RESIGNIFICAR EL ROL DEL PROFESOR EN EL CLIMA PEDAGGICO LICEAL

Lic. Mnica Esquibel E-mail: esmonic@montevideo.com.uy Mag. Cristina Maciel de Oliveira E-mail: crismaciel@movinet.com.uy

INTRODUCCIN Las demandas actuales que se le presentan a los docentes uruguayos exigen una resignificacin de su profesin. Los contextos educativos requieren la observacin y el anlisis crtico de la praxis docente. Tales demandas desafan al profesional de la educacin en tanto debe asumir su rol con una actitud investigadora en el sentido en que lo plantea Stenhouse (1991). Se entiende que el estudio del clima pedaggico es relevante cuando se trata de repensar el rol y las funciones del profesor de Educacin Media. La experiencia de investigacin que se plantea responde a esta inquietud en el sentido de aportarle al formador una herramienta significativa. Tiene como objeto de estudio las percepciones de los alumnos adolescentes que concurren a Ciclo Bsico1. Se ha desarrollado desde 2001 a la fecha siendo actualmente el centro de atencin la construccin y validacin del instrumento para el conocimiento del clima pedaggico liceal2 por el profesor.

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OBJETIVOS
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General Resignificar el impacto del profesor en el clima pedaggico liceal. Especfico Aportar al profesor de Educacin Media un instrumento que le permita descubrir, describir y evaluar el clima pedaggico liceal.

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ANTECEDENTES El instrumento de observacin del clima pedaggico en centros educativos de

Enseanza Media construido tiene su origen en 20013. La experiencia educativa inicial se llev a cabo en el Centro Regional de Profesores del Este, Maldonado, Uruguay. Se trat de un trabajo de coordinacin entre las asignaturas Psicologa de la Educacin e Investigacin Educativa Aplicada Estas asignaturas constituyen el rea de las Ciencias de la Educacin en el 3er. Ao de la carrera de

En Uruguay, el Ciclo Bsico constituye los tres primeros aos de la Enseanza Media. A las instituciones en las que se cursa se les llama liceo. 2 A las instituciones en las que se cursa el Ciclo Bsico se les llama liceo. 3 La experiencia que se presenta, se desarroll por primera vez en el Curso 2001 y se replic en el Curso 2002 (Esquibel y Maciel de Oliveira,2003) (Maciel de Oliveira y Esquibel, 2003) 1

formacin docente que se implementa en los Centros Regionales de Profesores del Uruguay. Esta experiencia4 se orient a formar al profesor -que se encuentra realizando su prctica docente en un liceo de prctica- en el conocimiento de las percepciones que tienen sus alumnos adolescentes sobre el clima institucional. La describimos a continuacin. 2.1La Psicologa de la Educacin y la Investigacin Educativa Aplicada,

orientadoras de la prctica docente. El principio que sustenta el curso de ambas asignaturas es el mismo: concebimos al profesor como un actor reflexivo sobre los problemas y perspectivas de su prctica y a la investigacin como base de la enseanza (Stenhouse, 1996). En ese sentido se pretende que el profesor practicante adquiera una formacin terica y emprica en investigacin y en psicologa. Se espera que le aporte herramientas para el conocimiento sistemtico de la situacin educativa y para dar solucin a problemas de la prctica docente. Buscamos acercarnos al adolescente contextualizado en la Regin Este, en el departamento de Maldonado y especficamente en el liceo de prctica. Nos interesaron sus percepciones, sus vivencias referidas a determinados aspectos del clima institucional ya que stas son nicas e irrepetibles. El espritu que anim este trabajo se relaciona con la concepcin de la enseanza como investigacin y de la prctica pedaggica como punto de partida de un proceso de reflexin en y sobre la accin, contextualizado, participativo, de construccin colectiva del saber pedaggico. Adoptamos el principio de la interdisciplinariedad como pilar para la integracin conceptual y para el quehacer metodolgico, a la vez que como actitud. A partir de las nuevas perspectivas tericas de aprender y de ensear se ha intensificado el estudio sobre las representaciones de profesores y alumnos respecto a la situacin educativa. Tomamos el concepto de representacin de Postic y De Ketele, (1998) segn el cual la realidad se aprehende a travs de nuestro propio filtro interpretativo. Se entiende por tanto que las representaciones sobre la realidad que se vive pueden obstaculizar los procesos de enseanza y de aprendizaje en la medida en que inciden fuertemente en la forma de actuar de las personas. Por esta razn consideramos que la investigacin aportara informacin de inters al profesor practicante para el tratamiento de situaciones con adolescentes liceales.

