GOBIERNO DEL ESTADO DE SINALOA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN DE FORMACIN

Y DESARROLLO DOCENTES

CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO UNIDAD LOS MOCHIS

Nivelacin Pedaggica Seminario: Introduccin a la Pedagoga Asesor: Profr. Jose Zamorano Zavala

TEMTICA: COMPONENTES DE ESTADO DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Integrantes: Glenys Alejandra Vldez Ana Ibeth Castillo Hernndez Sandy Guadalupe Ruelas Aguirre Edy Javier Perez Quezada Pal Horacio Vea Cota Mirna Berenice Ibarra Astorga

QUE SE APRENDE Y ENSEA? EL CONTENIDO. SUS DIMENSIONES

Aun muchos identifican el contenido (componente)de la enseanza solo con los conocimientos que debe apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos. Sin embargo, el modo de adquirir esos conocimientos es condicin imprescindible para desarrollar las habilidades. Ambos se dan en la practica, mediante la asimilacin de los conocimientos y viceversa . As se deben ofrecer en el proceso docente educativo. Agregando valor que es el que le asigna el hombre a lo aprendido.

NIVELES DE SISTEMATICIDAD

EL CONCEPTO

LA LEY

LA TEORIA

EL CUADRO

PRIMER NIVEL DE SISTEMICIDAD El CONCEPTO

Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno. Mi concepto de amistad es muy diferente al tuyo. tuyo.

CONCEPTOS
PROPIEDAD: Concepto que refleja una caracterstica o aspecto
del objeto, que determina la diferencia o semejanza con otros objetos y que se manifiesta en la interaccin con ellos. Cada objeto posee un sinnmero de propiedades cuya unidad es su cualidad.

MAGNITUD: Concepto que presupone aquel tipo de propiedad

del objeto que es susceptible de medirse, de ser caracterizada cuantitativamente a travs del proceso de medicin. Son conceptos en los cuales es posible introducir una cierta relacin de orden, es decir, un criterio de cantidad.

MODELO: Representacin simplificada del objeto o proceso que

se analiza, teniendo presente que el mismo refleja solo algunas caractersticas, que son esenciales en el fenmeno en cuestin desde el punto de vista del investigador, obviando las que desempea en papel secundario

SEGUNDO NIVEL DE SISTEMATICIDAD:

LA LEY
La ley, en su forma mas general, es una determinada relacin necesaria entre los componente del objeto, o entre fenmenos o procesos. Es tal porque expresa lo universal en presencia de determinadas condiciones y causas, produce siempre y donde quiera, con frrea necesidad, los fenmenos o efectos correspondientes.

Tercer nivel de sistematicidad: sistematicidad: LA TEORIA

Es el sistema de conocimientos que explica el conjunto de los fenmenos de alguna esfera de la realidad y que agrupa todas las leyes que se encuentran en ese dominio bajo un elemento unificador. unificador. En toda teora existir un fundamento que contiene los fenmenos mas importantes de los que se infieren as leyes del ncleo.

Cuarto nivel de sistematicidad: sistematicidad: EL CUADRO

Este es una generalizacin a nivel de sistema conceptual de los elementos fundamentales de las diferentes teoras y que se sustentan en un modelo determinado de la materia y el movimiento. movimiento. En la medida en que el conocimiento va penetrando en la esencia de los fenmenos, las ideas bsicas que sustentan el cuadro van evolucionando generalizndose mas y sustituyndose por ideas nuevas que se corresponden mejor con el nuevo estadio del desarrollo de la ciencia. ciencia.

LAS HABILIDADES Y SU CLASIFICACION

La actividad es el proceso de carcter practico y sensitivo mediante el cual las personas entran en contacto con los objetos del mundo circundante e influyen sobre ellos en aras de su satisfaccin personal, experimentan en su resistencia, subordinndose estos a las propiedades objetivas de dichos objetos. objetos.

ACTIVIDAD

sujeto

objeto

Satisface su necesidad

MEDIANTE LA ACTIVIDAD EL HOMBRE TRANSFORMA Y CONOCE EL MUNDO QUE LO RODEA.

Actividad (motivo)

Operaciones (Condiciones)

Accin (objetivo)

CULES DE LOS SUPUESTOS O PRINCIPIOS BSICOS DE ESTA TEORA SON PERTINENTES AL DISEO DE INSTRUCCIN?

Participacin aprendizaje. aprendizaje.

activa

en

el

proceso

de

Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos. prerrequisitos. Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes. estudiantes.

