Vous êtes sur la page 1sur 195

Programa de Estudio de Educacin Bsica.

Sexto Grado Programa de Lengua y Literatura


PRESENTACIN DEL REA LENGUA Y LITERATURA La enseanza de la lengua es la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y de los valores ticos, estticos, personales y sociales. Es evidente la importancia funcional de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la misin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formacin integral. Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales y la adecuacin de su actuacin lingstica a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario. La orientacin del rea, se fundamenta en las teoras que plantea el modelo curricular relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevos aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupacin de la Sociolingstica, y la atencin a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los nios (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin de la Pragmtica y se concibe al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, una de las proposiciones de la Teora del Texto. Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), validan el uso del Espaol de Venezuela en sus mltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades indgenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a travs de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar, ... para

construir as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar, en forma progresiva, no slo reglas lingsticas, sino tambin, imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En esta segunda etapa, adems de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una mayor incorporacin de los usos de la lengua estndar, se promueve el desarrollo de una actitud de valoracin hacia la investigacin y la bsqueda de informacin, as como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensin de los diversos tipos de informacin que se reciben a travs de los medios de comunicacin. El carcter instrumental del rea ofrece la posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas y problemas de inters que respondan a su realidad natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el entono familiar y comunitario. En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educacin Bsica es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone como objetivos generales afianzar las competencias bsicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, crtica y creativa; reconocer la literatura como fuente de recreacin, goce esttico, reflexin y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la funcin social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO El programa de Lengua y Literatura est organizado en seis bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del rea: a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las reas del conocimiento en cuanto a la produccin y comprensin de textos orales y escritos para comunicarse, adquirir informacin, aprender y resolver problemas: INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL, INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA, INFORMACIN E INVESTIGACIN. b. Dos bloques referidos ms directamente a las disciplinas que constituyen el rea, plantean contenidos sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisin

estructural y funcional del sistema en contextos significativos, y sobre la funcin imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensin y produccin de textos literarios para la recreacin, el goce esttico y el crecimiento personal: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA. LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN. c. Un bloque que impulsa la proyeccin social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de comunicacin verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento de s mismo y su relacin con la realidad social y natural de una manera crtica y comprometida: COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.
INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en actividades de produccin (hablar) y de comprensin (escuchar) de textos. Denominamos este bloque interaccin comunicativa oral porque a travs de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interaccin humana para lograr una mejor y mayor comunicacin no slo a travs de la oralidad, sino tambin de la gestualidad que la acompaa. En esta etapa se plantea un nfasis especial en el uso de la lengua estndar que implica un mejor desempeo escolar y social, respetando las diversas variedades y usos lingsticos. De esta manera, se aspira a que el nio desarrolle sus competencias para la comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El nio ejercitar la pronunciacin, la entonacin y otros recursos propios de la oralidad, afianzar los procesos dirigidos a establecer relaciones lgicas del pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.
INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos lingsticos y no lingsticos que poseen los alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se pretende ahondar en las estrategias de comprensin y produccin de textos escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos). Se propone hacer nfasis en la lectura para el estudio, as como prestar particular atencin al reconocimiento y uso del texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las caractersticas formales y gramaticales propias de la lengua escrita.
INFORMACIN E INVESTIGACIN

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intencin de esta etapa en cuento a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir informacin para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad natural de los nios y fomentar la investigacin permanente.

Proporciona orientaciones para la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin y su posterior organizacin de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigacin, aprendizaje y recreacin.
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propsito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos sern tratados mediante juegos y actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el nio. Nunca debern ser trabajados en forma descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como conceptos, normas y definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningn inters para los alumnos. Los tres primeros bloques de carcter instrumental, fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en todas las reas acadmicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial para mantener la atencin permanente en el empleo adecuado de las normas formales y gramaticales que conducen al nio a ser un mejor usuario de su lengua.
LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formacin de lectores autnomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la evocacin, la ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. La funcin imaginativa de la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.
COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atencin a la importancia de la comunicacin, del auge audiovisual y de la insercin de las nuevas tecnologas en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a conocimientos que se refieren a la interaccin de los alumnos con los medios masivos y no masivos de comunicacin. En l se proponen experiencias de aprendizaje que parten de la realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lenguaje y medios de comunicacin de una manera ms consciente y crtica. A travs de estos contenidos se pretende iniciar una reflexin permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de comunicacin masiva como la radio, la televisin, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan los contenidos de todas las reas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su

pas, y en el mundo. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA La estructuracin en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del rea. El orden de los bloques no implica ninguna jerarqua, deben tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan no slo entre s, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lgica en los contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la prctica pedaggica la que determinar la manera de administrarlos. La naturaleza instrumental del rea determina, adems la interrelacin permanente con los contenidos de las otras reas del conocimiento. La distribucin de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultnea. El aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formacin integral de un individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrtica. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto explcitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales. Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del rea que implica una atencin permanente, necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son funciones lingsticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradacin que se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en los grados de dificultad de los contenidos y la utilizacin de materiales de mayor complejidad. A continuacin presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del rea: El bloque referido a la interaccin comunicativa oral determina las funciones lingsticas escuchar y hablar a las cuales debe prestarse atencin de manera integrada y constante en todas las reas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario que la escuela conceda importancia al escuchar con atencin y propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es fundamental la atencin a la expresin oral, especialmente en su variedad estndar, insistiendo en aspectos como la

entonacin, tono de voz, pronunciacin, acentuacin y gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la participacin en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso oral de la lengua. El carcter dinmico de la lengua y las posibilidades de variedades y usos que posee deben ser consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es incorporar con mayor nfasis los usos de la lengua estndar. En esta etapa los alumnos se inician en formas de interaccin grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las tareas de investigacin, es importante destacar que estas actividades requieren de una especial orientacin y atencin continua por parte del docente. Es una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminacin. Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carcter informativo, de estudio y recreativos. La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las imgenes, seales y smbolos que nos dan informacin constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y recursos tiles y necesarios para una mayor comprensin lectora. La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Informacin e investigacin referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde adems se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la investigacin, a partir de temticas surgidas de sus intereses o relacionadas con las diversas reas del conocimiento. Se sugiere la participacin activa y la investigacin en aspectos relacionados con la salud integral, la conservacin y mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la comunidad, la produccin econmica y cultural del pas, el sentido de pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperacin, la honestidad y la ciudadana. La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la imaginacin, se orienta hacia la formacin del gusto esttico y la sensibilidad hacia la creacin artstica, as como tambin, al desarrollo de la creatividad en la produccin de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en forma fragmentada ni para fines didcticos diferentes a la intencionalidad recreativa y artstica en la cual est concebida. Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe solamente a la formacin artstica sino tambin a la tica, ya que son mltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en las obras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensin tica para la seleccin de las lecturas, adems de otros aspectos importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su comprensin lectora. Para los procesos de produccin de textos escritos, por ser ms complejos que los de la lengua oral, el programa propone contenidos referidos a la organizacin previa de las ideas, la planificacin de la escritura, la estructuracin coherente de acuerdo con

patrones gramaticales y formales de la lengua, la revisin, la auto correccin y la reelaboracin de textos. Estos contenidos debern ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la construccin progresiva de materiales escritos cada vez ms coherentes y hacerlos conscientes de los procesos realizados y de las normas de estructuracin gramatical utilizadas. Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua slo pueden ser trabajados en textos y contextos significativos para los alumnos, nunca en forma aislada. Se sugieren la utilizacin de textos orales y escritos producidos por ellos mismos para reflexionar sobre algunas estructuras que aparecen ms frecuentemente en la oralidad y otras en los textos escritos. Las actividades ldicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un recurso didctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera, sin estudiar gramtica, ir descubriendo la estructura de su lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no estn en correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa. Es necesario asumir que el nio posee una gramtica intuitiva, un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con "la gramtica del hablante", en este caso del alumno y no con "la gramtica del gramtico". Con el bloque Comunicacin, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los lenguajes y medios de comunicacin entren a la escuela y sean utilizados como recurso para la investigacin y el aprendizaje. La reflexin y discusin sobre los propsitos, utilidad y caractersticas de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitir ir iniciando la conformacin de criterios de anlisis y seleccin, y una visin ms crtica de los mismos, de acuerdo con los valores que promueve la escuela. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto natural y sociocultural y favorecen la interrelacin de las reas, acorde con las orientaciones curriculares del diseo. El rea Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relaciona con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera: Con el eje lenguaje a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos. Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el rea lengua determinante en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las

funciones valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento lgico y heurstico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interaccin comunicativa que favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a travs de contenidos que promueven la reflexin, toma de decisiones y resolucin de problemas ambientales. El rea tambin ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de investigacin y la planificacin de actividades para el logro de la salud y el uso sostenible del ambiente. Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperacin, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadana, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno socio-cultural., que le permiten ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armona y felicidad, y propiciar la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral. En esta segunda etapa de la Educacin Bsica se privilegian de manera enftica valores considerados fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrtica: ciudadana y respeto por la vida, referentes sociales orientadores del trabajo escolar en todas las reas.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS


GRADO: SEXTO PROCEDIMENTALES Participacin en conversaciones sobre temas de inters general con atencin a las normas del intercambio comunicativo, los turnos conversacionales y el respeto a los puntos de vista de los interlocutores. ACTITUDINALES

UE: INTERACCIN UNICATIVA ORAL CONCEPTUALES

l intercambio oral en la familia, la escuela y la comunidad: la conversacin, la discusin, la exposicin, la argumentacin.

Valoracin del lenguaje medio de comunicaci satisfaccin de necesidad

Actitud analtica y reflexiva

Uso adecuado del dilogo comunicativa eficaz.

en

la

interaccin

Comprensin, anlisis y sntesis de textos orales de diversa ndole atendiendo al contenido y la intencin de los mismos. Expresin de opiniones, ideas y puntos de vistas en tcnicas de discusin grupal para lograr consenso en la elaboracin de sntesis y conclusiones. Organizacin previa y jerarquizacin de ideas para la realizacin de exposiciones orales. Participacin adecuada y eficaz como oyente y como hablante en exposiciones sobre temas de inters que le permitan ampliar o satisfacer su necesidad de informacin. Proposicin de razones en pro o en contra ante conflictos o situaciones que lleven a la reflexin o a la discusin. Planificacin y participacin activa en debates, coloquios y foros sobre temas variados. Adecuacin de la entonacin, el tono de voz y los gestos a la intencin y situacin comunicativa. Identificacin de relaciones entre tono de voz, gestos y entonacin, y propsitos de la comunicacin. Identificacin de cambios de entonacin usados en diversos actos de habla. Diferenciacin y uso de la lengua oral en situaciones cotidianas y formales. Identificacin y ubicacin de giros y expresiones propias de su localidad. Identificacin de la entonacin, el tono de voz y el ritmo como elemento caracterizador de la diversidad regional, social y cultural. Comparacin de giros, modismos y expresiones propias de la localidad con el lenguaje estndar en cuanto a situaciones de uso.

el intercambio oral comunicativo en la famil escuela y la sociedad.

Incorporacin respetuosa y a los procesos de interacc comunicativa.

Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores.

Actitud de solidaridad en la interaccin comunicativa escuela, la familia y la comunidad.

Valoracin de la expresin o como medio para reforza autoestima y la confianza mismo.

l debate, el coloquio y el foro como dinmicas de interaccin comunicativa en el contexto escolar.

Valoracin del desarroll pensamiento lgico y c en la toma de decisio resolucin de problemas.

ronunciacin, entonacin, acentuacin y tono de voz.

Valoracin del manejo con del tono de voz en d situaciones comunicativa

iversidad de usos lingsticos.

Valoracin de los gestos elementos signific indispensables en comunicacin oral.

Respeto y valoracin de lo lingsticos manifestacin de la dive cultural y la identidad.

Utilizacin de la lengua estndar en diversos contextos situacionales. Utilizacin adecuada de la narracin y descripcin al referir sucesos y acontecimientos naturales y sociedades del entorno. Comprensin y seguimiento de instrucciones en la realizacin de trabajos en el aula y fuera del contexto escolar.

Valoracin del uso de la estndar en el contexto e y social.

extos narrativos, descriptivos e instruccionales.

Fomento de la observacin, reconocimiento y la curio investigativa ante la reali natural y socio cultural.

Actitud de solidaridad y compromiso ante la realid natural y socio cultural.

Valoracin del trabajo y el esfuerzo en la prosecuci metas y logros.

E: INTERACCIN NICATIVA ESCRITA PROCEDIMENTALES Reconocimiento de la estructura general de textos como marco de referencia y actividad previa para facilitar su comprensin. Reconocimiento de los diversos propsitos de la lectura. Lectura global de textos de acuerdo con los propsitos definidos. Anticipaciones, inferencias y elaboracin de predicciones como estrategias de comprensin lectora. Lectura comprensiva de textos narrativos, descriptivos, instruccionales, expositivos y argumentativos de acuerdo con las necesidades e intereses del grupo. Reflexin de los contenidos bsicos de textos ledos. Participacin activa y crtica en la interpretacin de lecturas. Manifestacin de discrepancias y aprobaciones personales sobre contenidos de lecturas realizadas. Asociacin de los contenidos y ampliacin de significados de textos ledos de acuerdo con los conocimientos previos, experiencias e intereses individuales.

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

ONCEPTUALES

ructuras textuales.

psito de la lectura.

rategias de omprensin lectora.

Valoracin de la lengua escri forma de comunicacin s transmisin de conocimi cultura de los pueblos.

Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas, y comprensin del mundo y d mismo.

Valoracin del intercambio de opiniones y la reflexin com estrategia de aprendizaje y crecimiento.

Valoracin de la lectura como instrumento bsico de apren de desarrollo del pensamien

Sensibilizacin ante los valore presentes en los textos ledo

Transferencia de los aprendiza

Confrontacin de distintos textos sobre un mismo tema para establecer comparaciones y evaluarlos de acuerdo con sus opiniones personales, experiencias o planteamientos de autores consultados. Identificacin del prrafo como unidad organizadora del texto escrito en prosa. Reconocimiento de la estructura del prrafo. Seleccin de ideas principales y secundarias en prrafos ledos Clasificacin de prrafos de acuerdo con su funcin: explicar, describir, ejemplificar, aclarar, definir, demostrar, ampliar, ... Comprensin del significado de palabras nuevas a partir del contexto, de la identificacin de prefijos y sufijos, de relaciones analgicas y de oposicin y del uso del diccionario. Reconocimiento y anlisis del vocabulario tcnico y cientfico en textos acadmicos. Diferenciacin de usos coloquiales y cientficos en vocablos frecuentes. Diferenciacin y uso adecuado de trminos bsicos en la comprensin de preguntas y formulacin de respuestas de uso frecuente. Comprensin y anlisis de textos instruccionales que le permitan comportarse adecuada y eficazmente como usuarios de los servicios de su comunidad. Lectura e interpretacin de textos de carcter legal (normativos, disposiciones, leyes, Convencin de los deberes y derechos de los nios, las nias y los adolescentes, ...). Utilizacin de tcnicas de estudio que permitan un mejor aprovechamiento del aprendizaje: lectura comprensiva, lectura exploratoria, lectura rpida, repaso, ... Aplicacin de estrategias de relectura para superar la incomprensin. Elaboracin de esquemas para organizar las ideas antes de producir un texto escritos. Produccin de textos narrativos, instruccionales, expositivos y Respeto por presentacin escritos. los de

vida en la relacin con el en natural y socio cultural.

Relacin del pensamiento lgi la estructuracin coherente de la comunicacin.

Valoracin de la planificacin organizacin de las tareas p logro de efectividad.

Valoracin del uso adecuado d lengua escrita como medio expresin para la expresin personal, la representacin y interaccin social.

Valoracin de los deberes y de que consagran leyes y convenciones nacionales e internacionales.

psito de la escritura.

ersas estructuras extuales: informativa,

hbit los

argumentativos en contextos significativos, respetando las estructuras especficas de cada uno de ellos. Produccin de materiales escritos para desarrollar campaas sociales de proteccin, salud, sensibilizacin, informacin, cooperacin, solidaridad... relacionados con sus intereses y necesidades. Organizacin de secuencias para escribir textos narrativos. Reconstruccin de los contenidos de un prrafo a partir del parafraseo y reelaboracin de datos obtenidos. Produccin escrita de comentarios y conclusiones sobre lecturas y temas trabajados. Presentacin de los trabajos escritos atendiendo a los aspectos convencionales y formales de la lengua: orden, limpieza, legibilidad, sangra, margen, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin, ortografa. Elaboracin, revisin y reestructuracin de borradores como actividad previa a la entrega definitiva de los trabajos escritos. Correccin y evaluacin de su produccin escrita de acuerdo con criterios de claridad, coherencia, adecuacin y creatividad.

nstruccional, rgumentativa, xpositiva, narrativa, descriptiva...

Valoracin de la perseveranc realizacin de los trabajos para la obtencin de logros.

rategias para la scritura.

Valoracin del esfuerzo y el utilizado en la elaboracin trabajos escolares.

pectos formales de la engua escrita: egibilidad, pulcritud, presentacin, sangra, margen, ortografa, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin.

BLOQUE: INFORMACIN E INVESTIGACIN. CONCEPTUALES Obtencin de la informacin en materiales impresos: libros, peridicos, revistas, catlogos, folletos, ... PROCEDIMENTALES Interaccin permanente y sistemtica con diversos tipos de libros: informativos, diccionarios, atlas, enciclopedias, recreativos, de estudio, ... Identificacin y diferenciacin de diversos tipos de libros y de su utilidad. Identificacin y caracterizacin de las partes que conforman los libros. Reconocimiento y uso de las partes que nos aportan informacin general sobre los contenidos del libro

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES Reconocimiento y valoracin de la utilidad del libro como instrumento de acceso al conocimiento. Valoracin de materiales impresos como peridicos, revistas, catlogos, folletos, ... para la

(ttulo, ndice, prlogo, contraportada, ...) Elaboracin de reseas bibliogrficas sobre textos seleccionados. Reconocimiento y clasificacin de diccionarios de acuerdo con su funcin: generales, de recopilaciones, de vocablos propios de una regin o pas, de sinnimos y antnimos, enciclpedicos, bilinges... Empleo del diccionario para la ampliacin de conocimientos y vocabulario, mejoramiento de la ortografa, y del uso de la lengua. Uso del diccionario para la adquisicin del vocabulario tcnico y cientfico necesario para la comprensin de textos acadmicos. Utilizacin eficiente de las bibliotecas de aula, escolares y pblicas como recurso para la investigacin, la resolucin de problemas, la bsqueda de informacin y para el disfrute de la lectura. La biblioteca como fuente de acceso a la informacin. Elaboracin de hemerotecas con materiales relacionados con proyectos de aula. Anlisis de materiales hemerogrficos recopilados. Empleo adecuado del fichero como usuario de la biblioteca. Elaboracin de un fichero bibliogrfico de acuerdo con los criterios seleccionados por el grupo. La Investigacin. Identificacin y discusin acerca de las necesidades de informacin del grupo para la seleccin de temas de investigacin. Discusin y elaboracin de conclusiones para determinar los pasos a seguir en la realizacin de una investigacin. Formulacin de hiptesis en las investigaciones que lo requieran. Actitud de respeto, disciplina y organizacin como usuario de la biblioteca. Refuerzo al espritu de investigacin y a la necesidad de adquisicin de informacin. Reconocimiento de la investigacin como proceso vlido para la adquisicin de informacin. Valoracin de la planificacin y organizacin para la realizacin exitosa de las actividades de investigacin. Reconocimiento y valoracin de estrategias personales para el actualizacin y obtencin de informacin. Reconocimiento del acceso a la informacin como un derecho humano.

Seleccin y organizacin de materiales y recursos para la investigacin. Reconocimiento y uso de las instituciones de su entorno que le sirvan de apoyo para la realizacin de actividades de investigacin. Bsqueda de datos y seleccin de la informacin y funcin de temas, propsitos y contexto. Realizacin de actividades de investigacin documental y/o experimental. Utilizacin de recursos para la investigacin, tales como: observacin, entrevistas, encuestas, visitas a instituciones de su comunidad, ... Tcnicas de registro de la informacin: resumen, encuesta, entrevista, bosquejo, esquema, informes, ... Registro de las informaciones obtenidas en sus investigaciones a travs de diversas tcnicas: toma de notas, subrayado, fichas biogrficas y bibliogrficas, cuestionarios, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, ... Elaboracin de bosquejos y esquemas como recurso para realizar investigaciones y registrar informaciones. Anlisis de las diversas maneras de formular de preguntas. Formulacin de preguntas y respuestas sobre textos ledos para facilitar su comprensin. Formulacin de preguntas para la construccin de cuestionarios que permitan realizar investigaciones a partir de encuestas y entrevistas. Anlisis de preguntas cerradas que permitan un sol tipo de respuesta o abiertas que permitan diversos tipos de respuestas. Elaboracin de resmenes. Produccin de textos donde se desarrollen procesos de sntesis y ampliacin. Elabopracin colectiva de normas sobre la organizacin y estructura de los informes y razonamiento lgico y para la resolucin de problemas. Actitud de respeto y tolerancia ante las opiniones y puntos de vista de otros.

trabajos escritos. Elaboracin de informes y diversos tipos de tabajos escritos.

UE: EXIONES SOBRE NGUA PROCEDIMENTALES Anlisis de diversos textos para identificar los prrafos y oraciones que los integran. Reconocimiento de la estructura del prrafo. Diferenciacin de la estructura gramatical de oraciones con verbo y oraciones sin verbo en textos significativos. Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones bsicas. Ampliacin del ncleo del sujeto (artculos, demostrativos, posesivos, cuantitativos, adjetivos, ...) Establecimiento de las relaciones de concordancia entre el sustantivo ncleo del sujeto y sus modificadores. Ampliacin del ncleo del predicado. Reconocimiento en textos significativos de las diversas transformaciones de la estructura morfolgica de los verbos que nos sirven para expresar persona, nmero y tiempo. Reconocimiento de relaciones entre formas verbales y pronombres personales y entre tiempos verbales y adverbios o estructuras temporales Ampliacin de la oracin bsica con adverbios o estructuras temporales (ayer, anteayer, maana, esta maana, ...) para observar los cambios que sufre el verbo. Reconocimiento y uso de conectivos que relacionan las oraciones de un prrafo. Identificacin de los conectivos que funcionan como elementos de transicin entre diferentes prrafos y oraciones de un texto (y, pero, sin embargo, por lo tanto, no obstante, igualmente,

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

NCEPTUALES

ementos que integran el texto:

prrafo y la oracin.

Valoracin del uso adecuado lengua para el logro d comunicacin eficaz.

jeto y predicado.

Aprecio por las mltiples posib de expresin que ofrece la len

Inters por expresarse en organizada y comprensible.

ncordancia.

Reconocimiento de sus capacida personales para analizar gram estructuralmente textos sencil

Respeto por las normas y conve de la lengua.

s conectivos.

Atencin y perseverancia para e y reelaborar trabajos escrito los elementos normativos estudiados.

asimismo, en consecuencia, finalmente). Reconocimiento de la relacin de correspondencia entre pausa, signo de puntuacin y sentido, en diversos tipos de textos. Utilizacin adecuada de los signos de puntuacin. Utilizacin de los signos de puntuacin en expresiones intercaladas (coma, guiones, parntesis). Utilizacin de los guiones en el dilogo para sealar cambios de turnos en la conversacin. Utilizacin de las comillas cuando se hace una cita textual. Reconocimiento y uso de la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas. Diferencia y segmentacin de palabras que tengan hiato del tipo cada, vena, ... o del tipo hroe, caraota, zoolgico, ... Utilizacin de la tilde en palabras que tengan hiato del tipo cada, vena. Observacin de casos especiales de acentuacin que se presenten frecuentemente (l el, solo - slo). Formacin de familia de palabras. Anlisis de palabras compuestas producto de la creatividad popular (toripollo, choripan, ...). Identificacin del significado de los sufijos a partir de textos dados. Utilizacin de sufijos para transformar adjetivos en sustantivos (malo/maldad) verbos en sustantivo (transformar/ transformacin) sustantivos en adjetivos (leche/ lechosa). Creacin de palabras mediante el uso de prefijos. Identificacin de los sufijos y prefijos incorporados al mundo de la tecnologa. y Sustituciones lxicas, pronominales y adverbiales para evitar repeticiones en un texto. Reconocimiento y uso de la forma elptica en la redaccin de textos significativos para evitar la repeticin de vocablos.

gnos de puntuacin.

entuacin.

Valoracin de la honestidad utilizacin de comillas cua realiza una cita textual.

rivacin composicin.

Valoracin de la creativida derivar palabras, construir ora prrafos y textos.

Valoracin de la importancia de derivacin para la ampliacin vocabulario.

stitucin lxica pronominal.

Transferencia de textos orales a la lengua escrita para establecer diferencias entre la oralidad y la escritura. Diferenciacin oral y escrita de palabras con p, b, c, t, s, (ptimo, obtener, acto, absorber).

tografa.

Revisin individual, colectiva y en equipo de los aspectos ortogrficos de la produccin escrita. Atencin sistemtica de la ortografa.

Valoracin de la cooperaci solidaridad en el trabajo en eq

Valorar la importancia de la adquisicin de conocimientos su lengua para su desarrollo intelectual y afectivo.

BLOQUE: LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Apropiacin de contenidos de textos literarios a travs de la lectura silenciosa y oral. Funcin potica e imaginativa del lenguaje. Lectura recreativa. Lectura comentada de textos literarios diversos. Diferenciacin entre textos literarios y no literarios. Reconocimiento de la intencionalidad artstica e imaginativa del texto literario. Texto narrativos: cuento, fbula, mito y leyenda. Comparacin de textos literarios pertenecientes a diferentes gneros (narrativa, lrica, teatro). Lectura comprensiva de textos literarios de estructura narrativa: leyendas, mitos, cuentos, cuentos folclricos, fbulas y relatos de tradicin oral. Seleccin colectiva o por equipos de una novela adecuada al nivel de desarrollo del grupo para ser leda y comentada en el aula en el transcurso del ao escolar. Identificacin de secuencias, ambientes personajes en textos narrativos. y

GRADO: SEXTO

ACTITUDINALES

Valoracin de la literatura como arte que permite la recreacin, el goce esttico, la reflexin y la ampliacin del conocimiento de s mismo y del mundo.

Reconocimiento de la importancia de la literatura para el desarrollo de la sensibilidad. Interaccin valorativa con manifestaciones literarias de la cultura popular que conforman parte de su patrimonio y le permiten fortalecer su identidad nacional. Valoracin de la creatividad en la produccin de los textos

Clasificacin de personajes principales y secundarios y descripcin caractersticas fsicas y psicolgicas de los mismos. Ordenamiento y clasificacin de secuencias principales y secundarias. Reconocimiento y clasificacin de los diversos puntos de vista narrativos y formas verbales presentes en los textos narrativos ledos Descripcin y clasificacin de los ambientes en obras ledas. Lectura comprensiva de fbulas diversas para relacionar los valores presentes en ellas con situaciones de la vida cotidiana. Creacin de historias imaginarias a partir de relatos ledos o situaciones vividas. Creacin de relatos a partir de noticias aparecidas en medios periodsticos de comunicacin o de descripciones realizadas. Modificacin creativa de acciones, personajes o ambientes en historias ledas o contadas. Diferenciacin entre prosa y verso. Musicalidad y significacin en la poesa. Lectura e interpretacin de textos lricos escritos en prosa. Lectura oral de poemas respetando las pausas, la entonacin y el ritmo para lograr una mejor comprensin de la poesa. Reconocimiento de la rima asonante y consonante y del verso libre en algunas estructuras poticas. Reconocimiento de la estructura de la copla y la dcima. Seleccin, recitacin e interpretacin de poemas, canciones de carcter potico, contrapunteo y otras manifestaciones del folclore nacional. Valoracin de la autenticidad y espontaneidad de sus creaciones como reflejo de sus logros.

imaginativos. Contribucin en la construccin de valores ticos, afectivos y estticos. Respeto y valoracin por las creaciones propias y de sus semejantes.

Rima asonante y consonante.

Valoracin de la participacin en juegos y trabajos grupales creativos estableciendo relaciones de respeto, solidaridad y responsabilidad.

Creacin libre de textos poticos. Creacin de poesas a partir de otros textos escritos en prosa o en verso. Clasificacin de poemas atendiendo a semejanzas de temas, estructura y estilo. Comparacin ante expresiones exageradas empleadas en la vida diaria y el uso de la hiprbole en la literatura. Atencin a los diversos tipos de sonido presentes en la elaboracin de onomatopeyas de carcter cotidiano y literario. Comparacin de estructuras y expresiones metafricas del lenguaje coloquial, el smil y la metfora en el lenguaje literario. Caracterizacin y diferenciacin de algunos recursos literarios presentes en obras ledas: smil, hiprbole, humanizacin, derivacin, repeticin, onomatopeya, metfora. Incorporacin de algunos recursos literarios en la produccin de textos imaginativos. Identificacin de los elementos bsicos del teatro. Caracterizacin del dilogo en el texto teatral. Elaboracin de guiones para obras teatrales. Teatro. Observacin y comentario de puestas en escena de obras teatrales realizadas en su comunidad. Presentacin de una obra teatral o fragmentos de un texto seleccionado de acuerdo con los intereses y gustos del grupo.

Recursos literarios: hiprbole, humanizacin, onomatopeya, derivacin, repeticin, smil, y metfora.

BLOQUE: COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

GRADO: SEXTO

ACTITUDINALES

El silencio como recurso de la comunicacin.

Identificacin y uso del silencio en actividades de cocentracin y como recurso estratgico de comunicacin no verbal. Participacin en situaciones de ejercitacin del silencio como medio para contactarnos con nuestros sentimientos y nuestro entorno natural y socio cultural. Identificacin e interpretacin de mensajes no verbales trasmitidos a travs de gestos, expresiones corporales y seales externas y artificiales de apariencia personal. Composicin de textos de comunicacin no verbal a travs de gestos y expresiones corporales. Reconocimiento de rasgos culturales y sociales en el anlisis de gestos, expresiones corporales y seales externas y artificiales de apariencia personal. (rasgos fsicos, accesorios, vestuario, aromas, ...). Adecuacin de la gestualidad, la expresin corporal y la apariencia personal a la intencionalidad y al contexto situacional para el logro de una comunicacin efectiva. Representaciones mmicas de situaciones y secuencias narrativas. Seleccin e inventario de imgenes de su entorno e interpretacin de sus contenidos.

Reconocimiento del silencio como recurso que favorece la percepcin y la concentracin necesarias para el aprendizaje, las relaciones humanas y el desarrollo de la sensibilidad.

Solidaridad y empata con los que no pueden ver, or o hablar. Toma de conciencia de la importancia de la gestualidad, la expresin corporal y la apariencia personal en la interaccin social y la convivencia ciudadana. Respeto y valoracin de la afectividad en los procesos de comunicacin. Valoracin de las seales y smbolos para la preservacin de la vida y la convivencia ciudadana.

Gestutalidad expresin corporal.

Smbolos y seales.

Comentario interpretativo de seales y smbolos que nos ayuden en la preservacin de la vida: semforos, alarmas, imgenes icnicas en vas pblicas, envases de comida y medicinas, mquinas y aparatos de uso frecuente. Interpretacin y anlisis de los smbolos patrios. Interpretacin y anlisis de smbolos universales, religiosos, ideolgicos, deportivos y cientficos.

Valoracin de las seales y smbolos en la construccin de lenguajes no verbales especiales. Valoracin de los smbolos patrios como representacin de nuestra historia e identidad nacional. Respeto por los smbolos patrios de todos los pueblos en beneficio del acercamiento y

Creacin de smbolos para identificacin del grupo a partir de relaciones de analoga con elementos de la naturaleza u otros. Diferenciacin entre seales, smbolos e imagen publicitaria. Comentario y anlisis de las imgenes publicitarias de su entorno. Anlisis del material publicitario institucional en campaas de inters social para la preservacin de la vida (antidrogas, antitabaquismo, prevencin del SIDA, contaminacin, desastres naturales y disturbios sociales...) y la convivencia ciudadana (trnsito, ciudadana, orden pblico, ...). Establecimiento de relaciones en la imagen publicitaria y el texto verbal que la acompaa. El lenguaje publicitario. Determinacin de los objetivos y fines de la publicidad. (promocin, venta, prevencin, sensibilizacin, ...). Interpretacin de imgenes publicitarias estableciendo relaciones de significado por analoga, anttesis, repeticin, ... Diseo y elaboracin de material publicitario para apoyar campaas escolares y comunitarias. Reconocimiento y diferenciacin de los medios de comunicacin masivos: radio, televisin y publicaciones peridicas. Medios de comunicacin e masas: Publicaciones peridicas. Radio y televisin. Caracterizacin de informacin periodstica en cuanto a difusin actualidad, objetividad, veracidad, inters pblico. Interaccin con publicaciones peridicas y reconocimiento de su estructura formal (formato, diagramacin, ...) Lectura de peridicos y clasificacin de sus

entendimiento que favorecen el logro de la paz mundial y el respeto de los derechos humanos.

Reconocimiento de la influencia de la publicidad en la vida diaria.

Valoracin del uso permanente de las publicaciones peridicas para la satisfaccin de necesidades y la resolucin de problemas. Reconocimiento del peridico como medio de comunicacin que nos permite el acceso

contenidos de acuerdo con caractersticas de forma y finalidad. Lectura comprensiva y caracterizacin de noticias, reportajes, entrevistas, editoriales y artculos de opinin en publicaciones peridicas. Interpretacin de manchetas y caricaturas Lectura de imgenes e incorporacin de textos verbales en tiras cmicas.

Otros medios tecnolgicos de comunicacin.

actualizado a la informacin regional, nacional e internacional. Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicacin en la promocin y defensa de los derechos humanos.

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA LENGUA Y LITERATURA - SEXTO GRADO


COMPETENCIAS Participa en conversaciones, discusiones, exposiciones, debates, coloquios y foros como hablante y como oyente con adecuacin al contexto situacional y respeto a las ideas ajenas, haciendo uso de las normas de interaccin social con actitud reflexiva crtica y creativa. INDICADORES Participa en conversaciones y dilogos argumentativos respetando los puntos de vistade los interlocutores y los turnos conversacionales. Participa en dinmicas de grupo como debates, Phillis 66, coloquios y foros. Interpreta y analiza diversos mensajes orales. Planifica, organiza y jerarquiza ideas para la realizacin de exposiciones orales. Pronuncia en forma clara y definida. Adeca la entonacin, el tono de voz y los gestos a la intencin y situacin comunicativa. Diferencia el valor significativo de estructuras lingsticas de acuerdo con el tono de voz, los gestos y la entonacin del hablante. Identifica cambios de entonacin usados en diversos actos de habla. Identifica giros y expresiones propias de su

localidad. Identifica el ritmo, la entonacin y el tono de voz como elemento caracterizador de diversidad regional, cultural y social. Usa la lengua estndar en situaciones formales. Argumenta ideas, opiniones y puntos de vista sobre temas variados. Narra y describe en forma oral. Comprende y sigue instrucciones. Tolera y respeta los puntos de vista de sus interlocutores. Reconoce la expresin oral como medio para reforzar su autoestima, seguridad y confianza en s mismo. Asume su responsabilidad como sujeto activo en la construccin de sus aprendizajes Reconoce la importancia del manejo consciente del tono de voz, la entonacin y la gestualidad en la comunicacin. Respeta la diversidad cultural. Determina la importancia del uso de la lengua estndar. Es crtico y creativo en situaciones comunicativas orales. Es solidario y participativo en la familia, la escuela y la comunidad. Comprende diversos textos narrativos, instruccionales, expositivos y argumentativos escritos. Identifica y diferencia la estructura general de diversos tipos de textos. Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de comprensin lectora. Reflexiona y discute sobre lecturas realizadas. Identifica prrafos como unidades organizadoras

del texto. Clasifica prrafos de acuerdo con su funcin. Selecciona ideas principales y secundarias en prrafos ledos Infiere significados de palabras desconocidas a partir del contexto, de la identificacin de sufijos y prefijos y de relaciones analgicas o de oposicin. Lee y comprende textos de carcter legal. Formula adecuadamente preguntas. Responde coherentemente de acuerdo con el tipo de pregunta formulada. Interpreta elementos grficos complementarios como mapas, tablas, ilustraciones, fotografas, ... Comprende, respeta y cumple instrucciones de uso cotidiano. Realiza lecturas rpidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrategias de comprensin lectora... Reconoce la lectura como medio de comunicacin y de transmisin de cultura de los pueblos. Asume la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento. Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos ledos. Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana en relacin con el entorno natural y social. Produce textos narrativos, descriptivos, instruccionales, expositivos y argumentativos coherentes, segn la intencin y situacin comunicativa y de acuerdo con los elementos normativos de la lengua. Escribe textos significativos que respondan a diferentes propsitos respetando las estructuras textuales de cada uno de ellos. Parafrasea textos ledos. Elabora esquemas para organizar ideas antes de la elaboracin de sus trabajos escritos o para

resumir textos ledos. Escribe relatos con secuencias lgicas. Describe utilizando enumeracin. la adjetivacin y la

Produce textos instruccionales sencillos. Diferencia la descripcin de carcter literario, coloquial, tcnico y cientfico. Elabora informes y trabajos expositivos escritos. Revisa, corrige y reelabora sus trabajos escritos. Reconoce la lengua escrita como medio de comunicacin eficaz. Planifica y organiza las tareas para el logro de una mayor efectividad. Respeta las normas de presentacin de los trabajos escritos. Es perseverante y honesto en la elaboracin de sus trabajos. Es responsable y respetuoso del tiempo y del esfuerzo en la realizacin de sus trabajos. Afianza el desarrollo de su capacidad de investigacin y bsqueda permanente de la informacin. Interacta permanentemente con diversos tipos de materiales escritos para la bsqueda de informacin. Reconoce las partes que conforman los libros. Elabora reseas seleccionados. bibliogrficas de libros

Utiliza el diccionario para buscar significados, ampliar su vocabulario y revisar la ortografa de vocablos. Usa eficientemente las escolares y pblicas. bibliotecas de aula,

Utiliza el fichero en bibliotecas escolares y pblicas.

Recopila y utiliza materiales hemerogrficos. Realiza investigaciones siguiendo las normas establecidas para efectuarlas. Formula hiptesis en las investigaciones que lo requieran. Utiliza la observacin, entrevistas, encuestas y visitas de reconocimiento como recursos para realizar investigaciones. Realiza el registro de sus investigaciones a travs de toma de notas, subrayado de ideas fundamentales, elaboracin de fichas bibliogrficas, cuestionarios, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, bosquejos y esquemas. Construye instrumentos para realizar entrevistas y encuestas. Produce textos donde desarrolla procesos de sntesis y de ampliacin. Utiliza en forma adecuada elementos normativos de la lengua, valora su importancia para el logro de una comunicacin eficaz e inicia la comprensin de su estructura y funcionamiento. Reconoce la estructura del prrafo. Produce prrafos coherentes. Utiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo, adems, por lo tanto, no obstante, asimismo, en consecuencia, igualmente, finalmente, para establecer relaciones entre palabras, oraciones y prrafos de un texto. Sustituye vocablos por sinnimos y formas pronominales en la redaccin de textos escritos. Reconoce y usa sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Identifica palabras que amplan el ncleo del sujeto y del predicado. Reconoce las transformaciones de la estructura morfolgica de los verbos. Atiende las relaciones de concordancia de gnero, nmero , persona y tiempo en sus producciones.

Reconoce y usa donde corresponden los signos de puntuacin: coma, punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, punto y coma, comillas, exclamacin, interrogacin. Utiliza las comas, guiones, y parntesis en expresiones intercaladas. Utiliza las comillas en citas textuales. Utiliza los guiones en el dilogo para sealar los turnos conversacionales. Separa en slabas palabras que tengan diptongo e hiato. Identifica palabras agudas, graves y esdrjulas. Utiliza las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas. Utiliza el acento diacrtico en casos frecuentes. Forma palabras por composicin y derivacin. Reconoce y emplea sufijos y prefijos de uso frecuente. Usa sufijos para transformar sustantivos en adjetivos, verbos en sustantivos y adjetivos en sustantivos. Respeta y cumple las normas ortogrficas. Respeta las normas y convenciones de la lengua para el logro de una comunicacin eficaz. Es perseverante en la elaboracin y reelaboracin de sus trabajos. Reconoce la literatura como fuente de recreacin, goce esttico, valoracin de su acervo cultural, identidad nacional, y como medio de reflexin y desarrollo de sus posibilidades creativas e imaginativas. Reconoce la intencionalidad artstica e imaginativa del texto literario. Identifica y describe ambientes en textos narrativos. Ordena y clasifica secuencias principales y secundarias. Clasifica y describe personajes principales y

secundarios. Lee novelas, fbulas, cuentos, mitos, leyendas y poemas. Crea relatos y textos poticos. Utiliza la descripcin en la elaboracin de textos narrativos. Reconoce puntos de vista del narrador y formas verbales en textos narrativos. Diferencia prosa y verso. Reconoce entonacin, ritmo, pausas y rima en estructuras poticas. Reconoce la rima asonante y consonante. Reconoce la estructura rtmica de la copla y dcima. Caracteriza y diferencia algunos recursos literarios como el smil, la hiprbole, la humanizacin, onomatopeya, metfora, repeticin y derivacin. Identifica los elementos bsicos del teatro. Reconoce las caractersticas del dilogo teatral. Elabora guiones para realizar dramatizaciones. Valora la literatura como fuente de recreacin y goce esttico. Es sensible ante el texto literario. Determina la importancia de las manifestaciones literarias de la cultura popular que conforman su patrimonio y fortalecen su identidad nacional. Es autntico, espontneo y creativo produccin de textos imaginativos. en la

Respeta y valora sus creaciones y las de sus compaeros. Es participativo, responsable y solidario.

