sentido determinado pelos objetivos. Procedimentos e recursos de ensino que estimulam, orientam e promovem as atividades de aprendizagem. Procedimentos de avaliao que possibilitem a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa dos objetivos propostos, cumprindo pelo menos a funo pedaggico-didtica, de diagnstico e de controle no processo educacional.

O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao

1 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL, DE CURRCULO E DE ENSINO

Se qualquer atividade exige planejamento, a educao no foge dessa exigncia. Na rea da educao temos os seguintes tipos de planejamento:

2 IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR

1.1

Planejamento educacional:

O trabalho docente uma atividade consciente e sistemtica, em cujo centro est a aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a direo do professor.

O planejamento um processo de racionalizao, Consiste na tomada de decises sobre a educao organizao e coordenao da ao docente, no conjunto do desenvolvimento geral do pas. A articulando a atividade escolar e a problemtica do elaborao desse tipo de planejamento requer a contexto social. A escola, os professores e os proposio de objetivos em longo prazo que definam alunos so integrantes da dinmica das relaes uma poltica da educao. o realizado pelo sociais; tudo o que acontece no meio escolar est Governo Federal, atravs do Plano Nacional de atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. Educao e da legislao vigente. Isso significa que os elementos do planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de implicaes sociais, tm um 1.2 Planejamento de currculo: significado genuinamente poltico. Por essa razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e aes; se no O problema central do planejamento curricular pensarmos detidamente sobre o ruma que formular objetivos educacionais a partir daqueles devemos dar ano nosso trabalho, ficaremos expressos nos guias curriculares oficiais. Nesse entregues aos rumos estabelecidos pelos sentido, a escola no deve simplesmente executar o interesses dominantes na sociedade. A ao de que prescrito pelos rgos oficiais. Embora o planejar uma atividade consciente de previso currculo seja mais ou menos determinado em linhas das aes docentes, fundamentadas em opes gerais, cabe escola interpretar e operacionalizar poltico-pedaggicas, e tendo como referncia estes currculos. A escola deve procurar adapt-los permanente situaes didticas concretas (isto , s situaes concretas, selecionando aquelas a problemtica social, econmica, poltica e experincias que mais podero contribuir para cultural que envolve a escola, os professores, os alcanar os objetivos dos alunos, das suas famlias e alunos, os pais, a comunidade, que interagem no da comunidade. processo de ensino). 1.3 Planejamento de ensino: O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes:

Podemos dizer que o planejamento de ensino a especificao do planejamento de currculo. Consiste em traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor far na sala de aula, para conduzir os alunos a alcanar os objetivos educacionais propostos. Um planejamento de ensino
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Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos de trabalho docente que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto social e do processo de participao democrtica. Expressar os vnculos entre o

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posicionamento filosfico, polticopedaggico e profissional, as aes efetivas que o professor ir realizar em sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas de ensino. constitui o Diagnstico. Sem a sondagem e o diagnstico corre-se o risco de propor o que impossvel alcanar ou o que no interessa ou, ainda, o que j foi alcanado.

Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e rotina. Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das exigncias propostas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies scio-culturais e individuais dos alunos. Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que torna possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os contedos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que est intimamente relacionada aos demais. Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioando-o em relao aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-os s condies de aprendizagem dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados na experincia cotidiana. Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo hbil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas situaes que aparecem no decorrer das aulas.

3.2 Requisitos para o planejamento

Objetivos e tarefas da escola democrtica: esto ligados s necessidades de desenvolvimento cultural do povo, de modo a preparar as crianas e jovens para a vida e para o trabalho. Exigncias dos planos e programas oficiais: so as diretrizes gerais, so documentos de referncia, a partir dos quais so elaborados os planos didticos especficos. Condies prvias para a aprendizagem: est condicionado pelo nvel de preparo em que os alunos se encontram em relao s tarefas de aprendizagem

3.3 Elaborao do plano:

A partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo diagnstico, temos condies de estabelecer o que possvel alcanarem o que julgamos possveis e como avaliar os resultados. Por isso, passamos a elaborar o plano atravs dos seguintes passos:

Determinao dos objetivos. Seleo e organizao dos contedos. Anlise da metodologia de ensino e dos procedimentos adequados. Seleo de recursos tecnolgicos. Organizao das formas de avaliao. Estruturao do plano de ensino.

Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser como um guia de orientao e devem apresentar ordem seqencial, objetividade, coerncia, flexibilidade.

3 ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO

3.1 Conhecimento da realidade:

3.4 Execuo do plano:

Para poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender s necessidades do aluno preciso, antes de qualquer coisa, saber para quem se vai planejar. Por isso, conhecer o aluno e seu ambiente a primeira etapa do processo de planejamento. preciso saber quais as aspiraes, frustraes, necessidades e possibilidades dos alunos. Fazendo isso, estaremos fazendo uma Sondagem, isto , buscando dados. Uma vez realizada a sondagem, deve-se estudar cuidadosamente os dados coletados. A concluso a que chegamos, aps o estudo dos dados coletados,
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Ao elaborarmos o plano de ensino, antecipamos, de forma organizada, todas as etapas do trabalho escolar. A execuo do plano consiste no desenvolvimento das atividades previstas. Na execuo, sempre haver o elemento no plenamente previsto. s vezes, a reao dos alunos ou as circunstncias do ambiente dispensa o planejamento, pois, uma das caractersticas de um bom planejamento deve ser a flexibilidade.

3.5 Avaliao e aperfeioamento do plano:

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Ao trmino da execuo do que foi planejado, passamos a avaliar o prprio plano com vistas ao replanejamento. Nessa etapa, a avaliao adquire um sentido diferente da avaliao do ensino-aprendizagem e um significado mais amplo. Isso porque, alm de avaliar os resultados do ensino-aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a nossa eficincia como professor e a eficincia do sistema escolar. o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos, o sistema de organizao e administrao da escola. Caracterizao econmica, social, poltica e cultural do contexto em que est inserida a nossa escola. Caractersticas scio-culturais dos alunos Objetivos educacionais gerais da escola Diretrizes gerais para elaborao do plano de ensino da escola: sistema de matrias estrutura curricular; critrios de seleo de objetivos e contedos; diretrizes metodolgicas gerais e formas de organizao do ensino e sistemtica de avaliao. Diretrizes quanto organizao e a administrao: estrutura organizacional da escola; atividades coletivas do corpo docente; calendrio e horrio escolar; sistema de organizao de classes, de acompanhamento e aconselhamento de alunos, de trabalho com os pais; atividades extra-classe; sistema de aperfeioamento profissional do pessoal docente e administrativo e normas gerais de funcionamento da vida coletiva.

4 O PLANO DA ESCOLA

O plano da escola o plano pedaggico e administrativo da unidade, onde se explicita a concepo pedaggica do corpo docente, as bases terico-metodolgicas da organizao didtica, a contextualizao social, econmica, poltica e cultural da escola, a caracterizao da clientela escolar, os objetivos educacionais gerais, a estrutura curricular, diretrizes metodolgicas gerais, o sistema de avaliao do plano, a estrutura organizacional e administrativa. O plano da escola um guia de orientao para o planejamento do processo de ensino. Os professores precisam ter em mos esse plano abrangente, no s para uma orientao do seu trabalho, mas para garantir a unidade terico-metodolgica das atividades escolares.

5 COMPONENTES BSICOS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO

O plano de ensino um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestre. 4.1 Roteiro para elaborao do plano da denominado tambm de plano de curso, plano anual, plano de unidades didticas e contm os escola: seguintes componentes: ementa da disciplina, justificativa da disciplina em relao ao objetivos Posicionamento sobre as finalidades da gerais da escola e do curso; objetivos gerais; educao escolar na sociedade e na nossa objetivos especficos, contedo (com a diviso temtica de cada unidade); tempo provvel escola (nmero de aulas do perodo de abrangncia do Bases terico-metodolgicas da organizao plano); desenvolvimento metodolgico (mtodos e didtica e administrativa: tipo de homem tcnicas pedaggicas especficas da disciplina); que queremos formar, tarefas da educao, recursos tecnolgicos; formas de avaliao e o significado pedaggico-didtico do referencial terico (livros, documentos, sites, etc) trabalho docente, relaes entre o ensino e 5.1 Exemplo:
C O L G I O E S TA D U A L W O L F F K L A B I N ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Av. Presidente Kennedy, 515 Centro Fone: (42) 3273.4198 84.261-400 Telmaco Borba - Paran

