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Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio

PERSPETIVAR A RELAO PEDAGGICA EXISTENTE NO PROJETO PINTAR A CIDADANIA NO MBITO DOS


PARADIGMAS PEDAGGICOS
Marta Duarte

Trabalho realizado no mbito da disciplina de Psicologia da Educao Artstica 18 de Janeiro de 2011

Marta Isabel Barbosa Duarte N 11025 18 de Janeiro de 2012

Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio

PERSPETIVAR A RELAO PEDAGGICA EXISTENTE NO PROJETO PINTAR A CIDADANIA NO MBITO DOS


PARADIGMAS PEDAGGICOS
Marta Duarte

Resumo
Este trabalho tem como objetivo a anlise de um texto Pintar a cidadania, da autoria de Flor Gomes, permitindo desta forma, identificar a relao pedaggica retratada no mesmo. O projeto Pintar a Cidadania foi desenvolvido no mbito da disciplina de Educao Visual e os atores intervenientes so, a professora Maria Flor Correia Gomes, autora do texto, e os seus alunos do 5 ano. Para este estudo, terei como base a leitura do texto Dimenses estruturantes da relao pedaggica: A articulao entre o saber e o poder no mbito do modelo de educao escolar, o qual se enquadra na obra. Escola, poder e saber: A relao pedaggica em debate da autoria de Rui Trindade, que servir de apoio, j que permite ter acesso aos conceitos mais representativos sobre esta temtica. Irei, neste contexto, situar a relao pedaggica existente e circunscreve-la num dos trs paradigmas pedaggicos identificados pelo Rui Trindade, podendo este documento servir para refletir qual a natureza e o sentido destes projetos de educao escolar. Palavras-Chave Prtica de ensino. Relao professor-aluno. Projetos de educao escolar.

Introduo
O homem por natureza um ser social, logo nascena inserido na sociedade onde envolvido nos mais variados grupos. Trata-se de uma condio determinante no estabelecimento de uma relao pedaggica. O fator sociolgico portanto um dos principais elementos que afetam diretamente essas mesmas relaes. Isto , no dia-a-dia da sala de aula realiza-se uma prtica e vive-se uma relao pedaggica, os alunos e professores vivem num tempo-espao-movimento organizado que tm como objetivo a procura do conhecimento. (TRINDADE, 2009, p.55). Deste modo, podemos dizer que o ato de ensinar, educar como um processo interpessoal (ALLET, 1997, 13), tornando imprescindvel a presena dos dois atores (professor, aluno) e a relao que deles se estabelece. precisamente a interao entre professor e aluno que
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determina a relao pedaggica e constri o fazer pedaggico. No nos podemos esquecer que o aluno o principal alvo do processo de aprendizagem. Proponho neste estudo, uma leitura da dinmica estabelecida no interior da sala de aula, num contexto e projecto especficos. Obviamente, esta leitura pretende atribuir um dos trs paradigmas pedaggicos, que na perspectiva do Prof. Rui Trindade, permitem que participemos, da forma o mais ampla possvel, do debate em torno dos sentidos dos projectos de educao escolar que tm lugar, hoje, nas sociedades em que vivemos. (TRINDADE, 2009, p.60). Os paradigmas propostos esto alicerados em teorias muito especficas relacionadas com as dimenses da autoridade, da ajuda, do afeto e do conflito. No entanto, a relao pedaggica no um sistema fechado, o que torna muito complicado querer limita-la a um paradigma pedaggico. O que acontece muitas das vezes, que h uma articulao de fatores, que completam de forma positiva ou negativa a relao pedaggica existente. Para responder a esta questo, tentarei situar o que caracteriza a relao na gesto dos episdios em sala de aula, na perspectiva do professor e na perspectiva do aluno. Abordar este estudo atravs destas duas perspectivas s faz sentido porque este texto assim o permite, visto que temos presente numa primeira parte a descrio do projeto feita pela prpria professora, e na segunda parte, o testemunho dos alunos. Por a educao estar relacionada a incontveis reas, e por isso ser um objeto de estudo extremamente complexo, no ignoro o facto de esta proposta poder ser simplificadora. Esta tarefa fica ainda mais dificultada pelo facto de no ter vivenciado o projeto, e pelas grandes lacunas que o texto tem. Assim sendo, faz sentido perguntar, se possvel identificar de forma precisa qual o paradigma pedaggico presente no projeto Pintar a Cidadania? Ser que podemos circunscrever esta relao pedaggica num nico paradigma?