Reconoce y usa elementos de comunicacin no verbal como gestualidad y expresin corporal. Interpreta imgenes, seales y smbolos de su entorno nacional y sociocultural. Crea smbolos por relaciones de semejanza. Interpreta, analiza publicitarios. y produce mensajes

Elabora material publicitario para apoyar campaas de inters escolar y comunitario. Participa en forma crtica y reflexiva en procesos de interaccin comunicativa relacionados con su entorno natural y socio cultural. Lee y comprende publicaciones peridicas (prensa, revistas, folletos, catlogos, ...). Redacta noticias y realiza entrevistas y artculos de opinin para peridicos escolares. Realiza manchetas y tiras cmicas. Comenta y analiza programas de radio y televisin. Asume una actitud reflexiva y crtica ante los mensajes recibidos a travs de los diversos medios de comunicacin. Reconoce la importancia de las nuevas tecnologas en los procesos de comunicacin.

BIBLIOGRAFA ALISEDO, G. y otros., (1994). Didctica de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires. Ediciones Acme. BERLO, D., (1969) El proceso de la Comunicacin. Buenos Aires. Editorial Ateneo. BERNARDEZ, E., (1987) Introduccin a la lingstica del Texto. Madrid. Espasa, Calpe. BRUNNER, J., (1989) Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza Editorial. BURON, J., (1993) Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. Bilbao. Ediciones Mensajero. CASSANY, D., (1989) Describir al escribir. Buenos Aires. Paids CASSANY, D. y otros., (1994) Ensear lengua. Barcelona. Ediciones Grao.

DUBOIS, M. E., (1994) El proceso de la lectura: de la Teora a la prctica. Buenos Aires. Aique. DIDO, J. C., (1996) Taller de Periodismo. Buenos Aires, Novedades Educativas. FALCON DE 0., J. y MENDOZA DE P., V., (1995) Material Instruccional de la asignatura Castellano y Literatura. E.B. 2 etapa. Materiales de Actualizacin II. FERREIRO, E., (1995) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico. Siglo Veintiuno Editores FERREIRO, E., (1997) Alfabetizacin. Teora y Prctica. Mxico. Siglo Veintiuno Editores. FERREIRO, E. y TEBEROSKY A. (1986) Los sistemas de escritura en el nio. Siglo Veintiuno Editores, Mxico FRACCA DE B., L., (1994) Estudios de Lingstica Aplicada a la Enseanza de la Lengua Materna. De la oralidad a la escritura: una propuesta integradora en la enseanza de la lengua escrita". Caracas. ASOVELE. Editorial Trophykos GONZLEZ D. J., MOTOS T y TEJEDO F., (1995) Expresin escrita o estrategias para la escritura. Madrid. Alhambra Logman. GONZLEZ, A., (1988) El nio y la educacin. Mxico. Editorial Trillas. HALLYDAY, M., (1982) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona. Editorial Mdica y Tcnica S.A. HERNNDEZ, F. y SNCHEZ J., (1993) Para ensear no basta con saber la asignatura. Barcelona. Paids. HOSTIE, R, (1974) Tcnicas de dinmicas de grupo. Publicaciones Madrid. I.C.C.E. HYMES, D. (1976) La sociolingstica y la sociologa del habla. Antropologa Social y Lenguaje. Buenos Aires. Paids. JUIF, P. y LEGRAND L. (1980) Didctica y renovacin pedaggica. Madrid. Narcea S.A. JOLIBERT J., (1991) Formar nios productores de textos. Chile. Ediciones Pedaggicas Chilenas S. A. Hachette. JOLIBERT J., (1992) Formar nios lectores de textos. Chile. Ediciones Pedaggicas Chilenas S. A. Hachette. KAUFMAN, A. y RODRGUEZ M., (1993) La escuela y los textos. Buenos Aires. Editorial Santillana. LABOV, W., (1983) Modelos Sociolingsticos. Madrid. Ctedra. LERNER, D., (1990) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Caracas.

Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Especial. LERNER, D., (1994) "Capacitacin en servicio y cambio en la propuesta didctica vigente" Buenos Aires. Lectura y vida Ao 15 N 3 septiembre. LOMAS, C. y OSORIO A., (1993) El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona. Paids. OBREGN M., H. (1983) "La investigacin dialectolgica en Hispanoamrica y el proceso de la independizacin de las variantes del espaol americano" Caracas. Revista Letras 41. Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB. PEZ U., 1. (1985) La enseanza de la lengua materna: hacia un programa comunicacional integral. Caracas.. Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB. PEZ U, (1984) La lengua nuestra de cada da. Caracas. Academia de la historia Coleccin El libro Menor, n 59. PALACIOS, A. MUOZ, M. y LERNER, D., (1994) Comprensin lectora y expresin escrita. Buenos Aires. Aique Editores. PASUT, M., (1996) Viviendo la Literatura. Buenos Aires. Aique Editores. RODRGUEZ, L., (1997). "El texto literario como estrategia para desarrollar la escritura creativa y el pensamiento crtico". Caracas Investigacin y Postgrado. Vol. 12 N 2. UPEL. RODRGUEZ, L. (1992) Procesos retricos y literarios en cuentos escritos por nios. Caracas. Edic. La Casa de Bello. QUIROGA T., L., (1989) Estudios lingsticos y filolgicos en homenaje a Mara Teresa Rojas. "El lenguaje en la formacin escolar del nio" Caracas. U.S.B. SANCHEZ DE R., I., (1989) Estudios lingsticos y filolgicos en homenaje a Mara Teresa Rojas. "Lingstica, gramtica y pragmtica". Caracas. U.S.B. SANCHEZ DE R, (1994) Estudios de Lingstica Aplicada a la Enseanza de la Lengua. "Cmo se ensea a redactar". Caracas ASOVELE. Trophykos. SMITH, F., (1990) Para darle sentido a la lectura. Espaa. Aprendizaje Visor. SMITH, F, (1983) Comprensin de la lectura Mxico. Editorial Trillas. VAN DIJK, T., (1994) Discurso, Poder y Cognicin Social. Cali, Colombia. Universidad del Valle. VILLALBA, M. de L., (1985) "Gramtica y Enseanza de la Lengua." Caracas. Revista Letras N 43. IPC. VILLALBA, M. de L., PEZ I. y OBREGN H., (1995) "Teora lingstica y praxis pedaggica" Caracas, Revista Letras 51-52. Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB.

VILLALBA, M. de L. PEZ I, y OBREGN H. (1990). Gramtica del Espaol de Venezuela Introduccin. Caracas, Instituto Pedaggico de Caracas. CILLAB. VILLALBA, M. de L. y PINTO, N., (1996) "De la oralidad a la escritura" Caracas. Laurus N 3 UPEL. VILLALBA, M., (1996). "Teora lingstica y praxis pedaggica". Caracas Revista Letras 53. IPC. UPEL.

Programa de Matemtica
PRESENTACIN DEL REA MATEMTICA El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del xito. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an, transformarla, porque: En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de l. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, ya que considera procesos mentales para el razonamiento, el tratamiento de la informacin y la toma de decisiones. La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los nmeros, la geometra, la estadstica y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse. La matemtica es el fundamento de la mayora de las disciplinas cientficas. El xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento.

Todo esfuerzo de abstraccin, debe ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a travs del estudio de la matemtica. En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y, ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas, formar en el estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas. El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms como agente importante, por varias razones: Reconoce al maestro como parte vital del proceso de construccin del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedarn como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro. Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de toda esta programacin. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se integre como agente fundamental dentro de las comunidades. El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad crtica. Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se destacan caractersticas bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin

de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por naturaleza, al nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente; en los cuales reside la formacin cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y escrita de las ideas, la comprensin y produccin de respuesta a los problemas, as como tambin en el uso adecuado de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al nio razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin en el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la bsqueda de significacin a lo que hace y aprende, y la satisfaccin por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del mbito personal y familiar. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, la libertad, la autonoma, etc. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas. Sobre esta base comn, cada docente o institucin podr aadir los contenidos

programticos acordes a las caractersticas del grupo y de su medio. En la segunda etapa de la Educacin Bsica, se mantienen esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los conocimientos previos que han alcanzado los alumnos. Los bloques de contenido que se han estructurado son los siguientes: NMEROS. OPERACIONES. GEOMETRA. MEDIDAS. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD. Esta estructuracin en forma de bloque permite una identificacin de los principales temas, pero es necesario tener en cuenta que: La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico, ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden lgico, el docente con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, los contenidos que aparecen en el bloque de nmeros se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de medidas complementa los bloques de operaciones y geometra, el bloque de estadstica y probabilidad brinda mltiples oportunidades para la interrelacin con todas las reas acadmicas. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, han sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el nio est en capacidad de comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones se mencionan explcitamente en el programa. En relacin a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y procedimentales. Se pueden observar tres tipos de contenidos actitudinales: algunos son pertinentes para todas las reas, otros estn referidos al rea de matemtica y pueden incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros estn relacionados especficamente con algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en un bloque determinado. A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido:

NMEROS

El bloque de nmeros, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los nmeros naturales, las fracciones, los decimales y los nmeros enteros negativos; estos ltimos referidos a situaciones cotidianas: temperaturas, prdidas econmicas, alturas bajo el nivel del mar, aos anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace nfasis en la valoracin del papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar y social. El percibir que los nmeros tienen diversas representaciones, la construccin, lectura y uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensin y uso de la matemtica en esta etapa. Se estudia tambin el sistema de numeracin decimal, generalizando sus principios a otros sistemas posicionales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeracin posicional sobre un sistema no posicional, como el de los nmeros romanos, que se incluye en los programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su inters histrico.
OPERACIONES

Durante la primera etapa de la Educacin Bsica, el nio se inici en el trabajo con las operaciones aritmticas en el conjunto de los nmeros naturales, con diversas tcnicas de clculo y estimacin, desde el clculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al trabajo con las operaciones se le atribuy particular nfasis en los aos anteriores. En la segunda etapa, el nio debe intensificar su prctica en el manejo de las operaciones y en la seleccin adecuada de las estrategias de clculo en la vida cotidiana. Va a operar con nmeros "grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeracin decimal le brindar la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto numrico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una actividad sistemtica con clculos mentales y escritos, componiendo y descomponiendo los nmeros, y asocindolos con actividades ms simples con las que el alumno ya est familiarizado. En el clculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones. La experiencia y el criterio del maestro sern muy importantes cuando se requiera el uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas, debe estimularse. En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, an cuando no se trata de una operacin, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad est presente en todo el currculo y, prcticamente, en todas las actividades del ser humano. De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraco requiere el manejo de las operaciones aritmticas y sus propiedades.
GEOMETRA

En la segunda etapa de la Educacin Bsica, la geometra proporciona al alumno un mejor

conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusin de ideas, formulacin de conjeturas y comprobacin de hiptesis preceden a las primeras definiciones que comenzar a manejar el nio. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construccin, visualizacin, dibujo y medicin de figuras y cuerpos geomtricos. En este bloque se consolida la orientacin espacial del nio, se estudian diversas figuras y cuerpos geomtricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.
MEDIDAS

El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemtica en otras reas del currculo. En la segunda etapa de la Educacin Bsica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos geomtricos, as como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que, cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debera decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendr la oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa. Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la seleccin de un instrumento adecuado para lograr la precisin que se requiere en una situacin determinada.
ESTADISTCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadstica y de la probabilidad permite al nio valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar, a partir del anlisis de informaciones obtenidas en tablas y grficos. Es un excelente medio para interrelacionar la matemtica con diversas reas cientficas y sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentacin de los resultados. Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el nio. Los medios de comunicacin social y el propio ambiente de la clase, ofrecen informacin que es til para el trabajo con este bloque. Con la enseanza de la probabilidad se quiere que el nio comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los alumnos pueden formular hiptesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al anlisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicacin de conceptos como fracciones, decimales y porcentajes. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales:

La mayora de los alumnos de la segunda etapa continan con un pensamiento concreto que depende de un contexto fsico o especfico para poder percibir regularidades y relaciones, es por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstraccin que necesitan en la tercera etapa de Educacin Bsica. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin a travs de juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos y la distribucin de responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia capacidad para resolver problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la oportunidad de plantear sus ideas y de escudar a sus compaeros, a la vez que desarrolla la capacidad de comunicarse y razonar. El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms: su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita un mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento de su utilidad para las dems reas del conocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad. Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, aadir unos supuestos y construir unos razonamientos lgicos. La resolucin de problemas no debe considerarse como un contenido diferenciado, sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y proporcionar el

contexto donde los alumnos puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas: Se le debe ensear al alumno que en algunas ocasiones dispone de informacin y tiempo escaso, por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente o sus compaeros. Las aplicaciones prcticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir ms all de las destrezas bsicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la enseanza de la matemtica, entre las cuales podemos destacar: estimaciones de clculos y medidas relacionados con su entorno, operaciones con nmeros redondeados y bsqueda de patrones. El programa debe organizase de forma que se apliquen varios contenidos simultneamente. El programa no debe interpretarse como una lista de contenidos, pues si se piensa en los contenidos como temas que se han de cubrir uno detrs de otro es probable que en la mayora de las aulas falte tiempo para cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea matemticamente vlido en s mismo, han de ensearse como un todo integrado, no como temas aislados; las conexiones entre ellos deben constituir una caracterstica bien visible en la enseanza de la matemtica. Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnolgica presente en la vida cotidiana del estudiante, que permite simplificar clculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolver situaciones que requieran el uso de nmeros "grandes", verificar estimaciones y evidenciar que en la resolucin de problemas, son ms importantes las estrategias utilizadas que los clculos rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica de los estudiantes. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, as como a situaciones con inters cultural y social que permitan la posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluyen categoras tan amplias y hasta dismiles como son: objetos cotidianos, material

hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo nuevas herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin del aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a estos objetos didcticos.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS


GRADO: SEXTO PROCEDIMENTALES Reconocimiento del sistema usual de numeracin como un sistema de numeracin posicional de base 10. Diferenciacin entre un sistema de numeracin posicional y un sistema de numeracin no posicional, usando como ejemplos el sistema usual de numeracin y el sistema romano. Escritura de nmeros naturales en sistemas posicionales de bases 2 y 5. Comprobacin, usando el valor posicional, de que el nmero obtenido de base 2 5 es el nmero natural dado. Reconocimiento de la utilidad del sistema de numeracin decimal en comparacin a otros sistemas de numeracin. Resolucin de problemas que requieren el uso del valor posicional de los nmeros naturales y decimales. Composicin y descomposicin de nmeros naturales y decimales en forma aditiva y polinmica. (Ej. En forma aditiva: 342 = 300 + 40 + 2; en forma polinmica: 342 = 3 x 100 + 4 x 10 + 2). Comparacin y ordenacin de los nmeros naturales y decimales. Establecimiento de reglas. Ubicacin en la recta numrica. ACTITUDINALES CONCEPTUALES

E: NMEROS

Reconocimiento de la necesidad nmeros diferentes a los naturales.

ema de numeracin osicionales y no posicionales.

Inters por conocer las distintas forma expresar un nmero. Valoracin del papel de los nmeros entorno familiar, escolar y social.

Valoracin del rol de la coma deci importancia en el lenguaje matem

ema de numeracin decimal.

Valoracin de las posibilidades que b lenguaje matemtico para interpret representar, conocer mejor y comu situaciones reales.

en de los nmeros decimales.

Inters en la bsqueda de diferentes f obtener un mismo resultado. Reconocimiento de la utilidad de la

Redondeo de nmero naturales y decimales (Ej. 2789 puede ser 2790 2800; y 37,56 puede ser 40). Aproximacin de nmeros decimales. (Ej. 37,56 se puede aproximar a 37,6). Observacin y obtencin de decimales equivalentes al suprimir o agregar ceros al final. (Ej. 7,800 = 7,8; y 8,00 = 8). Comparacin de fracciones de diferente denominador transformndolas en fracciones equivalentes de igual denominador usando el mnimo comn mltiplo. Ubicacin de fracciones entre dos dadas. (Ej. Entre 5/8 y 6/8 se encuentra la fraccin 11/16). Observacin de situaciones de la vida cotidiana que ameritan el uso de nmeros negativos: temperaturas, alturas, prdidas econmicas,... Utilizacin de los nmeros negativos para expresar situaciones. Lectura y escritura de nmeros negativos. Ubicacin de nmeros negativos en la recta numrica. Comparacin y ordenacin de nmeros naturales y negativos utilizando las relaciones "mayor que", "menor que", "igual a". Utilizacin de los smbolos ">", "<", "=". Resolucin de problemas acerca de temperaturas, profundidades, prdidas econmicas, ... estableciendo comparaciones y haciendo uso de la recta numrica.

matemtica en la vida cotidiana, ap los conocimientos adquiridos a situ concretas. Satisfaccin por el trabajo y el deber cumplido.

en en las fracciones.

Aceptacin de las normas de particip todas las actividades: ldicas, discusiones grupales,...

Apreciacin de la calidad de los traba presentacin clara y ordenada de lo resultados.

Valoracin de las ventajas del cooperativo en grupo para ad producir conocimientos y como desarrollar la capacidad de comun razonar.

meros negativos.

Valoracin del trabajo individual com forma de desarrollar la confianza e mismo y la autonoma ante situacio concretas.

Valoracin del lenguaje claro y precis expresin y organizacin del pensa

Valoracin de sus potencialidades y l compaeros al trabajar tanto en for individual como grupal.

E: CIONES PROCEDIMENTALES Resolucin y elaboracin de problemas en los cuales se utilicen, en forma combinada o no, las operaciones

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

NCEPTUALES

cin, sustraccin, multiplicacin y

Valoracin de la importancia de sel adecuadamente las estrategias de c

aritmticas con nmeros naturales o decimales. Seleccin adecuada de la estrategia de resolucin: algoritmo, tanteo, clculo mental, estimaciones. Establecimiento de analogas con otros problemas. Utilizacin de las propiedades conmutativas, asociativa y elemento neutro de la adicin y multiplicacin, para facilitar la realizacin de operaciones aritmticas. Sustitucin de cantidades en operaciones usando distintas descomposiciones: en forma aditiva, en factores,... Clculo mental o escrito. Utilizacin de la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la adicin de nmeros naturales y decimales. Sustitucin de cantidades en operaciones usando distintas descomposiciones: en forma aditiva, en factores, ... Clculo mental o escrito. Interpretacin de la potenciacin como multiplicacin de factores iguales. Identificacin y expresin de la base, el exponente y la potencia. Lectura y escritura. Interpretacin grfica de potencias con exponentes dos y tres. Identificacin de cuadrados y cubos. Determinacin de races cuadradas de nmeros que son cuadrados perfectos. Determinacin de races cbicas de nmeros que son cubos. Uso de las potencias de 10 para expresar un nmero en forma polinmica.(Ej. 541 = 5 x 102 + 4 x 10 + 1). Uso de las potencias de 10 para simplificar la escritura de nmeros terminados en cero. (Ej. 13000 = 13 x 103). Utilizacin de la potenciacin para expresar la descomposicin de un nmero en factores primos. Comparacin de potencias haciendo uso de las relaciones: mayor que, menor que, igual a. Empleo de smbolos >, <, =. de Observacin y establecimiento de los criterios de

diferentes situaciones de la vida cotidia

ivisin con meros naturales y ecimales.

Valoracin de la necesidad de hacer buen estimaciones al abordar situaciones de diaria.

Reconocimiento de las ventajas que propo el uso de las propiedades de las operac para el clculo.

Disfrute de la comparacin del valor de u estimacin con el clculo exacto del re de la operacin.

Manifestacin de una actitud crtica en e la calculadora.

enciacin de meros naturales.

Reconocimiento de la importancia de las operaciones con los nmeros decimales vida cotidiana: comercio, economa, m

Valoracin del uso de la proporcionalidad interpretacin de situaciones reales.

Valoracin del dominio de las operacione matemticas como herramienta que fac resolucin de problemas cotidianos y escolares.

erios

Inters

por

la

elaboracin

de

es

ivisibilidad.

divisibilidad por 2, 3, y 5. Utilizacin del algoritmo para el clculo del mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales usando la descomposicin en factores primos. Resolucin de problemas en los cuales se utilice el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales. Determinacin de los divisores de dos o tres nmeros naturales. Seleccin del mayor de los divisores comunes: mximo comn divisor. Utilizacin del algoritmo para el clculo del mximo comn divisor de dos o ms nmeros naturales usando la descomposicin en factores primos. Observacin de la propiedad: el mximo comn divisor de dos nmeros naturales, multiplicado por el mnimo comn mltiplo de ellos es igual al producto de los dos nmeros. Verificacin de que al simplificar una fraccin usando el mximo comn divisor del numerador y del denominador, se obtiene una fraccin irreducible. Realizacin de operaciones combinadas de adicin y sustraccin de fracciones con diferentes denominadores, haciendo uso del mnimo comn mltiplo de los denominadores. Comprobacin de los resultados usando diversas estrategias. Resolucin y elaboracin de problemas en los cuales se utilicen las adiciones y sustracciones de fracciones. Observacin y aplicacin de las propiedades conmutativa, asociativa y elemento neutro de la multiplicacin de fracciones. Determinacin de la fraccin inversa de una fraccin. Divisin de una fraccin entre otra, multiplicando la primera por la inversa de la segunda. Induccin y uso del algoritmo para la divisin de fracciones. Realizacin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de fracciones. Seleccin adecuada del orden de realizacin de las

personales para la resolucin de proble

Manifestacin de creatividad y persever la bsqueda de soluciones a problemas

nimo comn mltiplo y mximo omn divisor.

Reconocimiento de la importancia de exp distintas alternativas en la bsqueda de solucin a un problema.

Valoracin de las posibilidades que brind lenguaje matemtico para interpretar, representar, conocer mejor y comunica situaciones reales.

Inters en la bsqueda de diferentes forma obtener un mismo resultado.

cin y sustraccin e fracciones.

Manifestacin de una actitud crtica solucin de un problema.

Curiosidad por las interrelaciones que se establecen entre la matemtica y el mu real.

ltiplicacin ivisin racciones.

y de

Aceptacin de las normas de participa todas las actividades: ldicas, d discusiones grupales,...

Reconocimiento de la importancia de tran los conocimientos tericos y prcticos ejecutando procesos bsicos en la soluc problemas.

cin, sustraccin, multiplicacin y ivisin de

Valoracin de las ventajas del trabajo coo en grupo para adquirir y conocimientos y como va para desar

operaciones. Expresin de los resultados en forma de fraccin irreducible. Resolucin de problemas usando diversos procesos mentales, en los cuales se considere: a) Lectura e interpretacin de los enunciados. b) Identificacin de la informacin de que se dispone y lo que se quiere encontrar. c) Seleccin y simbolizacin de las operaciones. d) Expresin oral y escrita de los resultados obtenidos. e) Interpretacin de los resultados en funcin del contexto, considerando la razonabilidad y revisando el proceso en caso necesario. Distincin entre variables y constantes. Sustitucin por variables de trminos desconocidos en una igualdad (ejercicios de completacin). Reconocimiento de ecuaciones. Identificacin de miembros, trminos, incgnita y solucin de una ecuacin en la cual intervienen nmeros naturales y cuya solucin es un nmero natural. Traduccin de ecuaciones en forma oral. Determinacin por tanteo de la solucin de una ecuacin en la cual intervienen nmeros naturales y cuya solucin es un nmero natural. Observacin de que al sumar, restar, multiplicar o dividir ambos miembros de una ecuacin por el mismo nmero natural (exceptuando la divisin por cero), se obtiene otra ecuacin con la misma solucin. (Ej. La solucin de la ecuacin x + 3 = 5 es la misma que la de la ecuacin x + 3 + 2 = 5 + 2 es decir, x + 5 = 7). Resolucin, despejando la incgnita, de ecuaciones sencillas en las cuales intervienen nmeros naturales y cuyas soluciones son nmeros naturales. capacidad de comunicarse y razonar.

Manifestacin de constancia para lograr e en la actividad emprendida.

racciones.

Satisfaccin por el trabajo y el deber cum Apreciacin de la calidad de los trabajos, presentacin clara y ordenada de los resultados.

aciones de primer rado con una ncgnita.

Curiosidad e inters por descubrir regular establecer relaciones.

Valoracin del trabajo individual como un de desarrollar la confianza en s mismo autonoma ante situaciones concretas.

Valoracin del lenguaje claro y preciso co expresin y organizacin del pensamie

Valoracin de sus potencialidades y las de compaeros al trabajar tanto en forma individual como grupal.

Apreciacin de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver prob

Valoracin de la creatividad en la soluci problemas que ofrezcan cambios favor su entorno.

Traduccin en ecuaciones de situaciones referidas a relaciones entre nmeros naturales. Resolucin de problemas en donde se usan ecuaciones sencillas en las cuales intervienen nmeros naturales y cuyas soluciones son nmeros naturales. Resolucin de problemas usando regla de tres o tablas de proporcionalidad. Resolucin de problemas de porcentajes en situaciones cotidianas y comerciales: aumentos, descuentos, impuestos, lecturas de grficos... Establecimiento de relaciones entre: porcentaje, fraccin decimal, expresin decimal y representacin grfica de fracciones. Clculo mental de porcentajes (100%, 50%, 25%, 10%,...), asocindolo al uso de fracciones y expresiones decimales. Resolucin de problemas de inters simple.

porcionalidad.

UE: GEOMETRA PROCEDIMENTALES Observacin de objetos con forma de cuerpos geomtricos en el entorno. Clasificacin de los cuerpos geomtricos en poliedros y cuerpos redondos. Clasificacin de los poliedros en prismas y pirmides. Identificacin de los elementos: aristas, vrtices, beses, caras laterales. Elaboracin de plantillas para construir objetos con forma de prismas, pirmides y cuerpos redondos. Dibujo de cuerpos geomtricos utilizando una cierta perspectiva. Trazado de una circunferencia inscrita a un polgono regular. Reconocimiento de que el polgono regular se puede circunscribir a una circunferencia.

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

ONCEPTUALES

Inters por los elementos geom como instrumentos tiles mejor comprensin del es sus formas.

erpos geomtricos.

Inters por el uso adecuado de expresiones: "todos", "algun "siempre" y "nunca" al estab relaciones geomtricas.

Valoracin de la precisin en la construccin y representaci figuras y cuerpos geomtrico

gonos.

Apreciacin de la simetra mundo del arte, en la natura la construccin.

Identificacin de la apotema de un polgono regular. Trazado de mediatices a los lados de un tringulo. Observacin y comprobacin de que el punto donde se cortan las mediatices de los lados de un tringulo (circuncentro) se encuentra a igual distancia (equidista) de cada uno de los vrtices del tringulo. Trazado de la circunferencia que circunscribe a un tringulo usando el punto donde se cortan sus mediatrices. Trazado de las bisectrices de los ngulos interiores de un tringulo. de un Observacin y comprobacin de que las bisectrices de los ngulos interiores de un tringulo se cortan en un mismo punto (incentro) que equidista de los tres lados. Trazado de la circunferencia inscrita en un tringulo usando el punto donde se cortan las bisectrices. Trazado de las medianas de los lados de un tringulo. Observacin y comprobacin de que el punto donde se cortan las medianas de los lados de un tringulo (baricentro) dista de cada vrtice los dos tercios de la medida de la mediana correspondiente. Comprobacin de que, en un tringulo equiltero, las alturas son a la vez bisectrices, medianas y mediatrices. Observacin de que, en un tringulo rectngulo, la medida de la mediana correspondiente a la hipotenusa es igual a la mitad de la medida de la hipotenusa. Resolucin y elaboracin de problemas donde se usen datos relacionados con mediatrices, bisectrices, medianas y alturas de un tringulo. Resolucin de problemas sobre trazado de cuadrilteros donde se usen las relaciones entre lados, ngulos y diagonales.

diatrices ringulo.

de

un

Valoracin del uso de tos instru de dibujo y disposicin fa para la bsqueda de instru alternativos.

Valoracin de las ventajas que el reconocimiento de las figu geomtricas y su utilizacin diversos contextos.

ectrices ringulo.

Inters por la elaboraci estrategias personales p resolucin de problemas.

Manifestacin de creatividad y perseverancia en la bsqued soluciones a problemas.

dianas de un tringulo.

Valoracin de las posibilidad brinda el lenguaje matemt interpretar, representar, mejor y comunicar situ reales.

Manifestacin de una actitud ante la solucin de un proble

uras de un tringulo.

Aceptacin de las normas de participacin en todas las actividades: ldicas, dilogo discusiones grupales,... Satisfaccin por el trabajo y el cumplido.

adrilteros.

Reconocimiento de la importa transferir los conocimientos y prcticos ejecutando p bsicos en la solucin de pro

Valoracin de las ventajas del t cooperativo en grupo para ad y producir conocimientos y c

va para desarrollar la capaci comunicarse y razonar. Observacin y comprobacin de la congruencia de representaciones de objetos del entorno por superposicin (calcando, recortando,...). Observacin y comprobacin de la congruencia de segmentos, ngulos, polgonos y circunferencias por superposicin. Observacin e induccin de que dos segmentos o dos ngulos son congruentes si tienen igual medida. Construcciones sencillas de polgonos congruentes usando la congruencia de segmentos y ngulos.

Manifestacin de constanci lograr el xito en la a emprendida.

cin de congruencia.

Apreciacin de la calidad de lo trabajos, y presentacin clara ordenada de los resultados.

Curiosidad e Inters por descub regularidades y establecer relaciones.

Valoracin del trabajo in como una forma de desarr confianza en s mismo autonoma ante situ concretas.

Bsqueda y trazado de ejes de simetra en figuras geomtricas planas. Trazado de figuras simtricas respecto a un eje de simetra, sobre papel cuadriculado. Observacin de que dos figuras simtricas son congruentes.

Valoracin del lenguaje claro y como expresin y organizac pensamiento.

metra.

Valoracin de sus potencialidad las de sus compaeros al trab tanto en forma individual co grupal.

Apreciacin de los recursos qu la naturaleza para elaborar y resolver problemas.

Valoracin de la creatividad en solucin de problemas que o cambios favorables en su en

UE: DAS PROCEDIMENTALES Resolucin de problemas del entorno, utilizando adiciones y sustracciones, con unidades del sistema sexagesimal de tiempo. Uso de equivalencias.

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

CEPTUALES de

edidas tiempo.

Reconocimiento de la necesidad de plani tiempo.

Valoracin de la importancia de las medida sus estimaciones en la vida cotidiana. Determinacin del cociente entre la longitud de una circunferencia y su dimetro, midiendo objetos redondos. Bsqueda de regularidad en los datos obtenidos. Identificacin de con el valor aproximado 3,14. Determinacin y aplicacin de la frmula para calcular la longitud de una circunferencia. Resolucin de problemas. Identificacin de los mltiplos del metro cuadrado: kilmetro cuadrado, hectmetro cuadrado, decmetro cuadrado. Lectura, escritura y utilizacin de la notacin. Identificacin de los submltiplos del metro cuadrado: decmetro cuadrado, centmetro cuadrado, milmetro cuadrado. Lectura, escritura y utilizacin de la notacin. Observacin y aplicacin de equivalencias entre las medidas de superficie. Identificacin de la hectrea con el hectmetro cuadrado. Utilizacin de la notacin Eleccin de la unidad adecuada segn la superficie a medir. Induccin de la frmula para calcular el rea de un trapecio. Identificacin de las bases y de la altura. Utilizacin de la notacin. un Induccin de la frmula para calcular el rea de un rombo. Identificacin de las diagonales. Determinacin del rea de polgonos descomponindolos en tringulos o paralelogramos. Induccin de la expresin que permite calcular el rea de un crculo. un Determinacin del rea de un crculo. Resolucin y elaboracin de problemas en los cuales se utilice el rea de un crculo. de una Determinacin de reas de figuras planas mediante su

ongitud de una circunferencia.

Valoracin de la importancia de las unida medida, sus mltiplos y submltiplo expresar los resultados.

edidas de superficie.

Valoracin del uso del sistema mtrico d como facilitador del intercambi informaciones entre las personas de dif pases.

Inters por la elaboracin de estrategias personales para la elaboracin de proble

Manifestacin de una actitud crtica ante la solucin de un problema.

ea de polgono.

Valoracin de las posibilidades que bri lenguaje matemtico para inte representar, conocer mejor y com situaciones reales.

Reconocimiento de la utilidad de la matem en la vida cotidiana, aplicando los conte adquiridos a situaciones concretas.

ea de crculo.

Curiosidad por las interrelaciones q establecen entre la matemtica y el real.

ea

Aceptacin de las normas de participac

descomposicin en otras figuras, sumando o restando las reas de stas. Resolucin de problemas. Estimacin del rea de una figura plana. figura plana. Observacin del rea de una figura cuando se duplica o triplica la medida de sus lados. Resolucin de problemas. Determinacin del lado de un cuadrado conocida su rea (un cuadrado perfecto). de Reconocimiento del cubo de lado un centmetro como la unidad de medida de volumen equivalente a un centmetro cbico. Utilizacin de la notacin. Observacin de la cantidad de centmetros cbicos que hay en cuerpos geomtricos. Identificacin de esta cantidad con el volumen o espacio que ocupa el slido. Utilizacin de la notacin. Reconocimiento del cubo de lado un metro como la unidad de medida de volumen equivalente a un metro cbico. Utilizacin de la notacin. Identificacin de los submltiplos del metro cbico: decmetro cbico, centmetro cbico, milmetro cbico. Utilizacin de la notacin. Observacin y aplicacin de equivalencias entre el metro cbico y sus submltiplos. Observacin y aplicacin de la relacin que existe entre capacidad y volumen. Equivalencia de la relacin que existe entre el litro y el decmetro cbico. Asociacin que existe entre la multiplicacin y el volumen de cubos y paraleleppedos. Induccin de la frmula para calcular el volumen de cubos y paraleleppedos. Resolucin de problemas. Observacin del cambio de volumen de un cubo al duplicar su base o su altura. Resolucin de problemas. Determinacin del lado de un cubo conocido su volumen (un nmero natural elevado al cubo).

todas las actividades: discusiones grupales,...

ldicas,

di

Reconocimiento de la importancia de trans los conocimientos tericos y prcticos ejecutando procesos bsicos en la soluci problemas.

Valoracin de las ventajas del trabajo coop en grupo para adquirir y producir conocimientos y como va para desarrol capacidad de comunicarse y razonar.

edidas volumen.

Satisfaccin por el trabajo y el deber cump

Apreciacin de la calidad de los traba presentacin clara y ordenada d resultados.

uerpos geomtricos.

Disfrute de la libertad de explorar, hacer conjeturas, validar y convencer a otros, mostrando una actitud tolerante ante los planteamientos de los dems.

Curiosidad e inters por descubrir regularid establecer relaciones.

Valoracin del trabajo individual como una forma de desarrollar la confianza en s m y la autonoma ante situaciones concreta

olumen de un paraleleppedo .

Valoracin del lenguaje claro y preciso expresin y organizacin del pensamien Valoracin de sus potencialidades y las de compaeros al trabajar tanto en forma individual como grupal.

Apreciacin de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver probl

Valoracin de la creatividad en la solucin problemas que ofrezcan cambios favora

su entorno.

UE: DSTICA ABILIDAD

Y PROCEDIMENTALES Recoleccin, organizacin y anlisis de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones escolares, familiares y sociales, usando tablas de frecuencia. Clculo de la media aritmtica y de la mediana de un conjunto de datos no agrupados y de datos obtenidos en tablas de frecuencia. Uso de la calculadora. Clculo de la media aritmtica aplicando estrategias de compensacin entre los datos. (Ej. La media entre 15, 20 y 25 es 20 ya que 25 excede a 20 en 5 que es lo que le falta a 15 para ser igual a 20). Interpretacin de la media aritmtica y la mediana. Elaboracin de grficos usando las tablas de frecuencia: diagramas de barras, de lneas, de sectores circulares e histogramas. Interpretacin de tablas y grficos con datos referidos a situaciones sociales, ambientales, sanitarias, deportivas,... observando valores mximos, crecimiento,... y las relaciones entre las variables que intervienen. Eleccin de las variables y del tipo de grfico ms adecuado para organizar la informacin. y Determinacin de la probabilidad de un suceso: seguro, imposible, probable, muy probable y poco probable. Determinacin de los casos posibles, en situaciones de azar, usando diagramas de rbol u otro procedimiento. Establecimiento del nmero de resultados posibles. Determinacin de la probabilidad de un suceso estableciendo el cociente entre casos favorables y casos posibles.

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

NCEPTUALES

Valoracin de la utilidad de las t estadsticas para interpretar situa ambientales y sociales.

Valoracin de las representaciones grfica como medio de comunicacin de la informacin.

Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de los resultados.

ablas y grficos.

Valoracin del anlisis de informaciones referidas a situaciones sociales y ambie obtenidas en tablas y grficos para tom decisiones y promover medidas preven en su vida familiar y social.

Importancia de decidir hbitos adecuados salud al analizar tablas y grficos referi situaciones sanitarias.

Valoracin del papel que juega la probabi en los juegos de azar para asumir una a crtica ante ellos.

obabilidad azar.

Valoracin de las posibilidades que bri lenguaje matemtico para inter representar, conocer mejor y com situaciones reales.

Valoracin de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y pr conocimientos y como va para desarro capacidad de comunicarse y razonar.

Observacin de que los sucesos seguros tienen probabilidad uno y los sucesos imposibles tienen probabilidad cero.

Apreciacin de la calidad de los traba presentacin clara y ordenada de los m

ombinatoria.

Elaboracin y resolucin de problemas sencillos de conteo utilizando diagramas de rbol y otros procedimientos (conteo de cuadrados en una figura cuadriculada, de tringulos en una figura triangulada, de manera en que se puede arreglar determinados elementos,...).

Disfrute de la libertad de explorar, hacer conjeturas, validar y convencer a otros, mostrando una actitud tolerante ante lo planteamientos de los dems.

Valoracin del trabajo individual como un forma de desarrollar la confianza en s y la autonoma ante situaciones concre

Valoracin del lenguaje claro y preciso co expresin y organizacin del pensamie

Valoracin de sus potencialidades y las de compaeros al trabajar tanto en forma individual como grupal.

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN REA MATEMTICA


COMPETENCIAS INDICADORES

conoce y usa el sistema de numeracin decimal como un sistema de numeracin posicional y lo diferencia de un sistema de numeracin no posicional.

Reconoce el sistema de numeracin decimal como un sistema de num posicional de base diez. Diferencia un sistema de numeracin posicional, de uno no posicional.

Expresa ejemplos de sistemas de numeracin posicionales y no posicionales. Escribe nmeros naturales en los sistemas posicionales de bases 2 y 5. Compara y ordena nmeros escritos en el sistema de numeracin decimal. Redondea nmeros, escritos en el sistema de numeracin decimal. Aproxima nmeros decimales.

Compara y ordena fracciones de diferentes denominadores usando fracciones

equivalentes o el mnimo comn mltiplo de los denominadores. Establece relaciones entre: porcentajes, fracciones decimales, expresiones decimales y representaciones grficas de fracciones. Lee, escribe y usa los nmeros negativos en situaciones cotidianas. Compara y ordena nmeros naturales y negativos.

cia el estudio de los nmeros negativos como una necesidad de ampliar los nmeros naturales.

Utiliza las propiedades conmutativa, asociativa, elemento neutro de la adici multiplicacin, y la propiedad distributiva de la multiplicacin respec adicin, para facilitar la realizacin de las operaciones con nmeros escrito sistema de numeracin decimal. Lee, escribe e interpreta los elementos de una potencia.

Utiliza la potenciacin para expresar un nmero en forma polinmica, descom un nmero en factores primos y simplificar la escritura de nmeros termin en cero. Compara y ordena potencias.

iliza las operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin con nmeros naturales, decimales o fracciones al seleccionar estrategias de clculo y aplicar las propiedades de la adicin, de la multiplicacin y de las igualdades.

Utiliza los criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5 para descomponer nmeros e factores primos.

Determina el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de dos o tr nmeros naturales.

Realiza operaciones combinadas de adicin y sustraccin de fracciones con diferente denominador usando el mnimo comn mltiplo de los denomina

Selecciona el orden de realizacin de las operaciones en ejercicios combinad adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de fracciones y expresa los resultados en forma de fraccin irreducible.

Identifica los miembros, los trminos, la incgnita y la solucin de una ecuac Traduce ecuaciones en forma oral y, recprocamente, traduce en ecuaciones situaciones referidas a relaciones entre nmeros naturales.

Resuelve, por tanteo y despejando la incgnita, ecuaciones sencillas en las cu intervienen nmeros naturales y cuyas soluciones son nmeros naturales. Calcula porcentajes mentalmente y por escrito. Diferencia prismas, pirmides y cuerpos redondos.

conoce, describe y construye figuras planas y cuerpos geomtricos usando los instrumentos de dibujo y materiales disponibles en su entorno.

Elabora plantillas para construir objetos con forma de prismas, pirmides y c redondos.

Dibuja cuerpos geomtricos utilizando una cierta perspectiva. Traza mediatrices, medianas y alturas a los lados de un tringulo. Traza bisectrices de los ngulos interiores de un tringulo.

Determina los puntos de corte de mediatrices, medianas, alturas y bisectrices tringulo y expresa sus relaciones con los lados o vrtices del tringulo.

Traza la circunferencia inscrita y la circunferencia circunscrita a un tringulo Traza la circunferencia inscrita a un polgono regular.