QUE ES LA HABILIDAD?
Se define a la habilidad como la dimensin del contenido que muestra el comportamiento del hombre en una rama del saber propio de la cultura de la humanidad. Las habilidades, formando parte del contenido de una disciplina, caracterizan en el plano didctico, las acciones que el estudiante realiza al interactuar con su objeto de estudio con el fin de transformarlo, de humanizarlo

Al caracterizar a la habilidad atendiendo a su estructura, adems del conjunto de operaciones que la forman se puede destacar los aspectos siguientes: siguientes:

Al estudiante debe dominar dicha habilidad para alcanzar el objetivo.

El objeto en el que recae la accin del estudiante (el contenido).

La orientacin de la accin determina la estructura de dicha accin (el mtodo).

El contexto en el que se desarrolla.

El resultado de la accin.

LAS HABILIDADES DE CADA DISCIPLINA DOCENTE PODEMOS CLASIFICARLAS, SEGN SU NIVEL DE SISTEMATICIDAD EN:
Las propias de la ciencia especifica: las habilidades lgicas tanto formal como dialctica, tambin llamadas intelectuales o tericas. Las que se aplican en cualquier ciencia: induccin-deduccin, anlisis-sintsis, generalizacin, abstraccin-concrecin, clasificacin, definicin.

Las de investigacin cientfica.

ADEMS SE PRESENTAN LAS HABILIDADES PROPIAS DEL PROCESO DOCENTE EN SI MISMO Y DE AUTOINSTRUCCIN:

Tomar notas

Realizacin de resmenes y de fichas.

Desarrollo de los informes.

La lectura rpida y eficiente.

Que es el valor y como se expresa en el objetivo y el contenido del proceso docentedocente-educativo?

Definicin-. Es la significacin del objeto para el sujeto.

El valor tiene en la significacin de las cosas su clula y paulatinamente va realizndose en la personalidad, conformando las convicciones. El objetivo recoge las convicciones a formar, los sentimientos a alcanzar en el escolar y para esto es necesario precisar para cada elemento del contenido el valor propio del mismo, vinculado al objetivo a alcanzar.

CLASIFICACION DEL CONTENIDO, EN CORRESPONDENCIA CON EL NIVEL DE ACERCAMIENTO A LA VIDA

Para alcanzar determinado objetivo el estudiante debe formar su pensamiento, cultivar sus facultades, mediante el dominio de una rama del saber, y que est presente en el objeto en que se manifiesta el problema.

CONTENIDO:
componente del proceso docente-educativo que expresa la configuracin que este adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que se manifiesta en la seleccin de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos.

DIMENSIONES DEL CONTENIDO

CONOCIMIENTO HABILIDAD VALOR

TIPOS DE CONTENIDO

Laboral :
Se refiere a los de los objetos de la prctica social a la vida.

Acadmico:
si son abstracciones, modelaciones de esa realidad social.

Dicho lo anterior, tenemos que el contenido de la enseanza, aunque se subordina a los objetivos como elemento esencial del proceso, es fundamental para caracterizar el proceso docente-educativo, en tanto que abarca a la ciencia como objeto de apropiacin por el estudiante.

PARA QUE SE APRENDE Y ENSEA? EL OBJETIVO. SUS DIMENSIONES

Capaz de enfrentarse a los problemas bsicos existentes en la produccin y los servicios y resolverlos exitosamente, demostrando con ello independencia y creatividad. Los objetivos constituyen aquel aspecto del proceso que mejor refleja el carcter social del mismo y orienta la aspiracin de la sociedad. Los objetivos son el modelo pedaggico del encargo social.

Lograr un egresado debidamente formado, que satisfaga determinados niveles de preparacin, requeridos por la sociedad.

OBJETIVO
El objetivo es un componente que no se aprecia de manera inmediata en el proceso docente educativo. El objetivo es lo que queremos lograr en el estudiante, son los propsitos y las aspiraciones que pretendemos formar en los alumnos.
El objetivo es el componente de estado que posee el proceso docente educativo como resultado de la configuracin que adopta el mismo sobre la base de la relacin proceso contexto social y que se manifiesta en la precisin del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso para resolver el problema.

OBJETIVO: DOCENTEOBJETIVO: DOCENTE-EDUCATIVO

LAS CUALIDADES FUNDAMENTALES DE LOS OBJETIVOS:

Manifiesta las exigencias que la sociedad le plantea a la educacin y, por ende, a la nueva generacin.

Le corresponde la funcin de orientar el proceso docente con vista a la transformacin de los estudiantes hasta lograr la imagen del hombre que se aspira.

La determinacin y realizacin de los objetivos de forma planificada y a todos los niveles es una condicin esencial para que la enseanza tenga xitos.

De los objetivos se infieren el resto de los componentes del proceso docente, pero a su vez, todos ellos se interrelacionan mutuamente influyendo sobre los objetivos

CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS FUNCIONES DEL PROCESO DOCENTEDOCENTE-EDUCATIVO

INSTRUCTIVA: se refiere a la asimilacin por el estudiante de un conocimiento y al dominio de una habilidad. DESARROLLADORA: a las transformaciones que en las potencialidades del modo de actuacin se quiere alcanzar en los alumnos. EDUCATIVA: a las transformaciones a lograr en los sentimientos, las convicciones y otros rasgos de la personalidad de los escolares.