Presentada por las autoras en la Ponencia: Psicologa de la Educacin e Investigacin Educativa Aplicada: su proyeccin en formacin docente. 2 Congreso Internacional de Educacin La formacin docente: Evaluaciones y Nuevas Prcticas en el Debate Educativo Contemporneo. Universidad Nacional del Litoral, Santa F, 20, 21 y 22 de octubre de 2004. 2

2.2-

La investigacin como estrategia de formacin

El marco contextual de la investigacin fue el liceo de prctica. El proceso que se sigui estuvo constituido por las siguientes fases: Fase 1- Diseo sustantivo: Se realiz una revisin para conocer el estado del arte sobre la temtica y tomamos como referencia investigaciones realizadas dentro y fuera del pas. Sobre la base de los antecedentes mencionados, dos son los principios sobre los cuales se justifica este trabajo. Los sintetizamos en los Cuadros 1 y 2.

Cuadro 1. Primer Principio 1- Prctica educativa Principio, soporte y resultado de toda investigacin educativa. Participacin de diversas disciplinas y saberes. La situacin problemtica de los Formacin de espritu investigador. Conformacin de colectivos de investigacin. Resolucin de problemas educativos multidimensionales. Metodologas apropiadas.

Cuadro 2. Segundo Principio 2- Visin metadisciplinar (Marcelo, 1995) Implica uso de relaciones interdisciplinares. Las disciplinas no son el punto de partida sino el medio para conocer una realidad que es global.

La situacin problemtica abordada consider las representaciones de los alumnos sobre el clima liceal a partir de un objetivo que se entiende es primordial para el docente: motivar al alumno por la situacin de aprendizaje. Los ejes conceptuales que estructuraron el marco terico son adolescencia, motivacin, clima institucional y percepcin . Los cuatro ejes atraviesan el proceso de enseanza y aprendizaje. Para la conceptualizacin del perodo evolutivo que transita la poblacin liceal que consideramos, partimos de una definicin clsica de adolescencia de Aberastury y Knobel (1984). Estudiamos el concepto de clima institucional desde la perspectiva de Santos (1998), quien sostiene que el centro escolar est atravesado por un entramado de relaciones interpersonales de diverso tipo: en este caso alumno alumno; docente alumno; docente docente; alumno adscripto. Definimos la percepcin como una funcin mental superior. Desde la perspectiva sociocultural de Vigotskii (1982), se entiende que tiene una doble formacin: primero se da a partir de una relacin interpersonal, para luego ser internalizada en una relacin intrapersonal. Al abordar la percepcin se consideran las caractersticas del objeto, de lo percibido, y tambin, las caractersticas de quien lo percibe (el alumno).

Sobre la persona del alumno liceal adolescente tomamos en cuenta las bases biolgicas (sentidos, memoria, conexiones sinpticas, potenciales de accin que se disparan a partir de la sociocultural. Conceptualizamos la motivacin como un estado interno que activa, dirige y regula la conducta. Mltiples factores inciden en la motivacin (necesidades, incentivos, temores, metas, presin social, confianza en uno mismo, intereses, curiosidades, creencias, valores, expectativas, etc.). Existe una estrecha relacin entre motivacin y aprendizaje. Una de las concepciones previas que se ha encontrado en los profesores practicantes y que ha sido estudiada con anterioridad, radica en la idea errnea que a mayor estimulacin mayor motivacin. Ya en 1955, Hebb planteaba que existe un nivel ptimo de motivacin pasado el cual aumenta el nivel de ansiedad y se obstaculiza el aprendizaje. A la luz de las concepciones que sirvieron como referente terico la pregunta de partida del proceso de investigacin desarrollado fue: Cules son las percepciones que sobre el clima institucional tienen los alumnos que asisten al liceo de prctica? Los objetivos generales que orientaron el trabajo fueron: coordinar la accin didctica de las profesoras de Psicologa de Educacin y de Investigacin Educativa Aplicada en la orientacin de la prctica docente de los estudiantes que cursan 3er ao en el Ce.R.P. del Este; conocer el nivel de motivacin de los alumnos que asisten al liceo de prctica respecto al aprendizaje de nuevos saberes escolares, a la participacin en actividades de recreo, al cumplimiento de normativa institucional y en relacin con tiempos y espacios de recreo; conocer las percepciones que sobre el clima institucional tienen los alumnos que asisten al liceo de prctica en el turno vespertino. Mediante los objetivos especficos se busc que el profesor practicante: aplique e integre conocimientos de Psicologa de la Educacin y de Investigacin Educativa Aplicada; infiera cul es el nivel de motivacin de los alumnos que asisten al liceo de prctica; descubra cules son las percepciones que sobre el clima institucional tienen sus alumnos. Fase 2- Diseo auxiliar: El diseo metodolgico se realiz desde un paradigma interpretativo con enfoque de anlisis de la informacin cuantitativo y cualitativo. Para el anlisis de la informacin se adoptaron tres mtodos: descriptivo, anlisis de contenido y comparativo. El procedimiento empleado fue la encuesta. Optamos por considerar la variable nivel (1 y 3) en el turno vespertino en cada ao. Se construy un instrumento estructurado en dos partes: a)-Una escala de estimacin con 4 tems para que los alumnos expresaran su grado de conformidad en relacin con su inters por: el aprendizaje de nuevos conocimientos, la participacin en actividades de recreo, el uso del uniforme, el cumplimiento de horarios de entrada. Para la expresin del grado de conformidad se propusieron tres opciones: acuerdo, ni acuerdo/ ni desacuerdo, desacuerdo.
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estimulacin, memoria perceptiva), las bases psicolgicas y el entorno