Construye polgonos congruentes usando congruencia de segmentos y ngulo Traza ejes de simetra en figuras geomtricas planas. Traza figuras simtricas respecto a un eje de simetra. Usa la frmula para calcular la longitud de una circunferencia. Identifica, lee y escribe los mltiplos y submltiplos del metro cuadrado. Establece equivalencias entre las medidas de superficie. Elige la unidad adecuada segn la superficie a medir. Calcula el rea de crculos.

lcula longitudes, reas y volmenes de figuras planas y cuerpos geomtricos, y establece rotaciones entre las unidades de medida.

Calcula y estima el rea de figuras planas mediante la descomposicin en otr figuras.

Determina el lado de un cuadrado conociendo su rea, cuando sta es un cuad perfecto.

Reconoce el cubo de lado un centmetro como la unidad de medida de volum equivalente a un centmetro cbico, y el cubo de lado un metro como la un de medida de volumen equivalente a un metro cbico. Identifica los submltiplos de un metro cbico. Establece equivalencias entre el metro cbico y sus submltiplos. Calcula el volumen de cubos y paraleleppedos.

Determina el lado de un cubo conociendo su volumen, cuando ste es el cubo nmero natural.

naliza y toma decisiones sobre situaciones sociales, sanitarias y ambientales al elaborar e

Usa tablas de frecuencia para recolectar, organizar y analizar datos sobre o fenmenos y situaciones escolares, familiares y sociales.

Elabora grficos usando tablas de frecuencia y selecciona entre: diagramas d barras, de lneas, de sectores circulares e histogramas, el ms adecuado.

interpretar tablas y grficos, y determinar medidas de tendencia central.

Interpreta tablas y grficos con datos referidos a situaciones ambientales, soc sanitarias, deportivas, econmicas,...

Calcula e interpreta la media aritmtica y la mediana de un conjunto de datos agrupados, o agrupados en tablas de frecuencias.

Reconoce sucesos seguros, imposibles, probables, muy probables o poco pro Determina la probabilidad de un suceso.

suelve problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar, familiar y social, utilizando diversos tipos de razonamiento, seleccionando entre diversas estrategias de solucin y aplicando los contenidos referidos a nmeros, operaciones, medidas, geometra, estadstica y probabilidad.

Resuelve problemas que requieren el uso del valor posicional de nmeros e en el sistema de numeracin decimal. Resuelve problemas acerca de magnitudes que requieran el uso de nmeros negativos.

Resuelve y elabora problemas en los cuales se utilicen las operaciones aritm con nmeros escritos en el sistema de numeracin decimal.

Resuelve problemas en los cuales se utilice el mnimo comn mltiplo de do nmeros naturales. Resuelve y elabora problemas en los cuales se utilice la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de fracciones. Lee e interpreta los enunciados de los problemas. Identifica la informacin de que dispone y de lo que se quiere encontrar. Selecciona y simboliza las operaciones.

Selecciona las estrategias de clculo mas adecuadas: algoritmo, clculo ment tanteo y estimaciones. Expresa en forma oral y escrita los resultados obtenidos.

Interpreta en funcin del contexto, considerando la razonabilidad de los resul y revisando el proceso en caso necesario.

Resuelve problemas en donde se usen ecuaciones sencillas en las cuales inter nmeros naturales y cuyas soluciones son nmeros naturales. Resuelve problemas usando reglas de tres o tablas de proporcionalidad.

Resuelve problemas de porcentajes y de inters simple en situaciones cotidia comerciales.

Resuelve y elabora problemas donde se usen datos relacionados con: mediatr bisectrices, medianas y alturas de un tringulo.

Resuelve problemas sobre trazado de cuadrilteros donde se usen las relacion entrelados, ngulos y diagonales. Resuelve problemas de adiciones y sustracciones con unidades del sistema sexagesimal de tiempo. Resuelve y elabora problemas en los cuales se use el rea de un crculo.

Resuelve problemas en los cuales se use el volumen de cubos y paralelepped Elabora y resuelve problemas sencillos de conteo. Reconoce la necesidad de usar nmeros diferentes a los nmeros naturales. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemticas como herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos escolares. Aprecia las interrelaciones que se dan entre la matemtica y el mundo real.

Reconoce el papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar, social y cul

Disfruta de la comparacin del valor de una estimacin con el clculo exacto resultados de una operacin.

conoce la utilidad del aprendizaje de la matemtica.

Aprecia la simetra en el mundo del arte, en la naturaleza y en la construccin

Muestra inters en el uso de los grficos para realizar razonamientos y comun informacin. Utiliza el lenguaje matemtico para expresar situaciones de la vida diaria. Reconoce la importancia de las mediciones en la vida diaria.

Reconoce el sistema mtrico decimal como elemento que permite la comunic entre personas de diferentes pases.

Reconoce la utilidad de tcnicas estadsticas para interpretar y tomar decision sobre situaciones ambientales y sociales.

Se interesa por los elementos geomtricos para comprender el espacio y sus f Reconoce sus potencialidades en el trabajo individual y grupal. Reconoce la necesidad de actuar con honestidad y respeto en intercambios. Manifiesta seguridad y decisin en situaciones problemticas.

conoce el trabajo individual y en equipo como fuente de avance personal y social.

Manifiesta creatividad en la bsqueda de soluciones en diferentes situaciones Se interesa por la precisin en la comunicacin de sus ideas.

Reconoce la importancia de aceptar las normas de participacin en diferentes actividades.

Aprecia la calidad de sus trabajos y su presentacin en forma ordenada y clar Reconoce la necesidad de planificar el tiempo.

Muestra inters en la toma de decisiones que involucren su entorno familiar, o comunitario, basadas en el anlisis de informaciones referidas a situacio sociales y ambientales. Reconoce sus potencialidades al realizar trabajos en equipo. Reconoce la importancia de la comunicacin y el razonamiento al participar trabajos de equipo.

BIBLIOGRAFA BANDET y otros (1996). Los Comienzos del Clculo. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz. BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemtico de los Nios. Madrid, Espaa. Ediciones Morata. BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Nmeros. Barcelona, Espaa. Editorial Gedisa. BUSTILLO A., I. (1996). Construccin del Conocimiento Fsico y Lgico Matemtico. Caracas, Venezuela. Ediciones de la Fundacin U.N.E. Simn Rodrguez. CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1995). Carpeta de Matemtica para docentes de Educacin Bsica. Caracas. CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Mtodo de la Enseanza de la Matemtica. Caracas, Venezuela. FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemtica. Madrid, Espaa. Editorial la Muralla. GIMENEZ, J. y GIRONDO, L. (1993). Clculo en la Escuela. Barcelona, Espaa. Editorial Gra. KAMI, C. (1987). El Nio y el Nmero. Espaa. Editorial Siglo Veintiuno. MOISE, E. y DOWNS, F. (1986). Geometra Moderna. Estados Unidos. Editorial

Addison -Wesley Iberoamericana. NCTM (1989). Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica. Traduccin: J.M. Alvarez. Edicin en Castellano: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica "THALES". ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1986). Matemtica II. (2 fascculos). Caracas: Universidad Pedaggica Experimental Libertador. ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1985). Matemtica I. (4 fascculos). Caracas. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. SNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Mxico. Editorial Trillas. SPER'S, D. (1990). El Currculo. Su Organizacin y el Planeamiento. Brasil. Editorial Kapelusz. VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Medioda. Ejercicios de Exploracin y Representacin del Espacio. Barcelona, Espaa. Editorial Gra.

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa


PRESENTACIN DEL REA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en el nivel de Educacin Bsica propicia la formacin integral, la visin y el pensamiento global en el educando. Segn Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseanza de las ciencias son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir para poder vivir juntos. La enseanza de la Ciencia y Tecnologa en Educacin Bsica es importante porque contribuye a: Conocer los cambios e interacciones del mundo socionatural. Comprender los problemas relacionados con la prevencin, mantenimiento y promocin de la salud corporal, mental y social. Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado, relevancia y aplicacin, y puedan ser conectados con la realidad del nio. Comprender los problemas y formar valores prosociales en niveles como la familia, la escuela, la comunidad y el planeta. Buscar soluciones lgicas a los problemas y proporcionar una ptica desde la cual se

observen los avances de la ciencia y de la tecnologa, en funcin de autnticos valores humanos. Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armona y la diversidad de la naturaleza, solidario ante los problemas globales, crtico ante la destruccin del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su mbito, gracias a la consolidacin del pensamiento global. Desarrollar el pensamiento lgico, creativo, convivencial y reflexivo. Atender problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social. Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnologa produce en el equilibrio ecolgico. Promover una actitud de colaboracin hacia la conservacin y el mejoramiento del ambiente socionatural en el nivel local, regional y nacional. Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida planetaria como una forma de solidaridad humana. Propiciar la adquisicin, formacin y prctica de actitudes flexibles, crticas y tolerantes. Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y desafos que ocurren en la sociedad y que requieren su participacin. Formar la plataforma cognitiva que permitir al alumno construir conceptos y procesos de orden superior, en los siguientes niveles educativos. La Ciencia y la Tecnologa tienen un lugar justificado en el conocimiento del ser humano. Los argumentos epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda de la estructura interna: cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Coll,1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular conocimiento cientfico. Popper y Bacon sostienen que las teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las intenciones de probar que son falsas. Se centran en usar el mtodo cientfico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983) las ideas centrales y las teoras cientficas siempre estn fortalecidas por ideas cientficas auxiliares cuya misin es impedir que la teora central sea refutada segn sealan Nieda y Macedo (1997). Al analizar las afirmaciones anteriores queda explcito que la Ciencia trata el conocimiento, el mtodo, la duda, los paradigmas y las teoras. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica pedaggica propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan internalizar los procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento cientfico acorde con su nivel.

Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, en la II Etapa de Educacin Bsica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo; Seres vivos; Salud Integral; y Tecnologa y Creatividad. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas: Biologa, Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra y la Educacin para la Salud. Estn adaptados a los intereses del nio, su desarrollo psicolgico y responden a las tendencias mundiales de la Enseanza de las Ciencias, donde el nio es el protagonista del Curriculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuracin cognitiva de las concepciones alternas. Es deseable, que el nio transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites definidos, sino que los conocimientos son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos, poro tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica transdisciplinaria con anlisis sistmico. Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por considerar que las verdades son relativas, ya que se dan en un tiempo y en un espacio histrico. Existen mltiples opciones para abordar los problemas y estn relacionadas con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que aborde problemas significativos del educando, corno son los problemas de la salud, los tecnolgicos y los socionaturales. Gil, D. (1993), hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas en el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para ensearle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales, de inters social y de su entorno inmediato. Bruner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolucin de problemas. Sugiere que la participacin activa del aprendiz garantiza el xito del proceso de instruccin y transferencia del conocimiento. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad. El enfoque CTS dota de significado a los conceptos cientficos, al relacionarlos con sus aplicaciones en la sociedad y al ofrecer un espacio para la reflexin sobre la naturaleza de la ciencia. El enfoque CTS hace nfasis en la cultura cientfica y exige una aproximacin racional e independiente a la ciencia; se espera que los alumnos indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la experimentacin como un proceso activo del pensamiento y como resultado de ello, lleguen a encontrar otros ejemplos en sus propias vidas. Estas tendencias apoyan lo que Simn Rodrguez deca: COMO LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEA A PENSAR y LA NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES NECESARIO LEER. El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud abierta, ser creador de un

ambiente rico en recursos, mostrar confianza en s mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud cientfica, resaltar la importancia de la cultura cientfica y estar consciente que la enseanza de la ciencia no se restringe a las cuatro paredes del aula. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO En la segunda etapa de Educacin Bsica, el programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa organiza los contenidos en cuatro grandes bloques: LA TIERRA Y EL UNIVERSO. SERES VIVOS. SALUD INTEGRAL. TECNOLOGA Y CREATIVIDAD. Todos estos bloques han sido estructurados con temas de inters para la vida del nio y se han considerado, en todo momento, los ejes transversales y los referentes sociales. Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta segunda etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se especifican:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Ampla los conocimientos de orientacin espacial, temporal y su relacin con la vida cotidiana. Se inicia con la estructuracin de algunos conceptos medulares, tales como: masa, peso, fuerza,... los cuales formarn la plataforma cognitiva para la etapa siguiente. Hace nfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales, en el aprendizaje basado en procesos y en la transdisciplinariedad. Una de las lnea curriculares ms importantes es la energa, sus manifestaciones, transformaciones y aplicaciones. Las geosferas estn en un mismo grado para presentarlas integradas, haciendo nfasis en las interacciones entre ellas. Contina con el conocimiento de la diversidad de los materiales, mezclas, soluciones, cambios fsicos, qumicos,... El petrleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa, debido a la necesidad que tiene la sociedad venezolana de aumentar la cultura petrolera de todos sus ciudadanos.
SERES VIVOS

Se pretende que el estudiante comprenda las funciones de reproduccin y de nutricin en animales y en plantas, que las estudie no en forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e interconectadas con otras reas y relacionadas con el quehacer cotidiano.

Debe conceptualizarse las funciones de reproduccin y de nutricin, y reconocerse su importancia para la vida del ser humano y para el planeta. Las funciones de nutricin en animales: deben estudiarse la digestin, absorcin intestinal, circulacin, excrecin y respiracin como procesos que conducen a la nutricin y al mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de excrecin (produccin de orina y sudor) del concepto de defecacin. Las funciones de nutricin en plantas: absorcin radical, transporte o circulacin de nutrientes, fotosntesis, respiracin, transpiracin conducen al sostenimiento de la vida de las mismas. Se estudia el ecosistema como unidad ecolgica constituida por factores biticos y abiticos en la cual fluye la materia y la energa. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra. Se debe considerar al suelo constituido por componentes biticos y abiticos.
SALUD INTEGRAL

Se pretende estudiar situaciones de inters social que tengan que ver con la salud integral del educando, familia y comunidad, stas son: La educacin nutricional abarca: la alimentacin variada y balanceada, el consumo de alimentos en la familia y el estado nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de comer en familia. Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la persona, del hogar y de la escuela. Se trata la prevencin de drogas y problemas psicosociales. Por otra parte, se estudian las afecciones comunes de los rganos de los sentidos, y la prevencin del abuso sexual como problema socioambiental. Prevencin de accidentes: se estudian los primeros auxilios en el hogar y en la escuela; la seguridad y prevencin vial; y los riesgos socionaturales como incendios, terremotos, inundaciones, disturbios sociales, derrames qumicos, entre otros. Prevencin de enfermedades comunes: cncer, diabetes, hipertensin, piodermitis, micosis, SIDA y enfermedades de transmisin sexual, virosis, estrs, angustia, depresin y diarreas. Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio de la sito para la salud integral y se promueve la elaboracin de su proyecto de vida.
TECNOLOGA Y CREATIVIDAD

El bloque Tecnologa y Creatividad sugiere contenidos que permiten al alumno estar en concordancia con los avances tecnolgicos; cada uno est conectado de manera vertical con el grado subsiguiente y anterior y adems con las otras disciplinas que conforman el rea. Como primera opcin aparecen las mquinas, pilas, bateras, circuitos elctricos y

motores donde el nio podr expresar sus concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia. En el aprovechamiento del Sol como fuente de energa se propone la construccin de tres aparatos: el horno solar, el calentador solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la vida diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o electricidad y la proteccin del ambiente. Tambin se estudia el problema de la basura, su reciclaje y la elaboracin de compost. Para responder al avance de la comunicacin y la informtica se presentan los contenidos de computacin, donde el alumno debe desarrollar habilidades bsicas para su utilizacin. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifestadas externamente por parte del educando: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hbitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automticos, la expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: se refiere a la formacin de actitudes, valores e interiorizacin de normas. (Gonzlez, H. 1983). A continuacin presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del rea:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido, as como de los dems conceptos, debe ser ms vivencial que terico; se recomienda la realizacin de experimentos sencillos con materiales de bajo costo. Se recomienda usar el enfoque de resolucin de problemas en aquellos contenidos que se adecen para tal fin. No se debe insistir en la definicin de energa, por su complejidad, es preferible discutir formas, tipos, transformaciones, usos, fuentes, .... y el principio de conservacin de la energa; tratamiento muy parecido se puede hacer con el calor y presentar a la temperatura como una medida relativa del mismo. Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente ms relevante (hidrosfera: agua; litosfera: suelo; atmsfera: aire, tecnsfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus problemas de contaminacin, incluso el efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, el fenmeno de El Nio, la erosin y la desaparicin de especies animales y vegetales por cambios en el ambiente.

Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua, energa, suelo y otros (luz, gas, papel,...).
SERES VIVOS

Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos con animales y plantas para desarrollar los contenidos de las funciones de nutricin y reproduccin y establecer relaciones con los diferentes factores ambientales. Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a ecosistemas de la escuela, de la comunidad y/o del estado. Es til realizar una excursin para descubrir las funciones de nutricin y reproduccin de los seres vivos en la propia Naturaleza. El huerto escolares una de las ms ricas opciones para trabajar con todas las reas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.
SALUD INTEGRAL

Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado con la vida cotidiana, es conveniente planificarlos cuando estas situaciones de inters social sean oportunas y significativas en el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con nfasis en la prevencin de los problemas que afectan la salud y en la participacin escolar y comunitaria. El docente puede aprovechar este bloque para destacar los Derechos del Nio, por ejemplo, el derecho a una buena nutricin, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de expresin, a ser informado,... El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa, es sealado por muchos especialistas como el tiempo oportuno de la vida para el aprendizaje de normas, hbitos y actitudes preventivas, sobre todo los referidos a la salud fsica y mental, y a problemas sociales tan graves como el abuso sexual, el embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras enfermedades de transmisin sexual (ETS), ... El docente tiene una excelente oportunidad para formar a sus alumnos con fortalezas para evitar que sean vctimas de estos males, por lo que se recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos estos aspectos. Puede buscar orientacin en el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no gubernamentales que trabajen con salud integral.
TECNOLOGA Y CREATIVIDAD

El bloque Tecnologa y Creatividad surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual y se establece como parte del enfoque interdisciplinario del rea. Proporciona al estudiante un cmulo de experiencias significativas, dotndolo de mtodos que le permiten: investigar, experimentar, construir y crear. Promueve el trabajo prctico en forma cooperativa, cuya aplicacin no debe ser motivo de preocupacin en el docente ya que los materiales utilizados en la tecnologa solar, mquinas, motores y pilas son de fcil

adquisicin. Esto puede ser trabajado en el aula o en los alrededores de sta o de la escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el derecho a ser creativo y expresar con palabras o materiales plsticos las representaciones mentales bi o tridimensionales. Se puede afirmar que el conocimiento en tecnologa informtica experimenta un crecimiento exponencial. Sin embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el desarrollo de los contenidos referidos a informtica, que se proponen en este programa, se ha decidido asignarles un carcter de "contenidos opcionales". No obstante, se insta a que las comunidades educativas, impulsadas por los maestros, realicen sus mximos esfuerzos, con la finalidad de que los nios desarrollen de la mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para obtener y mantener los equipos de computacin necesarios. Para aprender tecnologa es necesario trabajar con tecnologa, por lo tanto uno de los propsitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de mantenimiento y proteccin de estos bienes. Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teora ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituye un mesosistema. Por tal razn es deseable, que el docente disee actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morn (1988) explica que la conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo producen conocimientos cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los aprendizajes tericos con los metodolgicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes. Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del nio; esto implica que se debe propiciar en la enseanza de la ciencia las situaciones temticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedaggico, puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario, enriquecidos con los nfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente. El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje. Asmismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos segn su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (Gonzlez, H., y Gonzlez, 0., 1997). Es conveniente que el docente trate la lluvia, cuando est lloviendo, el relmpago y el trueno cuando suceden; el arco iris cuando aparece;... Orientar su prctica pedaggica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud, ambientales, seres vivos, uso de la tecnologa y otros. Por ltimo fomentar la creatividad y originalidad en los trabajos de construccin tecnolgica y artstica; sobre todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan

acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el nio las utilice. Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere ensear, es conveniente que el docente haga nfasis en el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual, prevencin de drogas, tecnologa y ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos tiles para tener una mejor educacin ambiental, nutricional, de salud integral, cientfica y tecnolgica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, grfico, gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y contribuya a consolidar valores ticos y morales que formen al educando integralmente. Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales, Educacin Ambiental y Salud producidas por el CENAMEC para la segunda etapa de Educacin Bsica.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS


BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Observacin y clasificacin de muestras de diversos materiales. MATERIALES. Clasificacin de los materiales desde el punto de vista ptico en homogneos y heterogneos. Experimentacin con materiales para obtener mezclas homogneas y heterogneas. Experimentacin con materiales y agua para determinar cules se disuelven y cules no. Diferenciacin entre soluciones diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas. Diferenciacin de las mezclas obtenidas con las sustancias puras, simples y compuestas. Sustancias simples: metales y no metales. Observacin de metales y no metales sealando sus caractersticas. Adopcin de actitudes preventivas para la manipulacin de sustancias que puedan representar algn peligro Reconocimiento de la importancia que tiene para el ser humano el uso adecuado de los diversos materiales. Toma de conciencia de la necesidad de conocer los distintos tipos de sustancias que consume en su vida diaria. GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

Manifestacin de curiosidad por los materiales presentes en el ambiente.

Mezclas soluciones.

Diseo de experimentos sencillos que permitan comprobar el comportamiento de los metales. Identificacin de cidos y bases de la vida diaria, usando indicadores naturales. Identificacin de la presencia de xido, en objetos ferrosos dejados a la intemperie. Sustancias compuestas: xidos, cidos, bases, sales. Identificacin de sustancias nocivas para la salud o el ambiente como limpiadores, detergentes, xidos presentes en el aire.... Relacin de xidos presentes en la atmsfera con la contaminacin y la produccin de la lluvia cida. Construccin de algoritmo o mapa de conceptos para clasificar los materiales. Anlisis y conversacin sobre la clasificacin realizada. Evocacin y conversacin acerca de las distintas manifestaciones de la luz. LUZ Y SONIDO. Identificacin y enumeracin de distintas fuentes de luz segn criterios propios. Clasificacin de distintas fuentes de luz segn criterios propios. Reflexin. Diseo y construccin de un proyector de haces de luz (caja de luz). Diseo de un experimento para medir los ngulos de incidencia y reflexin de haces de luz sobre espejos planos, estableciendo registros de datos en una tabla.

para su salud o el ambiente.

Valoracin por el trabajo en equipo. Manifestacin de aprecio por las riquezas minerales que nos proporciona la madre naturaleza. Interiorizacin del peligro de utilizar sustancias nocivas sin criterios ecolgicos.

Valoracin de la importancia del uso de los sentidos para conocer el mundo. Consideracin por las dems personas al utilizar fuentes de luz.

Apreciacin por el lenguaje cientfico y tecnolgico. Manifestacin de actitud positiva ante los adelantos tecnolgicos. Toma de conciencia al no dejar en el ambiente cristales que pueden generar incendios forestales.

Elaboracin de conclusiones respecto a la relacin entre los ngulos de incidencia y reflexin del haz de luz. Prediccin de ngulos de reflexin a partir de ngulos de incidencia de haces de luz. Observacin de la imagen reflejada en espejos cncavos, planos y convexos. Establecimiento de diferencias y semejanzas entre las imgenes reflejadas en los espejos cncavos, planos y convexos. Diseo y construccin de un experimento para observar la concentracin de la luz producida por un espejo cncavo elaborado a partir de secciones de espejos planos usando una caja de luz. Realizacin de juegos con la combinacin de espejos. Establecimiento de la relacin entre la curvatura del espejo y la intensidad de la luz reflejada. Extrapolacin de que todo espejo curvo puede entenderse como una serie infinitas de espejos planos muy pequeos colocados para conformar una superficie curva. Observacin e interpretacin de la interseccin en una regin muy pequea de los rayos de luz reflejada por el espejo cncavo. Refraccin. Observacin de la refraccin de la luz manifestada al introducir parcialmente una varilla o lpiz en el agua. Toma de conciencia en el uso de los equipos de laboratorio optimizando el mantenimiento. Solidaridad con el trabajo en equipo.

Manifestacin de curiosidad cientfica.

Indagacin sobre si la accin del agua sobre el objeto es real o ilusionaria. Diseo y ejecucin de una experiencia para observar la refraccin de la luz usando el proyector o caja de luz ya construida y envases de vidrio cilndricos llenos con lquidos transparentes (agua, aceite mineral, almbar incoloro,...). Observacin e interpretacin de lo que sucede a los haces de luz con los diferentes lquidos, solos o en sucesin de envases de igual o distintos tamaos, llenos con el mismo o diferentes lquidos. Anlisis de la relacin entre el dimetro del lente (recipiente con lquido) y la distancia focal (medida como la longitud entre el centro de la base del recipiente y la posicin del foco). Evocacin y conversacin acerca de lentes, materiales con que se fabrican y su efecto sobre la luz. Conversacin y anlisis acerca de la utilidad de los lentes y espejos. Lentes y espejos. Representacin de lo discutido en forma escrita y grfica. Diseo y ejecucin de juegos con lentes, prismas, filtros de luz coloreados, crculos de colores, slidos en suspensin, cajas de luz, ... Sonido. Evocacin y conversacin acerca de la variacin del sonido. Establecimiento de clasificaciones de los sonido segn distintos criterios. Indagacin acerca de las ideas previas Manifestacin de respeto por el derecho al silencio y a la tranquilidad de las dems personas. Apreciacin de los sonidos del ambiente para el disfrute de la vida. Apreciacin de los colores como fuente de inspiracin creativa.

sobre el origen del eco. Bsqueda de informacin y anlisis acerca de por qu se produce el eco y cmo se controla. Conversacin y anlisis acerca de la diferencia en la propagacin del sonido a travs del aire, agua, del suelo y del espacio interplanetario. Establecimiento de diferencia entre la velocidad de la luz y del sonido. Enumeracin de artefactos tecnolgicos que tienen relacin con el sonido. Elaboracin de cuentos, poesas y canciones relacionadas con la luz y el sonido. Indagacin y reflexin sobre experiencias de la vida diaria relacionadas con la flotacin de los cuerpos, la densidad, la masa y el volumen. Manipulacin de objetos de uso corriente que posean formas regulares: cilindros, cubos, esferas, pirmides... Bsqueda de informacin sobre la forma de determinar el volumen de slidos regulares y clculo del volumen de los objetos manipulados anteriormente. Diseo y ejecucin de experimentos para determinar el volumen de slidos irregulares por desplazamiento de agua. Diseo y ejecucin de experimentos para medir volmenes de lquidos y gases. Valoracin del trabajo cooperativo. Manifestacin de actitudes para realizar trabajos con orden, disciplina y limpieza. Curiosidad por los fenmenos cientficos. Manifestacin de satisfaccin al sentirse capaz de realizar pequeos descubrimientos de manera autnoma y de proponer posibles explicaciones.

VOLUMEN, MASA Y DENSIDAD.

Volumen.

Masa.

Medicin de la masa de diferentes cuerpos. Comparacin de la masa de diferentes cuerpos y el volumen que ocupan. Construccin de su propio concepto de densidad. los Diseo y ejecucin de experimentos y elaboracin de predicciones sobre objetos que pueden flotar o sumergirse en el agua y/u otro lquido. Establecimiento de relaciones entre la densidad de un objeto y su flotacin en agua y/u otro lquido. Diseo de experimentos, elaboracin de hiptesis y verificacin sobre el efecto que pueda producir al adicionar sal, a un vaso que contiene un trozo de raz o tubrculo sumergido en agua. Elaboracin de hiptesis y verificacin de stas, acerca del orden en que deben ser aadidos los lquidos alcohol, aceite y agua en un recipiente cilndrico, de modo tal que no se mezclen y queden en capas separadas. Anlisis de situaciones de la vida diaria donde es importante conocer y usar el concepto de densidad, por ejemplo la flotacin de los barcos, el vuelo de los aviones, desplazamiento de globos... Resolucin de problemas cuantitativos basados en el clculo de la densidad de algunos materiales y de sustancias puras. Formulacin de inferencias relativas a

Valoracin y uso de la matemtica como una disciplina instrumental que permite resolver problemas de otros campos del saber. Valoracin de la creatividad y la libertad de expresin como derechos humanos fundamentales. Valoracin de la recreacin y la educacin como derechos humanos fundamentales. Manifestacin de alegra al comprobar la veracidad de sus hiptesis.

Densidad. Flotacin de cuerpos.

la densidad como una propiedad caracterstica de los materiales. Elaboracin de conclusiones sobre el volumen, la masa, la densidad de un cuerpo y la flotacin en el agua. LA TIERRA Y SUS GEOSFERAS. Evocacin y reflexin sobre lo que saben acerca de los movimientos del Sol, la Luna, la Tierra y dems astros. Bsqueda de informacin sobre las caractersticas de la luna, de los planetas y de otros astros; que se han obtenido a partir de los viajes espaciales, satlites, observaciones telscopicas,... Movimiento de rotacin y traslacin. Inclinacin del eje de la Tierra y sus efectos sobre la iluminacin. Diseo y ejecucin de dramatizaciones referidas a los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, movimientos de la Luna y los dems planetas del sistema solar. Interpretacin a travs de modelos, de cmo la rotacin, la traslacin y la inclinacin del eje de la Tierra permiten la formacin del da, la noche, las estaciones y la distribucin del calor sobre el planeta. Establecimiento de relacin entre los estados de la materia y el estado predominante en cada una de las geosferas (hidrosferas, atmsfera, litosfera, bisfera y tecnsfera). Anlisis de los prefijos de las palabras geosfera, hidrosfera, atmsfera, litsfera, tecnsfera y bisfera. La litosfera. Bsqueda de informacin sobre las teoras de la "deriva continental" y expansin del "fondo marino", "placas tectnicas" y su relacin con La Pangea. Valoracin de la ciencia y la tecnologa como campos del saber que permiten explicar los fenmenos naturales.

Valoracin y respeto por las ideas propias y de los dems. Valoracin y solidaridad por el trabajo en equipo. Apreciacin de mapas y modelos como representaciones de la realidad y generadores de posibles explicaciones del porqu de los fenmenos.

Las distintas geosferas.

Valoracin de la observacin para conocer los cambios del ambiente. Apreciacin de la belleza y diversidad de los fenmenos naturales.

Manifestacin de curiosidad por los objetos, productos y fenmenos que lo rodean. Disposicin para aceptar que en la

Observacin y comparacin de mapas que representan la posicin de los continentes en la antigedad y mapas actuales del mundo. Bsqueda de informacin y representacin grfica de las capas de la litosfera. Observacin e interpretacin de grficos que representen la subduccin y el choque entre placas tectnicas. Construccin de hiptesis para explicar la formacin de montaas y volcanes. Explicacin de la formacin de montaas y volcanes mediante modelos. Construccin de un modelo tridimensional de una placa tectnica con falla geolgica. Diseo y ejecucin de una simulacin de un sismo, usando el modelo de falla, y prediccin sobre lo que ocurre a objetos colocados en la superficie. Rocas y minerales. Rocas: gneas . Meta mr fica s. Sedim ent aria s. Bsqueda de evidencias de la presencia de minerales que componen las rocas mediante la observacin de muestras de granito y mrmol, entre otros. Observacin de minerales como mica, yeso, cuarzo y comparacin con las rocas anteriormente usadas. Establecimiento de diferencias y semejanzas entre los tipos de rocas y minerales y construccin de un algoritmo al respecto. Anlisis del valor econmico de Valoracin de las experimentacin y de las simulaciones para comprender los fenmenos cientficos. Disfrute de la ciencia en la medida que se aprende de ella. naturaleza todo cambia. Reconocimiento de la diversidad y belleza de las rocas y minerales.

algunos minerales presentes en determinadas regiones del pas, por el contenido de elementos como aluminio, hierro, oro, carbn y nquel, entre otros. Interpretacin de algunos procesos que permiten la transformacin de rocas de un tipo en otro, por ejemplo, gneas en metamrficas, metamrficas en sedimentarias y otras combinaciones posibles. Reconocimiento del petrleo como material de origen biolgico (biognico). Bsqueda de informacin sobre el tipo en el cual se encuentran los yacimientos petrolferos. Diseo y ejecucin de experiencias sencillas, para simular como se encuentra el petrleo en las rocas. El petrleo en la litosfera. Bsqueda de la informacin sobre la estructura de una trampa de petrleo", con nfasis en la ubicacin de las rocas sedimentarias, el petrleo, el gas, las rocas metamrficas y el agua. Representacin grfica de una trampa de petrleo. Conversacin y anlisis del porqu han ocurrido reventones espontneos (menes) en los campos de petrleo. El suelo. Observacin de los suelos cercanos a la escuela o a su hogar y descripcin de sus caractersticas. Interpretacin del suelo como una interfase resultado de la interaccin entre la litsfera, atmsfera, hidrosfera y biosfera. Valoracin de la conservacin del suelo, evitando acciones que lo puedan destruir. Manifestacin de inters por los mtodos que puedan contribuir a la conservacin y mejoramiento del suelo.

Valoracin del uso racional del petrleo como un recurso natural no renovable.

Representacin de los suelos, mediante la experimentacin con sedimentos tales como limo, arcilla, arena... Tipos de suelos. Observacin y anlisis de diferentes tipos de suelo de la localidad o del estado. Bsqueda de datos acerca de las prdidas del suelo en Venezuela, utilizando mapas, revistas o anuarios de informacin ambiental. Relaciones entre el deterioro del suelo y las actividades humanas tales como: uso de biocidas, fertilizantes, tala y quema. Reflexin y anlisis crtico por equipos acerca de los suelos y sus desgastes. La erosin del suelo. Representacin mediante modelos, del suelo y su deterioro ante la lluvia, el viento, los seres vivos.... Prediccin de los impactos ambientales provocados por la erosin del suelo. Diseo de campaas sobre acciones posibles para la conservacin y mejora del suelo en una zona. Elaboracin de informe escrito acerca del suelo. La hidrsfera. Evocacin y conversacin sobre la distribucin y abundancia del agua en el planeta y determinacin de cuanta de ella es dulce y cuanta es potable. Descripcin de los diferentes cuerpos de agua: ocanos, mares, lagos, ros, glaciares, aguas subterrneas,... Establecimiento de relaciones entre las diferencias de temperaturas en los Reconocimiento de que el problema de disponibilidad del agua es un problema global. Reconocimiento del derecho a disponer del agua para las necesidades bsicas. Interiorizacin de que los daos producidos a los cuerpos de agua deterioran la salud del planeta. Valoracin de la armona del ambiente para el goce esttico. Reconocimiento de la importancia del uso adecuado de biocidas y de los fertilizantes. Interiorizacin de las prcticas sustentables en el uso del suelo.

mares y las corrientes ocenicas. Verificacin de las corrientes de conveccin del calor en los lquidos, mediante experimentos sencillos. Bsqueda de informacin sobre las causas, y efectos de la contaminacin de los cuerpos de agua. Diseo y ejecucin de trabajo de campo para determinar problemas que confronte un cuerpo de agua de la localidad. La contaminacin de los cuerpos de agua. Registro y anlisis de los resultados obtenidos. Establecimiento de relaciones entre el estado del agua y las condiciones de vida de animales, plantas y seres humanos. Indagacin acerca de las acciones que permiten la renovacin de los recursos hdricos y participacin en las mismas. Indagacin acerca de dnde procede el agua que llega a la casa, a la escuela y a la comunidad. El agua como recurso bsico en la escuela, el hogar y la comunidad. Evocacin y conversacin acerca de los usos y el problema del agua en nuestra vida diaria. Bsqueda de informacin acerca de como se consume el agua en la casa y en la comunidad. Composicin qumica del agua. Diseo y ejecucin de la electrlisis del agua, mediante experimentos sencillos con materiales de bajo costo. Reconocimiento del agua como una sustancia compuesta. Manifestacin de rechazo a los comportamientos de personas y empresas que causen despilfarro y contaminacin del agua. Valoracin del trabajo en equipo y de la comunidad organizada. Manifestacin de creatividad en la elaboracin de modelos. Disposicin para resolver las fugas de agua en el hogar y en la escuela.

Manifestacin de apoyo a las iniciativas de la comunidad que inciten al ahorro del agua. Interiorizacin y manifestacin de actitudes a favor del ahorro del agua en la familia.

Reconocimiento de la importancia de hervir y filtrar el agua. Reconocimiento del derecho consumo de agua potable. al

Representacin de la molcula del agua mediante dibujos o modelos tridimensionales. Evocacin y representacin grfica del ciclo del agua. Bsqueda de informacin sobre las caractersticas fsicas, qumicas y biolgicas esenciales del agua potable. Anlisis de la importancia de filtrar y hervir el agua. Agua potable. Prediccin de consecuencias cuando las personas consumen agua no potable. Diseo y construccin de un filtro de agua con materiales de bajo costo. Establecimiento de diferencias entre agua destilada, potable y dura, en funcin de la presencia o no de sales... Bsqueda de informacin sobre los procesos que se realizan en una planta de tratamiento de agua. Representacin tridimensional de una planta de tratamiento de agua. Sistema tratamiento distribucin agua. de y del Conversacin por equipos, para la elaboracin de normas que promuevan el buen uso del agua. Elaboracin de cuadros comparativos y registro de los costos de agua en nuestros hogares por da, mes y ao. Resolucin de problemas relacionados con el clculo de la prdida de agua en litros, en el hogar por da, originada de la ruptura o goteo de grifos y conexiones. Reconocimiento de que el almacenamiento, transporte, tratamiento y distribucin de agua implica costos asumidos por el usuario. Apreciacin de la tecnologa popular para filtrar y aprovechar el agua potable.

La atmsfera.

Bsqueda de informacin sobre las capas que constituyen la atmsfera. Establecimiento de relaciones entre la presencia de ozono en la estratosfera y la incidencia de los rayos ultravioleta en la superficie terrestre. Reflexin sobre las consecuencias para la vida en el planeta, que resultan de la destruccin de la capa de ozono. Conversacin en equipo sobre los efectos de la variacin de la presin atmosfrica en las personas (al descender de una montaa, viajar en avin, uso del ascensor en edificios altos,...). Demostracin y anlisis de experiencias sencillas de la existencia de la presin atmosfrica. Construccin de su propia nocin de presin atmosfrica.

Aceptacin y cumplimiento de las normas de tipo ciudadano que se dicten para disminuir la contaminacin atmosfrica.

Capa de Ozono.

Actitud crtica reflexiva exposicin al sol.

ante

la

Reconocimiento de que la destruccin de la capa de ozono es un problema global. Toma de conciencia de la necesidad del uso de los bloqueadores solares. Disposicin para promover y difundir acciones que favorezcan la proteccin de la capa de ozono.

Presin atmosfrica.

Clima y tiempo meteorolgico.

Establecimiento de relaciones entre las variaciones del clima en el ao y la inclinacin del eje terrestre. Demostracin mediante experiencias sencillas de la transferencia del calor de una fuente de luz al agua y de estas a la atmsfera. Establecimiento de relacin entre las variaciones de temperatura y presin y la formacin de los vientos. Observacin e interpretacin de grficos que expliquen el flujo de las corrientes de aire en el planeta; ejemplo vientos dominantes, estacionales y locales.

Toma de conciencia de la inconveniencia de limpiar los refrigeradores con objetos punzantes que pueden perforarlos y liberar los gases antiozono. Actitud crtica y reflexiva ante las predicciones del clima y del tiempo. Curiosidad cientfica ante los efectos de la presin atmosfrica.

Medicin peridica de temperatura y pluviosidad en la escuela, usando instrumentos sencillos. Diferenciacin entre clima y el tiempo meteorolgico. El aire. Evocacin y conversacin previa acerca de cmo es el aire en nuestra localidad. Bsqueda y anlisis de informacin sobre la composicin del aire puro. Establecimiento de porcentajes para cada gas. del Reflexin y anlisis sobre las causas ms frecuentes de la contaminacin del aire y los principales agentes. Identificacin de evidencias que demuestren los efectos de la contaminacin del aire en su comunidad (edificios, patrimonios artsticos, rboles, parques, plazas). Establecimiento de relaciones entre situaciones meteorolgicas y topogrficas y el grado de contaminacin del aire. Diseo y ejecucin de experiencias sencillas para demostrar la contaminacin. Construccin de mapas con indicadores de intensidad de la contaminacin. Investigacin sobre los problemas sanitarios ms frecuentes relacionados con la contaminacin atmosfrica: respiratorios, cardiovasculares, oculares, cutneos. Elaboracin de conclusiones mediante Manifestacin de alegra al respirar un aire puro.

Composicin aire. Contaminacin aire.

del

Sensibilizacin ciudadana para lograr el mantenimiento del aire limpio. Manifestacin de rechazo ante el smog por menguar la belleza esttica del paisaje y la salud. Manifestacin de sensibilidad individual ante los efectos de contaminacin del aire. Toma de conciencia y accin en pro de la conservacin del aire. Valoracin de la tecnologa para la interpretacin de los fenmenos naturales. Reconocimiento del uso de la estadstica para la comprensin de las ciencias naturales.

un informe escrito acerca de la contaminacin y medidas empleadas para prevenirla. Reflexin y anlisis crtico acerca de los cambios climticos que estn ocurriendo. Indagacin e investigacin sobre el Efecto Invernadero, El Efecto de El Nio y su relacin con la Corriente de Humboldt. Conversacin y elaboracin de conclusiones acerca de los cambios climticos. Bsqueda de interpretacin tecnsfera. La tecnsfera. informacin acerca de e la Actitud crtica, reflexiva y participativa ante los problemas de cambio climtico.

Cambios climticos.

Descripcin de la tecnsfera como una capa artificial constituida por materiales naturales que el ser humano transforma y adapta. Anlisis del impacto que causan los distintos tipos de actividades humanas sobre las geosferas.