PROGRAMA ANUAL

CURSO: DISCIPLINA: TURNO: SRIE:

1. EMENTA 2. JUSTIFICATIVA 3. OBJETIVOS 4. CONTEDO PROGRAMTICO

PROFESSORA: CARGA HORRIA: TURMA:

horas/aula ANO:

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4.1. 1 Bimestre 4.2. 2 Bimestre 4.3. 3 Bimestre 4.4. 4 Bimestre 5. METODOLOGIA DE ENSINO 6. RECURSOS TECNOLGICOS (DIDTICOS) 7. AVALIAO 8. REFERENCIAL TERICO

9.

INDICAO DE LEITURAS PARA ALUNOS econmicas do ambiente em que vive.

5.2 Ementa:

uma descrio discursiva que resume o contedo conceitual ou conceitual/procedimental de uma disciplina.

Desenvolver o hbito de observao do meio

ambiente.

Estimular
grupal.

no aluno o ideal de conscincia

5.3 Justificativa:

Identificar

A justificativa dever responder a trs questes bsicas do processo didtico: o por qu?, o para qu e o como.

na comunidade os seus diferentes aspectos naturais, culturais, sociais e econmicos.

Utilizar os recursos da comunidade como fonte

de informaes.

5.4 Objetivos:

Relacionar

unidades de medida aos tipos de objetos apresentados no desenho.

a descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da nossa atividade. Os objetivos nascem da prpria situao: da comunidade, da famlia, da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os objetivos, portanto, so sempre do aluno e para o aluno. Os objetivos educacionais ou gerais so as metas e os valores mais amplos que a escola procura atingir a longo prazo, e os objetivos instrucionais, tambm chamados de especficos, so proposies mais especficas referentes s mudanas comportamentais esperadas para um determinado grupo-classe.

Aplicar os conhecimentos de medida em vrias

situaes no cotidiano.

Identificar matria-prima e produto. Destacar os centros comerciais e industriais. Compreender por que os servios pblicos de
atendimento s necessidades da populao so direitos do cidado e obrigao dos rgos pblicos.

Para manter a coerncia interna do trabalho de uma Desenvolver a criatividade e o esprito crtico escola, o primeiro cuidado ser o de selecionar os no aluno. objetivos especficos que tenham correspondncia com os objetivos gerais das reas de estudo que, Reconhecer o mapa do municpio e a sua por sua vez, devem estar coerentes com os objetivos educacionais do planejamento de configurao. currculo. E os objetivos educacionais, conseqentemente, devem estar coerentes com a Localizar o pas, o Estado e o municpio, no linha de pensamento da entidade qual o plano se mapa-mndi. destina. Vejamos, agora, alguns exemplos de objetivos educacionais (gerais) e instrucionais Partindo dos contedos, fixar os objetivos (especficos): especficos, ou seja, os resultados a obter do processo de transmisso-assimilao ativa dos Assinale se Geral (G) ou Especfico (E): conhecimentos, conceitos, habilidades.

Criar

situaes de aprendizagem para que a criana adquira conhecimentos que facilitem a localizao de sua comunidade e de seu municpio, possibilitando-lhe a compreenso das caractersticas naturais, culturais, sociais e

Na redao, o professor transformar tpicos das unidades numa proposio (afirmao) que expresse o resultado esperado e que deve ser atingido por todos os alunos ao trmino daquela unidade didtica.