Professor: criao de todas as condies para a realizao do projeto


Definio do tema Escolhi para trabalhar com os meus alunos o tema Cidadania (GOMES, 2010, p.1) A professora justifica a escolha do tema, por se tratar de um assunto muito importante no desenvolvimento pessoal dos alunos.
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O tema de facto um assunto atual e pertinente, e apesar de ser muito popular enquanto tema de projetos educativos, no parece haver preocupao em explor-lo de forma aprofundada e cuidada. Fica sempre uma nvoa com alguns pontos luminosos que permitem ver uns ttulos apelativos, tais como valores humanos: a Solidariedade, a Paz, a Liberdade, o Amor, a Amizade, etc, mas sem muitas ideias concretas sobre a temtica. E por isso, concordo quando Flor Gomes diz que nem sempre os alunos percebem o que exactamente este tema e o que nele est inerente. (GOMES, 2010, p.2) A dificuldade de entendimento deve-se ao facto de ser um tema muito ambguo, e ao facto de se ambicionar alcanar grandes respostas e fazer grandes feitos, em projetos normalmente muito pequenos. Como acontece neste projeto especfico. O que a professora sugere, que os alunos saibam os conceitos de valores humanos e que apliquem-nos numa tela. No se chega a perceber muito bem como que os contedos foram explorados. Nota-se inclusive um discurso forado, onde se pede atitudes foradas, em que tudo vlido, por se tratar do tema Cidadania. No final, questionamo-nos se os alunos conseguiram vivenciar ou construir os seus prprios saberes em relao Cidadania.

Definio do objetivos Os objetivos:


Sensibilizar os alunos, Encarregados de Educao e professores do Conselho de Turma, para trabalhar em conjunto no projeto; Motivar os alunos para a investigao e pesquisa sobre os direitos humanos e valores humanos; Fazer os alunos sentir, o que representam os valores, atravs de histrias de vida e exemplos das suas vivencias dirias; Motivar os alunos para a investigao e pesquisa de cinco artistas contemporneos; (GOMES, 2010, p.2)

Os objetivos so propostos pela professora. Noto que, apesar de ser um projeto desenvolvido no mbito da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica, no temos presente nenhum objetivo relacionado com a disciplina. Como por exemplo: Motivar os alunos para o pensamento crtico; Explorar a capacidade de observao; Desenvolver a criatividade; etc. O resultado final uma tela, e no entanto no h nenhuma preocupao, pelo menos no que consigo ver no texto, do uso das cores, dos elementos grficos, da organizao espacial, etc. O ltimo objetivo levanta uma questo. Se o intuito era a motivao dos alunos para investigaram cinco artistas contemporneos, ento, porque que a professora imps a escolha dela? Da forma como a frase est escrita, dnos a entender que a escolha dos artistas estava responsabilidade dos alunos. O que de facto isso no veio a verificar-se.
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Desenvolvimento da metodologia
A metodologia que adotei para a realizao deste trabalho foi uma investigao ao A sensibilizao para o tema, foi atravs de imagens e textos. (...) Seguiram-se exerccios de desenho, de valores humanos ao estilo de cinco pintores contemporneos e depois de selecionado o preferido passou-se pintura em tela com tinta acrlica. (GOMES, 2010, p.1)

Verifica-se que, todas as fases do projeto foram sucintamente elaboradas e descritas, no deixando deste modo, qualquer espao para adaptaes ou reajustes. Desenvolvimento dos contedos
Para o desenvolvimento desta Unidade Didtica com os alunos, e com sugesto dos meus professores, resolvi usar a minha experincia pessoal artstica de pintura, assim como os meus trabalhos, alm de lhes apresentar outros pintores contemporneos. Alm de serem apresentados aos alunos os artistas (pintores), foram trabalhados com eles muitos conceitos de valores humanos como: Solidariedade, Paz, Liberdade, Amizade, Amor, Tolerncia, Unio entre povos, etc... (GOMES, 2010, p. 2)