Toma de conciencia sobre el uso racional de los materiales de las gesferas naturales para el desarrollo sostenible de la tecnsfera.

Explotacin de recursos renovables y no renovables e impactos ambientales.

Anlisis de la necesidad de la explotacin racional de los recursos naturales renovables y no renovables. Investigacin sobre los impactos provocados sobre la naturaleza y comunidades humanas, por la obtencin, transporte y uso de la energa y otras actividades antropgenicas. Identificacin de las fuentes principales de energa usadas en nuestro pas y en el mundo. Bsqueda de informacin acerca de los pases que ms consumen y

Reconocimiento de la importancia de las gesferas como fuentes de los materiales. Disposicin hacia la utilizacin de fuentes de energa renovables. Reconocimiento de que la obtencin, transporte y uso de la energa provoca cambios en el ambiente.

Fuentes alternativas de energa.

Disposicin para el reciclaje de bateras y pilas, ya que estas son altamente contaminantes y deben ser devueltas a los fabricantes. Manifestacin de actitud vigilante hacia

producen energa en el mundo de forma absoluta y por persona. Bsqueda de informacin sobre las reservas de las fuentes energticas y que previsiones se han considerado si se llegaran a agotar. Bsqueda de informacin sobre uso de las fuentes de energa alternativa y elaboracin de cuadro comparativo. Conversacin y elaboracin de conclusiones sobre lo aprendido. Establecimiento de relaciones entre el origen de los recursos energticos y su carcter de renovables y no renovables. Representacin grfica y plstica de los recursos renovables y no renovables. Observacin y determinacin de cuales materiales provenientes del petrleo se encuentran en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Bsqueda de informacin sobre la Orimulsin y sus aplicaciones como ejemplo de tecnologa propia generada en Venezuela.

las empresas productoras de energa en su cumplimiento de las normas ambientales. Reconocimiento de la dependencia de nuestra sociedad de las diferentes fuentes de energa. Sensibilidad ante las transformaciones en el medio, provocadas por la obtencin, transporte y utilizacin de fuentes de energa y manifestarlo con la participacin ciudadana.

El petrleo en la tecnsfera.

Reconocimiento de la importancia del petrleo en la vida cotidiana. Apreciacin del petrleo como fuente de energa y como fortaleza econmica de Venezuela.

BLOQUE: SERES VIVOS CONCEPTUALES BIOSFERA Y ECOSISTEMA. PROCEDIMENTALES Bsqueda de informacin acerca de la biosfera y los ecosistemas. Seleccin de un ambiente para estudiarlo como modelo de ecosistema tales como: jardines de la escuela, acuario, terrario, plaza, terreno baldo cercano,...

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES Actitud de proteccin y afecto hacia los ecosistemas presentes en la escuela y en la comunidad. Disposicin para aprender de la naturaleza y descubrir sus

Observacin, identificacin y clasificacin de los componentes del ecosistema discriminados entre abiticos, de interfase y biticos. Medicin, tabulacin y graficacin de algunos factores climticos posibles y descripcin cualitativa de otros tales como: nubosidad, viento, humedad,... Componentes abiticos. Prediccin e inferencia de la influencia de algunos factores como: agua, rocas, factores qumicos (cidos, bases, gases disueltos) en el ecosistema, no slo en los seres vivos sino en los dems componentes abiticos y de interfase. Observacin y descripcin de muestras del suelo presentes en el ecosistema. Componentes de interfase: el suelo como sistema biofsicoqumico. Indagacin y reflexin acerca de si el suelo es un factor abitico o bitico. Determinacin de la funcin del suelo en el ecosistema y de su importancia para la vida. Observacin, identificacin y clasificacin de los factores biticos: plantas, animales, hongos y evidencias de accin de microorganismos. Definicin argumentada del significado de productores, consumidores y descomponedores. Establecimiento de semejanzas entre auttrofos y hetertrofos. Diseo y ejecucin de simulaciones y juegos relacionados con cadenas alimentarias, dramatizados por los estudiantes.

interrelaciones.

Respeto y cuidados hacia los espacios naturales y urbanos. Apreciacin de la armona, diversidad y belleza de los ecosistemas.

Reconocimiento de la importancia del suelo y su conservacin para la vida.

Componentes biticos Productores (plantas). Consumidores (animales, hongos, parsitos). Descomponedores (bacterias y otros microorganismos, hongos, larvas de moscas, de mariposas y de colepteros).

Toma de conciencia de que lanzar botellas, vidrios,... puede iniciar puntos de ignicin que generan incendios de sabanas y bosques. Toma de conciencia de no dejar basura, ni fogatas encendidas en los lugares visitados. Interiorizacin de que el uso en exceso de cloro, detergentes, limpiadores de pocetas y otros qumicos usados en el hogar daan el ambiente ya que estos llegan finalmente a los ros, lagos y mares, afectando los ecosistemas acuticos y terrestres. Actitud de cuestionamiento hacia personas e instituciones que

desvan el curso de las aguas para satisfacer sus intereses exclusivos. Cadenas alimentarias. Definicin de cadenas alimentarias e identificacin de la mismas en el ecosistema estudiado. Identificacin y descripcin de las interacciones entre los diferentes factores del ecosistema. Interacciones. Representacin grfica de los componentes biticos y abiticos y su interaccin mediante un diagrama descriptivo sealando sus relaciones. Descripcin oral, escrita, grfica y plstica de los ecosistemas estudiados. Comprensin y anlisis de que el ecosistema es interaccin entre los factores biticos, interfsicos y abiticos, donde existe el flujo de materia y energa y que tiende al equilibrio ecolgico. Definicin de la biosfera como el conjunto de los ecosistemas del planeta Tierra. Equilibrio ecolgico. Evocacin y conversacin acerca de la importancia del mantenimiento del equilibrio ecolgico para la vida. Reconocimiento del derecho de las personas a vivir de manera digna en un ambiente sano.

Flujo de materia y energa.

BLOQUE: SALUD INTEGRAL CONCEPTUALES ALIMENTACIN Y ESTADO NUTRICIONAL DE LAS PERSONAS. PROCEDIMENTALES Indagacin acerca de las relaciones que tiene el consumo de alimentos con la edad y la actividad que se realiza. Prediccin de los efectos de una buena alimentacin en el rendimiento escolar, apariencia fsica, estado de nimo y actividades de los nios y adolescentes.

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES Valoracin de la alimentacin como factor esencial de la salud integral del individuo. Apreciacin de la importancia que tiene la alimentacin variada y balanceada en el crecimiento, renovacin de tejidos, prevencin de enfermedades, rendimiento escolar, actividades

Determinacin de peso y talla y ubicacin segn el patrn de referencia nacional elaborado por el INN y la Organizacin Mundial de la Salud. Interpretacin de grficos elaborados con el peso y la talla de los estudiante. Diseo y ejecucin de mens de acuerdo a la edad y/o estado fisiolgico de las personas (nios, adolescentes, embarazadas, lactantes y adultos) para desayuno, almuerzos y/o cenas. Interpretacin de valores de colesterol, triglicridos y otros, en los exmenes de laboratorio y su relacin con la salud integral del individuo. Comparacin con los valores ideales. Determinacin de presencia de grasas en alimentos que se consumen en el hogar, escuela, cantina escolar, comunidad y otros. Tipos de grasa y alimentos que la contienen. Identificacin de grasas visibles y ocultas en los alimentos. Tabulacin y graficacin sobre los precios de los alimentos compuestos por grasas que ms se consumen en la localidad. Consumo de alimentos de origen animal; valor nutritivo. Observacin del precio de los alimentos de origen animal en diferentes establecimientos comerciales y comparacin de los mismos con los de origen vegetal. Determinacin de los alimentos de origen animal, consumidos con mayor frecuencia en el hogar, comedor escolar, cantina escolar, fsicas y sociales de nios y adolescentes,.... Valoracin del trabajo en equipo.

El

consumo grasas en alimentacin.

de la

Valoracin del trabajo que hacen las personas dedicadas a realizar anlisis de laboratorios.

Toma de conciencia de la necesidad de disminuir el consumo de grasas de origen animal y el empleo de aceites vegetales en el preparacin de los alimentos.

Actitud preventiva ante las enfermedades ms comunes por el exceso de consumo de grasas. Cumplimiento de normas para evitar el consumo excesivo de grasas.

localidad y regin. Elaboracin de diferentes mens para el desayuno, almuerzo y cena y/o meriendas, empleando alimentos sustitutos de bajo costo, dirigidos a nios adolescentes, adultos y ancianos. Evocacin y conversacin acerca de lo que conocen sobre el efecto del consumo de alcohol en: accidentes de trnsito, enfermedades cardiovasculares, obesidad, desnutricin, violencia social y otros. Comparacin de costos de alimentos con el costo de bebidas alcohlicas y del cigarrillo para analizar su efecto en el presupuesto familiar. Conversacin y anlisis acerca de la importancia de una dieta balanceada. Conversacin acerca de la informaciones que tienen sobre el VIH, SIDA y las enfermedades de transmisin sexual (ETS). Bsqueda de informacin sobre lo que significa SIDA y VIH. Establecimiento de relaciones entre el SIDA y las infecciones asociadas. Investigacin de los tratamientos y sus costos en Venezuela. Reflexin acerca de la siguiente afirmacin "Se estima que para el ao 2000 existan 40 000 000 infectados en el planeta". Descripcin de las formas en que el VIH se transmite, elaboracin de mapas de conceptos. Interiorizacin de que al infectarse por el VIH ser portador del virus por el resto de su vida. Aceptacin de que el SIDA es un problema que afecta a todos, como ciudadanos del mundo. Reconocimiento de que la vida es maravillosa y el SIDA es mortal para la humanidad. Respeto por la vida. Interiorizacin de que la desnutricin es uno de los problemas socioambientales ms grave que tiene Venezuela.

Mens y alimentos sustitutos.

Consumo de bebidas alcohlicas y sus efectos en la salud integral: psicolgicos, fisiolgicos y sociales.

Disposicin para ayudar a la familia y conocidos para que eviten el consumo de bebidas alcohlicas, cigarrillos y otras drogas. Reconocimiento del derecho a una alimentacin adecuada.

Alimentacin variada balanceada.

VIRUS DE INMUNODEFICI ENCIA HUMANA (VIH) Y ETS. Sndrome de Inmunodeficienci a Adquirida (SIDA). Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS: Gonorrea, Sfilis, Hepatitis B).

Establecimiento de relaciones entre el VIH y el SIDA. Principios de seguridad con respecto al SIDA y ETS Descripcin de las medidas de prevencin para evitar el SIDA y las ETS ms comunes. Indagacin acerca de Por qu el SIDA no respeta edad?. Descripcin de los sntomas generales del SIDA y del VIH. Anlisis de las enfermedades de transmisin sexual (ETS) y expresin oral al respecto. Descripcin de las consecuencias generales del SIDA y de la enfermedad del VIH. Causas y consecuencias del SIDA. Seleccin de una ETS por grupos y exposicin oral de los mismos. Prediccin y anlisis de situaciones que pueden obstaculizar los esfuerzos para reducir la vulnerabilidad y el riesgo, tales como: drogas, alcohol, promiscuidad y baja autoestima. Conversacin y anlisis de la importancia de la comunicacin asertiva entre padres, maestros, nios y adolescentes sobre el SIDA y las ETS. El SIDA en diferentes grupos etarios: recin nacidos, preescolares, nios, adolescentes. Procesamiento de informacin acerca de la frecuencia, causas y consecuencias del SIDA en los diferentes grupos etarios del estado y del pas. Anlisis de alternativas de participacin para brindar apoyo de la comunidad a los enfermos de SIDA y ETS. Interiorizacin y prctica de normas para la prevencin del SIDA y ETS. Valoracin de la comunicacin asertiva entre padres y adolescentes. Disposicin para fortalecer su autoestima y cdigo tico. Toma de conciencia de que el SIDA no tiene fronteras, ni clase social, ni edad. Toma conciencia de que la mejor manera de prevenir el SIDA y ETS es evitando las infecciones por virus, bacterias y hongos...

Reconocimiento de los derechos humanos de los enfermos de SIDA.

Formas de apoyo de la comunidad y a los enfermos con SIDA y ETS

Manifestacin de solidaridad, comprensin, apoyo, amistad y consideracin al enfermo de SIDA y ETS.

Confrontacin crtica y argumentacin cientfica en los casos de rechazo a nios hemoflicos, transmisin vertical (madre -hijo) y cuando los padres y nios con VIH y SIDA son discriminados socialmente. Conversacin, anlisis y difusin de los Derechos del Nio, con nfasis en la salud, el buen trato, la no discriminacin y la informacin. Evocacin, reflexin y conversacin acerca de las virosis presentes en nuestra comunidad y familia y de la concepcin de virosis de las personas. Identificacin de las enfermedades y afecciones comunes ocasionadas por virus. Procesamiento de informacin acerca de lo que son los virus, las enfermedades que ocasionan y las formas de prevenirlas. Diseo y ejecucin de simulaciones de enfermedades virales, expresando signos, sntomas, consecuencias y formas de prevencin. Diseo y planificacin de campaas escolares para prevenir algunas enfermedades transmitidas por virus. Identificacin y localizacin geogrfica de las instituciones y profesionales que atienden la salud de los nios y adolescentes. El estrs como problema ambiental. y Diseo y aplicacin de tcnicas de relajacin para aprender a manejar el estrs. Definicin del estrs como problema ambiental, anlisis de sus causas, Reconocimiento de la importancia de aprender a manejar situaciones que perturban la paz espiritual. Disposicin para distribuir el tiempo en actividades de estudio, descanso y Toma de decisiones oportunas ante los problemas de salud. Reconocimiento de la importancia de las instituciones y personas que trabajan por la salud. Apreciacin del aprendizaje cientfico en las medidas de prevencin del contagio. Reconocimiento y prctica de las normas higinicas para evitar la contaminacin por virus. Apreciacin del trabajo cooperativo y la solidaridad. Toma de conciencia sobre lo costoso del tratamiento del SIDA. Reconocimiento del Derecho a la salud, el buen trato y la informacin.

Derechos del nio.

VIROSIS, ESTRS Y DIARREA. Virosis.

Angustia depresin.

riesgo y peligro consecuencias.

de

sus

recreacin.

Indagacin y reflexin acerca de por qu se producen las diarreas?. Bsqueda de informacin acerca de las enfermedades diarreicas, sus causas, sus consecuencias y sus medidas preventivas. Elaboracin de conclusiones acerca de los tipos de diarreas segn sus agentes causantes. Diseo y planificacin de campaas escolares para prevenir enfermedades transmitidas por bacterias y por protozoarios (amibiasis, giardiasis). Representacin grfica de los microbios que afectan la salud del nio. Conversacin y anlisis de las posibles causas de la diarrea: virales, nerviosas, bacteriales, txicas... EVENTOS SOCIONATURA LES: Terremotos, Inundaciones , Incendios, Disturbios sociales, Sequas, Deslizamient os y derrumbes Definicin operacional de eventos socionaturales, riesgo, vulnerabilidad, amenaza, desastre y desarrollo. Enumeracin de los componentes del ambiente que son afectados por los desastres (servicios, bienes, personas, naturaleza). Clasificacin de los eventos socionaturales de acuerdo a su origen (natural o generado por la actividad humana). Manifestacin de alegra, de amor, de temor y de rabia en el momento que lo siente y su importancia para la relacin armnica con el grupo que lo rodea. Reconocimiento de que la expresin adecuada de las emociones ayuda a la conservacin de la salud. Toma de conciencia de la importancia para la salud fsica, mental y social de las prcticas de higiene general del cuerpo. Reconocimiento de la importancia de la participacin ciudadana en la mitigacin y solucin de problemas de salud.

Diarreas como problema de salud pblica.

Respeto por la vida. Apreciacin de la serenidad y seguridad en s mismo durante emergencias o desastres. Manifestacin de responsabilidad social en una situacin de emergencia o desastre.

. Conceptos de riesgo, vulnerabilidad, amenaza, desastre y desarrollo. Riesgo como probabilidad de sufrir daos. Interpretacin del significado de la palabra riesgo e inferir que el riesgo es consecuencia de una amenaza. Valoracin y cumplimiento de las normas a seguir en situaciones de emergencia. Disposicin para aprender de las experiencias en eventos socionaturales, tanto locales como internacionales.

Enumeracin de factores condicionan el riesgo.

que

Amenaza como factor externo de riesgo.

Interpretacin del significado de las amenazas en la produccin de eventos socionaturales. (ro, inundacin. planta nuclear, fuga radioactiva. Sustancia qumica, derrame txico. Falla geolgica, terremoto...). Interpretacin de la vulnerabilidad como modulador de los efectos de los eventos socionaturales.

Respeto por los derechos ajenos y propios.

Vulnerabilidad como factor interno de riesgo.

Anlisis del riesgo como factor de la amenaza y la vulnerabilidad. Establecimiento de analogas entre las amenazas y sus posibles consecuencias para distintos tipos de eventos socionaturales. Descripcin de algunos eventos significativos en Venezuela y el mundo. Ubicacin en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico de los eventos socionaturales significativos. Anlisis y manejo de los desastres en forma sistemtica, como una secuencia cclica de fases y etapas relacionadas. Procesamiento de informacin mediante la elaboracin de un mapa de conceptos que resuma el antes

Valoracin de la paz, la justicia, y el estado de derecho como condiciones indispensables para la felicidad y el progreso humano. Disposicin para la proteccin y conservacin del patrimonio nacional, histrico y sociocultural de la comunidad. Manifestacin de esfuerzo para la prevencin de la ocurrencia del riesgo socionatural, en la medida que sea posible. Disposicin para mitigar el riesgo ante los eventos socionaturales. Valoracin de la importancia de los planes familiares y comunitarios ante los riesgos socionaturales. Valoracin del conocimiento cientfico que nos permite saber los riesgos probables a que est sometida la

Fecha de eventos socionaturales significativos.

Ciclo del evento: fases y etapas. Fase I: Antes del evento.

Etapa de Prevenci n. Instrumentos de prevenci n. Etapa de mitigacin . Instrumentos de mitigacin . Etapa de preparaci n. Instrumentos de preparaci n. Etapa de alerta. Instrumentos de alerta. Fase II: Durante el desastre Etapa de respuesta. Instrumentos de respuesta. Procesamiento de informacin mediante la elaboracin de un mapa de conceptos para resumir el durante. Prcticas de acciones de evacuacin, de bsqueda y salvamento, de asistencia sanitaria mediante simulaciones y simulacros de situaciones en eventos socionaturales. Enumeracin de las caractersticas deseadas y no deseadas del comportamiento de las personas y

comunidad. Disposicin para prepararse ante los eventos socionaturales. como las actividades previas al evento. Bsqueda de informacin e interpretacin sobre: prevencin, mitigacin, preparacin, alerta, alarmas y sus tipos. Procesamiento de informacin para realizar cuadro comparativo de la prevencin, mitigacin, la preparacin y el alerta. Interpretacin de frases como: "No hay efecto sin causa" y relacin con los eventos socionaturales. Elaboracin de conclusiones despus de la discusin en equipos. Valoracin del trabajo de las organizaciones de investigacin y atencin de emergencias en la comunidad (cuerpo de bomberos, defensa civil, Fundacin Venezolana de Investigaciones Ssmicas (Funvisis), (Cruz Roja...) y otras. Disposicin para incrementar la capacidad de respuesta y disminuir la vulnerabilidad ante los riesgos socionaturales. Internalizacin de la necesidad de recuperarse ante los efectos de los eventos socionaturales. Valoracin crtica de la ayuda internacional como forma de solidaridad global planetaria. Valoracin de las explicaciones cientficas acerca de las causas y consecuencias de los eventos socionaturales. Disposicin para aceptar y controlar el miedo. Disposicin crtica ante los rumores. Reconocimiento de la necesidad de tener respuestas estructuradas ante los eventos socionaturales. Valoracin de la preparacin y capacitacin de las poblaciones locales en el tema de los desastres socionaturales como principales responsables en el desempeo exitoso frente a estos eventos.

organizaciones de la comunidad en situaciones de desastres socionaturales. Elaboracin de conclusiones despus de discusin en equipos. Fase III: Despus del desastre. Etapa de rehabilitac in. Instrumentos de rehabilitac in. Etapa de reconstruc cin. Procesamiento de informacin mediante la elaboracin de un mapa de conceptos para resumir el despus. Bsqueda de informacin e interpretacin sobre: rehabilitacin y reconstruccin. Prcticas de acciones de rehabilitacin y reconstruccin mediante simulaciones y simulacros de situaciones de desastres socionaturales. Elaboracin de conclusiones despus de la discusin en equipos. Rechazo a las creencias y supersticiones que intentan explicar las causas y efectos de los eventos socionaturales. Establecimiento de relaciones entre etapas y fases. Interrelaciones de las etapas y fases. Comprensin de las relaciones de interdependencia entre las distintas actividades de cada etapa del ciclo de desastres socionaturales. Reconocimiento de que las manifestaciones emocionales, a nivel individual y colectivo ante un evento socionatural son de esperarse. Reconocimiento de la importancia de los simulacros para la conservacin de la vida. Disposicin para estar consciente de las consecuencias del evento socionatural y para mitigar las perdidas probables. MI PROYECTO DE VIDA. Relaciones tiempo y Reflexin y argumentacin acerca de la importancia de la elaboracin de su proyecto de vida. Imaginacin acerca de que ser su vida Disfrute de los xitos y logros de la vida. Disposicin para amar a la humanidad Intemalizacin de que el pnico no nos ayuda en situaciones de eventos socionaturales. Valoracin crtica de los medios de comunicacin, en particular durante las etapas de alerta y respuesta.

en uno, cinco, diez y veinte aos. Descripcin de su situacin actual individual, considerando las siguientes preguntas: quin soy?, cmo soy?, qu hago?, con quin vivo?, qu es importante en mi vida?, quin y qu rige mi vida?, quines me apoyan?. Ubicacin en el tiempo futuro, en un ao, cinco aos, diez aos y veinte aos, plantendose las siguientes preguntas: quin ser?, cmo ser?, qu quiero hacer? con quin vivir?, qu ser importante en mi vida?, dnde estar?. Registro de datos: nombre, edad, fecha, lugar, misin, visin y metas. Comunicacin oral y escrita acerca de la misin de vida personal, misin como ciudadano venezolano para el pas. Comunicacin oral y escrita acerca de como sera la visin de su proyecto de vida. Elaboracin y jerarquizacin de metas que desea lograr como persona, considerando: profesin, pareja, familia, nmero de hijos, tipo de vivienda, viajes, salud integral, comportamiento ciudadano. Anlisis de los valores y actitudes que fortalecen el proyecto de vida: amor, autoestima, autoperdn, amistad, autenticidad, autogobierno, decisin, disciplina, altruismo, entusiasmo, flexibilidad, fuerza de voluntad, generosidad, libertad, sencillez, justicia, lealtad, orden, paciencia, participacin, perseverancia, prudencia, respeto, responsabilidad, sinceridad, solidaridad, optimismo, sobre todas las cosas. Reconocimiento de que el proyecto de vida responde a valores asumidos y requiere de opciones y renuncias en distintos planos y momentos de la vida. Toma de conciencia de que el pasado es pasado y de la importancia de aprender de los errores cometidos.

espacio, en proyecciones futuras.

las

El proyecto de mi vida. Misin. Visin. Metas.

Reconocimiento de la confianza en s mismo y de los valores asumidos. como garanta de la consolidacin del proyecto de vida. Reconocimiento del derecho a la libertad de seleccionar lo que quiero ser.

Fortalezas de un proyecto de vida.

Toma de conciencia acerca de los factores necesarios para el logro de su proyecto de vida. Reconocimiento de la capacidad de control que tenemos sobre nuestra vida y su devenir.

verdad, ciudadana, identidad,... Debilidades de un proyecto de vida. Bsqueda de los antnimos de los valores y actitudes que fortalecen el proyecto de vida y anlisis crtico de cada uno de los antivalores. Reflexin y conversacin acerca de las amenazas y conductas riesgosas que afecten el proyecto de vida, tales como: consumo de drogas, conduccin a alta velocidad, promiscuidad, incumplimiento de las leyes y seales de prevencin, violencia colectiva, desercin escolar,... Bsqueda de informacin acerca de la tasa de mortalidad de los jvenes en Venezuela y las causas de estos fallecimientos. Prediccin de amenazas y obstculos probables, para lograr el proyecto de vida y diseo de estrategias para manejar estas situaciones. Reflexin acerca de frases como: compro, luego existo y pienso, luego existo; con la finalidad de afirmar los valores que fortalecen el proyecto de vida. Construccin de un listado de renuncias y afirmaciones para el control del individualismo, egocentrismo, aislamiento, hacer siempre lo que yo quiera sin prever las consecuencias,... Programacin de tareas y compromisos que se deben asumir para lograr su proyecto personal. Produccin de su cdigo tico y esttico e integracin de ste en su proyecto de vida. Intenalizacin de que el proyecto de vida conduce al camino para lograr la felicidad y la paz.

Amenazas para un proyecto de vida.

Manifestacin de responsabilidad por las consecuencias de nuestras acciones y del efecto de estas sobre los dems.

Tasa de mortalidad juvenil en Venezuela.

Valoracin de la justicia y la solidaridad como caractersticas del proyecto de vida. Manifestacin de voluntad para no dejarse llevar por los impulsos, antojos y las presiones de grupo.

Valoracin de la voluntad para mantenerse fiel a los principios asumidos. Cuestionamiento de conductas riesgosas que truncaran o entorpeceran su proyecto de vida, tales como: tabaquismo, alcoholismo y otras drogas, violencia, exceso de velocidad, promiscuidad sexual, disercin escolar... Manifestacin de rechazo por los comportamientos consumistas. Apreciacin de las personas por lo que son y no por lo que tienen.

Cdigo tico y esttico del adolescente.

BLOQUE: TECNOLOG AY CREATIVID AD CONCEPTU ALES EL COMP UTAD OR Lenguaje de progra macin . PROCEDIMENTALES

GRADO: SEXTO

ACTITUDINALES

Evocacin y conversacin acerca de las aplicaciones de la computacin. Resolucin de problemas utilizando BASIC u otro lenguajes de programacin sencillo. Creacin y resolucin de nuevos problemas.

Valoracin de la importancia de la computacin para la economa y la vida moderna. Valoracin de la honestidad en la recoleccin y manipulacin de la informacin cientfica y tecnolgica.

Indagacin e interpretacin sobre programas del tipo hoja de clculo y sus aplicaciones. Simulacin del manejo de la hoja de clculo en un problema hipottico. Seleccin de problemas que involucren base de datos y puedan ser resueltos mediante el uso de programas del tipo hoja de clculo. Base de datos y hoja de clculo . Seleccin de las variables y alimentacin de la base de datos. Diseo y ejecucin de estrategias de resolucin. Tabulacin y graficacin de los resultados con los recursos de la hoja de clculo. Interpretacin de resultados. Socializacin de la informacin a padres y comunidad. Expresin oral y escrita acerca de como se sienten al utilizar la hoja de clculo y otras tecnologas. Disposicin a compartir la informacin y cooperar unos con otros en la resolucin de problemas. Actitud positiva y curiosa ante el avance de la ciencia y la tecnologa. Disposicin de ayuda hacia los compaeros que presentan alguna dificultad en su aprendizaje. Disposicin para la bsqueda de la excelencia en el trabajo.

Procesado r de palabra s. Software educati vos. Juegos inform ticos. ELECTRI CIDA D. Materiale s conduc tores. Materiale s aislant es.

Transcripcin de informacin usando un procesador de palabras. Realizacin de distintos escritos, descubriendo las facilidades del uso del procesador de palabras...

Utilizacin de software educativos y ejecucin de juegos informticos.

Evocacin y conversacin previa acerca de lo que conocen sobre la electricidad. Clasificacin de los materiales en conductores y aislantes con argumentacin acerca de la importancia de los mismos. Construccin de una lista de materiales conductores y aislantes. Explicacin sobre la utilidad de los materiales no conductores al manejar electricidad. Indagacin acerca de los componentes de una pila y por qu funcionan. Anlisis sobre la conformacin, funcionamiento y uso de una pila o una batera. Construccin de una pila a partir de elementos de fcil obtencin tales como: lminas de cobre, zinc, cartn, salmuera, frutas ctricas, cables... Interpretacin de informacin relacionada con las caractersticas de las pilas. Bsqueda de informacin sobre los efectos contaminantes de los distintos tipos de pilas y bateras y que acciones se pueden tomar para minimizar estos impactos. Reconocimiento de la importancia de trabajar con electricidad bajo supervisin de adultos y usando equipos adecuados. Valoracin de la importancia de la conexin a tierra de los artefactos e instalaciones elctricas. Valoracin de la observacin para percibir los cambios del entorno. Reconocimiento de la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. Reconocimiento de la importancia de tomar medidas preventivas cuando manejamos aparatos, equipos e instalaciones elctricas.

Pilas y batera s. Polos de una pila.

Comprobacin de la efectividad de la pila por medio de un circuito para la iluminacin. Observacin y registro del comportamiento del circuito al introducirle materiales conductores y no conductores. Circuitos. Construccin de juegos didcticos aplicando lo aprendido con los circuitos elctricos, tales como: capitales y estados de Venezuela, rganos del cuerpo y funciones que cumplen, de tal forma que se encienda el bombillo con la relacin correcta. Comunicacin de lo aprendido exponiendo los juegos didcticos en la escuela. Circuitos abierto s, cerrado s y en cortoci rcuito. Circuitos en serie y en paralel o. Smbolos elctric os y segurid ad. Determinacin de cuando un circuito est abierto, cerrado, o en cortocircuito. Observacin y registro del comportamiento de un circuito con un motor elctrico sencillo al invertir la posicin de los polos de la pila que alimenta el circuito. Interpretacin y prediccin del efecto de pilas en serie sobre la intensidad de la luz de un bombillo. Interpretacin y prediccin del efecto de bombillos en serie y en paralelo con respecto a una batera fija. Diseo de experimentos para demostrar el efecto de interruptores y bombillos fundidos y desenroscados sobre circuitos en serie y en paralelo. Descripcin del efecto de interruptores en circuitos en serie y en paralelo y reconocimiento de la influencia de la posicin del interruptor en un circuito en paralelo. Representacin grfica con diagramas sencillos de los circuitos construidos usando simbologa elctrica.

Respeto por la evidencia que muestra el quehacer cientfico. Respeto por las ideas de los dems. Interiorizacin de que aprender ciencia nos ayuda a comprender el mundo que nos rodea. Inters por descubrir la ciencia y tecnologa utilizada en los circuitos y artefactos elctricos.

Valoracin de la importancia de los registros y las representaciones en la comunicacin cotidiana y cientfica.

Reconocimiento de la idoneidad del uso de aislantes (plsticos, madera, cermica) para prevenir accidentes con instalaciones y equipos elctricos. Manifestacin de precaucin en el uso de bateras y pilas y reconocimiento de sus efectos contaminantes en el ambiente. Toma de conciencia de la necesidad de reciclaje de las pilas y bateras, realizando acciones para devolverlas a los proveedores y centros de reciclaje.

Interpretacin de las convenciones en el lenguaje cromtico y grfico relativas a la electricidad. Reflexin e interpretacin de las etiquetas de seguridad de las bateras automotrices. Observacin del efecto que se produce al conducir corriente continua en la proximidad de una brjula. Diseo de un experimento donde se evidencie la interaccin entre el campo elctrico y el magntico. Verificacin del efecto producido al abrir y cerrar un circuito en el que se ha conectado un electroimn construido o no por el alumno. Elaboracin de conclusiones acerca de las experiencias realizadas. Construccin de una definicin operacional de electromagnetismo. MOTOR ES que funcio nan con: El e c t r i c i d a d . Observacin y registro de algunos aparatos que funcionan con electricidad. Conversacin y anlisis acerca de las aplicaciones de los aparatos observados. Descripcin de otros artefactos que no trabajan con electricidad. Establecimiento de relacin entre los dos tipos de artefactos. Clasificacin de los artefactos sealados segn criterios de uso. Prediccin del funcionamiento de los motores en los artefactos mencionados. Demostracin del funcionamiento de los motores elctricos, de combustin interna y de vapor. Anlisis comparativo del funcionamiento de Concientizacin de que el cdigo cromtico en los cables facilita el trabajo de los electricistas y ayuda a interpretar las instalaciones elctricas. Valoracin del lenguaje en el uso adecuado de la terminologa cientfica. Manifestacin de solidaridad por el trabajo en equipo. Valoracin de la creatividad y la libertad de expresin como un derecho humano fundamental. Apreciacin de la recreacin como un derecho esencial de las personas. Manifestacin de actitud positiva ante los avances tecnolgicos que no deterioran el ambiente. Apreciacin por el lenguaje cientfico y tecnolgico. Valoracin por las ideas propias y de los dems. Sensibilizacin hacia la proteccin del ambiente. Valoracin de la tecnologa como medio para fortalecer la dignidad. Manifestacin de aprecio por la tecnologa como medio de disminuir el trabajo bruto.

Electroma gnetis mo. Electroim anes.

m b u s t i n i n t e r n a . V los tres tipos de motor. Enumerar los tipos de transformacin de energa que ocurren. Diseo y Ejecucin de investigaciones sobre generador de corriente, batera, electroimn y combustin.

a p o r . Construccin de un motor elctrico sencillo. Construccin de juguetes que funcionen con motor elctrico. Ejemplo: carros, barcos, control del pulso. Conversacin sobre las ventajas y desventajas de cada uno de los motores estudiados con respecto al Medio. Comunicacin oral escrita y grfica acerca de los tipos de motores y su funcionamiento.

Modelos de motor.

Interrelacin de la importancia de rescatar el uso del motor de vapor, como menos contaminante y ms eficiente que el de combustin interna.

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA


COMPETENCIAS INDICADORES Comunica lo aprendido en clase, a su ncleo familiar y comunidad, usando expresiones tcnicas. Aplica con propiedad las diversas formas, cdigos y tcnicas del lenguaje al comunicar sus producciones, derivadas de la ciencia y la tecnologa. Busca informacin y emplea nuevas tecnologas. Argumenta sus posiciones asumidas, usando fuentes de informacin. Se expresa en forma creativa, usando como argumento los derechos propios y ajenos. Interpreta valores numricos de datos bioqumicos, en exmenes mdicos. Grafica, tabula e interpreta datos provenientes de sus investigaciones. Interpreta mensajes publicitarios nocivos, adoptando actitudes de rechazo. Analiza objetivamente la informacin cientfica derivada de la investigacin, mostrando habilidades de comprensin lectora y de razonamiento. Analiza e interpreta frases relacionadas con su avance cientfico. Muestra inters por los avances comunicacionales. Construye y aplica instrumentos escritos, para la investigacin. Elabora sntesis escritas sobre textos relacionados con la ciencia. Construye y consolida sus propios conceptos cientficos que le permiten comprender los fenmenos que ocurren en su ambiente. Identifica avances cientficos tecnolgicos en su contexto. Explica de manera natural los cambios biolgicos, sicolgicos y sociales que le ocurren durante su desarrollo. Construye su propio significado de los y

conceptos estudiados. Elabora mapas de conceptos para establecer relaciones jerrquicas, de lo general a lo particular. Disea y desarrolla algoritmos sencillos. Aplica variadas secuencias de pensamiento al resolver problemas de su ambiente. Aplica de manera responsable su repertorio de procesos de pensamiento, en la solucin de problemas de su ambiente sociocultural y natural, coherente con el desarrollo sustentable. Controla variables en la ejecucin de experimentos. Aplica el pensamiento lgico y creativo para resolver problemas propios de su edad. Arriba a conclusiones sobre un fenmeno o situacin. Participa en la organizacin de actividades grupales. Reconoce las cualidades y limitaciones de las personas en su mbito escolar, familiar y social. Disea y ejecuta campaas de prevencin, reconociendo su aporte dentro del colectivo, valorando el de sus compaeros y la calidad de los resultados. Cuestiona conductas riesgosas que ponen en peligro su vida y/o la de otros. Construye dispositivos, aparatos y modelos. Respeta el derecho al silencio y la tranquilidad de las dems personas. Autoevala su desempeo grupal. Se esmera por la calidad del producto a obtener. Aplica de manera responsable mtodos y tcnicas de la ciencia, para la solucin de problemas socioambientales, reforzando su autoestima, identidad sexual e integridad biopsicosocial. Analiza y expresa ideas propias sobre el tema de estudio, respetando la opinin de los dems. Elabora su proyecto de vida haciendo uso de un pensamiento cientfico racional. Usa con criterio de equidad los espacios y

servicios pblicos. Investiga problema socioambientales mediante el uso de tcnicas sencillas. Investiga las interacciones entre los componentes de ecosistemas seleccionados. Muestra actitud de regazo hacia todo aquello que atente contra su integridad personal. Realiza trabajos con orden, disciplina y limpieza. Acepta que su proyecto de vida debe estar regido por un cdigo tico y esttico. Muestra ajuste social al interactuar con sus compaeros. Toma medidas preventivas en sus acciones cotidianas. Lideriza y participa activamente en campaas de conservacin del ambiente, especialmente el patrimonio histrico cultural y natural, incrementando su sentido de pertenencia e identidad y aceptando la diversidad humana. Se conduce demostrando poseer conciencia ambientalista. Manifiesta de diversas formas el amor a su familia, escuela, localidad, regin, pas y planeta. Utiliza procedimientos apropiados, al interactuar con el ambiente. Rechaza las actitudes discriminatorias de cualquier tipo ( raza, credo, sexo...). Acta con responsabilidad ante los ecosistemas de la escuela y la comunidad. Asume actitud crtica al analizar situaciones que involucren el comportamiento ciudadano, el respeto por la vida, la proteccin del ambiente y los valores humanos. Participa en campaas pro defensa de los valores humanos. Analiza la situacin de rechazo que experimentan algunos enfermos. Maneja situaciones hipotticas de desastre,

en forma sistemtica. Identifica los componentes de un ecosistema y determina las interacciones entre ellos. Reconoce el uso racional de los materiales de las gesferas, promoviendo el desarrollo sostenible. Realiza investigaciones sobre los efectos de fenmenos naturales. Incrementa su capacidad de respuesta. Elabora y promueve normas para el buen uso de los recursos. Analiza con objetividad la problemtica social que le afecta directa o indirectamente (droga, sexo irresponsable, alcoholismo, corrupcin,...) y acta de manera comprometida como individuo integrante de un contexto social. Disea y ejecuta campaas para la proteccin de las gesferas. Predice las amenazas y obstculos que impiden el logro de su proyecto de vida. Reconoce la labor de instituciones que atienden a la comunidad. Interviene en anlisis grupales sobre factores que afectan la salud integral. Elabora su proyecto de vida considerando valores como: amor, libertad, justicia, respeto por la vida, identidad y ciudadana. Muestra autonoma para promover su salud fsica y mental, mejorar su calidad de vida y actuar en armona con su ambiente. Muestra hbitos higinicos y alimenticios que permiten la promocin de su salud integral. Realiza e interpreta mediciones fisiolgicas que le permiten tomar previsiones para su salud. Muestra inters por los avances tecnolgicos que no deterioran el ambiente.

BIBLIOGRAFA AGRAY, M., (1997). Modelo con Acciones de Aprendizaje para el Manejo de la Variable Ambiental en la Escuela Rural. Acarigua. Convenio Interinstitucional Estado Portuguesa. ME y MARNR. ANTEQUERA, F. y otros., (1997). Aspectos Psicosociales de la Infancia. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. BARRENECHEA, M., (1981). El Petrleo. Caracas. 2da. Edicin. Distribuidora Estudio. BARROSO, M. y otros., (1997). Autoestima y Ecologa 1. Caracas. Fundambiente. BIBLIOTECA NACIONAL, (1991). Alimentacin, Higiene y Salud. Caracas. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas BN-INN-IVSS-MSAS. BIBLIOTECA NACIONAL, (1991). Alimntate y Ahora. Caracas. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas, BN-INN-MSAS. BIBLIOTECA NACIONAL, (1990). Para mi Hijo la Mejor Alimentacin. Caracas. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas. IABN-INN-MSAS. CANDELL, D. y otros, (1992). Cadenas Alimentarias. Caracas. CENAMEC. CAVENDES e INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN, (1992). Recomendaciones Nutricionales para Venezuela. Caracas. Documento de trabajo. CAVENDES, (1980). Metas y Guas de Alimentacin para Amrica Latina. Bases para su Desarrollo. Caracas. Bengoa, J.M.; Torum, B.M; Sharins Shalo, N. CAVENDES, (1991). La Nutricin ante la Salud y la Vida. Caracas. Ediciones Fundacin CAVENDES. CENAMEC - CAVENDES, (1996). Las Guas de Alimentacin en la Escuela, I-II. Caracas. CENAMEC, (1982). El Acuario, un Recurso para el Aprendizaje. Caracas. CENAMEC, (1989). Biologa y Ciencias de la Tierra. Caracas. Boletn Multidisciplinario, N 1 al 8. CENAMEC, (1990). Gua de trabajo de Campo para Ambientes Acuticos. Caracas. Coordinacin de Biologa. CENAMEC, (1993). Manual Operativo para la Organizacin y Realizacin de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles. Caracas. Venezuela. CENAMEC, (1995). Carpeta de Lengua para el Docente de Educacin Bsica. Caracas. CENAMEC, (1995). Carpeta de Ciencias Naturales para Docentes de Educacin Bsica. Caracas.