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Os resultados so conhecimentos (conceitos, fatos, princpios, teorias, interpretaes, idias organizadas, etc) e habilidades (o que deve aprender para desenvolver suas capacidades intelectuais, motoras, afetivas, artsticas, etc.) Na redao dos objetivos especficos, o professor pode indicar tambm as atitudes e convices em relao matria, ao estudo, ao relacionamento humano, realidade social (atitude cientfica, conscincia crtica, responsabilidade, solidariedade, etc.) Devem ser redigidos com clareza, ser realistas, corresponder capacidade de assimilao dos alunos, conforme seu nvel de desenvolvimento mental e sua idade. abstrato.

Finalmente verificar:

faa

uma

ltima

checagem

para

As unidades formam um todo homogneo e lgico. As unidades realmente contm o contedo bsico essencial. O tempo para desenvolver cada unidade realista. Os tpicos de cada unidade possibilitam o entendimento da idia central. Os tpicos de cada unidade podem ser transformados em tarefas de estudo para os alunos e em objetivos e habilidades.

5.5 Contedo:

Refere-se organizao do conhecimento em si, com base nas suas prprias regras. Abrange tambm as experincias educativas no campo do conhecimento, devidamente selecionadas e organizadas pela escola. O contedo um instrumento bsico para poder atingir os objetivos. Em geral, os guias curriculares oficiais oferecem uma relao de contedos das vrias reas que podem ser desenvolvidos em cada srie. Pode-se selecionar o contedo com base nesses guias. No devemos esquecer, no entanto, de levar em conta a realidade da classe. Outros cuidados que devem ser observados na seleo dos contedos:

5.6 Desenvolvimento metodologia de ensino:

metodolgico

ou

Procedimentos de ensino so aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenmenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos (TURRA apud PILETTI, 2003, p. 67).

Indica o que o professor e os alunos faro no desenrolar de uma aula ou conjunto de aulas. Sua funo articularem objetivos e contedos com mtodos e procedimentos de ensino que provoquem a atividade mental e prtica dos alunos (resoluo de situaes problemas, trabalhos de elaborao mental, discusses, resoluo de exerccios, aplicao de conhecimentos e habilidades em situaes distintas das trabalhadas em classe, etc.)

Devemos delimitar os contedos por unidades didticas, com a diviso temtica de cada uma. Unidade didtica so o conjunto de temas interrelacionados que compem o plano de ensino para uma srie ou mdulo. Cada unidade didtica contm um tema central do programa, detalhado em tpicos.

O professor, ao organizar as condies externas favorveis aprendizagem, utiliza meio ou modos Contedo selecionado precisa estar relacionado organizados de ao, conhecidos como tcnicas de com os objetivos definidos. Devemos escolher os ensino. As tcnicas de ensino so maneiras conhecimentos indispensveis para que os particulares de organizar a atividade dos alunos no processo de aprendizagem. alunos adquiram os comportamentos fixados. Um bom critrio de seleo a escolha feita em torno de contedos mais importantes, mais centrais e mais atuais, com base no programa oficial da matria, no livro didtico adotado pela instituio. importante o fato de o mestre estar apto a levantar a idia central do conhecimento que deseja trabalhar. Para que tal ocorrncia se verifique, indispensvel que o professor conhea em profundidade a natureza do fenmeno que pretende que seus alunos conheam. O desenvolvimento metodolgico de objetivos e contedos estabelece a linha que deve ser seguida no ensino (atividade do professor) e na assimilao (atividade do aluno) da matria de ensino.

Ao planejar os procedimentos de ensino, no suficiente fazer uma listagem de tcnicas que sero utilizadas, como aula expositiva, trabalho dirigido, excurso, trabalho em grupo, etc. Devemos prever como utilizar o contedo selecionado para atingir os objetivos propostos. As tcnicas esto includas nessa descrio. Os procedimentos tm uma abrangncia bem mais Contedo precisa ir do mais simples para o mais ampla, pois envolvem todos os passos do complexo, do mais concreto para o mais desenvolvimento da atividade de ensino

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propriamente dita. Os procedimentos de ensino selecionados pelo professor devem: ilustraes, jogos, jornal, livro didtico, mapas, globos, modelos, mural, pea teatral, quadro-degiz, quadro de pregas, sucata, textos, terrrio, aqurio, maquetes, equipamentos esportivos, computador, vdeo, dvd, cd, internet, sites, correio eletrnico, softwares, rdio, slide, TV, transparncias para retroprojetor, etc.