Quanto aos contedos, a professora deixa a noo, a meu ver errada, de que os alunos podem explorar individualmente o seu prprio percurso, participar na descoberta do tema e que podem pesquisar e escolher os artistas. Na verdade, feita uma exposio linear do tema e uma limitao a 5 artistas. Como visto o facto de a professora ser um dos 5 artistas?
A criana, o pr-adolescente, sente uma necessidade fundamental de proteo, de escoramento, no desenvolvimento do seu Eu. Procura apoio junto dos docentes, no s porque sente a importncia do conhecimento na sua organizao psquica, o papel construtivo, estruturante, do funcionamento intelectual. (POSTIC, 1984, p. 183)

Sem analisar o conceito de escoramento de Freud, o aluno procura aproximar-se do professor e estreitar a relao. Ele constri um canal exclusivo dele e do professor, onde deposita confiana e crena nas aes do professor. Muitas das vezes reconhece no professor um papel paternal. Visto isto, as expectativas do aluno podem criar um sentimento angustiante, no sentido em que o aluno tem medo de dececionar o professor e desta forma quebrar o vnculo existente.
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No nosso caso, a incluso da prpria professora nas opes dos artistas, pode ter criado situaes de conflito por parte dos alunos. possvel que tenham existido situaes em que o aluno gostasse mais de um outro artista, mas por receio de dececionar a professora, no fez a sua prpria escolha. Com a agravante de existir uma hipottica hiptese de essa escolha poder influenciar a avaliao.

Consideraes da perspectiva do professor


Numa primeira fase, analisando unicamente esta perspectiva, verifico que a relao pedaggica existente circunscreve-se no paradigma da instruo, porque estamos perante uma operao de formatao (TRINDADE, 2009, p.61) em que o aluno um mero recetor, e executor. A tomada de decises feita quase exclusivamente por um ator, que deste modo estabelece as regras e clarifica onde se encontra o ncleo de poder na sala de aula. O paradigma da instruo est centrado nos contedos e na prestao do professor, na ideia de transmisso destes contedos. Est portanto assente numa atitude pedaggica e epistemologicamente autoritria.(TRINDADE, 2009, p.91) At este ponto verifico a dominncia da dimenso de autoridade, visto que neste caso evidente que o professor quem orienta e regula as relaes no seio do grupo turma, quem decide e legitima a escolha dos contedos dessas aprendizagens, quem gere e anima as aprendizagens dos alunos e quem decide o que avalia e como avalia. (TRINDADE, 2009, p.60) No entanto, possvel identificar um conjunto de contrariedades e nuances que impossibilita a identificao desta problemtica de forma to linear. Como por exemplo, os objectivos propostos podem ter sido pensados para conduzir o aluno a refletir por si mesmo. Ou ainda, a escolha dos artistas. O facto de os alunos poderem escolher um dos cinco, pode ser um dos pontos indicativos que os interesses dos alunos so tidos em considerao. E neste caso, afastamo-nos do paradigma da instruo visto que este paradigma impede, na perspectiva do paradigma da comunicao, os alunos de desenvolverem no s um conjunto de competncias cognitivas, relacionais e ticas que se entendem como necessrias vida numa sociedade. (TRINDADE, 2009, p.91) Na perspectiva da professora, dar possibilidade de escolha aos alunos, j parece apelar para uma relao de auto-suficincia. (TRINDADE, 2009, p.90) Em que, a interveno por parte do professor incide na ajuda e orientao aos alunos no seu trabalho, dentro da sala de aula. Mais uma vez, o texto no nos elucida acerca do acompanhamento dos trabalhos, todavia esta partilha das tomadas de deciso leva-nos a pensar que pode ter havido um momento onde o professor assume um papel de guia e acompanha o aluno no desenvolvimento do projeto. Mas no ser esta, um falsa ideia? No estaremos perante um falso paradigma da comunicao?
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Na verdade, os contedos foram apresentados aos alunos. No h nenhum momento no texto que fale de uma pesquisa feita pelos alunos, nem sobre os valores humanos, nem sobre os pintores. Antes pelo contrrio, a professora Flor Gomes, menciona que cada artista foi apresentado aos alunos, atravs de Power Points, devidamente preparados. Alm de que, confina a escolha dos artistas, a cinco opes. Regressamos ao ponto inicial.