CENAMEC, (1996). Carpeta de Salud para Docentes de Educacin Bsica. Caracas. CENAMEC, (1996). Carpeta de Educacin Ambiental para Docentes de Educacin Bsica. Caracas. CENAMEC, (1997). Fichero de Creatividad y Accin. Caracas. Segunda Etapa CLAXTON, G., (1994). Educar Mentes Curiosas. Madrid. Editorial Visor. COLL, C., MARTN, E.; MAURI, T.; MIRS, M. y otros, (1994). El Constructivismo en el Aula. Barcelona. Espaa. 2da. Edicin. Gro Editorial. COLL, C.; POZO, J.; SARABIA, B. y VALLS, E., (1992). Los contenidos en la Reforma. Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Madrid. Santillana. COMISIN NACIONAL DE PREVENCIN DEL EMBARAZO PRECOZ Y FONDO DE POBLACIN DE LAS NACIONES, (1998). Sexualidad y Responsabilidad: Un Enfoque Integral. Caracas. DEL CARMEN, L.; CABALLER, M.; FURI, C.; GMEZ, M. y JIMNEZ, P., (1997). La Enseanza y el Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Educacin Secundaria. Barcelona. Espaa. Institut de Cincies de I'Educaci (ICE). Horsori Editorial. DELORS, J. (1996). La Educacin Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI - Ediciones UNESCO. DRIVER, R.; GUESNE, E.; y TIMBERGHIEN, A., (1989). Ideas Cientficas en la Infancia y la Adolescencia. Madrid. Ediciones Morata. DURANT, P.; ARELLANO, E. y VALERO, L., (1995). Talleres de Campo: Un Recurso Didctico para lograr Calidad Docente en la Educacin Ambiental. Mrida. Venezuela. Grupo de Ecologa Animal (ULA). III Congreso Latinoamericano de Ecologa (ULA). DUSCHL, R., (1997). Renovar la Enseanza de las Ciencias. Importancia de las Teoras y su Desarrollo. Madrid. Narcea, S.A. de Ediciones. FERNNDEZ, M. y otros, (1996). Retos y Cambios por la Vida, Gua del Facilitador. Caracas. Asociacin Civil Nia Madre y FNUAP. FERNNDEZ, M. y otros, (1996). Retos y Cambios por la Vida, Gua Interactiva Aprendizaje 2. Caracas. Asociacin Civil Nia Madre y FNUAP. FLORES, D. y MILANO, A., (1983). Educacin y Petrleo. Caracas. Meneven (PDVSA). GIL, D., (1993). Enseanza de las Ciencias. Madrid. En Gil, D y Guzmn, M. de Enseanza de las Ciencias y Ia Matemtca. IBERCIMA. Editorial Popular. GIL, D.; CARRASCOSA, J.; FURI, C. y MARTNEZ-TORREGROSA, J., (1991). La Enseanza de las Ciencias en la Educacin Secundaria. Barcelona-Espaa. Horsori. ICE. Universidad de Barcelona.

GIL, D.; FURI, C. y CARRASCOSA, J., (1995). La Energa: La invencin de un concepto fructfero. Unidad I.1. Curso de Formacin para Profesores de Ciencias. Madrid. Din Impresores. GIORDN, A., (1996). Cmo Ir Ms All de los Modelos Constructivistas? La Utilizacin Didctica de las Concepciones de los Estudiantes. Investigacin en la Escuela No. 28. GONZLEZ, C. y otros, (1997). Adolescencia, Sexualidad y Embarazo Precoz. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. GONZLEZ, E., CAIZALES, R. y GARCA, G., (1995). Gua de Trabajo de Campo: Ro o Riachuelo. Caracas. CENAMEC. GONZLEZ, H., (1983). El Pramo. Caracas. Boletn de Biologa N 3. CENAMEC. GONZLEZ, H., (1984). El Bosque Xerfilo. Caracas. Boletn de Biologa N 4. CENAMEC. GONZLEZ, H. y MORENO, E., (1985). El Morichal Llanero. Caracas. Boletn N 6. CENAMEC. GONZLEZ, H. y SNCHEZ, C., (1986). La Selva Nublada. Caracas. Boletn N 7. CENAMEC. GONZLEZ, H., (1991). Educacin Ambiental, Opcin para la Formacin integral. Caracas. Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales y fundacin Pozo Blanco. (Video cinta). GONZLEZ, H., (1993). El Tringulo de Informacin Integral como Modelo de Educacin ambiental. Acarigua. Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales. GONZLEZ, H., (1995). Programa de Capacitacin en Educacin Ambiental Dirigido a Docentes de los Diferentes Niveles del Sistema Educativo Venezolano. Mrida. Venezuela. Centro de Investigacin y Educacin Ambiental. Ricardo Montilla. III Congreso Latinoamericano de Ecologa. ULA GONZLEZ, H., (1997). Educacin, Democracia y Ambiente. Caracas. Ctedra de Educacin Ambiental UPEL. En Mimegrafo. GONZLEZ, H., (1990). Quien Soy Yo?, Juego algortmico para determinar algunos animales. Caracas. CENAMEC. GONZLEZ, H. (1995). El Centro de Educacin Ambiental "Ricardo Montilla" Modelo Instruccional de Educacin Ambiental no Formal. Mrida. Venezuela. Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales. III Congreso Latinoamericano de Ecologa ULA. GONZLEZ, H. y BIANCHI, L., (1978). La Lombriz de Tierra. Caracas. Tricolor 278, sept. - oct.

GONZLEZ, H. y BIANCHI, L., (1979). Saltamontes. Caracas. Tricolor 279. GONZLEZ, H.; ALVAREZ, E.; RONDN, N. y PINEDA, M., (1998). Currculo Bsico Regional, rea: Ambiente y Turismo. Mrida. Venezuela. Gobernacin del Estado Mrida. GONZLEZ, M. A., (1992). Escorpiones y Opiliones, un Modelo para Manejo y Uso de Claves. Caracas. CENAMEC. GONZLEZ, O., (1995). La Controversial Diferencia entre Calor y Temperatura. Caracas. CENAMEC. GORE, A., (1993). La Tierra en Juego. Buenos Aires. Emec Editores. HELLER, M., (1994). El Arte de Ensear con Todo el Cerebro. Caracas. Editorial Biosfera. IBEZ, P., (1995). La Programacin de Aula: Objetivos y Contenidos. Madrid. Aula No. 56 INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN - FUNDACIN CAVENDES, (1990). Guas de Alimentacin para Venezuela. Caracas. Fundacin CAVENDES. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN, (1980). Manual de Nutricin. Caracas. Series de publicaciones del INN. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN (1986). Informe sobre el Taller de Revisin de la Lista de Alimentos Recomendados en las Cantinas Escolares. Caracas. (Mimeo). INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN, (1986). Proyecto Nutricin, Produccin y Conservacin de Alimentos. Caracas. Publicacin del INN. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN, (1989). Alimentacin desde el Embarazo hasta la Edad Preescolar. Formacin de Multiplicadores. Caracas. IZQUIERDO, C., (1983). Qu le Pasa a To Cachicamo? Caracas. CENAMEC. JCOME, F., (1996). Los Retos de la Cooperacin Ambiental: El Caso del Caribe. Instituto Venezolano de Estudios Sociales y Polticos (INVESP). Caracas. Editorial Nueva Sociedad. LACUEVA, A., (1996). Las Ciencias Naturales en la Escuela Bsica. Maracaibo. Procesos Educativos No. 10. Fe y Alegra. LACUEVA, A., (1995). El Viaje de los Alimentos. Caracas. CENAMEC. LAKATOS, I., (1983). La Metodologa de los Programas de Investigacin Cientfica. Madrid. Editorial Alianza. LPEZ, T. y MATUTE, U., (1997). Actividades Cientficas Juveniles. Caracas. CENAMEC.

MANEIRO, G. y otros, (1997). Ciencia y Comunicacin. Caracas. Ciencias Naturales y Tecnologa. (unidades 1 al 8) CENAMEC. NEBREDA, M., POLICASTRO, I., (1997). Dime Algo de los Animales. Caracas. Coordinacin de Biologa. CENAMEC. NEBREDA, M., POLICASTRO, I., (1997). Dime Algo de las Plantas. Caracas. Coordinacin de Biologa. CENAMEC. NIEDA, J. y MACEDO, B., (1997). Un Currculo Cientfico para Estudiantes de 11 a 14 aos. Madrid. Organizacin de Estados Iberoamericanos. UNESCO. Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe. OCHOA, Y.; SAENZ, E. y VILLAROEL, M., (1997). Salud Materno Infantil. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. PREZ, H. y otros, (1995). Ciencias Biolgicas 8 y 9 grados. Gua del Docente. Caracas. Proyecto Educacin Familiar y Sexual para la Tercera Etapa de Educacin Bsica en el Estado Trujillo. CISFEM y Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas. (FNUAP). PREZ, H. y otros, (1995). Educacin Familiar y Ciudadana. Gua del Docente. Caracas. Proyecto Educacin Familiar y Sexual para la Tercera Etapa de Educacin Bsica en el Estado Trujillo. CISFEM y Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (FNUAP). PREZ, H. y otros, (1995). Educacin para la Salud. Gua del Docente. Caracas. Proyecto Educacin Familiar y Sexual para la Tercera Etapa de Educacin Bsica en el Estado Trujillo. CISFEM y Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (FNUAP). POGGIOLI, L., (1997). Estrategias de Adquisicin de Conocimiento. Caracas. Fundacin POLAR. POGGIOLI, L., (1997). Estrategias Cognoscitivas: Una Perspectivas Terica. Caracas. Fundacin POLAR. POGGIOLI, L., (1997). Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas. Caracas. Fundacin POLAR. PORLN, R.; GARCA, J. y CAAL, P., (1988). Constructivismo y Enseanza de las Ciencias. Sevilla. Dada Editores. PULIDO, M.; BATISTA, L. y ALVAREZ., (1997). Juegos Ecolgicos en el Aula. Caracas. Fundambiente. RODRGUEZ, Y; BRICEO, N. y LABRUZZO, D., (1997). Alimentacin y Nutricin Materno Infantil. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. ROLDN, J.; PEREIRA, A. y BELISARIO, M., (1997). Educacin Comunitaria. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. ROMERO, M., (1991). Mi Cuerpo es Lindo. Educacin Sexual para Nios. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.

SALAS, G., (1990). Petrleo. Caracas. Monte vila Editores. SNCHEZ, A. y otros, (1993). Gua Instruccional para la Prevencin y Lucha Contra las Drogas Dirigida a los Jvenes. Caracas. ME y CONACUID. SANMART, N. e IZQUIERDO, M., (1997). Reflexiones Entorno a un Modelo de Ciencia Escolar. Sevilla. Revista: Investigacin en la Escuela, No. 32. Diada Editora. SPURGEON, R., (1990). Ecologa: Introduccin Prctica con proyectos y Actividades. Buenos Aires. Editorial Lumen. THE EARTH WORKS GROUP, (1991). 50 cosas sencillas para salvar a la Tierra. Mxico. Editorial Diana. TOULMN, S., (1997). La Comprensin Humana: El Uso Colectivo y la Evolucin de los Conceptos. Madrid. Editorial Alianza. VELZQUEZ, J., (1992). Plantas Vasculares Acuticas. Caracas. CENAMEC. VELEZ, B. F., (1984). El Folklore en la Alimentacin de Venezuela y Espaa. Caracas. Facultad de Medicina de la Universidad Central de Venezuela. Instituto de Capacitacin Agrcola. WEISSMANN, H. y otros, (1993). Didctica de las Ciencias Naturales, Aportes y Reflexiones Buenos Aires. Editorial Paids

Programa de Ciencias Sociales


PRESENTACIN DEL REA CIENCIAS SOCIALES Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial, las transformaciones polticas y socioeconmicas, ponen a la orden del da la reflexin sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la vida en sociedad. Venezuela no escapa a tal impacto, en la situacin coyuntural por la que atraviesa el pas, se impone la necesidad de la redefinicin del papel de los actores de la sociedad venezolana. Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales constituye un soporte valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional, regional y local. Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su tratamiento, el rea contribuye de manera especial a la educacin en valores morales y cvicos: solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto a la familia, valorizacin del trabajo, conservacin del ambiente, as como la formacin integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participacin responsable en la transformacin de la sociedad venezolana. El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de ella, desarrollar criterios para el anlisis de la

realidad, que permita su intervencin y transformacin, sin desvincularse de los cambios que se estn operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los vnculos con Amrica Latina y el mundo. El rea de Ciencias Sociales para el nivel de Educacin Bsica, comprende contenidos de Geografa, Historia y Educacin Familiar y Ciudadana, as como los aportes de la Sociologa, Antropologa, Economa y otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Desde esta perspectiva, el rea tiene como propsito desarrollar en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensin histrica, que los ayude a conocer y situarse en la comunidad, estado, pas, Amrica Latina y el mundo, insertndose de manera efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que han aumentado significativamente como consecuencia de la accin de los grupos humanos, y sensibilizarlo en el uso, defensa y mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las competencias en los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir juntos, para que el educando se site en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una funcin social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participacin futura. Esta rea contribuye a la comprensin y anlisis del proceso histrico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana, a la formacin de un pensamiento crtico que trata de dar respuesta a las interrogantes y propicia la conformacin y desarrollo de valores necesarios, para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional. La propuesta del rea se sustenta en la normativa legal venezolana explicitada en el artculo 80 de la Constitucin de la Repblica y en el artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin, en este ltimo se especifican las finalidades del sistema educativo al expresar: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo, capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. Por lo tanto, se aspira contribuir a la formacin de un nio crtico y reflexivo en una realidad histricocultural, social, econmica y espacial, detectando situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que debera ser, en la bsqueda de la construccin de un porvenir. En conclusin, se orienta al nio, con un sentido humanista, al conocimiento de la sociedad en la cual se desenvuelve y pueda as contribuir en un futuro prximo a mejorarla. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO En la Segunda Etapa de Educacin Bsica, el programa del rea Ciencias Sociales organiza los contenidos en tres grandes bloques:

BLOQUE CONVIVENCIA, SOCIAL Y CIUDADANA

Agrupa contenidos referidos a la interaccin familia-escuela-comunidad, partiendo de la familia venezolana en el contexto de la sociedad actual, revalorizando la integracin familiar como gnesis del desarrollo afectivo de los seres humanos, considerando la comunicacin como impulsadora de la realizacin individual y colectiva. Se pretende promover la interaccin entre la escuela y la comunidad a fin de consolidar la cohesin social, favoreciendo as, la bsqueda de soluciones a los problemas comunes. Se prepara a los nios en el conocimiento y ejercicio de los derechos establecidos en la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos a fin de contribuir a las formas de convivencia social, respeto a las diferencias y opiniones de los dems, solidaridad y justicia social. As mismo, contribuir a formar nios crticos, honestos, responsables, con capacidad de opinar y asumir compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las bases de un comportamiento ciudadano y de respeto ante los smbolos patrios y personajes que han contribuido a formar la nacin venezolana.
BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRFICO

Comprende el estudio del espacio geogrfico venezolano, partiendo del espacio vivido del nio, para habilitarlo en el manejo de las diferentes escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le permitan interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y cambiantes. Promueve en los nios la capacidad de identificar los elementos del paisaje de su localidad, conocer y reflexionar ante los cambios que se han venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado. Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentar la observacin, despertar la imaginacin y desarrollar la capacidad creadora de los educandos. El estudio del espacio geogrfico no es percibido como un inventario de elementos fsicos, sino como un sistema dinmico producto de la estrecha relacin entre los grupos humanos y el soporte fsico. Las formas de organizacin espacial se estudian a travs de: la movilidad de la poblacin, distribucin espacial de la poblacin urbana y rural, paisajes urbanosindustriales y rurales, organizacin poltico administrativa, as como la importancia del petrleo en la economa nacional y su repercusin en la organizacin espacial del pas. Tambin se orienta el conocimiento a la problemtica ambiental, a fin de valorar desde la tica, la responsabilidad social que exige la preservacin del ambiente como condicin indispensable para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la bsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del sistema sociedad-naturaleza. As mismo, la formacin de una conciencia espacial teniendo presente los valores de identidad, soberana e integridad territorial.
BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL

Procura iniciar al nio de manera sencilla y prctica en la construccin del conocimiento histrico a travs de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histrico-cultural venezolano. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir del presente, para construir su visin histrica al conocer las causas de los cambios econmicos, sociales, culturales y polticos, desde las comunidades indgenas que inicialmente poblaron el

territorio venezolano hasta el proceso democrtico que hoy caracteriza a la nacin venezolana. En esta segunda etapa, se inicia el conocimiento del proceso histrico-cultural del pas, partiendo del pasado inmediato del nio, referido a su historia personal, familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte temporal a hechos histricos nacionales y latinoamericanos. Los contenidos presentados se enfocan bajo una orientacin metodolgica desde lo econmico, social, cultural y poltico, interrelacionados entre s, que le permitan la comprensin de los hechos histricos bajo las nociones de proceso y cambio. Los elementos culturales estn orientados bajo un enfoque histrico, producto de los aportes tnicos surgidos en el pasado (indgena, hispanos y africanos) y el presente (comunidades biculturales-binacionales). Se promueve fortalecer la herencia cultural, con el fin de que el nio se convierta en agente de afirmacin de la misma, consolidando su identidad local, regional y nacional. Se busca fortalecer el sentido de pertenencia, conservacin del patrimonio histrico-cultural y la consolidacin de la identidad nacional. As mismo, se busca establecer conexiones con procesos anlogos vividos por lo pueblos latinoamericanos, coadyuvando al fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos unen, al ser partcipes de un mismo proceso tnico-cultural e histrico comn. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA Los bloques de contenido del rea de Ciencias Sociales estn planteados tomando en cuenta la participacin del nio en una sociedad, un territorio y un devenir histrico. Se sugiere el manejo integrado de los bloques estableciendo interrelacin entre los contenidos, que conlleven al nio a conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y dinmica en la construccin de su propio conocimiento. En esta Segunda Etapa de Educacin Bsica, tomando en cuenta el desarrollo psicoevolutivo del nio, este se encuentra an regido por un pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 aos) y en construccin de un pensamiento hipottico deductivo. Las nociones de tiempo y espacio son bsicas para el aprendizaje histricogeogrfico, por lo que las experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido, para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a estos ltimos tienen significativo acceso a travs de los diversos medios tecnolgicos de comunicacin. Las corrientes pedaggicas actuales se orientan al desarrollo de habilidades que conlleven al educando a: aprender a aprender, investigar, comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El rea de ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas capacidades, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, la investigacin y la capacidad crtica. Tomando en cuentas estos aspectos, se sugieren las siguientes orientaciones para apoyar la actuacin profesional del docente: Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer histrico. Usar la imaginacin del nio en la descripcin, representacin o explicacin de paisajes cercanos o distantes.

Utilizar o construir juegos de simulacin para tomar decisiones en pequeos grupos, sobre situaciones reales, pasadas o presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a comprender las situaciones planteadas. Iniciar al alumno en mtodos sencillos de investigacin desde el aula, a travs de: trabajos de campo, elaboracin y aplicacin de encuestas, datos estadsticos, censos de poblacin, registro de datos, utilizacin del mtodo etnogrfico, manejo de fuentes de informacin (hemerogrfica, documental, oral) y todas aquellas que el docente considere pertinentes. Entre otros aspectos se plantea la utilizacin de la Constitucin de la Repblica, Ley Orgnica Municipal, Convencin de los Derechos del Nio. Declaracin Universal de los Derechos Humanos, permitiendo as el conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema democrtico. Se propone el estudio social, geogrfico e histrico a partir del entorno inmediato del nio estableciendo correlaciones a otras escalas, permitindole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive, el espacio geogrfico que ocupa y el proceso histrico al cual pertenece.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS


BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANA CONCEPTUALES Diversidad cultural Venezuela. en PROCEDIMENTALES Bsqueda de informacin sobre los campos culturales: acadmico, industrial-masivo y residencial, teniendo presente como se producen y proyectan. Exposicin de rasgos o caractersticas tnico-culturales que identifican las manifestaciones culturales que existen en el pas. Indagacin sobre los rasgos o caractersticas culturales que definen la cultura popular venezolana. Comparacin entre las caractersticas culturales autctonas con las procedentes de otras naciones. Elaboracin de textos acerca de la diversidad, tolerancia cultural y la necesidad de preservar la unidad GRADO: SEXTO ACTITUDINALES Reconocimiento de las diferentes prcticas culturales de los distintos grupos sociales. Valoracin de las caractersticas culturales que definen la cultura popular venezolana. Reconoce las caractersticas culturales procedentes de otras naciones. Actitud reflexiva sobre la necesidad de preservar la unidad cultural de la nacin ante la imposicin de pautas culturales contrarias a nuestra idiosincrasia. Muestra inters por conocer los cambios culturales que se han producido en las

cultural de la nacin ante la imposicin de pautas culturales contrarias a nuestra idiosincrasia. Identificacin de los cambios culturales que se han producido en las manifestaciones tradicionales para detectar elementos nuevos y los que se mantienen. Participacin en actividades dentro de la escuela donde se proyecten las manifestaciones biculturales. Identificacin de la funcin social de la msica popular venezolana (nacimiento, ritos mgico-religioso, fertilidad, muerte, ...). Elaboracin de un calendario de fiestas populares en una localidad determinada, identificando su funcin. Constitucin Repblica. de la Indagacin acerca de la promulgacin y disposiciones fundamentales de la Constitucin de la Repblica. Bsqueda de informacin sobre los derechos individuales que otorga la Constitucin de la Repblica referidos a: respeto a la vida, libertad de expresin y la no discriminacin social. Bsqueda de informacin sobre los elementos que caracterizan el sistema democrtico. Conversacin y elaboracin de conclusiones acerca de los derechos y deberes de los venezolanos, establecidos en los artculos de la Constitucin de la Repblica. Anlisis crtico acerca de la prctica de la justicia en situaciones dadas dentro del actual sistema Muestra inters por fortalecer el sistema de derechos y deberes ciudadanos surgido del proceso histrico del pas. Valora la importancia del marco legal que protege la convivencia nacional. Reconoce la necesidad de garantizar el respeto a los derechos humanos. Reconocimiento de la justicia como un derecho fundamental para la igualdad social. Toma de conciencia de la importancia del ejercicio democrtico de nuestras instituciones. Reconocimiento del parlamento escolar como va para ejercer el

manifestaciones tradicionales del pas. Actitud reflexiva sobre la importancia de identificarse culturalmente con la localidad, regin y pas.

Sistema Democrtico. Derechos y deberes ciudadanos.

democrtico. Indagacin y participacin en discusiones acerca de los artculos de la Constitucin Nacional, que garantizan el ejercicio de la Democracia en Venezuela. Planificacin y participacin en el parlamento escolar como representacin del sistema democrtico. Elaboracin de conclusiones sobre la importancia de conocer como ciudadanos venezolanos, nuestros derechos y deberes expresados en la Constitucin de la Repblica para poder hacer uso de ellos en su debido momento. Evocacin y conversacin de las instituciones poltico-administrativas representativas de la democracia. Bsqueda de informacin sobre el Poder Pblico Nacional y cmo est integrado. Instituciones representativas del sistema democrtico. Poder Pblico Nacional. Elaboracin de un mapa de conceptos acerca del poder pblico nacional funciones y representantes. Produccin de textos escritos sobre los principales problemas que afectan al sistema democrtico (corrupcin, partidismo, ejercicio de la justicia,...). Diseo y ejecucin de un plan que contribuya a mejorar el sistema democrtico. Presupuesto Nacional. Simulacin de una sesin democrtica en el Congreso Nacional. Indagacin en torno a las responsabilidades gubernamentales

derecho a expresar libremente su opinin. Toma de conciencia de la importancia de defender los derechos y cumplir los deberes ciudadanos.

Muestra inters por conocer las instituciones polticoadministrativas de la democracia. Reconocimiento de los poderes pblicos del sistema democrtico. Actitud crtica ante quienes ejercen cargos en los Poderes Pblicos. Valoracin de la escuela y comunidad como agentes que fortalecen la participacin democrtica.

Muestra inters por conocer las responsabilidades y funcionamiento del gobierno nacional.

que garantizan el bienestar social de todos los integrantes de la sociedad. Conversacin sobre la procedencia de los ingresos econmicos que forman el presupuesto nacional (ingresos petroleros - PDVSA, impuestos SENIAT...). Elaboracin de textos escritos sobre la distribucin de los ingresos petroleros en diversas reas (salud, educacin, servicios, vialidad...) Bsqueda de la informacin sobre la distribucin de los ingresos percibidos por el SENIAT. Participacin en conversaciones sobre el significado de dficit fiscal. Bsqueda de informacin acerca de la causas que originan el dficit fiscal. Dilogo acerca de las consecuencias que se producen por el dficit fiscal. Produccin de textos sobre las causas y consecuencias del dficit fiscal. Comparacin entre incremento de la tributacin pblica o ciudadana y contraprestacin de servicios pblicos de calidad. Derechos Humanos. Participacin en conversaciones sobre los derechos humanos establecidos en la declaracin Universal de los Derechos Humanos. Conversacin sobre los derechos contemplados en la declaracin de los Derechos Humanos, derecho a la vida, igualdad, libertad, educacin, asistencia social,.. Indagacin en torno a los mecanismos e instituciones que velan por la Actitud crtica ante la violacin de los derechos humanos. Toma de conciencia acerca de los derechos humanos instituidos. Reconocimiento de la necesidad de defender los derechos humanos. Reconocimiento de la defensa de los derechos humanos en la Constitucin Nacional y otras Actitud reflexiva sobre el pago de impuestos al Estado por parte de los ciudadanos. Reconoce la incidencia del dficit fiscal en el bienestar social. Actitud crtica ante el funcionamiento de los servicios pblicos. Reconocimiento del derecho de los ciudadanos a velar por la correcta utilizacin de los impuestos.

defensa de los derechos humanos Produccin de textos escritos acerca del respeto a la vida como derecho irrenunciable de todo ciudadano. Lectura y dilogo acerca de los Derechos humanos contemplados en la Constitucin de la Repblica y otras leyes. Aplicacin de criterios que permita identificar artculos de prensa sobre noticias donde se ven favorecidos y/o quebrantados los Derechos humanos. Participacin en conversaciones sobre los aspectos que afectan el presupuesto familiar (inflacin, desempleo, subempleo, consumismo...). Derecho a las necesidades bsicas y presupuesto familiar. Necesidades reales y artificiales. Publicidad comercial. Identificacin de las necesidades reales del grupo familiar. Establecimiento de relaciones entre el presupuesto familiar y el consumo de servicios (agua, luz, telfono...). Seleccin de diversas fuentes de informacin acerca del efecto de la publicidad comercial en el presupuesto familiar. Descripcin sobre cmo afecta la publicidad comercial en: los valores personales, formacin personal, necesidades ficticias,... Comportamiento ciudadano y seguridad vial. Patrullas escolares. Instituciones relacionadas con la seguridad vial. Investigacin de normas, seales y signos que rigen el trnsito y el comportamiento de los conductores. Elaboracin de medidas preventivas para evitar accidentes y Toma conciencia de que el trnsito est regido por el lenguaje icnico gestual cromtico. Actitud de respeto a las normas de trnsito como demostracin del Actitud reflexiva ante las necesidades artificiales que afectan el presupuesto familiar. Toma de conciencia ante la necesidad de racionalizar el uso de servicios en el hogar. Actitud crtica ante el comportamiento consumista. leyes. Respeto a la vida.

establecimiento de comparaciones con las normas legales. Observacin y descripcin del comportamiento del conductor y del peatn en una localidad determinada. Simulacin de situaciones observadas en el trnsito y propuestas de alternativas a travs de la comunicacin fundamentadas en la solidaridad, cooperacin, respeto, cumplimiento de normas, ... Participacin en la patrulla escolar como expresin de ciudadana. Indagacin sobre las instituciones relacionadas con la prevencin de accidentes y seguridad vial (Ministerio de Transporte y Comunicaciones, Trnsito terrestre, Defensa Civil...). Produccin de textos escritos acerca del cumplimiento de las normas de trnsito (velocidad, cinturn de seguridad, flechado...). Smbolos Patrias. y Fechas Participacin activa en la organizacin de la celebracin de las efemrides. Indagacin sobre las celebraciones en honor a los ilustres venezolanos a nivel regional y nacional. Elaboracin de textos escritos acerca del significado de las celebraciones de las efemrides. Bsqueda de informacin acerca de los decretos presidenciales a travs de los cuales la Bandera, Escudo y el Himno Nacional pasan a ser Smbolos Patrios. Planificacin y organizacin del rincn comportamiento del ciudadano. Valoracin de la actitud cvica que deben desarrollar como peatn y conductor en la localidad. Actitud crtica ante el incumplimiento de las leyes de trnsito que ocasionan accidentes. Valoracin de la importancia de la patrulla escolar. Reconocimiento de la importancia de las instituciones que promueven la educacin vial. Actitud reflexiva ante el cumplimiento de las normas de trnsito.

Sociedades Bolivarianas Estudiantiles.

Demostracin de afecto y respeto en la celebracin de las efemrides. Actitud cooperativa en la organizacin de la celebracin de las efemrides en la escuela y la comunidad. Siente orgullo de ser venezolano. Reconoce la importancia de los personajes histricos que han contribuido al crecimiento y fortalecimiento de nuestra identidad. Valoracin de la importancia de

Bolivariano. Discusin grupal acerca de la vigencia del pensamiento Bolivariano en la Venezuela Democrtica. Elaboracin de textos escritos sobre la importancia de las Sociedades Bolivarianas para la proyeccin del pensamiento de Simn Bolvar en la actualidad.

las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles.

BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEGRFICO CONCEPTUALES Distribucin espacial de la poblacin. Actividades econmicas. Sectores econmicos. PROCEDIMENTALES Participacin en conversaciones sobre las caractersticas de la distribucin espacial del pas. Localizacin de las reas ms pobladas en el mapa de Venezuela. Bsqueda de informacin sobre los trminos: produccin, consumo, comercio, oferta, demanda, comercio nacional, comercio exterior. Bsqueda de informacin acerca del significado de poblacin activa y sectores de la economa (primario, secundario y terciario). Diferenciacin a travs de la observacin directa e indirecta, las actividades relacionadas con los sectores de la economa. Interpretacin de grficos que visualicen la distribucin de la poblacin en los sectores econmicos. Observacin e interpretacin de los cambios

GRADO: SEXTO

ACTITUDINALES Se interesa por conocer distribucin espacial de poblacin. la la

Muestra inters por conocer las actividades econmicas que realiza la poblacin venezolana. Valoracin de las tcnicas estadsticas para interpretar situaciones sociales. Se interesa por conocer los sectores en que se agrupan las actividades econmicas. Actitud reflexiva sobre la distribucin de la poblacin activa en los sectores de la economa. Valoracin del trabajo familiar.

ocurridos en los sectores de la economa tomando como fuente diferentes datos censales. Elaboracin de textos escritos identificando las actividades que agrupan a la poblacin en los sectores primario (I), secundario (II) y terciario (III). Establecimiento de relaciones entre la distribucin de la poblacin y los sectores econmicos. Elaboracin de encuestas en el grupo familiar y vecinos sobre el lugar de trabajo y el sector de la economa al cual pertenece. Paisaje rural. Establecimiento de analogas de diversos paisajes rurales a travs dela observacin directa e indirecta. Analizar las relaciones entre las actividades agrcolas y los elementosde soporte fsico (clima, relieve, vegetacin e hidrografa). Establecimiento de relaciones sobre las condiciones fsicas que predominan para un determinado producto agrcola. Localizacin en el mapa de Venezuela de los principales productos agrcolas del pas. Representacin grfica en el mapa de la entidad y de Venezuela, a travs de simbologas, los productos agrcolas que llegan o salen en una localidad determinada. Bsqueda de informacin sobre la agricultura tradicional y moderna. Comparacin y anlisis entre la agricultura tradicional y moderna en cuanto a: tenencia de la tierra, inversin de capital, vialidad, comercializacin, mano de obra, tecnologa... Representacin grfica de la agricultura Valoracin de la diversidad de paisajes rurales. Reconocimiento de la interrelacin entre el medio fsico y las actividades agrcolas. Muestra inters por la representacin cartogrfica. Valoracin de la produccin agrcola en Venezuela. Valoracin de la belleza del paisaje rural. Actitud reflexiva ante los sistemas de produccin agrcola del pas. Actitud crtica ante los sistemas de produccin agrcola tradicional y moderno presentes en el campo venezolano. Actitud reflexiva sobre las caractersticas de la comercializacin de los productos agrcolas. Reconocimiento de la actividad agrcola como elemento clave para el sustento alimenticio del

tradicional y moderna en el paisaje rural. Establecimiento de redes de comercializacin de productos agrcolas, de acuerdo al espacio rural o urbano al cual corresponde. Investigacin y localizacin en el mapa de Venezuela los principales productos pecuarios del pas. Produccin de textos escritos analizando la importancia de redimensionar la actividad agropecuaria como elemento indispensable para abastecer el consumo nacional y mantener la soberana. Establecimiento de relaciones entre los circuitos de comercializacin de los productos agrcolas (productor, intermediario y consumidor). Paisaje urbanoindustrial. Establecimiento de analogas de diversos paisajes urbanos-industriales a travs de la observacin directa o indirecta. Bsqueda de informacin sobre las caractersticas de las industrias en Venezuela, tomando en cuenta: tipo de industria, distribucin espacial, inversin de capital, mano de obra, facilidades de mercado, soporte fsico... Elaboracin de una lista de productos del hogar, escuela, comunidad,... sealando el tipo de industria al cual pertenece (alimentos, textil, calzado, mecnica,...). Anlisis sobre los factores que inciden en la localizacin de las industrias en el eje centro-norte del pas (mano de obra, mercado, transporte, puertos, ...). Indagacin sobre la importancia de la industria petrolera en la economa del pas (cambio de la Venezuela Agraria a la Petrolera). Elaboracin de textos escritos sobre los Reconocimiento de la diversidad de paisajes urbano-industriales. Inters por conocer las industrias del pas. Actitud crtica ante la concentracin industrial. Valoracin de los productos industriales en el uso cotidiano. Actitud reflexiva ante la concentracin industrial en el eje centro-norte del pas. Toma de conciencia de la importancia del petrleo para la economa del pas. Reflexin sobre la incidencia de la transferencia petrolera en el crecimiento de las ciudades. Se interesa por conocer el mercado petrolero venezolano. Valoracin de la industria de

pas y mantenimiento de la soberana. Valoracin a la igualdad y a no ser discriminado.

cambios acontecidos a raz de la actividad petrolera (crecimiento de ciudades, mejoras de los servicios mdicos asistenciales, educacin, vas de comunicacin, ...). Representacin grfica en un mapa mundi, a travs de una simbologa, los pases hacia los cuales se exporta el petrleo venezolano. Localizacin de las principales cuencas petrolferas, industria de refinera y petroqumica en el mapa de Venezuela. Establecimiento de relaciones entre la localizacin espacial de la industria petrolera y su relacin con: fuentes de trabajo, concentracin de poblacin, servicios... Bsqueda de informacin sobre los principales tipos de contaminacin originados por las actividades industriales y sus consecuencias en los grupos humanos y el medio ambiente. Localizacin de la reas de mayor contaminacin industrial en el mapa de Venezuela. Planificacin y desarrollo de campaas para concientizar a la poblacin sobre la necesidad de combatir o controlar la contaminacin industrial. Paisaje urbano. Centralizacin polticoadministrativa. Establecimiento de analogas de diversos paisajes urbanos, a travs de la observacin directa e indirecta. Descripcin y comparacin de los diversos tipos de vivienda que organizan los espacios urbanos. Establecimiento de relaciones entre las actividades del sector terciario (III) y la poblacin activa de las ciudades. Descripcin de la diversidad de actividades Reconoce la diversidad de los espacios urbanos. Actitud crtica ante los problemas que presentan los centros urbanos. Se interesa por conocer las principales vas de comunicacin del pas. Toma conciencia sobre las consecuencias de la

refinera y petroqumica de Venezuela. Se interesa por conocer la industria petrolera venezolana. Actitud reflexiva ante los problemas que genera la contaminacin industrial. Actitud crtica ante la contaminacin. generada por la industria petrolera. Es sensible y crtico ante la problemtica ambiental del pas.

que se presentan en los centros urbanos, pertenecientes al sector terciario (III). Anlisis de las actividades de los centros urbanos tomando en cuenta: concentracin de poblacin, empleo-desempleo, transporte, administracin pblica, actividad comercial... Establecimiento de relaciones entre el transporte, las actividades econmicas y el funcionamiento de las ciudades. Localizacin en el mapa de Venezuela las principales vas de comunicacin del pas, estableciendo relacin con los mercados de consumo. Anlisis de los principales problemas que afectan los centros urbanos del pas: calidad de los servicios pblicos, marginalidad, pobreza, inseguridad, ... Participacin en conversaciones acerca de las funciones administrativas de las ciudades. Bsqueda de informacin sobre la concentracin poltico administrativa en la capital de la repblica: Congreso, Ministerios, Entidades Bancarias... Anlisis de las consecuencias de la centralizacin poltico administrativa en el territorio venezolano. Desequilibrios espaciales. Planes de ordenamiento territorial. Fronteras. Soberana. Participacin en conversaciones sobre los desequilibrios espaciales, generados por la desigual distribucin de la poblacin. Bsqueda de informacin sobre los organismos que se encargan de los planes de ordenamiento territorial. Elaboracin de textos escritos sobre la significacin y necesidad de un ordenamiento territorial. Bsqueda de informacin en los organismos Emite juicios crticos sobre los desequilibrios espaciales presentes en el pas. Valoracin de la importancia de los planes de ordenamiento territorial en atencin a las potencialidades de cada regin del pas. Reconocimiento de la importancia del poblamiento de nuestras fronteras para el resguardo de la concentracin de las instituciones polticoadministrativas en el territorio nacional. Actitud reflexiva ante la desigual distribucin de las vas de comunicacin en el territorio venezolano. Actitud reflexiva ante la problemtica existente en las principales ciudades del pas. Actitud reflexiva ante la necesidad de la descentralizacin polticoadministrativa.

regionales sobre los planes futuros para el desarrollo urbanstico, recreacional, industrial, comercial... Anlisis sobre la importancia de los planes de ordenamiento territorial para el poblamiento de las fronteras. Elaboracin de textos escritos proponiendo alternativas de solucin a la problemtica de la frontera venezolana. Aplicacin de criterios que permitan identificar en artculos de prensa noticias sobre los problemas fronterizos. Descripcin de la posicin geogrfica de Venezuela en Amrica. Identificacin de los limites de Venezuela. Participacin en conversaciones sobre los elementos comunes que identifican a los pases latinoamericanos. Bsqueda de informacin sobre las principales actividades econmicas de Amrica Latina. Anlisis sobre la necesidad de fortalecer la integracin de los pases latinoamericanos por el logro de beneficios comunes. Pases desarrollados y subdesarrollado s. Bsqueda de informacin sobre los indicadores socio econmicos que identifican el nivel de desarrollo de un pas. Elaboracin de un mapa conceptual estableciendo comparaciones entre un pas desarrollado y sub-desarrollado. Aplicacin de criterios que permitan identificar artculos de prensa sobre noticias referidas a los indicadores socioeconmicos de los pases desarrollados y subdesarrollados Elaboracin de textos escritos sobre el nivel de vida de los venezolanos estableciendo relaciones con las caractersticas que Muestra inters espacialmente. soberana. Actitud crtica ante la problemtica fronteriza del pas. Reconocimiento de cdigos verbales y no verbales usuales en su contexto social.

por

ubicarse

Venezuela y Amrica Latina.

Reconocimiento de los elementos comunes que conforman los pases latinoamericanos. Actitud reflexiva ante la realidad latinoamericana. Siente orgullo de ser latinoamericano. Actitud reflexiva sobre los indicadores socioeconmicos que diferencian a los pases desarrollados y subdesarrollados. Actitud crtica de las condiciones socioeconmicas de Venezuela. Actitud reflexiva ante la necesidad de garantizar la condiciones de vida del venezolano. Valoracin de la riqueza natural y humana del pas.

definen a Venezuela como pas subdesarrollado. Propuestas de alternativas que permitan superar el sub-desarrollo en Venezuela.

BLOQUE: HISTORIA, SOCIEDAD IDENTIDAD NACIONAL CONCEPTUALES Lo cotidiano.

GRADO: SEXTO

PROCEDIMENTALES Participacin en conversaciones acerca de los lugares donde se localiza informacin documental, relacionadas con su nacimiento (Jefatura Civil, Registro Civil, ...). Conversacin sobre la costumbre cotidiana de registrar informacin personal: cartas, testamentos.., su utilidad en la reconstruccin de la historia personal. Indagacin sobre el tipo de informacin perteneciente a la casa parroquial relacionada con el conocimiento de su historia personal (actas de bautizo, matrimonio, ....). Bsqueda de informacin sobre los documentos registrados en los archivos del Concejo Municipal. Clasificacin de la documentacin en cuanto a: tipo, fecha, lugar,... Participacin en conversaciones acerca del aporte de los documentos hemerogrficos en la reconstruccin histrica de la localidad y regin. Elaboracin de relatos imaginarios acerca de la historia de la localidad con el apoyo de las fuentes

ACTITUDINALES Inters por conocer la fuente documental relacionada con su nacimiento Valoracin de la importancia de la correspondencia personal y documentos testamentarios para la reconstruccin de la historia personal y local. Muestra inters por conocer las fuentes documentales registradas en la casa parroquial. Actitud crtica ante la documentacin registrada en los concejos municipales. Reconocimiento de la importancia de las diversas fuentes documentales para el conocimiento de los hechos cotidianos que en el presente forman parte de la historia de la localidad.