Ser diversificados; Estar coerentes com os objetivos propostos e com o tipo de aprendizagem previsto nos objetivos; Adequar-se s necessidades dos alunos; Servir de estmulo participao do aluno no que se refere s descobertas; Apresentar desafios.

5.8 Avaliao:

Avaliao o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanados em relao aos objetivos, considerando o contexto das condies em que o trabalho foi desenvolvido. No planejamento da avaliao considerar a necessidade de: importante

Exemplos: aulas interativas, projetos de aprendizagem, etc. ensino individualizado (mdulos de ensino, instruo audiotutorial, estudo atravs de fichas, soluo de problemas, etc.), mtodos didticos (expositivo, interrogativo, intuitivo, etc.), mtodos ativos (mtodo Montessori, plano Dalton, o sistema Winnetka, mtodo de projetos, mtodo de trabalho em grupo, etc.), Tcnicas (discusso circular, debate, painel integrado, phillips 66, mesa-redonda, seminrio, etc.)

Avaliar continuamente o desenvolvimento do aluno. Selecionar situaes de avaliao diversificadas, coerentes com os objetivos propostos. Selecionar e/ou montar instrumentos de avaliao. Registrar os dados da avaliao. Aplicar critrios aos dados da avaliao. Interpretar resultados da avaliao. Comparar os resultados com os critrios estabelecidos (feed-back). Utilizar dados planejamento. da avaliao no

5.7 Recursos tecnolgicos audiovisuais ou de ensino):

(didticos,

As tecnologias merecem estar presentes no O feedback deve ser encarado como cotidiano escolar primeiramente porque esto retroinformao para o professor sobre o presentes na vida, mas tambm para: andamento de sua atuao. Dessa forma, a Diversificar as formas de produzir e avaliao desloca-se do plano da competio entre professor e aluno, para significar a medida real do apropriar-se do conhecimento. conhecimento, tornando-se assim menos Serem estudadas, como objeto e como meio arbitrria. de se chegar ao conhecimento, j que trazem embutidas em si mensagens e um papel social importante. 6 PLANO BIMESTRAL: Permitir ao alunos, atravs da utilizao da diversidade de meios, familiarizarem-se com a gama de tecnologias existentes na sociedade. Serem desmistificadas e democratizadas. Dinamizar o trabalho pedaggico. Desenvolver a leitura crtica. Ser parte integrante do processo que permite a expresso e troca dos diferentes saberes.

O planejamento do bimestre pode conter uma unidade didtica ou mais. uma especificao maior do plano de curso. Uma unidade de ensino formada de assuntos inter-relacionados. O planejamento bimestral das unidades didticas tambm inclui objetivos, contedos, etc. Em princpio, deve ser planejado ao final do bimestre, ou perodo que o antecede, pois esta lhe servir de base ou apoio. Isto significa que os bimestres ou unidades sero planejadas ou replanejadas ao longo do curso.

Exemplos: lbum seriado, carto-relmpago, cartaz, ensino por fichas, estudo dirigido, flanelgrafo, grficos, histria em quadrinhos,
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6.1 Exemplo:

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PROGRAMA 1 BIMESTRE CURSO: DISCIPLINA: TURNO: SRIE: PROFESSORA: CARGA HORRIA: horas/aula TURMA: OBJETIVOS

ANO:

CONTEDOS

N AULAS

PROGRAMA ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

AVALIAO

RECURSOS TECNOLGICOS

REFERENCIAL TERICO INDICAO DE LEITURA COMPLEMENTAR Telmaco Borba, __/__/____. Professora ______________________ 7 PLANEJAMENTO DE AULA: A aula a forma predominante de organizao didtica do processo de ensino. na aula que organizamos ou criamos as situaes docentes, isto , as condies e meios necessrios para que os alunos assimilem ativamente conhecimentos, habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas. O plano de aula o detalhamento do plano de ensino. As unidades didticas e subunidades (tpicos) que foram previstas em linhas gerais so agora especificadas e sistematizadas para uma situao didtica real. A preparao da aula uma tarefa indispensvel e, assim como o plano de ensino, deve resultar num documento escrito que servir no s para orientar as aes do professor como tambm para possibilitar constantes revises e aprimoramentos de ano para ano. Em todas as profisses o aprimoramento profissional depende da acumulao de experincias conjugando a prtica e a reflexo criteriosa sobre a ao e na ao, tendo em vista uma prtica constantemente transformadora para melhor. Na elaborao do plano de aula, deve-se levar em considerao, em primeiro lugar, que a aula um perodo de tempo varivel. Dificilmente completamos numa s aula o desenvolvimento de uma unidade didtica ou tpico de unidade, pois o processo de ensino e aprendizagem se compe de uma seqncia articulada de fases:
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Preparao e apresentao dos objetivos, contedos e tarefas. Desenvolvimento da matria nova. Consolidao (fixao, exerccios, recapitulao, sistematizao). Sntese integradora e aplicao. Avaliao.

Isto significa que no devemos preparar uma aula, mas um conjunto de aulas.

7.1 Como elaborar um plano de aula?

O primeiro passo indicar o tema central da aula. Exemplo: matria-prima e produto.

A seguir devem-se estabelecer os objetivos da aula. Exemplo: Ao final das atividades propostas o aluno ser capaz de: Identificar matria-prima e produto Compreender os processos de

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transformao de matria-prima em produto, relacionando com as questes ambientais. Destacar as principais indstrias de seu municpio e a origem das matrias primas. Listar produtos transformados de matriaprima, utilizados no seu cotidiano. desenvolvidas. Assim, aproveitando a experincia adquirida com a excurso, cada aluno poder individualmente entrevistar uma pessoa que trabalha em alguma fbrica e obter dela as seguintes informaes:

Em que fbrica esta pessoa trabalha. Qual a funo que desempenha e sua formao escolar. Nmero de operrios que trabalham na fbrica. Que a fbrica produz. Material usado na fabricao dos produtos. Como a ambiente. empresa preserva o meio

Em terceiro lugar indica-se o contedo que ser objeto de estudo. Exemplo: Matria-prima. Produto. Matria-prima e sua procedncia. As indstrias do municpio.

Em quarto lugar estabelecem-se os procedimentos e recursos de ensino, isto , estabelecem-se as formas de utilizar o contedo selecionado para atingir os objetivos propostos. Nesse caso, por exemplo, para o aluno identificar matria-prima, produto e processos de transformao, pode-se programar com eles uma excurso a uma indstria. Assim, o professor pode planejar uma excurso como ponto de referncia para ele prprio, mas no deve dar o planejamento pronto aos alunos. Proceder a orientaes quanto a conceitos bsicos que os alunos devem dominar antes da visita. Dever, sim, estimula-los para que, com seu auxlio, planejem a excurso. Para isso procurar levantar com seus alunos as questes mais interessantes e sobre as quais gostaria de obter respostas, como, por exemplo:

Ao retornarem das entrevistas o professor deve proporcionar um espao para troca de idias, onde cada aluno expe o achou interessante em sua entrevista, estabelecendo um paralelo com os relatos dos colegas, onde o professor far a mediao do processo de discusso. Em sexto lugar, o professor proporciona a consolidao com atividades variadas, que pode ser realizada no decorrer do processo e no apenas em um momento especfico. Outra atividade que pode ser desenvolvida consiste em investigar que matria-prima utilizada na fabricao de uma srie de objetos usados pelo prprio aluno, como sapatos, lpis, bola, caderno, livro, etc. Finalmente, o planejamento da aula deve prever como ser feita a avaliao. No exemplo que estamos considerando, no podemos propor apenas questes do tipo:

Nome da fbrica. Endereo urbana...) da fbrica. (rea industrial,

Nmero de operrios da fbrica. Diferentes fbrica. Salrios. Matria-prima e sua procedncia. Produtos fabricados. Utilidade dos produtos. Qualificao profissional das pessoas que trabalham na fbrica. Como a fbrica faz a preservao ambiental. Existem programas de qualidade de vida para os operrios e programa sociais. tipos de funes dentro da

Que produto? Que matria-prima? Que indstria?