Alunos: Desenvolvimento do projeto


Os alunos, neste caso, unicamente reproduzem ideias, executam ordens. Ao longo de todo o projeto, no foi possvel deixar quase nenhum espao para os alunos intervirem e poderem contribuir para o desenvolvimento do mesmo.
Eis uma das dificuldades essenciais da Escola: na medida em que os saberes so definidos por programas e obedecerem a uma lgica que escapa amplamente aos prprios alunos, esses saberes sempre correm o risco de ser desvitalizados. De fato, mesmo que o professor use todo o tempo necessrio para explicar por que til conhecer o teorema de Tales, a produo eltrica do Japo e a batalha de Marigam...., ele nunca chega a ser totalmente convincente. Para tanto, seria necessrio que, de algum modo, seus alunos estivessem do mesmo lado do saber que ele. Mas ocorre, justamente, que eles no esto. (MEIRIEU, 2005, p. 80)

Reconheo que muito delicado deixar partes do projeto, ou mesmo todo o projeto ao encargo dos alunos, visto que nem sempre eles possuem conhecimento para poderem ver o global e para saberem o que devem aprender. Isto , se os alunos no sabem o que devem aprender, como que o vo propor? Todavia, h inevitavelmente um conjunto de saberes dos quais os alunos so portadores, que no devem ser ignorados. So estes saberes que desenvolvem e enriquecem o processo de construo de conhecimento e que sustentam a individualidade e autonomia do aluno. Como podemos verificar, este projeto desvaloriza o patrimnio particular de cada aluno. No final os alunos tiveram de escrever um texto a justificar os quadros. Este, um dos elementos mais relevantes do texto, por se tratar da descrio da experincia na primeira pessoa. Este esforo de reflexo muito importante, mesmo que nem todos os alunos tenham poder de argumentao, e mesmo existindo a possibilidade de manipulao. Desta forma, podemos perceber por exemplo, como que os alunos fizeram a escolha dos artistas; como que articularam os conceitos aprendidos e aplicaram na tela. Nestes textos, apesar de ter sido pedido uma explicao dos quadros pintados, estes acabaram por ser desenquadrados. Isto porque, incidem
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muito sobre os sentimentos e muito pouco sobre o processo. Nota-se que um discurso induzido e por isso pode muito bem dar uma falsa informao. No final evidente que os alunos executaram o que lhes foi pedido. No entanto, a escolha dos artistas e o processo de criao da tela no foram esclarecidos. Ficamos sem saber ao certo, como que cada aluno abordou o trabalho.

Consideraes finais
O ensino como um processo interpessoal, intencional, que utiliza essencialmente a comunicao, a situao pedaggica levada a cabo pelo professor como meio de provocar, favorecer, fazer alcanar a aprendizagem de um saber ou de um saber-fazer. (ALLET, 1997, p. 13)