Nocin de cambio. Tiempo histrico.

documentales y hemerogrficas. Participacin en conversacin sobre las condiciones de la produccin agraria entre 1859-1870. Bsqueda de informacin acerca de los factores que inciden en la relevancia de la produccin cafetalera a partir de 1870. Localizacin de las regiones productoras de caf, en el mapa de Venezuela, a partir de 1870. Venezuela Agraria 1859-1925. Relevancia de la produccin cafetalera. Tenencia de la tierra. Mano de obra. Monoproduccin. Aparicin del petrleo. Observacin de grfica sobre la produccin agraria entre 1870 y 1900. Registro y discusin acerca de la informacin recopilada. Elaboracin de grficos sobre la produccin de caf entre 1859-1900. Elaboracin de un mapa conceptual sobre la tenencia de la tierra y mano de obra entre 1859-1900. Elaboracin de textos escritos sobre la relevancia de la produccin cafetalera a partir de 1870. Bsqueda de informacin acerca de la aparicin del petrleo en el proceso econmico de Venezuela en cuanto a: ubicacin geogrfica de los primeros pozos, mano de obra utilizada, inversiones extranjeras, ... Elaboracin de relatos imaginarios sobre el impacto de la aparicin del petrleo en la economa venezolana a partir de 1925. Venezuela Petrolera. Mano de Obra. Inversiones Participacin en conversaciones acerca de la mano de obra utilizada en la explotacin petrolera. Indagacin acerca de las empresas Actitud crtica ante la explotacin de los grupos sociales en el inicio de la actividad petrolera. Actitud reflexiva ante el otorgamiento de Inters por conocer las condiciones econmicas del pas a partir de 1859. Actitud reflexiva ante relevancia de la produccin cafetalera a partir de 1870. Reconocimiento de la importancia del caf en el proceso econmico de Venezuela antes de la aparicin del petrleo. Actitud reflexiva ante la tendencia monoproductora de la economa venezolana. Actitud crtica ante la aparicin del petrleo y su incidencia en las transformaciones sociales, econmicas y culturales del pas.

extranjeras a quienes se les otorga concesiones petroleras. Participacin en conversaciones acerca de la finalidad de la Ley Petrolera de 1943 y su repercusin en la economa del pas. Localizacin y utilizacin de lenguaje simblico, de los pases con quienes Venezuela mantiene relaciones comerciales de exportacin petrolera. Seleccin de diversas fuentes de informacin acerca del significado de la OPEP. Planificacin y elaboracin de un registro hemerogrfico acerca de la situacin actual de la OPEP. Planificacin y elaboracin de un peridico mural sobre la nacionalizacin del Hierro y del Petrleo en cuanto a: fecha, causas, consecuencias. Bsqueda de informacin sobre las funciones de PDVSA y su incidencia en la economa venezolana. Indagacin sobre los objetivos de la apertura petrolera en la economa nacional e internacional. Proceso de Transformacin de la Sociedad Agraria a la Sociedad Petrolera. xodo Campesino. Urbanismo. Marginalidad. Participacin en conversaciones acerca de las caractersticas ms resaltantes de la sociedad venezolana a fines del siglo XIX e inicio del siglo XX. Seleccin de diversas fuentes de informacin acerca de las condiciones de vida del campesino a partir de 1920. Elaboracin de textos escritos acerca de las consecuencias del abandono del trabajo agrcola. Sensibilizacin ante las sociales del siglo XX. diferencias las concesiones petroleras. Valoracin de la honradez como norma de vida. Valoracin del intercambio comercial, para el crecimiento econmico del pas. Actitud crtica ante la OPEP. Actitud reflexiva ante la situacin actual de la OPEP. Toma de conciencia de las ventajas y desventajas de la nacionalizacin del petrleo. Muestra inters por los problemas econmicos del pas.

Extranjeras. Ley Petrolera de 1943. Exportaciones Petroleras. Creacin de la Organizacin de Pases exportadores de Petrleo (OPEP). Nacionalizacin del Hierro. Nacionalizacin del Petrleo. Apertura petrolera.

Actitud reflexiva hacia las condiciones de vida del campesino venezolano. Actitud crtica ante el impacto social de la explotacin petrolera. Curiosidad por conocer el impacto del xodo campesino en el campo venezolano. Actitud crtica hacia la organizacin

Participacin en conversaciones sobre las causas y consecuencias del xodo campesino hacia los centros petroleros y las zonas urbanas. Lectura de textos acerca de los efectos sociales de la explotacin petrolera a partir de 1925. Clases Sociales. Elaboracin de un mapa conceptual sobre las clases sociales que comienzan a conformarse a partir de la explotacin petrolera. Planificacin y elaboracin de un registro hemerogrfico sobre las condiciones de vida de las diferentes clases sociales del pas en la actualidad. Consolidacin de la Identidad Nacional y Latinoamerican a. Cultura Popular Urbana. Diversidad Cultural. Evocacin y conversacin acerca de los aspectos histrico-culturales que identifican a Venezuela con los pases latinoamericanos Establecimiento de analogas entre las manifestaciones de cultura popular tradicional de Venezuela y Latinoamrica. Organizacin y registro de las manifestaciones de cultura popular tradicional que an se conservan en Venezuela y Latinoamrica. Elaboracin de textos escritos sobre las manifestaciones culturales que surgen en los espacios urbanos tomando en cuenta: origen, integrantes y tiempo de la celebracin. Indagacin sobre las manifestaciones culturales de las comunidades extranjeras que residen en la localidad. Elaboracin de una lnea de tiempo sobre los hechos sociales y culturales Muestra inters por conocer los elementos que fortalecen la identidad latinoamericana. Reconocimiento en la cultura latinoamericana de elementos comunes. Valoracin de las tradiciones y costumbres de Venezuela. Actitud de respeto por las manifestaciones culturales de los centros urbanos. Aceptacin de la diversidad cultural de su entorno y del pas. Muestra inters por conocer los hechos sociales del perodo democrtico como punto de referencia de su futuro social.

social que comienza a estructurarse a partir de la explotacin petrolera. Muestra inters por conocer las condiciones de vida de las clases sociales en la actualidad.

ms relevantes del perodo democrtico. Participacin en conversaciones acerca del significado de Guerra Civil. Elaboracin de un mapa conceptual sobre las causas, consecuencias y los lderes de la Guerra Federal. Localizacin de las regiones que se incorporan al proceso de la Guerra Federal. Bsqueda de informacin sobre los aspectos econmicos y polticos que favorecen la conformacin de la autocracia de Guzmn Blanco, a partir de 1870. Localizacin de las provincias venezolanas que se conforman durante la autocracia de Guzmn Blanco. Indagacin sobre los aspectos econmicos, polticos y culturales ms relevantes de la autocracia de Guzmn Blanco. Realizacin de entrevistas a familiares y personajes claves de la localidad sobre el efecto poltico y social de la dictadura de Juan Vicente Gmez. Evolucin poltica en la Venezuela petrolera a partir de 1925. Transicin de la dictadura a la democracia. Partidos polticos. Dictadura de Prez Jimnez. Participacin en conversaciones acerca de las limitaciones polticas de la dictadura. Indagacin sobre la situacin poltica de Latinoamerica a partir de 1900. Participacin en conversaciones sobre las reacciones polticas en torno a la dictadura de Gmez. Seleccin de diversas fuentes de informacin acerca del movimiento Muestra inters por conocer las reacciones estudiantiles por el logro de sus ideales de lucha. Actitud reflexiva ante la perdida de ideales slidos en la juventud del presente. Valoracin de las libertades polticas establecidas por Medina Angarita. Actitud crtica ante los intereses personales presentes en las

Actitud crtica ante las manifestaciones de anarqua poltica. Curiosidad por conocer las acciones anrquicas de los caudillos. Actitud crtica autocrticos. ante los el gobiernos rgimen

Organizacin poltica de la Venezuela agraria 18591925. Guerra Federal. Autocracia de Guzmn Blanco. Dictadura de Juan Vicente Gmez.

Actitud reflexiva ante dictatorial de Gmez.

Valoracin de la oralidad como fuente de conocimiento histrico. Inters por conocer las reacciones estudiantiles hacia el logro de sus ideales de lucha. Valoracin de tener ideales por los cuales luchar en bien personal y colectivo.

de la generacin del 28 en cuanto a: causas, integrantes y consecuencias. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los movimientos estudiantiles del presente y el de la generacin del 28. Participacin en conversaciones acerca de las causas que favorecen la legalizacin de los partidos polticos. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los partidos polticos que legalizan a mediados de los aos 40 y los del presente. Comparacin entre la dictadura de Gmez y Prez Jimnez. Democracia. Realizacin de entrevistas a familiares y personajes claves de la localidad sobre el significado de la democracia en Venezuela y Latinoamrica. Simulacin de situaciones donde se manifiesten caractersticas de la dictadura y democracia: sistema de gobierno, libertad de expresin, garantas constitucionales,... Establecimiento de analogas entre la situacin actual del pas y los principios del ideal bolivariano (corrupcin, partidos polticos, honestidad, amor a la patria,...) Construccin de una lnea de tiempo sobre los hechos ms relevantes desde el punto de vista poltico en la Venezuela democrtica. Reivindicacin de las comunidades indgenas como integrantes de la sociedad Participacin en conversaciones acerca de la importancia de conservar y defender las comunidades indgenas. Organizacin y registro de fuentes hemerogrficas sobre las aspiraciones Muestra inters por conocer las condiciones de vida de las comunidades indgenas del presente. Actitud de respeto ante el derecho de igualdad social y poltica de las

agrupaciones polticas del presente y del pasado. Actitud reflexiva ante los regmenes dictatoriales. Valoracin del sistema democrtico venezolano. Toma conciencia de la importancia de la demoracia. Actitud crtica por los acontecimientos polticos de la democracia. Reconoce la necesidad de mantener vigente el ideal bolivariano. Actitud reflexiva por los acontecimientos polticos de la democracia a partir de 1960.

autnomas de las comunidades indgenas. Indagacin sobre la condicin legal de las comunidades indgenas y el respaldo que le otorga la Constitucin de la Repblica como ciudadanos venezolanos. Organizacin de una dinmica grupal sobre la importancia de conservar y defender las comunidades indgenas. Elaboracin de textos escritos acerca de conocer y difundir el legado cultural de nuestros antepasados.

comunidades indgenas. Reconoce la necesidad de defender los derechos de las comunidades indgenas. Siente orgullo de ser venezolano.

venezolana.

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA CIENCIAS SOCIALES


COMPETENCIAS INDICADORES Participa en conversaciones sobre los derechos humanos. Reflexiona ante la necesidad de defender los derechos humanos. Participa en conversaciones sobre la defensa de los derechos humanos como fundamento para la convivencia en sociedad. Organiza y participa en campaas donde se defienden los derechos humanos. Participa en propuestas de alternativas de soluciones a los problemas de la escuela y la comunidad. Ejerce la libertad de expresin en el aula de clase. Planifica y organiza actividades de participacin ciudadana en la escuela y comunidad. Promueve actividades sustentadas en la convivencia afectiva solidaria y responsable. Participa en la organizacin de campaas contra la contaminacin ambiental en la escuela y comunidad. Planifica y elabora pensamientos bolivarianos en

todo el mbito escolar. Participa y organiza la creacin del rincn bolivariano de la escuela. Organiza y participa en campaas de limpieza del aula y la escuela. Participa en conversaciones sobre la distribucin espacial venezolana. Interpreta grficos que visualiza la distribucin de la poblacin de acuerdo a los sectores econmicos. Analiza la relacin entre poblacin y actividades econmicas en Venezuela. Representa cartogrficamente la desigual distribucin de la poblacin venezolana. Localiza en el mapa las reas de mayor contaminacin industrial. Analiza la realidad espacial, social e histrica de la localidad, regin y nacin. Observa e interpreta los cambios ocurridos en los sectores de la economa, a travs de los datos censales. Establece diferencias de diversos paisajes rurales y urbanos a travs de la observacin directa e indirecta. Analiza los factores que inciden en la localizacin de industrias en el eje centro-norte del pas. Elaboracin de textos sobre los problemas que presentan los centros urbanos. Elaboracin de textos sobre los desequilibrios espaciales presentes en el territorio nacional. Propone alternativas de solucin a la problemtica fronteriza del pas. Establece semejanzas y diferencias sobre diversos tiempos histricos. Analiza las causas y consecuencias del xodo campesino a principios de siglo.

Analiza la distribucin y relaciones entre poblacin y actividades econmicas.

Elabora lneas de tiempo sobre acontecimientos econmicos, sociales, polticos y culturales en diversos tiempos histricos. Elabora textos imaginarios sobre los cambios acontecidos a raz de la aparicin del petrleo. Construye textos escritos reales o imaginarios relacionados con los cambios espaciales, sociales, histricos, originados por la aparicin del petrleo. Realiza relatos imaginarios acerca de diversos acontecimientos histricos-culturales que surgen a partir de la explotacin petrolera. Analiza la incidencia de la aparicin del petrleo en los cambios espaciales, sociales, econmicos y culturales de la localidad, estado y pas. Organiza las fuentes documentales relacionadas con su historia personal y familiar. Elabora relatos imaginarios acerca de la historia de la localidad con el apoyo de fuentes documentales y hemerogrficas. Construye registros hemerogrficas sobre temas personales, locales, regionales y nacionales. Realiza entrevistas a familiares y personajes claves de la localidad. Selecciona diversas fuentes de informacin en relacin al efecto de la publicidad comercial en el presupuesto familiar. Elabora biografas de personajes femeninos y masculinos de la localidad, estado o pas. Identifica los cambios culturales de la localidad, regin y nacin. Organiza y participa en las manifestaciones culturales de su localidad, regin y pas. Conoce y compara las manifestaciones biculturales de la localidad y regin. Construye calendarios festivos de las manifestaciones de cultura popular tradicional que se realiza en la localidad, regin y nacin. Participa en campaas relacionadas con la Dialoga acerca de los problemas de la

Investiga desde su entorno familiar, escolar y local.

Participa en manifestaciones de cultura popular tradicional de su localidad, regin y pas.

contaminacin ambiental, en la localidad, regin y pas. Organiza y participa en campaas conservacionistas desde la escuela hacia la comunidad. conservacin del patrimonio natural, histrico y sociocultural de la localidad, regin y pas. Participa en la organizacin de las efemrides. Organiza y elabora peridicos murales sobre la vigencia del pensamiento bolivariano. Elabora textos escritos sobre la necesidad de difundir el legado histrico-cultural de nuestros antepasados. Conoce y promueve las disposiciones fundamentales de la Constitucin Nacional, sobre el ejercicio de la democracia. Participa en simulaciones de sesiones gubernamentales relacionadas con el poder pblico donde se ejerce la prctica democrtica. Planifica y participa en un parlamento escolar representando el sistema democrtico. Plantea situaciones relacionadas con la democracia a travs de la simulacin de una sesin del Congreso Nacional. Realiza debates sobre las caractersticas de la dictadura y la democracia. Dialoga sobre los elementos comunes que identifican a los pases latinoamericanos. Investiga sobre las principales actividades econmicas de Venezuela y Amrica Latina. Analiza la necesidad de fortalecer la integracin de los pases latinoamericanos para el logro de objetivos comunes. Participa en dinmicas grupales sobre la necesidad de fortalecer la integracin de los pases latinoamericanos. Establece analogas entre las manifestaciones de cultura popular tradicional de Venezuela y Latinoamrica. Elabora registros de las manifestaciones de cultura popular tradicional que se conservan y practican en Venezuela y Latinoamrica.

BIBLIOGRAFA ALZURRU, C. y BRICEO, M., (1995) Los derechos del nio un compromiso de todos. Caracas. M.E. ARANGUREN, C., (1994) La enseanza de la historia en la educacin bsica. Caracas. Editorial. Tropykos. BALE, J., (1996) Didctica de la geografa en la escuela bsica. Madrid, Espaa. M.E. BRICEO-IRAGORRY, M. (1991) Obras Completas. Caracas, Ediciones Congreso de la Repblica. CARDOZO, A., (1993) Proceso histrico de Venezuela, Tomo I, II, III, Caracas, Venezuela. CARREO, M., (1986) Manual de urbanidad. Caracas. Editorial Panapo. CARRETERO, M y otros., (1989) La enseanza de las ciencias sociales. Madrid, Espaa. Editorial Visor. CEBALLOS, B., (1982) La formacin del espacio venezolano. Caracas. CORDOVA, V., (1990) Historias de vidas. Caracas. Fondo Editorial Trpykos. CUNNIL, P. y otros., (1991) La regin histrica. Caracas. Fondo Editorial Trpykos. GONZALEZ, E., (1992) Diez ensayos de cultura venezolana. Caracas. Fondo Editorial Trpykos. GUDEZ, V., (1987) Educacin y proyecto histrico pedaggico. Caracas. Editorial Kapeluz. KLIKSBERG, K. De., (1984) Las ciencias sociales en la escuela primaria venezolana. Caracas. Ediciones de la Biblioteca de la UCV. LLOPIS, C., (1996) Ciencias Sociales Geografa e Historia. Madrid Espaa. Ediciones Narcea. MEDINA, A. y otros., (1992) Historia regional. Siete ensayos sobre teora y mtodo. Caracas. Fondo Editorial Trpykos. MEDINA, A., (1995) Introduccin a la historia regional. Caracas. Historiadores S.C. ODREMAN, N., (1996) Proyecto Educativo. Educacin Bsica: Reto, Compromiso y Transformacin. Revista Educacin, 179, 14-43. ODREMAN, N., (1998) Reforma Curricular Venezolana en Educacin Bsica, Revista Educacin, 181, 6-26. MONTERO, L., (1997) Jugando aprendemos nuestros derechos, Centros Comunitarios de Aprendizaje.

MORENO, A. y otros., (1995). Ensear geografa, de la teora a la prctica, Madrid, Espaa. Editorial Sntesis. MOSONYI, E., (1982) Identidad nacional y culturas populares. Caracas. Editorial La Enseanza Viva. PIAGET, J., (1978) El desarrollo de la nocin de tiempo en el nio. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. RODRGUEZ, F. (1998) Al filo de la hora undcima. Caracas, Comisin Presidencial para el Centenario de Mario Briceo-lragorry. RONDN, N. (1992) Mario Briceo Iragorry. Una visin de nuestra historia nacional. Caracas, Fondo Editorial IPAS-ME. SALAS, G. (1982) Petrleo. Caracas, Monte vila Editores. SALAZAR, A., (1993) La Toponimia en Venezuela. Caracas. SANOJA, M. y VARGAS, I., (1993) Historia, identidad y poder. Caracas. Editorial Tropykos. TABORDA, M., (1991) Ecogeografa de Venezuela. Caracas. Universidad Nacional Abierta. TOVAR, R., (1986) Perspectiva geogrfica de Venezuela. Caracas. Edicin Vadell. TOVAR, R., (1986) Enfoque Geohistrico. Caracas. Academia Nacional de la Historia. ZABALA, A. y otros., (1996) Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona, Espaa. Coleccin MIE, Editorial Gra.

Programa de Educacin Esttica


PRESENTACIN DEL REA DE EDUCACIN ESTTICA Las diferentes disciplinas que conforman el rea esttica, permiten, al ser utilizadas como herramientas pedaggicas, dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades de observacin, concentracin, comunicacin y creatividad y favorecer el trabajo cooperativo de los alumnos. Por medio del encuentro con las artes, el nio descubre la belleza del lenguaje artstico y se sensibiliza ante la obra de arte. As, la educacin forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la vida, con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear espacios para la expresin de la belleza y la consideracin profunda hacia los dems seres humanos.

El rea educacin esttica est integrada por la msica, las artes plsticas y las artes escnicas. Cada una de ellas con sus propios elementos comunicativos ayuda a la libre expresin tanto de la realidad exterior como del mundo interior del nio. La msica se basa en la ordenacin temporal de los sonidos. La difusin musical de nuestro tiempo y el auge de los medios de reproduccin audiovisual, relaman una formacin en este campo de la educacin esttica. Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar y apreciar las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida tanto por instrumentos, como por la propia voz humana. Se aspira tambin, formar al nio para participar en actividades musicales de escucha activa y de produccin o interpretacin propia La enseanza musical se realiza a travs de tres medios diferentes: la voz, los instrumentos y el movimiento. La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. El canto como fusin de msica y lenguaje es vehculo ideal para desarrollar espontneamente la expresin y la comunicacin. Las canciones son un elemento bsico del comportamiento musical cotidiano del nio. La prctica instrumental favorece el desarrollo integrado de capacidades muy variadas: cultiva simultneamente destrezas motrices y capacidad auditiva. El conjunto instrumental, adems, contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades neurolingsticas y de cooperacin. El movimiento rtmico y la danza integran la expresin corporal con los elementos musicales; en ellos se cultiva la capacidad de escuchar sonidos significativos, la expresin de sentimientos y representaciones a travs del movimiento corporal y la comunicacin con los dems y con el espacio. En la Educacin Bsica es posible iniciar tambin la lectura y escritura de la notacin musical. En este perodo es fundamental el desarrollo del sentido del ritmo que surge del nio al tratar de acompaar la audicin musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de explorar las posibilidades de improvisacin de movimientos segn la msica y las capacidades expresivas. La educacin musical se propone preparar al alumno como intrprete, como auditor y receptor de msica, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la tcnica y el lenguaje musical. El conocimiento e interpretacin de la imagen en las artes plsticas, es uno de los objetivos del rea de educacin esttica. Nuestra cultura esta llena de elementos icnicos transmitidos por diferentes medios de expresin y comunicacin que han alcanzado dimensiones incomparables. La imagen en nuestro tiempo, es un elemento de consumo masivo, razn por la cual es preciso educar para saber "mirar", analizar y comprender . En la Educacin Bsica se aspira a que el alumno aprenda a leer un mensaje a iniciarse en la interpretacin de significados y en el anlisis crtico de ellos, as mismo, aprender que en la percepcin de la imagen concluye un acto de comunicacin en el que el espectador contribuye activamente a culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La educacin debe proporcionar al alumno las competencias y las tcnicas necesarias para

dirigir en forma autnoma sus actividades de percepcin y expresin artstica. Las artes plsticas suponen el dominio de conceptos y de procesos relacionados con la lnea, el color, el valor, la textura, la superficie, el volmen y los materiales, medios y tcnicas tradicionales y los recursos tecnolgicos como la fotografa, el cine, la televisin, videos y la informtica. Las artes escnicas son una forma de representacin que utiliza el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el movimiento y el tiempo escnico a travs del teatro y las danzas tradicionales, populares y tnicas para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la componen estn presentes en el rea de educacin esttica y en otras reas del nivel especialmente en el rea de educacin fsica que contribuye al dominio progresivo de los aspectos motores y de expresin corporal. En el rea, se trata de enriquecer los recursos expresivos y representativos que el nio posee procurndole medios para sistematizarlos y utilizarlos en la adopcin de otros roles, ampliando as el campo de que dispone para comunicar a los dems un mensaje. De esta manera el alumno se posesiona de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para otros y en cierto modo, tambin para si mismo. En la educacin bsica, el rea de educacin esttica persigue cultivar la libertad personal, de pensamiento y de expresin. En lo referente a la actividad creadora artstica e intelectual; de la misma manera establece las condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la promocin y proyeccin de la expresin artstica y fomentan la conciencia pblica sobre la importancia social del arte nacional y universal; as como el rescate, preservacin y mantenimiento del patrimonio artstico cultural. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO El Programa de Educacin Esttica, esta conformado por cuatro bloques de contenidos, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa del nivel de Educacin Bsica y la interaccin de las disciplinas que integran el rea: Msica, Artes Plsticas, Artes Escnicas y las Danzas Populares, Tradicionales y tnicas. Los cuatro bloques mantienen una estrecha relacin con los objetivos del rea. Ellos son:
EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN

Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los diferentes elementos de expresin de las artes, as como los medios y tcnicas que debe aplicar para expresarse a travs de manifestaciones artsticas, cnsonas con su edad y nivel de desarrollo intelectual. En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con las manifestaciones artsticas populares e indgenas as como el desarrollo de destrezas y habilidades para la comprensin y produccin de expresiones artsticas musicales, plsticas, escnicas y danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de pertenencia en su participacin social y ciudadana, entendiendo el arte como un lenguaje universal.

ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN MANIFESTACIONES ARTSTICAS

Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el espacio y el tiempo en expresiones musicales, plsticas y escnicas, as como, la comprensin del sonido, el ritmo y el movimiento presentes en creaciones artsticas a fin de apropiarse de estos conocimientos para comprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha utilizado el hombre para comunicarse en forma creativa a travs del tiempo. Al trabajar este bloque, el alumno ser capaz de comprender los espacios artsticos mediante el desplazamiento en bailes, danzas, juegos teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y la utilizacin de los espacios plsticos, en atencin a los principios de equilibrio, proporcin y tensin bsicos en la organizacin de composiciones plsticas.
CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGA Y ARTE

Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio artstico, cultural, natural e histrico a fin de identificarse con l mediante la sensibilizacin, el disfrute y el goce esttico. As mismo, que sean capaces de relacionar la ciencia y la tecnologa y su aporte en la preservacin, mantenimiento y restauracin del acervo cultural. En este bloque se incorporan las nuevas tecnologas de la fotografa el cine, los vdeos, la televisin y la informtica como medios que contribuyen a la difusin e informacin de la cultura a nivel universal, as como la incorporacin de nuevos materiales y recursos renovables y no renovables utilizados en producciones musicales, plsticas y escnicas.
DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA

Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con la imagen como elemento de comunicacin. Se pretende que el alumno aprenda a leer un mensaje, a iniciarse en la interpretacin de significados y en el anlisis crtico de ellos mediante los smbolos, seales y signos, as como, utilizar estos recursos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir y sealar normas de convivencia, hbitos de higiene y salud y la identificacin de instituciones que estimulan hacia la consecucin de una mejor calidad de vida. En este bloque se incorpora el diseo de comunicacin visual, diseo industrial, diseo artesanal y el diseo grfico y se sensibiliza al estudiante en la investigacin de otros tipos de diseo que resuelven necesidades especificas. Se har nfasis en la comunicacin efectiva ya que el inters primordial es apreciar y valorar el diseo como medio de comunicacin masiva y apreciar y valorar los objetos que utilizamos a diario con sentido practico, utilitario y esttico. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA Los bloques de contenido del rea de educacin esttica, renen una serie de caractersticas que deben ser consideradas al momento de disear las situaciones de aprendizaje. Estas son: Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos.

Propician la construccin de aprendizajes significativos a travs de la consideracin de sus conocimientos y experiencias previas. Favorecen la autonoma del alumno en su proceso de aprendizaje. Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar sus conocimientos. Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas expresiones artsticas. Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad creativa. El docente debe tomar en cuenta: La observacin activa y la manipulacin de los elementos y recursos del entorno, haciendo nfasis en las caractersticas de la realidad cercana. El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y destrezas que le permitan aplicar los procedimientos del rea. Es importante motivar al alumno, considerando: Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al establecer las relaciones entre conceptos y procedimientos del rea. El estmulo a la creacin de formas de expresin muy variadas y al desarrollo de las habilidades bsicas relacionadas con las artes. El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos. La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos para avanzar en la explicacin, la experimentacin y el establecimiento de relaciones cada vez ms amplias entre los diferentes medios de expresin. El planteamiento ldico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresin plstica. El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser. Esta estructuracin en forma de bloques, permite la identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningn orden jerrquico en esta presentacin. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS


GRADO: SEXTO PROCEDIMENTALES Observacin de dibujos, pinturas, esculturas, grabados y arquitecturas para identificar los elementos de expresin plstica y su interrelacin. Identificacin en obras artsticas de autores conocidos (Csar Prieto, Armando Revern, Mateo Manaure, Alejandro Otero y otros de carcter universal) temas, tcnicas, medios y elementos de expresin plstica que conforman una composicin. Conversacin acerca de las obras artsticas que representan un lenguaje universal. Conversacin acerca de expresiones grficas, que utilizan la imagen y la forma como elementos comunicativos (grabados, dibujos,...). Identificacin del grabado como el proceso en donde intervienen dos superficies la que lleva el motivo y la otra sobre la que se imprime (impresin). Investigacin sobre las diferentes tcnicas del grabado en relieve, grabado en hueco, agua fuerte, serigrafa, linleo, imprenta. Realizacin de ejercicios utilizando tcnicas sencillas de grabado e impresin con vegetales, tintas y prensas elaboradas con materiales reciclables. Conversacin acerca del dibujo tcnico como la manera de representar formas u objetos mediante procedimientos tcnicos. Identificacin del dibujo tcnico como el lenguaje universal que se utiliza en la vida ACTITUDINALES

E: EL ARTE COMO MEDIO RESIN Y ICACIN CONCEPTUALES

mentos de expresin de las artes sticas.

Valoracin de la produccin plstic artistas venezolanos y universales.

Respeto y aprecio por el lenguaje univ arte.

esin grfica.

Aprecia la expresin grfica como m comunicacin.

Valoracin del trabajo del artista grfi Inters por las tcnicas del grabado.

bado.

esin.

Demuestra creatividad al aplicar tcnic sencillas de grabado .

ujo tcnico.

Reconocimiento del dibujo tcnic lenguaje universal. Aprecio por la importancia del dibujo en la vida cotidiana.

cotidiana, en mapas, grficos, proyecciones arquitectnicas y en el diseo. Identificacin de los instrumentos de dibujo tcnico, reglas, comps, escuadras, con los cuales se trazan lneas y figuras. Realizacin de ejercicios mediante el trazado, utilizando los instrumentos de dibujo tcnico. Construccin de formas geomtricas planas y volumtricas, mediante el dibujo tcnico. Proyeccin de slidos geomtricos mediante la aplicacin del dibujo tcnico en diferentes planos. Conversacin acerca de las escalas utilizadas en el dibujo tcnico para reducir o ampliar el objeto a representar. Aplicacin de escalas mediante el trazado de cuadrculas para presentar dibujos ms grandes o ms pequeos. Observacin de formas del ambiente para identificar las naturales y las artificiales o creadas por el hombre. Anlisis de las formas para determinar sus caractersticas: configuracin, tamao, color, textura y posicin en el espacio. Identificacin de la forma como un elemento de comunicacin simplificada para transmitir mensajes Clasificacin de la forma en atencin a su origen y su utilizacin convencional (concretas y no figurativas) abiertas y cerradas. Identificacin de la forma abierta y cerrada en esculturas y estructuras. Construccin de formas abiertas y cerradas con materiales reciclables. Investigacin sobre las formas musicales

umentos de dibujo tcnico:

Demuestra creatividad en el trazado instrumentos de dibujo.

ado.

Mantiene sus instrumentos de trabajo.

eccin.

Participa voluntariamente en la constr formas.

la.

Disfruta al producir objetos a escala.

drculas.

Aprecio por la relacin de las escalas.

forma en las artes plsticas, usicales y escnicas.

Aprecio y respeto por los recurso brinda el ambiente.

Aceptacin de la forma como un elem comunicacin.

Demuestra inters al clasificar las form Disfruta al construir formas diversas.

Participacin voluntaria de manera ind grupal en la construccin de formas

Aprecio por la forma de la msica que Aprecio por las obras musicales de compositores diversos.

Diferencia la sintona y el concierto en audiciones musicales.

Comenta con sus compaeros acerca d audiciones musicales que ha escuch conciertos a los cuales ha asistido.

basadas en temas. Identificacin de lemas en la msica que escucha. Conversacin acerca de la semejanzas y diferencias entre concierto y sinfona. Audicin de ejemplos de conciertos y sinfonas de autores venezolanos y universales. Ejecucin de danzas y bailes de la regin y el pas con formas o estructuras dramticas (una premisa, un desarrollo y un desenlace). Ejecucin de danzas y bailes populares tradicionales y tnicos en ambientes naturales y creados por el hombre utilizando los accesorios y formas volumtricas que caracterizan la manifestacin. Interpretacin de imgenes que sugieren sentimientos y emociones (alegra, tristeza,... ) y aquellas que tiene existencia aparente (virtuales) por cerramiento, imaginacin o sugerencia. Interpretacin de imgenes naturales: truenos, lluvia, sonidos y aquellas que le sugiere su fantasa, al leer cuentos, escuchar msica, poesas... Descripcin y representacin grfica de las imgenes sonoras sugeridas por la letra de las canciones y la msica que escucha y sus ttulos. Identificacin de los rasgos que diferencian la msica tnica, folklrica, popular y culta en audiciones musicales. Interpretacin de canciones de diferentes regiones del pas. Montaje de coreografas de danzas populares, tradicionales y tnicas con conos, personajes principales y secundarios, que expresen sentimientos y emociones. Respeta la diversidad cultural.

Aprecia la forma en la estructura dram una danza, o baile de la regin o el

genes plsticas, musicales y cnicas.

Demuestra el placer de escuchar msic describir las imgenes que le sugier

Aprecio por la diversidad de formas d expresin musical.

Inters por compartir experiencias con cultores de danzas populares, tradic tnicas.

Creatividad al interpretar situaciones d cotidiana.

Demuestra solidaridad con los problem vida cotidiana relacionados con la s preservacin de la vida.

Obtencin de informacin, a travs de los sistemas de representacin sensorial (visual, auditiva y kinestsicos), al compartir experiencias en contacto directo con cultores de danzas populares, tradicionales y tnicas. Interpreta situaciones de la vida cotidiana, cuentos, poesas a travs de tcnicas dramticas, tteres, marionetas, teatro de sombras y danzas que sugieren imgenes. Construccin de piezas teatrales con aspectos relacionados con la vida cotidiana y la solucin de problemas sociales. Conversacin acerca de la expresin plstica como vehculo para emitir y captar mensajes de carcter cotidiano y universal. como Interpretacin de la obra artstica en el mbito socio-cultural de nuestro patrimonio. Produccin de composiciones plsticas (pinturas, esculturas, grabados, dibujos) con sentido comunicativo. Audicin de msica popular de diversos pases para comprobar que se cultivan los mismos gneros. Investigacin sobre el repertorio de una orquesta profesional para comprobar que estn presentes compositores de diversa nacionalidad y poca. Audicin de msica acadmica de compositores de diversa nacionalidad para establecer que utilizan los mismos elementos. Conversacin sobre la msica folklrica para establecer que sus caractersticas son especificas de cada pas y constituyen elemento fundamental de la identidad nacional. Audicin de msica folklrica de diversas regiones del pas para establecer sus caractersticas especificas.

expresin plstica nguaje universal.

Valoracin por el patrimonio artstico

Comparte y acepta crticas de sus com en sus propias creaciones.

Respeta la diversidad musical como universal.

msica como lenguaje universal.

Aprecio por la msica culta universal.

Valoracin de la msica folklrica com elemento de su identidad nacional q defender constantemente.

guaje y cotidianidad de las anzas, el baile y el teatro.

Utilizacin del lenguaje (dialecto, jergas, toponimia, trabalenguas, retahlas, modismos) que caracterizan a las danzas, bailes tradicionales, populares, tnicos y al teatro. Comparacin de las diferencias de lenguaje artstico expresado en las danzas populares y tradicionales del pas con el lenguaje universal.

Respeto por el lenguaje cotidiano.

Defiende el patrimonio artstico cultur pas.

BLOQUE: RITMO, SONIDO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO EN MANIFESTACIONES ARTSTICAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Observacin de obras pictricas para identificar los colores que se derivan de los tres primarios Aplicacin de ritmos creando similitudes por repeticin de colores, tonos, formas lneas, trazos, pinceladas en composiciones plsticas. Interpretacin de contrastes entre lneas verticales, horizontales espacios vacos y llenos para identificar ritmos. Determinacin del ritmo en la arquitectura y la escultura que sugieren movimiento, mediante los efectos de lneas, formas, colores, espacios y texturas.

GRADO: SEXTO

ACTITUDINALES Inters por la observacin e identificacin de los colores derivados de los primarios. Aprecio por los contrastes rtmicos en obras artsticas. Disfruta de la belleza del ritmo y el movimiento en espacios escultoricos y arquitectnicos. Disfruta cantando y acompandose con palmadas e instrumentos de percusin para marcar pulso, ritmo y acentos.

El

ritmo expresiones artstica

en

Pulso, ritmo.

acento,

Interpretacin de canciones en grupo siguiendo con palmadas e instrumentos de percusin el pulso, los acentos y el ritmo de manera simultnea.

Ejercitacin voluntaria en el manejo de las figuras de notas conocidas.

Se esfuerza por mejorar sus propias capacidades.

Valorizacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Se da cuenta de los elementos comunicativos de la msica.

Se

interesa por los aspectos comunicativos de la msica.

Realizacin prctica de combinaciones variadas de las figuras musicales conocidas para hacer polirtmia en grupo:

Disfruta a nivel grupal la realizacin de combinaciones rtmicas variadas. Disfruta con la interpretacin de canciones.

Los Silencios.

Ejecucin de combinaciones rtmicas que incluya las figuras conocidas y sus respectivos silencios. Clasificacin de las voces. Discriminacin auditiva de grupos de vocales de: Voces blancas o caras: (mujer y nios). Voces oscuras (hombres). Voces mixtas (claras y oscuras juntas). Ritmo en teatrales montajes obras y Mantenimiento del ritmo (dinmica) en obras teatrales utilizando gesto, voz, desplazamiento, Disfruta al mantener ritmo en obras teatrales. Disfruta de audicin de grupos vocales. Disfruta participando en grupos vocales.

dilogo y msica. Utilizacin de la msica popular y tradicional en coreografas respetando el ritmo que caracteriza a cada gnero. Ejecucin de bailes y danzas populares, tradicionales y tnicos acompaados rtmicamente con instrumentos musicales. Conversacin sobre la contaminacin snica como problema ambiental. Representacin de obras teatrales sobre la contaminacin snica (audiovisual, automotriz, industrial y social). Sonidos y efectos. sus Utilizacin de materiales, instrumentos musicales y efectos de sonido y la propia voz en montajes teatrales y danzaras. Investigacin de piezas precolombinas que producen sonido. Construccin de mviles que produzcan sonidos utilizando materiales reciclables (vidrio, caracoles, chapas, palitos, latas y otros). Realizacin de obras teatrales, bailes, danzas populares, tradicionales y tnicas en espacios escnicos y ambientes naturales. Espacio, tiempo y movimiento en las artes. Observacin en ilustraciones grficas, de escenografas, vestuarios y danzas de diferentes pocas. Ubicacin del tiempo diegtico (pocas, momentos, estilos) en la ejecucin de danzas, bailes y obras teatrales. Ilustracin de pocas en piezas teatrales, danzas y bailes tradicionales, populares y tnicos. Indicios profundidad. de Conversacin sobre los indicios de profundidad como medio para representar la perspectiva a travs de los elementos de expresin plstica. Utilizacin del punto, lneas paralelas, convergentes, divergentes y oblicuas en la representacin de la Toma conciencia en relacin con el dao auditivo causado por la contaminacin snica. Disfruta al construir mviles con materiales reciclables. Valoracin positiva del trabajo personal y el de los dems.

coreogrficos.

Aprecio por los diferentes espacios al danzar y bailar. Inters por el vestuario que representa pocas distintas. Reconocimiento del tiempo diegtico al ejecutar danzas y obras teatrales de diferentes pocas y espacios histricos. Reconocimiento de la utilidad de la perspectiva para crear profundidad. Reconocimiento de la

perspectiva como medio para crear las tres dimensiones sobre un plano. Realizacin de ejercicios ubicando en un espacio formas geomtricas siguiendo los indicios de profundidad: mxima y mnima distancia, delante, detrs, sobrepuestas, grandes, pequeas, arriba, abajo, ... Observacin de planos horizontales, laterales y verticales, en relacin a objetos que ocupan un lugar en el espacio. Construccin de slidos geomtricos aplicando escalas sencillas. Construccin de una maqueta de tres planos (horizontal, vertical y lateral) para proyectar slidos geomtricos. Realizacin de ejercicios de organizacin, basados en los procesos de configuracin: equilibrio, cerramiento, asociacin y subordinacin en superficies planas. Conversacin acerca de la arquitectura y la escultura como expresiones artsticas que ocupan un lugar en el espacio. Identificacin de la escultura como forma volumtrica que ocupa un espacio externo. Escultura arquitectura. y Realizacin de ejercicios para la identificacin de los espacio internos y externos de construcciones arquitectnicas. Observacin de formas modeladas y talladas de dolos, cacharros, Venus indgenas, pertenecientes a diferentes etnias venezolanas ubicndolas en el espacio y el tiempo. importancia de la perspectiva lineal al representar las tres dimensiones sobre el plano. Aprecio por el espacio en relacin con los objetos y los tres planos representados. Valoracin del trabajo individual y grupal al construir maquetas. Creatividad al organizar los espacios en atencin a los procesos de configuracin.

Valoracin de la labor del arquitecto y escultor al producir obras de arte en espacios determinados. Aprecia los espacios internos y externos que ofrece la arquitectura. Valoracin de la expresin plstica de las diferentes etnias venezolanas relacionndolas con el espacio y el tiempo.

E: CULTURA, A, TECNOLOGA PROCEDIMENTALES

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

NCEPTUALES

ncia, rte.

tecnologa

Identificacin de los elementos propios del pas (mito, leyendas, tradiciones, costumbres, lenguajes y otros). Investigacin sobre la influencia de elementos culturales forneos, que se han incorporado a nuestra cultura. Investigacin a travs de materiales impresos del papel del hombre como agente de cambios culturales con su trabajo creativo. Discriminacin del patrimonio cultural, artstico, natural e histrico. Recoleccin de informacin a travs de diferentes medios, sobre el aporte cientfico y tecnolgico a la cultura nacional. Interpretacin de canciones, msica, danzas, bailes, juegos dramticos del pas que son parte del patrimonio artstico cultural. Recopilacin de informacin, sobre ciudades coloniales, monumentos histricos, parques, templos, casas que representan nuestro pasado histrico y cultural. Bsqueda de informacin sobre museos, casas de cultura, centros histricos, museos de ciencias naturales que mantienen y preservan el patrimonio cultural y natural. Investigacin sobre piezas de cermica precolombinas que constituye parte de nuestro patrimonio. Identificacin de la ciencia y la tecnologa como recursos aplicables para la produccin, preservacin y mantenimiento de obras de arte. Utilizacin de medios tecnolgicos y cientficos en la restauracin y preservacin del patrimonio artstico, cultural, natural e histrico. Aplicacin de tcnicas de ensamblaje y embalaje de obras de arte, vestuario y escenografa para su almacenamiento y transporte. Investigacin sobre la influencia del clima, la humedad y otros factores que contribuyen al deterioro de las obras artsticas.