b)-El planteo de 8 situaciones de reconstruccin de la realidad institucional sobre el relacionamiento entre ellos en el aula y en el recreo, con los profesores y con los adscriptos, sobre los profesores, en relacin con las normativas institucionales, los tiempos y espacios de recreo. Cada una de las situaciones planteadas es objeto de dilogo y comentario por dos personajes de comics (Calvin y Arty) a travs de los cuales pudieron los alumnos liceales expresar sus representaciones. El instrumento de investigacin que construimos coloca al encuestado en una situacin sobre la cual se espera que proyecte sus propias concepciones y emociones. Puesto que la poblacin encuestada estuvo constituida por alumnos de primero y tercer ao del Ciclo Bsico de Enseanza Media del liceo de prctica importa explicar por qu se eligieron estos niveles. Siguiendo a Gimeno (1996) tomamos la poblacin de primer ao por las implicaciones que tiene el trnsito de Primaria a Secundaria en el sistema educativo. A su vez este perodo coincide con el impacto afectivo que se produce en el psiquismo de los adolescentes a partir de las transformaciones corporales. Se tom adems poblacin de tercer ao como representante de la adolescencia media. Desde el punto de vista evolutivo del adolescente ste es un ao clave e incide en la prctica de los profesores practicantes, dado que los cambios psicolgicos que se vienen produciendo alcanzan su mayor manifestacin en dificultades actitudinales y en problemas transgresoras o ascticas. Empleamos el mtodo descriptivo para describir el inters manifestado por los alumnos de 1 y 3 en relacin con su inters por el aprendizaje de nuevos saberes, la participacin en las actividades del recreo y el cumplimiento de normativa institucional. El mtodo de anlisis de contenido nos aport herramientas para aproximarnos a la interpretacin representativa de los mismos alumnos sobre aspectos institucionales. Mediante el mtodo comparativo buscamos semejanzas y diferencias entre el inters manifestado por los alumnos sobre los objetos de anlisis propuestos y entre sus percepciones sobre las situaciones planteadas, a fin de analizar su posible evolucin en funcin de las distintas franjas etreas que comprenden los niveles 1 y 3. Luego del anlisis cuantitativo y cualitativo de la informacin aportada por cada encuesta interes identificar aspectos particulares referentes a los adolescentes de 1 y 3 . Fase 3 y Fase 4- Estudio piloto y Aplicacin del instrumento. Luego de haber realizado un estudio piloto del instrumento, ste se aplic en las primeras horas de clase, en un tiempo que no super en ningn grupo los 30 minutos. Fase 5- Anlisis- Puesto que el objeto de estudio de esta investigacin son las percepciones de los adolescentes en primer y en tercer ao de Ciclo Bsico, interes conocer el perfil de la poblacin encuestada en relacin con su edad. conductuales en tanto obstaculizan los procesos de enseanza y aprendizaje y se traducen en conductas

Considerando casos de extraedad a aquellos alumnos liceales que asisten a Ciclo Bsico con 16 y ms aos, el 91% de la poblacin encuestada se encuentra en la franja etrea adecuada (12 a 15). Se realiz un anlisis cuantitativo expresando en porcentajes el nmero de alumnos segn cada variable considerada. A efectos de evaluar si haba relacin entre las variables nivel (primero y tercer ao) e inters por (aprendizaje de nuevos conocimientos, participacin en actividades de recreo, uso del uniforme y cumplimiento de los horarios de entrada) se calcul chi-cuadrado5 con el estadstico SPSS. El anlisis cualitativo de las respuestas a las situaciones propuestas de reconstruccin de diversas realidades institucionales, se realiz mediante un anlisis de contenido para el cual se abordaron tres dimensiones: Relacionamiento entre alumnos Relacionamiento de los alumnos con los profesores y con los adscriptos - Relacionamiento de los alumnos con las normas institucionales, con tiempos y espacios de recreo. Entre los posibles alcances de esta investigacin puede sealarse que se trata de una primer aproximacin a un campo poco explorado: las percepciones de los adolescentes de la regin respecto a lo institucional. Se pretende que sea el marco preliminar para prximos estudios. Entre las limitaciones de mayor incidencia se destaca el carcter del objeto de estudio: opiniones y percepciones. stas no son atributos innatos, no pueden considerarse establecidas para siempre por ser el resultado de la interaccin permanente con el ambiente. Estos aspectos subjetivos encierran dificultades para su anlisis. 2.3Conclusiones