I.- OBJETIVO INSTRUCTIVO I.La instruccin, se concreta en las habilidades a formar, las que siempre estn asociadas a un conjunto de conocimientos. De tal modo, que al redactar el objetivo instructivo debemos, ante todo, precisar la habilidad que debe mostrar el estudiante si ha logrado el objetivo. Esta es el ncleo del objetivo. formada por el conjunto de acciones y operaciones, que en su integracin sistmica, es la habilidad mencionada. Es decir, que para que el alumno domine la habilidad se hace necesario que utilice en cada ocasin ese conjunto de acciones y operaciones.

OBJETIVO INSTRUCTIVO
Asociada a cada una de esas acciones estn presentes los conceptos, las leyes, las teoras propias del objeto con que se trabaja lo que nos lleva a vincular a cada tipo de habilidad, un objeto (un contenido) especfico, ambos aspectos constituyen el objetivo instructivo. Sin embargo, el contenido que aparece en el objetivo (la habilidad y los conocimientos asociados a ella) debe ser precisado para que realmente sirva de gua y as surgen los niveles de asimilacin, profundidad y sistematicidad de ese contenido, cualidades estas que se manifiestan en los objetivos como consecuencia de que existen en el proceso como totalidad.

NIVEL DE ASIMILACIN: SU CLASIFICACIN

Significa el nivel de dominio que deber de tener el estudiante del contenido. Este nivel se puede clasificar en: Reproductivo o Productivo. EL PRODUCTIVO es aquel nivel de asimilacin EL REPRODUCTIVO que exige que el estudiante sea capaz de aplicar, en es aquel nivel de situaciones nuevas para el asimilacin que exige que alumno, los contenidos. De tal estudiante sea capaz de forma cuando el estudiante repetir el contenido que se resuelve problemas cuya le ha informado, ya sea situacin le es desconocida y este en forma declarativa que exige que l conciba el o resolviendo problemas modo de su solucin, se est iguales o muy similares a ante un nivel productivo. La los ya resueltos. enseanza problmica, heurstica, investigativa, es consecuencia de tener objetivos a un nivel productivo. El nivel ms alto de lo productivo es lo creativo. En este nivel creativo el estudiante tiene que hacer aportes cualitativamente novedosos para l, utilizando para ello, la lgica de la investigacin cientfica. La enseanza, como regularidad, debe tender a lo productivo y lo creativo, en correspondencia con el tipo de egresado que solicita la sociedad.

NIVEL DE PROFUNDIDAD
Se refiere al grado de esencia del contenido a asimilar. As, un mismo concepto o ley se puede describir cualitativamente o explicarse estableciendo sus relaciones cuantitativas, lo que manifiesta dos niveles de profundidad.

Es el nivel de profundidad lo que puede caracterizar a un mismo contenido cuando se estudia en primaria, secundaria o en la educacin superior y es, segn conocemos por la experiencia, uno de los aspectos ms complejos en la redaccin del objetivo.

NIVEL DE SISTEMATICIDAD: SU CLASIFICACIN

El proceso docente educativo se puede clasificar en correspondencia con el grado de complejidad. En este caso se hace referencia a la tarea docente, al tema, a la asignatura, a la disciplina, al ao o grado, a la carrera o tipo de proceso docente educativo. Cada uno de estos niveles posee sus propios objetivos. Cada vez que se pasa de un nivel a otro ms complejo es consecuencia de la integracin de un conjunto de niveles subordinados, es decir, el sistema incluye todo un conjunto de tareas docentes, y la asignatura un conjunto de temas. Por esa razn, los objetivos de los temas tienen que expresar un nivel de sistematicidad, y los de la asignatura otro que exprese un sistema ms complejo, que integre un conjunto mayor.

CONCLUSIONES DE OBJETIVO INSTRUCTIVO

Incluye un contenido generalizado en el que estn presentes una habilidad y un conjunto de conocimientos, precisados ambos en sus correspondientes niveles de asimilacin y profundidad, y en correspondencia con el nivel de sistematicidad que le corresponde a la instancia en que se estn elaborando los objetivos.

II.II.- OBJETIVO DESARROLLADOR

Debe expresar, en su formulacin, aquellas facultades u otras cualidades fsicas o espirituales que se deben formar en el estudiante como resultado de la accin directa de una o varias habilidades o conocimientos. Esto implica que la facultad es consecuencia de la habilidad, pero, entre ellas, no hay una relacin directa o lineal, por el contrario, su vnculo es dialctico. Una habilidad puede, en determinadas condiciones, formar una facultad y, en otras condiciones, otra.