Valoracin de los elementos c de su pas con los cu identifica.

Inters por reconocer la i fornea en su cultura. Aprecio de la intervencin del como agente de cambio

Respeta su patrimonio cultural artstico e histrico.

Valoracin por el aporte de la la tecnologa a la cultura nac

imonio artstico, ultural, natural e istrico.

Deleite al interpretar las difere manifestaciones propias del patrimonio artstico - cultura

Disfruta al obtener informacin los monumentos histricos, y culturales para comprende pasado.

Aprecio por la funcin social q cumplen las instituciones de a albergar el patrimonio cult

Aprecio por el legado precolom

Valoracin del aporte de la cie tecnologa al arte y la cultur

ncia, rte.

tecnologa

Inters por el rescate de su patr cultural.

Valoracin del trabajo de resca almacenamiento y mantenim obras de arte.

ios

de

Investigacin sobre la influencia de los medios de comunicacin

Aprecia, respeta y valora los m

en la difusin de la msica folklrica y acadmica venezolana. Investigacin acerca de la biografa de compositores nacidos en la regin. Investigacin sobre la msica venezolana del siglo XX: Vicente Emilio Sojo, sus discpulos y otros... Audicin de la Suite Margaritea de Inocente Carreo, La Cantata Criolla de Antonio Estevez y el Ro de las Siete Estrellas de Evencio Castellanos. Investigacin sobre la vida y obra de los compositores mencionados. Reconocimiento de los temas de las obras escuchadas. Investigacin sobre los autores y el significado de los Himnos a la Bandera, al rbol, al Deporte, al Maestro,... Construccin de instrumentos rtmicos (sonajas, panderos, maracas, tringulos, ...) con material reciclable. Identificacin de la fotografa como recurso tecnolgico para captar imgenes, y contribuir a la preservacin de la historia. Identificacin de los elementos de expresin plstica en fotografas a color y en blanco y negro. Identificacin del avance tecnolgico en cmaras fotogrficas y de video, que las convierten en recurso funcional y prctico. Identificacin de cmaras digitales que incorporan la imagen, vdeo y sonido. Anlisis del cine como medio tecnolgico, que influye en la comunicacin mediante imgenes en secuencia. Identificacin de temas, gnero y estilo de pelculas realizadas en el pas con artistas venezolanos. Diferenciacin entre producciones cinematogrficas de diversos gneros: ciencia ficcin, drama, tiras cmicas, musicales y otras. Diferenciacin entre el cine y la televisin como medios que reproducen la imagen y el sonido utilizando tcnicas diferentes..

comunicacin cuando hace la difusin de la cultura mu pas.

omunicacin msica.

Inters por conocer artistas venezolanos que nos ha dele con su obra musical. Disfruta al escuchar msica.

Inters por los autores y signif los diferentes himnos.

nos.

Manifiesta alegra por lograr fa instrumentos musicales de b sonido y hermosa apariencia

grafa, cine, TV., ideo e informtica.

Aprecio por el aporte de la cie tecnologa en la produc medios modernos que i reproducen imgenes y son carcter educativo.

Valoracin del trabajo de artist venezolanos que han enaltec nuestro acervo cultural.

Rechazo al bajo nivel de progr televisivos.

Aprecio por las programacione plantas televisivas dirigidos y formar valores.

Rechazo por la programacin q atenta contra su identidad na los derechos humanos.

Aprecio por la informtica com tecnologa actual que hace p actualizacin sobre datos ar

Anlisis crtico de las producciones flmicas y televisas. Anlisis de la voz, el gesto y la expresin corporal en programaciones televisivas, como elementos del teatro y danzas populares, tradicionales y tnicas. Investigacin sobre los diferentes medios que llevan la imagen televisiva a los hogares: Direc-TV, cable, antenas parablicas y otros. Investigacin sobre otros medios tecnolgicos que utiliza el cine y la televisin para reproducir imgenes y sonidos. Identificacin del video como medio tecnolgico capaz de reproducir la imagen y el sonido. Utilizacin de la tecnologa de la computadora para la obtencin de informacin a travs del procesamiento de datos relacionados con el arte. Investigacin sobre Internet, correo electrnico, que se utiliza en la difusin de informacin mundial relacionada con el arte a travs de redes de comunicacin. Investigacin sobre los nuevos materiales utilizados en la pintura, escultura y arquitectura (plstico, vidrio, acero, acrlico, leos, metales, concreto arriado, flexiglas y otros). Investigacin sobre las tcnicas modernas aplicadas en la arquitectura y escultura para compararlas con las tcnicas tradicionales. Observacin de obras arquitectnicas, escultricas y pictricas para determinar el uso de materiales modernos y tradicionales. Construccin de maquetas arquitectnicas utilizando diferentes materiales. Investigacin de los nuevos materiales utilizados en las artes escnicas y musicales.

Aprecio por el aporte de lo materiales en obras artstica

vos materiales.

Inters por conocer nuevas tcn materiales utilizados en producciones artsticas.

Creatividad en la construccin maquetas.

Inters por los nuevos material utilizados en las artes escni musicales.

E: DISEO Y CCIN ICA PROCEDIMENTALES

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

CEPTUALES

eo ridimensional.

Conversacin acerca del diseo tridimensional o diseo de productos como la actividad mediante la cual se proyectan objetos en respuesta a necesidades especificas. Identificacin de los diversos factores que intervienen en el proceso del diseo para solucionar problemas. Investigacin sobre los principios bsicos del diseo en objetos diversos. Observacin de los objetos del aula, el entorno y del hogar que solucionan problemas de la vida diaria y que forman parte de nuestro modo de vida: mesas, sillas, pupitres, electrodomsticos, automviles, alfileres, tijeras, clavos y otros. Identificacin en los objetos observados en cuanto a forma, funcin y materiales para determinar la importancia del diseo industrial. Observacin de objetos realizados artesanalmente o piezas nicas como: cermicas, tejidos, cestas y otros para determinar la diferencia entre los objetos realizados en serie y los realizados por artesanos. Investigacin sobre el origen del diseo y su evolucin histrica. Conversacin sobre el diseo grfico como la actividad que surge en respuesta a necesidades especificas en el campo de la comunicacin visual. Conversacin sobre el diseador grfico como el creador de afiches, vallas publicitarias, logotipos, portadas y diagramaciones de libros, catlogos, programas y otros. Determinacin del diseo grfico como elemento que sirve de apoyo a la publicidad, la enseanza, la cultura, la promocin social, la sealizacin, la industria grfica, el cine , la TV y otros. Identificacin de la funcin social, que cumple el diseo grfico al comunicar ideas Observacin de diseos grficos existentes en el aula, las calles, los envases, para determinar su funcin. Identificacin del diseo grfico como apoyo a la industria

Inters en el diseo como activi tiende al confort y al bienestar.

ncipios del diseo.

Aprecio por la funcin, la form materiales que intervienen en el d

mas.

Aprecio por la funcin de los objet escuela y hogar. Inters por el diseo industrial y su importancia. Valoracin del trabajo artesanal.

cin.

teriales.

Valoracin del diseo industrial y ar

eo grfico.

Inters por el origen del diseo.

Valoracin del diseo grfico como de comunicacin visual.

Valoracin del trabajo del diseador grfico.

Manifiesta inters por el diseo grf

Respeto y valoracin por el diseo g su funcin social.

Aprecio por los diseos grficos de escuela y los que se utilizan en la cotidiana.

Valoracin del diseo grfico como lenguaje universal.

Creatividad al elaborar diseo grfic mensajes de inters.

petrolera, elctrica,.. Identificacin de la imagen y el texto como refuerzo al mensaje grfico. Realizacin de ejercicios de diseo grfico partiendo de una imagen natural para producir un mensaje mediante la relacin texto-imagen. Observacin de afiches, avisos, envases, etiquetas y otros para determinar su funcin. Realizacin de ejercicios a partir de los diseos observados. Realizacin de avisos, seales, y afiches en forma individual y en grupos para preservar el ambiente de la escuela y su entorno. Realizacin de un afiche individual y en grupo para apoyar campaas dirigidas a la preservacin de la salud, eventos deportivos, culturales,... Realizacin de ejercicios de rotulacin (letras) para apoyar los mensajes mediante el texto. Construccin de un envase utilizando material reciclable. Determinacin de la diagramacin como el arte de organizar figuras y textos en libros, revistas, peridicos, discos y otros. Realizacin de ejercicios de diagramacin a partir de un artculo de prensa, revista, libros,... Investigacin sobre el aporte de las artes plsticas, teatro, ballet y msica en la produccin del drama musical. Observacin de videos o pelculas para identificar los aportes de las diferentes artes en el drama musical Bsqueda de informacin sobre las semejanzas y diferencias entre la opera y la zarzuela. Identificacin a travs de videos o pelculas de la opera y la zarzuela. en las Elaboracin de diseo para la puesta en escena de obras

Valoracin por la funcin del diseo industria, la publicidad y como el educativo.

ches.

sos.

Preserva el ambiente de su escue entorno. Respeto por la vida.

Valoracin por la funcin social del

ulacin.

Aprecio por el texto como elemento apoyo al diseo.

vases.

Aprovecha y recicla los m reciclables para transformarlos en tiles.

quetas.

gramacin.

Aprecio por la diagramacin en t inters.

duccin al drama musical.

Valoracin por el aporte de las d artes en la produccin del drama

Demuestra inters por informarse en relacin a las operas, zarzuelas y cantantes solistas.

duccin

Manifiesta agrado al escuchar o

teatrales y danzaras. Ejecucin de la puesta en escena en atencin al evento diseado.

zarzuelas.

rtes escnicas.

Creatividad en el diseo de eventos.

Valoracin del trabajo individual y e grupo.

Programa de Educacin Esttica

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA EDUCACIN ESTTICA


COMPETENCIAS Aplica los distintos lenguajes artsticos para expresarse y comunicarse a travs de cdigos, elementos, medios y tcnicas bsicas propias de las artes plsticas, musicales y escnicas. INDICADORES Identifica los elementos, temas y tcnicas de expresin en obras musicales, plsticas y escnicas. Identifica la importancia del dibujo tcnico como lenguaje universal. Identifica las formas musicales basadas en temas. Discrimina formas musicales, plsticas y escnicas como elementos de comunicacin y expresin. Diferencia conciertos y sinfona en la msica que escucha. Construye cuadrculas y reproduce dibujos a escalas diferentes. Aplica tcnicas en ejercicios de grabados. Participa en la ejecucin de danzas y bailes populares, tradicionales y tnicos. Interpreta imgenes que sugieren sentimientos y emociones en obras musicales, teatrales, danzas y bailes populares, tradicionales y tnicos y las representa grficamente. Proyecta slidos geomtricos mediante el dibujo

tcnico. Identifica la expresin plstica, musical y escnica como lenguajes universales Identifica los rasgos que diferencian la msica tnica, folklrica, popular y culta en audiciones musicales. Reconoce dialectos, jergas, toponimia, trabalenguas, retahlas, modismos que caracterizan las artes musicales y escnicas como formas bsicas de los lenguajes artsticos. Escucha msica popular de diferentes pases y determina su parecido, elementos y caractersticas comunes. Incorpora elementos musicales y plsticos en obras teatrales relacionadas con la vida diaria y solucin de problemas. Escenifica danzas populares tradicionales y tnicas utilizando msica, iconos, personajes y elementos plsticos. Construye tteres, marionetas, teatrios y escenografas. para representar obras teatrales, musicales y danzaras. Asume papeles en representaciones teatrales y danzas. Construye ideas y conceptos aplicados al ritmo, el sonido, el movimiento, el espacio y el tiempo al apreciar las manifestaciones artsticas. Identifica el ritmo, el acento y el pulso en expresiones plsticas, musicales y escnicas. Reconoce los silencios y su correspondencia con las figuras de las notas musicales. Discrimina grupos vocales en audiciones musicales. Practica individual y en grupo combinaciones variadas de figuras musicales Participa en obras teatrales y mantiene el ritmo a travs de la voz, el gesto, el movimiento, el dilogo y la msica. Participa en la ejecucin de bailes y danzas

Propone actividades dirigidas a la valoracin de las manifestaciones artsticas populares e indgenas.

populares tradicionales y tnicas. Conversa sobre la contaminacin snica como problema ambiental. Investiga sobre el tiempo diegtico en obras teatrales, danzas populares tradicionales y tnicas, musicales y plsticas. Utiliza materiales, instrumentos musicales, la voz y efectos de sonido en montajes teatrales y danzarios sobre la contaminacin snica. Construye mviles que producen sonido y movimiento con materiales reciclables. Investiga sobre formas de expresin de las tnias venezolanas y las ubica en el tiempo y el espacio. Conversa acerca de los indicios de profundidad. Identifica los espacios internos y externos en soluciones arquitectnicas Demuestra inters por conocer la perspectiva en superficies planas y las representa en maquetas. Representa la perspectiva mediante los elementos de expresin plstica. Practica la perspectiva sobre un soporte con lneas, puntos, posicin de formas y efectos de luces y sombras. Construye maquetas sencillas representando los planos horizontal, lateral, vertical y los procesos de configuracin. Manifiesta la necesidad de aplicar los elementos de la ciencia y la tecnologa e la preservacin, mantenimiento y restauracin del patrimonio artstico, cultural, natural e histrico. Investiga sobre los elementos de su regin y pas e identifica la influencia fornea. Clasifica el patrimonio cultural en artstico, natural e histrico. Investiga sobre ciudades coloniales, monumentos histricos, casas, parques, templos, jardines, construcciones militares e industriales que representan nuestro pasado histrico. Recolecciona informacin sobre el aporte cientfico y tecnolgico al rea cultural nacional.

Planifica actividades dirigidas a crear conciencia sobre la contaminacin snica como problema ambiental.

Interpreta canciones, msica, danzas, bailes, juegos dramticos que son parte del patrimonio artstico cultural. Aplica medios cientficos y tecnolgicos en la produccin de obras musicales, teatrales, plsticas y danzarias. Investiga sobre instituciones culturales que preservan, restauran y mantienen el patrimonio artstico cultural. Investiga sobre medios cientficos y tecnolgicos en la restauracin y preservacin del patrimonio artstico cultural. Investiga sobre la vida y obra de compositores venezolanos y la influencia de los medios de comunicacin en la difusin de nuestra msica. Investiga y propone actividades dirigidas al mantenimiento, preservacin y restauracin del patrimonio artstico-cultural de su regin y pas. Investiga sobre los autores y el significado de los himnos de rbol, al Deporte, a la Bandera y al Maestro. Escucha diferentes tipos de msica de autores venezolanos y entona los temas escuchados. Construye embalajes para almacenar y transportar obras artsticas, vestuarios y accesorios. Construye instrumentos rtmicos con material reciclable. Propone campaas dirigidas al rescate y mantenimiento del patrimonio artstico y cultural de su estado. Demuestra inters por conocer los medios de comunicacin y adelantos tecnolgicos que difunden el arte y los valores culturales. Investiga sobre los elementos de expresin plstica, tcnicas y avances tecnolgico en cmaras fotogrficas y de videos. Investiga sobre materiales y tcnicas modernas utilizados en las construcciones arquitectnicas. Diferencia el cine y la televisin como medios que reproducen la imagen y el sonido utilizando diferentes tcnicas. Identifica en pelcula y producciones televisivas, los

diferentes gneros, estilos y elementos de las artes. Construye maquetas con materiales modernos y tradicionales y las compara. Selecciona para su disfrute los programas televisivos que difunden valores y cultura. Conversa acerca de los diferentes tipos de diseo. Investiga sobre los factores que intervienen en el proceso del diseo. Resuelva problemas de la vida diaria y se expresa en forma creativa en la produccin artstica mediante el diseo. Investiga sobre el origen del diseo y su evolucin histrica. Identifica los principios del diseo. Clasifica objetos, productos del diseo, que solucionan problemas cotidianos. Clasifica objetos realizados en serie y artesanalmente. Conversa sobre el diseo grfico y su utilizacin en la industria, la publicidad, la enseanza, la cultura, el cine y la televisin Conversa sobre el trabajo artstico del diseador grfico. Participa en actividades grupales para disear seales y afiches dirigido a apoyar campaas sobre la preservacin de la salud, eventos deportivos y culturales a travs de la relacin texto-imagen. Investiga sobre el aporte de las artes plsticas, teatro, msica y las danzas en el drama musical. Recolecta informacin sobre la opera y la zarzuela. Elabora afiches, avisos, envases, etiquetas a partir de mensajes y la relacin texto-imagen. Elabora diseos para la puesta en escena de obras teatrales, musicales y danzas. Diagrama una pgina a partir de un aviso de prensa, revista o libro. Realiza ejercicio de rotulacin.

BIBLIOGRAFA ABBADIE, M y GUILLE A.M.(1976) El nio en el Universo del Sonido. Buenos Aires. Cuaderno Pedaggico 36, Edit Kapeluz. ALEMN, G., (1998). Danzas y Bailes. Diccionario de Historia de Venezuela. Fundacin Polar. Caracas. Tomo A - D (4) p.p. 988 - 989. ARETZ, I., La Danza un Panorama del Folklore. Caracas, 1959. Barquisimeto 1970. ARETZ, I., (1970) Manual de Folklore. Caracas - Venezuela. Monte vila. Editores S.A. BEZ FINOL, N., CEDEO, G y PEREIRA, R. (1977) Curriculum para la Especialidad de Educacin Musical en el Instituto Pedaggico de Caracas. Caracas. Material Mimeografiado. BAPTISTA, F., (1995) Reflexiones sobre la proyeccin escnica de las danzas tradicionales venezolanas. Danzar en tus acordes... y uno ms. Caracas. Ponencia presentada en Jornadas de Reflexin sobre la Danza Tradicional y Popular. Mimeografiado. p.p.8. BARNECHEA. A y REQUEDAR, (1969) Colores y Formas en el Espacio. Salamanca Espaa. Segundo Anaya. Serie Ctedra. BUTZ, N. (1968). Arte creador Infantil. Barcelona. L.e.d.a. las ediciones del arte. 3 edicin. CALCAO, J. A., (1958). La Ciudad y su Msica. Caracas. Edicin del Conservatorio Teresa Carreo. CERPE: La Educacin en el proceso de modernizacin de Venezuela. Caracas. Serie La Educacin en Venezuela N 3. COLL, C y otros., (1995) Los Contenidos en la Reforma Enseanza y Aprendizaje de Conceptos Procedimientos y Actitudes. Madrid - Espaa. Editorial Santillana. COMPAGNON, G. y THOMET, T., (1966). Educacin del sentido rtmico. Buenos Aires. Edit. Kapeluz. COPLAND, A., (1961). Cmo Escuchar la Msica. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 2 Edicin. CRDOBA, V., (S.F.) Historia y Modo de Vida. Caracas- Venezuela. Universidad Central de Venezuela. DALCROZE, J., (1965). Le rythme, La musique et L'education. Laussanne. Fortish Frres S.A. Editeurs. DEBISSE, M., (1969). Psicologa del nio. Buenos Aires. Edit. Nova 3 Edicin. DAZ SOSA, C., (1981). El Sonido Contratado de las Orquestas Sinfnicas de

Venezuela. Caracas. Revista Comunicacin N 32. DOOROTHEE. P.J., (1992) La msica en la Educacin Preescolar. Bogot - Colombia. Editorial Rey. DORFLES, S. G., (1973). ltimas Tendencias del Arte. Barcelona - Espaa. Nueva Coleccin Labor. DORFLES, S.G., (1973). Diseo y Comunicacin. Barcelona - Espaa. Nueva Coleccin Labor. DORFLES, S.G., (1973). El Diseo Industrial. Barcelona - Espaa. Nueva Coleccin Labor. EVANS, R. y TROUSDALE, V., (1977). Music In the elementary school. U.S.A. 4 Edicin. Edit. Prentice - Hall, Inc. FORRAI, K. y otros., (1966). Musical Education in Hungary. Hungary. Corvina. FRAISSE, P., (1976) Psicologa del Ritmo. Madrid. Ediciones Morata. p.p. 230. GALLEGOS, J., (1971). Pintura Contempornea. Biblioteca General Salvat, Salvat Editores. GARMENDIA, E., (1981). Educacin audio - perceptiva. Bases instructivas para el proceso de formacin musical. Libro del maestro. Buenos Aires. Argentina. Edit. Ricordi. GUEVARA de S. y MNDEZ de M., M.G., (1980). Los Programas de msica de la zona metropolitana. Caracas. Trabajo realizado para la Ctedra de Administracin I.E.U.S. H. LEEFEVRE., (1975). Contribucin a la Esttica. Buenos Aires. Editorial Pleyade. HERZFELD, F., (SF). T y La Msica. Una Introduccin para los aficionados al arte musical. Barcelona. Espaa. Editorial Labor, S.A. HINDEMITH, P., (SF). Adiestramiento elemental para msicos. Buenos Aires. Ricordi Americana. INAF., (1955-1962). Danzas Folklricas de Venezuela, Caracas. reimpreso en la revista Educacin nums. 77, 79, 81, 82, 84, 87, 91, 102. MADRIZ, A. y RODRGUEZ A., (1975) Conceptos Bsicos de Artes Visuales. Caracas Venezuela. Segunda Edicin. MADRIZ, A y RODRGUEZ A., (1985) Nueva Educacin Artstica y Artes Plsticas de la Educacin Bsica. Caracas - Venezuela. Primera Edicin. MENUHIN, J. y DAVIS, C.W. La Msica del Hombre. Bogot. Fondo Educativo interamericano. S.A. MINISTERIO DE EDUCACIN., (1979). Gua Didctica para la Banda Rtmica.

Caracas. Direccin de Preescolar. MINISTERIO DE EDUCACIN., (1981). Una primera aproximacin al perfil del docente de Educacin Bsica en atencin a las reas. MINISTERIO DE EDUCACIN., (1982 -1983). Programas Instruccionales del rea Educacin Esttica 1 a 4 ao. Caracas. Proyecto Educacin Bsica. Ensayo. MINISTERIO DE EDUCACIN., (1982). Educacin Bsica. Plan de Estudio. Caracas. Diseo Experimental. MUNARI, B., (1974). Diseo y Comunicacin Visual. Barcelona. Espaa. Editorial Gustavo Gili. PACHECO, M. y PACHECO, M. (1991) Herramienta 4, Educacin Esttica y Educacin para el Trabajo, 4to. grado de Educacin Bsica. Caracas-Venezuela. Editorial Excelencia C.A. PARRAMON J., (1970) As se compone un Cuadro. Barcelona - Espaa. Instituto Parramon Quinta Edicin. PATIO A. y CASTELLANOS, R., (1991) Herramienta 5 Educacin Esttica y Educacin para el Trabajo 5to. grado de Educacin Bsica. Caracas - Venezuela. Edtorial Excelencia C.A. PATINO A. y CASTELLANOS, R., (1991) Herramienta 6 Educacin Esttica y Educacin para el Trabajo 5to. grado de Educacin Bsica. Caracas - Venezuela. Editorial Excelencia C.A. PERALTA M., (1993) Msica 4, 5 y 6 grado Segunda Etapa de Educacin Bsica. Caracas - Venezuela. Ediciones Cobo. PI ERRE, F, (1975). Sociologa del Arte. Buenos Aires. Alianza Editorial. PLAZA, E., (1981). Apuntes sobre la vida, la persona y la obra de Juan Bautista Plaza. Caracas. Revista Musical de Venezuela N 4. RAMN y RIVERA, L., (1987). El Teatro popular en Venezuela. Caracas. en Boletn del Instituto del Folklore, Vol. II, N 8. REGELSKI, T., (1980). Principios y Problemas de la Educacin Musical. Mxico. Edit. Diaria. RUNES H., (s/f) Enciclopedia de las Artes A.H.I.Z. Barcelona-Espaa. Tomo I, Tomo II. Editorial Argos S.A. SACH, C., (1944). Historia Universal de la Danza. Buenos Aires. SANCHEZ, M. (1949). La Enseanza Musical en Caracas. Caracas. Tipografia La Torre. SOJO, V. E. (1964) Breves notas sobre algunos aspectos de la vida musical de una

persona. Caracas. Tipografa Principios. STOKOE, P., (1968). La Expresin Corporal y el Nio. Buenos Aires. Edit. Ricordi. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, (1987), Artes Plsticas. Mdulo Introductorio y Mdulo 0, Caracas-Venezuela. Material de Lectura. Vicerrectorado Acadmico, Programa de Servicios Acadmicos. VENTURI, L., (1954) Cmo se Mira un Cuadro Buenos Aires - Argentina. Editorial Losada. WERBER, F., (1974). La Msica en el nio pequeo. Buenos Aires. Edit. Ricordi Americana. WILLEMS, E., (1963). El Ritmo Musical. Buenos Aires. Edit. Eudeba. WILLEMS, E., (1966). Gua Didctica del Maestro. Buenos Aires. Edit. Ricordi. WILLEMS, E., (1970). L'oreille musical. Tomos I y II. Edit. Pro-msica. Biemre. ZEVI, B., (1965) Saber Ver la Arquitectura. Ensayo sobre la Interpretacin Arquitectnica. Buenos Aires - Argentina. Editorial Poseidon. Cuarta Edicin. 1972 Artes Plsticas y Educacin Artstica I, II, III. Caracas-Venezuela. Editorial Magisterio S.A. S/F Induccin a la Msica. Pamplona - Espaa. Salvat I y II Enciclopedia de los Grandes Compositores Salvat S.A. S/F La Pintura en el Siglo XX. Pamplona - Espaa. Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Salvat Editores S.A. Teora de la Imagen. Barcelona - Espaa. Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Edit. Salvat S.A. (S/F) Lingstica y Significacin. Barcelona - Espaa. Biblioteca Salvat Grandes Temas. Edit. Salvat S.A.

Programa de Educacin Fsica


PRESENTACIN DEL REA EDUCACIN FSICA La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica as un proceso de actuacin completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos constituyen una unidad funcional.

El medio especfico de la Educacin Fsica es la actividad fsica sistemtica concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aqu un papel determinante, sino la intencin que anima el acto, ya que esta intencin es la que le da su orientacin general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo. Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s mismo, su propia sensacin, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal (1979) seala que "...atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgnicas, motoras, de bsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicolgica de equilibracin, de recuperacin de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida". El alumno acta con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misin educativa de la Educacin Fsica se cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma, solidaridad, amistad, sensacin de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros. La Educacin Fsica, insertada como rea del plan de estudio de Educacin Bsica tiene como misin la formacin del humano con una concepcin holstica. Est orientada a proporcionar al educando en formacin, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al inters, a la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la intencin especfica de lograr el estmulo y desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes que se manifiestan en los diferentes mbitos de la vida familiar, social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias para el aprendizaje permanente. El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en sus cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El rea se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relacin con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educacin Fsica. Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad fsica se hace indispensable para el mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. El trabajo fsico es necesario en todas las edades. De ah la importancia de educar para una vida activa. En definitiva, la Educacin Fsica no se limita a lo fsico: la Educacin Fsica utiliza el movimiento corporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para el

desarrollo de la inteligencia: el mejoramiento del sentido kinestsico (ubicacin del cuerpo en el espacio), el conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el nio, se registran como imgenes, smbolos y abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando lo que se conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales para el pensamiento operatorio (identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la base de la estructuracin del lenguaje; ste forma parte de una organizacin cognitiva que tiene sus races en la accin y en mecanismos sensorio-motores que trascienden lo lingstico. Pero principalmente, la Educacin Fsica, gracias a la riqueza de sus medios, se convierte en el laboratorio vivencial para la prctica de los valores y una educacin en el trabajo: responsabilidad, solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de s, perseverancia, constancia, cooperativismo, integracin grupal,...Visto as, esta disciplina pedaggica se constituye en la base de la formacin integral del educando. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO En la Segunda Etapa de Educacin Bsica, el Programa del rea Educacin Fsica organiza los contenidos en cuatro grandes bloques: APTITUD FSICA JUEGOS MOTRICES. EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL. VIDA AL AIRE LIBRE. A continuacin, se describirn las caractersticas ms importantes de cada uno de ellos:
APTITUD FSICA

La aptitud fsica es la condicin natural o innata que tiene un individuo para realizar actividades fsicas en forma eficiente; est determinada por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas generales (atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y especficas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas,...) y las capacidades fsicas, relacionadas con las valencias fsicas o cualidades fisiolgicas, como la resistencia aerbica (resistencia general), la resistencia anaerbica o potencia anaerbica (resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y ha flexibilidad (movilidad articular y elongacin muscular). Una buena aptitud fsica, por una parte, permite mejorar mediante el desarrollo de la capacidad motora, la eficiencia mecnica corporal general y, a la vez, fortalecer la base de los procesos cognitivos aplicables en la solucin de problemas planteados en las dems reas acadmicas y transferibles a la cotidianidad y, por otra, se constituye en el ms importante medio de conservacin y mejoramiento de la salud integral, conjuntamente con

los hbitos de higiene y alimentacin. En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las destrezas bsicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias fsicas. Este bloque est conformado por los contenidos siguientes: Destrezas bsicas motrices. Destrezas deportivas. Capacidades fsicas: Flexibilidad. Capacidad aerbica. Capacidad anaerbica. Higiene y Alimentacin.
JUEGOS MOTRICES

Es un bloque de aplicacin e integracin de los diversos contenidos incluidos en los dems bloques propuestos. Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontnea como a travs de las reglas. Tienen una evolucin a lo largo de la etapa que va desde las formas ms especializadas en el ltimo grado. Tambin evoluciona el desarrollo del aprendizaje social ya que, los progresivamente adoptan ms reglas y consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista, respete unas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales a los intereses del grupo. Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de juego en la misma secuencia que se produce en la evolucin del nio, ya que de otra forma no se aprovechara convenientemente la motivacin intrnseca que este tipo de contenido tiene para el nio. El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no slo de conocimientos motores, sino tambin es un medio de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino una diversin. Lo ms importante en estas edades es que disfruten movindose, jugando en actividades motrices en las que tengan que implicar su habilidad y su destreza, as como su esfuerzo y su inteligencia; de manera que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la actividad fsica. El juego constituye el mejor medio para integrar e interrelacionar contenidos de la propia Educacin Fsica y de sta con otras reas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un

contenido exclusivo de esta rea; pero por lo significativamente ldico que implica la actividad corporal, es por lo que se constituye en elemento clave de la Educacin Fsica. . Hablar del proceso de socializacin en el educando es plantearse el problema del juego en general. El juego es medio de expresin, instrumento de conocimiento, medio de socializacin, regulador y compensador de la afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento, pues impulsa la formacin del pensamiento simblico, favorece la comunicacin y la adquisicin de lenguaje, incentiva la satisfaccin por la bsqueda, la experimentacin y la investigacin; estimula la creacin y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del pensamiento abstracto, estimula el proceso de descentralizacin egocntrica, permite el descubrimiento y dominio natural del espacio y del tiempo. En una palabra, resulta un medio esencial de organizacin, desarrollo y afirmacin de la personalidad. Este bloque abarca los siguientes contenidos: Juegos de destrezas bsicas. Juegos tradicionales Juegos predeportivos. Juegos deportivos.
EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL

La Educacin Fsica reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes bsicos de la accin educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atencin educativa en otras reas y est presente en todas y cada una de las actividades escolares. De esta manera, se pretende llamar la atencin hacia la importancia del conocimiento corporal vivenciado, de sus-posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia aceptacin, de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente. El cuerpo tiene, adems del valor funcional de instrumento, un carcter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de interaccin. La expresin corporal se encuentra implcita en toda accin desarrollada por nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicacin con el exterior y con uno mismo, se pretende a travs del manejo de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo. Es fundamental conocer las seales no verbales que se emplean constantemente, consciente e inconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes, emociones de quien las comunica. Mediante las tcnicas expresivas y la espontaneidad, se debern conocer y desarrollar las cualidades expresivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo de la

corporeidad. Este bloque est constituido por los siguientes contenidos: Mmicas y Pantomimas. Dramatizaciones. Bailes. Danza.
VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propsito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para la formacin integral del ser humano, desarrollar habilidades fsicas, motoras y acercar ms al hombre a su ambiente natural. La educacin al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo abstracto de nuestras clases; proporciona aprendizajes contextualizados; por consiguiente, toma al rea ms interesante, manejable, estimulante y aplicable. De la experiencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una mejor asimilacin de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al aire libre producen un verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en comunidad, la naturaleza y los valores espirituales de los "grandes espacios abiertos". La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de inducir a que el alumno asuma una actitud de respeto, conservacin y mantenimiento del medio ambiente; descubra y aprenda en conjunto los aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendizajes interrelacionados que requieren un contacto ms vital y significativo con el medio natural, a objeto de que el educando valore la actividad fsica, la recreacin, la interaccin personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo libre. Este bloque abarca los siguientes contenidos: Paseos. Excursionismo. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la formacin integral en la medida en que la accin educativa especfica lo determina. La accin educativa de la Educacin Fsica en el mbito de la escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado uso de sus poderosos medios. El docente deber orientar su trabajo hacia el desarrollo de la persona sin la bsqueda del "mejor" como nica funcin; sino ms bien, en cmo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar las virtudes de todos y cada uno de los nios y nias. Se trata

entonces de educar a travs de la actividad fsica. La Educacin Fsica es educacin por medio y con motivo de los ejercicios fsicos, porque con sus posibilidades especficas integra la educacin total. Una Educacin Fsica alejada de los intereses, necesidades, condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser una simple ejercitacin corporal. El rendimiento fsico entendido como el desarrollo de las valencias fsicas, tales como la flexibilidad, la resistencia, la fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; as como el aprendizaje de destrezas deportivas especficas, forman parte del desarrollo integral, pero slo llega a contribuir a este ltimo cuando est basado en la atencin del individuo como totalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial. Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educacin Fsica deben conducir sistemtica y conscientemente al desarrollo fsico, intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un contexto donde deber reinar el entusiasmo, la sensacin de bienestar, el respeto, el dilogo solidario y afectivo, la oportunidad para todos, la recreacin participativa, as como tambin la disciplina, el orden y la orientacin. La clase de Educacin Fsica permite un espacio donde se conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante la multiplicidad de medios motrices ldicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y adolescencia y no slo para que se hablen de ellos. La propuesta educativa del rea en este diseo curricular base consiste en promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un nmero importante de actividades corporales (incluyendo las deportivas) de modo que en el futuro, pueda seleccionar las ms convenientes para su desarrollo personal, todo ello en un marco de educacin para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo, de progreso personal, de cooperacin e intercambios sociales. Lo expuesto permite sealar algunas sugerencias que podran ser de utilidad para el desarrollo de las clases de Educacin Fsica en funcin formativa: El programa debe ser considerado como un instrumento de trabajo que sirve de gua y que permite orientar la accin educativa, pero cuya utilizacin, seguimiento y validez, estn dados por el conocimiento y capacitacin del docente para darle el uso adecuado en atencin a los alumnos y alumnas y a las condiciones geogrficas y socioeconmicas de cada institucin. El docente especialista de Educacin Fsica debe ser coautor del diseo de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula donde est involucrado. La planificacin en el rea (estrategias didcticas-metodolgicas, evaluacin, ...) debe darle respuesta, de manera interrelacionada con el resto de las reas, a los Proyectos Pedaggicos de Aula diseados. Los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula deben hacer uso de la vala de Programaciones relacionadas con Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan la incorporacin masiva del alumnado con el propsito de afianzar el

sentido de amor y pertenencia por el plantel, identidad con los valores culturales locales y regionales, el sentido del trabajo en equipo y de solidaridad, entre otros, como elementos preventores de la desercin y exclusin escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadiccin, ... En cuanto a los contenidos stos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa, debido a las caractersticas propias del rea. En este sentido, los contenidos procedimentales en el rea de Educacin Fsica deben cubrir un tratamiento cclico e integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel que tiene el alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes previos como a su desarrollo motor, as como a las caractersticas de los propios contenidos. Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es evidente que la gradacin de contenidos debe ir de la globalidad a la especificidad, pero ser el docente quien determinar el grado de aumento progresivo de la dificultad, de acuerdo a las posibilidades y limitaciones del grupo de educandos; los contenidos debern ser adaptados y contextualizados de acuerdo a las realidades del entorno. La educacin a travs del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos perceptivos y motrices, sino que debe trascender hacia los aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos. La Educacin Fsica se ocupa de la mejora del ser humano en su totalidad, de toda su realidad como ser viviente y como ser social; no solamente del ser en movimiento o de aquello que configura su cuerpo. Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, estn correlacionados directamente con el bloque en su totalidad, por lo que no necesariamente guardan una relacin directa con los contenidos conceptuales y procedimentales contiguos. A continuacin, presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del rea:
APTITUD FSICA

Destrezas motoras Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y excesivas en detrimento de otros aspectos educativos importantes. Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones y estructuras de movimientos anteriores. Es por esto que el docente tiene que conocer con qu esquemas motrices cuentan sus alumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los nuevos movimientos. Los nios y nias aprenden slo mediante su propia actividad; es decir, a travs de sus propios esquemas de asimilacin motriz. Los movimientos automatizados son actos estereotipados y funcionan rgidamente.

Los conocimientos motrices son estructuras operativas de movimiento que, aunque tienen su base en los movimientos automatizados, resultan de la resolucin de problemas, de exploracin motriz en bsqueda de una solucin. Los juegos motrices, las formas jugadas, entre otros, son acciones de asimilacin que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse, coordinarse, formar sistemas de conjunto coherente y mviles. El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos psquicos y fsicos del alumno para que encuentre por s mismo la solucin a los problemas de movimiento presentados. Se trata de ubicar al educando dentro de situaciones-problema en un marco adecuado en el cual existe la posibilidad de soluciones particulares en forma grupal o individual. Dichas soluciones deben involucrar un proceso de elaboracin interior por parte de los alumnos y alumnas. Algunos recursos didcticos: desde el juego puramente creativo, pasando por las "formas jugadas, las destrezas de cierto contenido tcnico, hasta las formas ms complejas del juego y la iniciacin deportiva. En la situacin-problema, la elaboracin creativa por parte del alumnado que participa en la bsqueda de la solucin, adquiere relevancia formativa. En la aplicacin de la estrategia situacin-problema para bsqueda de soluciones a travs de la actividad motora; no existe la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que cada quien procede de acuerdo a sus posibilidades. Este continuo xito contribuye a construir una elevada autoestima; factor relevante en la resolucin de problemas en otras situaciones y contextos. Cuando el docente disee nuevas experiencias de movimiento, debe considerar algunos factores de importancia que harn la experiencia ms significativa: Asegurar el xito de cada alumno o alumna. Involucre a todos los educandos al mismo tiempo. Motive a sus alumnos o alumnas para que exploren una gran cantidad de soluciones a travs de la utilizacin de elementos de movimiento. Sea claro y especfico en las instrucciones. Utilice siempre la retroalimentacin positiva. Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y desarrollar la capacidad de elaboracin con una actitud creadora. Se debe fomentar constantemente todas las formas de trabajo grupal. El deporte como medio para educar El deporte en el mbito educativo escolar es un medio de la Educacin Fsica con gran poder motivador y variada gama de acciones motrices que podran ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo

o el deporte como tal no son las metas de la Educacin Fsica y que su uso debe estar en sintona con las posibilidades individuales. Es por eso que su manejo dentro del mbito educativo debe ser de mucha cautela para poder hacer uso de sus virtudes sin caer en relegar y subestimar a quienes no poseen el mejor rendimiento fsico. Se trata de ofrecer actividades utilizando fundamentos deportivos, bajo condiciones como las siguientes: Tener un carcter abierto; es decir, la participacin no debe establecerse por niveles de habilidad, sexo u otros criterios de discriminacin. Tener como finalidad no slo la mejora de habilidades motrices, sino tambin las otras intenciones educativas presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de equilibrio personal, de relacin interpersonal, de actuacin e insercin social). Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el resultado de la misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen. Evitar la promocin de valores y lites deportivas en el contexto de la clase sin dejar de estimular pedaggicamente a quienes posean un dominio destacado. Crear modificaciones en la reglamentacin que permita la participacin de todos y todas en los juegos predeportivos y deportivos, creando formas de trabajo tal que el aporte del rendimiento de cada uno sea importante. Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus posibilidades individuales. La prctica deportiva en clase debe incentivar el propio rendimiento, su aumento y conservacin, para que el placer por el primero se convierta en un hbito de vida, ya fuera del contexto escolar. Crear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la habilidad motriz, exista reflexin, colaboracin, planeamiento y perseverancia permitiendo el aporte de todos, segn su capacidad fsica e intelectual. No pasar por alto las actitudes de agresin que puedan surgir durante la prctica deportiva o del juego, con el fin de invitar al autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una funcin formativa donde se analice la situacin y se entienda lo inconveniente de la conducta impropia o violenta. En definitiva, se pretende que a travs de la prctica de destrezas y participacin en juegos deportivos, el educando aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de movimiento de una forma responsable, ayudndole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de salud, as como disfrutar y valorar las

posibilidades del mbito de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de relacin social e interpersonal. Capacidades fsicas Las capacidades fsicas de las personas estn genticamente determinadas y son susceptibles de ser desarrolladas a travs del ejercicio fsico. El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como elementos o valencias de la capacidad fsica, aseguran en el individuo una condicin funcional orgnica que influye directamente en su bienestar integral. Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo y mejoramiento de las capacidades fsicas de sus alumnas o alumnos. Evite la utilizacin de mtodos rgidos de entrenamiento fsico. El grado y tipo de ejercitacin que servir de estmulo para el desarrollo de los diferentes elementos de las capacidades fsicas deber responder cuidadosamente al estado evolutivo en el cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de maduracin orgnica, sea, hormonal, msculo-esqueltica, inclusive la psicolgica. La estimulacin a destiempo y no dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso y ptimo de las capacidades fsicas y podra ser causa de daos morfofuncionales irreversibles en el ser humano. Recuerde que el rendimiento fsico es relativo: "el rendimiento del ms dbil no es el rendimiento ms dbil" (Seybold, 1976). Para la planificacin de actividades relacionadas con este componente, tome en consideracin los aspectos detectados en la evaluacin explorativa, tales como rendimiento inicial de cada uno de sus alumnos o alumnas, su somatotipo (caractersticas morfolgicas del cuerpo), su desarrollo psicofsico, sus experiencias previas, su motivacin hacia la actividad fsica. Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento fsico, pues existe el riesgo de desatender a la persona como tal, lo que ocasionara que la funcin del docente se limite y no trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedara el trabajo docente sin garanta de cumplir con su razn de ser: EDUCAR!
JUEGOS MOTRICES

El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de vista didctico, los juegos favorecen que los escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de tcnicas intelectuales; los juegos ayudan a desarrollar hbitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego estimula la imaginacin, ensea a pensar con espritu crtico, favorece la creatividad; permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos y alumnas el pensamiento y razonamiento lgico. Junto al estmulo intelectual est el desarrollo social. Los juegos sirven para estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la afirmacin, la confianza, la

cooperacin, la comunicacin, el trato con las personas, la aceptacin de normas, el trabajo en equipo, el reconocimiento de los xitos de los compaeros, etc. Los juegos organizados deben presentar caractersticas que redunden en los efectos formativos. Se pueden mencionar las siguientes: El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que se acuerden. El juego es un prembulo para el aprendizaje del respeto a las normas sociales en la vida real. Crear reglas especiales y ms flexibles que las reglamentarias deportivas para facilitar la incorporacin de los alumnos de menor dominio tcnico (por cierto, la mayora). Prestar atencin en equilibrar los grupos o equipos para evitar desventajas y disminucin de la motivacin. Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de colaborar para el buen desarrollo del juego, a objeto de evitar actitudes que provoquen excesos, accidentes o conflictos graves. Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute adecuadamente y menos obligarlo a realizar ejercicios fsicos forzados. Debe evitarse la exclusin de los que fallen, lleguen de ltimo o rindan menos; ellos son los que necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de accin. Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir, actividades consecuencia de acciones en forma de juego; cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que la sensacin de pequeos xitos en un ambiente recreativo sean estimuladores y motivantes de la constancia y la perseverancia.
EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL

La aplicacin de los contenidos relacionados con la expresin y comunicacin corporal ayuda a la desinhibicin del educando y al conocimiento de su cuerpo. Se trabajan aspectos ms cualitativos del movimiento y, por lo tanto, asociados al bloque de destrezas o cualidades motoras. Debe hacerse nfasis en la capacidad de utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante la exploracin de sus posibilidades. La expresin corporal supone el adecuado uso del gesto, frecuente auxiliar de la palabra. Tambin pertenecen a la expresin corporal aspectos fundamentales del movimiento ntimamente relacionados con la psicomotricidad, como andar, girar sobre s mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la estabilidad, coordinar movimientos... Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en la expresin corporal: con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posicin de la misma cabeza y sus distintos movimientos.