O processo educativo deve fundamentalmente basear-se nas competncias humanas alicerada ao patrimnio histrico, social, cultural e poltico. As relaes pedaggicas requerem a produo de conscincia da parte de quem ensina e da parte de quem aprende. A concluso a que se chega : se quem ensina capaz de produzir a prpria conscincia e provocar quem aprende a construir a sua, ambas as partes tm a conscincia dos seus direitos e de suas necessidades. A sala de aula um espao onde rapidamente se distribuem responsabilidades. Isto , a sala um lugar muito bem estruturado na qual facilmente se define os diferentes papeis e de que forma se relacionam entre si. A relao professor-aluno no possu nenhum boto detonador, em que ora sou eu que mando, ora o outro. O professor no entra na sala de aula a decidir se vai ser um professor/mestre ou se prefere ser professor/orientador. A dinmica entre estes dois sujeitos estabelecida numa amplitude de carcter social e transforma-se medida que vo surgindo alteraes nos sujeitos e na sociedade. Porque a educao no est fechada sociedade. A relao pedaggica retratada no texto Pintar a Cidadania insere-se no mbito do paradigma da instruo, j que se parte do princpio que a funo maior da educao preparar as geraes mais jovens para uma vida futura, segundo os padres e os valores daquele que educa. (TRINDADE, 2009, p.59) Trata-se de um projeto o mais fechado possvel, onde o professor toma todas as decises sem partilhar com os alunos. A aprendizagem ocorre a partir da exposio didctica e da reproduo de um saber-fazer. Como consequncia, temos presente uma relao de subordinao, em que os alunos so confrontados com o saber do professor devendo estes imitarem e aplicarem esses mesmos conhecimentos. portanto, desvalorizado todos os conhecimentos dos alunos que conferem a individualidade do Saber.
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No paradigma da instruo o saber est muito bem organizado e estruturado, da que o professor expe as suas prprias verses, no partilha as suas decises e utiliza uma metodologia rigorosa, sistematizada. Esta situao encontra-se claramente no projeto Pintar a Cidadania. A dimenso de autoridade est presente em todo o discurso da professora Flor Gomes. Isto acontece porque existe uma relao assimtrica de poder, na qual, o professor aquele que ensina e que exerce uma autoridade sobre aquele que aprende, o aluno. A funo do professor, adquire o poder de determinar as aes dos alunos, que legitimam esse poder. Assim, o professor aquele que tem a autoridade, o lder. A dimenso da ajuda est presente no projeto. Entende-se dimenso de ajuda quando o professor assume papel de orientador que auxilia o aluno na gesto do prprio trabalho. Quando a docente refere que foram trabalhados com eles muitos conceitos de valores humanos percebe-se que h um acompanhamento e preocupao em orientar os alunos. De certa forma, subentende-se tambm, que todo o trabalho prtico foi orientado pela professora. Aparentemente, no consigo perceber, a partir do texto, se existe ou no algum tipo de intimidade com os alunos, mas acaba por estar presente quanto mais no seja, porque verificamos no discurso dos alunos o entusiasmo e o prazer que tiveram ao realizar este trabalho. No se consegue identificar facilmente no texto situaes de conflito. notrio a incapacidade de falar destas situaes, porque esta dimenso vista como um problema, como algo negativo e a evitar. O conflito deste modo, desvalorizado como detonador de aprendizagens. Mais uma vez, isto um indcio de que estamos perante o paradigma da instruo, visto que a narrativa alvo de estudo, minimizou as situaes conflituosas. E suma, respondendo s questes iniciais (se possvel identificar de forma precisa qual o paradigma pedaggico presente no projeto Pintar a Cidadania? Ser que podemos circunscrever esta relao pedaggica num nico paradigma?), a relao retratada circunscreve-se na perspectiva do paradigma da instruo. Claramente estamos perante uma relao pedaggica marcada pelo autoritarismo epistemolgico e pedaggico de ambientes escolares que se subordinam a um projeto educacional de redeno da humanidade. (TRINDADE, 2009, p.72) Ficaram, no entanto, por responder algumas questes que considero pertinentes: - Ser que o professor e o aluno tm conscincia dos papis que lhes so atribudos? - No projeto Pintar a Cidadania, ser que h por parte da professora, conscincia do tipo de relao pedaggica existente? - importante os atores terem essa conscincia?
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- Os alunos conseguiram vivenciar e construir os seus prprios saberes em relao Cidadania? O que de facto importante conseguir responder de variadas formas aos desafios que o ensino nos coloca.
Para que um saber aprendido seja transfervel, preciso que o aluno compreenda a sua utilidade no momento em que aprende e que toma conscincia dos contextos em que os pode utilizar. (ALLET, 1997, p.148)

No seria melhor se os alunos pudessem para alm de aprender, e reproduzir, saber construir um Saber individual?

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Referencias Bibliogrficas
ALTET, M. (1999). As pedagogias da aprendizagem. Lisboa: Instituto Piaget MEIRIEU, P. (2005). O cotidiano da Escola e da Sala de Aula. Porto Alegre: Artmed POSTIC, M. (1984). A relao Pedaggica. Coimbra: Coimbra editora POSTIC, M. (1992). O Imaginrio na Relao Pedaggica. Rio Tinto: Edies Asa TRINDADE, R. (2009). Escola, Poder e Saber: A relao pedaggica em debate. Porto: Livpsic

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