Una facultad ya formada da pie al desarrollo de nuevas habilidades. Ese vnculo habilidad facultad expresa una relacin dialctica en el que cada una tiene su propia personalidad y responde a una dinmica propia, con relativa autonoma, lo que puede implicar que en aras de alcanzar un objetivo desarrollador se puede cambiar la habilidad a formar

III. III.-EL OBJETIVO EDUCATIVO:

El objetivo educativo es la aspiracin ms trascendente. Es lo que se aspira a formar en cuanto a las convicciones y los sentimientos en el escolar. Sin embargo, ese objetivo educativo se alcanza por medio, y a la vez, junto con lo instructivo y lo desarrollador. La formacin del sentimiento (educativo) est inmerso en la formacin del pensamiento (desarrollador) y viceversa. Lo educativo es ms general que lo instructivo y, por lo tanto, es un resultado a ms largo plazo, y sobre una misma caracterstica pueden influir mltiples asignaturas. De tal manera lo educativo y lo desarrollador se alcanzan mediante la instruccin, dirigida de un modo consciente, aspecto este que cierra la trada dialctica y que relaciona operativamente lo educativo y lo desarrollador.
La formacin de los rasgos de la personalidad que establecen los objetivos educativos se alcanzan, fundamentalmente, mediante la apropiacin por el estudiante de los contenidos de las distintas asignaturas, es decir, a travs del cumplimiento de los objetivos instructivos y desarrolladores, que presupone la formacin de las facultades intelectuales, de su pensamiento, de su formacin intelectual. La asimilacin del concepto y la formacin de la habilidad crean las condiciones necesarias para desarrollar las convicciones y los sentimientos. Pero esto no es suficiente, es necesario que estn presentes dos factores ms. En primer lugar, el valor, que se signifique, por el profesor y el estudiante, del objeto de estudio, durante el desarrollo del proceso. En segundo lugar, destacar la naturaleza social propia del proceso docente educativo durante la ejecucin de ese proceso, mediante la solucin de problemas u otros mtodos de enseanza

CONCLUSIONES FINALES
Para que el proceso docente sea eficiente y consciente es necesario dirigirlo sobre la base de la determinacin cientfica de los objetivos, elemento rector del proceso, dada la naturaleza didctica y social del mismo, y al cual se subordinan el resto de las categoras del proceso. proceso. Productivo Filosfico OBJETIVOS EDUCATIVOS Poltico Intelectual Esttico Fsico Politcnico tico

EL PROBLEMA Y SUS DIMENSIONES

El problema es el componente de estado que posee el proceso docentedocente- educativo como resultado de la configuracin que adopta el mismo sobre la base de la relacin proceso-contexto procesosocial y que se manifiesta en el inicial del objeto que se selecciona, como proceso, que no satisface la necesidad de dicho contexto social. social. Durante el desarrollo del proceso (en el mtodo) y con vista a que el alumno logre el objetivo, al estudiante se le presentan un conjunto de problemas que en su solucin le permitan asimilar el conocimiento y dominar la habilidad, que no es ms que el modo de resolver problemas. problemas.

 El problema se manifiesta por la falta de formacin del individuo, tanto de conocimiento, como de habilidades y valores. Se genera la necesidad instructiva y desarrolladora y educativa, necesidades que van a caracterizar las dimensiones del procesoprocesodocente educativo como totalidad

 Durante el desarrollo del proceso (en el mtodo) y con vista a que el alumno logre el objetivo, al estudiante se le presentan un conjunto de problemas que en su solucin le permitan asimilar el conocimiento y dominar la habilidad, que no es ms que el modo de resolver problemas.

DIMENSIONES

Una

objetiva,

la

situacin

del

objeto.

Una subjetiva, la necesidad del sujeto, que est interesado en modificar la situacin que permite satisfacer la necesidad.

EL OBJETO Y SUS DIMENSIONES

El objeto es aquel componente del proceso docentedocente-educativo que expresa la configuracin que este adopta como portador del problema y que en su desarrollo lo transforma, dndole solucin a dicho problema y alcanzando el objetivo. objetivo.

El objeto de estudio siempre ser el proceso docentedocente-educativo, posee una funcin de vinculo entre necesidad social y el resultado esperado. esperado.

DIMENSIONES:
La instructiva La desarrolladora La educativa

EL RESULTADO Y SUS DIMENSIONES

El resultado es un componente de estado que posee el proceso docente-educativo como docenteconsecuencia de la configuracin que adopta el mismo sobre la base de la relacin procesoprocesocontexto social y que se manifiesta en el estado final alcanzando dicho proceso. proceso.

DIMENSIONES

La Instructiva La Desarrolladora La Educativa El resultado puede ser reproductivo o productivo