Todos los recursos combinados dan sensacin de alegra, de tristeza, de dolor, de desaliento, de cobarda, de atrevimiento y de cuantos sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano. Una manera de expresin corporal es la dramatizacin; algunas de sus formas son el mimo o mmica y la pantomima. En esta Etapa es propia la exploracin y desarrollo de elementos de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento (tcnicas de mmica, pasos de bailes y danza, pequeas escenificaciones en dramatizacin). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos, personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar el movimiento y el ritmo, mediante la prctica de danzas sencillas, introduciendo los bailes por parejas y coordinando el movimiento propio con el de los dems.
VIDA AL AIRE LIBRE

Este bloque de contenido permite la planificacin y realizacin de Proyectos Pedaggicos cargados de una gran motivacin y creatividad. Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientacin espacial: para la lectura de cartas y mapas geogrficos dentro y fuera del plantel; para actividades de desalojo y prcticas de emergencias en simulacros de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinacin, conocimiento y prctica de normas de seguridad en el plantel, as como durante paseos y excursiones. Por otra parte, facilita la interrelacin de contenidos de manera vivencial, garantizando una mejor fijacin de los aprendizajes por su utilidad prctica. Este aprendizaje integral a travs de actividades al aire libre, debe tener el nfasis en la sensibilizacin del educando hacia actitudes de respeto, conservacin y mantenimiento del ambiente, aunado al desarrollo de la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreacin como un derecho humano, del respeto a las normas, entre otros.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS


BLOQUE: APTITUD FSICA CONCEPTUALES Destrezas bsicas motrices. PROCEDIMENTALES Profundizacin de movimientos corporales que impliquen giros y desplazamientos variados en direccin, sentido y velocidad, en los ejes corporales (transversal y longitudinal), desde diferentes posiciones; ejercicios de equilibrio esttico y dinmico; manipulacin de GRADO: SEXTO ACTITUDINALES Reconocimiento de sus limitaciones y potencialidades para el establecimiento de las bases de partida en el aprendizaje de cualquier destreza motriz. Manifestacin de autonoma y confianza en las propias

habilidades motrices en diversos tipos de situaciones. objetos de diferente forma, volumen, peso, textura,... adaptados a las capacidades individuales. Profundizacin en la ejecucin de golpes, recepciones y rebotes de balones de diferentes tamaos, formas, pesos y texturas, con las piernas y pies en orden de complejidad creciente, adaptada a las posibilidades y limitaciones individuales. Profundizacin en la ejecucin de golpes, recepciones, rebotes, impulso y lanzamientos de balones de diferentes tamaos, formas, pesos y texturas, con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente, adaptada a las condiciones individuales. Disposicin favorable a la repeticin de movimientos para autocorregirse. Disfrute de las actividades. Manifestacin de cooperacin y actitudes amistosas con los compaeros. Valoracin del trabajo grupal. Disposicin favorable al seguimiento de instrucciones. Autenticidad y tolerancia en la participacin grupal ante la diversidad tnica, sexual, religiosa y social. Reconocimiento y ejercicio de sus derechos en el grupo de trabajo. Reconocimiento y cumplimiento de sus deberes en la relacin grupal. Disposicin favorable a la autoexigencia y superacin. Manifestacin de compaerismo. Valoracin del trabajo grupal. Valoracin de la actividad fsica como factor primordial en la preservacin y mejoramiento de la salud fsica Manifestacin de constancia y perseverancia por mejorar las destrezas deportivas. Valoracin habilidad de la propia como punto de

Destrezas deportivas.

Afianzamiento de las habilidades motrices habituales a travs de la ejercitacin de destrezas deportivas. Afianzamiento de destrezas fundamentales de deportes colectivos (basquetbol, futbolito, voleibol, cestobol...) que respondan al contexto regional y local, respetando las posibilidades individuales del educando. Afianzamiento de destrezas fundamentales de deportes individuales (atletismo,

partida para la valoracin personal. gimnasia, ...) que respondan al contexto regional y local, respetando las posibilidades individuales del educando. Combinacin secuencial en la ejecucin de destrezas deportivas bsicas. Aplicacin de las destrezas deportivas en diferentes situaciones y formas de ejecucin. Aplicacin de diferentes tipos de movimientos y habilidades adaptadas a diferentes situaciones y medios. Comportamiento tolerante y de respeto con los compaeros que no poseen el mismo nivel de destreza Superacin de miedos inhibiciones motrices Seguimiento de instrucciones. Autenticidad y tolerancia en la participacin grupal ante la diversidad tnica, sexual, religiosa y social. Reconocimiento y ejercicio de sus derechos en el grupo de trabajo. Reconocimiento y cumplimiento de sus deberes en la relacin grupal. Flexibilidad. Profundizacin en la utilizacin de tcnicas de trabajo centradas en elongacin muscular y movilidad articular que permitan la adecuacin de la flexibilidad a las actividades cotidianas. Conservacin de una actitud postural saludable y estabilizante, potenciando la flexibilidad general. Afianzamiento en las tcnicas de respiracin y de relajacin muscular en la realizacin de ejercicios fsicos. Profundizacin de ejercicios de flexibilidad de forma individual y en parejas, con o sin implementos. Valoracin de la importancia de la flexibilidad en la ejecucin de actividades cotidianas. Disfrute de las sensaciones agradables que produce el estiramiento como algo cotidiano. Valoracin y aceptacin de su propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, as como una disposicin favorable a la superacin y al esfuerzo. Valoracin de la influencia de la respiracin y la relajacin muscular en la realizacin de ejercicios fsicos. Valoracin de una buena e

respiracin como elemento fundamental del trabajo de la capacidad fsica y su importancia para mejorar la salud. Conservacin de la flexibilidad a travs de la participacin en actividades recreativas en general. Reconocimiento del valor del trabajo en parejas y en grupo para beneficio tanto de l como de sus compaeros. Toma de conciencia de los grados de movilidad en la ejecucin de tareas motrices. Disfrute de las actividades de flexibilidad. Mejoramiento de la capacidad fsica a travs de la participacin en diversas actividades de larga duracin y mediana intensidad, adaptadas a las potencialidades y limitaciones individuales. Capacidad aerbica. Participacin en juegos motrices de larga duracin que estimulen la resistencia cardiorrespiratoria. Toma del pulso como control del esfuerzo en la ejecucin de actividades de larga duracin y mediana intensidad, realizadas dentro y fuera del contexto escolar. Efectos a mediano y largo plazo en el sistema cardiorespiratorio como consecuencia de la prctica sistemtica de actividades fsicas de larga duracin y mediana intensidad. Anlisis de los efectos en el sistema cardiorespiratorio como producto de actividades fsicas sistemticas de larga duracin y mediana intensidad. Valoracin de la importancia del desarrollo del sistema cardiorespiratorio para el mantenimiento de una buena salud. Demostracin de seguridad y confianza en s mismo. Adquisicin trabajo. de hbitos de

Valoracin de los logros progresivos individuales y grupales producto de la constancia y la perseverancia. Manifestacin de placer durante las actividades fsicas. Internalizacin de la importancia de los efectos de la actividad fsica aerbica sobre el sistema cardiorespiratorio y su incidencia en la salud integral. Respeto y cuido de su cuerpo mediante hbitos de vida

saludable. Valoracin de la actividad fsica como factor primordial en la preservacin y mejoramiento de la salud integral. Reconocimiento de la importancia de un ambiente puro y libre de contaminacin para la ptima ejercitacin en las actividades aerbicas. Relacin entre el pulso y la intensidad del esfuerzo fsico en las actividades aerbicas. Anlisis de la relacin entre el pulso y la intensidad del esfuerzo fsico en las actividades aerbicas. Reconocimiento de la importancia del pulso como medio de control en las actividades aerbicas. Valoracin de la importancia del desarrollo de capacidades fsicas relacionadas con la: potencia, la velocidad y la resistencia muscular para el mantenimiento de la salud. Demostracin de seguridad y confianza en s mismo. Adquisicin trabajo. de hbitos de

Mejoramiento de la capacidad anaerbica a travs de la participacin en diferentes actividades fsicas de corta duracin y alta intensidad, adaptadas a las capacidades fsicas individuales. Mejoramiento de la capacidad anaerbica mediante la participacin en circuitos y carreras cortas variadas, de poca duracin y alta intensidad, adaptadas a las diferencias individuales. Utilizacin del pulso como control de la intensidad del esfuerzo en la ejecucin de ejercicios de alta intensidad y corta duracin.

Capacidad anaerbica.

Demostracin de constancia y perseverancia para el xito en la actividad emprendida. Manifestacin de placer durante las actividades fsicas anaerbicas. Comportamiento tolerante y de respeto con los compaeros que poseen un menor nivel de capacidad fsica. Reconocimiento de la importancia de los efectos de las actividades anaerbicas sobre el msculo para su

Efectos a mediano y largo plazo en el sistema muscular como consecuencia de la prctica sistemtica de actividades

Anlisis de los efectos a mediano y largo plazo sobre el msculo esqueltico, producidos por las actividades fsicas sistemticas

aplicacin cotidianas.

en

actividades

fsicas de alta intensidad y corta duracin.

de alta intensidad y corta duracin.

Reconocimiento de la importancia de un ambiente puro y libre de contaminacin para la realizacin de actividades fsicas. Respeto y cuido del cuerpo mediante hbitos de vida saludable.

Reafirmacin de hbitos de aseo personal, antes y despus de la actividad fsica. Participacin espontnea en actividades relacionadas con la organizacin, conservacin y mantenimiento del sitio de trabajo. Utilizacin de la indumentaria apropiada para la actividad fsica, de acuerdo a los condiciones climatolgicas de la localidad. Valoracin de la importancia de los buenos hbitos higinicos personales. Asume una actitud responsable en la limpieza y orden del sitio de trabajo.

Higiene.

Alimentacin.

Establecimiento de relacin entre el consumo de alimentos y el estado nutricional, de acuerdo a la edad, sexo y actividad fsica. Prctica de buenos alimenticios. hbitos

Reconoce, desde el punto de vista higinico, la importancia de la utilizacin de la indumentaria apropiada para la actividad fsica. Valora la importancia de la alimentacin balanceada para la conservacin de la salud. Reconoce la importancia de los buenos hbitos alimenticios.

BLOQU E: JUEGO S

GRADO: SEXTO

MOTRI CES CONCE PTUAL ES Jue g o s d e d e s t r e z a s b s i c a s . Jue g o s t r a d i c i o n a l e PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Valoracin de la recreacin como un derecho humano fundamental. Profundizacin de los patrones bsicos motrices a travs de la participacin en juegos que impliquen giros y desplazamientos variados en direccin, sentido y velocidad, en los ejes corporales (transversal y longitudinal), desde diferentes posiciones; ejercicios de equilibrio esttico y dinmico; manipulacin de objetos de diferente forma, volumen, peso, textura,... adaptados a las capacidades individuales. Profundizacin de los patrones bsicos motrices a travs de la participacin en juegos que impliquen golpes, recepciones y rebotes de balones de diferentes tamaos, formas, pesos y texturas, con los brazos, manos, piernas y pies, en orden de complejidad creciente, adaptados a las posibilidades y limitaciones individuales. Adecuacin del respeto a las normas de los juegos, a la vida cotidiana. Afianzamiento de la capacidad para tomar decisiones. Desarrollo del sentido de solidaridad al compartir con sus compaeros. Valoracin de la importancia comunicativa del lenguaje verbal y no verbal. Valoracin de la propia habilidad como punto de partida para la superacin personal. Manifestacin de sinceridad consigo mismo y con los dems. Demostracin de juego limpio durante las actividades ldicas. Participacin en juegos tradicionales propios de su localidad, regin y del pas, Participacin en juegos tradicionales propios de su localidad o regin y del pas que requieran la utilizacin de destrezas motoras bsicas y destrezas deportivas. Bsqueda de informacin acerca de los juegos tradicionales de su localidad, regin y del pas. Sensibilizacin hacia las manifestaciones ldicas culturales de su localidad, regin y del pas. Demostracin de capacidad para superar dificultades a travs del trabajo en equipo con independencia del resultado obtenido. Respeto y tolerancia hacia la diversidad tnica, cultural y social durante su participacin en actividades grupales.

s . Adecuacin del respeto a las normas de los juegos a la vida cotidiana. Afianzamiento de la capacidad para tomar decisiones. Desarrollo del sentido de solidaridad al compartir con sus compaeros. Valoracin de la importancia comunicativa del lenguaje verbal y no verbal. Demostracin de "juego limpio" durante las actividades ldicas. Manifestacin de sinceridad consigo mismo y con los dems. Fortalecimiento de la autoestima y de la confianza en s mismo como elementos preventores del tabaquismo, la drogadiccin y del sexo irresponsable. Disposicin e iniciativa a la discusin constructiva en situaciones contrarias a la honestidad ocurridas en el contexto inmediato. Demostracin de honestidad situaciones y escenarios. en otras

Participacin en juegos recreativos con aplicacin de destrezas deportivas bsicas. Participacin en juegos predeportivos. Jue g o s p r e d e p o r ti v o s . Profundizacin en la utilizacin de estrategias bsicas en juegos predeportivos. Determinacin de reglas por parte de los alumnos para la organizacin de situaciones colectivas de juego. Establecimiento de relacin entre las reglas de los juegos y el sentido de justicia. Utilizacin de reglas para la organizacin de situaciones colectivas de juegos. Creacin de juegos adaptados a sus necesidades e intereses. Participacin en juegos predeportivos que permitan afianzar las destrezas adquiridas. Profundizacin de los patrones motrices habituales a travs de la prctica de juegos predeportivos. Creacin de juegos predeportivos por parte de los alumnos y participacin en los mismos.

Valoracin del trabajo colectivo durante las actividades de juego. Valoracin de la importancia del movimiento corporal en el acto comunicativo. Manifestacin de iniciativa y creatividad durante los juegos predeportivos en los cuales participa.

Jue g o s d

Profundizacin en la prctica de deportes colectivos e individuales como medios para la formacin bsica deportiva de los educandos, respetando sus condiciones ontogenticas y su madurez psicolgica.

Transferencia a la vida diaria, del respeto a las normas de los juegos deportivos. Manifestacin de iniciativa y creatividad durante losjuegos en los cuales participa.

Valoracin de cooperativo. Creacin de juegos fundamentados en destrezas deportivas bsicas. Afianzamiento de los patrones motrices habituales mediante la prctica de juegos deportivos. e p o r ti v o s . Adaptacin de las normas de los juegos deportivos a las condiciones reales del grupo y sitio de trabajo. Anlisis de las normas de los juegos y su aplicacin en la prctica. Establecimiento de relacin entre las reglas deportivas y el sentido de justicia social. Adaptacin de habilidades motrices para desenvolverse con seguridad y autonoma en otros medios. Participacin en competencias deportivasrecreativas internas del plantel orientada a su crecimiento psico-social con independencia de los resultados de los juegos.

las

ventajas

del

trabajo

Demostracin de constancia y perseverancia para lograr el xito en la actividad emprendida. Valoracin del desarrollo de habilidades, la adquisicin de destrezas variadas y la formacin de hbitos y actitudes para su utilizacin en la cotidianidad. Manifestacin de espritu de cooperacin y ayuda mutua. Expresin de actitudes amistosas hacia sus compaeros. Demostracin de tenacidad en la superacin de sus posibilidades y logros. Demostracin de juego limpio durante las actividades ldicas. Manifestacin de sinceridad consigo mismo y con los dems. Disposicin e iniciativa a la discusin equilibrada y constructiva en situaciones contrarias a la honestidad ocurridas en el contexto inmediato. Demostracin de honestidad situaciones y escenarios. en otras

BLOQUE: EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL CONCEPTUALES Mmicas, pantomimas y dramatizacio nes. PROCEDIMENTALES Afianzamiento de las formas expresivas espontneas del cuerpo a travs de imitaciones y simulaciones que partan del trabajo de las capacidades kinstesicas y coordinativas.

GRADO: SEXTO

ACTITUDINALES Valoracin del gesto como elemento o significativo en la comunicacin expresiva. Valoracin de las capacidades de

Afianzamiento de expresiones corporales en combinacin con sonidos onomatopyicos. Expresin de sentimientos bsicos: alegra, afecto, miedo, tristeza, rabia, ... a travs de juegos, haciendo uso de la cara y de todo el cuerpo, sin palabras (mimo). Utilizacin del juego como herramienta para desinhibir y favorecer la creatividad. Utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo. Utilizacin personal del gesto y movimiento para la expresin, representacin y la comunicacin. el la

expresin como medio para reforzar la autoestima y la confianza en s mismo. Valoracin de la importancia del lenguaje corporal. Manifestacin de actitudes espontaneidad y desinhibicin. de

Reconocimiento y valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Manifestacin de Inters por mejorar la calidad del propio movimiento, de acuerdo a sus potencialidades y limitaciones. Participacin en situaciones que supongan comunicacin con otros, utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad. Inters por mejorar la calidad del propio movimiento. Valoracin del movimiento de los otros analizando los recursos expresivos, su plasticidad e intencionalidad. Valoracin y disfrute de las habilidades expresivas.

Uso de la pantomima (escenificacin, sin palabras, de una situacin con argumento) como tcnica expresiva. Utilizacin del juego en la pantomima juego dramtico) como estrategia para la creatividad en situaciones relacionadas con su vida diaria.

...Mmicas, pantomimas y dramatizacio nes.

Dramatizaciones de acciones habituales o cotidianas en pequeos grupos, utilizando las posibilidades del espacio, del tiempo y de la intensidad de la accin. Representacin de roles (dramatizacin) relacionados con la realidad sociocultural. Participacin en juegos dramticos con tpicos sugeridos por los alumnos. Representaciones de roles en juegos dramticos relacionados con los derechos

Aprovechamiento de las habilidades motrices expresivas para una mejora de la relacin social. Valoracin de su cuerpo para explorar su creatividad. Conocimiento y ejercicio de su derecho a la libre expresin. Demostracin de una actitud responsable y de rechazo frente a la incitacin del consumo de sustancias nocivas a la salud.

y deberes de los nios y nias. Participacin en juegos dramticos donde se evidencien los efectos nocivos del tabaquismo, alcoholismo y el uso indebido de otras drogas. Afianzamiento en la utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, durante las actividades rtmicas. Baile y danza. Participacin en bailes y danzas populares y tradicionales propias de la localidad, regin y pas. Aplicacin personal del gesto y del movimiento para la expresin, la representacin y la comunicacin dentro y fuera de la clase. ... Baile Danza. y Diferenciacin de baile y danza. Incorporacin de los nombres de los bailes y las danzas practicadas y otros vocablos tcnicos, en su vocabulario cotidiano. Utilizacin de la letra, la msica y los desplazamientos de los bailesy las danzas practicadas en manifestaciones culturales en el contexto escolar y comunal. Participacin en actividades de expresin corporal ldico y recreativo. Participacin en bailes y danzas que ponen en juego, por su dificultad las capacidades fsicas-coordinativas. Participacin en bailes y danzas populares y tradicionales propias de la localidad y regin, dirigidas al mejoramiento de la coordinacin neuromotriz. Participacin en bailes y danzas programadas en actos culturales dentro y Demostracin de seguridad en la toma de decisiones.

Seguimiento de instrucciones en la realizacin de las secuencias rtmicas y adecuacin del movimiento. Cooperacin y compaeros. respeto hacia los

Disfrute de la participacin en las actividades rtmicas corporales. Valoracin corporal. de la comunicacin

Respeto por la ejecucin artstica propia del grupo. Valoracin de la comunicacin oral, escrita, gestual y corporal en la consolidacin del conocimiento. Manifestacin de orgullo por el gentilicio local, regional y nacional. Valoracin de las tradiciones y costumbres de la comunidad y de su regin. Respeto y tolerancia a la diversidad tnica, cultural, social y de sexo en la participacin en bailes y danzas. Valoracin de su cuerpo como medio para explorar sucapacidad creativa. Valorizacin del movimiento de los otros. Iniciativa y creatividad en la organizacin de eventos culturales. Concientizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo.

fuera del plantel.

Disfruta la prctica de actividades culturales, fsicas y recreativas como derecho que facilita su incorporacin al grupo social.

BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Anlisis de las caractersticas actividades de los paseos. y las

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES Manifestacin de inters por los beneficios que aportan los paseos. Valoracin de la planificacin como elemento clave para el xito de las aspiraciones personales y sociales. Responsabilidad individual de las tareas acordadas por el grupo. Inters por conocer y realizar formas de ocupar el tiempo de ocio en otros entornos diferentes a los habituales. Autonoma para desenvolverse en el medio natural adoptando las medidas de seguridad y respetando el medio donde se encuentre. Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin y mejoramiento del ambiente. Valoracin de la importancia de los diferentes tipos de sealamientos en la prevencin de accidentes y desastres naturales. Actitud positiva ante la prevencin. Valoracin y respeto a los sealamientos viales del contexto (semforos, paso de peatones, paso de animales, ...). Demostracin de espirit de solidaridad

Bsqueda de informacin acerca de parques, plazas y sitios histricos y otros ambientes nacionales de la localidad Planificacin de la actividad a realizar. Participacin en paseos pedestres en el plantel, en plazas y parques de la localidad y en otros ambientes naturales. Aplicacin de las tcnicas bsicas de orientacin: indicios, ubicacin del sol, brjula, planos, .. Paseos. Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios en actividades de adaptacin al medio (desastres naturales, salvamento acutico, supervivencia,...). Identificacin de lugares de la planta fsica del plantel y sus alrededores, como resguardo ante desastres socio-naturales. Identificacin de amenazas y riesgos ante desastres naturales en el plantel y sus alrededores para la planificacin de acciones preventivas. Determinacin de necesidades de sealamientos como medida de prevencin de accidentes y desastres naturales en el plantel. ...Paseos. Prctica de desalojos del plantel en

y cooperativismo. simulacros de desastres socio-naturales. Prctica de posiciones de autoproteccin como medida de prevencin arde desastres naturales. Respeto a las normas de seguridad. Toma de conciencia autoproteccin. de la los las

Manifestacin de inters por beneficios que aportan excursiones.

Valoracin de la planificacin corno elemento clave para el xito de las aspiraciones personales y sociales. Valoracin de la capacidad de observacin como proceso previo para la adquisicin del conocimiento. Reconocimiento de la importancia y manifestacin de actitudes positivas para la conservacin y mantenimiento del ambiente. Valoracin y buen uso de los recursos naturales renovables y no renovables. Valoracin de la belleza, diversidad y armona de la naturaleza. Apreciacin de la diversidad de las caractersticas del ambiente local. Valoracin de su propia vida y la de otros seres vivos. Valoracin del humano como elemento clave en el equilibrio del ecosistema. Normas de seguridad y comportamie nto durante las excursiones. Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios en actividades de adaptacin al medio (desastres naturales, salvamento acutico, supervivencia,..), Participacin en Juegos de Orientacin" en el lugar de la excursin. Anlisis y aplicacin de las normas de Seguimiento de instrucciones y normas. Anlisis de las normas de seguridad y de comportamiento durante las excursiones. Valoracin de la importancia de los diferentes tipos de sealamientos en la prevencin de accidentes

Anlisis de las caractersticas actividades de las excursiones.

las

Bsqueda de informacin acerca de parques, plazas y sitios histricos y otros ambientes naturales de la localidad. Excursionismo. Planificacin de la actividad a realizar. Participacin en actividades de educacin ambiental a travs de los juegos, rondas, cantos y bailes durante la excursin. Reforestacin y mejoramiento de ambientes naturales, durante las excursiones.

seguridad y de comportamiento durante las excursiones. Identificacin de sealamientos a travs del lenguaje icnico, cromtico, lumnico y snico para la prevencin de accidentes y desastres naturales.

ydesastres naturales. Manifestacin de iniciativa y creatividad en acciones preventivas durante la excursin.

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA EDUCACIN FSICA


COMPETENCIAS Muestra sus capacidades de expresin corporal en diversas situaciones. INDICADORES Experimenta con su cuerpo sus posibilidades de expresin. Compara su cuerpo con formas naturales y otros seres vivos. Realiza imitaciones y simulaciones a travs de gestos y movimientos corporales. Realiza imitaciones onomatopyicos. combinadas con sonidos

Utiliza el mimo y la pantomima para expresar emociones y sentimientos. Manifiesta inters por participar en las diversas actividades. Manifiesta confianza en s mismo Participa con espontaneidad en juegos dramticos. Realiza movimientos con secuencia rtmica, de acuerdo a su capacidad individual. Realiza movimientos continuos y discontinuos con estmulos visuales y acsticos. Manifiesta actitudes desinhibicin. de espontaneidad y

Muestra inters por el trabajo en grupo.

Se expresa libremente. Muestra aprecio de su propia realidad corporal. Incorpora en su lenguaje vocablos tcnicos de las diferentes expresiones corporales. Colabora con sus compaeros en las diferentes actividades grupales. Respeta y aprecia sus propios movimientos y el de los dems. Sigue instrucciones en la secuencia rtmica y adecuacin del movimiento. Aplica las expresiones corporales en otros contextos para transmitir sentimientos y emociones. Resuelve problemas motrices aplicando el pensamiento creativo, crtico, lgico y efectivo mediante la utilizacin de destrezas bsicas y deportivas a las diferentes situaciones que se le presenten dentro y fuera del entorno escolar. Resuelve tareas motrices mediante la utilizacin de destrezas bsicas. Resuelve problemas motrices mediante actividades de clasificacin, seriacin, comparacin, ... Transfiere aprendizajes temporo-espaciales en la resolucin de problemas en otras reas del saber. Resuelve problemas motrices mediante la aplicacin de destrezas deportivas, de acuerdo a sus potencialidades y limitaciones. Manifiesta constancia y perseverancia por mejorar sus destrezas bsicas motrices. Muestra inters deportivas. por mejorar sus destrezas

Manifiesta autonoma y confianza en sus propias habilidades motrices, tanto en las actividades de aula como en otras situaciones. Demuestra constancia y perseverancia en otras situaciones del contexto escolar. Expresa tolerancia y respeto hacia los dems en la interaccin generada en las diferentes actividades grupales.

Ayuda a sus compaeros. Golpea, recibe, rebota, impulsa,... balones de diferentes tamaos y formas, peso y textura, con las piernas y los pies, adaptados a las posibilidades y limitaciones individuales. Participa en forma reflexiva y crtica en actividades individuales y grupales de destrezas motrices con un comportamiento constructivo, de confianza en s mismo, responsable y solidario, demostrando capacidad para autoevaluarse, evaluar a sus compaeros y evaluar los logros obtenidos. Golpea, recibe, rebota, impulsa, lanza, ... balones de diferentes tamaos y formas, peso y textura, con los brazos y manos, adaptados a las condiciones individuales. Realiza giros y desplazamientos variados en direccin, sentido y velocidad, de acuerdo a sus posibilidades. Manipula objetos de diferentes formas, volumen, peso y textura adaptado a su capacidad. Participa en juegos recreativos con la aplicacin de destrezas bsicas deportivas. Participa en el establecimiento de normas para la organizacin de situaciones colectivas de juegos. Ejerce sus derechos a la igualdad de oportunidades en las actividades grupales. Ejerce su derecho a la recreacin. Reconoce sus virtudes y acepta sus defectos. Es justo y crtico al autoevaluarse y evaluar a los dems. Demuestra seguridad en s mismo en la toma de decisiones. Demuestra libremente sus sentimientos. Descubre sus posibilidades y limitaciones. Reflexiona y discute en relacin con situaciones contrarias. Reflexiona sobre actitudes presentes en su entorno. discriminatorias

Participa en la creacin de juegos fundamentados en

destrezas deportivas. Participa en juegos deportivos individuales y colectivos de acuerdo a sus capacidades. Aplica en situaciones cotidianas el respeto a las normas de juego. Demuestra constancia y perseverancia. Demuestra un juego actividades ldicas. limpio durante las

Reflexiona sobre las consecuencias negativas al incumplimiento de las normas. Demuestra constancia y perseverancia. Manifiesta espritu de colaboracin y ayuda mutua. Participa en actividades grupales e individuales de capacidad fsica con sentido de constancia y perseverancia, de manera responsable y solidaria, demostrando capacidad para autoevaluarse, evaluar a sus compaeros y evaluar los logros obtenidos. Practica la respiracin y la relajacin muscular durante los ejercicios de flexibilidad. Participa en actividades recreativas poniendo en prctica ejercicios de flexibilidad. Reconoce la importancia de la flexibilidad en las actividades de la vida cotidiana. Muestra una actitud positiva hacia su realidad corporal, la superacin y el esfuerzo. Aprecia la influencia de la relajacin muscular y de la respiracin para el mejoramiento de su flexibilidad. Participa con entusiasmo en actividades fsicas, individuales y colectivas, de larga duracin y mediana intensidad. Participa en juegos motrices de larga duracin y mediana intensidad que estimulan la resistencia aerbica. Participa en diferentes actividades fsicas de corta duracin y alta intensidad que estimulan el desarrollo de la capacidad anaerbica, de acuerdo a su capacidad fsica.

Participa con entusiasmo en circuitos y carreras cortas variadas de esfuerzo anaerbico. Muestra perseverancia y constancia durante las actividades aerbicas. Manifiesta placer durante las actividades. Muestra seguridad y confianza en s mismo durante la interaccin con sus compaeros. Muestra habilidad en la toma del pulso como control del esfuerzo en la ejecucin de actividades aerbicas. Describe los signos y sntomas fisiolgicos como producto de actividades fsicas de larga duracin. Muestra disposicin favorable a la autosuperacin de sus propias limitaciones y auto control individual. Identifica las diferencias entre actividades aerbicas y anaerbicas. Manifiesta la importancia de la actividad fsica para mejoramiento de su salud integral. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades fsicas para la conservacin y mejoramiento de su salud. Es tolerante y respetuoso con los compaeros que poseen un menor nivel de capacidad fsica. Muestra la importancia de las diferencias entre actividades aerbicas y anaerbicas para su aplicacin en la vida cotidiana. Prctica hbitos de higiene y de alimentacin como muestra de responsabilidad hacia su propio cuerpo. Muestra aseo personal antes y despus de la actividad fsica. Manifiesta la importancia del aseo personal. Utiliza indumentaria apropiada para la realizacin de actividades fsicas. Manifiesta la importancia de un ambiente puro para la ejercitacin fsica.

Participa espontneamente en la conservacin del sitio de trabajo. Identifica los principales nutrientes. Relaciona la actividad fsica con los principales nutrientes. Practica buenos hbitos alimenticios. Utiliza tcnicas preventivas en el trabajo fsico, tales como la respiracin, la relajacin, el acondicionamiento neuromuscular, ... Participa activamente en diferentes manifestaciones culturales. Participa en juegos tradicionales propios de la localidad o regin. Participa en juegos tradicionales que implican el uso de destrezas motoras bsicas. Busca informacin relacionada con los juegos tradicionales de su localidad y regin. Muestra sensibilidad hacia las manifestaciones ldicas-culturales de su localidad y regin. Manifiesta respeto y tolerancia hacia la diversidad tnica, cultural y social. Participa con disposicin en bailes y danzas populares. Manifiesta inters y curiosidad por conocer las diferencias entre baile y danza. Identifica los practicadas. nombres de bailes y danzas

Expresa placer al participar en bailes y danzas populares y folklricas de su localidad y regin. Respeta la ejecucin de los dems. Participa en celebraciones culturales tradiciones en su plantel y su comunidad. Disfruta al participar en bailes y danzas en forma individual y colectiva.

Busca informacin acerca de los bailes y danzas de la localidad y regin. Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos de los bailes y danzas practicadas. Participa en actividades de conservacin, mantenimiento y defensa del medio ambiente con una actitud de respeto al entorno donde se desenvuelve. Describe las caractersticas y las actividades de los paseos y excursiones. Busca informacin acerca de parques, plazas y sitios histricos y otros ambientes naturales de la localidad. Participa en la planificacin de los paseos y excursiones. Participa con entusiasmo en paseos pedestres dentro del plantel, plazas y parques de la localidad y en otros ambientes naturales. Utiliza las tcnicas bsicas de orientacin, tales corno indicios, ubicacin del sol, manejo de la brjula... Disfruta de los ambientes naturales Respeta y cuida el medio ambiente donde se encuentra. Acepta y respeta las normas para la conservacin y mantenimiento del ambiente. Demuestra espritu de solidaridad y cooperativismo. Ocupa su tiempo de ocio de manera significativa en otros entornos diferentes a los habituales. Participa en las actividades de reforestacin y mejoramiento de ambientes naturales, dentro del plantel y en paseos y excursiones. Aprecia la belleza, diversidad y armona de la naturaleza. Respeta su vida y la de otros seres vivos. Utiliza racionalmente los recursos naturales durante los paseos y excursiones.

Utiliza las habilidades motrices aprendidas de trepar, escalar, nadar, ... en las actividades de paseos y excursiones. Identifica sealamientos icnicos, cromticos, lumnicos y snicos para la prevencin de accidentes y desastres naturales. Manifiesta la importancia de los sealamientos en la prevencin de accidentes y desastres naturales. Respeta los sealamientos de prevencin. Participa en actividades de desalojo en simulacros de desastres socionaturales. Participa en actividades individuales y grupales relacionadas con situaciones de accidentes y desastres socionaturales, en beneficio de su entorno escolar y comunal. Demuestra una actitud positiva ante la prevencin. Adopta las posturas de autoproteccin. Utiliza tcnicas de primeros auxilios simulaciones de desastres naturales. en

Conoce la planta fsica del plantel y sus alrededores como medida de prevencin ante desastres socionaturales. Identifica amenazas y riesgos accidentes y desastres en su plantel y alrededores. Utiliza medidas de seguridad y proteccin durante las actividades de paseos y excursiones.

Bibliografa ALTUVE, Eloy (1992). Educacin Fsica y juegos tradicionales Maracaibo: Astro Data S.A. ALTUVE, Eloy (1995). Educacin Fsica, deporte y recreacin. Caracas: Fe y Alegra. ARNOLD, Peter (1991). Educacin Fsica, movimiento y currculum. Madrid: Morata S.A.. BANTULA, Jaume y Marta CARRANZA (1993). Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona: Grao. BILBROUGH, A. y JONES P. (1975). Didctica y desarrollo de a educacin fsica. Buenos Aires: Kapelusz.

BONILLA B., Carlos B. Pedagoga y cultura fsica. Armenia: KINESIS. CAJAO V., Alberto F. (1977) Diccionario enciclopdico de educacin fsica Lima CAJIGAL, Jos (1979). Cultura intelectual y cultura fsica. Buenos Aires Kapelusz CARRETERO, Mario (1993). Constructivo y educacin. Buenos Aires: Luis Vives CARVAJAL, Nstor y Otros (1988). Educacin fsica y deporte. Educacin Bsica. 4, 5 y 7 Grado. Caracas: ROMOR CASTRO G., Arlex (1985). Educacin Fsica y desarrollo. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto CASTRO G., Arlex (1994). Consideraciones acerca de la educacin fsica en Venezuela, Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Departamento de Educacin Fsica, Barquisimeto. CASTRO G., Arlex (1996). Misin formativa de la Educacin Fsica, Ministerio de Educacin, Oficina de Educacin Fsica, Deporte Estudiantil y Recreacin Caracas. COLL, C y otros (1995). Los contenidos en la reforma. Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Madrid, Espaa. Editorial Santana. CHOZAS, Javier y otros (1993). Desarrollo curricular de Educacin Fsica, Primer Ciclo de Educacin Primaria 6-7 aos y Segundo Ciclo de Educacin Primaria 8-9 aos. Madrid: Escuela Espaola. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (1971). Manifiesto mundial sobre la Educacin Fsisa. Madrid: Colegio de Profesores de Educacin Fsica FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA. Carta Internacional de la Educacin Fsica y el deporte. UNESCO, Madrid: Colegio de Profesores de Educacin Fsica. GARCA, Mara del Valle (1994). Educacin Fsica en el nivel bsico. Maracay: Gobernacin del Estado Aragua. LAGARDERA, Francisco (1993). Bases Epistemolgicas de la Educacin Fsica Escolar. Zaragoza: Revista Interuniversitaria de Formacin de! Profesorado N 20, Universidad de Zaragoza. LLADS 0., Luis 0. (1989). Tcnicas de la excursin y su aprovechamiento en el aula. Caracas: Ministerio de Educacin. MINISTERIO DE EDUCACIN (1992). Programas de estudio y manual del docente. Asignatura educacin fsica y deporte. Nivel educacin bsica. Caracas: CAVELIBRO. PERALTA B., Hctor J. (1993). Educacin fsica para la vida. Bogot: AetePublicaciones.

RODRGUEZ R., Joaqun y otros (1993). Desarrollo curricular de Educacin Fsica. Primer ciclo de educacin primaria. Madrid: Escuela Espaola, S.A. RODRGUEZ R., Joaqun y otros (1994). Desarrollo curricular de educacin fsica. Segundo ciclo de educacin primaria. Madrid. Escuela Espaola, S.A. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (1994). Programa de educacin fsica. (1. Edicin). Mxico-D.F. Direccin general de educacin fsica. Subsecretara de educacin bsica. SEYBOLD, Annemarie (1976). Principios didcticos de la Educacin Fsica. Buenos Aires: Kapelusz. SEYBOLD, Annemarie (1994). Principios pedaggicos en la Educacin Fsica. Buenos Aires: Kapelusz. V CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y CIENCIAS APLICADAS (1994). Situacin de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin en Venezuela. Memorias. Barquisimeto. VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de interaccin para nios y preadolescentes. Contacto, percepcin, identidad. Madrid: CCS. VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de interaccin para nios y preadolescentes. Sentimientos, familia, amigos. Madrid: CCS. VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de interaccin para nios y preadolescentes. Comunicacin, cuerpo, confianza. Madrid: CCS. ZAPATA, Oscar A. y AQUINO, F. (1979). Psicopedagoga de la motricidad. Etapa del aprendizaje escolar. Mxico: Trillas.