A travs de esta experiencia coordinada, los profesores han integrado y aplicado saberes disciplinares, curriculares, profesionales, y los saberes de la experiencia (Salgueiro,1998) en un modelo didctico que tiene como base la formacin integral. Esta experiencia constituy un momento de produccin y apropiacin de conocimientos dirigidos hacia un saber-hacer. Han trabajado interdisciplinarmente, abordando la complejidad de la realidad educativa desde un pensamiento estratgico. La interrelacin teora-prctica super el discurso para vivenciarse en el aula. El conocimiento de la realidad a partir de la informacin dada por los propios actores de la situacin educativa facilit su comprensin, modific preconcepciones, permiti la construccin de un nuevo saber pedaggico. En un inicio de siglo cargado de desafos para la docencia, se ha pretendido comenzar a abordarlos desde la formacin inicial aportando herramientas y desarrollando capacidades orientadas a la formacin permanente.

Chi - cuadrado es una prueba estadstica no paramtrica para evaluar hiptesis acerca de la relacin entre variables categricas. Parte del supuesto de que no hay relacin entre las variables consideradas 6

3-

ETAPA ACTUAL

Entre 2001 y 2004, se capitalizaron las experiencias adquiridas en la reformulacin del instrumento inicial. Se inici a continuacin una nueva etapa, en la cual pueden identificarse las siguientes caractersticas :
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la profundizacin del marco terico sobre percepcin, alumno adolescente y la elaboracin del concepto de clima pedaggico; la reconstruccin del instrumento en su forma y contenido, con personajes de comics (Marce y Ale), creados especialmente para tal fin; el proceso de validacin del instrumento, con el asesoramiento tcnico de un licenciado en Estadstica.

3.1-

Instrumento

a) Funciones Interesa aportar al docente un instrumento fiable y vlido para la observacin del clima pedaggico. Este instrumento pretende descubrir la red de significaciones que emerge de la situacin educativa que se genera en cada institucin. Adems de esta funcin heurstica tiene una funcin descriptiva, es decir permite obtener un perfil sobre distintos grados de inters de los alumnos en relacin con aspectos vinculados con la normativa, la pertenencia al liceo, la participacin, los aprendizajes y las conductas facilitadoras u obstaculizadoras del clima pedaggico. En el caso en que la informacin obtenida le permita al docente tomar decisiones para actuar al respecto tendr una funcin evaluativa. Se pretende recoger las opiniones de los alumnos, sus percepciones, sobre los rasgos elegidos para observar y clima pedaggico. Las representaciones que se busca recoger son sobre situaciones vividas cotidianamente en el liceo. b) Caractersticas El rea de comportamiento es el de intereses y percepciones; la tcnica es de encuesta mediante cuestionario y ste se estructura en dos partes: ICuestionario de inters y de motivacin con la modalidad de escala de estimacin. Las categoras que se consideran son normativa, pertenencia, participacin y aprendizaje. El anlisis de las respuestas se realiza mediante metodologa cuantitativa. En el ltimo bienio se trabaj en la validacin, fiabilidad del cuestionario A del instrumento y baremacin de la escala que lo constituye.

II-

Cuestionario de aproximaciones y prejuicios con la modalidad de respuesta en situacin de dilogo. Las categoras establecidas son conductas facilitadoras y obstaculizadoras del clima pedaggico de alumnos y profesores. El carcter abierto de las respuestas exige el uso de metodologa cualitativa. Actualmente se est desarrollando el proceso exploratorio

orientado a la validacin y fiabilidad del cuestionario B. La poblacin de alumnos de 1er y 3er ao de Ciclo Bsico que fue encuestada pertenece a instituciones de Educacin Media de la Regin Este del Uruguay y de la ciudad de Montevideo.

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PROSPECTIVA
Las experiencias recogidas nos han permitido comprobar la necesidad de aportarle a

la prctica docente del profesor, un instrumento de investigacin que le permita aproximarse al conocimiento del clima pedaggico liceal, desde una perspectiva cientfica ms que intuitiva. La aplicacin de este instrumento puede ser una va vlida para resignificar el rol del profesor como co-constructor del clima en el que se desarrolla el hecho educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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