Procedendo dessa maneira, estamos avaliando apenas se o aluno memorizou essas definies. Precisamos, nesse caso, propor situaes de avaliao que possibilitem verificar se o aluno realmente capaz de identificar o produto e matria-prima em situaes novas. Poderamos, por exemplo, propor as seguintes situaes de avaliao: Solicitar que os alunos recortem de jornais e revistas nomes e figuras de matriasprimas para que o aluno indique os produtos que podem ser fabricados a partir delas. Dar uma relao de produtos conhecidos do aluno para que ele indique a matriaprima da qual feito cada um deles,

Em quinto lugar, no dia seguinte ao da visita, deve-se fazer uma sntese integradora das informaes colhidas pelos alunos. Alm disso, outras atividades complementares podero ser
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podendo montar jogos da memria a partir da seleo. Aplicar ao aluno uma srie de com questes variadas, para que ele assinale as proposies que correspondam ao conceito de produto e/ou matria-prima. Apresentar um texto para que o aluno o interprete e indique o que produto e/ou matria-prima. O relacionamento satisfatrio? professor-aluno foi

Houve uma organizao segura das atividades, de modo a ter garantido um clima de trabalho favorvel? Foram propiciadas tarefas de estudo ativo e independente dos alunos? Os alunos realmente consolidaram a aprendizagem da matria, num grau suficiente para introduzir matria nova?

7.2 Vamos revisar o nosso planejamento: Anotaes: Releia os objetivos gerais da matria. Verifique a seqncia no plano de ensino. Observe se os alunos esto preparados para o estudo deste contedo novo. O desdobramento do tpico da unidade possui uma seqncia lgica. Os objetivos especficos esto de acordo com a proposta do plano anual, bimestral... A idia central do tpico est clara no contedo programado. O nmero de aulas suficiente para o tema proposto. O desenvolvimento metodolgico e interessante e estimula a participao ativa do aluno e prev: o o o o Preparao e introduo do assunto. Desenvolvimento e estudo ativo do assunto. Sistematizao e aplicao. Tarefas de casa.

7.3 Modelos de plano de aula:

7.3.1 Modelo de Nelson Piletti:

Tema central:

Objetivos:

Contedo: Procedimentos de ensino Recursos Procedimentos de avaliao

Foi previsto a avaliao diagnstica, formativa e somativa, isto , no incio, durante e no final das atividades.

Sabemos que o xito dos alunos no depende unicamente do professor e de seu mtodo de trabalho, pois a situao docente envolve muitos fatores de natureza social, psicolgica, o clima geral da dinmica da escola, etc. Entretanto o trabalho docente tem um peso significativo ao proporcionar condies efetivas para o xito escolar dos alunos. Ao fazer a avaliao das aulas, convm ainda levantar questes como estas: Os objetivos e contedos foram adequados turma? O tempo de durao da aula foi adequado? Os mtodos e tcnicas de ensino foram variados e oportunos para suscitar atividade mental e prtica dos alunos? Foram feitas avaliaes da aprendizagens dos alunos no decorrer das aulas (formais e informais)?

7.3.2 Modelo de Jos Carlos Libneo (Pedagogia crtico-social dos contedos): Escola: Srie: Unidade didtica: Objetivos Especfico s Conted os Disciplina: Professor: N aulas Data:

Desenvolvimen to Metodolgico Preparao: Introduo assunto: do

Desenvolvimen to e estudo ativo do assunto:

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Sistematizao e aplicao: Tarefas casa: Avaliao: Referencial terico: para

Esquema do contedo: Descrio do desenvolvimento metodolgico Introduo ao assunto:

Desenvolvimento do contedo:

7.3.3 Modelo de Imdeo Nrice (tecnicista):

Sntese Integradora:

1 Cabealho 2 Objetivos 3 Motivao 4 Desenvolvimento da aula Reviso da aula anterior e articulao com a experincia passada do aluno. Assunto novo. Sntese ou resumo Recursos Humanos, Pedaggicos e Fsicos: Avaliao da aprendizagem: Referencial Terico: 7.3.5 Plano de aula de Celso Vasconcelos:

Assunto: indicao trabalhada.

temtica

ser

5 Procedimentos didticos: Tcnicas de ensino a empregar Material didtico a ser usado Atividades previstas para os alunos Fixao, integrao e avaliao Tarefas

Necessidade: explicitao das necessidades percebidas no grupo e que justificam a proposta de ensino. Objetivo Contedo Metodologia: explicitao dos procedimentos de ensino, tcnicas, estratgias, a serem utilizadas no desenvolvimento do assunto. Tempo Recursos Avaliao Tarefa: suas funes bsicas so o aprofundamento e sntese do que est sendo visto em classe, assim como, ajudar o aluno a ter representaes mentais prvias disponveis correlatas ao assunto a ser tratado nas aulas seguintes. Observaes: suas anotaes, reflexes e avaliao sobre a caminhada, tornando a aula um instrumento de pesquisa sobre a prtica. preciso resgatar o hbito de escrever sobre a prtica (Dirio de bordo), tendo em vista a possibilidade de uma reflexo mais sistemtica.

6 Notas complementares: Enriquecimento do vocabulrio Questo proposta para reflexo Assunto provvel da prxima aula Bibliografia

7 Crtica da aula O que no foi realizado? Por qu? Que deve passar para a aula seguinte e o que deve ser reelaborado? Como melhorar a aula? Observaes e ocorrncia durante a aula.

7.3.4 Modelo simplificado: Identificao: Local: Tema: Data: Objetivos: 7.3.6 Plano de aula para Juan Daz Bordenava e Adair Martins Pereira: Disciplina: Srie: Durao: Turma:

Preparao da classe: o professor inicia o relacionamento com seus alunos, se faz

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conhecer se novo, conhece os alunos e, em geral, define seu papel de orientador democrtico. Apresentao de uma situao-problema: o professor coloca um desafio frente aos alunos, para excitar sua curiosidade, incitalhes a pensar, a procurar a soluo. O problema pode ser apresentado como uma pergunta, como uma afirmao a ser constatada, como um caso de estudo, como um paradoxo, etc. Pesquisa conjunta da soluo: os alunos, desafiados pelo problema, procuram a soluo. Para isso, o professor lhes orienta no uso de tcnicas variveis de pesquisa (biblioteca, entrevista, dados estatsticos, correspondncia, laboratrio, debates, discusses, etc.). O trabalho fundamentalmente dos alunos, preferivelmente em grupos. Teorizao: as descobertas dos alunos necessitam ser organizadas e explicadas. S assim poder haver transferncia e generalizao da aprendizagem. De fato, aprender fatos no ainda aprender. As observaes devem ser levantadas ao nvel da teoria. Esta uma responsabilidade do professor, no sentido de ajudar os alunos a criar modelos ou estruturas, nas quais aparecem as principais variveis do problema e suas relaes recprocas. Aplicao: Os alunos testam, contra a realidade, a validade do que foi aprendido. A reinicia-se o ciclo, passando a outra situao-problema, que incorpore o j aprendido como um dado a mais. Anotaes:

REFERENCIAL TERICO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

BORDENAVE, Juan Daz; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de ensino-aprendizagem. 11 ed. Petrpolis: Vozes, 1989. p. 117-118. LEITE, Lgia Silva (coord) et all. Tecnologia Educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 2003 LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991. p. 221-247 MARTINS, Jos do Prado. Didtica geral. So Paulo: Atlas, 1988. p. 183-194. NRICI, Imdeo G. Introduo a Didtica Geral. Rio de Janeiro: Ed. Cientfica, s.d., 149157. PILETTI, Claudino. Didtica Geral. 23 ed. rev. So Paulo: tica, 2003. p. 60-85 VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 5. ed. So Paulo: Libertad, 1999. p. 148-151.

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